96 한국언론학회 2011 봄철정기학술대회

미디어교육

ldquo다문화 미디어교육 사례 평가 및 제언rdquo- 다문화 주부 대상 미디어교육을 중심으로-

김기태호남대학교 교수

1 서론

미디어교육의 지평이 빠른 속도로 넓어지고 있다 그 중에서도 미디어교육 상의 확산 속도는

특히 빠르다 연령별로는 유아에서부터 노인까지 공교육 학령별로는 유치원 어린이들로부터 학

생에 이르기 까지 그리고 계층별로는 주부 장애인 새터민 다문화 등으로 확산되고 있다 그런

만큼 미디어교육 연구 역의 확산 필요성도 아울러 강조되고 있다 그 중 본 연구는 최근 한국에

서 이루어진 다문화 이주민 상 미디어교육 현장 사례를 소개하고 그 특성과 문제점을 찾아 바람

직한 다문화 미디어교육 추진 방안을 모색하고자 하는 목적으로 시행되었다

2 다문화 주부 대상 미디어교육 사례 및 평가(최경지 2010)

1) lt사례1gt ldquo부모랑 만드는 미디어 동화rdquo 사례에 대한 평가 및 제언

본 프로그램에 참여한 다문화 주부들은 모두 일본 주부들로 우리나라 주부들 못지않게 아이들 교

육에 상당한 관심을 갖고 있었다 그럼에도 불구하고 아이들의 어휘 능력은 매우 부족했다 고학

년 아이들의 어휘가 34학년 수준이었고 저학년 아이들의 어휘력도 일반 가정 아이들에 비해 매우

뒤쳐져있었다 이러한 이유로 미디어 동화 시나리오 작성단계부터 매우 힘들었다 엄마들이 선택한

동화는 일본 동화책으로 모두 일본어로 된 것이었고 시나리오 작성을 위해 엄마들이 일단 일본어

를 한국어로 번역한 다음 이를 이용해 시나리오 작업을 진행해야했다 예상보다 힘든 상황이었지

만 엄마들도 아이들도 흥미를 잃지않고 더욱 열심히 미디어 동화 제작에 임했다 저학년 아이들은

언어 사용과 컴퓨터 작업 모두가 미숙해 부분의 작업을 엄마들과 함께 진행해야했고 고학년 아

미디어교육 97

이들은 스스로 작업을 진행해나갔다 참가자들이 가장 즐거워했던 부분은 오디오 녹음실에서의 시

나리오 녹음 다들 마치 성우가 된 듯 열심히 시나리오 녹음에 임했다 언어적 소통문제로 어려움

은 많았지만 다문화 주부들은 아이들에게 모국의 동화와 문화를 전달할 수 있어선지 매우 행복해

했다 아이들도 언어적 표현에 있어 어려움을 겪긴 했지만 자신들 스스로 이미지를 바꾸고 하나

의 상 동화를 제작한다는데 매우 흥미로워했다 무엇보다 중요한 사실은 미디어 동화 제작 과정

을 통해 엄마와 아이가 서로를 더욱 잘 이해하게 됐다는 것이다 엄마는 아이의 언어 수준이 어느

정도인지 아이가 어떤 부분에 관심을 갖고 어떤 재능을 갖고 있는지 깨달을 수 있었던 시간이었

고 아이들은 엄마의 나라를 보다 가깝게 인식하고 그 문화를 간접적으로나마 접하는 기회가 됐

다 한국어에 서툰 다문화 주부들을 상으로 한 미디어교육이라는 점에서 본 프로그램의 교육 일

정은 매우 짧았다 2차시 정도 늘리려고 했으나 다문화 주부들의 사정상 일정 연장 또한 쉽지 않았

고 결국 짧게나마 미디어 동화 제작을 체험했다는데 만족해야했다

보다 만족스럽고 효과적인 미디어교육을 위해서는 미디어 동화의 교육 일정을 10차시 정도로 늘

리고 다문화 주부들이 쉽게 이해하고 따라할 수 있는 교재도 제작해야할 것이다 이러한 점들만

보완된다면 다문화 주부들과 그녀의 아이들은 미디어 동화를 통해 소통하고 미디어 동화를 통해

한국어를 습득하고 미디어 동화를 통해 어머니와 어머니의 나라를 더욱 가까이 받아들이고 이해

하게 될 것이다

2) lt사례2gt ldquo다문화 주부 대상 영상 제작 아카데미 미디어 통通rdquo 사례에 대한 평가 및 제언

교육에 참여한 다문화 주부들은 한국에 온지 10년이 지난 주부에서 부터 몇 달된 주부까지 다양

했다 교육 수준 성장 배경 한국에서의 생활 수준 등이 모두 다른 주부들을 상으로 미디어교육

을 시행하는데는 많은 어려움이 있었다 필리핀에서 온 주부들의 경우 한국어로 이야기하는 것은

문제가 없었으나 컴퓨터나 카메라 촬 을 어려워했고 베트남이나 중국에서 온 주부들의 경우는 한

국어 소통도 문제 고 컴퓨터를 할 줄 모르거나 어를 모르는 경우도 있어 초반에는 교육이 계획

로 진행되지 않았다 많은 교육과정 수정이 필요했고 되도록 이주민 여성들이 쉽게 이해하고

따라할 수 있는(집에서도 활용 가능한) 방향으로 상 제작 교육이 진행되었다 다행히 주부들이

열성적으로 교육에 참여해주었고 조금씩 교육의 효과가 나타나기 시작했다 하지만 직접 교육에

참여할 다문화 주부들을 모집한 것이 아니라 다문화지원센터에 의존한 탓에 다문화주부들과 직접

적으로 소통하지 못하고 다문화지원센터를 통해서 소통해야했기에 교육 참가자 관리 및 프로그램

진행이 원활하지 못한 점은 매우 아쉬웠다 이러한 이유로 교육 초기에는 수차례 교육생들이 바뀌

었고 다문화지원센터 프로그램과 교육 프로그램이 겹치는 어이없는 상황도 있었다 이러한 상황에

서 중국과 필리핀 주부들은 교육에서 빠져나갔고 20 가 부분인 베트남 주부들이 열심히 참여

해주었다 그들은 리포터와 촬 스탭을 자처하며 촬 에 임했고 편집과 나레이션 녹음에도 적극

참여했다 아직은 한국어에 서툰 이들이라 나레이션 녹음 과정에서 어려움이 있었지만 자신들의

힘으로 상을 만들어냈다는데 모두들 뿌듯해했다 교육이 끝날 때까지 상 출력이나 CD굽는 요

령을 질문하는 주부도 있었고 몇몇 베트남 주부들은 이런 교육을 다시 받고 싶다며 센터 교육을

98 한국언론학회 2011 봄철정기학술대회

문의하기도 했다

시청자참여프로그램 제작 교육을 진행하기에 다문화 주부들은 매우 어려운 교육 상이었지만

현장에서 만난 다문화 주부들의 모습에서 다문화 상제작단의 활동 가능성은 확인할 수 있었다

상제작교육은 다문화 주부뿐만 아니라 국내 일반 주부들에게도 쉽지 않은 교육인 만큼 보다 쉬운

용어와 설명으로 엮은 교재가 제작되어야할 것이다 교육 일정도 10차시 정도를 더 연장한다면 더

욱 효과적인 교육이 될 것이다 다문화 주부들의 상 제작에 있어서도 긴 호흡의 다큐멘터리 제작

도 좋겠지만 짧은 상들을 하나로 묶어 전하는 다문화 뉴스를 정기적으로 제작하는 것이 더 바람

직할 것이다 이를 위해 다문화 주부들을 상으로 뉴스 제작단을 조직하고 그들이 다문화 주부들

의 소식을 취재하고 전달할 수 있는 채널이 마련된다면 다문화 주부들의 상 제작 열의도 사회

참여 및 소통도 향상될 것이다 채널 확보가 어렵다면 상 뉴스를 정기적으로 제작하고 이를 회

차별로 CD에 담아 다문화 지원센터 등을 기반으로 다문화 주부들이 자유롭게 빌려볼 수 있는 방법

도 제안하고 싶다

3 다문화 주부 대상 미디어교육 과제 및 제언

1) 다문화 미디어교육의 성격과 방향을 분명히 설정할 필요가 있다

소수자 적응교육 소수자 정체성교육 소수자 공동체교육 다수자 상 소수자 이해교육 중 어디

에 초점을 맞춘 교육인지를 먼저 분명하게 설정해야 한다

2) 현장에서 활용 가능한 다문화 미디어교육 교재 개발이 필요하다

다문화교육 지도자들이 사용할 수 있는 교재를 비롯하여 실제 이주민 다문화 교육생들이 사용할

워크북 등과 같은 교재도 필요하다 아울러 효율적 교육을 위해서는 동 상 등 다양한 보조 교재도

필요하다

3) 다문화 미디어교육의 성격과 방향에 따른 교육 과정 즉 교육 내용의 체계적인 개발이 이루어져야

할 것이다

현재 부분 다문화 미디어교육 현장에서 채택하고 있는 미디어 제작 교육을 비롯하여 미디어

이해 및 감상 교육을 위한 구체적인 커리큘럼이 개발되어야 한다 이를 위해서는 기존 미디어교육

교과 과정을 바탕으로 다문화 이주민 상 교육의 특수성을 감안하여 보다 효용성있는 교과 과정이

개발되어야 할 것이다

미디어교육 99

4) 교육에 앞서 교육 대상에 대한 보다 체계적인 조사가 선행되어야 할 것이다

다문화 주부들은 출신 국가 배경 등이 다양하다 공통 언어인 한국어 구사 수준에 따라 교육의

성패가 달려있다고 해도 과언이 아니다 교육 상인 다문화 주부들의 상황에 한 사전 정보가 없

다면 미디어교육은 커리큘럼이나 강사와 무관하게 실패할 확률이 높다 다문화지원센터 등 지원 기

관에 한 점검도 필수 사항이다 다문화 가정에 한 지원이 늘면서 많은 다문화지원센터가 생겨

났으나 운 능력은 차이가 크다 보다 효과적이고 안정적인 교육을 위해서는 다문화지원센터의 인

력 운 및 교육 프로그램 운 능력 등을 미리 점검해보고 교육 상을 선정해야할 것이다

5) 교육 대상 미디어의 다양화가 필요하다

시 의 흐름에 따라 새롭게 출현하는 다양한 미디어 상 교육이 필요하다 다양한 미디어가 공

존하는 상황에서 경제 사정에 따라 사용하는 미디어가 한정되는데 다문화 주부들의 경우도 경제 사

정에 따라 미디어 활용의 범위가 차이를 보인다 어떤 주부들은 디지털 카메라 활용이 일반화되어

있고 어떤 주부들은 컴퓨터조차 없거나 있어도 매우 성능이 떨어진 경우도 있다 이러한 차이가

큰 다문화 주부들의 상황을 고려해 미디어교육도 다양한 매체를 사용한다면 보다 효과적인 교육이

이루어 질 것이다 물론 접하기 힘든 미디어 활용 교육은 새로운 경험이라는데 의미가 있지만 미

디어 활용법을 배우고도 생활 속에서 활용할 수 없다면 별다른 필요가 없을 것이기 때문이다

6) 성공적인 교육을 위해서는 교육 프로그램의 다양화가 필요하다

성공적인 다문화 미디어교육을 위해서는 단계별 교육 프로그램의 개발이 필요하다 다문화 주부

들의 학습이나 활용 능력에 따라 디지털 카메라를 활용한 상 교육 디지털 캠코더를 활용한 상

교육 등으로 단계를 나누어 실시하거나 포토 무비 상 뉴스 제작 다큐멘터리 제작 등으로 장르

별 난이도에 따라 교육 프로그램을 설계해 진행하는 것도 고려해 볼 만하다

7) 지역 사회 네트워크를 충분히 활용할 필요가 있다

다문화 주부들을 상으로 한 미디어교육은 언어 외에도 여러 가지 장애가 있다 유아 자녀들

을 둔 부모들은 육아 문제를 비롯하여 남편이나 가족의 간섭 때문에 미디어교육을 받고 싶어도 포

기하는 이들이 많다 따라서 다문화 주부들이 미디어교육을 통해 자신들의 목소리를 낼 수 있고

자신들의 이야기를 전달해나갈 수 있도록 하기 위해서는 지역사회 네트워크의 지지와 도움이 필요

하다 단순한 상 제작 교육에서 한발 더 나아가 다문화 주부들이 가진 재능이나 잠재된 문제점들

을 해결해나갈 수 있는 프로그램을 기획 진행할 수 있는 지역사회 네트워크를 구축하고 이를 통

해 다문화 미디어교육을 진행한다면 보다 효과적인 교육이 될 것이다

100 한국언론학회 2011 봄철정기학술대회

8) 다문화 이주민들을 포함한 다문화 미디어교육 전문 연구 모임을 통해 보다 현실성있는 한국형 다

문화 미디어교육 모델 개발이 필요하다

한국에서의 다문화 이주민 현실을 감안한 맞춤형 교육을 위해서는 이에 맞는 교육 모델이 개발되

어야 할 것이다 우리나라의 다문화 현실은 다문화 역사가 오래된 많은 외국의 경우와는 다양한 차

원에서 다르기 때문에 이를 잘 반 한 교육 모델이 필요하다

참고문헌

권금상(2010) 미디어 속 이주아동과 인권의 사회적 의미 985172미디어교육연구985173 통권2호 5-51 한국

전파진흥원

김미라 외(2011) 미디어교육을 통한 다문화 인식 개선 연구 lt2011년 한국방송학회봄철 정기학술

회gt 발제집 99-100

김양은(2010) 다문화 미디어교육 교재개발 사례 lt2010 미디어교육 워크숍-소외 계층을 찾아간

미디어교육 그 평가와 전망gt 발제집 49-60 한국미디어교육학회한국전파진흥원

김 순sdot김미라(2010) 다문화 미디어교육을 위한 기호학적 교수 모형 985172미디어교육 연구985173 통권2

호 53-86 한국전파진흥원

박혜미(2008) 이주다문화 미디어교육 985172ACT985173 54호 미디액트

안정임 외(2009) 985172다문화와 미디어교육985173 다문화 미디어교육 교사용 참고교재 방송통신위원회

한국전파진흥원

양 자(2008) 985172다문화교육의 개념정립과 교육과정 개발방향 탐색985173 이화여 학원 박사학위논

문

이상길sdot안지현(2007) 다문화주의와 미디어문화연구국내 연구동향의 검토와 새로운 전망 모색

985172한국언론학보985173 51권 5호 58-475

최경지(2010) 다문화 주부 미디어로 소통하다 lt2010 미디어교육 워크숍-소외계층을 찾아간 미

디어교육 그 평가와 전망gt 발제집 61-70 한국미디어교육학회한국전파진흥원

미디어교육 97

이들은 스스로 작업을 진행해나갔다 참가자들이 가장 즐거워했던 부분은 오디오 녹음실에서의 시

나리오 녹음 다들 마치 성우가 된 듯 열심히 시나리오 녹음에 임했다 언어적 소통문제로 어려움

은 많았지만 다문화 주부들은 아이들에게 모국의 동화와 문화를 전달할 수 있어선지 매우 행복해

했다 아이들도 언어적 표현에 있어 어려움을 겪긴 했지만 자신들 스스로 이미지를 바꾸고 하나

의 상 동화를 제작한다는데 매우 흥미로워했다 무엇보다 중요한 사실은 미디어 동화 제작 과정

을 통해 엄마와 아이가 서로를 더욱 잘 이해하게 됐다는 것이다 엄마는 아이의 언어 수준이 어느

정도인지 아이가 어떤 부분에 관심을 갖고 어떤 재능을 갖고 있는지 깨달을 수 있었던 시간이었

고 아이들은 엄마의 나라를 보다 가깝게 인식하고 그 문화를 간접적으로나마 접하는 기회가 됐

다 한국어에 서툰 다문화 주부들을 상으로 한 미디어교육이라는 점에서 본 프로그램의 교육 일

정은 매우 짧았다 2차시 정도 늘리려고 했으나 다문화 주부들의 사정상 일정 연장 또한 쉽지 않았

고 결국 짧게나마 미디어 동화 제작을 체험했다는데 만족해야했다

보다 만족스럽고 효과적인 미디어교육을 위해서는 미디어 동화의 교육 일정을 10차시 정도로 늘

리고 다문화 주부들이 쉽게 이해하고 따라할 수 있는 교재도 제작해야할 것이다 이러한 점들만

보완된다면 다문화 주부들과 그녀의 아이들은 미디어 동화를 통해 소통하고 미디어 동화를 통해

한국어를 습득하고 미디어 동화를 통해 어머니와 어머니의 나라를 더욱 가까이 받아들이고 이해

하게 될 것이다

2) lt사례2gt ldquo다문화 주부 대상 영상 제작 아카데미 미디어 통通rdquo 사례에 대한 평가 및 제언

교육에 참여한 다문화 주부들은 한국에 온지 10년이 지난 주부에서 부터 몇 달된 주부까지 다양

했다 교육 수준 성장 배경 한국에서의 생활 수준 등이 모두 다른 주부들을 상으로 미디어교육

을 시행하는데는 많은 어려움이 있었다 필리핀에서 온 주부들의 경우 한국어로 이야기하는 것은

문제가 없었으나 컴퓨터나 카메라 촬 을 어려워했고 베트남이나 중국에서 온 주부들의 경우는 한

국어 소통도 문제 고 컴퓨터를 할 줄 모르거나 어를 모르는 경우도 있어 초반에는 교육이 계획

로 진행되지 않았다 많은 교육과정 수정이 필요했고 되도록 이주민 여성들이 쉽게 이해하고

따라할 수 있는(집에서도 활용 가능한) 방향으로 상 제작 교육이 진행되었다 다행히 주부들이

열성적으로 교육에 참여해주었고 조금씩 교육의 효과가 나타나기 시작했다 하지만 직접 교육에

참여할 다문화 주부들을 모집한 것이 아니라 다문화지원센터에 의존한 탓에 다문화주부들과 직접

적으로 소통하지 못하고 다문화지원센터를 통해서 소통해야했기에 교육 참가자 관리 및 프로그램

진행이 원활하지 못한 점은 매우 아쉬웠다 이러한 이유로 교육 초기에는 수차례 교육생들이 바뀌

었고 다문화지원센터 프로그램과 교육 프로그램이 겹치는 어이없는 상황도 있었다 이러한 상황에

서 중국과 필리핀 주부들은 교육에서 빠져나갔고 20 가 부분인 베트남 주부들이 열심히 참여

해주었다 그들은 리포터와 촬 스탭을 자처하며 촬 에 임했고 편집과 나레이션 녹음에도 적극

참여했다 아직은 한국어에 서툰 이들이라 나레이션 녹음 과정에서 어려움이 있었지만 자신들의

힘으로 상을 만들어냈다는데 모두들 뿌듯해했다 교육이 끝날 때까지 상 출력이나 CD굽는 요

령을 질문하는 주부도 있었고 몇몇 베트남 주부들은 이런 교육을 다시 받고 싶다며 센터 교육을

98 한국언론학회 2011 봄철정기학술대회

문의하기도 했다

시청자참여프로그램 제작 교육을 진행하기에 다문화 주부들은 매우 어려운 교육 상이었지만

현장에서 만난 다문화 주부들의 모습에서 다문화 상제작단의 활동 가능성은 확인할 수 있었다

상제작교육은 다문화 주부뿐만 아니라 국내 일반 주부들에게도 쉽지 않은 교육인 만큼 보다 쉬운

용어와 설명으로 엮은 교재가 제작되어야할 것이다 교육 일정도 10차시 정도를 더 연장한다면 더

욱 효과적인 교육이 될 것이다 다문화 주부들의 상 제작에 있어서도 긴 호흡의 다큐멘터리 제작

도 좋겠지만 짧은 상들을 하나로 묶어 전하는 다문화 뉴스를 정기적으로 제작하는 것이 더 바람

직할 것이다 이를 위해 다문화 주부들을 상으로 뉴스 제작단을 조직하고 그들이 다문화 주부들

의 소식을 취재하고 전달할 수 있는 채널이 마련된다면 다문화 주부들의 상 제작 열의도 사회

참여 및 소통도 향상될 것이다 채널 확보가 어렵다면 상 뉴스를 정기적으로 제작하고 이를 회

차별로 CD에 담아 다문화 지원센터 등을 기반으로 다문화 주부들이 자유롭게 빌려볼 수 있는 방법

도 제안하고 싶다

3 다문화 주부 대상 미디어교육 과제 및 제언

1) 다문화 미디어교육의 성격과 방향을 분명히 설정할 필요가 있다

소수자 적응교육 소수자 정체성교육 소수자 공동체교육 다수자 상 소수자 이해교육 중 어디

에 초점을 맞춘 교육인지를 먼저 분명하게 설정해야 한다

2) 현장에서 활용 가능한 다문화 미디어교육 교재 개발이 필요하다

다문화교육 지도자들이 사용할 수 있는 교재를 비롯하여 실제 이주민 다문화 교육생들이 사용할

워크북 등과 같은 교재도 필요하다 아울러 효율적 교육을 위해서는 동 상 등 다양한 보조 교재도

필요하다

3) 다문화 미디어교육의 성격과 방향에 따른 교육 과정 즉 교육 내용의 체계적인 개발이 이루어져야

할 것이다

현재 부분 다문화 미디어교육 현장에서 채택하고 있는 미디어 제작 교육을 비롯하여 미디어

이해 및 감상 교육을 위한 구체적인 커리큘럼이 개발되어야 한다 이를 위해서는 기존 미디어교육

교과 과정을 바탕으로 다문화 이주민 상 교육의 특수성을 감안하여 보다 효용성있는 교과 과정이

개발되어야 할 것이다

미디어교육 99

4) 교육에 앞서 교육 대상에 대한 보다 체계적인 조사가 선행되어야 할 것이다

다문화 주부들은 출신 국가 배경 등이 다양하다 공통 언어인 한국어 구사 수준에 따라 교육의

성패가 달려있다고 해도 과언이 아니다 교육 상인 다문화 주부들의 상황에 한 사전 정보가 없

다면 미디어교육은 커리큘럼이나 강사와 무관하게 실패할 확률이 높다 다문화지원센터 등 지원 기

관에 한 점검도 필수 사항이다 다문화 가정에 한 지원이 늘면서 많은 다문화지원센터가 생겨

났으나 운 능력은 차이가 크다 보다 효과적이고 안정적인 교육을 위해서는 다문화지원센터의 인

력 운 및 교육 프로그램 운 능력 등을 미리 점검해보고 교육 상을 선정해야할 것이다

5) 교육 대상 미디어의 다양화가 필요하다

시 의 흐름에 따라 새롭게 출현하는 다양한 미디어 상 교육이 필요하다 다양한 미디어가 공

존하는 상황에서 경제 사정에 따라 사용하는 미디어가 한정되는데 다문화 주부들의 경우도 경제 사

정에 따라 미디어 활용의 범위가 차이를 보인다 어떤 주부들은 디지털 카메라 활용이 일반화되어

있고 어떤 주부들은 컴퓨터조차 없거나 있어도 매우 성능이 떨어진 경우도 있다 이러한 차이가

큰 다문화 주부들의 상황을 고려해 미디어교육도 다양한 매체를 사용한다면 보다 효과적인 교육이

이루어 질 것이다 물론 접하기 힘든 미디어 활용 교육은 새로운 경험이라는데 의미가 있지만 미

디어 활용법을 배우고도 생활 속에서 활용할 수 없다면 별다른 필요가 없을 것이기 때문이다

6) 성공적인 교육을 위해서는 교육 프로그램의 다양화가 필요하다

성공적인 다문화 미디어교육을 위해서는 단계별 교육 프로그램의 개발이 필요하다 다문화 주부

들의 학습이나 활용 능력에 따라 디지털 카메라를 활용한 상 교육 디지털 캠코더를 활용한 상

교육 등으로 단계를 나누어 실시하거나 포토 무비 상 뉴스 제작 다큐멘터리 제작 등으로 장르

별 난이도에 따라 교육 프로그램을 설계해 진행하는 것도 고려해 볼 만하다

7) 지역 사회 네트워크를 충분히 활용할 필요가 있다

다문화 주부들을 상으로 한 미디어교육은 언어 외에도 여러 가지 장애가 있다 유아 자녀들

을 둔 부모들은 육아 문제를 비롯하여 남편이나 가족의 간섭 때문에 미디어교육을 받고 싶어도 포

기하는 이들이 많다 따라서 다문화 주부들이 미디어교육을 통해 자신들의 목소리를 낼 수 있고

자신들의 이야기를 전달해나갈 수 있도록 하기 위해서는 지역사회 네트워크의 지지와 도움이 필요

하다 단순한 상 제작 교육에서 한발 더 나아가 다문화 주부들이 가진 재능이나 잠재된 문제점들

을 해결해나갈 수 있는 프로그램을 기획 진행할 수 있는 지역사회 네트워크를 구축하고 이를 통

해 다문화 미디어교육을 진행한다면 보다 효과적인 교육이 될 것이다

100 한국언론학회 2011 봄철정기학술대회

8) 다문화 이주민들을 포함한 다문화 미디어교육 전문 연구 모임을 통해 보다 현실성있는 한국형 다

문화 미디어교육 모델 개발이 필요하다

한국에서의 다문화 이주민 현실을 감안한 맞춤형 교육을 위해서는 이에 맞는 교육 모델이 개발되

어야 할 것이다 우리나라의 다문화 현실은 다문화 역사가 오래된 많은 외국의 경우와는 다양한 차

원에서 다르기 때문에 이를 잘 반 한 교육 모델이 필요하다

참고문헌

권금상(2010) 미디어 속 이주아동과 인권의 사회적 의미 985172미디어교육연구985173 통권2호 5-51 한국

전파진흥원

김미라 외(2011) 미디어교육을 통한 다문화 인식 개선 연구 lt2011년 한국방송학회봄철 정기학술

회gt 발제집 99-100

김양은(2010) 다문화 미디어교육 교재개발 사례 lt2010 미디어교육 워크숍-소외 계층을 찾아간

미디어교육 그 평가와 전망gt 발제집 49-60 한국미디어교육학회한국전파진흥원

김 순sdot김미라(2010) 다문화 미디어교육을 위한 기호학적 교수 모형 985172미디어교육 연구985173 통권2

호 53-86 한국전파진흥원

박혜미(2008) 이주다문화 미디어교육 985172ACT985173 54호 미디액트

안정임 외(2009) 985172다문화와 미디어교육985173 다문화 미디어교육 교사용 참고교재 방송통신위원회

한국전파진흥원

양 자(2008) 985172다문화교육의 개념정립과 교육과정 개발방향 탐색985173 이화여 학원 박사학위논

문

이상길sdot안지현(2007) 다문화주의와 미디어문화연구국내 연구동향의 검토와 새로운 전망 모색

985172한국언론학보985173 51권 5호 58-475

최경지(2010) 다문화 주부 미디어로 소통하다 lt2010 미디어교육 워크숍-소외계층을 찾아간 미

디어교육 그 평가와 전망gt 발제집 61-70 한국미디어교육학회한국전파진흥원

98 한국언론학회 2011 봄철정기학술대회

문의하기도 했다

시청자참여프로그램 제작 교육을 진행하기에 다문화 주부들은 매우 어려운 교육 상이었지만

현장에서 만난 다문화 주부들의 모습에서 다문화 상제작단의 활동 가능성은 확인할 수 있었다

상제작교육은 다문화 주부뿐만 아니라 국내 일반 주부들에게도 쉽지 않은 교육인 만큼 보다 쉬운

용어와 설명으로 엮은 교재가 제작되어야할 것이다 교육 일정도 10차시 정도를 더 연장한다면 더

욱 효과적인 교육이 될 것이다 다문화 주부들의 상 제작에 있어서도 긴 호흡의 다큐멘터리 제작

도 좋겠지만 짧은 상들을 하나로 묶어 전하는 다문화 뉴스를 정기적으로 제작하는 것이 더 바람

직할 것이다 이를 위해 다문화 주부들을 상으로 뉴스 제작단을 조직하고 그들이 다문화 주부들

의 소식을 취재하고 전달할 수 있는 채널이 마련된다면 다문화 주부들의 상 제작 열의도 사회

참여 및 소통도 향상될 것이다 채널 확보가 어렵다면 상 뉴스를 정기적으로 제작하고 이를 회

차별로 CD에 담아 다문화 지원센터 등을 기반으로 다문화 주부들이 자유롭게 빌려볼 수 있는 방법

도 제안하고 싶다

3 다문화 주부 대상 미디어교육 과제 및 제언

1) 다문화 미디어교육의 성격과 방향을 분명히 설정할 필요가 있다

소수자 적응교육 소수자 정체성교육 소수자 공동체교육 다수자 상 소수자 이해교육 중 어디

에 초점을 맞춘 교육인지를 먼저 분명하게 설정해야 한다

2) 현장에서 활용 가능한 다문화 미디어교육 교재 개발이 필요하다

다문화교육 지도자들이 사용할 수 있는 교재를 비롯하여 실제 이주민 다문화 교육생들이 사용할

워크북 등과 같은 교재도 필요하다 아울러 효율적 교육을 위해서는 동 상 등 다양한 보조 교재도

필요하다

3) 다문화 미디어교육의 성격과 방향에 따른 교육 과정 즉 교육 내용의 체계적인 개발이 이루어져야

할 것이다

현재 부분 다문화 미디어교육 현장에서 채택하고 있는 미디어 제작 교육을 비롯하여 미디어

이해 및 감상 교육을 위한 구체적인 커리큘럼이 개발되어야 한다 이를 위해서는 기존 미디어교육

교과 과정을 바탕으로 다문화 이주민 상 교육의 특수성을 감안하여 보다 효용성있는 교과 과정이

개발되어야 할 것이다

미디어교육 99

4) 교육에 앞서 교육 대상에 대한 보다 체계적인 조사가 선행되어야 할 것이다

다문화 주부들은 출신 국가 배경 등이 다양하다 공통 언어인 한국어 구사 수준에 따라 교육의

성패가 달려있다고 해도 과언이 아니다 교육 상인 다문화 주부들의 상황에 한 사전 정보가 없

다면 미디어교육은 커리큘럼이나 강사와 무관하게 실패할 확률이 높다 다문화지원센터 등 지원 기

관에 한 점검도 필수 사항이다 다문화 가정에 한 지원이 늘면서 많은 다문화지원센터가 생겨

났으나 운 능력은 차이가 크다 보다 효과적이고 안정적인 교육을 위해서는 다문화지원센터의 인

력 운 및 교육 프로그램 운 능력 등을 미리 점검해보고 교육 상을 선정해야할 것이다

5) 교육 대상 미디어의 다양화가 필요하다

시 의 흐름에 따라 새롭게 출현하는 다양한 미디어 상 교육이 필요하다 다양한 미디어가 공

존하는 상황에서 경제 사정에 따라 사용하는 미디어가 한정되는데 다문화 주부들의 경우도 경제 사

정에 따라 미디어 활용의 범위가 차이를 보인다 어떤 주부들은 디지털 카메라 활용이 일반화되어

있고 어떤 주부들은 컴퓨터조차 없거나 있어도 매우 성능이 떨어진 경우도 있다 이러한 차이가

큰 다문화 주부들의 상황을 고려해 미디어교육도 다양한 매체를 사용한다면 보다 효과적인 교육이

이루어 질 것이다 물론 접하기 힘든 미디어 활용 교육은 새로운 경험이라는데 의미가 있지만 미

디어 활용법을 배우고도 생활 속에서 활용할 수 없다면 별다른 필요가 없을 것이기 때문이다

6) 성공적인 교육을 위해서는 교육 프로그램의 다양화가 필요하다

성공적인 다문화 미디어교육을 위해서는 단계별 교육 프로그램의 개발이 필요하다 다문화 주부

들의 학습이나 활용 능력에 따라 디지털 카메라를 활용한 상 교육 디지털 캠코더를 활용한 상

교육 등으로 단계를 나누어 실시하거나 포토 무비 상 뉴스 제작 다큐멘터리 제작 등으로 장르

별 난이도에 따라 교육 프로그램을 설계해 진행하는 것도 고려해 볼 만하다

7) 지역 사회 네트워크를 충분히 활용할 필요가 있다

다문화 주부들을 상으로 한 미디어교육은 언어 외에도 여러 가지 장애가 있다 유아 자녀들

을 둔 부모들은 육아 문제를 비롯하여 남편이나 가족의 간섭 때문에 미디어교육을 받고 싶어도 포

기하는 이들이 많다 따라서 다문화 주부들이 미디어교육을 통해 자신들의 목소리를 낼 수 있고

자신들의 이야기를 전달해나갈 수 있도록 하기 위해서는 지역사회 네트워크의 지지와 도움이 필요

하다 단순한 상 제작 교육에서 한발 더 나아가 다문화 주부들이 가진 재능이나 잠재된 문제점들

을 해결해나갈 수 있는 프로그램을 기획 진행할 수 있는 지역사회 네트워크를 구축하고 이를 통

해 다문화 미디어교육을 진행한다면 보다 효과적인 교육이 될 것이다

100 한국언론학회 2011 봄철정기학술대회

8) 다문화 이주민들을 포함한 다문화 미디어교육 전문 연구 모임을 통해 보다 현실성있는 한국형 다

문화 미디어교육 모델 개발이 필요하다

한국에서의 다문화 이주민 현실을 감안한 맞춤형 교육을 위해서는 이에 맞는 교육 모델이 개발되

어야 할 것이다 우리나라의 다문화 현실은 다문화 역사가 오래된 많은 외국의 경우와는 다양한 차

원에서 다르기 때문에 이를 잘 반 한 교육 모델이 필요하다

참고문헌

권금상(2010) 미디어 속 이주아동과 인권의 사회적 의미 985172미디어교육연구985173 통권2호 5-51 한국

전파진흥원

김미라 외(2011) 미디어교육을 통한 다문화 인식 개선 연구 lt2011년 한국방송학회봄철 정기학술

회gt 발제집 99-100

김양은(2010) 다문화 미디어교육 교재개발 사례 lt2010 미디어교육 워크숍-소외 계층을 찾아간

미디어교육 그 평가와 전망gt 발제집 49-60 한국미디어교육학회한국전파진흥원

김 순sdot김미라(2010) 다문화 미디어교육을 위한 기호학적 교수 모형 985172미디어교육 연구985173 통권2

호 53-86 한국전파진흥원

박혜미(2008) 이주다문화 미디어교육 985172ACT985173 54호 미디액트

안정임 외(2009) 985172다문화와 미디어교육985173 다문화 미디어교육 교사용 참고교재 방송통신위원회

한국전파진흥원

양 자(2008) 985172다문화교육의 개념정립과 교육과정 개발방향 탐색985173 이화여 학원 박사학위논

문

이상길sdot안지현(2007) 다문화주의와 미디어문화연구국내 연구동향의 검토와 새로운 전망 모색

985172한국언론학보985173 51권 5호 58-475

최경지(2010) 다문화 주부 미디어로 소통하다 lt2010 미디어교육 워크숍-소외계층을 찾아간 미

디어교육 그 평가와 전망gt 발제집 61-70 한국미디어교육학회한국전파진흥원

미디어교육 99

4) 교육에 앞서 교육 대상에 대한 보다 체계적인 조사가 선행되어야 할 것이다

다문화 주부들은 출신 국가 배경 등이 다양하다 공통 언어인 한국어 구사 수준에 따라 교육의

성패가 달려있다고 해도 과언이 아니다 교육 상인 다문화 주부들의 상황에 한 사전 정보가 없

다면 미디어교육은 커리큘럼이나 강사와 무관하게 실패할 확률이 높다 다문화지원센터 등 지원 기

관에 한 점검도 필수 사항이다 다문화 가정에 한 지원이 늘면서 많은 다문화지원센터가 생겨

났으나 운 능력은 차이가 크다 보다 효과적이고 안정적인 교육을 위해서는 다문화지원센터의 인

력 운 및 교육 프로그램 운 능력 등을 미리 점검해보고 교육 상을 선정해야할 것이다

5) 교육 대상 미디어의 다양화가 필요하다

시 의 흐름에 따라 새롭게 출현하는 다양한 미디어 상 교육이 필요하다 다양한 미디어가 공

존하는 상황에서 경제 사정에 따라 사용하는 미디어가 한정되는데 다문화 주부들의 경우도 경제 사

정에 따라 미디어 활용의 범위가 차이를 보인다 어떤 주부들은 디지털 카메라 활용이 일반화되어

있고 어떤 주부들은 컴퓨터조차 없거나 있어도 매우 성능이 떨어진 경우도 있다 이러한 차이가

큰 다문화 주부들의 상황을 고려해 미디어교육도 다양한 매체를 사용한다면 보다 효과적인 교육이

이루어 질 것이다 물론 접하기 힘든 미디어 활용 교육은 새로운 경험이라는데 의미가 있지만 미

디어 활용법을 배우고도 생활 속에서 활용할 수 없다면 별다른 필요가 없을 것이기 때문이다

6) 성공적인 교육을 위해서는 교육 프로그램의 다양화가 필요하다

성공적인 다문화 미디어교육을 위해서는 단계별 교육 프로그램의 개발이 필요하다 다문화 주부

들의 학습이나 활용 능력에 따라 디지털 카메라를 활용한 상 교육 디지털 캠코더를 활용한 상

교육 등으로 단계를 나누어 실시하거나 포토 무비 상 뉴스 제작 다큐멘터리 제작 등으로 장르

별 난이도에 따라 교육 프로그램을 설계해 진행하는 것도 고려해 볼 만하다

7) 지역 사회 네트워크를 충분히 활용할 필요가 있다

다문화 주부들을 상으로 한 미디어교육은 언어 외에도 여러 가지 장애가 있다 유아 자녀들

을 둔 부모들은 육아 문제를 비롯하여 남편이나 가족의 간섭 때문에 미디어교육을 받고 싶어도 포

기하는 이들이 많다 따라서 다문화 주부들이 미디어교육을 통해 자신들의 목소리를 낼 수 있고

자신들의 이야기를 전달해나갈 수 있도록 하기 위해서는 지역사회 네트워크의 지지와 도움이 필요

하다 단순한 상 제작 교육에서 한발 더 나아가 다문화 주부들이 가진 재능이나 잠재된 문제점들

을 해결해나갈 수 있는 프로그램을 기획 진행할 수 있는 지역사회 네트워크를 구축하고 이를 통

해 다문화 미디어교육을 진행한다면 보다 효과적인 교육이 될 것이다

100 한국언론학회 2011 봄철정기학술대회

8) 다문화 이주민들을 포함한 다문화 미디어교육 전문 연구 모임을 통해 보다 현실성있는 한국형 다

문화 미디어교육 모델 개발이 필요하다

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어야 할 것이다 우리나라의 다문화 현실은 다문화 역사가 오래된 많은 외국의 경우와는 다양한 차

원에서 다르기 때문에 이를 잘 반 한 교육 모델이 필요하다

참고문헌

권금상(2010) 미디어 속 이주아동과 인권의 사회적 의미 985172미디어교육연구985173 통권2호 5-51 한국

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박혜미(2008) 이주다문화 미디어교육 985172ACT985173 54호 미디액트

안정임 외(2009) 985172다문화와 미디어교육985173 다문화 미디어교육 교사용 참고교재 방송통신위원회

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양 자(2008) 985172다문화교육의 개념정립과 교육과정 개발방향 탐색985173 이화여 학원 박사학위논

문

이상길sdot안지현(2007) 다문화주의와 미디어문화연구국내 연구동향의 검토와 새로운 전망 모색

985172한국언론학보985173 51권 5호 58-475

최경지(2010) 다문화 주부 미디어로 소통하다 lt2010 미디어교육 워크숍-소외계층을 찾아간 미

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어야 할 것이다 우리나라의 다문화 현실은 다문화 역사가 오래된 많은 외국의 경우와는 다양한 차

원에서 다르기 때문에 이를 잘 반 한 교육 모델이 필요하다

참고문헌

권금상(2010) 미디어 속 이주아동과 인권의 사회적 의미 985172미디어교육연구985173 통권2호 5-51 한국

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김미라 외(2011) 미디어교육을 통한 다문화 인식 개선 연구 lt2011년 한국방송학회봄철 정기학술

회gt 발제집 99-100

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박혜미(2008) 이주다문화 미디어교육 985172ACT985173 54호 미디액트

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양 자(2008) 985172다문화교육의 개념정립과 교육과정 개발방향 탐색985173 이화여 학원 박사학위논

문

이상길sdot안지현(2007) 다문화주의와 미디어문화연구국내 연구동향의 검토와 새로운 전망 모색

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