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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2007-2011
DOCUMENTO RECEPCIONAL
LA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA ECOLÓGICA UTILIZANDO MATERIAL RECICLADO
EN UN GRUPO DE PRIMER GRADO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
ERICA NALLELY MATA RÍOS
INTRODUCCIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ. JULIO DE 2011.
La Reforma Integral de Educación Básica 2009 fue diseñada a partir de las
necesidades de la sociedad actual, planteando esta educación como un proceso que
deberá concluir al finalizar la educación secundaria, la cual corresponderá a cumplir con un
perfil de egreso deseable para los alumnos que culminen esta educación, formando en ellos
competencias aplicables en su vida diaria.
Dentro de estas, se fomentan habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias
para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto
personal como social. Este proceso se desarrolla a partir campos formativos de la reforma,
los cuales son se trabajan desde la educación preescolar, articulando los niveles
educativos.
La reforma es impulsora de aspectos que habían sido desprotegidos en la formación
de los educandos, como el uso de la tecnología y la educación ambiental. Siendo esta
última favorecida con este proyecto que alude a desarrollar en los alumnos una conciencia
ecológica.
Durante el séptimo y octavo semestre realicé prácticas docentes que permitieron
avanzar en mi formación como educadora, diseñando y aplicando estrategias para
desarrollar la conciencia ecológica en el grupo de primer año grupo “B” de la escuela
primaria Club de Leones N° 1, llevando a cabo una investigación previa sobre los
escolares, así como en el tema a tratar para poder trabajar la educación ambiental con los
niños del grupo.
La conciencia ecológica es un tema de muchísima importancia, ya que es
verdaderamente necesario formar alumnos con esta mentalidad puesto que, dentro
de algunos años no será algo opcional, sino más bien una necesidad que se tendrá
para poder mantener un nivel de calidad de vida habitable. Asimismo con este
trabajo se responde a lo planteado en la RIEB 2009 respecto al tema que ha
quedado desprotegido en la práctica docente.
Por lo que se refiere a este proyecto fue sustentado desde la elaboración de
un esquema de trabajo previo, donde se trazaron cinco preguntas centrales de las
cuales parte este trabajo que fueron:
1. ¿Cuál es la ubicación del tema en la Reforma Integral de Educación Básica
2009 y el contexto en donde se desarrollo el tema de estudio?
2. ¿Qué materiales reciclables pueden ser usados en el proceso de enseñanza
aprendizaje de una conciencia ecológica?
3. ¿Cómo diseñar estrategias didácticas que permitan a los alumnos reciclar
materiales de desecho para formar una conciencia ecológica?
4. ¿Cuáles fueron las estrategias y los planes de clase abordados durante el
desarrollo de una conciencia ecológica en un grupo de primer grado?
5. ¿Cuáles fueron los resultados de las estrategias didácticas aplicadas sobre el
uso del material reciclable para la formación de una conciencia ecológica?
Consecuentemente a partir de estos cuestionamientos surgen los propósitos
para esta investigación, que se abordaron en cada unos de los capítulos
planteados. Estos propósitos son los siguientes:
Conocer la ubicación del tema en la Reforma Integral de Educación
Básica 2009, así como contexto en donde se desarrolla el tema de
estudio.
Determinar el material reciclable que puede ser usado en el proceso de
enseñanza aprendizaje de una conciencia ecológica.
Diseñar estrategias didácticas que permitan a los alumnos reciclar
material de desecho para formar una conciencia ecológica.
Conocer las estrategias y los planes de clase diseñados para la
formación de una conciencia ecológica en un grupo de primer grado.
Analizar los resultados de las estrategias didácticas aplicadas sobre el
uso del material reciclable para la formación de una conciencia
ecológica.
Cabe mencionar que analizando cada uno de los propósitos, se concluyó que
este proyecto tiene un carácter cualitativo, ya que la columna de la conciencia
ecológica se despliega a partir de un proceso que inicia desde preescolar, y que
los colegiales continuarán en este grado, con la diferencia de que se hará énfasis en
la educación ambiental.
Por lo tanto es importante que el niño logre aprendizajes de manera
significativa, en virtud de que requiere un cambio de hábitos y costumbres,
adoptando un estilo de vida ecológico, es decir, eliminar en la medida de las
posibilidades, todas aquellas prácticas que pudieran afectar el equilibrio de la
naturaleza, porque estamos conscientes de que el destino de nuestro planeta está en
nuestras manos.
En suma, lo antes mencionado da cabida a la estructura del documento que
se forma a partir desde cinco capítulos que son los siguientes:
1. TEMA DE ESTUDIO
En el primer capítulo se aborda el contexto de la escuela, así como el contexto
de los alumnos del grupo en donde se habla sobre la relación entre los alumnos,
padres de familia y sus hijos. La ubicación de tema de estudio en la Reforma Integral
de educación básica 2009, el espacio curricular desde donde se abordará, además
del enfoque de la asignatura.
2. EL MATERIAL RECICLABLE QUE PUEDE SER USADO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA CONCIENCIA ECOLÓGICA
En este capítulo conceptualizará cual es la educación que se propone en el
proyecto a partir de ciertos autores; determinar el concepto de material reciclable,
cuales son los materiales que se pueden reciclar y cuales puedan los alumnos,
formando por medio de la manipulación del material una conciencia ecológica.
3. DISEÑO DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN A LOS ALUMNOS RECICLAR
MATERIAL DE DESECHO PARA FORMAR UNA CONCIENCIA ECOLÓGICA
Para diseñar las estrategias que se aplicarán con los alumnos, es necesario que
conocer a los educandos, es por esto que en este capítulo se analizan las
características psicológicas de los niños con los cuales se trabajarán. Del mismo
modo comprender la relación de los padres de familia y sus hijos, para llevar a cabo
esta propuesta.
4. ESTRATEGIAS Y PLANEACIONES APLICADAS DURANTE EL PROYECTO
Se comienza a hablar sobre cuales son las estrategias más adecuadas para
trabajar con los alumnos, la importancia del tema, las estrategias que se diseñaron,
en que consisten y cuando se aplicarán. Hablando también de los planes de clase y
del papel del maestro.
5. ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS SOBRE LA FORMACIÓN DE
UNA CONCIENCIA ECOLÓGICA UTILIZANDO MATERIAL RECICLADO
Se hablará sobre el análisis de las estrategias aplicadas, cuales fueron los
resultados de estas, así como que factores intervinieron para que no se llevara a
cabo es proyecto de manera plena; terminando con algunas sugerencias para
retomar el tema en un futuro.
En síntesis, este tema es de gran impacto para la sociedad, del cual se debe
comprender lo que debemos hacer para poder formar dentro de las posibilidades
una conciencia ecológica. Se que es una reto muy grande el trabajar el tema, pero
considero contar con elementos necesarios para llevarlo a cabo; además de la total
disposición para indagar y diseñar estrategias que me permitan lograr el objetivo.
De ante mano se espera que este proyecto sea de apoyo para quienes lo lean,
y cumpla así su objetivo primordial, que consiste en ofrecer algo novedoso a las
futuras generaciones, que modernice el desarrollo de la asignatura de exploración de
la naturaleza y sociedad.
CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO
1.1 CONTEXTO DE PRÁCTICA
1.1.1 La escuela
La institución educativa en la llevé a cabo mis prácticas docentes durante el
último año de la licenciatura de educación primaria fue la escuela primaria urbana
federal “Club de Leones N° 1” con clave 24 DPR1421W perteneciente a la zona
escolar 067, sector VIII que se encuentra ubicada entre las calles Tomás Esteves y
G. Bocanegra S/N colonia centro en la ciudad de Matehuala S.L.P. su jornada de
trabajo es comprendida en un horario de ocho de la mañana a una de la tarde.
(ANEXO 1)
La escuela se encuentra en un contexto urbano, en donde se cuenta con los
recursos indispensables para una vida digna como lo son la luz, agua, drenaje,
teléfono, medios de transportes, internet. Además de contar con cadenas
comerciales como Walt- Mart, Soriana y Bodega Aurrera; sucursales de diferentes
instituciones bancarias, un cine y demás comercio ubicado en centro y en otras
partes de la ciudad, volviéndose esta una urbe un tanto productiva por las facilidades
de empleo, pero además volviéndose una sociedad un tanto consumista por todas
estas disposiciones.
Por lo que respecta a la infraestructura de la escuela, esta formada por una
dirección, sala de cómputo, una biblioteca propia, la Biblioteca Municipal con una
entrada para los alumnos de la escuela, 17 aulas, baños para niños y otros para
niñas, una cooperativa, un patio cívico, una cancha techada y 2 bodegas, una para
los intendentes y otra para el material del maestro de educación física. Así como
otros espacios áulicos pertenecientes al turno de la tarde.
En su totalidad la escuela esta construida de block, contando con paredes
muy gruesas que no permiten que entre ni salgan un ruido estruendo que no
permita trabajar. Las puertas de cada salón son de estructura metálica; las ventanas
proporcionan buena ventilación e iluminación debido a su extensión, la mayoría de
estas cuentas con protectores y los pisos son de cemento pulido. Ciertas aulas son
también utilizadas por grupos del turno de en la tarde, ocasionando algunos
disgustos por daños a estos espacios sin tener un responsable de los mismos.
Cuenta con los servicios primordiales como el agua, drenaje y luz que
permiten tener el espacio escolar en buenas condiciones. En cuanto al personal que
labora existe un total de 17 maestros frente a grupo, una maestra de apoyo, un
maestro de educación física, el director y 3 intendentes. Este personal atiende a un
total de 435 alumnos aproximadamente, provenientes de en su mayoría de las
zonas cercanas a la escuela. Los alumnos asisten puntualmente la escuela en
transporte colectivo o en vehículos particulares conducidos por los padres de familia.
Cada uno tratando de hacer un buen papel dentro de sus comisión, dando
informe de su desempeño, teniendo además un colegiado en diferentes fechas
con el fin de atender las necesidades de los alumnos así como las propias y las del
personal docente.(ANEXO 2)
Justa Ezpeleta en la lectura de “El Consejo Técnico: eficacia pedagógica y
estructura de poder en la escuela primaria mexicana” menciona que la mayoría de
las escuelas tienen las comisiones distribuidas entre los maestros y que por ende se
trabajan dentro del horario de clases y responden a necesidades no pedagógicas.
De modo similar menciona que “La principal función del director es distribuirlas
considerando las habilidades individuales y las dificultades que presenta su cuerpo
académico”.
La organización de esta institución proporciona a los alumnos un ambiente de
trabajo agradable dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón la
escuela se puede concebir como un elemento fundamental en la sociedad, que por
ser aliada de la misma se sirven mutuamente, pues ambas buscan que los individuos
posean los conocimientos básicos, buscando formar personas competentes ante
esta sociedad.
De la misma manera debe lograrse un aprendizaje óptimo que también es
indispensable para para un buen ambiente de vida escolar y una relación entre el
personal que labora dentro de la escuela, se debe además de aprovechar los
recursos con los que se cuenta dentro y fuera de la escuela, ya que esto influye
para poder obtener un aprendizaje significativo con los alumnos.
1.1.2 Los niños del grupo
En la institución antes mencionada se practicó con el grupo de primer grado
grupo “B” el cual cuenta con treinta y tres alumnos de los cuales diecisiete son niños
y dieciséis son niñas. La mayoría de los alumnos por su corta edad contaban con el
apoyo de sus padres de padres o de algún familiar que estaba atento a sus
necesidades. Admito que se debe tener en cuenta que la mayoría de los padres de
familia eran personas jóvenes de las cuales en su conjunto laboraban en diferentes
trabajos con horarios un tanto abrumadores que no permitían tener un acercamiento
más íntimo entre el maestro y su hijo dentro del aula.
A pesar de esto se trataba de apoyar a los niños lo más posible desde el hogar
cumpliendo de ante mano con el material que era requerido para las clases; del
mismo modo apoyando en los trabajos manuales elaborados en casa, contando con
el apoyo económico incondicional de los padres de familia.
En lo que se refiere al grupo en general, los alumnos oscilaban entre los 6 y
los 7 años de edad, habiendo cursado en su totalidad el preescolar en alguna de las
diferentes instituciones educativas cercanas. El grupo mostraba ser muy variado con
ciertos alumnos con una ventaja significativa ante sus demás compañeros en su
aprendizaje, así como también un gran número de alumnos que mostraban estar en
el proceso y algunos otros que mostraban rezagos significativos. Sin embargo, en su
mayoría, los alumnos mostraron ser cariñosos, juguetones, sensibles, amables,
inquietos, participativos y activos, los cual favoreció el desarrollo del proyecto.
(ANEXO 3)
En el recreo los niños de primero dejaban la basura en el lugar donde
almorzaban, tiraban su comida sin ninguna clemencia; jugaban con esta como si
fuera futbol, ensuciando todo el corredor. Al timbre los niños se formaban para
entrar al aula y se observaba toda la basura que descaradamente estaba
abandonada en el suelo.
En varias ocasiones tuvimos que pedir a algunos niños que la recogieran, ya
que era realmente repulsivo ver como estaba tan sucio el corredor; los
intendentes jamás se quejaron de esto, tal vez por que consideren que es su trabajo
limpiar los que los infantes dejen. Esta situación un tanto alarmante ya que los niños
se están formando el hábito de dejar la basura tirada en el suelo, pues creen que
habrá alguien que la recoja por ellos.
1.2 UBICACIÓN DEL TEMA EN LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA 2009
En el proceso educativo, la formación inicial del profesorado es importante
para garantizar una mejora en la calidad de la enseñanza y también es pieza clave
para el desarrollo educativo. Precisamente porque como normalistas queremos
superarnos, hemos entrado en contacto en diversas ocasiones con el entorno
escolar, conociendo características, posibilidades de superación y desarrollando
competencias en los alumnos preparándolos para la vida. Por lo cual nos vemos en
la necesidad de fortalecer estrategias para la enseñanza de los contenidos,
sabiendo solventar diferentes situaciones académicas.
En lo que respecta a la educación, (Sánchez, 2008, p. 14) menciona con las
palabras del Informe Delors para la Educación del Siglo XXI (1996) que un una
persona educada son aquellos individuos que han "aprendido a ser". Según este, el
objetivo de la educación es la construcción a lo largo de toda la vida de un conjunto
de “valores”, de unas actitudes éticas que sitúen al humano ante los habitantes del
planeta.
Por tanto el reto de todo educador es formar ciudadanos libres y solidarios que
se sientan responsables de una humanidad justa y ecuánime; es por esto que se
hace un llamado para la concienciación ecológica, que es la llave para la formación
de nuevos valores. Sánchez, F. (2008) hoy en día se apuesta a lo que llamamos
educación ambiental, que funge como instrumento para llevar a cabo los objetivos
planteados en la RIEB 2009.
En concordancia con este proyecto la educación básica que se imparten en
nuestro país, de acuerdo a la Reforma Integral Básica 2009, la cuál se basa en
competencias para la vida, se manifiesta en acción de manera integrada por esto
“Poseer conocimiento no significa ser competente” (RIEB, 2009, p.9) En este
contexto se ha realizado una actualización en su currículo, respondiendo a estos
cambios.
La investigación educativa ha buscado definir el término “competencias”, que
implican la incorporación y movilización de conocimientos específicos, por lo que no
hay competencias sin conocimiento. Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con un saber (conocimiento) así como la valoración de ese hacer
(valores y actitudes). Es decir, la manifestación de una competencia se revela
cuando se pone en práctica los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores
en distintos contextos y situaciones diversas. Utilizándose por esto el concepto de
“movilizar conocimientos” Perrenoud, (1999).
La RIEB 2009 maneja 5 competencias para la vida, que contribuyen al logro del
perfil de egreso de educación básica, procurando proporcionar oportunidades para
un aprendizaje significativo. De estas 5 competencias que se proponen se
contribuyen al logro del perfil del egresado, siendo enfatizados los siguientes
apartados que se favorecerán con este trabajo:
Competencias para para el aprendizaje permanente. Implica la posibilidad de
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, así como de
movilizar los diversos saberes culturales, sociales, científicos y tecnológicos
para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de situaciones. Son vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de la vida, considerando diversos
aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, tener iniciativa y afrontar lo que se presente.
Competencia para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda
de información, identificación, evaluación, selección y sistematización de la
información; con pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.
Competencia para la convivencia. Implica relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás.
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con
un juicio critico frente a los valores y normas sociales y culturales.
De igual manera alude al perfil de egreso de educación básica, que tiene un
papel muy importante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria) que constituyen esta etapa de escolaridad. Este perfil plantea
un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostra
r al término de la educación básica, como garantía que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Estos rasgos favorecen el desarrollo de competencias para la vida en los alumnos,
desplegando en ellos los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores.
Con la aplicación de este proyecto se responde enfáticamente al rasgo del
perfil de egreso (h) en donde se promueve y asume el cuidado de la salud del
cuidado del medio ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo
y saludable (RIEB, 2009, pp. 14) concientizando a los niños por medio de
estrategias acordes a su edad y contribuyendo a reciclar materiales de desecho.
En suma, como docentes debemos de aportar a la construcción de una
conciencia ecológica, haciendo sensibles a los educandos en cuanto al tema, y
forjando una educación ambiental, desarrollando actitudes y valores propios de un
estilo de vida ecológico. Comprometámonos a formar futuros ciudadanos con una
actitud de respeto hacia la armonía de la naturaleza y hacia un desarrollo sostenible
del planeta. Burke, (2008) afirmaba aquella que: “Nadie comete el error más grande
que aquel que no hace nada porque sólo podría hacer un poco”.
Todos podemos aportar algo para un pleno desarrollo humano que acceda a
una mejor calidad de vida, no se pretende cambiar radicalmente la forma de vivir
que actualmente se lleva, sino el tener presente todos aquellos sucesos que han
acontecido en el planeta y la han modificado de una manera forzada; ante estos
hechos tomemos conciencia acerca de lo que en un futuro podemos ocasionar con
nuestros actos. Asumamos nuestra responsabilidad y hagamos por para cuidar
nuestro ambiente.
El profeta no es una persona que adivina, es una persona que vive y siente intensamente el presente histórico, y se deja empapar por los acontecimientos y así, vislumbra el mañana (…) El profeta es una persona de esperanza, porque todo profeta que se compromete hoy, posibilita descubrir el mañana. (Freire, 2008, p. 21)
Seamos pues, profetas de nuestros actos y seamos conscientes de los actos
que realizamos y que es perjudicial para el planeta.
1.3 ESPACIO CURRICULAR: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD
En la RIEB 2009 se considera un mapa curricular de educación básica en el
cual se articulan los 3 niveles educativos de la misma, mediante los campos
formativos y las asignaturas planteadas, que se han definido y organizado con la
finalidad de que en un trabajo conjunto al finalizar esta educación, el estudiante
cumpla con los propósitos establecidos en el perfil de egreso de la reforma.
Por añadidura ostenta una coherencia entre los enfoques y contenidos de las
asignaturas formando en los alumnos competencias para vida, las cuales deberán
desarrollar y poner en práctica. Estas competencias son las mencionadas
anteriormente, las cuales están se han organizado en el mapa curricular de manera
horizontal en un esquema en donde se aprecia la relación de los campos
formativos y las asignaturas de cada nivel, permitiendo observar la alineación de los
campos formativos y las asignaturas, así también muestra el antecedente y
subsecuente de cada disciplina mostrando además la vinculación existente entre los
niveles. (ANEXO 4)
En el mapa curricular se contemplan 6 asignaturas para el primer grado de
educación primaria: Español, Matemáticas, formación Cívica y Ética, Educación
artística, Educación Física y Exploración de la Naturaleza y sociedad. Abordando
desde esta última el tema de estudio; la cual es una asignatura para los 2 primeros
años de educación primaria, que comprende contenidos de los grados
subsecuentes, siendo organizados en asignaturas específicas como Ciencias
Naturales, Geografía e Historia y algunos contenidos del campo de la tecnología.
Asimismo en la Reforma 2009 se manifiesta una distribución de tiempo de
estudio para cada asignatura, destinado a esta materia 2 horas semanales y por
ende 80 horas anuales, en donde se deben desarrollar los contenidos de la
asignatura durante este tiempo.
Esta asignatura es un primer acercamiento al estudio del espacio, del tiempo,
los seres vivos, los fenómenos y procesos naturales en la educación primaria. En
donde se desarrollan a partir los campos formativos algunas competencias iniciadas
en preescolar y que deben culminar en la educación secundaria. “Se consideran los
campos formativos de educación preescolar y las competencias propias de cada
asignatura, que contribuyen al desarrollo de las competencia para la vida del perfil
de egreso de educación básica” (RIEB, 2009, p.13)
Busca que los alumnos desarrollen su capacidad para reconocer el mundo que
los rodea a partir de sus propias observaciones y experiencias en el lugar donde
viven, con en la exploración, búsqueda y comunicación de información de sus
componentes naturales y sociales , las características comunes de los seres vivos y
su historia personal y familiar, así como los cambios a través del tiempo, con fin de
fortalecer su identidad, valorar la diversidad natural y cultural, constituir una cultura
del cuidado del ambiente y prevención de desastres.
En este espacio curricular se consideran los enfoques, propósitos y contenidos
de las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia, respondiendo a las
características e intereses de los niños que inician la educación primaria y a la
forma en que aprendan a percibir la naturaleza y la sociedad. En el primer ciclo de
educación primaria (1° y 2°):
Los niños muestran curiosidad y creatividad por conocer lo que sucede a su alrededor, distinguen el mundo como una todo y sus experiencias conforman el punto de partida para explorar la naturaleza y sociedad con base a sus referentes cercanos y el contexto en donde viven. RIEB (2009), p.113
Atendiendo a esto el proyecto aquí planteado pretende desarrollar la
competencia para la vida en base a los intereses de los niños, puesto que el
programa de estudio para primer grado reconoce la importancia de que los niños y
las niñas cuenten con los aprendizajes necesarios para su desenvolvimiento en
diferentes situaciones personales familiares y sociales que se establecen en su
entorno siendo retomadas desde el tema de estudio para favorecer la
concientización de lo que acontece en el planeta gracias nuestros actos.
En suma, el programa para primer grado procura desarrollar las bases para el
estudio de las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia en los
siguientes grados, esto a partir de las diversas experiencias de aprendizaje,
contando con oportunidades para conocer y asombrarse ante los nuevos
conocimientos, contrastando sus ideas con la realidad, aprender nuevas practicas
educativas y desarrollar habilidades de pensamiento para continuar aprendiendo.
1.3.1 Enfoque de la asignatura
Para el enfoque de este espacio curricular se consideraron los enfoques de
las tres asignaturas antes mencionadas, centrándose en el espacio geográfico, los
seres vivos y los fenómenos y procesos naturales. Estos favoreciendo el desarrollo
de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso planteados en la
educación básica.
El espacio geográfico es definido como el espacio percibido, vivido
continuamente transformado por sus componentes naturales, sociales económicos y
culturales. El estudio de este se aborda a partir del lugar donde viven los niños,
considerando los conocimientos que poseen y los referentes de algunos otros
lugares que hayan visitado, por fotografías observadas, narraciones de sus
familiares o de otras experiencias vividas. Esto busca que “De manera gradual
adquieran conocimientos, habilidades y actitudes geográficas para desarrollar las
competencias para la vida” (RIEB, 2009, p.114)
Esto a partir de dibujos, croquis, modelos y maquetas, en relación a su
contexto tanto familiar como social. Fortaleciendo su sentido de pertenencia e
identidad para que participen en el cuidado del ambiente, prevención de desastres y
adquieran una conciencia del lugar en donde viven.
Asimismo en el desarrollo de la noción del tiempo, es importante iniciar a
desarrollarlo desde los primeros años de educación primaria, para que el niño
comience interpretar y entender lo que acontece en la sociedad actual. A pesar de
esto para los niños es difícil adquirir la noción del tiempo, la duración y la relación
entre los acontecimientos. Por esta razón el programa para primer grado enfatiza la
noción de cambio, ya que por medio de esta el alumno el alumno comienza a media
y a concebir el tiempo.
Realizar ejercicios de comparación, contrastación, uso del reloj y del calendario para distinguir los cambios en sus actividades diarias, en su historia personal y de objetos que los rodean, posibilita que entiendan como la naturaleza y las personas se transforman en el tiempo y ayuda al establecimiento de relaciones, duración secuencia entre los acontecimientos. (RIEB, 2009, p. 114)
En efecto, la utilización de instrumentos que favorecen la medición del tiempo,
permiten al alumno tener referentes básicos para ordenar cronológicamente y valorar
algunos acontecimientos de su vida personal, familiar y el lugar donde vive.
Del mismo modo esta reforma apuesta por el fomento del pensamiento
científico, iniciada desde el preescolar, fortaleciendo el estudio de los seres vivos,
los fenómenos y los procesos naturales con mayor sistematicidad, promoviendo
además hábitos para el cuidado de la salud y el medio ambiente. Partiendo de los
conocimientos previos de los alumnos y de su curiosidad por conocer lo que les
rodea, con el fin de promover su percepción y desarrollo de nociones mediante el
uso de sus sentidos y el conocimiento de lo mas cercano que es su cuerpo hacia las
características y el análisis del lugar donde viven.
De manera que en este grado se pretende que los alumnos:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas y
diferencias entre los seres vivos, así como los componentes de la naturaleza y
la sociedad del lugar donde viven.
Observen y obtengan información de los componentes naturales y sociales del
lugar donde viven para describir y representar sus principales características y
como han cambiado con el tiempo.
Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, demás de
reconocerse como parte del lugar donde viven con un pasado común.
Para fin de lograr estos propósitos se organizó el programa de la asignatura
en 5 bloques, que pretenden desarrollar cada uno en un bimestre, tomando en
cuenta un conjunto de temas, aprendizajes esperados y sugerencias didácticas, que
favorecen el estudio de los seres vivos, el espacio geográfico, el tiempo, la materia,
la energía y la tecnología, tomando en cuenta las características de los alumnos que
cursan el grado. Se aborda el estudio de su persona, el cuidado de la salud, las
características de los objetos y la naturaleza del lugar en donde viven.
En el primer bloque se aborda el reconocimiento de las características
personales de niños y niñas, el cuidado y funcionamiento de su cuerpo, sus
actividades a lo largo del día y de a semana y la representación del lugar donde
viven a partir de algunas orientaciones.
En el segundo se estudian las características y los cambios de los
componentes naturales del lugar en donde viven. En el tercer bloque se explora la
historia personal y familiar del niño, los cambios que han tenido los juguetes y os
materiales de los que están hechos, así como las costumbres y tradiciones del lugar
en donde viven. El cuatro se centra en la exploración de algunos componentes de
la vida cotidiana, así como actividades del lugar en donde viven, los transportes, los
materiales con los que están echas las casas y los objetos, además de las fuentes de
energía.
Para el bloque cinco dada la importancia que desde la niñez se tome
conciencia de manera gradual del cuidado y la conservación del medio ambiente y
la valoración de la diversidad natural y cultural, se plantea la identificación de
lugares de riesgo y el trabajo por proyectos con lo cual “Los alumnos tienen la
oportunidad de aplicar los aprendizajes obtenidos a lo largo del curso, al participar en
el cuidado del ambiente, lugares de riesgo y zonas de seguridad cercanos, así como
explorar el lugar en donde viven”. (RIEB, 2009, p.116)
Por consiguiente el tema de estudio se abordó desde el quinto bloque con los
proyectos “El cuidado del lugar donde vivo” y “Participo en el cuidado del lugar
donde vivo” y “Así es el lugar donde vivo”, en donde los aprendizajes esperados son
los siguientes: “participa en acciones para cuidar el lugar donde vivo” y “participa en
actividades para la exploración del lugar donde vive”. Estos temas se adaptaron un
poco para que se relacionaran más con el tema de este proyecto.
CAPÍTULO 2. EL MATERIAL RECICLABLE QUE PUEDE SER USADO
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA
CONCIENCIA ECOLÓGICA
2.1 CONCEPTO DE MATERIAL RECICLABLE
Descubrir, apreciar y cuidar todo lo que nos rodea, es ilustrarse en el medio
ambiente, en donde lo importante es propiciar en el alumno el amor hacia el
planeta formando en él una identidad terrenal enseñándolo a reciclar materiales de
desecho que contamina el medio ambiente.
Los maestros ponen en primer instancia las asignaturas de Español y
Matemáticas, por ser consideradas como materias básicas para la humanidad y por
su peso en el mapa curricular, dejando de cubrir asignaturas como geografía,
física, artísticas y ciencias naturales. Esta última siendo de gran importancia en
nuestros días, puesto se debe de concientizar a los niños sobre las realidades que
pesan en la sociedad, enfocándose en los cambios climáticos provocados por el
hombre, despertando en los niños la curiosidad de entender lo que esta
sucediendo, y a la vez estimularlos para que aprendan a reciclar.
Los docentes deberíamos desarrollar en los alumnos una serie de procesos que
permitan conocer su mundo de modo mas profundo. Procurando que los niños
obtengan un pensamiento reflexivo, y que a partir de este busquen soluciones para
cuidar el medio ambiente. Esto con el fin de contribuir al cuidado de medio
ambiente, pues como los mencionaba el viejo jefe indio (Seatle, 1855 p. 26) “Todas
las cosas están unidas. Lo que le acaece a la Tierra, le acaecerá a los hijos de la
Tierra. Olvidarlo será el fin de la vida y el comienzo de la supervivencia”.
Los expertos en Teorías de la Educación, no se ponen de acuerdo sobre los
objetivos que se pretenden con la instrucción. Para unos expertos, una persona
"educada" es aquella que ha recibido una adecuada instrucción en conocimientos,
procedimientos y actitudes que le permiten integrarse en la sociedad, ser útiles,
logrando con su trabajo desarrollo económico y social suficiente.
Para otros autores, el objetivo de la educación es de tipo "humanizador": Una
persona "educada" es la que construido autónomamente, con ayuda de sus
profesores, una jerarquía de valores que le permiten tener una adecuada visión de sí
mismos, de la naturaleza y de la realidad social en que se encuentran. (Sánchez,
2008, p. 17)
Respondiendo a esto, como docente estoy consiente que el planeta tierra ha
sufrido cambios específicos, los cuáles continúan en proceso, provocados por
actos que el ser humano realiza, considerando estar imposibilitado en hacer algo,
ya que en factores como el crecimiento de la población, el desarrollo de tecnologías,
el uso inmoderado de los recursos naturales que han provocado cambios climáticos
y la excesiva producción de basura somos responsables; más sin embargo son
circunstancias las cuáles son inherentes a nuestra forma de vida. ”Las sociedades
viven aisladas olvidando que habitan en la misma “residencia terrenal”. (Morín, 2001,
p. 68)
Se puede decir que la mayoría de las personas se han dado cuenta del daño
que se esta cometiendo. La educación es la base del conocimiento y la
comunicación, y es esencial para el progreso de una vida como la hasta hoy
conocemos en el planeta. La educación actual debe brindar a los alumnos una
educación ambiental; el desarrollo de habilidades para contribuir y promover el
proceso del alumno a hacia la formación de una conciencia ecológica. “El destino
planetario de los seres humanos es una realidad clave, hasta ahora ignorada por la
educación” (Morín, 2001, p.67)
Los términos antes mencionados “Educación Ambiental” y la “Formación de
una conciencia ecológica” pueden creerse muy majestuosos y fuera de nuestras
posibilidades; a pesar de esto, lo aludido con anterioridad se puede lograr poco a
poco. Si bien es verdad que es difícil, se puede lograr al paso de los años, teniendo
como base el respeto al medio ambiente, podemos hacerlo asegurando un
rendimiento de las plantas, animales y materiales útiles estableciendo un ciclo
equilibrado en la vida del ser humano y del planeta tierra. “Somos individuos, especie
y sociedad al mismo tiempo” (Morín, 2001, p.65)
Uno de los factores que repercute en la degradación del ambiente es la alta
cifra de contaminación que se te genera hoy en día. En una investigación realizada
en internet los residuos generados en el hogar son recogidos por el camión de la
basura, 1kg de desechos por habitante y por día en los países desarrollados. Esta
gran cantidad de basura es de difícil y costosa gestión.
Una bolsa de basura, contiene por término medio un 50% de materia orgánica,
un 20% son papel, cartón o madera, 10% vidrio, 8% metales, 7% plásticos y el 5%
restante está formado por residuos minoritarios. Los procesos de deterioro de
materiales en el medio ambiente pueden llegar a ser irreversibles si no se adoptan
las medidas adecuadas. Es por esto que creo firmemente que debemos buscar
soluciones que sean viables para nosotros. Por lo antes mencionado creo que
podemos colaborar al cuidado del medio ambiente reciclando materiales que son
comunes en la sociedad.
Por esto se pretende impartir una instrucción a los educandos por medio de
material concreto, teniendo así, una enseñanza situada, la cual menciona Díaz,
Barriga (2003) que señala que es una enseñanza centrada en prácticas educativas
auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas; en otras
palabras: “simplemente definidas como las prácticas ordinarias de la cultura” (Brown,
Collins y Duguid, 1989, p. 34)
Además, la autenticidad de una práctica educativa puede determinarse por el
grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, así
como el tipo y nivel de actividad social que éstas promueven Derry, Levin y
Schauble, (1995). Por su parte, Hendricks (2001) propone que desde una visión
situada, los educandos deberían aprender involucrándose en el mismo tipo de
actividades que enfrentan los expertos en diferentes campos del conocimiento.
Dentro del proyecto la enseñanza situada es atendida desde el uso del
material reciclado, definiendo desde donde se comprenderá esta sabiduría. Para
efectuarlo se hizo una investigación sobre la concepción de material, que alude a
lo que es el material didáctico, utilizado en la escuela primaria. Teniendo presente
que la intención general del material didáctico dentro de la asignatura de Exploración
de la naturaleza ya la Sociedad, consiste en orientar y conducir al niño a trabajar por
su cuenta, descubrir con su esfuerzo los conocimientos que se le indican. La
experiencia del niño se enriquecerá espontáneamente aproximándolo a la realidad
que le pertenece y en la cual le toca actuar.
Desde la juicio de Nemirovsky (1999) el concepto de material didáctico se
“Entiende a los objetos que se utilizan como apoyo para enseñar en la medida en
que pueden contribuir al proceso de aprendizaje”. En tanto Alcalád clasifica a los
materiales en impresos y manipulables, los cuales serán trabajados dentro de este
proyecto.
Asimismo Zúñiga, León (1992) identifica algunas características que debe reunir
un buen material, entre ellas diseño atractivo y simple, objetivos claros,
funcionalidad, resistencia, tamaño adecuado, no peligrosidad en relación con la
calidad y la materia prima. En afinidad con su postura el material a trabajar deberá
ser sencillo y económico y reciclado; en cuanto a su diseño debe ser atractivo y
llamativo para el alumno, para que con esto le permita llegar una comprensión y
concientización de tema de estudio.
Por lo mencionado anteriormente concluyo que el material que se utiliza dentro
de la escuela primaria es el material didáctico, siendo entendido este concepto se
como los materiales utilizados para alcanzar fines concretos, que se orienta hacia la
formación integral del niño. Este material ayuda a formar e instruir a través de su
transformación. Un material es educativo cuando tiene un contenido y posee un
conjunto de características concretas, sobre las cuales se pueden realizar
actividades que manifiestan las conductas que son objeto de aprendizaje; este
ofrece al alumno un verdadero cúmulo de sensaciones visuales, auditivas y táctiles
que facilitan el aprendizaje en la etapa infantil.
Por otro lado dentro de la concepción que debemos comprender, tenemos el
concepto de reciclar el cual dice es someter una materia o un material ya utilizado a
un determinado proceso para que pueda volver a ser utilizable: se puede reciclar
papel, vidrio, aluminio, plástico, metal etc. de esta manera los productos de desecho,
son nuevamente utilizados.
2.2 LOS MATERIALES DE DESECHO QUE PUEDEN SER RECICLADOS EN LA
SOCIEDAD
Cuando hablamos de reciclar, involucramos la “estrategia de las tres R” por
que reciclar implica Reducir, Reutilizar y Reciclar. Cada una de estas es realizada
para el bienestar del medio ambiente. Reducir quiere decir utilizar menos recursos,
como agua y luz. No debemos dejar la luz encendida en una habitación si no
estamos ahí, cerrar bien la llave cuando lavamos los platos o nos duchamos.
El termino Reutilizar nos conduce a volver a usar alguna materia que
consideremos basura, que puede ser utilizado de manera inmediata sin ninguna
modificación.Existen diferentes concepciones acerca del subsiguiente término, pero
el que aplicaremos es el siguiente. Reciclar quiere decir utilizar los residuos para
elaborar nuevos productos. Como he mencionado anteriormente son muchos los
materiales que son considerados como basura y que contaminan el medio
ambiente. Algunos son muy difíciles de reutilizar o reciclar, a continuación presento
algunos de los más comunes en la sociedad:
Papel y carbón. El papel y el carbón se obtienen de los árboles. Se usan en forma,
precisamente, de papel y cartón, se los ve en cuadernos, libros y empaques. Antes
de tirarlos es importante eliminar por completo elementos extraños como grapas,
cintas adhesivas o plásticos.
Chatarra y metal. Estos materiales se obtienen de plomo, estaño, cobre y aluminio.
En nuestros hogares se encuentran en las tuberías, el cobre en los cables eléctricos,
el estaño en las soldaduras y el aluminio en las ventanas y en los utensilios que se
emplean en la cocina.
Baterías. Las baterías cuentan con materiales como cobre, aluminio y litio. Se
encuentran en una gran cantidad de aparatos eléctricos, móviles o PDA, entre otros
recuerda que en el momento de deshacernos de ellas tenemos que tirarlas en
contenedores especiales.
Pintura y aceites .Cuentan con sustancias químicas como aglutinantes y pigmentos
diferentes. La mayoría de los residuos provienen de negocios automotrices. Debido a
que son muy inflamables no deben desecharse junto con la demás basura.
Vidrio. Cuentan entre sus materias primas con sílice, alcaloides y estabilizantes como
la cal. La mayor parte de los vidrios se desecha de los hogares en forma de botellas
y cristales de ventanas. Su reciclaje evita la extracción de materias primas y el
consumo de energía.
Materia orgánica. Esta materia tiene 2 orígenes: domésticos, que son los restos de la
comida y de vegetal, como el deshecho propio de la naturaleza. Estos materiales se
pueden reciclarse y convertirse en material utilizable para el abono de la tierra, para
recuperación del suelo erosionado, desgastado o devastado por el fuego.
Plástico. En la actualidad existen más de cien tipos de plásticos derivados del
petróleo. En nuestro hogar los podemos ver en envases de productos de limpieza,
bolsas de plástico, juguetes, entre otras cosas. Los plásticos son materiales
reutilizables porque son duraderos, resistentes y lavables.
Estos materiales tienen diferentes presentaciones, las cuales trataremos de
reutilizar todos aquellos que se puedan trabajar con los alumnos y con los padres
de familia, además de que puedan se utilizados para realizar algunas
manualidades. Los que no se puedan manejar se contemplarán la idea de
canalizarlo a dependencias que se dediquen al reciclaje.
2.3 FORMAS DE ADQUIRIR UNA CONCIENCIA ECOLÓGICA
Se dice que el planeta tierra esta divido en reinos que los cuales son: el reino
mineral, reino vegetal y el reino animal. Ubicando a los animales y al ser humano
en este ultimo, siendo de todos los miembros el único que tiene la capacidad de
pensar y de razonar. Es por esto que debemos formar una conciencia ecológica en
los individuos quienes son los responsables de los avances obtenidos en el progreso
de una mejora en la calidad de vida y de aquellas situaciones que han sido
perjudiciales para progreso del planeta. Debemos sentirnos parte de esta esfera azul,
cuidándola y respetándola formándonos una identidad terrenal.
Nosotros, las personas del planeta tierra, con respeto hacia la dignidad de cada vida humana, con respeto hacia la dignidad de todos los seres, con preocupación por las generaciones futuras,
con un creciente aprecio por nuestra relación con el entorno, con el reconocimiento de los limites de nuestros recursos y con la necesidad plena de alimento, aire, agua, hogar, salud, protección justicia y realización propia, declaramos aquí nuestra interdependencia, y prometemos trabajar en paz y armonía con nuestro ambiente para elevar así la calidad de vida en todos los lugares y para todas las personas. Russell, Peterson (2001)
Debemos reconocer que somos parte del planeta, esa interdependencia que
nos une siendo uno solo, ya que es nuestra casa y en ella encontramos nuestro
sustento para vivir. Recordemos además que es la herencia para nuestros hijos más
importante y valiosa pues sin ella no podrán existir.
Es de gran importancia hablar sobre este tema, ya que se quiere formar en la
medida de nuestras posibilidades, una conciencia ecológica y podamos no solo
convivir con el medio ambiente, sino que permitamos que el planeta tierra sea
habitable en un futuro. Se pretende formar una conciencia ecológica utilizando
material reciclado con un grupo de primer grado, trabajando en la materia de
exploración. Para realizarlo nos basaremos en las tres “C” que Elena Álvarez y
Ugena Pedrós (2002) nos sugieren como principios éticos o guías los cuales son los
siguientes:
Cuidar la tierra
Cuidar la gente
Compartir nuestros recursos y capacidades.
El primero implica el cuidado y la protección de los seres vivos: plantas,
animales, insectos; así como los lugares en donde viven: ríos, lagos, mares, suelos y
demás hábitats. Lo mencionado anteriormente suena un poco complicado, pero,
¿Por qué debemos bañarnos diario? ¿Por qué debemos alimentarnos? ¿Por qué
cuidar todo nuestro cuerpo y no solo algunas de sus partes?
Es bien sabido que para vivir debemos de cuidar nuestro cuerpo; es por esto
que al vivir dentro de un lugar, debemos cuidarlo, ya que somos seres
interdependientes del planeta y si no lo cuidamos, nos dañamos nosotros mismos.
Debemos cuidar y respetar la tierra. Esto quiere decir que nuestras actividades no
solo deben ser las más inofensivas, sino además restauradoras, que ayuden a
devolver abundancia, diversidad y sobre todo equilibrio.
Cuidar la tierra significa, vivir de manera sencilla, aunque esto para nosotros
suena un tanto extremo, puesto que estamos poco incrementando nuestras
necesidades, un tanto para adaptarnos al medio y otro tanto para facilitar lo mas
posible nuestra forma de vida. Este mundo tiene suficiente para cubrir las
necesidades básicas de todas los que habitamos, sin embargo, cien planetas como
este no serian suficientes para satisfacer la ambición desmedida de una vida llena
de lujos y superficialidades. Gandhi, Mahatma (2001)
El segundo principio, “cuidar a la gente”, nos dice que al cuidar la tierra, también
estamos cuidando a la gente, ya que todo somos parte de un mismo planeta, más sin
embargo a veces nos olvidamos de esto. Una forma positiva de cuidar a la gente y
el planeta, es aprender y ayudar a que los grupos o comunidades, en donde vivimos
puedan ser lo mas autosuficientemente posible. Debemos estar atentos a la forma en
que satisfacemos nuestras necesidades, para no impactar de manera destructiva a
la tierra. Debemos tener presente que somos seres interdependientes con el
planeta y debemos de cuidarlo como a nosotros mismos.
Y por último el principio que dice: “compartir los recursos y las capacidades”
en este tercer principio une a los 2 anteriores, para ejercer un cuidado profundo y
productivo de la tierra y de la gente, es necesario que nuestros pensamientos y
acciones se basen en el conocimiento de los recursos naturales y de nuestros y sus
consecuencias, para satisfacer nuestras necesidades con la condición de no abusar
de ellos. Como lo dijo Álvarez, Elena (2002), esta es como una gran cobija sobre
una gran cama: si alguien jala de ella hacia un lado descobijan a los otros.
Como parte de una sociedad humana, tenemos la posibilidad de compartir
nuestras habilidades y capacidades. “La naturaleza esta siempre cuidando de la
Tierra, cuidando de la gente y revirtiendo el excedente. Imitándola podemos construir
un futuro”. Estos principios para crear una conciencia ecológica mediante la
utilización del material reciclado, ayudando a reducir la excesiva creación de
basura, prolongado la vida útil de algunos materiales y canalizando a algunos otros
a empresas o dependencias encargadas de reciclar esos materiales.
Del mismo modo, podemos formar una conciencia ecológica en niños de
primer grado, puesto que según Vygotsky, para que el alumno tenga un aprendizaje
significativo debe tener acercamientos a situaciones que le permitan tener un
aprendizaje real. Es por esto que se pretende brindar al alumno un acercamiento
a la acción de o que se puede hacer y no solo quedar en la concientización o en el
concepto, sin armas para hacer algo por cuidar nuestro planeta.
Los materiales que se elaborarán serán muy económicos, ya que gran parte
se hará con material reciclable, mediante técnicas sencillas. Todos y cada uno de
ellos contribuirán a convertir el aprendizaje en un proceso activo. Planteado como
reto la iniciativa y la creatividad donde su adaptación y aplicación exigen un espíritu
de investigación, no pretende limitar la libertad de lo que se realice, sino más bien
utilizar eficazmente los materiales reciclables.
En síntesis, considero que la uso de material didáctico es de vital importancia
para la realización exitosa de una clase, siendo fundamental su utilización con los
niños de menos edad. En suma estoy en afinidad con (Montessori, 1937, pág.89)
quien menciona que el material no debe ser ningún sustituto para el mundo, pues no
solo debe transmitir el conocimiento del mundo, sino debe ser una ayuda y una guía
para el trabajo interno del niño y la niña.
CAPITULO 3. DISEÑO DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN A LOS
ALUMNOS RECICLAR MATERIAL PARA FORMAR UNA
CONCIENCIA ECOLÓGICA
3.1 LAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS Y SU RELACIÓN
CON EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS
Mis prácticas las realicé en la escuela primaria Club de Leones N° 1 con el
grupo de 1° B el cual esta conformado por 33 alumnos, su edad oscila entre los 6 y
los 7 años, edad en la cual según Piaget (1973) nos menciona que el niño esta
entrando al nivel de operaciones concretas señalada en su teoría del aprendizaje,
coincidiendo con el inicio de la escuela primaria.
Este nivel o periodo no solo se basa en el desarrollo de la expresión verbal
para el aprendizaje, se aplica además sobre la manipulación sobre los propios
objetos. Siguiendo una lógica de clases, por que puede reunirlos en grupos; o bien
una lógica de relaciones por que puede combinar los objetos; o una lógica de
números en donde puede enumerarlos.
Los niños del grupo muestran tener características psicológicas como hablar,
expresar, indagar, reflexionas, comprender etc. que les permiten desenvolverse
dentro y fuera del grupo. Son niños muy inteligentes, sensibles y capaces
comprender los fenómenos naturales que acontecen en el planeta.
Además muestran estar en esta etapa, ya que en cualquier situación tiende a
tener, de manera inherente acercamiento con lo que se esta trabajando por medio
del tacto, para confirmar por el mismo lo que se realiza. En contexto con este
trabajo se procura que a partir de la manipulación del material reciclado el alumno
desarrolle nociones reflexivas sobre el cuidado del medio ambiente. A diferencia
de los adultos, los niños tienen una aproximación sensorial mayor, es decir, utilizan
instintivamente y de manera innata el tacto, el gusto, el oído, la vista y el olfato para
descubrir el entorno. Todos estos sentidos están dispuestos en cualquier momento a
ser utilizados. Por tanto hay que encaminar sus pasos para que el niño adquiera
conciencia ecológica mediante esta disponibilidad.
Los niños sienten curiosidad por todo aquello que los rodea, inconsciente e
inherentemente van adquiriendo conciencia de la vida tan distinta que se
encuentra en su entorno. Cualquier acto o desplante de nuestra parte puede hacer
que el niño tome repudio de ciertas situaciones o integrantes del medio ambiente
como los insectos y estos no son actos que fomenten precisamente el respeto y el
amor hacia la naturaleza.
Un niño precisamente necesita tocar, ya que es una manera de aprender y
conocer el mundo que hay a su alrededor. Siempre que no presente peligro alguno,
es conveniente permitirle descubrir a través del tacto, no nos debe preocupar el
hecho de que se ensucie, ya que se frena esa capacidad de aprendizaje. Y limita a
los niños a tomar una postura similar a la que nosotros tenemos del ambiente, o a
distorsionar nuestra postura. Durante los primeros años, debemos animar a los
niños y acompañarlos en su sed de descubrir y conocer, con la ayuda de juegos
sencillos, de conocimientos básicos, de tareas sencillas y cotidianas.
Al igual debemos fomentar un estilo de vida adecuado desde el inicio de la
educación primaria, también comprometernos a fomentar la conciencia ecológica, ya
que será la forma de conseguir que el día de mañana predomine el respeto hacia
nuestro planeta y por consiguiente una mayor preocupación por conservar y
preservar lo que nos rodea a todos. “Destruimos nuestro planeta y a nosotros
mismos porque no entendemos la condición humana ni tenemos una conciencia de
interdependencia que nos ligue a nuestra Tierra y considerarla como la primera y
última Patria”. (Morín, 2001, p. 67)
En síntesis seamos conscientes que esta de lo que acontece en el paneta,
analizando y reflexionando todos nuestros actos emitiendo un “juicio moral” definido
por (Kohlberg, 2008, p.21) como “La conducta humana se orienta hacia la vivencia
sincera y en libertad de principios éticos universales que implican una profundidad de
vida desde la solidaridad y la integración responsable”.
3.2 LOS PADRES DE FAMILIA Y SU RELACIÓN CON SUS HIJOS EN LA
UTILIZACIÓN DEL MATERIAL RECICLADO
Los padres deben aprovechar el reclamo natural de los niños con el medio
ambiente para fomentar que los niños respeten y amen lo que les rodea, estas son
sensaciones positivas que benefician al niño y le ayudarán a tener una base
responsable el día de mañana. La conciencia ecológica se adquiere con los años,
pero su base está precisamente en el respeto hacia el entorno.
Todos hemos oído hablar del cambio climático, de la extinción de las especies,
de la contaminación, etc. Educar a nuestros hijos proporcionándoles especialmente
la comprensión de la belleza de todo lo que les rodea ayuda a nuestro planeta y a
ellos mismos para que el día de mañana puedan disfrutar plenamente de las
bondades que les ofrece la Tierra.
Saber reciclar los residuos, respetar el medio ambiente y saber que hacer para
perseverar nuestra naturaleza, son algunas de las enseñanzas que los adultos
podemos dejar a nuestros niños. Solo así crecerán con la mentalidad de luchar y
hacer cada uno su parte para salvar conservar nuestro planeta. Para esto debemos
de tener mucha voluntad, disposición y perseverancia. Necesitamos tener estas
actitudes día a día.
A partir de los 3 años los niños pueden comenzar a separar los residuos. En
primera instancia este hábito los niños lo deben tomar del ejemplo de sus padres o
las personas mayores que los rodean. Lo que se pretende es que a partir del
aprendizaje que los niños adquieran los niños y los adultos que están a su
alrededor, puedan ir formándose una conciencia ecológica y empapándose de las
enseñanzas que mis alumnos adquieran. “La etapa del desarrollo del niño
determinará hasta cierto punto sus procesos de pensamiento y su desarrollo
específico en determinadas áreas”. (Dean,1993,p.73)
La escuela Club de Leones N° 1 cuenta con 435 alumnos en su totalidad,
siendo de estos 33 alumnos del grupo de muestra. La relación de los padres de
familia respecto a sus hijos, es una responsabilidad innata por sus pequeños, ya que
a su corta edad los niños dependen en gran medida de los adultos. La mayoría de
los alumnos viven con ambos padres, pero muestran tener ciertos problemas dentro
del núcleo familiar. Algunos otros viven solo con su madre y la responsabilidad de
su educación recae en otros familiares, quienes influyen en los niños.
En general, los padres de familia se muestran comprometidos con el
aprendizaje de sus hijos, están al pendiente de su desarrollo y aportan con lo que
les corresponde hacer. La mayor parte de ellos trabaja, así que solo se limitan a
ayudar en la medida de sus posibilidades, respondiendo satisfactoriamente a lo que
compete. Obviamente existen excepciones que dejan a sus hijos un tanto solo, ya
que deben atender otras situaciones que no les permiten estar al 100% con sus
hijos.
El ritmo de trabajo que se observan en los padres es un tanto acelerado, ya
que por estar la escuela ubicada en el centro del municipio así lo marca, por los
horarios de su trabajo y por sus demás actividades del día. Con la realización de este
proyecto el alumno a partir de la educación que recibe en la escuela trata de
transmitir el conocimiento a sus familiares, los cuales encuentran sentido a lo que se
esta tratando, conocen lo que sus hijos están aprendiendo en la escuela y ayudan
fortalecer el conocimiento que adquieren en el aula, transmitiendo a sus mayores lo
que aprenden.
Cabe señalar que con este trabajo, no se pretende cambiar la mentalidad de la
sociedad en un tiempo determinado, sino más bien, ir fomentando una conciencia
ecológica en los discípulos, sembrar una semilla de amor y respeto hacia el medio
ambiente. Todos somos conscientes de la necesidad y la importancia de cambiar
nuestros hábitos, del cuidado del medio ambiente y del ahorro de energía que
consumimos. Desde casa podemos hacer algunas para proteger el planeta con
pequeños de detalles, como los que a continuación se mencionan:
Ahorrar electricidad
Reducir el consumo de agua.
Reciclar y separar los productos que se consumen.
Limpiar y reutilizar el papel de aluminio
Utilizar pilas recargables
Ensuciar bien la ropa antes de lavarla
Utilizar bolsas de tela para hacer compras
Existen muchas mas formas de aportar nuestro grano de arena para contribuir a
conservar la Naturaleza y así vivir en un planeta mejor, estas actividades las
podemos llevar a la practica cotidianamente sin necesidad de poner mayor esfuerzo
en practica, ya que son parte de actividades que realizamos habitualmente, solo
debemos de recordar al momento para llevarlo a la practica.
CAPITULO 4.ESTRATEGIAS Y PLANEACIONES APLICADAS
DURANTE EL PROYECTO
4.1 ESTRATEGIAS APLICADAS DURANTE EL PROYECTO
En la sociedad actual, estamos consientes de todos aquellos cambios que
hemos tenido, tanto tecnológicos como culturales y sociales, que nos han permitido
una mejor calidad de vida, con esto también tenemos presente las consecuencias
de nuestros actos como el uso inmoderado de los recursos naturales y la
excesiva producción de basura.
La formación de una conciencia ecológica es un tema de muchísima
importancia, ya que es verdaderamente necesario formar alumnos con esta
mentalidad puesto que, dentro de algunos años no será algo opcional, sino mas bien
una necesidad que se tendrá para poder mantener un nivel de calidad de vida
habitable.
Es importante que el niño aprenda de manera significativa pues requiere de
un cambio de hábitos y costumbres, adoptando un estilo de vida ecológico, entendida
éste, como un sistema de comportamiento en el que cada una de nuestras acciones
debe ir encaminada a cuidar el medio ambiente. Es decir, eliminar en la medida de
las posibilidades, todas aquellas prácticas que pudieran afectar el equilibrio de la
naturaleza, porque estamos conscientes de que el destino de nuestro planeta está en
nuestras manos.
Durante las observaciones y prácticas realizadas en la escuela primaria, fue
muy notorio que la mayoría de los niños, no tiene ni si quiera un respeto por su
medio ambiente, haciendo notar que para ellos, existen situaciones que son muy
comunes y poco relevantes, como el tirar la basura o la comida en el suelo; esta
actitud tiene en gran parte responsabilidad en los adultos que están cerca de ellos y
que no les llaman la atención.
Lo que se pretende es diseñar y aplicar estrategias que ofrezcan a los alumnos
desarrollar el hábito del reciclaje y reutilización de materiales considerados como
desechos para formar una conciencia ecológica, fomentando además el amor y el
cuidado del medio ambiente.
Por consecuencia se pueda reducir el exceso de basura que se acumula día a
día y la que se genere sea utilizada. De este modo ir induciendo al niño a la
reflexión y concientización de sus actos, creando una conciencia ecológica en el
pequeño y que sea ejemplo para otros niños, volviéndose un hábito hasta llegar a un
estilo de vida.
Cuando son muy pequeños les es imposible comprender conceptos como el
calentamiento de la tierra y sus efectos y las razones por las que debemos reciclar.
En su lugar, podemos ayudarles a desarrollar una buena relación con el entorno y la
naturaleza y aprender los hábitos de ahorrar, separar y reciclar. La “estrategia de
las tres erres” resume los objetivos que toda persona que quiera hacer algo en
beneficio del medio natural, debe tratar de alcanzar: reducir al máximo la producción
de residuos, reutilizar todo lo que sea aprovechable y reciclar todo lo que sea
posible.
Por tanto deberíamos hacer una reflexión sobre como queremos vivir y como
queremos que sea el mundo en que vivimos. Debemos de generar la menor
cantidad de basura posible, ya que no hay que olvidar que cuanta mayor cantidad
generemos, mayor será el costo para reciclarla, y además tendrá una repercusión
negativa sobre el medio ambiente al producir gases, malos olores, etc.; reutilizar todo
aquello que nos sea útil, enfocándonos principalmente en este últimos punto. En
definitiva, reducir, reutilizar y reciclar todo aquello que nuestro sentido común nos
dicte. Sólo así frenaremos la carrera de un mundo abocado a estar lleno de basura.
Para lograrlo debemos de llevar a cabo el siguiente proyecto el cual esta
diseñado para trabajar con alumnos de primer grado y en donde de manera gradual
podemos ir fomentando una conciencia ecológica. El enfoque de la RIEB dice que
“La Planeación didáctica es la herramienta esencial del proceso de aprendizaje en el
aula…”porque con ella los docentes pueden promover en los alumnos la movilización
de saberes, y por ende, el logro de los aprendizajes esperados que sentarán las
bases para el aprendizaje autónomo y permanente.
La planeación como elemento esencial de toda actividad humana cobra mayor
relevancia en el ámbito educativo y especialmente para los docentes dentro del aula,
ya que cumple una doble intención: organiza la práctica educativa, al tiempo que es
un ejemplo de formación para los alumnos debido a que el profesor con la estructura
y organización del aula muestra a sus alumnos los beneficios de estar en un
ambiente estructurado. Es la toma de decisión anticipada, a través de la cual
describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué
enseñar, y al qué, cómo, cuándo y para qué evaluar.
La mayoría de los niños no pueden resistirse a realizar acciones como
deshojar una flor, jugar con la tierra, observar los pájaros etc., parece que la
naturaleza reclama su atención, y de hecho así es, en la naturaleza es donde
encuentran más ocasiones de juego. Debemos de aprovechar este reclamo natural
para fomentar que los niños respeten y amen lo que los rodea, ayudándoles a tener
una base responsable el día de mañana.
Las actitudes son las fuerzas importantes de impulsar las necesidades
humanas para mejorar el medio ambiente. Es esencial que la motivación sea la base
del aprendizaje y logre actuar en la problemática que existe desde aspectos tales
como : la casa, la escuela y la sociedad según Otero(1998), en donde abarca todo su
entorno y el medio ambiente ecológico en busca de mejorar la calidad del medio
ambiente natural.
Como propósito fundamental de este trabajo se planteó, el diseño y
aplicación de estrategias que ofrezcan a los alumnos desarrollar el hábito de
reciclaje y la reutilización de la basura para formar una conciencia ecológica
fomentando además el amor y el cuidado al medio ambiente. “La educación debe
ayudar a las personas a ser miembros útiles de la sociedad. También ayudarlas a
reflexionar de su legado de cultura y a disfrutar de una vida más satisfactoria.”
(Wachtower Library, 2005, p.167)
A través de las estrategias aplicadas desarrollaron actitudes positivas y de
sensibilidad hacia el cuidado del planeta avanzando en la formación de una identidad
terrenal. Es común ver a los niños animados por una clase en donde la mayoría de
las veces se les proponen actividades interesantes, que rompen con la rutina y que
les permite ser copartícipes de su conocimiento. El docente tiene en sus manos la
difícil tarea, que consiste en organizar situaciones que permitan al alumno
cuestionarse sobre lo que se esta sucediendo en el mundo actual y dar armas a
los infantes para combatir la contaminación.
Este proyecto fue diseñado como propuesta didáctica teniendo como propósito
en su elaboración el diseñar estrategias novedosas para los alumnos, en donde
los educandos aprendieran de una manera dinámica y creativa por medio de su
imaginación y manipulación de material concreto.
En cuanto al tema elegido, abordado desde el espacio curricular de exploración
de la naturaleza y sociedad en donde se pretende rescatar esta parte de la RIEB
2009 un tanto desprotegida en cuanto al tema, se le dio pauta al estudiante para
la reflexión y concientización de los cambios climáticos provocados por ser humano
en el planeta tierra, al momento de delinear las estrategias aplicadas surgió la
inquietud de cual seria la definición con la que estaría en afinidad para trabajar el
proyecto; conforme a las investigaciones realizadas, concluí que tomaría la
siguiente definición:
Podemos definir las estrategias de aprendizaje, como procesos, toma de decisiones, conscientes e inconscientes en los cuales le alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. (Monereo, 1997, p.27)
Por ende se confirma que las estrategias que se establecieron en el proyecto
fueron las indicadas para que grupo, puesto que favorecieron el aprendizaje del
alumno siendo significativo, en virtud de promover que los niños establezcan
relación con lo que observan, escuchan y ven, relacionándolo con que se aborda. Es
así como conciben los cambios que actualmente se están dando en el planeta, por
medio de su razonamiento un tanto inducido por el maestro.
En ocasiones se tiene la idea equivocada que entrar al aula y ampliar un
estrategia es implementar una de las diversas actividades, siendo esto erróneo, pues
se debe tener claro que esta va mas allá de la novedad, lo que importa es que
refleje qué va a dejar en lo alumnos y reconocer que el aprendizaje que obtenga es
fruto de la reflexión personal de cada uno. Por tanto es importante tener claro que
una estrategia de enseñanza es el modo en que empleamos los quehaceres
escolares que se van a ejecutar.
Para que la estrategia funcione debe haber un interés por parte del alumno,
donde el trabajo que realice le permita agudizar sus sentidos para no realizar un
trabajo meramente memorístico, dicha tarea debe de encaminarse al desarrollo de
habilidades y aptitudes. Todas estas estrategias tuvieron un diseño previo el cual se
ve reflejado en el proyecto elaborado para fomentar en los alumnos una conciencia
ecológica.
En síntesis, de esta manera se plantea el proyecto atendiendo a las
características de los alumnos y sus intereses, motivándolos para formar en los
alumnos una conciencia ecológica de una manera sucesiva en cada una de las
estrategias, presentado actividades llamativas acordes a su edad guiándolos a una
reflexión sobre el tema de estudio.
4.2 LOS PLANES DE CLASE ABORDADOS EN EL PROYECTO
Los planes de clase son una de las tantas tareas del docente, ya que es una
herramienta necesaria para llevar acabo la enseñanza entre maestro-alumno, que
nos facilita y organiza el trabajo en el aula. Planear, es lo que hace que
establezcamos la asignatura y el contenido de cada una de la clases, teniendo el
seguimiento de cada día, previendo tiempos para las actividades que los niños van a
realizar, que material van a utilizar y ante todo, estableciendo lo que se pretende
lograr. “La planificación no implica una perdida de espontaneidad y de flexibilidad.
Simplemente hay que dejar claro a dónde va, para sacar el mayor provecho de las
oportunidades que surjan” (Dean, 1993, p.839)
Es importante que en el diseño se razone en la utilidad que se otorga al tiempo
así mismo en los momentos en los cuales se pueda rescatar con mayor claridad los
conocimientos de los niños. Esta propuesta se aplicó en un periodo de 1 mes y
medio aproximadamente, con 2 sesiones por semana, con una duración de 50
minutos, siendo establecidas cada una de las estrategias en diferentes clases,
estableciendo la cantidad necesaria en cada una de ellas. En cada uno de los
planes hubo un seguimiento el proyecto, es por esto que no se pueden adelantar
puesto que se perdería la secuencia del tema.
Los planes de clase jugaron un papel muy importante en el aula ya que
complementaron las estrategias diseñadas, en donde se planteó paso a paso el
como se desarrollarían la estrategias mediante algunas actividades lúdicas y
palpables. Estos planes favorecieron en gran medida a que los alumnos
comprendieran el tema de una manera sencilla, siendo de parte esencial en la
aplicación de esta propuesta.
4.3 EL PAPEL DEL MAESTRO
La profesión de un maestro es muy difícil, ya que más que una profesión es
un estilo de vida. El maestro es el guía del educando, es el modelo a seguir de sus
pupilos y es ejemplo de vida para la sociedad. “Con ayuda de mi profe, volaré con
mis propias alas”. (Sánchez, 2008, p.18) ante sus hombros tiene esta
responsabilidad enorme, puesto que de él depende una parte de la sociedad, la
cual debe educar para que en un futuro sean personas de bien.
Para esto se necesita una preparación constante, ser novedoso en lo que
enseña al alumno, principalmente en las estrategias que se plantearon en este
proyecto. Tener una mayor referencia bibliográfica para poder diseñar dichas
estrategias poniendo en juego sus habilidades.
El profesor intenta apelar a la intelecto,, la sensibilidad y actitud del alumno…mediante la palabra, mediante su significado objetivo, pero mas importante que todas las palabras y contenidos significativos es lo que se trasluce a través de ellos. Matrices muy finos del tono de voz, de la mímica, y de los gestos transmiten a la alumno el contenido afectivo emocional de un tema”. (Cobos, 1991, pp. 50-51).
Del mismo modo debemos tener en cuenta de que ninguna maestro es
semejante a otro, cada uno posee sus características muy peculiares como persona
y como docente. Lo importante es brindar al alumno un clima de trabajo en el cual
se pueda desenvolver libremente, en donde sea tomado en cuenta por maestro, y
en donde sus necesidades sean atendidas.
Las relaciones que se establezcan en el aula, determinarán en gran parte los
aprendizajes que se logren, sus movimientos, sus gestos, su forma de expresarse,
permitirán tener un contacto mas cercano con el alumno brindándole confianza para
hacer cuestionamientos, dejando atrás el concepto de que los maestros son muy
rigurosa y estrictos. “Emilia comienza a llorar, dice que quiere a su mamá, la
tranquilizo y le digo que pronto regresara por ella, mientras tanto podemos estar
juntas y jugar a lo que ella desee” (MATA, 2011, p.5, D.C.)
Ante este proyecto se debió desarrollar un papel muy activo y creativo, ya
que se deseaba concientizar al alumno sobre los hechos que acontecían en el
planeta invitándolo a cuidar el medio ambiente de manera sutil y activa, por medio
de su imaginación. Teniendo con anticipación una preparación previa a lo que se
les enseñaría teniendo siempre presente el propósito del proyecto.
La participación de los alumnos desempeña un papel muy importante dentro
del desarrollo de la clase, pues gracias a esta podemos conocer cuales son los
conocimientos previos de los alumnos para hacer así una movilización de saberes,
los cuales favorecen a que los niños obtengan un aprendizaje mas significativo.
Pero depende en gran medida de como guie el maestro la clase para que esta
logre el propósito de la misma.
El maestro habrá de orientar a los alumnos para que se involucren en el trabajo y favorecer la intervención de la mayoría del grupo en las actividades que se realicen procurando que la participación no se centre en los niños que intervienen en la clase con mayor frecuencia. (SEP,2000, p.19)
En tanto se debe estar alerta los inconvenientes que se presente con los
alumnos y aquellos cuestionamientos inesperados, haciendo uso de su capacidad
discursiva, para exponer cualquier tema y lograr con ello, un intercambio de
opiniones entre los alumnos. Además de coordinar esas participaciones para que se
cumpla con los aprendizajes esperados de la clase. Debemos de estar atentos a
las necesidades de los niños, su estado de ánimo y a lo que le acontece en su vida.
Canalizando todas estas emociones para un buen desarrollo de la clase.
En lo que respecta al aula, se debe presentar al educando material novedoso
que sea del agrado del alumno y que centre su atención a la clase. Tomar en cuenta
desde los planes de clase el material que vamos a utilizar en cada una de las
actividades previstas, elegir dinámicas acordes al proyecto y desarrollar las
estrategias de una manera plena, respetando los tiempos establecidos.
En síntesis debemos ser conscientes de lo que el ser maestro implica,
comprometiéndonos con la educación de nuestros alumnos, siendo docentes
vanguardistas viendo mas allá de lo que planteado en los libros de textos, observar
lo que a los estudiantes les haga falta y lo que la sociedad necesite. Aprender de
nuestros errores, conociendo nuestras fortalezas y debilidades siendo consientes de
lo que realmente se necesita, forjándonos con esto un estilo docente propio.
CAPITULO 5. ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS SOBRE
LA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA ECOLÓGICA UTILIZANDO
MATERIAL RECICLADO
5.1 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
Un profesor innovador, es capaz de cambiar la rutina que comúnmente se
presenta en clase, tiene como principio fundamental realizar un balance entre las
estrategias y las actitudes que los alumnos muestran para identificar fortalezas y
debilidades con el fin de concientizar y motivar al aprendiz. La reflexión es una
actividad dinámica que se realiza para obtener diferentes conclusiones sobre
nuestras acciones.
Retomando lo vivido en el aula, puedo mencionar que la mayoría de las
actividades que se realizaron fueron encaminadas hacia la mejora de la clase,
mediante el ciclo reflexivo de Smith. Para ello, se aplicaron siete estrategias,
mismas que a continuación se presentan y se describen cada una de ellas:
ESTRATEGIA 1
“Mi cuerpo me destruye”
Esta estrategia partió de un cuento titulado “Mi cuerpo me destruye” (ANEXO
5) el cuál me enorgullezco en expresar que es de mi autoría, realizando esta
actividad puesto que “A los niños les encanta contar cuentos, tanto como
escucharlos…” (Berkowitz y Rothman, 1984, p.156).Cabe mencionar que este tiene
como propósito que el niño se sensibilice sobre los acontecimientos que
actualmente sufre nuestro planeta.
Al llevar acabo esta estrategia se tuvo un ambiente propicio para dar
lectura al cuento con música de fondo. Los niños se mostraron atentos y
entusiasmados con el cuento, en ciertos momentos sus caras expresaban lo que
sentían al instante de la narración. “La forma intima de esta transmisión se puede
definir acertadamente como empatía. El alumno escucha al profesor y le observa
durante su narración, asintiendo la postura del otro con sus movimientos
expresivos, con los movimientos del lenguaje y del cuerpo…” Piaget (1945)
Durante la narración del cuento los niños estuvieron callados, escuchando lo
que acontecía en el cuento. “Los niños se muestran muy atentos, su semblante
refleja que están imaginado y reflexionando sobre el cuento” (MATA, 2011, p.55,
D.C). Esto favorece a que el niño pueda comprender mejor lo que escucha
identificándose e incluso pensándose en el lugar del personaje.
.
Por esta razón es importante que el maestro ponga en juego todas su
habilidades para llevar a cabo este tipo de actividades sobre todo con los alumnos de
los grados menores de la educación primaria, ya que “Los escolares de menos
edades que tienen necesidad de imaginarse detalles de lo narrado por el profesor”
Aebli, (1988), pp. 47-56
Por ejemplo se les hacían cuestionamientos a los alumnos sobre cuento para
observar que tanto habían comprendido de este, siendo preguntas abiertas, pues
según Reyzábal (1993) nos menciona que las preguntas abiertas, en las que no
hay una respuesta correcta pueden animar a los estudiantes a ser creativos y a
pensar en sus repuestas. Algunos niños como Ana Sofía y Pablo se mostraron un
tanto tristes por el final del cuento y por el mensaje implícito que este les dejaba.
(ANEXO 6)
Termino de leer el cuento, Ana Sofía esta recostada en su banco muy pensativa. Me dirijo a ella y le pregunto que le sucede, a lo que la niña me responde con sus ojos rosados de lágrimas: estoy triste porque no quiero que se muera Tierra. Enseguida Pablo pregunta: ¿maestra eso es verdad se va a acabar el mundo? MP: la tierra esta enferma y debemos cuidarla. (MATA, 2011, p.56, D.C.)
En algunas situaciones los niños tienen una reflexión muy profunda y se llegan
hacer preguntas de los cuales la respuesta puede dañarlos o causarles algún
conflicto cognitivo y emotivo pues como menciona Dean, (1993)”La comunicación
depende de la experiencia compartida entre el maestro y los niños, y del lenguaje
necesario para expresar una respuesta”; como docentes debemos buscar una
respuesta certera pero a la vez sutil que les responde su cuestionamiento.
Después de la socialización que se hizo con los alumnos, describieron cual era
el aspecto físico de Tierra de acuerdo con el cuento. Luego dibujaron a Tierra
enferma y deseaban que luciera recuperada. (ANEXO 7) Le escribieron una carta a
Tierra en donde le deseaban que se recuperara pronto, planteándoles a los niños un
concurso en sus trabajos como un aliciente para su elaboración y mostrando en sus
trabajos la conciencia que tenían sobre los malos hábitos que teníamos, obteniendo
como premio un diploma hecho con material reciclado.
Les comento que estas eran para un concurso y les presento un mural que hice con sus trabajos, Sofía y Valeria dicen que esta
muy bonito. Les digo que todas sus cartas estas muy bonitas, pero que demos elegir solo una para ver cual es la mejor. (MATA, 2011, p.56, D.C.) (ANEXO 8) En conclusión de esta estrategia puedo decir que se llevo a cabo de una
manera muy satisfactoria teniendo un pleno desarrollo gracias a los alumnos, los
cuales estuvieron atentos al cuento captando el mensaje implícito que contenía.
Considero que el ambiente que se propicio con la música de fondo dentro del aula
favoreció para que se llevara a cabo. Los alumnos con sus participaciones mostraron
una actitud de reflexión sobre el tema sensibilizándose ante lo que sucedía. Esto se
reflejó en el dibujo y las cartas que los alumnos realizaron para Tierra, plasmando el
aprendizaje adquirido.
De manera que considero que con esta estrategia se favoreció y se cumplió
con la sensibilización ante el tema, considerando a planeta como un ser que también
tiene la capacidad de sentir ante los actos que el ser humano realiza. Logrando así
una formación que fomente el amor y el cuidado al medio ambiente. “La Educación
Ambiental va mucho más allá: no solo pretende conocer, sino también sensibilizar
para incorporar a los ciudadanos en movimientos sociales de intervención en
defensa del medio natural y social”. (Sánchez, 2008, p.13)
ESTRATEGIA 2
¿Quieres ser un súper héroe?
Consistía en jugar un poco con la imaginación de los niños y a partir de esta,
se comprometieran a cuidar el medio ambiente, invitándolos a ser súper héroes
salvando a Tierra por medio de sus buenos hábitos y así desarrollar en ellos el
amor y el cuidado por el medio ambiente. “La enseñanza de la escuela depende de
la capacidad del maestro para manejar a los niños en un grupo”. (Dean, 1993, p.68)
Los niños a este edad tienen capacidad de imaginar, creer y ser lo que a ellos les
plazca; por esto se planteó de esta manera para que lo niños se sintieran participes
de lo que se trabajaría.
Esto despertó en los alumnos la curiosidad de saber que es lo que se
haríamos “El interés es uno de los aspectos fundamentales de la relación entre la
persona y el conocimiento, entre la reflexión y la vida” (Manen, 1998, pp. 159-214) es
muy importante tomar en cuenta el interés del alumno, mediante la motivación.
Los alumnos junto con los padres de familia elaboraron un disfraz para los
alumnos, que les permitió apropiarse del papel de súper héroe, haciéndoles creer
su misión dando ese toque de imaginación. “Les planteo la idea a los alumnos de ser
unos superhéroes y salvar a tierra, pido que se pongan su disfraz, saco un cofrecito
con polvos mágicos y los vierto en cada uno de los niños. Se muestran muy
entusiasmados”. (MATA, 2011, p.57, D.C.) (ANEXO 9)
Esta estrategia se manejo de esta manera ya que por la edad de los
alumnos, el docente debe acoplar su trabajo para que el niño comprenda lo que se
pretende. “El profesor que es consiente de la necesidad de adaptarse al nivel
evolutivo de sus alumnos para abordar cuestiones fundamentales de la existencia y
del pensamiento humano, no se cansara jamás de su profesión” Pestalozzi (1825)
Ante todo se debemos atender las necesidades de los niños para que ellos
comprendan lo que se les quiere enseñar.
En suma, considero que esta estrategia motivo a los niños a cuidar al planeta,
haciéndolos adentrarse al tema y adquiriendo un compromiso con gusto por ser
superhéroe, además permitió hacer una fusionar el juego creativo con el
conocimiento esperado, los niños creyeron plenamente en su papel yendo mas allá
de lo planteado y agregando un toque personal en cada uno, comentando que
tenia un nombre, además de tener súper poderes de agua, para regar las plantas y
de una supervisión para detectar a quienes tiren basura.
ESTRATEGIA 3
“Los peques también tenemos sentimientos”
Los niños elaboraron una clasificación de algunas imágenes alusivas al medio
ambiente, observando lo que en estas veían, analizando el porque de las imágenes
y con las que realizaron un collage en donde observamos, como se veía la tierra,
que acciones dañinas realizaba el ser humano, que seres lo habitaban y cuales ya
no existían etc.
Los grandes temas próximos al niño como su cuerpo, su historia, su familia, la historia de su familia, su barrio, el ambiente natural, ambiente cultural, las tradiciones etc., tienen que entrar necesariamente en la programación de la escuela de los niños (Dean, 1993, p.62)
El niño ante esta actividad relaciona lo que sabe del tema con lo que observa
en las imágenes y hace una reflexión sobre lo que ha ocasionado esos cambios.
Esta estrategia les causo mucha curiosidad, ya que al ver la base elaborada para el
collage capto su atención cuestionado sobre lo que se haría con ella. “Al iniciar la
clase los niños se muestran inquietos y comienzan a preguntas que es lo que vamos
a hacer con las imágenes, y les comento que pronto lo sabrán. Alondra me observa y
me dice que ya quiere saber”. (MATA, 2011, p.58, D.C.) A esta edad los niños
preguntas un sin de cosas las cuales les causa duda, y esta en su naturaleza el ser
impacientes y desean saber lo que les causa esa inquietud.
Durante la aplicación de esta estrategia los niños se mostraron entusiasmados
en participar al pegar algunas imágenes que ellos mismos traían y que les parecían
relevantes en su trabajo “Conforme se desarrolla la clase los niños pasan a pegar
sus imágenes, todos se muestran entusiasmados y desean pasan, pero les digo que
pasará quien si este trabajando y poniendo atención a la clase”. (MATA, 2011, p.58
D.C.)(ANEXO 10).
Por cuestión de tiempo la estrategia se manejó de esta manera, ya que se
debía de abordar del bloque V, o sea los proyectos elegidos para trabajar el tema y
los contenidos del bloque IV, el cual estaba vigente. Por tanto el grupo en general
continuaba con la clase de exploración abordando los contenidos, mientras que por
bina pasaban a pegar sus imágenes, dando el turno por filas para participar en la
actividad. Al finalizar pedí a 2 alumnos que tomaran el collage y se colocaran frente
al grupo, en donde analizamos las imágenes que plasmaron en donde de forma
general los alumnos participaran comentando las imágenes que pegaron.
Al término de la elaboración del collage, lo expongo frente al grupo y los niños participan comentando sobre las imágenes que observan. Andrés y Leonardo dice que les gustan las imágenes del campo. Marcos comentar sentirse triste por la imagen de la basura. Hacemos una reflexión de los comentarios”. (MATA, 2011, p. 59 D.C.)
Finalmente concluyo que esta estrategia favoreció al desarrollo de la noción
de la conciencia ecológica la cual se vislumbró gracias a la socialización del
trabajo que elaboraron en conjunto los alumnos. A pesar de esto considero que no
se cumplió con lo esperado en su totalidad, debido a que el tiempo no fue
suficiente y que la modificaciones realizadas dificultaron un tanto el seguimiento
de la clase haciendo las modificaciones necesarias ajustándolas al tiempo
asignado.
ESTRATEGIA 4
“Si la Tierra sufre los peques también sufrimos”
Para esta actividad se organizó al grupo de tal manera de hacer una
distribución en el grupo favorable, para que el alumno pudiese estar más cómodo, y
focalizando su atención en el centro del aula, atendiendo las indicaciones y
sacándolo de la rutinaria distribución de pupitres por filas.” La organización espacial
del aula es fundamental en varios sentidos (…) los estudiantes para aprender
necesitan movimiento, lo cual facilita o entorpece con las diferentes distribuciones y
concepciones educativas” (Reyzábal, 1993, pp. 34-54. )
Es importante tomar en cuenta la organización de grupo, ya que esto puede ser
un factor que determine el éxito o fracaso de la actividad, claro esta teniendo
presente lo que se desea lograr y cual de estas distribuciones es la más adecuada.
Para esta estrategia se distribuyo al grupo en forma de U con el fin de que se
pudiera sacar de la tradicional formación dentro del aula. “La clase es una estructura
de relaciones sociales que contribuyen al contexto de base del aprendizaje” Titone
(1986).
Por lo tanto es importante tener dentro de cada estrategias una distribución
adecuada, que responda a las necesidades planteadas en la misma, ya que la
colocación de los banco en el aula repercute en el desarrollo de a clase y en su
dinámica, que nos muestra aspectos que pueden favorecer el del aprendizaje en
general.
En lo que se refiere a la estrategia, esta consistía en presentar a los alumnos
algunas canciones alusivas al medio ambiente, incitando también a cuidar a su
planeta. Las canciones que fueron consideradas en el trabajo son: “El medio
ambiente” de los Hermanos Flores; “cuidemos el medio ambiente” de Doe run Perú;
“Heal the world” de Michael Jackson y “Que canten los niños” de José Luis Perales;
Cada una aportando algo significativo para concientizar a los alumnos.
A partir de estas se expresaron por medio de un dibujo de líneas en líneas
cuales eran los sentimientos que les provocaban estas canciones. Se buscó que los
géneros de música fueran variados para que los niños tuviesen una reflexión y
despertando su interés por medio de los diferentes tipos de música del tema.
(ANEXO 11)
Asimismo escucharon además una reflexión titulada “La última gota” de Mariano
Osorio. Mientras la escuchaban los alumnos coloreaban algunos dibujos del medio
ambiente. Focalizando su atención al dibujo, pero sobre todo su sentido del oído a lo
que escuchaban. Es reflexión captó su atención en un primer momento, pero
conforme avanzaban se fue perdiendo el interés ya que esta era un poco larga. En
momento me percate de esto así que al instante, detuve el audio y comencé a
explicárselas por fragmentos, dando un espacio para que ellos también aportaran
sobre lo que escuchaban. (ANEXO 12)
En efecto creo que esta estrategia tiene un buen diseño, mas sin embargo
considero que se debe abordar en 2 sesiones, implementando alguna otra actividad
para que los niños se concentre en lo que escuchan, tal algunas escenificación de lo
que en esta se dice, para una mejor comprensión de tema. Los niños del grupo
mostraron su agrado hacia lo realizado, demostrándolo en sus trabajos y en los
comentarios expresados.
ESTRATEGIA 5
“Taller de la esperanza”
Esta estrategia es la central de este trabajo, puesto que aquí se elaboraron
manualidades con material reciclado, en su mayoría con ayuda con los padres de
familia y una plena supervisión de maestros. “Aprender es más fácil cuando el
material forma parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver donde
encaja el nuevo fragmento de aprendizaje”. (Dean, Joan, 1993, p.62)Es más
significativo para el niño obtener algún aprendizaje por medio de material concreto
el cual pueda manipular, ya que es una característica de los alumnos de esta edad
el tener un deseo inherente de manipular material.
Además se trabajaron actividades que fueron sencillas y hechas con material
reciclado común en el contexto, como productos que los niños consumían
cotidianamente. “Les explico que en el taller de la esperanza trabajaremos con
material reciclado que son desechos de basura, que esto será una forma de ayuda
a Tierra se recupere. Juan y Michelle dice que el si va ayudar” (MATA, 2011, p.62
D.C.).
Los materiales que se utilizaron fueron aquellos que el alumno pudiera
manipular “La selección del material por el profesor es de vital importancia” Fontana
(1998), uno de estos materiales fue una botella de plástico de 2.5 litros de coca
cola, con la cual se elaboró una cajita para guardar objetos.
Previamente se pidió la botella a los padres de familia, limpia de cualquier
residuo de líquido; fue cortada anticipadamente en por mi en tres partes: el cuello,
el fragmento en donde esta la etiqueta y fondo, considerados estos como medios
didácticos para cumplir con el propósito de la actividad. “Los medios didácticos son
todos los objeto que los niños utilizan para su trabajo, sea que elijan entre los
existentes, que se confeccionan propósito, que se traigan afuera o se busquen en su
lugar” (Bach,1968, pp. 85-91)
La cajita se elaboró con el fondo de la botella, a la cual los alumnos debían
hacer algunos cortes para formarla. “Los niños muestran gran entusiasmo por
trabajar con el material a realizar la cajita de coca cola, pero se muestran un tanto
inseguros de proceder solos, buscan estar bajo mi supervisión. Michelle: Así
maestra, así lo corto” (MATA, 2011, p.65 D.C.).
Del mismo modo se trabajo con el fragmento de la botella en donde esta la
etiqueta, recortando de esta corazones para formar una cortina, la cual elaboró una
de la madres de familia del grupo. En lo que se refiere al cuello de la botella se
formo una flor, pidiendo a loa padres de familia que ayudaran a sus hijos a decorarla
en su casa. Claro esta que cada una de estas actividades se realizaron en sesiones
distintas y siendo actividades anexas a las ya prevista.
De la misma manera se elaboró dentro del aula un monedero con una caja de
jugo de material de tetra pack, la cual fue muy fácil de elaborar por los niños para la
mayoría del grupo. Se utilizaron como material, solamente una caja de jugo, tijeras,
perforadora y una liga. También elaboraron algunas pulseras desde al hogar con
material de desecho. Para esto lleve al grupo una pulsera de muestra para que los
niños y los padres de familia la observaran y pudiesen partir de esa idea, dejando
libre su imaginación y creatividad para elaborar la propia. (ANEXO 13).
Además articulando los contenidos del bloque IV con el proyecto se les pido a
los alumnos algún medio de transporte con material reciclado, confeccionados con
ayuda de sus padres de familia, poniendo en juego todas sus habilidades para llevar
a cabo este trabajo y obteniendo como resultado trabajos muy bien elaborados. Por
último me atractivo a mencionar que esta estrategia fue de gran agrado para lo
alumnos, arrojando avances significativos sobre el hábito de reciclaje. “Los niños
preguntas que mas haremos con material reciclado, dicen que traerán cosas para
trabajar en el salón”. (MATA, 2011, P.66, D.C.)
A pesar de esto considero que faltaron mas sesiones para trabajar la
estrategia y un apoyo más cercano del maestro titular con los niños en la
elaboración de los trabajos. “El interés apasionado de nuestros alumnos exige que la
lección dura varias sesiones y acaso mas de un día”. Dean, (1993).
Desafortunadamente en la aplicación de esta estrategia, en la mayoría de las
sesiones el maestro titular no estuvo presente, ya que debía de desempeñar una
comisión de la zona, por lo cual se tuvo que ausentar en varias sesiones.
ESTRATEGIA 6
Shh.. Un secreto a voces!!
Las estrategias anteriores estaban establecidas a aplicar en ciertas sesiones,
esta estrategia por el contrario era una actividad permanente en donde el niño junto
con el maestro buscaba tips para cuidar al medio ambiente y los difundían entre sus
compañeros para aplicarlos en su vida diaria. Los niños los anotaban en su libreta y
los compartían además con sus familiares.
En el transcurso de las clases se llevo a cabo esta estrategia en donde los alumnos aportan una manera de ahorrar energía o cuidar el planeta. Los niños muestran reflexionar sobre los tips que menciono algunos dicen que ellos si lo llevan a cabo y otros mencionan algunos otros que poder hacer. Juan: yo duro poquito bañándome, para no tirar mucha agua. (MATA, 2011, p.68, D.C.)
Durante el transcurso del proyecto se llevó cabo esta estrategia, por esta
razón no se cuenta con un desarrollo marcando en la estrategia. Considero que
debió establecer un orden más riguroso de la aplicación de la misma, puesto que por
esto, la estrategia no mostró avances significativos en los niños. Tal vez de debió
de adoptar otra dinámica de trabajo en la cual fuese mas constante en el
aprendizaje de los niños, y plasmándolo en un mural dentro del aula.
Estoy consciente de las deficiencias obtenidas en el desarrollo de esta estrategia,
con la consigna de que para en un futuro se realicen los cambios necesarios para
obtener una mayores logros. “El proceso real de organización en el aula implica
seleccionar, de una entre una serie de formas diferentes de hacer las cosas, las que
adecuados a la situación. (Dean, 1993, p.74)
ESTRATEGIA 7
Una gotita de agua en el desierto
Más que evaluación fue una demostración, puesto que se hizo una recuento
de todo lo que se trabajó durante el proyecto haciendo un recorrido con los trabajos
que ellos elaboraron, fuera del aula durante el recreo.
Maestra, ¿Qué esta haciendo? Pregunta Alondra; MP: estoy organizando la exposición de los trabajos que hicimos para cuidar a Tierra. A: ¿y donde lo va a poner? MP: afuera. A: ¿y todos lo van a ver? MP: Si alondra acuérdate que enviamos una invitación a sus papás para que vinieran hoy…A: ¡ah! Si es cierto maestra. Que padre que todos vean los que hicimos, a lo mejor ellos también quieren ser súper héroes como nosotros”. (MATA, 2011, p. 68, D.C.)
En la realización de esta actividad los niños se mostraron muy entusiasmados,
ya que sus demás compañeros observaron los trabajos que realizaron junto con sus
papás. “Durante la exposición de los trabajos Esmeralda se acerca y me dice:
maestra ya fui con los amigos de mi hermano a 3° y dicen si quieren salvar a Tierra”
(MATA, 2011, p. 68, D.C.).(ANEXO 14)
De forma semejante los padres de familia se mostraron muy satisfechos de
ver el trabajo elaborado en conjunto con sus hijos, expuesto para que otros padres
de familia lo observaran, dejando notar en su semblante un gesto de orgullo por
haber contribuido a la realización de cada trabajo. Además de recopilar algunas
ideas de otros padres de familia para trabajar los materiales empleados. (ANEXO 15)
Por otra parte en la medida de sus posibilidades el maestro tutor fue un gran
apoyo en la realización de este proyecto, además de agregar algunas actividades
que le dieron un plus al proyecto, motivando a los alumnos y haciéndolos participes
en la realización de las mismas. Estas actividades fueron: la reforestación de algunas
jardineras de la escuela, en donde alumnos colaboraron para plantar algunas
malvas que los padres de familia donaron para esta actividad. (ANEXO 16)
Otra actividad fue una campaña para cuidar el planeta, en donde los alumnos
pasaron por todos los salones de la escuela invitando a sus compañeros a colaborar
a cuidar el medio ambiente, y incitándolos a recolectar botellas de plástico, para
canalizarlas a alguna dependencia.(ANEXO 17)
En definitiva alumnos y padres de familia, mostraron estar contentos por el
trabajo realizado durante el proyecto, sembrando en ellos el interés de trabajar los
materiales reciclados para elaboración de un sinfín de objetos que fuesen
decorativos y útiles en su hogar “El maestro (…) ha de realizar su autentica misión
educativa que consiste en despertar el interés y hacer que cada niño… participen en
la tarea dramática de descubrir, de conquistar una nueva verdad.” (Ballesteros y
Usano, 1964, pp. 148-153).Para finalizar este proyecto los resultados fueron
plasmados en una evaluación por medio rúbricas las cuales nos mostraron el
avance que hubo en los alumnos respecto a la concientización de los alumnos,
mostrando estar en el proceso de adquisición de una identidad terrenal. (ANEXO
18)
5.2 Factores que intervinieron en el desarrollo de las estrategias
Una de las características de la planeación del maestro es que debe ser
flexible, por tanto esta sujeta a las modificaciones necesarias. El trabajo docente
parece fácil, sin embargo, no suele ser así, durante el desarrollo de sus clases
suelen presentarse imprevistos y conflictos en el grupo que dificultan la plena
realización de sus trabajo. Es ahí donde el maestro pone en juego su astucia,
creatividad dominio de contenido, observación, su intuición y tacto pedagógico para
dar una respuesta inmediata.
Existen una serie de factores que trascienden en el desarrollo óptimo de este
proyecto, pues hay situaciones ajenas a nosotros que no permiten llevar a cabo tal
o cual actividad rompiendo con la armonía del seguimiento de lo planteado. Estos
factores repercuten en la enseñanza de maestro y el aprendizaje de los niños,
siendo considerados como obstáculos para el trabajo elaborado.
Algunos de estos factores son:
Uso tiempo: En la mayoría de las sesiones no se optimizó el tiempo como debería
de ser, así que esto fue desfasándonos poco a poco de la planeación ya prevista
de nuestra clase, atrasando nuestro trabajo. “El tiempo es uno de los recursos que
no se pueden incrementar. Solo se puede emplear mejor el que se tiene”. Dean,
Joan(1993) p.75. mas sin embargo, se reduce tanto que no que no se llegan a
concluir ciertas actividades dentro del aula.
Fecha de aplicación: Para cada estrategia se estableció la cantidad de sesiones en
se trabajaría, estableciendo las fechas en que se aplicarían, contando por ende con
una calendarización establecida. La fecha de la aplicación fue un factor que
obstaculizó el buen funcionamiento de este proyecto, ya que se debía de cumplir en
otras actividades a la par de las estrategias diseñadas, por el ejemplo la aplicación
de exámenes.
Espacio y recursos humanos: el aula es muy pequeña para poder trabajar con
cada uno de los niños en su espacio, provocando esto, discusiones entre alumnos y
distracciones que desviaron las actividades de su propósito original. Además de que
en ciertas actividades, los niños necesitaban una atención personalizada que no
podía cubrir por si sola, dejando de lado algunos apoyos a alumnos.
Suspensiones: Hubo suspensiones que retrasaron la calendarización de las
estrategia y la aplicación de la misma, ya que se fueron retrasando algunas sesiones
para fechas establecidas desfasando lo establecido. Estas suspensiones fueron por
suspensiones establecidas por el calendario escolar, además de algunas reuniones
de zona, internas en la escuela y algunos cursos de actualización.
Cumplir con el mapa curricular: como el tema trabajado con este proyecto
pertenecía al último bloque, se debía cubrir contenidos de ambos, dando espacio a
los contenidos propios del bimestre acortando el tiempo de la aplicación de las
estrategias.
Falta de apoyo por padres de familia: los padres de familia, quienes jugaban un
papel esencial para llevar a cabo este proyecto, en algunos casos dejaron a los
alumnos sin su apoyo en el hogar, dejando de lado toda experiencia recreativa que
debía de obtener en su casa.
Falta de material para trabajar: ciertos alumnos no llevaban el material para
trabajar en el aula, dejándolos inactivos en actividades significativas, dando pauta
para generar desorden con sus compañeros.
Estos factores influyeron para que no se trabajase de una manera plena el
proyecto, puesto que coartaron en un sentido el hilo de las estrategias planteadas,
dejando algunos espacios de las mismas muy superficiales. Tomar en cuenta estas
dificultades durante el proyecto es con el único fin de valorarlas, verificarlas y
reflexionar para mejorar el desempeño profesional.
Debemos de ser conscientes de todos aquellos factores que impidieron un
desarrollo satisfactorio del proyecto, ya que esto es favorecerá el análisis de todas
las estrategias que se plantearon con el fin de desarrollar en el alumno una identidad
terrenal.
CONCLUSIONES
La sociedad actual ha tenido avances significativos en las últimas décadas,
gozando de privilegios que nuestros antepasados ni siquiera llegaron a concebir en
su mente. Los cuales nos han favorecido para tener una vida mucho más
confortable. Esto ha sido para todos los seres humanos un motivo de júbilo, de
alegría y de orgullo, ya que se tiene mucho más de lo necesario para existir.
A pesar de esto se ha formado una sociedad consumista, ya que hemos
optado por poseer todos aquellos objetos que nos permiten tener una existencia
cómoda dentro del planeta. La hiriente actitud que hemos tomado nos ha dañado a
nosotros mismos, puesto que no tenemos en cuenta todas aquellas repercusiones
que tendremos en el futuro. En efecto el desarrollo de mundo actual ha fracasado
para más de la cuarta parte de la población mundial, debido al inadecuado uso de
los recursos naturales que tarde o temprano tendrán consecuencias en nuestro
estilo de vida.
Como docentes tenemos la capacidad de transformar la dinámica social que
se vive en el planeta desde nuestros alumnos. Ante esta necesidad nos hemos
dado cuenta de la importancia el tema. Por esto en la Reforma Integral de
Educación Básica 2009 se ha planteado en su currículo una educación ambiental
dirigida a los individuos que cursen esta educación. Siendo iniciada desde el
preescolar, dándole la importancia requerida para lograr al final de esta, una
identidad terrenal en los educandos.
Por tanto dentro de la educación primaria es vital que se tomen en cuenta el
desarrollo de un estilo de vida ecológico respetando todo aquello que nos rodea y
tomando solo lo necesario para existir. En ocasiones los niños suelen tener una
mayor relación con el medio ambiente. Para ellos la naturaleza es algo que atrae
su atención, el deseo de conocerla inicia desde el sentido de la vista y
posteriormente avanza a sus demás sentidos, concibiéndose parte de ella.
Por esta razón es en la escuela en donde el alumno debe de iniciar las
nociones del cuidado hacia el ambiente, reflexionando sobre los actos que
comúnmente realizamos dañan nuestro planeta. Debe de fomentar el hábito del
reciclaje, ya que gracias al estilo de vida tan arraigado en la sociedad estamos
generando un exceso de basura, sin embargo no podremos cambiarlo de manera
drástica. Seria ostentoso afirmar que esto se puede lograr en algunos años, ya que
la tecnología avanza cada vez mas rápido, es por esto que debemos de armar a los
alumnos con herramientas que ellos mismo de manera autónoma puedan utilizar
para contribuir a la mejora de del paneta.
Sin duda, es relevante que el alumno se apropie de conocimiento, pero es
más ilustre que sepa como contribuir a salvar al planeta. Este interés surge a
partir de una inquietud personal reforzada por todos aquellos acontecimientos que
actualmente sufre el planeta, siendo aterrizada en la REB 2009, dando como
resultado este proyecto, en el cual se diseñaron una serie de estrategias que
favorecen la educación ambiental fomentando el amor y el cuidado al medio
ambiente.
Con la aplicación de las estrategias se logró cambiar en los alumnos la
percepción que tienen del mundo natural y social, tomando en cuenta su edad e
intereses para desarrollar en ellos una conciencia ecológica, que desencadene en
los niños la inquietud de cuidar el planeta.
Asimismo haciendo una invitación de manera implícita a los docentes por
educar a sus alumnos en cuanto este tema, reflexionado sobre sus prácticas
cotidianas dentro y fuera del aula, sobre lo que se dice que hace y lo que realmente
se realiza, sobre valor de tener un sustento pedagógico en las acciones que
educativas. Valorar el papel que se desempeña frente a grupo, teniendo en cuenta
lo que ello conlleva. Teniendo un plan de clase que logre despertar en los niños el
interés por tema, mediante los materiales, las dinámicas y las actividades acordes al
alumno.
Es importante una contextualización del tema del más cercano a lo más lejano
para el niño, captando su atención en aquello que ya conoce y que aqueja su
contexto. Dentro de las estrategias aplicadas el alumno llego a crear un conflicto en
el alumno con el fin de que el mismo emitiera un juicio acerca de los actos que
realiza y que son perjudiciales para la tierra.
Con lo que respecta al material utilizado en el proceso de las estrategias, este
fue de gran ayuda para cumplir con el propósito planteado, haciendo para los
alumnos un aprendizaje significativo y una mejor apropiación del tema. Además de
que despertó el gusto y el interés ante el mismo, siendo manipulado con gran
entusiasmo por los alumnos.
Desde el inicio del proyecto los niños se centraron en la temática abordada,
sensibilizándose con la lectura del cuento comprendiendo el mensaje implícito que se
pretendía, plasmándolo en un dibujo y en una carta para Tierra, emitiendo
comentarios que dejaban apreciar su opinión ante el tema. Cada una de las
estrategias favoreció al desarrollo de la conciencia ecológica haciendo aportaciones
significativas para el logro del proyecto.
En cuanto a la evaluación del proyecto, más que arrojar un número debe
permitir valorar el desarrollo del aprendizaje del grupo, la profundidad de sus
reflexiones, sus habilidades puestas en practica, sus opiniones, su creatividad y el
interés mostrado por cada uno, examinando todo esto desde el análisis de las
estrategias, con fin de conocer el avance que tuvo ante el tema de estudio.
Considero que al ejecutar la propuesta se logro una buena respuesta por parte
de los educandos, quienes cada día se mostraban mas entusiasmados por ayudar a
cuidar el ambiente natural. El escuchar algunos de sus comentarios me permitió
notar el avance significativo que tuvieron los alumnos ante la noción de una
conciencia ecológica. La experiencia de trabajar con a asignatura de Exploración de
la naturaleza y sociedad en primer grado me ayudó a ampliar mis conocimientos en
cuanto a este espacio curricular, reflexionando los cambios se tuvieron con respecto
al plan y programas de 1993, contemplando todos temas modificados en la RIEB
2009.
Por otra parte considero he crecido en el dominio de contenidos que en esta
asignatura se manejan, mejorando además mis competencias didácticas para
planear, reconociendo la importancia de la participación de la familia en el proceso
de enseñanza- aprendizaje de los alumnos. Creando para estos una nueve
perspectiva ante la clase, partiendo de la imaginación para aterrizar en la realidad.
Fortaleciendo sobre todo la identidad profesional, reconociendo que esta es una
profesión de vida, y que por ello cada actuar debe de reflejar s valores de la
humanidad.
En suma considero que uno de los más relevantes ante el proyecto fue haber
cumplido con la práctica docente teniendo un acercamiento mas profundo de que se
realiza en las aulas. Reafirmando que el proponer estrategias no es algo
complicado, es simplemente un reto que como docentes debemos de asumir para
contribuir de esta manera a la educación. Quedándome con la satisfacción de haber
tomado el reto, de cumplir con mis objetivos planteados, pero sobre todo, existiendo
en mí una inmensa inquietud por dar continuidad en futuras investigaciones al
proyecto, que considero que es de gran relevancia ante lo que acontece en el mundo
y que se prevé para el futuro.
Por último, puedo externar que a largo de los semestres cursados en la
carrera, he adquirido algunas herramientas necesarias para trabajar con un grupo
escolar. Precisamente estos conocimientos son los que me hacen sentir segura
como docente. Sin embargo, estoy consciente que esta profesión necesita de una
constante actualización profesional para ser un maestro eficiente. Para concluir
considero que debemos otorgar a nuestros alumnos una educación ambiental para
el desarrollo humano integral sostenible, siendo este todo un reto para el docente
formar ciudadanos libres y solidarios que se sientan responsables de una humanidad
justa e igualitaria.
SUGERENCIAS
En la actualidad se viven cambios ambientales que están afectando nuestro
planeta, gracias al estilo de vida que hemos adoptado .El proyecto se elaboró con el
fin de que fuera trascendental y llegara a ser tomado en cuenta en un futuro,
puesto que favorece en los alumnos el desarrollo de una conciencia ecológica
formando en ellos una identidad terrenal. Ya que como lo menciona Antonio Gala
acertadamente con estas palabras: “Por aspirar a la súper humanidad, Estamos a
punto de acabar con la humanidad.” Si no hacemos algo por remediarlo
terminaremos con nosotros mismos.
Es por esto que creo firmemente que debemos de tomar las medidas
necesarias para cuidar el planeta y así asegurar una vida digna para las futuras
generaciones. Por esta razón considero que se debe llevar a cabo estas estrategias
en otros grupos de primer grado dándole continuidad en toda la educación básica.
Esto es como lo decía intuitivamente el viejo jefe indio Seatle (1855): “Todas las
cosas están unidas. Lo que le acaece a la Tierra, le acaecerá los hijos de la Tierra.
Olvidarlo será el fin de la vida y el comienzo de la supervivencia”. Así que se hace
hincapié en la importancia de cuidar el planeta, para así cuidarnos a nosotros
mismos.
En lo personal este trabajo dejo muchas satisfacciones, pero sobre todo una
gran inquietud por continuar llevando a cabo el presente trabajo. Cabe mencionar
que ante el mismo me considero un aprendiz estratégico ,debido a que este
proyecto esta fundamentado desde la Reforma Integral de Educación Básica 2009,
con la cual no fui educada; más sin embargo se conoce lo elemental para poder
llevarlo a la practica y se tiene el absoluto interés de seguir aprendiendo.
Para lo alumnos el tema fue de su agrado sembrando en ellos la reflexión del
tema y la concientización del daño que le están haciendo a Tierra. En cada de sus
expresiones pude notar el gusto el tema de este proyecto, de como surgió en ellos el
amor hacia el medio ambiente, y aunque creo que el proyecto como tal los marco
indiscutiblemente, se debe de tener en cuenta que para su óptima realización se
han realizar algunos ajustes que considero son de vital importancia. Por esta razón
se le sugiere a todos aquellos docentes interesados en el tema tengan a bien
considerar lo siguiente:
Documentación del el tema y de la realidad actual. Esta consigna fue
llevada a cabo durante el proyecto, más sin embargo considero que falto
hacerlo de una manera mas profunda, teniendo en cuenta el contexto de la
escuela y la sociedad que en el habita.
Las condiciones del aula. El espacio del aula debe ser amplio para que
exista una buena distribución de los alumnos dentro de la misma y control
sobre el trabajo que se vaya realizando durante las actividades. El espacio
áulico debe permitir que los alumnos puedan trabajar con el diferente tipo de
materiales que se sugieren con toda tranquilidad y movilidad.
Los materiales. Deben ser acordes para trabajar a la edad de los alumnos y
deben ser trabajados con anterioridad por los padres de familia; esto para
que se agilice el trabajo dentro del aula y que no se pierda tiempo con
ayudas individualizadas. Además de que se debe de cerciorar que el
material haya sido previamente limpiado de todo aquel residuo que quedase
en el mismo.
Utilizar las estrategias de las tres erres. Esto es muy importante, se debe
de iniciar con la aplicación de esta estrategia, para que, a parir de la
separación de basura el niño pueda elegir o seleccionar todo aquel material
que pueda reutilizar, reciclar y cual debe canalizar para utilizarlos en otros
fines.
El tiempo. Se debe de tener un tiempo considerable para la aplicación del
proyecto, extendiéndose las estrategias de “Taller de la esperanza” y “Shh..
un secreto a voces”. Se podría establecer la aplicación de todo el ciclo
escolar, puesto que considero que pudiésemos vincularlo con otras
asignaturas, elaborando con el material reciclado los que necesitemos para
llevar a cabo los proyectos de las otras asignaturas.
Relacionar el tema con las otras asignaturas. Considero qua el tema da
pauta para ser abordado desde los demás espacios curriculares permitiendo
una vinculación o correlación entre los contenidos que se aborden.
Ser constantes con los alumnos. Debemos de tener presente el tema a
cada momento de nuestra labor docente tanto dentro como fuera del aula. No
se pretende que el maestro sea ejemplo de perfección y pulcritud ante el
tema, si no que tenga la disponibilidad de aprender a la par de sus alumnos y
se forjen juntos el hábito del reciclaje. “No hay imposibles, solo retos a
vencer” JFRM
Ser creativos ante el proyecto. Considero que el proyecto es flexible para
ser abordado de diferentes maneras con los alumnos, teniendo en cuenta la
esencia de cada una de las estrategias. El maestro debe conocer a su grupo
para poder implementar de una manera amena el proyecto, debe ser
indudablemente imaginativo para llevar a sus alumnos más allá de lo común,
para fomentar el amor y el cuidado del medio ambiente.
Sin duda alguna el tema del cuidado del medio ambiente día a día nos exige
más atención, escuchamos hablar en la televisión, radio e internet sobre todos los
acontecimientos que suceden en el planeta debido a nuestros malos hábitos sin
hacer nada para detener todos los cambios actuales en el planeta tierra. Es
necesario comenzar a formar en los alumnos una conciencia ecológica para poder
así continuar con un estilo de vida digno de todo ser humano.
Como docentes tenemos el privilegio de ser líderes en la salvación del mundo
y dirigir a todos aquellos discípulos que estén bajo nuestro cargo ayudándolos a ser
un uso cuidadoso de los recursos naturales con los cuales contamos. Es de vital
importancia que desde pequeños formemos una identidad terrenal en los alumnos
para que en un futuro sean capaces de valorar todo aquello que la naturaleza por si
misma nos ha regalado.
Profesores no nos fijemos en el desempeño de los demás y nos preocupemos
por lo que nuestros colegas no hagan con nuestros alumnos, ocupémonos por dar
todo de si mismos con cada uno de nuestros niños desarrollemos ese hábito de
reciclaje y demos todo ante esta destrucción que nosotros hemos emprendido con
nuestras acciones contra nuestra única casa, el planeta, hagamos conciencia de que
debemos de cuidarla para en un futuro la heredemos a nuestros descendientes.
¡Maestros concienticémonos y concienticemos a los demás, en nuestras mano
están las herramientas para cuidar el medio ambiente! en sus manos se encuentra
un proyecto que pretende que los alumnos desarrollen nociones reflexivas sobre el
cuidado del medio ambiente y desarrollar el hábito del reciclaje, además de
sugerencias que permiten un desarrollo optimo del mismo y que mejorar en gran
medida la aplicación del mismo.
Roger Garaudy dijo que en el principio de toda actividad transformadora hay un
acto de fe de que el mundo puede ser de otra manera, de que el ser humano tiene la
posibilidad de crear de nuevo y de que todos nosotros somos responsables
personalmente de tales cambios, porque decidir hacer es la única manera de
empezara transformar la realidad que no nos gusta con la cual no estamos
conformes.
Es así como expongo ante ustedes este proyecto, no sin antes recordar que
creer en lo que aquí se plantean teniendo en cuenta para su aplicación la
creatividad para darlo a conocer. Se espera que lo aquí descrito se lleve a la
práctica, trascienda y sirva para otras generaciones.
No quiero ser serio, ni exigente, ni encasillarme en una metodología. No quiero ser frio, distante, tener un vocabulario inapropiado, no quiero ser el único que sabe… y para ello hay que aprender primero a aceptar la ayuda y los consejos de los demás JFRM N.D.
En síntesis, considero que lo que se planteó en el proyecto y lo plasmado en
estas hojas, sirva como incentivo para quien lo lea y lo aprecie para llevarlo a la
práctica y tome conciencia de los actos que estamos ocasionando con nuestra
forma de vida.
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ANEXOS
ANEXO 1
“Escuela Primaria Urbana Federal “Club de Leones N° 1”
ANEXO 2
Parte del cuerpo docente de la institución
ANEXO 3
Tabla de las características de los alumnos
Alumno Edad Sexo Características
1. Alvarado Cortes
Gabriela
6 F Es una niña muy inteligente y activa.
Demanda mucha atención al maestro ya que
termina las actividades muy rápido y quiere
seguir trabajando.
En su físico hace notar el descuido en su
persona por parte de sus papás, pues la
mayoría de las veces llega con ropa un poco
sucia o mancha y desalineada de su cabello.
Muestra poca higiene al desarrollar algunas
actividades dentro del aula.
2. Alvarado
Salinas Asis
Araceli
6 F Es una niña que muestra estar sana.
Es muy expresiva en cuanto a sentimientos.
Es un poco lenta para realizar los ejercicios.
Se hace otra el cuidado que tienen sus
padres en ella.
muestra tener higiene.
Siempre es muy cuidadosa con trabajos.
3. Alvarado Zavala
Cristian Abdiel
6 M Es un niño muy dedicado e inteligente.
Muestra tener capacidad de comprensión
considerable.
Es muy cuidadoso con la limpieza de sus
trabajos.
Es algo inquieto.
Sabe leer
4. Álvarez Zapata
Abraham David
6 M Es un niño muy mimado
Llora constantemente en el aula.
Hace berrinches de la nada.
Cuando se enoja trata de llamar la atención y
no se contenta con nada.
En sus trabajos, es muy descuidado, siempre
mancha la hoja y en ocasiones las rompe.
Muestra un descuido en su arreglo personal.
5. Arzola Montaña
Rommel
Emiliano
5 M Es muy inquieto
Su mama trabaja y hermana que esta en 3°
de primaria se hace cargo del, pregunta por
su comportamiento en clase y su desempeño.
Es organizado y cuidadoso con su trabajo.
Muestra estar muy bien atendido por su
familia.
6. Balderas
Arguello
6 M Es un niño inteligente y capaz.
Un poco callado.
Francisco Javier
Algo sensible.
Muestra estar muy bien atendido por parte de
su familia.
Sabe leer
Es limpio con sus trabajos.
7. Barrón
Candelaria
Andrés
Emiliano
6 M Es un niño índigo.
Saber leer
Tiene una comprensión lectora un poco
elevada a los que supone que debe tener.
Es muy limpios en sus trabajos.
Termina las actividades muy rápido
Esta muy bien cuidado por su mama
Es inquieto.
8. Cura Lara
Esteicy Yosselin
6 M Es una niña muy callada
Tiene buena relación con sus compañeros.
Comprende las indicaciones.
Su familia esta pendiente de ella
Es un poco limpia en su trabajo.
Atiende las indicaciones del maestro
9. Díaz Reyes
Brigitte de
Jesús
6 F Es un poco distraída.
No sabe leer
No identifica las letras que conocen.
Es un poco sucia en sus trabajos
Hace notar un descuido por parte de su
familia en cuanto a su higiene.
10. Eguia
Hernández
esteban Andrés
6 M Es de los niños mas altos del grupo
Es inquieto
Habla mucho
No trae material, por consecuencia no trabaja.
Sabe leer
Su mamá trabaja, así que esta a cargo de su
abuela.
Su mamá muestra una actitud un tanto
indiferente a las actividades del grupo
Muestra una higiene adecuada.
11. Estrada Medina
Rodrigo Adrian
6 M Es muy dedicado
Es muy trabajador.
Muy limpio en su persona y en su trabajo
También es atendido por su abuela
12. Juárez
Sánchez Pablo
Antonio
6 m Es algo inquieto
El mas alto del grupo
Realiza las actividades el solo
Tiene buena comprensión lectora
Es descuidado con sus trabajos
Es un poco sucio
Casi siempre tiene sueño
Muy poca higiene
13. López García
Itzel Jacqueline
6 F Es muy limpia c0on sus trabajos
Habla mucho
Se distrae
Muestra higiene en sus trabajos
Suele terminar a tiempo las actividades
Es un poco despistada.
14. Martínez García
Alondra
Montserrat
Es muy servicial
Un poco agresiva
Hace notar un descuido considerable en su
persona por parte de su familia.
Casi no trabaja
Se distrae mucho
Un conflictiva
Habla mucho.
15. Mediana Juárez
María José
6 F Es muy seria
Muestra higiene
Su mama esta muy al pendiente de ella
Es algo lenta.
Se distrae fácilmente
16. Mendoza Flores
Kevin Raudel
6 M Es muy inquieto
Tiene diagnosticado déficit de atención
Se distrae fácilmente
Juega mucho
No pronuncia bien las palabras
Es un poco desordenado en sus cosas
En ocasiones trabaja mucho y otras no trabaja
nada
No reconoce algunas letras
Esta en el nivel pre silábico de escritura
Tiene el apoyo total de sus papás
17. Mendoza Lara
Esmeralda
Guadalupe
6 F Es muy dedicada
Atenta a las indicaciones
Muestra cierta madurez
Es muy trabajadora
Muy limpia con su trabajo
18. Montoya
Cadena Emilio
Es muy inquieto
Muy sentimental
Lento para trabajar
Algo sucio en sus trabajo
Muestra tener una higiene decente en su
persona.
19. Obeso Aguilar
Dafne Yamileth
6 F Muestra estar muy descuidada por su familia
No lleva tareas
Se distrae con los que sea
Es muy sucia con sus trabajos
Un poco conflictiva
20. Olarde Amaro
Valeria
Elizabeth
6 F Es una alumna ejemplar
Lee excelente para su edad
Es muy inteligente
Algo ruidosa
Muestra un limpieza impecable en sus
trabajos
Muestra higiene en su persona
21. Ortega Cruz
Emilia Alejandra
6 F Es muy callada
Lenta para los trabajos
Sensible
Muestra higiene
Un poco distraída
22. Perales
Obregón Valeria
Ximena
5 F Es muy distraída
Lenta al realizar las actividades
Es muy limpia con sus trabajos
Suele ser la ultima en aula ala hora de salida
Muestra gran apoyo por parte de su familia
23. Piña Rosales
Ana Sofía
6 F Es muy atenta
Inteligente
Muestra estar un poco consentida por su
familia
Es muy expresiva
Limpia en sus trabajos
Muestra higiene y cuidado por parte de su
familia.
24. Ramos Cadena
Leonardo Daniel
6 M Es un poco inquieto
Rápido para comprender los ejercicios
Un poco cerrado
Autosuficiente
No tiene una pronunciación adecuada
Su mama esta siempre al ´pendiente de el.
25. Rangel Gloria
Dominique
Emiliano
6 M Es inquieto
Un poco distraído
Tiene la capacidad de realizar los trabajos por
si solo
Se apoyo de sus compañeros
Un poco callado
Participativo
Realiza trabajos impecables
26. Rangel Reyes
Marcos Enrique
5 M Es muy distraído
Trabajo muy lento
La mayoría del tiempo esta jugando
Se distrae muy fácilmente
Suele entregar trabajos muy sucios y poco
entendibles
Su mama esta al pendiente de el, pero
muestra estar muy desalineado.
27. Rodríguez
Gámez Erick
Alejandro
6 M Sabe leer
Es inquieto
Se presiona mucho busca la perfección en el
trabajo
Suele estar atento.
Su mama esta al pendiente de el, muestra
una higiene adecuada
28. Rodríguez
Martínez Javier
Alejandro
6 M Es muy desorganizado
Suele no trabajar
Trabajos muy sucios
Ropa desalineada
Su mama no esta muy adentrada en su
aprendizaje.
29. Sandoval Eguia
Cristian Michael
5 M Es muy inteligente
Es dedicado
Es de los mas pequeños
Su mama esta pendiente al 100% de el.
Trabaja muy rápido
30. Sandoval Jaso
Itzel
6 F Es muy callada
Es un poco distraída
Tarda mucho para iniciar a trabajar pero
cuando lo hace es muy rápida
Muestra higiene en su trabajo
31. Silva Rodríguez
Juan Francisco
5 M Es muy inquieto
Es muy dedicado a sus trabajo
Realiza trabajos excelentes en cuanto a su
presentación
Demasiado limpio
Su familia esta al pendiente de el.
32. Torres Candía
Andrea Lizbeth
6 F Es muy distraída
Juega mucho en el salón
Tarda para iniciar a trabajar pero lo hace
rápido
Es inteligente.
33. Torres Mora Job
David
5 M Es muy distraído
Es muy lento
Es un poco callado
Juega mucho con Emilio
ANEXO 4
Mapa curricular de Educación Básica
2
ANEXO 5
Cuento utilizado para la estrategia del mismo nombre
MI CUERPO ME DESTRUYE
En un lugar muy lejano, a años luz de la realidad, vivía una familia muy unida
formada por papá sol y mamá Luna, con 3 hijas: Venus, Tierra y Marte, y sus 6
hijos Mercurio, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón.
Papá Sol trataba de estar siempre cerca de sus hijos vigilándolos y
haciéndoles sentir a cualquier instante el tibio calor de su amor, aunque no
estuviera siempre cerca de ellos. Mamá Luna por el contrario estaba siempre
a su lado apoyándolos, a algunos más que a otros, pues sabía que sus hijos
eran muy diferentes y cada uno tenía distintas necesidades.
Un día que papá Sol estaba con sus hijos contándoles una de sus fabulosas
hazañas, cuando noto que su hija tierra se veía un poco mal y triste; sus
hermosos ojos azules habían perdido ese brillo deslumbrante que irradiaba
inocencia.
Papá Sol se preocupó mucho por Tierra, así que se apresuro a terminar su
historia para después mandar a sus pequeños a dormir. Como cada niche
papá Sol arropo a cada uno de sus pequeños. Cuando papá sol llego con
tierra, le preguntó lo que le sucedía, Tierra que era una de sus hijos dijo a su
padre, que desde hace ya un tiempo, sentía un poco de dolor en su cuerpo,
débil y muy triste.
Papá Sol se preocupo por su hija, pues veía como Tierra estaba perdiendo
ese hermoso color verde y cambiándolo por un color café muy seco. Papá
Sol termino de arropar a su pequeña y le dijo que no se preocupara que
todo fuera a estar bien.
Mamá Luna y papá Sol llevaron a Tierra con mejor doctora que conocían, la
doctora Galaxia. La doctora revisó a Tierra e hizo a algunas preguntas a sus
padres; luego les dijo que no estaba muy segura de lo que le sucedía, así
que pidió que le hicieran algunos estudios para poder dar un diagnostico, y
pidió que regresaran al otro día.
3
A la mañana siguiente Tierra y sus papás regresaron con la doctora Galaxia
para saber lo que le sucedía. La doctora les explico, que en el cuerpo de
Tierra ocurría algo insólito, en su cuerpo se había alojado desde hace ya
vario tiempo un virus llamado ser humano.
El virus fue evolucionando en su manera de vivir, apropiándose de su cuerpo
y utilizando partes de su cuerpo para hacer sus viviendas.
La doctora Galaxia dijo que lo que acontecía en la pequeña Tierra era algo
muy triste, pues el cuerpo de la niña se estaba autodestruyendo.
La doctora también dijo que por ser un caso tan único, no sabía como
proceder. Los padres de Tierra estaban muy preocupados ya que la doctora
le dijo que la vida de su pequeña estaba en peligro, pues poco a poco el
virus terminaba con su sangre negra llamada petróleo, los árboles que son
necesarios para mantenerla de pie, y sobre todo sus mantos acuíferos de
agua dulce que hace que Tierra este viva y hace funcionar todo su cuerpo.
Los papás de Tierra estaban desesperados por no saber como ayudar a su
niña. Papá Sol muy triste pregunto a la doctora si había algo que hacer por su
hija, la doctora dijo que solo había una posible solución. Esta consistía en un
tratamiento muy doloroso, pero este daba una de vida a la inocente Tierra.
Mamá Luna estaba desecha, no podía creer lo que le sucedía a su niña. Dijo
que no quería exponer a su hija a un dolor más fuerte. Pero papá Sol hablo
con ella y la convenció para que Tierra tuviera el tratamiento.
Este consistía en que algunas partes de su cuerpo tendrían cierto tipo de
sabotaje que pareciese natural, este haría que el virus cambiara su forma
de actuar.
Dieron a la pequeña un medicamento muy fuerte para iniciar el tratamiento.
Hubo varias reacciones en su cuerpo, la más importante sucedió en una
parte de su cuerpo llamada Indonesia, en forma de tsunami, en donde miles
de virus murieron y todo su cuerpo quedo afectado.
Tierra se sintió muy débil y con dolor en todo su cuerpo; sus papás creyeron
que no se podría recuperar. Por días y meses Tierra sufrió mucho, su cuerpo
estaba en constantes cambios, además el virus comenzaban a pelear unos
contra otros.
4
Los padres de Tierra y sus hermanos notaron que Tierra cada día se
deterioraba más, sufrían junto a ella, sentían su dolor.
A pesar de toda la doctora Galaxia dijo que el virus había comprendido un
poco que no debía de aprovecharse así del cuerpo de Tierra.
Lamentablemente no duro mucho, al poco tiempo el virus siguió con su
ritmo de vida dentro de Tierra, pero ahora produciendo en mayor cantidad
eso que a lo que comúnmente se le llama basura.
Tiempo después la doctora Galaxia y la familia de Tierra decidieron seguir
en el tratamiento, pero ahora el virus se había echo más fuerte y el
tratamiento solo les dañaba en el momento, pero pronto pasaba y
terminaba su efecto.
La doctora no sabia que hacer, así que solo le aplicaba dosis más fuertes
que solo la tranquilizaban.
Hoy Tierra sigue luchando por su existencia mandándoles señales a los virus
que viven en ella haciéndoles saber el daño que le provocan; pero ya no
puede más. Su familia no comprende como el virus sigue aprovechándose
del cuerpo de la pequeña y terminando con sus partes vitales.
El virus no entiende que si Tierra mueren ellos también morirán. La doctora
Galaxia ha hablado con mamá Luna y papá Sol y les ha dicho que a la vida
de la pequeña le falta muy poco para terminar.
Mamá Luna y papá Sol solo esperan que el día final de su niña esta pronto
a llegar. Por ahora solo tratan de calmar su dolor con su medicamento
hasta que ese día llegue, o que de alguna manera el virus entienda que
deben de aprender a convivir con Tierra.
5
ANEXO 6
Ana Sofía, alumna que se sintió muy triste por en mensaje implícito del
cuento.
6
Pablo
ANEXO 7
Los niños elaborando una carta a Tierra, y haciendo un dibujo.
7
Valiera explica sus dibujos
ante el grupo
Francisco lee su carta a Tierra
8
ANEXO 8
Mural con las cartas elaboradas por los alumnos
9
Leonardo ganador del concurso de la carta a Tierra
ANEXO 9
Los alumnos convertidos en superhéroes
10
ANEXO 10
Alumna participando en la elaboración del collage
11
ANEXO 11
Cristian mostrando su trabajo de la estrategia número 4
ANEXO
1Dibujos
realizaron en la
dinámica “Los
peques también
tenemos
sentimientos”
12
ANEXO 13
Monedero elaborado por los niños del grupo
ANEXO 14
Estrategia “una gotita de agua en el desierto”, se presentaron los trabajos del
“taller de la esperanza”
13
ANEXO 15
Los padres de familia
apreciando la exposición de
los trabajos que elaboraron
con sus hijos
Algunas de las
madres de familia del
grupo que asistieron
a la exposición
14
ANEXO 16
Los alumnos colaborando en la reforestación de la escuela
15
ANEXO 17
Campaña para cuidar el planeta reciclando
16
ESCALA VALORATIVA:
VERDE:DESARROLLO ÓPTIMO
AMARILLO: DESARROLLO ACEPTABLE
ROJO: DESARROLLO INICIAL
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
17
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1 ALVARADO CORTES GABRIELA
2 ALVARADO SALINAS ASIS ARACELY
3 ALVARADO ZAVALA CRISTIAN ABDIEL
4 ALVAREZ ZAPATA ABRAHAMDAVID
5 ARZOLA MONTAÑA ROMMEL EMILIANO
6 BALDERAS ALGUELLO FRANCISCO JAVIER
7 BARRON CANDELARIA ANDRES EMILIANO
8 CURA LARA ESTEICY YOSSELIN
9 DIAZ REYES BRIGITTE DE JESUS
10 EGUIA HERNANDEZ ESTEBAN ANDRES
11 ESTRADA MEDINA RODRIGO ADRIAN
12 JUAREZ SANCHEZ PABLO ANTONIO
18
13 LOPEZ GARCIA ITZEL JAQUELINE
14 MARTINEZ GARCIA ALONDRA MONSERRAT
15 MEDINA JUAREZ MARIA DE JOSE
16 MENDOZA FLORES KEVIN RAUDEL
17 MENDOZA LARA ESMERALDA GUADALUPE
18 MMONTOYA CADENA EMILIO
19 OBESO AGUILAR DAFNE YAMILETH LIZETH
20 OLARDE AMARO VALERIA ELIZABETH
21 ORTEGA CRUZ EMILIA ALEJANDRA
22 PERALE S OBREGON VALERIA XIMENA
23 PIÑA ROSALES ANA SOFIA
24 RAMOS CADENA LEONARDO DANIEL
25 RANGEL GLORIA DOMINIUQE EMILIANO
26 RANGEL REYES MARCOS ENRRIQUE
27 RODRIGUEZ GAMEZ ERICK ALEJANDRO
28 RODRIGUEZ MARTINEZ JAVIER ALEJANDRO
29 SANDOVAL EGUIA CRISTIAN MICHAEL
30 SANDOVAL JASSO ITZEL
19
ANEXO 18
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CUADRO DE INDICADORES 2010-2011
ESCUELA PRIMARIA: “CLUB DE LEONES Nº 1”
31 SILVA RODRIGUEZ JUAN FRANCISCO
32 TORRES CANDIA ANDREA LIZETH
33 TORRES MORA JOB DAVIR
20
