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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
“PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: UNA BARRERA PARA LA ENSEÑANZA”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
NATIVIDAD ALVARADO HERNANDEZ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
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DEDICADO A
MIS PADRES
PAZ ALVARADO
Por haber sacrificado sus años de juventud y paternidad para que nunca me faltara nada, siempre
he dicho que eres mi héroe y aunque la vida nos depare destinos inciertos siempre estaremos juntos.
IRENE HERNANDEZ
Por que no te cansas de dar sin esperar algo a cambio, has hecho tanto por mí que no veo el día
en que termine de agradecerte. Gracias por perdonar mis tropiezos y acompañarme en mis errores,
nunca he visto un ángel pero estoy segura que tú eres un claro reflejo de uno que Dios envió para
guiarme.
MIS HERMANAS
GLORIA KARINA Y ABIGAIL
Gracias por su bondad y humildad al conformarse con lo que había, fueron muchas las carencias
que pasaron todo por mi superación sin contar las dolorosas separaciones cuando las vacaciones
llegaban a su fin.
3
AGRADECIMIENTOS
A Dios por haber acudido en mi auxilio en los momentos difíciles y por darme una segunda
oportunidad al retomar mi camino. Por que a pesar de mis fallas me ha bendecido con una
maravillosa familia, por la salud que me ha dado y por la existencia de personas que me hacen sentir
su presencia tan cerca.
A mis padres y hermanas quienes depositaron confianza y esperanza en mí.
A Mama Chuy por sus cuidados y buenas enseñanzas porque gracias a ello soy lo que soy.
A Juan Manuel por el amor, la compañía, consuelo y aliento en los momentos difíciles, por
enseñarme que con voluntad, constancia y tenacidad todo es posible.
A la maestra Elvia Edén como mi asesora metodológica, gracias por los consejos, la paciencia y
la ayuda brindada.
A la maestra Carina, mi titular, por haberme brindado no solo el apoyo con el grupo, sino una
amistad que presiento será duradera y por considerarme parte de su familia.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1 PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: UNA BARRERA PARA
LA ENSEÑANZA .................................................................................................... 9
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO .................................................... 9
1.1.1 Economía ......................................................................................... 10
1.1.2 Sociedad .......................................................................................... 10
1.2 CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES ESPECÍFICAS DE LOS DOS
CASOS .............................................................................................................. 11
1.3 ANTECEDENTES ACADÉMICOS .......................................................... 15
1.4 CARACTERÍSTICAS FAMILIARES ........................................................ 17
1.6 CARACTERÍSTICAS Y MODO DE INTERACCIÓN DEL GRUPO EN
CASOS 1 Y 2 ..................................................................................................... 20
1.7 PREGUNTAS CENTRALES .................................................................... 21
2 LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE .............................................................. 23
2.1 ANTECEDENTES .................................................................................... 24
2.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA ............................................. 26
2.3 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 29
2.4 CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE ......... 30
2.5 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE .............. 31
2.5.1 Diagnóstico del problema ............................................................... 33
3 USO DEL LENGUAJE EN EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 . 35
3.1 EL ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE ESPAÑOL ..................................... 39
3.2 ESTRATEGIAS Y FUNCIONALIDAD DEL LENGUAJE EN EL
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 ................................................................... 40
3.3 INCLUSIÓN EDUCATIVA ....................................................................... 43
4 ESTRATEGIAS ÓPTIMAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES DEL ALUMNO CON PROBLEMAS DE LENGUAJE ................ 46
4.1 ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES DE AMBOS
DENTRO DEL GRUPO ..................................................................................... 47
4.2 DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES ......................................................... 62
5
4.3 PAPEL DE PADRES Y MAESTROS ....................................................... 62
5 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS ............ 63
5.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ...................................................... 88
5.2 RESULTADOS OBTENIDOS .................................................................. 95
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
El uso del lenguaje como instrumento comunicativo, siempre ha sido un
elemento indispensable para satisfacer las necesidades de los hombres, tanto
personales como colectivos, así como en diferentes aspectos de este mundo
como el laboral, el político, la mercadotecnia, entre otros. La investigación que a
continuación se presenta “PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE:
UNA BARRERA PARA LA ENSEÑANZA” se elige como resultado de la
observación directa en un grupo de primer año de la escuela primaria “Benito
Juárez” ubicado en el municipio de Vanegas; los problemas de lenguaje que se
presentan con frecuencia dentro del aula, dicho problema afecta el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno y maestro; cuando existe un problema de
lenguaje ya sea leve o grave consecuentemente se dan los problemas de
aprendizaje como efecto de distintos factores externos e internos del alumno, los
primeros corresponden al entorno poco estimulante del alumno, el docente juega
un papel importante en este primer aspecto pues es quien está frente a grupo,
quien planea y atiende distintas necesidades educativas especiales. Los factores
internos se refieren al ritmo de aprendizaje del alumno que se torna lento y poco
fluido todo esto cuando no recibe atención necesaria y oportuna.
Durante la investigación se llevaron a cabo entrevistas con las personas mas
cercanas al alumno tanto en la actualidad como en años anteriores, salieron a flote
aspectos mas específicos que están en estrecha relación con la condición actual
del alumno, la mayor parte de dichos aspectos provienen del núcleo familiar donde
no solo se la sobreprotección sino que se aporta poco para la educación del
alumno. Detectar el problema ayudó a descubrir la manera de cómo repercute al
grupo en el cual se desenvuelve el alumno así como la necesidad que tiene el
alumno de involucrarse al trabajo colectivo, de la misma manera se establece el
compromiso del maestro para proponer estrategias que permitan el desarrollo de
las capacidades del alumno.
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De lo anterior se determina el propósito general del tema de estudio:
Descubrir los orígenes de los trastornos de lenguaje que obstaculizan
el aprendizaje de dos alumnos en un grupo de 1er grado como punto
de partida para desarrollar un aprendizaje acorde a sus capacidades a
través de la materia de español.
Enseguida se establecen los propósitos específicos como resultado de la
detección de las principales necesidades de los alumnos caso así como las
causas del bajo rendimiento escolar asociado a los problemas de lenguaje.
• Identificar las características particulares, familiares y contextuales
de los casos.
• Analizar el tema de los problemas de lenguaje, los conceptos y las
características del niño con problemas de lenguaje.
• Conocer el enfoque, propósitos y estrategias de la materia de
español como medio para el desarrollo del lenguaje funcional en los niños.
• Buscar, diseñar y aplicar estrategias necesarias el desarrollo de las
capacidades del alumno con problemas de lenguaje.
• Estudiar la inclusión educativa como medio favorecedor en el
desarrollo de las capacidades del alumno.
• Evaluar y analizar los resultados obtenidos durante la aplicación de
las estrategias didácticas propuestas.
Después de establecer los propósitos fue necesario investigar teóricamente
las características de los alumnos de acuerdo a su edad, de igual manera todo lo
relacionado con los problemas de lenguaje y su repercusión en el aprendizaje.
Para poder diseñar las estrategias fue necesario conocer el contenido de la
materia de español en el Plan y Programa 2011 en cuanto a enfoque y propósitos,
enseguida se diseñaron las estrategias para desarrollar los conocimientos de los
alumnos.
8
Es satisfactorio asegurar que la mayoría de los propósitos se consiguieron, las
excepciones estuvieron en la aplicación de las estrategias donde no fue la
participación esperada y la disposición no siempre estuvo de nuestro lado.
Sin embargo, considero que el contenido del tema aporta nuevas
concepciones al quehacer docente cuando se tiene uno o mas casos de alumnos
con problemas de lenguaje recibiendo educación regular, pienso que somos los
responsables de los logros y fracasos de esos niños todo depende del trato,
espacios de aprendizaje y ambiente escolar que se le proporcione al alumno.
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1 PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: UNA BARRERA PARA
LA ENSEÑANZA
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
El desarrollo de la investigación se llevó a cabo en las instalaciones de la
escuela primaria “Benito Juárez” del municipio de Vanegas ubicado en el estado
de San Luis Potosí.
La escuela se ubica en la zona centro del municipio teniendo de un lado la
plaza principal y del otro las vías del tren. Los alumnos que asisten a esta escuela
proceden de alberge, de barrios de la periferia marginal y algunos de la misma
manzana. Por otro lado el resto de los alumnos vienen de familias disfuncionales
con signos de violencia intrafamiliar, divorcios, parejas jóvenes con poco sentido
de responsabilidad, de familias numerosas con problemas económicos.
Todos éstos alumnos cargan con esos problemas a la escuela donde vienen a
manifestar sus carencias de todo tipo, pero la afectiva cobra mucha importancia al
momento de aprender, es ahí donde el alumno comienza a requerir atención
especial y rompe el balance ideal en el aula, se comporta violento, no cumple con
tareas, rompe las reglas, no aprende ni hace esfuerzo por conseguir aprender,
falta continuamente a clases lo que ocasiona retraso en lo que debiera saber; la
ausencia de afectividad en la familia, su falta de interés por la escuela y quizá la
poca importancia que esto representa para los maestros tendrá como
consecuencia que el alumno busque un grupo en el que se sienta identificado y es
ahí donde entra el pandillerismo, los rituales para ser parte de una banda, la
delincuencia que roba la infancia de muchos niños deseosos de sentirse
comprendidos y reconocidos.
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1.1.1 Economía
El sustento de las familias de Vanegas se centra en las siguientes actividades
económicas: agricultura, comercio y ferrocarril, hay una fuerte afluencia de gente
procedente de otros estados dedicados al trabajo en invernaderos solo por
temporadas de tres meses o menos, los hijos de éstas personas presentan
muchos problemas principalmente porque no permanecen en una escuela estable
y tienen que acostumbrarse a viajar todo el tiempo, hasta que cumplen los 14 años
o menos para entrar a trabajar igual que sus padres.
Dentro de los habitantes del municipio, hay un porcentaje considerable de
madres de familia que trabajan jornadas largas ocasionando un descuido para con
sus hijos, el bajo nivel económico que presenta la población se ve reflejado en las
responsabilidades que desempeñan los estudiantes cuando no cuentan con el
material adecuado para la realización de las actividades o se quedan sin almuerzo
en horas de receso.
1.1.2 Sociedad
Según comentarios personales de algunos de sus habitantes, la localidad se
caracteriza por la pereza con la que se desarrollan las actividades diarias, es poco
probable encontrar una tienda abierta o gente transitando por las calles en el
transcurso de las 7:00 a 8:00 de la mañana, aquí la mayoría comienza sus labores
poco después de las 9:00 de la mañana, es un pueblo chico por lo que la mayoría
de la gente se conoce y tiene algún lazo familiar; los divorcios o problemas
matrimoniales son muy comunes entre las parejas así como la unión de parejas
jóvenes y la posterior ruptura de la relación a falta de madurez. Los actores
escolares describen a las madres de familia con palabras que denotan el poco o
nulo compromiso de los padres con la educación de sus hijos
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responsabilizándolos de manera directa por los resultados poco favorables que
tiene la institución.
Otro aspecto importante que repercute en el futuro profesional del alumnado
es el hecho de que los padres de familia poseen pocas expectativas de
superación.
La situación entre los maestros y los padres de familia siempre ha sido de un
roce continuo a causa de los problemas que los alumnos generan en el espacio
escolar y de la irresponsabilidad de algunos padres de familia. Hace falta crear
una cultura de puntualidad, responsabilidad y compromiso para que las cosas
puedan reflejarse en buenos resultados no solo en el aspecto académico sino
personal en cada niño.
1.2 CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES ESPECÍFICAS DE LOS DOS
CASOS
Las particularidades de los alumnos serán descritas desde un punto de vista
social, de autoayuda, lenguaje y comunicación, cognición y desarrollo motriz, los
datos fueron obtenidos en base a la observación directa de la evolución de los
alumnos durante su permanencia en la educación formal así como de entrevistas y
opiniones de aquellas personas que han estado cerca de ellos.
CASO UNO: FERNANDO ALEXIS ALVARADO AMBRIZ
SOCIALIZACIÓN. A pesar de sus problemas, el alumno presenta buenos
indicios de querer socializar, es atento con sus compañeros y es bastante
sensible, sin embargo, es difícil esperar a que respete reglas de juego y las
explique a sus compañeros, le es posible elegir a sus amigos pero es poco
probable que ellos acepten su compañía, las causas son debido a que el niño es
poco aseado, tiene costumbres que reflejan el mal cuidado recibido en casa, en
ocasiones agrede a sus compañeros.
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Uno de los últimos alumnos en llegar fue Axel quien se quedó en la entrada del salón a esperar a que su mamá entregara los documentos y cuando ella se fue rompió en un llanto conmovedor para nosotras y para sus compañeritos motivo de risa:
A: maestra ¿verdad que yo no lloro?
A: mire que feo llora.
M: tranquilos, esperaremos a que Axel se integre, ¿alguno de ustedes ya lo conocía?
A: si maestra pero no quiero hablarle. (Fernando se mueve de su lugar y aunque poco se le entiende se muestra atento y alentador con su compañerito quien se niega a tomar su lugar) (Alvarado, 2013, p. 1, DC)
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Tiene la facilidad de señalar cantidades
de objetos identificando donde hay muchos o pocos, en las pláticas que entabla
con sus compañeros o con sus maestros es difícil entender lo que narra, en
ocasiones se malinterpreta lo que dice por que no puede pronunciar algunos
sonidos de letras, las respuestas a las interrogantes que se le plantean son cortas
y repetitivas; le gustan los cuentos aunque cuando se le cuestiona con respecto al
relato tergiversa la información y comienza a construir su propio relato y siempre a
su conveniencia.
AUTOAYUDA. El alumno aun es dependiente de su madre quien lo
sobreprotege impidiendo que el alumno sea el responsable directo de sus tareas
escolares, de escoger su ropa e incluso de amarrarse las agujetas. Lo que realiza
por si solo es coger y llevar objetos de un lado a otro, abrir o destapar objetos, ir al
baño sin supervisión de un adulto.
COGNICIÓN. Además de los problemas de lenguaje, el alumno tiene
problemas de aprendizaje, desconoce los números y suele confundirlos con letras,
no tiene lateralidad desarrollada, para escribir su nombre plasma escrituras
primitivas; las actividades que realiza con facilidad son aquellas de repasar líneas,
hacer bolitas y palitos en su cuaderno, realiza dibujos de cosas que le gustan o
sucesos importantes en su vida sin dejar de lado a “bobi” su perro.
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Al encontrarse en la etapa de las operaciones concretas según Piaget, el niño organiza sus acciones con un sentido de reversibilidad operatoria que lo lleva a utilizar su pensamiento en dos sentidos: directo e inverso, surgen estructuras lógicas como seriación y clasificación, lo que permite al infante adquirir las nociones de número espacio y tiempo. (Durivage, 1984, p.p 63-72)
DESARROLLO MOTRIZ. Su motricidad fina aun no está bien desarrollada
por lo que se le imposibilita trazar letras, para colorear rebasa las líneas y no
establece un orden con los colores. Por otro lado su motricidad gruesa está bien
establecida pues corre, salta con los dos pies y sobre uno, participa en ejercicios
que involucran el tronco corporal y le gusta el baile.
Sin duda los niños caso al igual que sus demás compañeros comparten
características muy parecidas a sus compañeros por tener la misma edad pero
para lograr su aprendizaje necesitan mas atención por parte del maestro de grupo
en compañía de la familia como apoyo primordial para limitar el problema que
impide al niño el pleno desenvolvimiento en los espacios y momentos diarios de
convivencia con personas (compañeros, maestros, familia, vecinos).
CASO DOS: OSCAR YAEL LUNA LUNA
SOCIALIZACIÓN. Es muy poco cooperativo con sus compañeros, en
momentos se muestra atento y servicial, cuando menos se espera, se vuelve
egoísta y grosero.
El grupo es muy unido e incluyen a todos cuando deciden jugar, sin embargo,
el alumno caso no consigue respetar las reglas del juego, es sumamente selecto
con sus amistades por lo que se le puede ver con compañeros de su misma
condición física y actitudinal, no tolera la presencia de las niñas y las agrede cada
que se le presenta la oportunidad.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. El alumno identifica grupos de objetos que
tiene más, menos o pocos, las respuestas a cuestionamientos que se le realizan
son cerradas y conversa muy poco sobre temas escolares o familiares, sin
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embargo narra muy bien las series que ve en la televisión, juegos favoritos o
cosas de su agrado. Le gusta narrar cuentos observando solo las imágenes, ésta
actividad suele interesarle solo por unos cuantos minutos pero pronto se aburre y
deja la actividad de lado, es curioso con respecto a palabras o temas que
desconoce, pregunta hasta satisfacer sus dudas.
COGNICIÓN. Sabe contar hasta 20 oralmente pero no identifica el valor del
número, al recibirlo al primer año de educación primaria, su motricidad fina estaba
muy poco desarrollada ubicándose en un primer nivel pre silábico desde la
clasificación de Emilia Ferreiro, con el paso del tiempo ha logrado trazar grafías y
la mayoría de los trabajos que realiza son en base a copiar, para él la posición de
los objetos en números ordinales suele utilizar los siguientes términos: “primis,
segus, terces, cuartas” son términos mal utilizados que han aprendido fuera de la
escuela, el parecido es casi el equivalente al nombre de los números ordinales sin
embargo es erróneo pronunciarlo así. La mayoría de las actividades planteadas en
español o matemáticas las realiza con ayuda, es necesario explicar la actividad
varias veces para que logre comprender lo que va a realizar.
En cuanto a la formación de la inteligencia, el alumno se encuentra en la
etapa de las operaciones concretas donde la lógica del niño se basa en acciones
concretas, es capaz de operar, relacionar y resolver problemas mediante la
manipulación de objetos (Durivage, 1984, p. p 63-72)
Una vez que regresamos al salón de clases acordamos continuar con la actividad. Ambos tienen idea de lo que es una palabra y un número pero no saben escribir su nombre, no conocen números ni su orden. Además de eso, encuentro a ambos niños en el primer nivel de escritura y aun no desarrollan su motricidad fina. (Alvarado, 2013, p.1, DC)
DESARROLLO MOTRIZ. Su motricidad ha mejorado y logra hacer copias
de los escritos del pizarrón, del cuaderno de sus compañeros o de los libros de
texto. Al colorear dibujos se sale de la línea en varias ocasiones, no logra
establecer una distribución lógica de colores utilizando el mismo color para todo el
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dibujo de un paisaje por ejemplo. El alumno ha establecido su lateralidad y es
zurdo al trazar letras.
1.3 ANTECEDENTES ACADÉMICOS
CASO UNO. Fernando estudió el preescolar en el jardín de niños “Enrique
Hernández Marín” ubicado en el municipio de Vanegas. En la opinión de quien
fuera su educadora, el alumno faltaba a clases, le hizo falta motivación por
aprender e integrarse al grupo, presenta dificultades en el aprendizaje al no
alcanzar los aprendizajes esperados. El alumno presentó dificultades en cuanto a
la integración grupal y al deseo por aprender, destaca que el alumno aprende
mediante la observación y atención pero siempre con apoyo directo.
Solía agredir a quien se encontrara cerca, se mantenía fuera del salón en la
mayor parte del tiempo de la jornada escolar; le gustan las actividades de
construcción donde tiene que manipular material. Era difícil comunicarse con él
oralmente, no sabía diferenciar entre lo que se hace en casa y lo que hace en la
escuela, le hace falta expresar emociones y comunicarlas. “Con Fernando y Yael
he intentado las mismas pláticas pero no dan resultado, creo que en este punto es
esencial la ayuda de las madres de familia en cuanto al trabajo en el aula y la
motivación” (Alvarado, 2013, p. 6, DC)
De acuerdo a las características que el alumno presenta, fue canalizado para
recibir atención especializada recibiendo apoyo de maestras de U.S.A.E.R. y
también del apoyo de la madre de familia quien seguía de cerca los avances de su
niño.
CASO DOS. La educación de Oscar Yael comienza en el jardín de niños
“Enrique Hernández Marín” a donde ingresa en el último año (3ero) donde fue
difícil su integración con el grupo además de hacer difícil la comunicación con su
maestra debido al problema de lenguaje que presenta, las actividades que mas le
atraían fueron las relacionadas a la exploración de material concreto. Según la
maestra de educación preescolar el alumno trabaja mejor de manera individual, el
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momento en que mas atención pone es en el transcurso de la mañana, le atrae la
naturaleza, las actividades lúdicas pero es impulsivo y no sigue reglas.
La forma de aprender del alumno es táctil, le gustan las artes plásticas como
manejar el pincel, recortar, pegar. “Fernando no trabaja ni deja trabajar pues anda
de banco en banco molestando a sus compañeros o haciéndose el gracioso para
llamar la atención, una y otra vez le llama la atención la maestra pero no
entiende”(Alvarado, 2013, p. 8, DC), su estadio de pensamiento es el concreto, su
nivel de atención y comprensión es bajo por el hecho de que retiene la información
por muy poco tiempo olvidando instrucciones, es necesario repetirle varias veces
las instrucciones hasta procesar la información y realizar lo que se le pide; todos
sus movimientos necesitan supervisión constante y las actividades realizadas
fuera del aula son las que mas le agradan y donde mas participa.
Les reparto a los alumnos una copia sobre el cuento de paco el chato, mientras observan los dibujos les pido que le cuenten el cuento a sus compañeros de al lado o a sus amigos, cuando terminan de realizar la primer actividad les pido que coloreen las imágenes y las recorten posteriormente, alumnos como Fernando y Yael no comprenden las instrucciones y recortan de inmediato las imágenes sin observar ni comentar entre ellos. (Alvarado, 2013, p. 19, DC)
El alumno es canalizado por problemas de aprendizaje ocasionado por el
trastorno de lenguaje que tiene un fuerte impacto en la adquisición de
conocimientos. A pesar de recibir atención especializada no se han visto avances
ya que su problema está muy marcado y esto ha dificultado establecer una mejor
comprensión y comunicación, sin embargo ya se integra a su grupo y realiza
trabajos sencillos como recortar, pegar y distingue entre las actividades propias de
la escuela y la casa.
Fernando hoy esta indispuesto a trabajar. Es bastante difícil controlarlo, se levanta a interrumpir el trabajo de sus demás compañeros, toma cosas que no son suyas y se va a su esquina a derramar pegamento, a tomar el jugo o yogurt que acaba de hurtar. (Alvarado, 2013, p. 6, DC)
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1.4 CARACTERÍSTICAS FAMILIARES
La información de este apartado fue obtenida a través de entrevistas y
encuentros casuales donde los padres de familia externan preocupaciones y
comentarios con respecto a los alumnos caso.
CASO UNO (Fernando). Los datos obtenidos son inconsistentes ya que en un
principio se nombra a una persona con apellidos similares al apellido paterno del
alumno, sin embargo en una posterior entrevista el nombre del padre cambia y la
panorámica de la familia comienza a tomar forma, es una familia funcional donde
las relaciones establecidas son armoniosas, viven en la misma casa que su
abuelita con quien conviven y salen a pasear, el alumno caso es el único niño de
la familia e hijo único del matrimonio. En casa no respeta reglas ni autoridades, es
inquieto, no respeta a su madre y la manipula, la situación cambia cuando llega su
padre a quien respeta porque es mas firme en los castigos y en las ordenes que
da.
La madre de familia acude constantemente a la escuela dando seguimiento a
la educación del alumno, a pesar de ello, falta continuamente a clases y la madre
justifica las faltas argumentando enfermedades que el niño desmiente enseguida,
se ha llegado a la conclusión de que la madre de familia presenta problemas
psicológicos pues en ocasiones desvaría en sus respuestas y se inventa historias
igual que el alumno.
En un principio le costó trabajo aceptar el problema de su hijo, se quejó
constantemente por el avance poco evidente que veía en el alumno, las pláticas
con las maestras de apoyo y maestra de grupo tenían pocos resultados, fue
necesario canalizar al alumno para que la madre recibiera orientación en cuanto a
las atenciones que el alumno necesita y actualmente es ella quien lo lleva a
estudios y tratamientos que el Centro de Atención Múltiple le brinda.
Finalmente analizando las particularidades de las familias se hace notar como
esas características entre ambas familias repercuten de manera directa en la
18
motivación de los alumnos para asistir a clases y en su comportamiento dentro del
aula, los dos reciben mucha atención pero al presentar su problema de lenguaje,
la familia los sobreprotege impidiendo que los alumnos se vuelvan autónomos, no
respeten las reglas establecidas y no vean un símbolo de autoridad en casa.
CASO DOS (Oscar Yael). La familia del alumno caso es de dinámica mixta,
compuesta de mamá, hermana, tía y prima, ambas mujeres son madres solteras,
la relación existente entre la familia es poco armoniosa, la convivencia es poca, las
actividades preferidas del alumno son jugar solo y ver la televisión de aquí el
hecho de que no sabe respetar las reglas del juego. El padre del menor se
encuentra en la capital del estado y se comunica con él vía telefónica, esto
significa mucho para el alumno proporcionándole felicidad. En cambio la relación
con la madre se torna violenta, el alumno ha llegado a amenazar verbalmente a su
madre y hermana.
La madre señala que el alumno es asmático por herencia familiar, hubo
problemas durante el embarazo, el lenguaje del alumno era entendible hasta la
edad de los 3 años donde comienza la sospecha de problemas de lenguaje al
tartamudear y al notar dificultad para decir ciertas palabras. Se pensó que el
problema era corregible y se insistió en mejorar el lenguaje obteniendo resultados
nulos.
El compromiso con la educación del caso es poco visible, el niño es quien
decide asistir o no a clases, fue él quien escogió la escuela en la que cursaría la
primaria; las tareas que se le encargan para hacer en casa las hace cuando tiene
ganas, así mismo cuando se le cuestiona, la madre de familia se excusa
anteponiendo al niño demostrando poca autoridad en casa. Es importante
mostrarle al alumno conocimientos y actitudes de convivencia para ir logrando
poco a poco un cambio educativo y conductual. “Educar en el contexto supone
facilitarle al niño experiencias e instrumentos variados cada vez mas ricos y
complejos, para que construya aprendizajes realmente significativos, de acuerdo a
su nivel evolutivo y al contexto sociocultural en el que vive” (BEE, 1978, p.280)
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1.5 SITUACIÓN DEL MAESTRO FRENTE A AMBOS CASOS
Los casos uno y dos reciben apoyo de las maestras U.S.A.E.R. quienes
buscan y recomiendan estrategias para trabajar con los alumnos. El compromiso
de las maestras de apoyo establecido con la atención de los dos alumnos es poco
debido a la cantidad de alumnos que requieren de atención especializada.
El grupo está a cargo de la maestra Carina Lizeth Salazar Alvarado quien
tiene estudios de licenciatura en educación primaria egresada del Centro Regional
de Educación Normal “Profra. Amina Madera Lauterio” cuenta con 13 años de
servicio de los cuales 5 ha pasado en la institución educativa actual, es la segunda
vez que le toca trabajar con primer año y considera que es un reto trabajar con
éste grado sobre todo porque el ciclo pasado estuvo a cargo del 4° año y es
distinto el ritmo de trabajo.
La maestra frente a grupo es quien se enfrenta a más dificultades por el
comportamiento y el avance poco notable de los dos alumnos en específico. Se
realizan adecuaciones para trabajar con los dos alumnos cuando las actividades
propuestas son demasiado complejas, pero en actividades donde se requiere
pintar, recortar o dibujar son realizadas también por estos alumnos. La
comunicación con los padres de familia también es muy importante, sin embargo,
no muestran disposición por la educación de los alumnos porque los alumnos
faltan continuamente a clases, uno de ellos llega poco aseado al aula y en
ocasiones no cumplen con tareas escolares.
El ambiente de y para la educación será todo el entorno que rodea a la persona, sin necesidad de crear uno específicamente para este fin. Corresponde a la familia el establecimiento de unas relaciones reforzantes con el niño, la creación de un ambiente de estimulación desde periodos tempranos del desarrollo lo que repercute significativamente en la competencia social, desempeño intelectual e independencia personal, entre otros. (Boada, 1986, p.98)
20
El trabajo con los dos alumnos no es fácil pues requieren el extra que en
ocasiones no se tiene, ocasionalmente se les desatiende cuando su disposición es
totalmente nula, es ahí cuando se requiere la atención del director o subdirectora
llevando a los alumnos ante su presencia para poner solución al problema. La
titular frente a grupo manifiesta su preocupación y busca estrategias para poder
atender a los alumnos pero cada intento es fallido y es que el grupo tienen
variedad de alumnos y es bastante difícil centrar la atención en unos alumnos sin
descuidar al resto del grupo. El grupo recibe la misma atención y comprende que
los dos alumnos requieren un poco de más cuidado, así mismo apoyan a la
maestra en cuando al comportamiento y cuidado de los dos alumnos.
1.6 CARACTERÍSTICAS Y MODO DE INTERACCIÓN DEL GRUPO EN
CASOS 1 Y 2
El grupo de 1 “A” (ANEXO 1) tiene una población de 22 alumnos contando a
un alumno que asiste en calidad de oyente, todos los alumnos viven en la
cabecera municipal aunque los orígenes de varios de ellos son de las rancherías
aledañas al municipio. En el aspecto académico la mayoría de los alumnos
conocen oralmente la sucesión de los números hasta el 30, pocos son los que
logran relacionar la cantidad con el número; a la fecha ya todos tienen noción de
conocimiento sobre la suma y resta (“quitar” y “poner” como ellos mejor entienden)
han trabajado con figuras, números ordinales y seguimiento de patrones, éste
último es donde más dificultad han presentado, las operaciones de suma y resta
representan para ellos un reto y es lo que mas les atrae.
Por otro lado el 23.8% de los alumnos muestra dificultades en lectura y
escritura, se dedica más tiempo a los rezagados con el fin de encontrar un nivel
igualitario entre los alumnos; del porcentaje antes mencionado el 9.5% representa
a los dos casos de estudio ubicados en el primer nivel de la etapa pre silábica
según la clasificación de Emilia Ferreiro. Estas grafías no tienen linealidad,
orientación ni control de cantidad. En algunos casos necesita del dibujo para
21
significar sus textos y solo pueden ser leídas por el autor. Son alumnos muy
expresivos oralmente, las participaciones son variadas y enriquecedoras, saben
reflexionar y tomar decisiones adecuadas, con el paso del tiempo se han vuelto
autosuficientes a excepción de los casos a analizar.
El lenguaje verbal es importante para la interacción en cualquier espacio
social, se deduce que los niños del grupo han desarrollado muchas habilidades
para la comunicación en forma oral pero es de vital importancia que adopten los
conocimientos necesarios para lograr la lecto-escritura y primordialmente
comunicarse a través del lenguaje hablado.
1.7 PREGUNTAS CENTRALES
Para continuar con la investigación es considerable definir lo que se quiere
conocer, para esto se han considerado las siguientes preguntas como las
expresiones que dirigen la investigación planteada al objeto central. Dichas
preguntas son planteadas en base a los propósitos que se desean alcanzar y
describen las características de cada uno de los capítulos.
¿Qué características particulares, familiares y contextuales presentan ambos
casos?
Se analiza el contexto donde viven los alumnos estudiando la población,
sociedad, escuela, orografía y economía del municipio de Vanegas, dentro del
mismo se especifican las características de cada uno de los casos así como la
influencia del entorno familiar; dentro del aspecto escolar se recurre al análisis de
la situación del maestro frente al grupo para quien representa un reto el tener a los
alumnos a su cargo.
Finalmente se hace mención de aspectos importantes en relación al grupo en
que se desenvuelven los casos y la interacción que existe entre los alumnos, de
que manera influye si es de forma positiva o negativa.
22
¿Cómo se definen los trastornos de lenguaje y que características poseen
los niños con problemas de lenguaje?
Dentro de esta pregunta se incluye el tema de estudio y la línea temática:
“trastornos de lenguaje: una barrera para la enseñanza” ubicado en la línea
temática de análisis de caso centrado en el trabajo con dos alumnos que
presentan trastorno de lenguaje además de un problema de aprendizaje a causa
de su problema, por ello se recurre a la definición de trastornos de lenguaje en la
opinión de varios autores expertos en el tema, también se identifican las
principales características de dicho trastorno y posibles orígenes del problema así
como su posible tratamiento.
¿Qué aspectos hay que considerar para promover el lenguaje en los
alumnos de acuerdo a la asignatura de español y el plan y programa de
estudios 2011?
El sustento del estudio se centra en la materia de español por ser quien
respalda y promueve el uso del lenguaje en diversos contextos, por lo tanto
sentará las bases para que la práctica eficiente del lenguaje se lleve a cabo, se
menciona en los campos formativos, en los principios pedagógicos, en los
enfoques y propósitos de la materia además de una vasta información sobre la
inclusión educativa en la educación básica.
¿Qué estrategias serán las óptimas para el desarrollo de las capacidades del
alumno con trastornos de lenguaje?
Una vez elaborado el análisis después de una exhaustiva investigación a nivel
familiar, escolar y personal se determinan las pautas a seguir para el cumplimiento
de los propósitos antes mencionados mediante estrategias destinadas a favorecer
el lenguaje en los alumnos y la integración grupal así como el desarrollo de las
capacidades del alumno. Hay que ver también la disposición para quienes van
dirigidas las estrategias las cuales se dividen en tres aspectos, individual, grupal y
familiar en un lapso de aprox. 45 días con duraciones variadas.
23
Los elementos a considerar en la planeación de las estrategias han de ser
variados, explícitos, sencillos y efectivos porque la actitud de ambos casos es
poco alentadora frente a las expectativas que se tienen.
¿Cuales son los resultados obtenidos durante la aplicación de las
estrategias didácticas propuestas?
Una vez finalizado el tiempo para la aplicación de estrategias es necesario
realizar un análisis que permita cuantificar los logros obtenidos durante su
aplicación, de que manera favorecieron las estrategias a los casos en particular,
cuál fue el impacto a nivel grupal, cuál fue la disposición de padres y maestros en
la aplicación de las estrategias y hacer énfasis en la importancia de autoevaluar
nuestro trabajo frente a grupo.
2 LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE
Las palabras son parte del lenguaje que ayudan a los hombres a relacionarse
con sus semejantes, sin él no existiría la sabiduría, la cultura social y el
pensamiento, el lenguaje se ha convertido en la configuración del pensamiento y
la acción del hombre.
Escuchar y hablar son prácticas sociales tan comunes que se tiende a
subestimar la incapacidad que pueden ocasionar hasta las mas ligeras
desviaciones del habla. Se tiende a creer que el sujeto con una alteración en el
habla no tiene ningún problema importante y que con un poco de decisión puede
llegar a superar su impedimento.
Pareciera que el apropiarse del lenguaje es fácil, porque pocas veces existe
un momento de reflexión sobre el proceso de adquisición y los componentes que
intervienen al momento de hacer uso de él. Como docentes, estamos propensos a
24
enfrentarnos a casos similares al descrito en el documento, en ocasiones
recibimos a los niños pensando en la generalidad que los caracteriza pero de
pronto se reconoce una variedad de alumnos cada uno con sus propios
problemas, unos mas graves y evidentes que otros. Es cuando se entiende el
compromiso profesional y se buscan formas de apoyar a dichos alumnos para salir
del abismo en que los ha colocado su problema.
Con respecto a los niños de primer grado, es importante poner atención en
cuanto a su desarrollo físico, académico y lingüístico; en lo que respecta a los
alumnos caso, el problema de lenguaje los afecta a nivel personal con los
problemas de verbalización, pero también afecta en la convivencia grupal y la
dificultad que representa para el docente trabajar con el grupo entero sin
descuidarlos porque el trabajo dentro del aula es un continuo intercambio de
palabras, ideas, pensamientos y comportamientos.
2.1 ANTECEDENTES
Según Chomsky debemos nacer conociendo una serie de “principios
universales” del lenguaje, que junto con el mecanismo de construcción de
hipótesis forman el LAD (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje).
Chomsky es el principal defensor de que el lenguaje es previo al pensamiento,
y por tanto, lo condiciona. El lenguaje surge cuando el L.A.D. se pone en
funcionamiento a una edad determinada, hecho fundamental para que surja el
pensamiento. Además en el desarrollo del lenguaje, el niño, como ser activo,
desarrolla sus propias reglas, de ahí la hiperregulación de los verbos, típica de la
edad Infantil (ejemplo: hacer – hacido; escribir – escribido). Si la adquisición del
lenguaje fuera innata, su desarrollo debería ser aún más rápido y perfecto. Para
pensar no es necesario conocer el lenguaje, puesto que podemos pensar en
imágenes. Las lenguas del mundo son muy diferentes entre sí. El medio importa
mucho más en el aprendizaje del lenguaje y marca importantes diferencias.
25
El enfoque que realiza Chomsky ante la adquisición y desarrollo del lenguaje
parece muy interesante pues su teoría se basa en que el niño/a al nacer tiene
unas características innatas y a partir de ahí desarrolla el lenguaje a través de
unos estímulos. Por el contrario, no concuerdo con él al afirmar que los niños (as)
tienen unos esquemas mentales internos innatos, ya que en el aprendizaje del
lenguaje influye el medio que le rodea, la propia experiencia y las interacciones
con los demás.
Los propósitos de la enseñanza de español en la educación básica
especifican: “Que los alumnos utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana;
accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren
desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen
de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer,
comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el
fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Reconozcan la
importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas
que afectan al mundo” como se puede apreciar, el lenguaje en específico es un
punto de partida para poder adquirir la lectura y la escritura, si no se ha adquirido
correctamente, el aprendizaje no puede darse como se espera, además, el
alumno con problemas de lenguaje tiene otras capacidades que se pretenden
descubrir para potencializarlas y desarrollar aquellas que aún no se descubren.
“Puede considerarse que el lenguaje se desarrolla de forma natural, debido a
la necesidad de comunicación a la que se enfrenta el individuo sin ser forzado,
pero sin duda, se reconoce que existen factores que intervienen en el desarrollo
del lenguaje” (Castañeda, 1999, p.9) en este caso lo que lo afecta es un problema
de tipo biológico y según la información proporcionada por el C.R.I.E. (Centro De
Recursos e Información Para La Integración Educativa) el problema es de tipo
articulatorio llamado Disglosia que se caracteriza por ser una malformación y/o
alteración orgánica en órganos periféricos del habla, en este particular caso
26
causado por el frenillo corto. Dicha malformación impide que el alumno adquiera
por completo el lenguaje por ende perjudica también el aprendizaje dando paso a
problemas de aprendizaje.
El hecho de que el alumno tenga problemas de aprendizaje ocasiona que se
encuentre en desventaja frente a sus compañeros, pues no asimila la información
ni trabaja al mismo ritmo de sus demás compañeros, el tener al alumno
desocupado despierta en él la inquietud y comienza a interrumpir el trabajo de sus
demás compañeros.
Un aspecto importante de mencionar es la integración educativa como un
medio para que los alumnos con déficit psicológico, cognitivo-lingüístico y físico
tengan oportunidad de convivir en escuelas para alumnos regulares. Según los
principios de la educación mexicana y la Ley General de Educación, la escuela
debe brindar una enseñanza con equidad que brinde a cada niño lo indispensable
para su formación académica integral y sin embargo los maestros actuales se
limitan solo a cumplir con un horario y una planeación impuesta, lejos de
reflexionar y trabajar según las necesidades observadas en la individualidad de
cada alumno.
2.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA
La elección del problema es producto de las actividades mencionadas en los
lineamientos donde establece “los contenidos del documento recepcional se
desarrollarán a partir de las experiencias y las reflexiones que ha formulado cada
estudiante normalista acerca del proceso educativo, del desarrollo infantil, de la
enseñanza, de las condiciones institucionales en las que ésta se realiza y de los
factores sociales que la influyen.” (SEP, 2002, p. 36)
27
El tema de estudio seleccionado lleva por nombre: “PROBLEMAS DE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: UNA BARRERA PARA LA ENSEÑANZA”. La
investigación es en base a la experiencia e información recabada durante la
estancia en el grupo de primer año. En este tiempo se identificaron algunas
problemáticas presentadas en el grupo de trabajo, pero lo que más llamó la
atención en este caso fueron dos alumnos, por su comportamiento, falta de interés
y el impacto que tienen sobre el grupo de trabajo. “Con Fernando y Yael he
intentado las mismas pláticas pero no dan resultado, creo que en este punto es
esencial la ayuda de las madres de familia en cuanto al trabajo en el aula y la
motivación” (Alvarado, 2013, p. 6, DC)
Las características de los dos casos son: omisión de las letras rr, l, q
pronuncian palabras poco entendibles como “apiz” para decir lápiz, “ieo” quiero,
“esete” presente; se dificulta la comunicación con los compañeros y con el propio
maestro, falta de integración al trabajo grupal como consecuencia de ausencia de
motivación por los padres porque éstos vienen en un estado de comodidad donde
acostumbran a no participar ni hacer el mínimo esfuerzo por aprender o colaborar.
El problema se hace mas evidente en el momento en que los dos alumnos no
comprenden las instrucciones para desarrollar una actividad o no pueden
realizarla, se aburren, se ponen de pie y comienzan con conductas disruptivas.
“los problemas de lenguaje repercuten en el desenvolvimiento de las actividades
diarias dentro de la escuela y en las actividades” (Trujillo, 2012. p. 5)
El grupo es tolerante con ellos hasta cierto punto pero no los aceptan cuando
se trata de trabajar en equipo o para platicar como lo hacen con cualquier
compañero, cuando logra darse una plática entre compañeros con alguno de los
dos casos las cosas nunca terminan bien pues una de las dos partes ofende a la
otra dando paso a riñas entre niños, sin embargo, simpatizan con ellos al
momento de jugar en receso o hacer travesuras entre clases siempre y cuando
acepten y respeten las reglas del juego.
28
La estancia en el aula se torna en pláticas sencillas con ambos niños y
realizando adecuaciones curriculares imprevistas que no tuvieron resultados tan
notables por lo poco motivantes que resultaron ser o por que el nivel de dificultad
no era ningún reto para el alumno.
Les reparto a los alumnos una copia sobre el cuento de paco el chato, mientras observan los dibujos les pido que le cuenten el cuento a sus compañeros de lado o a sus amigos, cuando terminan de realizar la primer actividad les pido que coloreen las imágenes y las recorten posteriormente, alumnos como Fernando y Yael no comprenden las instrucciones y recortan de inmediato las imágenes sin observar ni comentar entre ellos. (Alvarado, 2013, p.19, DC)
De acuerdo a las características del problema analizado y con el respaldo de
los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico la ubicación del
tema dentro de la línea temática es: análisis de casos.
En esta línea se inscriben cuestiones relacionadas con casos identificados en el grupo que se atiende, acerca de nivel y naturaleza del aprendizaje, reprobación, ausentismo, disciplina, formas de evaluación, atención a necesidades educativas especiales, entre otros. En este tipo de temas se deberá caracterizar el problema educativo, sus causas, su impacto en el desenvolvimiento del niño y en el logro de los propósitos educativos, así como la participación real y la esperada del maestro, la escuela y los padres de familia en la solución del problema.(SEP, 2002, p. 38)
Se pretende hacer un análisis exhaustivo de dos casos con trastornos de
lenguaje y repercusiones en su aprendizaje, dentro de la investigación se incluyen
los antecedentes escolares, familiares y contextuales del alumno, así como la
repercusión que tiene el problema en su ambiente escolar, rendimiento
académico, participación en las actividades escolares y con el resto del grupo.
La prioridad del análisis es encontrar y aplicar estrategias adecuadas para el
trabajo con estos alumnos que les permita integrarse al resto del grupo.
29
2.3 JUSTIFICACIÓN
“Los límites de mi lenguaje, representan los límites de mi mundo”
Ludwing Wittgenstein
Inicialmente se observaron muchos problemas, casos de indisciplina,
atención, dificultades en lectura y escritura o matemáticas, pero dentro de todo ello
hubo algo que en particular llamó mi atención, la situación de Yael y Fernando
quienes serán los casos 1 y 2. La interacción de los alumnos caso con el resto del
grupo de trabajo es solo en cuestiones de juego durante el receso, se integran al
grupo en dinámicas y es difícil que ambos casos colaboren con sus compañeros
cuando es necesario reunirlos en equipos, no retienen ni atienden las
instrucciones que se les dan, la mayoría de las veces el trabajo que se les
proporciona no llena sus necesidades o es bastante difícil llevarla a cabo. Los
casos a analizar han recibido atención de U.S.A.E.R. (Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educación Regular) quienes han dado seguimiento al análisis de los
casos desde la etapa en preescolar y hasta el actual grado que cursan los
alumnos.
En lo que respecta a la investigación, es ambicioso pedir que ambos casos
aprendan a la par de sus compañeros, sin embargo, se pretende lograr que el
alumno desarrolle sus capacidades, asuma el rol que le corresponde y aprenda a
ser autosuficiente, como único impedimento el lenguaje poco descifrable y el
problema de aprendizaje que presenta.
Con el análisis se pretende lograr beneficiar a los siguientes actores:
- Al grupo. Tomando en cuenta que los problemas de los dos casos
afectan de manera directa en la convivencia y disciplina del aula.
- Al alumno propio. De manera que al descubrir sus alcances y
limitaciones se sienta un niño capaz y útil que es tomado en cuenta e
incluido en el ambiente escolar.
30
- A la maestra titular. Quien fue la primera en manifestar inquietudes y
buscar respuesta ante los problemas detectados.
Posteriormente hacer mención de que también se busca el inicio del
cumplimiento de las expectativas de los padres de ambos casos por lo tanto la
utilidad es en términos sociales. Se atribuye importancia al tema porque las
necesidades educativas especiales abundan en cada escuela, algunas evidentes y
otras no tanto, hay muy poco personal para atender éstos casos además de la
poca importancia que se le da a nivel familiar, escolar y social.
Por último el análisis de ambos casos va a ser un logro personal al considerar
que los problemas de lenguaje son muy frecuentes y es muy poco probable que
pueda contar siempre con personal especializado en la materia quedando en mis
manos la atención completa de aquel niño; la aplicación de estrategias y la
utilización de nuevos conceptos que permitirá tener una visión mínima dentro del
amplio campo de las barreras para el aprendizaje.
2.4 CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE
El lenguaje puede definirse como un código socialmente compartido o un
sistema convencional, que sirve para representar conceptos mediante la utilización
de símbolos arbitrarios y combinaciones de estos, que están regidos por reglas.
Se confunde la lengua con el habla pero no son lo mismo ya que cada
concepto cuenta con sus características y causas para llegar a definir el problema
relacionado con éstas nociones; Bruner (1986) define lenguaje como la
herramienta psicológica más influyente en el desarrollo cognoscitivo del niño e
identifica tres etapas en el empleo que hacen los niños del lenguaje: social
(funciones comunicativas), egocéntrico (utiliza el lenguaje para regular su
conducta y pensamiento), y el habla interna (el lenguaje lo emplean para guiar su
31
pensamiento y conducta), el habla por otro lado es el acto individual del ejercicio
del lenguaje, es decir, articular palabras para darse a entender.
Para establecer una interacción social, son necesarios componentes que se
van transformando de acuerdo a nuestra edad y desarrollo. Estos elementos de
los que es necesario saber son el habla, el lenguaje y la comunicación.
La aparición del lenguaje comienza con el primer llanto del bebé y avanza por
las etapas del lloriqueo, balbuceos, palabras aisladas etc. Los problemas del
lenguaje aparecen en las áreas siguientes: oral, escrita e incluso ademanes. “Una
incapacidad en el lenguaje oral es aquella donde el individuo no puede
comprender ideas significativas que se han hablado, o le es imposible emplear
vocablos hablados para lograr expresar tales ideas” (Hull, 1973, p. 303)
2.5 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE
La presencia de un trastorno del lenguaje en un niño lleva asociado,
frecuentemente, dificultades en la interacción con su entorno, rendimiento escolar
deficiente, aislamiento, retraso en el desarrollo cognitivo. Existen diversos
trastornos relacionados con el lenguaje entre los cuales los casos a analizar se
clasifican en el siguiente trastorno:
Trastornos Secundarios
Son aquéllos que se producen asociados o derivados de alteraciones de tipo
orgánico, en los que el trastorno del lenguaje, es un aspecto más dentro de la
problemática general que presenta el niño.
Suelen generar, en mayor o menor grado, necesidades educativas
permanentes.
32
Disglosias
Es un trastorno de la expresión oral debido a alteraciones anatómicas y/o
fisiológicas de los órganos articulatorios.
Las causas son de origen periférico: malformaciones congénitas
craneofaciales, trastornos de crecimiento, anomalías adquiridas como
consecuencia de lesiones en la estructura orofacial o de extirpaciones quirúrgicas.
Podemos distinguir distintos tipos en función del órgano del habla en el que se
sitúe la alteración:
- Disglosias labiales. Es hereditario, las personas que presentan esta
problemática tienen dificultades para pronunciar fonemas labiales. La
neurología del trigémino supone tanto dolor que los que la sufren no
pueden mover la boca.
- Mandibulares. Tumores o falta de formación en la mandíbula y
anomalías dentales.
- Linguales. El frenillo sublingual corto que produce dificultad para
pronunciar la r.
- Palatinas. Fisura palatina, es hereditaria, se pronuncian mal los
fonemas nasales. En condiciones nasales cuando decimos algo, el aire sale
por la nariz.
Las alteraciones anatómicas más frecuentes, que podemos encontrar, son el
labio leporino y la fisura palatina. Hay que añadir al tratamiento quirúrgico, la
rehabilitación logopédica.
Se puede asegurar que el frenillo, cuando existe e impide la movilidad que
debe caracterizar al tercio anterior de la lengua, lo único que realmente impide
bien es la vibración de la punta de la misma para el fonema rr y dificulta
parcialmente el fonema l.
Los niños que presentan cualquier tipo de disglosia pueden acceder al
curriculum de forma normalizada, pero son alumnos de alto riesgo en cuanto a su
desarrollo personal-social; de ahí la importancia del trabajo logopédico.
Es por ello que los alumnos caso que presentan problemas de lenguaje
acuden a la escuela primaria a recibir educación, ambos padecen disglosia lingual.
33
A pesar de que han recibido tratamiento quirúrgico su problema persiste
ocasionando un déficit en la comunicación que entablan con su entorno familiar y
escolar.
2.5.1 Diagnóstico del problema
La detección precoz de cualquier alteración es fundamental y un paso previo
para una intervención adecuada. El conocimiento de cómo se produce el
desarrollo normal del lenguaje y la observación en contextos naturales, son los
elementos más útiles para detectar problemas comunicativos o lingüísticos. Es el
profesor la persona más adecuada para llevarla a cabo.
En las observaciones se ha de tener en cuenta:
• El lenguaje que utiliza el alumno.
• Los usos comunicativos.
• El tipo de interlocutores que busca.
• Quién inicia la interacción, cuándo, para qué y cómo se lleva a cabo.
• Situaciones y contextos que favorecen las interacciones.
• Las funciones comunicativas que subyacen a las mismas...
Toda esta información ha de quedar recogida mediante sistemas de registros.
Para identificar y conocer las características de los niños de la edad de entre
los 6 y 7 años es necesario recurrir a la clasificación que hace Piaget.
- Etapa 1 (sensoriomotora). Desde el nacimiento hasta el primer mes.
- Etapa 2. De 1 a 4 meses.
- Etapa 3. De 4 a 10 meses.
- Etapa 4. De 10 a 12 meses.
- Etapa 5. De 12 a 18 meses
- Etapa 6. De los 18 meses a los 2 años.
- Etapa 7. De los 2 a los 7 años de edad. Este periodo es llamado etapa
preoperacional. En la transición a este periodo, el niño descubre que
algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no
34
está sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las
representaciones internas proporcionan el vehículo de más movilidad para
su creciente inteligencia. Las formas de representación internas que
emergen simultáneamente al principio de este periodo son: la imitación, el
juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje
hablado. A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento simbólico,
la habilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con cierta
inflexibilidad, es altamente egocentrista.
- Etapa 8 de los 7 a los 11 años o de operaciones concretas, el niño se hace
más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una
facultad recién adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar
mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una acción que antes
sólo había llevado a cabo físicamente.
De acuerdo a la clasificación anterior, los alumnos caso se ubican entre la
séptima y octava etapa, a medida que muestran una mayor habilidad para aceptar
opiniones ajenas, también se hacen más conscientes de las necesidades del que
escucha, la información que tiene y de sus intereses. Entonces las explicaciones
que elaboran los niños son coherentes con el que escucha. Cualquier discusión
implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos de vista
ajenos, el niño busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus
explicaciones son cada vez más lógicas.
Según las investigaciones realizadas por U.S.A.E.R (Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educación Regular) los problemas lingüísticos en el área de
comunicación y lenguaje según la cual existe un proceso establecido para
identificar, clasificar y buscar las posibles causas que provocan el trastorno
lingüístico:
- EVALUACIÓN. Exploración lingüística y sistemas alternativos de
comunicación.
- PLANEACIÓN. Plan de atención de los alumnos, adecuaciones
instrumentales en el contexto comunicativo y momentos de intervención
áulica.
35
- INTERVENCIÓN. La áulica se lleva a cabo mediante la observación
diagnóstica y participante, la intervención directa y la conducción de
actividades con adecuaciones curriculares. Por otro lado en el cubículo se
da la intervención individual y grupal (2-5 niños)
Los elementos a considerar para el diagnóstico de los alumnos contienen:
DATOS GENERALES DEL ALUMNO. Nombre, edad, fecha de nacimiento,
fecha de aplicación, nombre del aplicador.
SÍNTESIS DE CASO. En el se incluye el aspecto pedagógico, psicológico,
social y médico, se integran datos obtenidos de entrevistas, experiencias y
observaciones.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD HUMANA. Se debe favorecer la
comunicación verbal del alumno a través de:
- Simulación de situaciones de la vida cotidiana.
- Conversaciones sobre experiencias familiares significativas.
- Narraciones de un cuento a partir de imágenes.
- Comentarios sobre la clase vista el día anterior.
- Conversaciones espontaneas.
3 USO DEL LENGUAJE EN EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011
Conviene indagar primero aspectos importantes sobre el acceso a la
educación desde distintas panorámicas que a continuación se enuncian.
El artículo 3° constitucional enmarca la educación como un derecho y como
una obligación para todas las personas sin importar sexo, raza, religión,
discapacidad y/o problemas de comunicación. La escuela no debe negarle el
derecho a la educación a ninguna persona que quiera acceder a ella así se recibe
una pluralidad de alumnos, cada uno con sus particularidades, otro documento
que reclama el derecho al aprendizaje permanente es la Ley General de
Educación que entre sus artículo 2° dice “Todo individuo tiene derecho a recibir
36
educación y, por tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con solo satisfacer los
requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables” y el articulo 4°
menciona “Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar,
primaria y secundaria”.
Los artículos anteriores se toman como base para solidificar el desarrollo de
competencias necesarias para responder a las necesidades de la sociedad en
continuo cambio, los problemas o trastornos de lenguaje son entonces barreras
para el aprendizaje y para la enseñanza que influyen dentro y fuera del aula de
clases así como en el presente y futuro de la persona que presenta esta barrera.
Al momento de egresar de la educación básica se pretende que el alumno
tenga los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
37
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y
es capaz de expresarse artísticamente.
Todos los rasgos mencionados son resultado de un trabajo colectivo entre
directivos, padres de familia, maestros y alumnos, no siempre es posible que el
alumno consiga todos los propósitos pues existen barreras que imposibilitan el
completo desarrollo de alguno de ellos; en este caso, hay que destacar que en
varios de los propósitos se hace mención el lenguaje verbal como facilitador de
una comunicación efectiva, sin embargo, existen personas que dadas las
circunstancias son imposibilitadas de adquirir plenamente el lenguaje oral como
herramienta de interacción pero es posible aplicar estrategias que permitan lograr
aprendizajes y alcances en el perfil de egreso.
Es necesario formar personas capaces de resolver situaciones para un bien
común, que reflejen las competencias adquiridas, las personas con barreras
también tienen ese derecho y pueden formarse como personas competentes y
autónomas.
Otro apartado que hace alusión al uso de lenguaje es en los campos
formativos enunciados en cuatro categorías entre las cuales se encuentra:
lenguaje y comunicación que establece un estándar a lograr durante el trayecto
por la educación primaria.
A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. (SEP, 2011, p. 44)
38
Es importante reflexionar sobre la finalidad expresada en el campo formativo,
el óptimo desarrollo del lenguaje y comunicación se dará a partir del contexto y de
las posibilidades que se le proporcionen al alumno, si las condiciones son
favorecedoras, el alumno aprenderá a comunicarse en diversas situaciones, sabrá
valorar su lenguaje materno y tendrá la posibilidad de comunicarse en diversos
ámbitos.
Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar problemas y solucionarlos. (SEP, 2011, p. 45)
Bigas (1966) en su obra “la importancia del lenguaje oral en la educación
infantil” menciona que el lenguaje oral tiene una relación con el desarrollo
cognitivo, en primer lugar, influye en las acciones. “El niño pequeño que habla
durante el juego o la realización de otras actividades, está usando el lenguaje
como una ayuda. Conversación y acción son parte de una misma función
psicológica, encaminada a la resolución del problema práctico” (Vygotsky, 1988).
Progresivamente, el lenguaje va precediendo a las acciones del niño, hasta que
llega un momento en que le permite organizar y planificar la acción previamente,
antes de llevarla a cabo. Independientemente de este lenguaje relacionado con la
acción, el niño aprende a razonar expresando su pensamiento, de la misma
manera que los mayores, a través de la palabra -oral o escrita- ayudamos a dar
forma a nuestros pensamientos. En segundo lugar, como herramienta para el
desarrollo de la abstracción y la conceptualización. Con la ayuda del lenguaje, el
niño se relaciona con el entorno, lo comprende y lo aprehende. Le da forma. Al
realizar sus acciones, observa la realidad, discrimina sus cualidades, establece
categorías, generaliza y elabora conceptos. Es función de la escuela proporcionar
39
materiales y promover situaciones, actividades y juegos para desarrollar esta
capacidad, que no se construye sola, sino que se elabora de forma consciente y
metódicamente. En tercer lugar, influye en la posibilidad de usar un lenguaje sin
depender del contexto. La capacidad de referirse a la realidad más allá de los
límites marcados por la situación es una característica propia del lenguaje escrito.
3.1 EL ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE ESPAÑOL
El desarrollo del lenguaje y comunicación en la educación primaria tiene un
seguimiento previo, al llegar a primer año se destina a la asignatura de español el
uso y práctica del lenguaje y comunicación centrando su formación en las
prácticas sociales del lenguaje mencionadas en el enfoque de la materia como
vehículo para el aprendizaje de la lengua. Dichas prácticas tienen como
característica un propósito comunicativo, están vinculadas con el contexto social
de comunicación y es por ello que se deben crear espacios ricos en comunicación
oral y escrita, que el alumno tenga acceso a libros, pláticas sanas y que se le
permita desarrollar plenamente su lenguaje; otra de las características es
considerar a un destinatario en concreto, es decir, que hay una forma de
comunicarse según la relación establecida ya sea formal o informal, finalmente
considerar el tipo de texto involucrado que conlleva a la característica
anteriormente mencionada y a la formalidad de la situación comunicativa.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y
enfrentan al reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder
atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de
comunicación. También busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para
que así como se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la
vida diaria, esto siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de
niños y al contexto en el que se desenvuelven. La enseñanza del español está
relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya que gracias a estas
40
prácticas se desarrolla la materia del español en la escuela, mediante la práctica
cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta
institución le da una forma y contexto correcto para el uso adecuado del mismo.
Es a través de esta asignatura que se busca formar al individuo social,
comunicativo, competente, autónomo y hábil para desenvolverse en cualquier
contexto.
3.2 ESTRATEGIAS Y FUNCIONALIDAD DEL LENGUAJE EN EL PROGRAMA
DE ESTUDIOS 2011
El lenguaje cobra suma importancia en la vida de un individuo, es a través de
él que se manifiestan sentimientos, formas de pensar, se expresan ideas, se da la
comunicación efectiva, una vida sin lenguaje tiene realmente pocos beneficios y la
existencia se torna mas difícil la interacción para con los demás; es la herramienta
fundamental de aprendizaje, la preocupación por su desarrollo oral y escrito debe
hacerse presente en todos ellos.
Es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros. El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. (SEP, 2011, p. 23)
En el programa se establece un amplio panorama sobre lo que se pretende
conseguir en cuanto a la utilidad del lenguaje y la escuela es el principal promotor
para establecer ambientes que propicien las prácticas sociales de lenguaje.
El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y
41
escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones, y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos. (SEP, 2011, p. 24)
Durante el trabajo en la asignatura de español se espera que los alumnos
desarrollen las siguientes competencias que concuerdan con los rasgos de perfil
de egreso:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
El trabajo con la materia de español dentro de la educación básica se divide
en tres ámbitos: Estudio para apoyar a los alumnos en el desempeño de sus
estudios, Literatura enfocado a la consulta de diversos tipos de textos literarios y
Participación social que busca involucrar al alumno como ciudadano y sujeto
social. La organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos marca la
importancia que tiene la práctica social del lenguaje y que el docente tiene la
obligación de propiciar ambientes comunicativos al momento de desarrollar el
proyecto didáctico.
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). (SEP, 2011, p. 29)
Además del trabajo por proyectos, se recomiendan actividades permanentes
para complementar el trabajo y reafirmar lo aprendido durante la realización de los
42
proyectos, estas actividades permanentes suelen ser aplicadas en un lapso
máximo de 20 minutos y las actividades principales son en relación a la lectura y
escritura. Es un espacio donde los alumnos establecen un contacto permanente
con los textos y desarrollen estrategias de comprensión lectora, para el análisis y
manejo de la información e incrementen sus recursos discursivos, al mismo tiempo
que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para
expresarse libremente.
Las actividades permanentes sugeridas para primer año son:
• Lectura de palabras.
• Lectura y escritura de nombres propios.
• Lectura de las actividades de la rutina diaria.
• Lectura de los nombres de otros.
• Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
• Formar palabras con letras justas.
• Sobres de palabras.
• Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
• Lectura y escritura de palabras y frases.
Existen muchas actividades que pueden promoverse como actividades
permanentes solo es cuestión de convertirse en un maestro investigador, también
es importante saber aplicar las actividades realizando adecuaciones según las
necesidades que el grupo requiera sin dejar en el olvido el lado lúdico de las
clases.
43
3.3 INCLUSIÓN EDUCATIVA
La inclusión es un proceso sin fin que busca maneras más eficaces de responder a la diversidad presente en el alumnado. (Mel Ainscow)
Históricamente la inclusión educativa como concepto y práctica en contextos
escolares comienza a principios de los 80 en los Estados Unidos y en Europa,
como una iniciativa focalizada hacia los estudiantes con discapacidad (Fuchs y
Fuchs, 1994; Lipsky y Gartner, 1996). Sin embargo, durante las últimas décadas,
ese foco ha cambiado y se plantea como un nuevo desafío: hacer las prácticas
inclusivas en educación accesibles a todas las personas. Derivado de las barreras
para el aprendizaje se introduce el término “inclusión educativa” frente a la
responsabilidad de ofrecer una solución adecuada a las necesidades educativas
del alumnado en la escuela y salón de clases; desde 2002 la Secretaría de
Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, ha
trabajado conjuntamente con las entidades Federativas el Programa de
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, y ha
promovido el establecimiento de líneas de acción, objetivos y estrategias
encaminadas a apoyar este proceso.
La inclusión implica la participación en nuestras aulas de alumnas y alumnos
diversos; desde alumnado con trastornos de aprendizaje hasta alumnado con
necesidades educativas especiales graves y permanentes. Sin embargo, los
sujetos a incluir no sólo son los que reciben beneficios (acceso a una escuela
regular) y limitaciones (acceso a nuevos espacios de marginación) de las prácticas
inclusivas, sino también aquellos sujetos que deben facilitar este proceso: las
profesoras y los profesores del sistema educativo. Es en este contexto que las
nuevas prácticas inclusivas no sólo se producen en el contexto escolar sino en un
ámbito educativo mayor: los centros de formación de profesores, planteando así
un desafío a estas instituciones y a los nuevos profesores en formación.
Este hecho implica un reto continuo para los maestros que a diario se
encuentran con esta riqueza de alumnos en las aulas, donde la metodología, la
44
creatividad, la dedicación y la pasión pasan a ser el gran motor que mueve y que
hace llegar a cada uno de ellos.
Es importante contar con dos iniciativas desde la inclusión:
• Lo que los estudiantes aprenden debe ser funcional para ellos en el
entorno de una comunidad inclusiva (opuesto a lo que es solo funcional
o cómodo en un entorno segregado).
• Asegurarse de que el estudiante socialice o forme parte de una
comunidad natural.
Para lograr éxito en la inclusión se deben tener en cuenta dos aspectos, a
saber:
1. Trabajar con un equipo educativo que tenga la misma filosofía, que sea
entusiasta y dispuesto a colaborar en un frecuente estudio (análisis,
reestructuración, organización, entre otros) de los planes y los proyectos del
centro.
2. Los grupos de amigos que se reúnen alrededor de una persona con
necesidades educativas especiales, para apoyar su inclusión a la comunidad
natural.
Las condiciones para una escuela inclusiva son variadas y todo va a depender
del contexto y realidad que viva cada centro educativo, ya que es ahí donde nacen
los procesos de educación para todos.
Siguiendo la misma línea del tema, los principios pedagógicos que sustentan
el Plan de estudios de la educación básica son:
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje. El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el
estudiante
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Planificar para potenciar el aprendizaje. La planificación es un elemento
sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Generar ambientes de aprendizaje. Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. El trabajo
colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones
para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Evaluar para aprender. El docente es el encargado de la evaluación de
los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica
para que éstos logren los aprendizajes establecidos.
Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. La educación es un
derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,
instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades
entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
Incorporar temas de relevancia social. Derivado de los retos de una
sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes actúen con responsabilidad.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Reorientar el liderazgo. Implica un compromiso personal y con el grupo,
una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma
de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.
La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
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La inclusión debe partir de un análisis real de los procesos educativos que se
desarrollan en cada centro educativo, o sea, debe darse un proceso
contextualizado de carácter colectivo, en el cual se involucren los padres de
familia, los docentes, los directores, los estudiantes y todos los miembros de la
comunidad educativa.
4 ESTRATEGIAS ÓPTIMAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES DEL ALUMNO CON PROBLEMAS DE LENGUAJE
De acuerdo a Yolanda Campos (2003) una estrategia consiste en el arte de
proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para
lograr los objetivos propuestos.
Las estrategias de aprendizaje tienen que ver con una serie de operaciones
cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar
información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que
sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el
propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la
información o conocimientos.
Así, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones
cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las
cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje mientras que
las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para
mediar, facilitar, promover y organizar los aprendizajes.
Conviene recordar los propósitos que se persiguen para la elaboración de las
estrategias:
• Buscar, diseñar y aplicar estrategias necesarias el desarrollo de las
capacidades del alumno con problemas de lenguaje.
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• Estudiar la inclusión educativa como medio favorecedor en el
desarrollo de las capacidades del alumno.
• Evaluar y analizar los resultados obtenidos durante la aplicación de
las estrategias didácticas propuestas.
Es importante reconocer que el alumno con problemas de lenguaje es un
individuo que posee habilidades en desarrollo, es un ser social que requiere del
apoyo y comprensión de los demás, necesita una adecuación para poder realizar
las actividades dentro del salón y requiere un apoyo familiar para completar la
triangulación.
4.1 ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES DE AMBOS
DENTRO DEL GRUPO
Para iniciar con el diseño de las estrategias es necesario conocer las
capacidades del alumno, fortalezas y debilidades (escolares y sociales),
desempeño dentro del grupo y relaciones familiares, de acuerdo a ello analizar el
aspecto a fortalecer o promover.
CARACTERÍSTICAS FERNANDO ALEXIS ALVARADO AMBRIZ
OSCAR YAEL LUNA LUNA
ASPECTOS A FORTAECER
Fortalezas
- sociable. - Solidario. - Participativo - Curioso - Conoce una
vocal. - Tiene noción del
tiempo. - Logra entablar
pláticas. - Construye
cuentos a partir de imágenes.
- Responde a las muestras de afecto con un
- Curioso. - Tiene mayor control de sus emociones.
- Establece pláticas coherentes.
- Trabaja bajo cierta motivación.
- Sabe identificar una letra de un número pero conoce solo una vocal.
- Tiene interés en
- Aprovechar su curiosidad.
- Trabajar con imágenes.
- Trabajar con las vocales.
- Plantear actividades que impliquen mucho material y juego.
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trabajo satisfactorio.
las actividades que tienen significado para él o implican juego.
Debilidades
- Es agresivo. - Pocas veces
culmina las tareas que se le encomiendan.
- Sus tareas carecen de limpieza.
- Presenta poca higiene.
- Desconoce su función dentro del aula y su propósito de asistir a una escuela.
- Es tímido. - Introvertido - Tiene poca
motivación por el trabajo en el aula.
- Cumple pocas veces con la tarea.
- Es egoísta.
- Promover la motivación por aprender.
- Trabajar con su rol de alumno.
- Proponer actividades donde ponga en practica la solidaridad y trabajo con alumnos.
Desempeño dentro del grupo
- Necesita atención personalizada.
- Respeta y defiende a los que considera amigos.
- Agrede y molesta a quienes le faltan al respeto a él o a sus amigos.
- El grupo lo acepta como compañero pero lo subestiman por sus capacidades.
- No es bien visto en los equipos de trabajo porque no
- No se involucra en las actividades grupales o por equipo.
- Tiene pocos amigos.
- Es muy selecto con sus amigos.
- Es poco solidario y comprensivo.
- Es rechazado en los equipos de trabajo por su poca o nula colaboración en las actividades.
- Trabajar con actividades por equipo.
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respeta las reglas o no atiende instrucciones.
Relaciones familiares
- Solo cuenta con el apoyo presencial de la mamá.
- La madre presenta síntomas de lagunas mentales.
- La madre frecuenta la escuela para preguntar por la educación de su hijo.
- Tiene un padrastro con el que convive poco.
- Comparte su hogar con la abuela, tías y primos.
- Es un niño muy consentido.
- Es hijo de padres divorciados.
- Su madre es quien se encarga de su educación.
- Ve a su padre de vez en cuando.
- La madre tiene poco compromiso con la educación de su hijo.
- Vive con su abuela, tía y un primo.
- La relación familiar es armoniosa, no obstante a veces hay diferencias entre los mismos integrantes.
- Involucrar a las madres de familia con la educación de sus hijos.
Una vez identificadas las características y necesidades de los alumnos se
procede a la elaboración de estrategias didácticas que permitan el desarrollo
cognitivo del alumno acorde a sus capacidades, la integración grupal en vista de
que no se incluyen en las actividades realizadas de manera grupal, la participación
de los padres de familia por el poco interés y compromiso con los niños; dentro de
cada una de las estrategias está presente la estimulación del lenguaje oral como
medio de comunicación.
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Los tiempos para trabajar con las estrategias van de acuerdo al horario y a la
sincronía entre las materias, las individuales se llevarán a cabo mientras la
maestra titular imparte la clase que marca el calendario mientras que las grupales
correspondientes a la materia de español toman su lugar en su respectivo horario,
dichas estrategias se prevén como complementos relacionados al proyecto en
marcha y fueron dos : “Elaborar un fichero temático” y “reescribir cuentos” los
tiempos fueron planeados en un principio para evitar incongruencias con las horas
de la titular quien externa estar en la mejor disposición de colaborar con la puesta
en práctica de las actividades para el desarrollo del documento recepcional.
A continuación se explican las estrategias planteadas como resultado de la
reflexión de las características anteriormente enunciadas y que se toman en
cuenta para los propósitos de cada estrategia.
Estrategia 1
NOMBRE DE LA ESCUELA: Benito Juárez
GRADO: 1°“A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA: “Explorando el Lenguaje 1”
TIPO DE ESTRATEGIA: Inicio- individual
DIA DE APLICACIÓN: 11 de Febrero del 2014
PRÓPOSITO: Reconocer las dificultades de los alumnos caso al pronunciar algunos fonemas.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO Comenzar una charla con los alumnos,
realizar la actividad de manera individual para evitar distracciones. Platicar sobre los gustos del alumno, comentar sobre actividades que realiza con cotidianidad.
DESARROLLO Registrar la información personal del alumno. Nombre: Fecha de nacimiento: Edad: Escuela:
Realizar las siguientes preguntas al alumno y registrar las respuestas del alumno de manera autentica.
Expedientes de los
alumnos caso. Formato de
preguntas. Formato de registro
de respuestas.
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¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿Dónde vives? ¿Dónde venden bolillos? ¿Qué es un plátano? ¿Qué haces cuando tienes hambre? ¿Qué haces cuando tienes sueño? ¿Qué haces cuando pierdes algo? ¿Qué haces antes de cruzar la calle?
Realizar las siguientes preguntas y registrar lo observado. ¿Cuál es tu boca? Toca la puerta y regresa a tu lugar. Levántate, toma el lápiz.
Que el alumno repita las palabras (registrar las respuestas tal como las dice) Dado Soldado Rojo Perro Carne Pájaro Cielo Tazo Castillo Plancha Globo Fruta Grande
CIERRE Analizar los resultados para detectar los
fonemas omitidos para clasificarlos en omisión o sustitución.
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Estrategia 2
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Benito Juárez
GRADO: 1”A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Mi Escuela”
TIPO DE ESTRATEGIA:
Inicio-individual
DIA DE APLICACIÓN:
26 de Febrero del 2014
PRÓPOSITOS: - Estimular el lenguaje oral. - Distinguir entre las actividades que realiza en casa y las
que realiza en la escuela. - Asume el rol de alumno.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO Platicar con el alumno sobre las cosas que realiza
en la escuela. DESARROLLO
Proporcionar a los alumnos una imagen con un niño y una escuela, con un estambre dibuje el camino que recorre a la escuela.
Proporcionar al alumno imágenes y observarlas, realizar comentarios en torno a lo que observa de las imágenes relacionadas a la casa y escuela.
Indicar que debe separar las que encuentra en casa y lo que hay en la escuela.
Finalmente las pega en el lugar que corresponde.
CIERRE Describe cosas que puede hacer en la escuela y
las personas que se encuentran en ella
Cuaderno del alumno.
Lápiz. Estambre. Imagen de
escuela-alumno.
Tarjetas imagen/texto.
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Estrategia 3
NOMBRE DE LA ESCUELA: Benito Juárez
GRADO: 1° “A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Sonidos y Vocales”
TIPO DE ESTRATEGIA: Desarrollo- individual
DIA DE APLICACIÓN: 27 de Febrero del 2014
PRÓPOSITOS: - Estimular al alumno en el lenguaje oral. - Fortalecer el proceso de lectoescritura.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO Realizar sonidos de animales, aparatos o
transportes para estimular la emisión de fonemas. Serpiente Ratón Vaca Motocicleta Automóvil Trompeta Guitarra
DESARROLLO
Mostrar a los alumnos expresiones faciales al emitir el sonido de las vocales con el fin de que el alumno se de cuenta cómo es que se producen los sonidos en su boca.
Proporcionar al alumno un cuarto de papel cascarón donde repase las letras de las vocales, primero con un marcador y luego con tiras de plastilina.
CIERRE
Cantar la canción “la mosca parada en la pared” con las letras de las vocales.
PARA HACER EN CASA: proporcionar al alumno material para que rellene las vocales en casa con ayuda de sus padres.
Hojas de
expresiones faciales.
Papel cascaron con vocales.
Plastilina Marcadores. Papel china
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Estrategia 4
NOMBRE DE LA ESCUELA: Benito Juárez
GRADO: 1°“A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA: “Mi Cuaderno de Lecto-escritura”
TIPO DE ESTRATEGIA: Permanente
DIA DE APLICACIÓN: 28 de Febrero del 2014
PRÓPOSITO: - Fortalecer el proceso de lectoescritura.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO Comenzar a trabajar con la motricidad fina, para
ello el manual cuenta con actividades fáciles de realizar para trabajar este punto.
DESARROLLO Cada dos sesiones se aborda una vocal, se inicia con
el reconocimiento de la letra, cada letra está representada por algún dibujo, a continuación se repite la escritura de la vocal, en otra sección se agrega la letra de la vocal para completar la palabra e identificar el nombre del dibujo. Hay actividades para reforzar en casa por ejemplo
recortar palabras que inicien con la vocal que se está viendo, rellenar la vocal etc.
CIERRE Al final los alumnos traen recortes de palabras que
inicien con vocales, las clasifican según sea la vocal.
Completan palabras con las vocales que faltan.
Colores Lápiz Pegamento Antología
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Estrategia 5
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Benito Juárez
GRADO: 1° “A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Adivina qué es”
TIPO DE ESTRATEGIA: Desarrollo-grupal
DIA DE APLICACIÓN: 3 de Marzo del 2014
PRÓPOSITOS: - Utilizar el lenguaje oral para proporcionar información.
- Convive y participa con el grupo.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO Iniciar con el juego Tingo, tingo, tango, pronuncie
palabras que empiecen con la letra (a, e, i, o, u) Araña Abeja Elefante Erizo Iguana Iglesia Olla Oreja Uña Uno
DESARROLLO Repartir a los alumnos del grupo imágenes de
animales, indicar que deben esconderla, el juego consiste en que adivinen de qué animal se trata a partir de la información que cada quien proporcione al describirlo.
Gana quien mas puntos acumule adivinando. CIERRE
Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo de información que faltó agregar para adivinar con facilidad.
Tarjetas
con imágenes de animales.
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Estrategia 6
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Benito Juárez
GRADO: 1° “A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Caminos Y Vocales”
TIPO DE ESTRATEGIA: Desarrollo-individual
DIA DE APLICACIÓN: 3 de marzo del 2014
PRÓPOSITOS: - Estimular la pronunciación de fonemas. - Identificar el sonido de las vocales.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO Jugar a la lotería de las vocales como repaso de
inicio para que el alumno siga apropiándose del conocimiento de las vocales, se turnará quien de las cartas estimulando en todo momento la pronunciación de las vocales.
DESARROLLO Proporcionar al alumno una hoja de papel donde
seguirá el recorrido de un medio de transporte o animal que emita sonidos, señale el camino con bolitas de pape al tiempo que repite el fonema.
Mostrarle diversas imágenes e imitar el sonido que emiten.
CIERRE
Cantar la canción “El Arca de Noé” donde imita sonidos de animales.
Hoja con
recorrido. Papel china Pegamento Cuaderno
de trabajo Lápiz Marcadores
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Estrategia 7
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Benito Juárez
GRADO: 1° “A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Canto con Vocales ”
TIPO DE ESTRATEGIA: Desarrollo-grupal
DIA DE APLICACIÓN: 4 de Marzo del 2014
PRÓPOSITOS: - Descubrir la relación entre sonidos del habla y representación escrita.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Cada alumno recibe una tarjeta y un marcador.
Indicar que escriban en la tarjeta la primera vocal que se les venga a la mente.
Mencione palabras que empiecen con la letra que ha escrito, pueden ser nombres de animales u objetos.
DESARROLLO
Pedir que levanten la tarjeta mostrándola a los demás.
Indicar que formen equipos según la letra correspondiente: todos los “a”, “e”, “i”, “o”, “u”
Pedir que en 6 minutos se organicen para entonar una canción al gusto pero cantándola solo con la letra común (todos con la vocal).
CIERRE
Después de haber construido la canción se hace a presentación ante todos, el equipo será calificado según los aplausos.
Se elige la melodía más agradable.
Tarjetas Marcadores Cuaderno
de trabajo Recortes Pegamento Tijeras
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Estrategia 8
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Benito Juárez
GRADO: 1° “A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“La Silla Loca”
TIPO DE ESTRATEGIA: Cierre- grupal
DIA DE APLICACIÓN: 6 de Marzo del 2014
PRÓPOSITOS: - Usar la destreza motriz en un ambiente de integración.
- Utilizar el lenguaje oral al emitir fonemas.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO Iniciar la clase platicando con los alumnos sobre las
actividades a desarrollar durante la estrategia. Dividir al grupo en equipos para proceder al juego de
los dados donde al lanzar le tocará el dibujo de algún animal y dirá alguna característica del mismo incluso imitar al animal.
DESARROLLO
Mostrar a los alumnos una serie de imágenes de animales, explicar las reglas del juego.
El juego es similar al típico juego de las sillas, se colocan sillas al centro según el número de participantes, en cada una de las sillas se coloca el dibujo de un animal, mientras la música corre los participantes bailan alrededor de la silla, cuando la música para todos corren a ganar una siento. El que queda de pie sale del juego mientras que los que alcanzaron asiento emiten los sonidos que caracterizan al animal que les tocó.
CIERRE
De manera individual construyen su propia pecera con animales acuáticos.
Dados de
animales. Dibujo de
animales Sillas Música Copia de
pecera. Copia de
animales acuáticos para recortar.
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Estrategia 9
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Benito Juárez
GRADO: 1° “A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Te Cuento Un Cuento”
TIPO DE ESTRATEGIA: Cierre-grupal
DIA DE APLICACIÓN: 11 de Marzo del 2014
PRÓPOSITOS: - El alumno realiza una narración de forma oral a partir de una secuencia de imágenes.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Presentar estampas de un cuento clásico sobre animales (los tres cochinitos, patito feo, el rey de la selva, etc.)
Invitar a los alumnos a participar contando la historia, motivar la participación de los alumnos caso.
DESARROLLO
Proponer a los alumnos una sesión de cuentos, organizar equipos con la dinámica “el barco se hunde”.
Formar a todos en un gran círculo.
Entregar a cada alumno una hoja reciclada, pedir que la hagan en trocitos pequeños y hagan un montón en el piso, cada equipo tendrá su montón de trozos de papel.
Por equipo se realiza un paisaje con los trozos de papel que juntaron entre todos.
De acuerdo al paisaje o dibujo elaborado explicar que la actividad consiste que entre el equipo construyan un cuento.
Volvemos a realizar el círculo. CIERRE
Los niños presentan su cuento ante el grupo.
Estampas
de un cuento clásico.
Hojas de papel.
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Estrategia 10
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Benito Juárez
GRADO: 1° “A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Dibujo Social ”
TIPO DE ESTRATEGIA: Cierre grupal
DIA DE APLICACIÓN: 19 de Marzo del 2014
PRÓPOSITOS: - Establecer la unión y comunicación entre padres e hijos.
- Hacer consciente al alumno de la importancia de su participación en ciertos ámbitos.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Incitar a la plática sobre los gustos de los niños y de los padres de familia.
Explicar que la sesión tiene el propósito de establecer la unión y comunicación entre padres e hijos y que el alumno participe de manera activa en la realización de la actividad.
Distribuir entre ambas familias plumones, crayolas, cartulina, lápiz y colores.
DESARROLLO
Explicar que la actividad consiste en que se realice un dibujo de tal manera que todos participen y aporten ideas.
Como primer paso deberán elegir un tema; zoológico, mar, cielo, lluvia etc.
Platicar con su familia para llegar a un acuerdo sobre la manera en que se realizará el trabajo.
Comenzar a realizar el dibujo destinando un nombre a la obra.
CIERRE
Se presentan los trabajos realizados. Tarea: de acuerdo a la fecha de aplicación de la próxima estrategia, traer fotografías de que le recuerden momentos importantes.
Lápiz Colores Marcadores Cartulina
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Estrategia 11
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Benito Juárez
GRADO: 1° “A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Cuéntame tu Historia”
TIPO DE ESTRATEGIA: Cierre grupal
DIA DE APLICACIÓN: 20 de Marzo del 2014
PRÓPOSITOS: - Practicar el lenguaje oral. - Fortalecer los lazos familiares.
DESCRIPCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
INICIO
Comentar los momentos más importantes de la familia.
Mencionar particularidades de cada integrante de la familia.
Mostrar al resto de los presentes el material que ha traído para la realización de la actividad.
DESARROLLO
Proponer a los participantes la elaboración de un cuento con la historia personal del niño tomando en cuenta aspectos que sean de importancia para la familia así como la participación de ellos en la vida de los niños, ilustrar el cuento con dibujos y fotografías.
CIERRE
Presentar el trabajo realizado destacando la importancia que tiene la familia para el pleno desarrollo del alumno.
Fotografías. Memorias. Hojas. Marcadores.
La evaluación de las estrategias es en base a rúbricas donde se contemplan
las necesidades educativas especiales de los alumnos permitiendo una evaluación
distinta al resto del grupo quienes serán evaluados de acuerdo a los aprendizajes
esperados.
62
4.2 DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES
Al diseñar las estrategias de aprendizaje es necesario plantear los materiales
a utilizar, dichos materiales deben ser aptos a los alumnos de acuerdo a las
características, posibilidades económicas, propósito de las estrategias, habilidades
de los alumnos; es importante tomar en cuenta que es relevante la utilización del
material para que los alumnos lleguen a apropiarse del contenido a abordar.
Cuando la clase cuenta con material que es del interés del alumno existe
motivación y significatividad. “Los niños y las niñas se interesan especialmente en
lo que tiene sentido para ellos, en lo que se relaciona con lo que conocen y lo que
quieren saber” (Mercado, 1999, p. 62)
Las madres de familia aprobaron la aplicación de las estrategias pero no fue
su responsabilidad el otorgar el material. Sin embargo en las tareas era su
responsabilidad cumplir con los requisitos e incluso si la tarea ocupaba material.
DEAN (1993) menciona “un maestro debe seleccionar el material de
aprendizaje que capacitara a individuos y grupos a aprender lo necesario acorde a
su edad y capacidad” con esto existe concordancia en el hecho de que el maestro
es el principal responsable de crear ambientes lúdicos donde la selección del
material de calidad es evidente.
Dentro de este apartado destaca el papel del juego como medio de
aprendizaje, su utilidad tiene que ver en el movimiento corporal que genera
conocimientos al mismo tiempo además de la convivencia grupal y la atracción por
aprender hacia cierta actividad.
4.3 PAPEL DE PADRES Y MAESTROS
PELLICER (1997) en Propósitos y contenidos de la educación básica explica
“La educación es una responsabilidad compartida y esto no solo le compete a la
escuela, sino que también la familia juega un papel importante, pues es ahí donde
se forman los primeros valores y responsabilidades”. Es entonces esencial contar
con el apoyo de los padres de familia para la puesta en práctica de cada uno de
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los ejercicios y/o tareas que les son asignadas a los alumnos del mismo modo en
el hogar reciben el apoyo necesario para salir adelante desarrollando las
competencias necesarias. El trabajo realizado en las sesiones seria resultado de
una triangulación entre alumnos, padres y maestro. El trabajo involucra a estos
tres actores con el fin de compartir los propósitos planteados al inicio de la
problemática; el fin es encontrar soluciones mediante un trabajo colegiado de las
partes involucradas.
5 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
Después de la aplicación de las estrategias se realiza el análisis de cada una
de ellas, para ello es importante mencionar se basa en la utilización de los
siguientes instrumentos o elementos:
- Diario de campo: es una forma de plasmar la cotidiana realidad de lo que
sucede en cada clase. En él se encuentran los aspectos más importantes a
analizar en cada estrategia, tales como las actitudes de los alumnos,
interacciones, participación de los padres, organización grupal, distribución
del tiempo, actividades etc.
- Observaciones personales. Que se realizan a diario durante la estancia
dentro y fuera de la escuela, son de mucha utilidad porque se ve al alumno
interactuando con sus compañeros, amigos, padres y con la sociedad que
le rodea.
- Fuentes de información. Se recurre a ellos para tener más claros los
conceptos, causas, características y clasificaciones en relación a los
problemas de lenguaje, así como términos relacionados con el alumno
(etapas del niño, comportamientos, características psicológicas, sociales,
culturales etc.)
- Entrevistas. Realizadas de manera personal y en estrecha relación con los
padres de familia, maestros y personas cercanas al alumno. La información
recabada fue más detallada y confiable además de fortalecer la
64
comunicación entre los padres y yo. Otro tipo de entrevista realizada fue
con respecto a especialistas en el tema y maestros de apoyo por lo que fue
un trabajo en conjunto que hizo posible un conocimiento más amplio sobre
el tema.
Para llevar a cabo el análisis se utiliza el Ciclo Reflexivo de Smyth que
pretende recabar datos y/o acontecimientos que se presenten antes, durante y
después del proceso de aplicación de las estrategias didácticas, dicho ciclo
reflexivo se compone de cuatro etapas:
La descripción de los hechos transcurridos en el aula. Esta
descripción pretende darle significado, captar supuestos explícitos o
subyacentes haciéndolos públicos y revisables por nosotros mismos y
por otros. Son útiles los diarios y los relatos narrativos e incidentes
críticos.
La explicación de esos hechos mediante una valoración, realizando
conjeturas y dando cierta subjetividad. Se adopta un cierto
distanciamiento ante las acciones propias para, con una actitud de
apertura, valorarlas, referirlas a sus contextos personales o sociales,
preguntarse a que se deben.
La confrontación al comparar lo escrito con el aspecto teórico que
da una referencia profesional del porqué o para qué del asunto. Se trata
de cuestionar lo que se hace, situándolo en un contexto biográfico,
cultural, social o político que dé cuenta de por qué se emplean esas
prácticas docentes en el aula.
Reconstrucción que trata de diseñar una medida de acción o posibles
soluciones ante la situación. Podemos asentar nuevas configuraciones
de la acción docente, nuevos modos de hacer, nuevas propuestas para
el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje.
Una vez establecidos los elementos han de organizarse de manera que su
apoyo facilite la realización del proceso de investigación, además es necesario
65
seguir implementando el diario de campo porque es un factor determinante para el
análisis de la investigación.
“Explorando el Lenguaje 1”
El propósito de esta primera estrategia fue reconocer el nivel de lenguaje del
alumno así como los conocimientos básicos que posee, dentro de las preguntas
planteadas se analizarían las respuestas de los alumnos, como actitudes y
comportamientos en algunas acciones que debía realizar, la estrategia se llevó a
cabo de manera individual.
La estructura de la primer estrategia es muy importante porque se considera
que será el punto de partida para plantear el resto de las estrategias, en éste caso
fue el diagnóstico de ambos casos lo que permitió la reestructuración de las
estrategias posteriores. La aplicación dio buenos resultados pues la actitud de los
alumnos fue de cooperación y de seriedad sobre todo.
Relaciones Interactivas caso uno (Fernando Alexis)
En el salón de clases interactuamos en diversos momentos pero es en las
pláticas frente a frente donde establecemos una comunicación más íntima, pues
se expresan inquietudes, emociones y sentimientos; fue justo lo que sucedió en
ésta primera estrategia entre las actividades y las pláticas logramos crear un
ambiente de confianza.
Él se encontraba comiendo dulces y la plática comenzó en base a ello. A:¿ maeta a ti te utan o duces? (¿maestra a ti te gustan los dulces?) M: si, me gustan los chocolates, las paletas de chile y los churros. A: me tiende la mano con un dulce de chocolate y me dice: omelo maeta (cometelo maestra) De esta manera se fue dando la plática, vió que comencé a escribir en mi cuaderno por lo que pregunta: ¿E ayulo o la taea? (¿te ayudo con la tarea?) le menciono que si, yo iré preguntando y él responderá. (Alvarado, 2014, R.1, DC)
66
Cuando el docente muestra interés y preocupación por el alumno, éste
devuelve a cambio cariño y confianza, es tratar a los demás como quisiera ser
tratado.
La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación y la enseñanza. Ésta capacidad depende de la personalidad y de las actitudes que ayudan a demostrar a los niños que uno se preocupa por ellos y confía en su capacidad por aprender. (Dean, 1993, p.p. 59,88)
Cuando se establecen buenas relaciones con los niños el quehacer cotidiano
se vuelve más fácil y confiable porque el alumno ya no ve al docente como una
autoridad sino como un amigo al que debe respetar y con el que convive día tras
día. La capacidad de establecer buenas relaciones depende del tacto pedagógico
que el docente posee.
Relaciones Interactivas caso dos (Oscar Yael)
En un principio Yael niega su participación, esperé un momento para
convencerlo de trabajar conmigo, por fin llegamos a un arreglo, algo así como un
acuerdo donde ambos teníamos que hacer lo mismo, es decir, yo pregunto
primero y anoto la respuesta para que luego él me preguntara a mi y anotara
también la respuesta que yo daba, sus anotaciones fueron garabatos pero con
intención. “Éste alumno presenta apatía al realizar actividades grupales e
individuales, es necesaria mucha insistencia o despertar el interés en él para que
decida colaborar.” (Alvarado, 2014, R.1, DC)
Lo que hace falta practicar con el alumno es la motivación, a él le agradan
actividades donde el juego esté presente, es por eso que le agrada mi forma de
trabajo con ambos pues no solo utilizamos el lápiz y el cuaderno sino utilizamos
diversos materiales para hacer divertido el trabajo, además destinamos un tiempo
donde platicamos sobre el tema que sea del interés del alumno aunque esté fuera
del tema. “Para que el aprendizaje sea provechoso para el alumno, hay que
interesarle en el contenido que ha de aprender. Nada se aprende sin motivación.
67
Es preciso preparar al alumno a centrar su atención en cosas que pueden suscitar
su interés.” (Bengoechea, 1999.p. 128)
Impacto De Estrategias En Ambos Casos
Las respuestas y actitudes que los alumnos mostraron se consideraron para
analizarlos de acuerdo a ciertos parámetros que muestran los fonemas omitidos
por los alumnos (r, m, i, n, c, g, l, s, d) así como las actitudes que manifestaron
durante la realización de las acciones propuestas.
- ¿Cómo te llamas? - Mientras se come un arito de cereal contesta con los ojos muy abiertos:
fenando abiz luego de responder continúa comiendo. - ¿Cuántos años tienes? - Deja de lado lo que está comiendo para mostrar 3 dedos y decir en
seguida: ses - ¿Dónde vives? - Ua acha adotota a mama. (Alvarado, 2014, R.1, DC)
En la pronunciación de su nombre omite los fonemas r,m. sin embargo, mas
adelante se hace evidente cuando el alumno utiliza la “m” para pronunciar mamá.
El alumno no tiene noción de número y cantidad, se memoriza su edad porque
así se le ha enseñado pero desconoce el valor del número que dice oralmente.
La mayor parte de las veces el alumno acompaña su conversación con
gestos, ésta capacidad la ha desarrollado en la necesidad de ser entendido pues
la mayor parte de las veces solo es por señas como se deduce lo que quiere
expresar. “Según el desarrollo fonológico, el alumno está en la etapa lingüística,
los sonidos se adquieren gradualmente y el fonema m se adquiere a la edad de
los 3 años mientras que el fonema r aparece un año después.”(Chavez, 2011, p.5)
El alumno con problemas de lenguaje ha sufrido una alteración en la
secuencia de la adquisición de sonidos, no obstante el fonema m es fácil de
pronunciar y en este caso solo es omitido no porque no se pueda completar la
pronunciación sino por simple omisión.
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El problema es distinto con el fonema r pues para pronunciarlo es necesaria la
participación de la lengua y el paladar y recordemos que es la lengua la que
imposibilita la correcta articulación de dicho fonema.
“Mi Escuela”
Todas las estrategias fueron encaminadas a estimular el lenguaje oral en los
alumnos, en el diagnóstico y de acuerdo a observaciones directas se detectó que
los alumnos carecían de las actividades propias de la escuela y de su rol como
estudiantes, ésta actividad aportó mucho en cuanto al cambio de actitudes y
actividades de los alumnos caso dentro de la escuela, inicialmente había poca
atención en clases, su rutina era escaparse del salón de clases para jugar fuera de
él, finalmente los alumnos reconocieron las personas que existen dentro de la
escuela así como su función, las actividades que se realizan en ella y los
comportamientos adecuados (ANEXO 2). La sesión fue planeada de manera
individual.
Relaciones Interactivas
La actividad lleva cierta relación con la vida personal de los alumnos, ambos
tienen una mascota, en la actividad hay un niño con una mascota que desea llegar
a la escuela, fue un punto de mucha importancia pues despertó el interés del
alumno quien respondió positivamente a la actividad. “Los niños y las niñas se
interesan especialmente en lo que tiene sentido para ellos, en lo que se relaciona
con lo que conocen y lo que quieren saber.” (Mercado, 1999, p. 62)
Es fácil reconocer cuando los niños pierden el interés o no encuentran sentido
a lo que estudian porque se cansan y se fastidian. Cuando las estrategias se
relacionan con cosas que el alumno tiene presente en su vida cotidiana, el interés
es mayor y los aprendizajes resultan favorecedores.
69
Impacto De Estrategias En Ambos Casos
Los alumnos identificaron de manera correcta las personas, cosas y
actividades existentes dentro de una escuela, por deducción ellos forman parte de
la escuela, explicaron que la escuela debe tener niños y maestros y se viene a
hacer trabajos y a aprender. Fue una plática productiva donde ellos mismos
reconocieron lo que les hace falta por hacer para ser parte de la escuela y cumplir
con el rol que les corresponde. Dentro de la elaboración de la evidencia de trabajo
se generó entre ellos mismos una competencia por hacer el mejor trabajo,
continuamente siguieron comparando los avances que tenían, las capacidades de
ambos son distintas, uno de los casos tiene mas motricidad que el otro; En
algunos casos la competencia entre los alumnos es buena pero en otros sirve solo
para opacar el trabajo del otro, en este caso, por más esfuerzo que hiciera
Fernando era de esperarse que el trabajo de Yael quedara mejor pues tiene una
motricidad mas desarrollada en comparación de Fernando quien apenas y
empieza a tomar bien el lápiz.
La organización de las actividades escolares en un contexto competitivo es el que tiene efectos motivacionalmente mas negativos, el trabajo individual depende del tipo de tarea y de los mensajes dados por el profesor, lo mas recomendable es la organización de actividades en grupos cooperativos bajo ciertas condiciones tanto como para estimular el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender como para facilitar el rendimiento de éstos. (Tapia, 1991, p. 41)
La mayoría de las veces los alumnos trabajan de manera individual y se
genera una competencia constante entre ellos mismos, los alumnos caso quedan
en evidente desventaja pues su capacidades son menores que las del resto del
salón, cuando trabajamos solo los tres es mas fácil motivarlos porque ahí no
compiten contra nadie solo que si es inevitable que en ocasiones un trabajo quede
mejor que otro.
70
El Impacto A Nivel Grupal
En un principio se había trabajado con una actividad similar pero con el
grupo, se hizo con el propósito de que asimilaran con facilidad el hecho de que
las cosas habían cambiado, la educación primaria tiene nuevas cosas que
enseñar y el comportamiento debe ir modificando, en ese entonces se esperaba
que los alumnos caso obtuvieran los mismos resultados lo cual no resultó. En
ésta segunda ocasión al parecer los resultados hablaban de un cambio, solo
faltaba llevarlo a la práctica para ver que realmente se habían apropiado de lo
aprendido. Los resultados comenzaron a hacerse evidentes con el paso de los
días, fue necesario caminar de la mano del alumno en cada paso que dieron
ambos alumnos.
Papel De los Padres
Una de las madres aportó muy poco en el proceso de la aplicación de las
estrategias, en un principio solo dio su aprobación pero aclaró que tendría muy
poco tiempo para atender los asuntos en relación con el alumno; la otra madre
estableció un compromiso pero dentro de muy poco tiempo mostró encontrarse en
dos posiciones a la vez, por un lado sobreprotege al niño mientras que por el otro
lo reprende por no hacer “bien” las cosas, ella pretende que la forma de ser del
alumno sea como las del resto de sus compañeros cuando su retraso en cuanto a
lo educativo es muy evidente pero ella no considera que eso influya.
“Hay padres, especialmente madres, que sobreprotegen a los hijos,
provocando un retardo en el desarrollo del habla… adivinan todas las necesidades
del niño, actúan, piensan y hablan por él y no disciernen que esta protección
exagerada, tan absurda, es en realidad negativa e invalidante” (Castañeda, 1999,
p.100) es difícil exigir resultados cuando el alumno ha sido educado para
depender y no para resolver sólo sus problemas
71
“Sonidos y Vocales”
Es una actividad donde mediante una canción el alumno imita sonidos de
animales que a su vez son los fonemas que el alumno omite, con ésta actividad no
se pretende solucionar el problema sino más bien ejercitar el lenguaje general del
alumno. La actividad fue realizada de manera individual por lo que nos separamos
del resto del grupo para trabajar solo los tres.
En parte fue complemento para el tema que estábamos trabajando (los
animales del zoológico) por lo que fue mas significativo para los alumnos, como
desarrollo se proporcionó un material que contiene las vocales las que fueron
remarcadas con marcador y plastilina al tiempo en que se repasaron. La última
actividad fue entonar una canción relacionada con el tema (los animales cantores)
Adecuaciones Curriculares
“si se pretende que la acción docente realmente se oriente al desarrollo
integral de todos los alumnos, debe planificarse adecuadamente. De otra forma se
cae en la espontaneidad y la improvisación” (SEP, 2000, p. 121) Es necesario que
se atiendan realmente las características y necesidades del alumno; en el aula de
primer año hay heterogeneidad y es por ello que en éste caso la adecuación
realizada fue para que los alumnos trabajaran con imágenes y sonidos de igual
manera reconocieran la presencia de vocales en algunos nombres de animales y
sus principales características.
72
Relaciones Interactivas
Los tres repasamos las vocales varias veces mientras las remarcamos con el
marcador, al final me ocupo de señalar al azar algunas letras para que ellos me
dijeran de que letra se trata pero no hay buenos resultados pues las únicas letras
que distinguen son la a y un poco la e, sin embargo repiten conmigo cuando les
corrijo la dicción. No se le exige la memorización ni la perfección, es bien sabido
que todo es un proceso y que hay que respetar el ritmo, posibilidades del alumno y
saber motivarlos.
Es útil que el profesor de el máximo de posibilidades de opción en el trabajo. Todos los sentimos mas a gusto cuando trabajamos por conseguir lo que nos interesa y que hemos elegido nosotros que cuando hacemos algo que nos viene impuesto. (Tapia, 1991, p.38)
Una de las reglas a seguir en el quehacer del aula es respetar los momentos,
posibilidades e intereses de los alumnos, es difícil que los alumnos realicen algo
que no les gusta, les aburre o les es impuesto, siempre habrá otras opciones para
llegar al mismo propósito y no todas esas opciones tienen que ser iguales.
Impacto De Estrategias En Ambos Casos
Como ya se mencionó con anterioridad uno de los casos solo reconoce la
letra “A” mientras que el otro está esforzándose por dominar y reconocer en las
palabras la letra “E” el trabajo está llevándose a cabo junto con las maestras de
apoyo quienes trabajan con ellos las mismas letras. Hace falta trabajar mas sobre
las vocales, también es cierto que para que conozcan todas las letras es necesario
el tiempo que se le destina a cada letra.
La expresión oral fluida pero poco precisa, es por ello que también se trabaja
con la pronunciación de los fonemas para practicar el lenguaje oral.
73
El Impacto A Nivel Grupal
El alumno imita el sonido de animales como la vaca, el ratón, el caballo, el
tigre etc, entre los que están inmersos los fonemas que el alumno omite, al estar
en continua interacción con el grupo éste se da cuenta sobre la manera correcta
de pronunciar dichos fonemas. Además de la emisión de fonemas es necesario
que el alumno conozca a sus compañeros de aula al tiempo en que se da la
integración y se identifica con la forma de trabajo. “Los procesos de segregación y
etiquetado privan de oportunidades y condenan al aislamiento a los niños con
necesidades educativas especiales; la integración y la normalización, por el
contrario posibilitan el desarrollo armónico de éstos alumnos.”(SEP, 2009, p.15)
Papel De los Padres
La actividad se presta para practicar en casa, al terminar de repasar y de
rellenar las vocales, les quitamos la plastilina, ellos llevan una nota donde se
indica la realización de la misma actividad, además se pide de favor a la madre de
familia le ayude a repasar. Al día siguiente son las madres quienes entregan la
actividad elaborada y hay quejas de que los alumnos no han querido cooperar en
casa.
Hay una charla con las madres donde tocamos el punto de las condiciones, es
decir, si el alumno cumple con las tareas tiene permiso de ver tele o salir a jugar,
de lo contrario es castigado. Las madres mencionan que es una buena forma de
pretender que hagan la tarea, de lo contrario las tardes se reducen a horas y horas
de juego y televisión.
74
“Mi Cuaderno De Lecto-escritura”
Fue una de las estrategias más importantes por su estructura y
significatividad, acompañó a los alumnos en la segunda mitad del año escolar, fue
evidente el entusiasmo con dicha recopilación pues la organización de las
secciones no incitaron a la monotonía, después de reconocer la vocal, coloreamos
dibujos que inician con la vocal para la motricidad fina, utilizamos el pegamento y
las tijeras para resolver rompecabezas o construir paisajes (ANEXO 3) además
contenía lecturas cortas de fácil comprensión para los alumnos, algunas veces se
encargaron de tarea las lecturas y en ocasiones leímos en clase. La actividad no
solo se resume con el entusiasmo de los alumnos sino en lo productivos y
motivantes que resultaron ser los ejercicios, los alumnos insistían con realizar
algunas de tarea y responder algunas páginas aunque no estuvieran programadas
para el día.
Adecuaciones Curriculares
Los ejercicios utilizados para la estrategia fueron seleccionados
específicamente para los dos alumnos, las instrucciones fueron muy claras, las
actividades fueron acorde a las necesidades y posibilidades de los alumno; su
composición fue de actividades relacionadas con la motricidad fina (actividades de
colorear, rellenar dibujos con bolitas de papel, seguir caminos punteados,
completar figuras, recortar y pegar) y con las vocales (reconocimiento de la letra y
su relación con el nombre de algún dibujo, pequeñas planas de la letra, palabras
que comienzan con la vocal, completar palabras con la vocal faltante y relacionarla
con el dibujo, establecer relaciones con el dibujo y el sonido de la vocal).
75
Relaciones Interactivas
Al centrar la atención específicamente en los dos alumnos se vuelve mas
afectiva la relación entre los tres (Yael, Fernando y yo) compartimos historias,
platicamos sobre gustos, disgustos, cosas cotidianas que suceden y también
trabajamos como amigos, no como maestra que exige y alumno que se revela.
El vínculo pedagógico se ve influido por la afectividad. Las dimensiones
afectivas y cognoscitivas del oficio se refuerzan mutuamente. Si se
explican cosas a los chicos, es porque son tomados como personas
susceptibles de “comprender las cosas” pero también es porque la
relación esta teñida por la afectividad. (Martucelli, 1998, p. 165)
Es inevitable no sentir afectividad hacia los alumnos, el tiempo que se convive
con ellos así como los diversos momentos que pasamos juntos nos hace ser parte
de su vida y nuestras emociones son las mismas. El trabajo docente estará
siempre ligado a los alumnos por un lazo emocional. Es lo que nos hace
sensibilizarnos, preocuparnos por ellos y viceversa
Impacto De Estrategias En Ambos Casos
Ayudo a ambos alumnos a colocar el nombre y enseguida son ellos quienes la copian en el espacio correspondiente. A: “mia maesta, si sabo” (mira maestra si sé) M: mira que bonito, claro que saben, ¿Quién les dijo que no sabían? A: “no maeta si sabemos”(Alvarado, 2014, R.4, DC)
El alumno deja en claro que ambos saben hacer las cosas bien y demuestra
que es poca la confianza que ponen en él en el ámbito escolar. En ocasiones el
alumno lo único que necesita es una palabra de aliento, un acto de aprobación
para elevar su autoestima, es necesario que el alumno confíe en sí mismo, que se
sienta capaz de hacer muchas cosas, bien dicen que querer es poder y debemos
hacer que el niño quiera superarse.
76
Las expectativas deben ser reales y basadas en la personalidad, intereses y
potenciales del niño. Si esperamos menos de lo que él puede dar su rendimiento y
actitud estará siempre por debajo de sus posibilidades reales. Por el contrario, si
tenemos unas expectativas excesivas y muy ambiciosas sobre lo que puede dar,
podemos causar una alta frustración, lo que le llevará a tener una baja autoestima
y un bajo rendimiento a todos los niveles.
Papel De los Padres
Las madres de familia se encargaron de guiar las tareas escolares para hacer
en casa, dichas tareas fueron explicadas con anterioridad en el aula, no obstante
las notas fueron auxiliares para que las madres entendieran mejor las
instrucciones; por lo general ellas ayudaron a rellenar dibujos con bolitas de papel,
colorear, los repasos de todas las vocales así como la lectura de algún cuento
para que el alumno la compartiera al día siguiente. Además del apoyo en casa, las
madres se convencieron de que ésta forma de trabajo fue la adecuada para sus
hijos.
“Adivina Qué Es”
El tema de la estrategia hace alusión al hecho de que el alumno adivina
nombres de animales después de escuchar algunas características en forma de
adivinanza, si no se era explicito podía complementar las pistas con sonidos
producidos por los animales. Fue por medio del juego “tingo, tingo, tango” que se
llevó a cabo el juego de las adivinanzas, a quien se le quema la papa le toca
adivinar mientras que es alguno de sus compañeros el que da las pistas.
La estrategia cumplió con los propósitos tanto del proyecto como a nivel
personal para los dos alumnos caso.
77
Adecuaciones Curriculares
La actividad no presentó mucha complejidad, los animales relacionados con el
juego fueron fáciles de identificar además de que la mayoría conoce las
características pues fueron ellos quienes decidieron con cuáles animales
trabajarían, todo de acuerdo a los intereses de los alumnos, Yael y Fernando
escogieron un pato y un gallo respectivamente, a ellos se les proporciona una
imagen, cuando su dicción al exponer la adivinanza fue difícil recurrieron a la
imitación de los sonidos propios del ave.
Relaciones Interactivas
Hubo momentos en los cuales las dudas surgían, hubo desconfianza sobre la
manera de cómo tenia que expresarse, fue alentador para ellos sentirse
respaldados y ayudados no solo por sus compañeros sino por la titular y por la
maestra practicante, la interacción entre los alumnos se dio de manera solidaria
pues en ocasiones no fluían las ideas, era el momento preciso en que los demás
ayudaron a dar pistas sobre la adivinanza.
Impacto De Estrategias En Ambos Casos
En un principio la dificultad fue la pronunciación de tingo, tingo tango esto
debido a que los alumnos aun están trabajando en el lenguaje bien pronunciado.
Es en la escuela donde los alumnos vienen a modificar su lenguaje en busca de
una mejora del mismo, en las actividades en el aula hay variadas ocasiones en las
que se hace uso del lenguaje oral, el docente tiene el deber de motivar su
desarrollo y proponer estrategias que permitan su uso, tanto oral como escrito.
En ocasiones los alumnos sólo han estado expuestos a situaciones
comunicativas dentro de su familia y en ellas los roles ya están establecidos, por lo
que resulta importante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la
experiencia a otras situaciones con diferentes grados y tipos de formalidad.
78
El Impacto A Nivel Grupal
La participación de ambos alumnos fue muy buena pues primero observaron
la participación de sus compañeros para después ellos participar, aunque fueron
sencillas sus preguntas el respeto de sus compañeros se hizo evidente porque
esperaron con paciencia la formulación de la pregunta y en ocasiones los alumnos
caso se quedaban un momento pensativos hasta que algún compañero le
brindaba ayuda.
Como lo menciona DEAN (1993) El trabajo puede ser interesante o tedioso
según tengamos que realizarlo junto con otro o solos. Es muy fuerte el deseo del
hombre de entrar en contacto con sus semejantes, su necesidad de compañía.
Sobre todo, el niño no se puede resistir a este impulso. Nada le parece más
natural y seductor que establecer relaciones con otros. Es mas probable que el
alumno entienda las explicaciones de sus iguales, de la misma forma los alumnos
aprenden mas entre ellos porque se comunican con su propio lenguaje, el ser
humano es social por naturaleza y dentro o fuera de la escuela siempre
necesitaremos de todos.
“Caminos Y Vocales”
Es la estrategia destinada a la ejercitación del lenguaje, en un principio se hizo
el ejercicio con el juego de la lotería donde el alumno reconoce algunas vocales y
pronuncia algunas palabras, como actividad de desarrollo fue la elaboración de un
camino que conduce a la serpiente y a la motocicleta hacia su destino, durante el
trayecto el alumno pronuncia la letra “s” y “r” respectivamente, repetimos el sonido
de ambos fonemas varias veces, no se obtuvo un resultado muy favorable pues el
tiempo dedicado al repaso de los fonemas omitidos fue muy poco.
79
Relaciones Interactivas
Es difícil comunicarse bien o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los
niños. La capacidad de establecer relaciones depende de la personalidad. La
confianza en el maestro, una vez establecida, aporta un grado necesario de
seguridad al niño. En todo momento estuve al pendiente de corregir o alentar a los
alumnos, la disponibilidad hizo posible que los alumnos depositaran su confianza
y se acercaran a preguntar o pedir ayuda en todo momento.
Impacto De Estrategias En Ambos Casos
A ambos alumnos se les complican las vocales y es poco el avance que han
mostrado, cada alumno tiene sus conocimientos pero son distintos uno del otro,
por otro lado la ejercitación de la lengua es muy importante, la carencia de éstos
ejercicios hace difícil la pronunciación de mencionado fonema y su problema de
lenguaje hace difícil la adquisición de los conocimientos básicos que se pretenden
desarrollar.
El alumnado con retraso del lenguaje, aún cuando éste no sea grave, debe ser detectado lo más tempranamente posible para llevar a cabo una estimulación individualizada en el aula e incluso un programa de rehabilitación, al que suelen responder muy favorablemente. Es un grupo de riesgo (fracaso escolar) ya que los problemas con el lenguaje oral pueden derivar en dificultades, mayores o menores, en el aprendizaje del lenguaje escrito y por lo tanto en el posterior desarrollo de conocimientos. (Arregi, 1998, p. 72)
La persistencia de los alumnos me agrada pues esto hace que su esfuerzo
sea aun mas grande lo mismo que su interés por aprender, considero que el
avance en cuanto a actitud se está haciendo evidente. Como menciona ARREGI
(1998) La actitud que el adulto muestre hacia el niño/a va a ser un factor
determinante para la evolución, a pesar de las dificultades que tenga y del
80
esfuerzo que le exija debe desear comunicarse porque se siente acogido, porque
las demás personas buscan y se interesan por saber lo que quiere y opina.
“Canto Con Vocales”
Es la actividad donde el grupo tuvo una participación agradable además de
que se desarrolló dentro de un ambiente muy grato, el alumno se tradujo a
vocales, es decir, todos fueron vocales por un momento, las letras se juntaron
para formar equipos, una vez formados planteamos algunas canciones, entre
todos las entonamos para que finalmente cada equipo eligiera alguna para
entonarla con la vocal correspondiente. Todo lo anterior aportó mucho al
cumplimiento de los propósitos, en primer lugar los alumnos terminaron cansados
de la lengua pues cada canto implicó un pesado ejercicio lingual, en segundo lugar
repetimos varias veces las vocales y sirvió también para memorizarlas. La
estrategia tuvo muy poca relación con el proyecto, de hecho solo se relacionó con
el inicio de la estrategia donde enunciaron nombres de animales que comiencen
con las vocales. Desde mi punto de vista considero que fue un error no replantear
la estrategia para considerar el proyecto con el que se trabaja en la materia de
español.
Relaciones Interactivas
Las indicaciones fueron que los alumnos tenían que pensar en algún nombre
que tuviera la vocal, pero no anticipé que había muy pocos nombres por lo tanto
era evidente que se repetirían los nombres.
Una forma de dar más opciones pudo haber sido cualquier palabra
relacionada a algún animal con respecto a sus características o cualquier
información con respecto al tema de los animales. Dentro de las dificultades se
presentó el momento para ser solidarios para aportar nombres a los compañeros
aunque no fuera su turno.
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Impacto De Estrategias En Ambos Casos
Ambos alumnos se integraron a los equipos, a Yael le tocó participar con la
vocal “U” mientras que Fernando estaba en el equipo “O”, los equipos trataron de
ayudar a sus compañeros pero no obtuvieron tan buenos resultados.
Algunos niños no logran trabajar en equipo y se separan como en el equipo de la u donde está Yael, el equipo de la o por otro lado estaba teniendo dificultades porque Fernando no quería cooperar con él y prefería molestar a su compañero de al lado impidiendo que éste se concentrara en la actividad. (Alvarado, 2014, R.7, DC)
El Impacto A Nivel Grupal
En un principio el grupo comienza a comentar que no quiere cantar, sin
embargo comienzo a explicarles que es una actividad en la que todos cantaremos
solo que necesitamos de un equipo que nos guie y nos diga como cantaremos,
solo así aceptan realizar la actividad, todos los alumnos participaron aunque no
todos lo hicieron con la misma motivación.
El trabajo por equipo depende mucho de la armonía que existe entre ellos,
algunas veces si se logra trabajar bien con ellos, en otras ocasiones el trabajo es
imposible de llevar a cabo por cuestiones de diferencias entre los mismos
alumnos.
“Repa-Zoo”
Se aplica la estrategia al final del proyecto “elaborar fichas informativas”
donde vimos información relevante de animales del zoológico y del agua, durante
estas dos semanas pusimos en práctica la canción de “el arca de Noé” y “los
animales cantores” donde recordamos el nombre de algunos animales así como
los sonidos que les caracterizan. La estrategia viene a ser un repaso de los temas
abordados durante el proyecto y su aplicación fue exitosa.
82
Adecuaciones Curriculares
Cada alumno recibió el dibujo de un animal, al cual tuvo que imitar haciendo
sonidos para reunirse finalmente con aquel animal igual a él, una vez organizado
el grupo a cada equipo se le entrega un dado que en sus caras contiene el nombre
o dibujo de un animal, lo anterior pensando en que no todos los alumnos saben
leer; cada alumno tira el dado e imita el sonido del animal también escribe alguna
característica del animal. Para el caso de los dos alumnos recibieron apoyo de sus
compañeros o la ayuda directa de alguna de las dos maestras.
Relaciones Interactivas
Se realiza un recorrido por cada uno de los equipos con el fin de observar el
juego durante unos segundos, pregunto si las cosas andan bien para resolver de
inmediato aquellas diferencias existentes o resolver dudas. En algunos equipos no
son necesarias mas explicaciones mientras que en otros es necesario realizar otro
ejemplo para comprender mejor la actividad, finalmente cada equipo tiene su
participación individual mientras los demás guardan silencio, solo es una ronda
para poder dar oportunidad a los demás equipos, el equipo que participa con mas
entusiasmo es el equipo de Yael quienes comparten con el grupo sus
conocimientos y curiosidades sobre algunos de los animales enlistados (perro,
burro, pato, tigre). Durante la imitación de los sonidos del animal el alumno ejercita
su lenguaje propiciando además su inclusión en el grupo por medio de equipos de
trabajo donde el alumno reconoce la importancia de su papel dentro del
funcionamiento de un equipo asi como la amistad que entabla al estar en contacto
con otros.
83
Impacto De Estrategias En Ambos Casos
Los alumnos conocieron algunas características de los animales, además de
eso se estableció una integración grupal que hizo que los alumnos caso se
sintieran en confianza de externar dudas, pedir ayuda e incluso ayudar a sus
compañeros, fue un trabajo que pudieron manejar pues estaba al nivel de sus
posibilidades.
Así repasamos curiosidades sobre el perro, el burro, el elefante, el gato, el
tigre etc. Y los alumnos se quedan con un poco mas de conocimiento mientras
ejercitan su lenguaje.
El Impacto A Nivel Grupal
Cada equipo tuvo sus problemas, todos en relación al turno de lanzar los
dados, el equipo que mas problemas tuvo para realizar la actividad fue el equipo
de Hilary el cual tuvo que desintegrarse para ser reubicados en los demás equipos
donde pudieron trabajar de manera cooperativa.
Una vez establecida la armonía del grupo se dispuso a realizar la actividad
donde casi por afinidad los alumnos trabajaron respetando su turno y los
momentos de comentarios tanto con su equipo como para atender las
instrucciones.
“Te Cuento Un Cuento”
Fue la sesión donde los alumnos tuvieron la libertad de escoger sus cuentos
favoritos con el fin de escuchar su lectura y ver algunos de los video-cuentos,
después ellos construyeron un cuento a partir de un paisaje que formaron con los
pedacitos de papel; fue una actividad muy interesante para los alumnos quienes
constantemente piden cuentos a cualquier hora del día, ésta actividad favoreció la
imaginación, facilita la expresión oral así como escrita en caso de que se requiera
algún reporte de lectura.
84
Adecuaciones Curriculares
La estrategia corresponde a una adecuación realizada para el proyecto de
“reescribir cuentos” donde los alumnos tuvieron contacto directo con los cuentos
que los han acompañado hasta hoy, la premisa fue escuchar y ver sus cuentos
favoritos para que, posteriormente inventaran un cuento a partir de un paisaje
elaborado por ellos mismos. “Un maestro ha de observar a los niños para adaptar
el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y
grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos.” (Dean, 1993, p. 60)
Relaciones Interactivas
El grupo mostró mucho compañerismo, se mostraron atentos y colaborativos
hacia mí y sus compañeros. La actividad no demandó cambios significativos en
cuanto a las adecuaciones pues ya estamos en el proyecto de “reescribir cuentos”,
primero todos escucharon los cuentos que propusieron, cada alumno tuvo el turno
de participar y opinar sobre la narración, una vez organizados los equipos se
dedicaron a construir su paisaje, las actividades resultaron ser adecuadas a las
posibilidades de los alumnos caso quienes respondieron de una manera positiva a
la aplicación de la estrategia.
Impacto De Estrategias En Ambos Casos
Fue muy gratificante la actividad porque mientras almorzamos las pláticas en
torno a los cuentos estuvo bastante bien, Fernando quiso repetir el cuento del
patito feo varias veces y el resto del grupo quedó encantado con el baile de los 3
cerditos. Pero no sucedió lo mismo con la actividad de desarrollo donde se
observó poco interés por parte de un alumno.
El equipo de Yael había terminado pronto pero Yael estaba muy
entretenido formando algo sobre el piso, no quiso decir el nombre de su
obra hasta que estuviese terminado, Fernando por su parte desatendió
85
la actividad y prefirió observar el trabajo de los demás equipos.
(Alvarado, 2011, R.9, DC)
El Impacto A Nivel Grupal
Lo productivo e interesante de la estrategia fue general, es decir, todos los
alumnos recibieron conocimientos, imaginación y todos elaboraron el cuento; así
mismo fue satisfactorio ver como los pequeños se motivaron, estuvieron atentos
escuchando cuentos e inventando historias que no solo fueron inventadas sino
muchos de ellos externaron la realidad que cada alumno esconde. Algunos
construyeron historias sobre príncipes, otros sobre dragones, unos mas sobre
princesas perdidas en el bosque, algunas de ellas tristes porque sus padres no las
querían.
“Dibujo Social” y “Cuéntame tu Historia”
En un principio las estrategias se proponen como individuales, por cuestiones
de disponibilidad por parte de las madres de familia se llega al acuerdo donde
ellas proponen realizar las dos estrategias planteadas en un solo día, no me
opongo y acepto sus condiciones, por cuestiones que aun desconozco, una de las
madres de familia no asiste a la reunión.
A pesar de las circunstancias considero que lo importante fue la atención y
disponibilidad que la madre de Fernando tuvo, las estrategias implementadas nos
permitieron reflexionar sobre la forma en que el alumno estaba siendo
sobreprotegido, los campos de conocimiento que aun requieren apoyo, en fin, fue
un acercamiento más íntimo hacia la familia del alumno (ANEXO 4). Una de ellas
fue para medir el grado de autonomía que la madre otorga al niño, al final se
analizaron las actitudes y comportamientos de ambos (madre y alumno).
86
Relaciones Interactivas
Al llegar a la casa nos pasamos a un pequeño recibidor muy bien aseado, con
fotografías en las paredes y dos sillas donde nos sentamos la señora Rebeca y yo
mientras Fernando entraba por sus juguetes, durante la llegada platicamos
algunas cosas sobre la familia de la señora, fue para comenzar con la aplicación
de la estrategia.
Cuando es hora de comenzar a inventar la historia, que no será del todo un
invento sino parte de la realidad, Fernando se sienta del lado de su madre para
comenzar a ver las fotografías, él también debe aportar.
Dentro de los que cabe mi papel fue de oyente, escuché la narración de la
señora así como las intervenciones de Fernando, en ocasiones se detenía la
historia para escuchar mi punto de vista sobre la situación que me platica la
señora, en otras ocasiones para hacer algunas preguntas cuando había sospecha
de estar omitiendo algún dato o suceso importante.
En la segunda estrategia la señora y Fernando escucharon con atención las
instrucciones mientras que la primera argumenta que no sabe como dibujar, le
explico que no necesito dibujos perfectos, lo que interesa es la voluntad de hacer
las cosas y la manera de como se vayan dando las relaciones entre los dos.
Impacto De Estrategias En Ambos Casos
En la primera estrategia el alumno aportó algunas ideas en la construcción de
la historia pero el papel de la madre fue egoísta y sobreprotectora, no tomó en
cuenta muchas de las participaciones que el niño aportó, tampoco se dio el
espacio para compartir el dibujo social con su hijo, mas bien hizo una división en la
cartulina para que ambos tuvieran su espacio, sin embargo, fue espacio que la
madre no respetó pues borró algunas de las creaciones de Fernando quien
obviamente terminó molesto y desinteresado en la actividad. En ocasiones era él
quien decidía que dibujar pero no podía realizar los dibujos debido a su problema
87
de motricidad por lo que acudía a su madre quien se negó por estar ocupada
dibujando en su mitad de cartulina.
Mientras él dibujaba a una familia, un papá guapo, una mamá guapa y un niño guapo también, tal cual los iba describiendo, su mamá con su cabello largo, su papá ya viejito y él chiquito, aunque sus dibujos no fueron tan bonitos trató de plasmar la concepción de su núcleo familiar, también garabateo al perro que le hace compañía. (Alvarado, 2014, R.10, DC)
Papel De los Padres
La historia que la madre construye expresa realidades y en parte anexa cosas
que en su momento había omitido. La participación fue mas de la señora que del
alumno lo cual no fue lo planeado, la intención era que el alumno tuviera un papel
más importante, pero la actitud infantil de la señora no permitió que esto pudiera
darse.
Independientemente de los problemas que Fernando tiene, la madre es
consciente de lo que es capaz de hacer su hijo, algo que en el inicio de año se
negaba reconocer, ahora está más dispuesta a ayudar al niño y acude con
frecuencia al salón de clases a preguntar por los avances o problemas del niño
con respecto a su enseñanza y aprendizaje.
El problema del papel participativo y colaborativo de madre e hijo se hizo
presente de nuevo, la señora quiso tener la total atención y no permitió en ningún
momento la intervención del niño en la elaboración de dicho trabajo. Creo que hizo
falta hacer mas explicitas las instrucciones para que la madre pudiera dar cuenta
de que el propósito de la actividad era que el niño participe activamente. Ahí se
notó una vez mas que la madre de familia tiene muy sobre protegido al niño
impidiendo que este explore por si solo y resuelva sus problemas.
Durante la actividad le menciono a la señora que es un trabajo para los dos, ella responde “no maestra es que él me va a echar a perder todo, mejor ahí que haga su rayad ero”, no dije más por la reacción de la señora, entonces me dispuse a ayudarle a Fernando en su trabajo y
88
que sin embargo me respondió casi de la misma manera que su madre, dijo que mejor yo dibujara una elefante en una esquina de la cartulina pero que no le rayara su dibujo, viéndome en esa situación pues accedí a lo que Fernando indicó. (Alvarado, 2014, R.10, DC)
5.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cassanova (1995) define evaluación como una recogida de información
rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación
con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas
valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o
mejorar la situación evaluada. Durante la aplicación de las secuencias didácticas
deben existir momentos en los que se haga una valoración de los aprendizajes de
los alumnos, de acuerdo a las estrategias que se apliquen en las clases. Las
principales tareas del maestro se pueden resumir de acuerdo a tres ideas
básicas, que se detallan a continuación. La planeación, las tareas de educar y las
que se refieren a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
El mismo autor clasifica la evaluación en dos partes con las siguientes
características:
a) Sumativa. Es apropiada para valorar los productos o procesos terminados,
se aplica a realizaciones o consecuencias concretas y valorables.
b) Formativa. Es utilizada cuando se pretende hacer una valoración de
procesos, la finalidad que se persigue es la mejora de los procesos evaluados.
La evaluación a utilizar será la formativa debido a las ventajas que representa,
dentro de ella se considera la comprensión amplia y profunda del proceder y
actuar de las personas. No se designará una calificación pues los avances
obtenidos no son medibles, solo son apreciables además de que se detectan las
dificultades y logros alcanzados por los alumnos caso, además, es el docente
quien resulta mayormente beneficiado pues se le brinda un espacio de reflexión
con el fin de autoevaluar su desempeño.
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A continuación se presentan las rúbricas utilizadas para evaluar las
estrategias aplicadas, cada una de ellas contiene aspectos para valorar los
cambios logrados en cuanto a actitud, participación y desempeño académico.
ESTRATEGIA 1. “Explorando el Lenguaje 1”
Se anotan las respuestas del alumno así como las actitudes, movimientos y
comportamientos mientras dura la estrategia, en la última columna se colocan los
fonemas que el alumno omite. Todo lo anterior rescatado a través del diario de
campo y el formato de preguntas y respuestas.
En las siguientes rúbricas de explican los parámetros a considerar para
designar la evaluación al alumno caso, dependiendo del desarrollo que presente
será óptimo, aceptable e insuficiente.
ESTRATEGIA 2. “Mi Escuela”
PRODUCTOS OBSERVACIONES FONEMAS QUE OMITE EN LAS PALABRAS
Respuestas a preguntas directas.
Serie de preguntas y registro de observaciones relevantes de la conducta.
Repetición de palabras, registrar tal y como las dice el niño.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Distingue entre cosas que realiza en la escuela y casa.
El alumno menciona cosas propias de realizar en la escuela y las diferencias de aquellas que se realizan en la casa.
El alumno describe las cosas que hace en la escuela.
El alumno distorsiona la información y mezcla las cosas que hace en la escuela y casa.
Recorrido de la escuela a su casa
El alumno coloca de manera correcta el estambre y señala el camino de la escuela a la casa.
El alumno no interpreta instrucciones y solo pega el estambre sin rumbo fijo.
El alumno desatiende la actividad y se niega a completarla.
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ESTRATEGIA 3. “Sonidos Y Vocales”
Pegar cosas que hay en la escuela y en la casa.
Coloca correctamente las cosas que puede encontrar en la escuela y en la casa.
Confunde algunas cosas y las pega en el lugar equivocado.
Organiza la información de manera inversa, es decir, pega las cosas de la escuela en las de la casa y viceversa.
Describe cosas que se pueden hacer en la escuela y personas que están en ella.
Describe a los actores con los que convive en la escuela y las cosas que puede hacer en ella.
Describe personas que están en la escuela pero no aporta actividades que puede realizar en la escuela.
Desconoce quienes están en la escuela y su función que desempeñan dentro de la escuela.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Realizar sonidos de animales, aparatos o transportes.
Imita los sonidos que se le indican.
Solo imita algunos sonidos, algunos fonemas se le dificultan realizar.
Confunde o se niega a realizar los sonidos que se le solicitan.
Imitar sonidos de vocales observando y sintiendo sus expresiones faciales.
Coopera con la actividad y utiliza de manera correcta las partes de su cara involucradas en la correcta pronunciación de las vocales.
Imita los sonidos que se le posibilitan pero tiene dificultad con algunos de ellos.
Imita los sonidos pero no reconoce las partes que participan en la emisión de fonemas.
Repasar las vocales con marcador y plastilina al tiempo en que emite la pronunciación de la letra correspondiente.
Repasa las letras siguiendo la línea y enuncia el fonema correspondiente.
Emite el fonema pero no logra trazar la línea como se le indica.
Emite un fonema que no corresponde a la letra que está
Canto de la mosca parada en la pared.
El alumno canta la canción en todas sus variables pronunciando las letras de las vocales.
Canta la canción con algunas de las vocales.
Canta la canción sin tomar en cuenta las modificaciones con las vocales.
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ESTRATEGIA 4. “Mi Cuaderno de Lecto-escritura”
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO DESARROLLO ACEPTABLE DESARROLLO
INSUFICIENTE
Reconoce la vocal “A”
El alumno reconoce la mayoría de las imágenes y palabras que contienen la letra “A”
El alumno solo reconoce algunas imágenes y palabras que contienen la letra “A”
El alumno no reconoce la letra “A”
Reconoce la vocal “E”
El alumno reconoce la mayoría de las imágenes y palabras que contienen la letra “E”
El alumno solo reconoce algunas imágenes y palabras que contienen la letra “E”
El alumno no reconoce la letra “E”
Reconoce la vocal “I”
El alumno reconoce la mayoría de las imágenes y palabras que contienen la letra “I”
El alumno solo reconoce algunas imágenes y palabras que contienen la letra “I”
El alumno no reconoce la letra “I”
Reconoce la vocal “O”
El alumno reconoce la mayoría de las imágenes y palabras que contienen la letra “O”
El alumno solo reconoce algunas imágenes y palabras que contienen la letra “O”
El alumno no reconoce la letra “O”
Reconoce la vocal “U”
El alumno reconoce la mayoría de las imágenes y palabras que contienen la letra “U”
El alumno solo reconoce algunas imágenes y palabras que contienen la letra “U”
El alumno no reconoce la letra “U”
Ejercicios de motricidad
El alumno traza líneas, dibujos, colorea y rellena.
El alumno solo realiza algunas de las actividades (traza líneas, dibujos, colorea y rellena.)
El alumno no toma seriedad con el trabajo y no realiza ninguna actividad.
Ejercicios de lectura
El alumno escucha la lectura con atención y crea cuentos a partir de imágenes.
El alumno solo escucha pero no es capaz de imaginar historias.
El alumno no tiene disponibilidad para la actividad.
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ESTRATEGIA 5. “Adivina Qué Es”
ESTRATEGIA 6. “Caminos Y Vocales”
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Canto de tingo, tingo, tango.
El alumno sigue la canción y aporta palabras que empiecen con a, e, i, o, u.
El alumno solo aporta algunas palabras de las vocales que se le pidieron.
El alumno sigue la canción pero desconoce las palabras que se le piden.
Adivinar el nombre del animal según las características que se proporcione.
El alumno acierta la mayoría de las veces de acuerdo a las características que sus compañeros proporcionan.
El alumno acierta solo algunos de los nombres de los animales.
El alumno no acierta ninguno de los nombres de animales.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Juego de lotería de vocales.
Respeta las reglas del juego y reconoce la presencia de vocales en los nombres de los dibujos.
Respeta las reglas del juego y reconoce algunas vocales en los nombres de los dibujos.
Realiza el juego por imitación sin notar la presencia de vocales en el juego.
Imita Sonidos. Sigue el camino que el transporte indica y emite sonidos de las imágenes que se le proponen.
Sabe e imita solo algunos de los sonidos que las imágenes proponen.
Solo sigue el trayecto del transporte pero no imita el sonido.
El Arca de Noé. Colabora con la entonación de la canción.
Solo participa con algunos de los sonidos que la canción pide que realice.
Desconoce los sonidos que pide la canción.
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ESTRATEGIA 7. “Canto con Vocales”
ESTRATEGIA 8. “La Silla Loca”
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Las vocales. Elige una vocal y menciona palabras con la vocal que elige.
Solo elige la vocal pero no menciona palabras que inicie con esa vocal.
El alumno desconoce las vocales.
Trabajo con tarjetas. Forma equipos y se organiza para entonar una canción.
Se organizan por equipos, existen algunas diferencias e inconformidades entre los integrantes del equipo pero sacan adelante el trabajo.
Se organizan por equipo pero no sacan adelante el trabajo solicitado.
Presentación de melodías.
El equipo presenta la canción y se puede observar el trabajo en equipo. El grupo emite su calificación por medio de aplausos y el equipo obtiene la mayoría de ellos.
Se observa el trabajo en equipo pero el grupo decide no proporcionarle los aplausos suficientes.
No se observa el trabajo en equipo.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Dados de animales. Los alumnos se organizan por equipo, logran establecer un juego equitativo y respetan las reglas del juego.
El equipo se organiza y los integrantes cooperan poco, algunos de ellos no logran realizar la actividad.
Existen conflictos dentro del equipo y no se consiguen los propósitos de la actividad.
Juego de la silla loca. Convivencia en el grupo y respeto durante la participación, los alumnos imitan al animal que su silla indica.
Se observa la convivencia del grupo pero no se realiza la imitación del animal.
No se respetan las reglas del juego, no imitan a los animales que su silla propone.
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ESTRATEGIA 9. “Te Cuento Un Cuento”
ESTRATEGIA 10. “Dibujo Social”
ESTRATEGIA 11. “Cuéntame tu Historia”
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Contar un cuento.
El alumno conoce el cuento que se le presenta y al contarlo a sus compañeros muestra coherencia.
El alumno conoce el cuento y lo cuenta a grandes rasgos.
El alumno conoce el tema del cuento pero distorsiona el contenido del cuento.
Construir un cuento.
Existe armonía y participan en equipo, construyen su paisaje o imagen e inventan un cuento de acuerdo a ello.
Realizan la actividad y construyen su paisaje pero omiten el cuento.
No logran trabajar por equipo y solo algunos colaboran con la realización de la actividad.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Participación y comunicación.
Se establece la unión, comunicación y participación entre la familia.
La realización del trabajo se lleva a cabo de manera aceptable, solo algunos aportan ideas y el trabajo de divide de manera poco equitativa.
No se logra el propósito de establecer una buena comunicación con la familia y que todos participen
Dibujo El trabajo muestra trabajo en equipo y se hace evidente la participación del alumno.
El trabajo es presentable pero denota la participación solo de algunos.
El trabajo queda inconcluso y no se muestra el espíritu de equipo.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Álbum de historia personal.
El trabajo presenta limpieza, contenido, se muestra la dedicación de todos los integrantes de la familia.
El trabajo narra la historia personal pero carece de contenido e imágenes que la ilustren, se hace evidente la participación de todos.
El trabajo recae en solo uno de los integrantes.
95
5.2 RESULTADOS OBTENIDOS
Evaluar no es tarea fácil, sin embargo todo profesor debe hacerlo
considerando los medios que necesita para llegar a tener una buena evaluación.
Cassanova (1995) sugiere que no hay que evaluar solo para comprobar, sino,
fundamentalmente, para perfeccionar, tanto los procesos como los resultados,
tanto las técnicas de aprendizajes de los alumnos como las estrategias de
enseñanza de los profesores. El autor hace referencia sobre la evaluación como
medio de mejora para el alumno y el profesor, al primero para conocer sus logros
a nivel cognoscitivo y el último para la mejora del trabajo docente a partir de la
reflexión de la práctica.
A continuación se muestran los resultados en cada estrategia aplicada con los
alumnos caso; en cada tabla se describe el impacto, las dificultades, logros y los
efectos que causaron dichas estrategias.
ESTRATEGIA 1. “Explorando el Lenguaje 1”
Nombre: Fernando Alexis Alvarado Ambriz (caso 1)
PRODUCTOS OBSERVACIONES FONEMAS QUE SUSTITUYE EN LAS PALABRAS
Respuestas a preguntas directas.
¿Cómo te llamas? Mientras se come un arito de cereal contesta con los ojos muy abiertos: fenando abiz luego de responder continúa comiendo. ¿Cuántos años tienes? Deja de lado lo que está comiendo para mostrar 3 dedos y decir en seguida: ses ¿Dónde vives? Ua acha adotota a mama. Al responder extiende los brazos intentando medir la magnitud de la casa grandotota donde dice que vive con su
- R - M
- I
- N - C
96
mamá. ¿Dónde venden bolillos? A maeta. En esta respuesta mostró poca lógica pues solo respondió que la maestra, no quise pedir explicación pues las instrucciones para realizar las preguntas es anotar la respuesta tal cual la respondiera el alumno. ¿Qué es un plátano? Banana. Su respuesta fue que un plátano es una banana. ¿Qué haces cuando tienes hambre? Mi mama me a omel.(mi mamá me da de comer) ¿Qué haces cuando tienes sueño? Hace pipi. En esta respuesta sale a relucir el hecho de que en ocasiones acude a la escuela con olores, y es que el alumno aun no controla sus necesidades fisiológicas de manera autónoma, es su madre quien se encarga de la mayoría de sus necesidades, en la noche le es mas fácil ponerle un pañal para no ser molestada, ha habido ocasiones en las que el alumno ha hecho del baño dentro del aula. ¿Qué haces cuando pierdes algo? a buto a mi mama o me opa oto. Cuando el alumno pierde algo lo que hace es buscar o pedirle a su madre otro para que se lo compre. ¿Qué haces antes de cruzar la calle? O me ataveso, moy soito. Realmente son pocas las ocasiones en las que el alumno sale solo a la calle, por su condición la mayoría de las veces se le puede ver en compañía de su madre.
- S - G - R
- S
- D - C
- R
- L - S - C - R
- N - R - I - V - L
97
Serie de preguntas y registro de observaciones relevantes de la conducta.
¿Cuál es tu boca? Señala su boca y la abre señalando también los dientes y sacando la lengua. Toca la puerta y regresa a tu lugar. Al pedir que realice esta acción pregunta ¿pa te? (para qué) a lo que respondo que si había olvidado que me estaba ayudando con mi tarea. Camina sin dudar hacia la puerta, la abre y sale del salón para ubicarse del otro lado de la puerta, entra de inmediato y regresa a su lugar. Levántate, toma el lápiz. Hago la acción de tirar el lápiz, cuando lo ve caer lo recoge sin esperar a que se lo pida, cuando lo ha recogido le pido a que lo coloque debajo de la mesa y lo realiza sin hacer preguntas. Mientras seguimos con la actividad platicamos sobre su perro boby, él dice que el perro anda con su novia porque ha tenido perritos y que me regalará uno cuando ya estén grandes, para esto pregunta por mis perros y cuantos tengo, le platico que acaba de morir uno llamado peluchin pero que ha dejado hijos y son muy bonitos también.
- R - Q
Repetición de palabras, registrar tal y como las dice el niño.
Dado: lalo Soldado: solalo omadante (se para y hace un saludo de soldado para luego sentarse) Rojo: olo Perro: pelo Carne: ane Pájaro: patalo Cielo: cielo Tazo: sasa Castillo: atillo Plancha: pacha Globo: lobo Fruta: futa Grande: ande
- D - R - J - R - C - T - C - G
Pero algunos fonemas los pronuncia al decir otras palabras por ejemplo: la T al decir patalo(pajaro) pero que no la pronuncia cuando dice “pájaro”
98
Las características del comportamiento general del alumno está estacionado
en el preescolar, sin embargo conoce algunas partes de su cuerpo y su función,
escucha, procesa y realiza las ordenes que se le piden, también hay acciones que
las realiza por educación, acostumbra a dar las gracias solo cuando una persona
adulta hace algo por él, considera amigos a aquellos que lo defienden y lo invitan
a jugar.
Nombre: Oscar Yael Luna Luna (caso 2)
PRODUCTOS OBSERVACIONES FONEMAS QUE SUSTITUYE EN LAS PALABRAS
Respuestas a preguntas directas.
¿Cómo te llamas? A: Po ya sabe tú M: pero no me acuerdo A: como que no si dijites ya mi nombe hace dato. Su respuesta fue un tanto lógica pues ciertamente que ya sabía yo su nombre. No quise insistir mas para evitar que cambiara de opinión ¿Cuántos años tienes? No responde pero muestra 6 dedos. ¿Dónde vives? En mi casa ¿Dónde venden bolillos? Donde en las tiendas. ¿Qué es un plátano? Un pado como mango. ¿Qué haces cuando tienes hambre? Po com ago (pues comer algo) ¿Qué haces cuando tienes sueño?
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Po me memo (pues me duermo) ¿Qué haces cuando pierdes algo? Do buco (lo busco) ¿Qué haces antes de cruzar la calle? a subime a baqueta y codo dapido.(subirme a la banqueta y corro rápido.)
Serie de preguntas y registro de observaciones relevantes de la conducta.
¿Cuál es tu boca? Señala su boca pero también la abre y señala los dientes. Toca la puerta y regresa a tu lugar. Al dar la instrucción duda y dice que le da vergüenza, le comento que si me ayuda con mi trabajo le tendré un premio y le muestro unas galletas, no acepta porque dice que son de la maestra, con mucha pereza se mueve de su lugar y camina hacia la puerta donde se queda parado por un momento hasta que la toca y regresa corriendo a su lugar olvidándose del premio. Levántate, toma el lápiz. Recoge el lápiz por acto de educación sin esperar a que yo se lo pida, una vez que lo recoge pido a que lo coloque bajo la mesa y lo hace.
- R - N
Repetición de palabras, registrar tal y como las dice el niño.
Es en esta última actividad donde se lleva a cabo el juego-negociación pues el alumno anota también las palabras que yo repito, nos turnamos y terminada la actividad seguimos jugando al maestro y alumna, me pone planas de actividades y me insiste en hacer el trabajo bonito para sacar un diez. Dado: dado Soldado: solado Rojo: dojo Perro: peyo Carne: cane aguada Pájaro: pajado Cielo: cielo
- R - S - L
100
La mayoría de las respuestas de este alumno muestra su madurez y nivel
cognoscitivo acorde a la edad del alumno presentando solo un retraso en el
aprendizaje escolar debido a sus continuas inasistencias y a su problema de
lenguaje.
ESTRATEGIA 2. “Mi Escuela”
Nombre: Fernando Alexis Alvarado Ambriz (caso 1)
Nombre: Oscar Yael Luna Luna (caso 2)
Tazo: taza Castillo: catillo Plancha: pancha Globo: gobo Fruta: futa Grande: dande
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Distingue entre cosas que realiza en la escuela y casa.
Recorrido de la escuela a su casa
Pegar cosas que hay en la escuela y en la casa.
Describe cosas que se pueden hacer en la escuela y personas que están en ella.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Distingue entre cosas que realiza en la escuela y casa.
Recorrido de la escuela a su casa
Pegar cosas que hay en la escuela y en la casa.
Describe cosas que se pueden hacer en la escuela y personas que están en ella.
101
ESTRATEGIA 3. “Sonidos Y Vocales”
Nombre: Fernando Alexis Alvarado Ambriz (caso 1)
Nombre: Oscar Yael Luna Luna (caso 2)
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Realizar sonidos de animales, aparatos o transportes.
Imitar sonidos de vocales observando y sintiendo sus expresiones faciales.
Repasar las vocales con marcador/plastilina y emite la pronunciación de la letra correspondiente.
Canto de la mosca parada en la pared.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Realizar sonidos de animales, aparatos o transportes.
Imitar sonidos de vocales observando y sintiendo sus expresiones faciales.
Repasar las vocales con marcador y plastilina al tiempo en que emite la pronunciación de la letra correspondiente.
Canto de la mosca parada en la pared.
102
ESTRATEGIA 4. “Mi Cuaderno de Lecto-escritura”
Nombre: Fernando Alexis Alvarado Ambriz (caso 1)
Nombre: Oscar Yael Luna Luna (caso 2)
ESTRATEGIA 5. “Adivina Qué Es”
Nombre: Fernando Alexis Alvarado Ambriz (caso 1)
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Reconoce la vocal “A”
Reconoce la vocal “E”
Reconoce la vocal “I”
Reconoce la vocal “O”
Reconoce la vocal “U”
Ejercicios de motricidad
Escucha con atención y recrea cuentos a partir de las imágenes
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Reconoce la vocal “A”
Reconoce la vocal “E”
Reconoce la vocal “I”
Reconoce la vocal “O”
Reconoce la vocal “U”
Ejercicios de motricidad
Escucha con atención y recrea cuentos a partir de las imágenes
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Canto de tingo, tingo, tango.
Adivinar el nombre del animal según las características que se proporcione.
103
Nombre: Oscar Yael Luna Luna (caso 2)
ESTRATEGIA 6. “Caminos Y Vocales”
Nombre: Fernando Alexis Alvarado Ambriz (caso 1)
Nombre: Oscar Yael Luna Luna (caso 2)
ESTRATEGIA 7. “Canto con Vocales”
Nombre: Fernando Alexis Alvarado Ambriz (caso 1)
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Canto de tingo, tingo, tango.
Adivinar el nombre del animal según las características que se proporcione.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Lotería de vocales
Imita Sonidos.
El Arca de Noé.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Lotería de vocales
Imita Sonidos.
El Arca de Noé.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Las vocales.
Trabajo con tarjetas.
Presentación de melodías.
104
Nombre: Oscar Yael Luna Luna (caso 2)
ESTRATEGIA 8. “Repa-Zoo”
Nombre: Fernando Alexis Alvarado Ambriz (caso 1)
Nombre: Oscar Yael Luna Luna (caso 2)
ESTRATEGIA 9. “Te Cuento Un Cuento”
Nombre: Fernando Alexis Alvarado Ambriz (caso 1)
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Las vocales.
Trabajo con tarjetas.
Presentación de melodías.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Dados de animales.
Registro de características de animales al azar.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Dados de animales.
Registro de características de animales al azar.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Contar un cuento.
Construir un cuento.
105
Nombre: Oscar Yael Luna Luna (caso 2)
ESTRATEGIA 10. “Dibujo Social”
Nombre: Fernando Alexis Alvarado Ambriz (caso 1)
Nombre: Oscar Yael Luna Luna (caso 2) ** no participó en la aplicación de la
estrategia.
ESTRATEGIA 11. “Cuéntame tu Historia”
Nombre: Fernando Alexis Alvarado Ambriz (caso 1)
Nombre: Oscar Yael Luna Luna (caso 2) ** No participó en la aplicación de la
estrategia.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Contar un cuento.
Construir un cuento.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Participación y comunicación.
Dibujo
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Participación y comunicación.
Dibujo
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Álbum de historia personal.
PRODUCTO DESARROLLO OPTIMO
DESARROLLO ACEPTABLE
DESARROLLO INSUFICIENTE
Álbum de historia personal.
106
CONCLUSIÓN
La idea principal que movió la elaboración del documento fue el marcado
atraso cognitivo en dos casos con problemas de lenguaje, de ahí surgen las
interrogantes: ¿Cómo es el entorno familiar y social del alumno? ¿Cómo se
definen los trastornos de lenguaje y que características poseen los niños con
problemas de lenguaje? ¿Qué aspectos hay que considerar para promover el
lenguaje en los alumnos de acuerdo a la asignatura de español y el plan y
programa de estudios 2011? ¿Qué estrategias serán las óptimas para el
desarrollo de las capacidades del alumno con trastornos de lenguaje?
Las respuestas a las interrogantes surge poco a poco durante la investigación
y se enuncian a continuación como las conclusiones:
El entorno de crecimiento del alumno repercute de manera directa en él, es
importante brindar la atención necesaria a los alumnos con necesidades
educativas especiales, dicha atención debe provenir desde un trabajo en conjunto
(familia, maestros y compañeros de grupo) todos podemos aportar si buscamos
atención especializada para tratar el problema, en casa ayudar al alumno a ser
autosuficiente, los modales y buenas costumbres, en la escuela realizar
adecuaciones curriculares, enseñar buena convivencia con sus compañeros
basada en el respeto, tolerancia, trabajo y motivarlos a aprender.
Las causas del desempeño académico del alumno dependen en gran medida
de los factores socioculturales, emocionales y afectivos; el entorno familiar debe
proporcionar espacios donde el alumno desarrolle sus capacidades pero hay
ambientes donde los familiares pueden causar la dependencia en sus hijos.
En lo que respecta a la escuela, existen parámetros que establecen la función
social del lenguaje como en la materia de español donde el propósito son las
practicas sociales de lenguaje, es decir, que el alumno sea capaz de utilizar el
lenguaje en diversos contextos y según la intención, las competencias
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comunicativas están centradas en la comunicación con claridad y fluidez; otro
aspecto importante de rescatar es la inclusión educativa que debe considerar la
atención de alumnos que asisten a la escuela regular.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación de las estrategias se
llega a las siguientes conclusiones:
- CASO UNO: el caso de Fernando es más complicado, el problema de
lenguaje le ha imposibilitado avanzar al ritmo de sus compañeros, la familia
aporta muy pocas enseñanzas y disponibilidad para la educación del
alumno. Su retraso cognitivo es mas severo, después de este primer año de
estrategias y constante estimulación así como la atención individualizada
que recibió ahora el alumno se encuentra en la etapa silábica dejando atrás
la etapa pre silábica, hace falta trabajar en la lectoescritura pero si hay
constancia y dedicación es evidente que se puede lograr un avance en este
caso. Por otro lado el trabajo del alumno dentro del aula es mas serio y
formal, se integra al trabajo de sus compañeros aunque en ocasiones aun
hay secuelas de su comportamiento pasado. La madre de familia ha
aceptado que su hijo necesita atención especial es por eso que atiende
cada recomendación que recibe y se ha propuesto a realizar el tratamiento
adecuado para el problema de aprendizaje y el problema de lenguaje.
- CASO DOS: aunque el problema de lenguaje no es tan severo en
comparación con Fernando, Yael enfrenta el problema de aprendizaje solo;
en un principio la madre de familia mostraba el interés en la educación del
niño, con el tiempo el interés se fue perdiendo por parte de ambos, las
tareas fueron cada vez mas escasas mientras que el rendimiento del
alumno fue disminuyendo. Dentro de la escuela el alumno recibió la
atención individualizada requerida y su motivación fue en aumento de la
misma manera avanzó en su proceso de lectoescritura, sus grafías son mas
claras así como las explicaciones fluidas y coherentes en cuanto a la
expresión oral. En las estrategias mostró participación y disponibilidad para
el trabajo individual y grupal. Curiosamente en las clases que impartió la
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titular no se vio la misma actitud aunque la clase implicara algún tipo de
juego o dinámica, incluso el problema persiste con las intervenciones de las
maestras de apoyo donde se muestra retraído y muy poco participativo.
Tomar éste tema de estudio fue un reto personal pues desde un principio hubo
la consideración de que ningún alumno debía quedarse atrasado; el derecho a la
educación debe ser de todos los alumnos aun teniendo impedimentos físicos o
mentales porque cada uno de nosotros posee capacidades que se pueden
fortalecer y desarrollar. Dicho lo anterior considero también que no solo debe ser
un reto mío sino de todos los docentes quienes llegan a temer encontrarse frente a
un grupo con una heterogeneidad muy marcada, no es cuestión de ignorar o
esperar a que el problema se resuelva por si solo, hay que tomar medidas como el
acompañamiento escolar, las adecuaciones curriculares, involucrarse con el
alumno rompiendo las barreras de dedicarse solo al estudio, porque detrás de un
alumno con problemas hay muchos factores que intervienen y conviene
considerarlos todos para saber cómo podemos ayudarlos.
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BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
ANEXO 1. ALUMNOS DE PRIMER AÑO GRUPO “A” ESC. PRIMARIA “BENITO
JUÁREZ”
113
ANEXO 2. ESTRATEGIA “MI ESCUELA”.
El alumno reconoce las personas, actividades e instalaciones propias de una escuela.
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ANEXO 3. ESTRATEGIA “MI CUADERNO DE LECTO-ESCRITURA”
Las actividades que el alumno realizó fueron atractivas y muy productivas
para él.
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ANEXO 4. ESTRATEGIA “DIBUJO SOCIAL”
El alumno y la madre de familia comparten responsabilidades en la
elaboración del dibujo.
