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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DEL ENFOQUE FORMATIVO EN LA
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE
ARTE DE LA IE “LAS MERCEDES” DE JULIACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUCY DIANA ARENAS YÉPEZ
Asesor:
José Paulino Puma Pariapaza
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 28
Referencias 28
Anexos 29
3
Resumen
El propósito del Plan de Acción denominado: Aplicación del Enfoque Formativo en la
Evaluación de Aprendizajes en el Área de Arte de la IE “Las Mercedes” de Juliaca, es
optimizar los aprendizajes mediante la aplicación del enfoque formativo de evaluación,
para ello participarán cinco docentes; su implementación beneficiará a 2200 estudiantes
de primero a quinto grado; como instrumentos de recojo de información se tiene las fichas
de monitoreo y guías de entrevista; por otra parte, los referentes teóricos de base son:
evaluación formativa, talleres pedagógicos, monitoreo y acompañamiento, así como
trabajo colegiado. En tanto que las principales causas del problema son: docentes con
prácticas tradicionales en el proceso de evaluación de aprendizajes, limitado
acompañamiento pedagógico al proceso de evaluación de los aprendizajes y docentes
con poco compromiso de participación en el Trabajo Colegiado. Como se mencionó al
inicio, su ejecución permitirá optimizar los aprendizajes de los estudiantes, pues es
necesario que reciban retroalimentación oportuna para el desarrollo de sus habilidades
artísticas de manera autónoma; por parte de los maestros se requerirá una actualización
permanente mediante talleres pedagógicos, desarrollo de la planificación curricular en
Trabajo Colegiado y la ejecución de sesiones de aprendizaje con enfoque formativo de
evaluación.
4
Introducción
El modelo escolar de “La escuela que queremos”, demanda el liderazgo pedagógico en
los directivos de hoy, motivo por el que se presenta este Plan de Acción relacionado con
la evaluación formativa de aprendizajes de los Estudiantes de Primero a Quinto Grado en
el Área de Arte, el mismo que fue realizado en la Institución Educativa Gran Unidad
Escolar
“Las Mercedes” de la ciudad de Juliaca, que atiende a estudiantes del nivel secundario
que corresponde al VI y VII ciclo de la Educación Básica Regular.
Tiene como objeto de estudio las causas de las dificultades que presentan los
docentes al realizar el proceso de evaluación durante el proceso del logro de aprendizaje
de los estudiantes, así como la reflexión sobre las implicancias de los resultados.
Como objetivo general tenemos: optimizar los aprendizajes de los estudiantes en el
área de arte mediante la aplicación del enfoque formativo de evaluación; por lo que se
espera la reflexión y orientación pedagógica para una práctica docente dirigida al logro y
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El cuerpo del presente Plan de Acción está dividido en cinco apartados:
En la primera parte del Plan de Acción inicia con la identificación del problema en
donde se menciona el problema en sí y se le contextualiza indicando los aspectos
geográficos, socioculturales, económicos y educativos de la institución. También se
menciona a los participantes en su ejecución, que en este caso son los docentes
nombrados del área de arte, mientras que los que conforman el grupo destinatario son los
estudiantes de primero a quinto grado de educación secundaria de la institución.
En la segunda parte se considera el análisis de los resultados del diagnóstico: la
descripción general del problema, los resultados; así como, las técnicas e instrumentos
de recojo de información que se aplicaron.
La tercera parte entiende las alternativas de solución del problema identificado.
La cuarta parte contiene los referentes teóricos y de experiencias anteriores que
permiten analizar y sustentar la alternativa priorizada.
La quinta parte concierne al diseño; implementación; monitoreo y evaluación donde
se considera una matriz del Plan de Acción el presupuesto; la matriz de monitoreo,
evaluación y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema que abordaremos en el presente trabajo académico está relacionado con
Dificultades en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de primero a quinto
grado en el área de Arte de la IE GUE “Las Mercedes” de Juliaca.
Contextualización del problema.
La IE GUE “Las Mercedes” está ubicada en el distrito de Juliaca, provincia de San
Román, departamento de Puno, en donde predomina como actividad económica el
comercio; posee una infraestructura que data desde su creación hacia los años de 1965 y
que a la actualidad ha quedado obsoleta en comparación a los avances tecnológicos y las
necesidades de la educación del siglo XXI. Cuenta con servicios de agua, luz, desagüe,
así como conexión a internet. Atiende a un promedio de 2200 estudiantes, quienes en su
mayor parte provienen de hogares cuyos padres viven separados y que en un buen
porcentaje tienen como fuente de ingreso económico el comercio; por otra parte,
contamos con estudiantes que provienen de zonas rurales, motivo por el cual viven solos
o al cuidado de algún familiar cercano o vecino; otros, sufren de abandono familiar; sin
embargo, hay una reducida cantidad que vive con una familia conformada quienes les
brindan apoyo en su formación integral. El panorama descrito, lo encontramos en las
fichas socioeconómicas de los estudiantes.
Se Considera que el apoyo de los padres es importante en la formación integral de
la persona; no obstante, ya sea por el nivel de formación de los mismos, por los horarios
de trabajo prolongados a los cuales están acostumbrados hace que éstos se sientan poco
comprometidos con el logro de aprendizaje de sus hijos, es por ello que para llamarlos a
la reflexión y acción contamos con aliados estratégicos como: Centro de Promoción
Urbano Rural (CPUR), Seguro Social de Salud (ESSALUD), Fiscalía de la Nación y el
Comité de Tutoría.
En la GUE “Las Mercedes” de Juliaca laboran 87 docentes, de los cuales cinco
pertenecen al área de Arte quienes evidencian dificultades en el proceso de evaluación
de aprendizajes y asisten de manera irregular a las reuniones de trabajo colegiado lo que
genera que la planificación curricular sea de manera rutinaria y sin cooperación entre
pares. El desinterés de los estudiantes por los aprendizajes y una práctica rutinaria de
enseñanza de los maestros hace que gran porcentaje de los estudiantes tenga niveles de
logro de aprendizaje en inicio y proceso; en consecuencia, a nivel institucional, tenemos
6
un reducido porcentaje de estudiantes que se encuentran en un nivel de logro
satisfactorio, y a estos siempre hemos considerado como líderes positivos que infunden el
amor al estudio y la investigación constante. Estos datos lo hemos obtenido de la
sistematización del proceso de monitoreo a la práctica pedagógica y la asistencia a
reuniones de trabajo colegiado.
El poco interés de las autoridades institucionales anteriores, la indiferencia de las
autoridades locales y regionales así como la falta de convenios inter instituciones hacen
que la infraestructura, que data desde su fundación, aún no haya sido renovada,
convirtiéndose a estos tiempos en inadecuada y obsoleta para los procesos pedagógicos
actuales; esto añadido a las dificultades que se tiene en la eficaz implementación del
liderazgo pedagógico, como las limitaciones en el proceso de acompañamiento a la
práctica pedagógica hace que los logros se aprendizaje de los estudiantes, pese a los
resultados regionales de la institución, no sean los esperados; sin embargo, contamos
con líderes institucionales, maestros y padres de familia interesados en cambiar esta
realidad para convertirla en otra más alentadora y acogedora para los estudiantes.
Tal es así que el presente trabajo ha tomado en cuenta el establecimiento de
metas y expectativas propuesto en las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, del
mismo modo; se ha considerado el dominio 2 y las competencias 5 y 6 del Marco del
Buen Desempeño Directivo (MBDDir), referidos a la orientación de los procesos
pedagógicos; por otra parte se ha tomado en cuenta los compromisos de gestión escolar
1 y 4 relacionados con el progreso anual de aprendizajes y el acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica (MAE).
La formulación del presente trabajo académico ha logrado, en los directivos,
fortalecer la capacidad de organización de un Plan de Acción tomando como base el
análisis de los resultados educativos de la institución; en cuanto a los docentes, el
empleo de estrategias colaborativas en la planificación curricular y el diseño de la
evaluación formativa de los aprendizajes; en tanto que el Minedu (2017), en lo referido al
perfil de egreso del estudiante, nos orienta hacia su desarrollo de la autonomía y la
autorregulación para la consecución de sus aprendizajes (pág. 16).
Descripción y formulación del problema.
Una de las grandes debilidades en el sector educación es la evaluación de aprendizajes
de los estudiantes, el cual continuamente viene actualizándose; es así que, en la
institución, tomando como soporte la sistematización del proceso de monitoreo y
7
acompañamiento; se puede observar que los maestros del área de Arte en un 80% no
realizan una retroalimentación adecuada a los aprendizajes de los estudiantes. La
asistencia a las reuniones de trabajo colegiado es bastante limitada puesto que durante el
año académico 2018 se reportaron tres reuniones de trabajo colegiado de las diez
reuniones planificadas; por otra parte, resultados de las actas de evaluación de los
estudiantes evidencian que la mayor cantidad se encuentra en los niveles de aprendizaje
inicio y proceso.
De lo todo lo indicado se ha podido determinar como causas relacionadas con el
problema de las dificultades que presentan los maestros en el proceso de evaluación, los
siguiente:
Docentes con prácticas tradicionales en el proceso de evaluación de aprendizajes.
Docentes con poco compromiso de participación en el Trabajo Colegiado.
Limitado acompañamiento pedagógico al proceso de evaluación de los
aprendizajes.
Por otra parte, dentro de los efectos del tema abordado tenemos los bajos logros
de aprendizaje en el área de arte puesto que los docentes no realizan una
retroalimentación oportuna por lo tanto no se hace efectiva una retroalimentación
formativa, no generan autonomía y confianza en los estudiantes o no generan los
espacios de autorregulación de los aprendizajes. Tampoco se realiza una planificación
curricular colaborativa entre pares y el desarrollo de sesiones se realizan sin un enfoque
formativo de evaluación.
Como potencialidades que nos permitan afrontar esta problemática, tenemos:
Equipo directivo con liderazgo pedagógico interesado en cambiar el liderazgo
administrativo y burocrático a una gestión centrada en los aprendizajes.
Docentes fortaleza que muestran interés por el logro de aprendizaje de los
estudiantes y que pueden aportar en talleres para el fortalecimiento de capacidades de
los maestros.
Contamos con aliados estratégicos como: Centro de Promoción Urbano Rural
(CPUR), Universidad Peruana Unión (UPEU) y la Universidad Andina Néstor Cáceres
Velásquez (UANCV), quienes pueden colaborar con la actualización delos docente.
8
La ejecución del presente Plan de Acción es de suma interés porque permitirá
mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes de no tomarlo en cuenta provocaría la
continuidad en la aplicación de instrumentos de evaluación descontextualizados y que los
resultados de su aplicación no demuestren el desarrollo de competencias y capacidades
de los estudiantes.
El problema que se ha priorizado está relacionado con la dimensión: Procesos
Pedagógicos, es así que el presente trabajo académico tiene como título “Aplicación del
Enfoque Formativo en la Evaluación de Aprendizajes en el Área de Arte en la IE “Las
Mercedes” de Juliaca, el mismo que nos conlleva a identificar y analizar los factores que
inciden en las principales dificultades que presentan los docentes en el proceso de
evaluación y que repercuten en el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada en el presente Plan de Acción “Enfoque Formativo de
Evaluación para la Mejora de Aprendizajes de los Estudiantes en el Área de Arte de
la IE “Las Mercedes” Juliaca”, se vincula con lo que indica el Minedu (2014) en el
sentido de que el equipo directivo monitorea y orienta el proceso de evaluación de los
aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se
desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la
implementación de acciones de mejora (pág. 47).
Lo manifestado anteriormente implica la aplicación del enfoque formativo en la
evaluación de los aprendizajes para que los estudiantes puedan mejorar sus
aprendizajes. Por ello, en el presente Plan se enfatiza en los talleres pedagógicos, el
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y los trabajos colegiados para lograr
el dominio y fortalecimiento de los desempeños docentes, con la finalidad de que su labor
sea más eficiente en el soporte que se brinda a los estudiantes para que estos sean más
conscientes del desarrollo de sus competencias y capacidades.
La gestión de la información institucional hace que se tome decisiones en favor de
los aprendizajes y para ello el equipo directivo debe plantear metas y expectativas de
aprendizaje es por ello que el Minedu (2015) sostuvo que el equipo directivo monitorea el
logro de aprendizajes en los diferentes grados, para establecer metas y estrategias
orientadas a la mejora de los aprendizajes en relación con los años anteriores (pág. 15).
Es en torno al monitoreo y seguimiento al progreso anual de los resultados de los
9
aprendizajes y el comparativo de las metas y expectativas propuestas que se toman
decisiones e implementan estrategias producto de las jornadas de reflexión.
Por otra parte, es necesario un buen proceso de evaluación que posibilite que los
estudiantes sean conscientes de sus fortalezas y debilidades respecto al logro de sus
aprendizajes y puedan autorregular sus estrategias para conseguir potenciar sus
capacidades y competencias.
Otro de los aspectos en los cuales hemos puesto nuestra atención es al Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación a la práctica Pedagógica de la institución educativa el
mismo que figura en Compromiso de Gestión 4, cabe indicar que se priorizó la parte
relacionada con la evaluación de los aprendizajes puesto que el acompañamiento
pedagógico empodera a los maestros para un mejor desempeño profesional. (Minedu,
2015, pág. 20).
En lo referido al Compromiso 5 el Minedu (2015) Los directivos de la institución
cuidan las interrelaciones armoniosas entre los actores educativos, en donde prima el
respeto a los derechos, el trato igualitario, así como el cumplimiento de sus
responsabilidades y obligaciones.
De lo que podemos decir que un ambiente agradable y de amigabilidad entre
maestros y estudiantes propicia las condiciones para el logro de los aprendizajes. Un
buen ambiente de trabajo entre docentes, así como de estudiantes, genera las
condiciones para la consecución de los aprendizajes.
Resultados del diagnóstico.
Para el presente Plan de Acción se aplicó dos guías de entrevista a los cinco docentes del
área de Arte, en la primera guías se formularon preguntas referidas al dominio sobre el
enfoque formativo de evaluación; la segunda, sobre la ejecución de las reuniones de trabajo
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colegiado; también se recurrió a la sistematización de las fichas de monitoreo relacionado al
desempeño docente en el aula, referido exclusivamente a la parte de evaluación de
aprendizajes, a la ficha de monitoreo a la planificación curricular enfatizando como en el
primer caso; así mismo se empleó la sistematización de los informes, de los Coordinadores
Académicos, sobre la realización de las reuniones de trabajo colegiado.
Las categorías y sub categorías identificados en la problemática detectada son:
Evaluación de los aprendizajes, como sub categorías: enfoque formativo, enfoque
tradicional y técnicas e instrumentos de evaluación, para recoger información al respecto
se empleó la guía de entrevista.
Compromiso organizacional, como sub categorías compromiso, fortalecimiento de
capacidades y servicios educativos adecuados, teniéndose como instrumento de recojo
de información la guía de entrevista.
Monitoreo y acompañamiento, como sub categorías: Monitoreo y
Acompañamiento, como instrumento para el recojo de información se empleó la guía de
entrevista.
Luego del recojo de información se tiene:
Los docentes entrevistados manifiestan que el enfoque de evaluación que aplican
es el significativo, la aplicación de trabajos prácticos, evaluaciones escritas y orales; estas
respuestas evidencian un desconocimiento referente al enfoque aplicado y que estarían
intentando acercarse al formativo sin demostrar dominio en ello.
Por su parte La Ley General de Educación N° 28044 (2003) nos enfatiza que: “la
evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados
del aprendizaje. Es formativa porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las
características y necesidades de los estudiantes” (LGE, 2003, art. 30).
Se entiende a la evaluación como un proceso de reflexión, desarrollo y
optimización permanente de las competencias y capacidades de los estudiantes.
En los instrumentos de recojo de información que se utilizó tenemos: una guía de
entrevista en la cual se indagó sobre los instrumentos de evaluación que aplican con
mayor frecuencia, en cuyas respuestas manifiestan que: utilizan la técnica de la
observación, observación directa, espontanea, lista de cotejos, trabajos prácticos,
evaluación escrita y oral, evaluación formativa y sumativa; no obstante, hay una evidente
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confusión entre técnica, instrumento y enfoque de evaluación. Es necesario que los
docentes diferencien entre técnicas e instrumentos de evaluación.
Con respecto a la tercera pregunta relacionado con la evaluación de los
aprendizajes, tenemos que los instrumentos que mayormente utilizan los docentes son la
ficha de observación, lista de cotejos y el cuaderno anecdotario, estos instrumentos están
más relacionados con la técnica de la observación y esta técnica es ventajosa con la
información y retroalimentación que se le ofrece al estudiante.
Sobre las estrategias e instrumentos de evaluación la Secretaría de
Educación Pública de México (SEP), nos dice:
Definir una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad de
instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos,
entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en
la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán
aplicados, la mediación de diferentes aspectos acerca de los progresos y
apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como la práctica docente
(2013, pág. 14).
Es por ello que el empleo de instrumentos de evaluación es en función a las
necesidades o aspectos que se pretendan evaluar.
Teniendo en cuenta las respuestas de los docentes, los aspectos que favorecen
una buena evaluación es la planificación de las actividades así como el cumplimiento de
trabajos encargados y, considerando que los estudiantes mejorarán sus aprendizajes
siendo conscientes de sus fortalezas y debilidades, es necesario considerar la
importancia de que conozcan qué es lo que se pretende que logren así como la utilidad
de estos aprendizajes.
Morillo (2014) recalca la importancia de la planificación y la unificación de criterios
para encaminar el quehacer diario en el aula así garantizar el uso racional del tiempo y
como la coordinación de la participación de los actores involucrados. De lo que podemos
deducir la importancia de la planificación curricular tomando como base el Currículo
Nacional de Educación.
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A la pregunta referida a la asistencia al trabajo colegiado todos los docentes
respondieron de manera afirmativa; con respecto a las actividades que desarrollan en
dichas jornadas e indican que se dedican a la planificación de actividades ya sea del área
o de los aprendizajes.
Consideramos que la asistencia a este trabajo es interesante; sin embargo,
debería contar con un horizonte en lo que concierne a las actividades que ahí se
desarrollan, es decir la planificación curricular, para que los resultados sean más
eficientes.
El trabajo colegiado se constituye en un espacio educativo donde se complementa
la formación continua en el cual se realizan trabajos de planificación curricular, se toman
decisiones y se optan por estrategias que tanto docentes y directivos van construyendo
en función a los resultados educativos y que pretenden la mejora de la institución
educativa.
Sobre si la inasistencia al trabajo colegiado perjudica o no el clima escolar hay
opiniones divididas en las cuales quienes afirman que sí manifiestan que esto repercute
en la incomodidad que causan a los demás y el retraso que genera frente a lo ya
planificado.
Quienes respondieron que no, manifiestan porque asisten todos. Podemos
manifestar entonces que la asistencia a estos trabajos fortalece una convivencia
armoniosa y la inasistencia, genera malestar y la deteriora, por otra parte, hace que la
planificación curricular delos aprendizajes se rutinaria y sin apoyo entre pares.
El Ministerio de Educación del Perú nos recuerda que la convivencia escolar es
sustentada por todos y cada uno de los integrantes de la institución pues éstos son
responsables de que sea positiva.
Como conclusiones del resultado del diagnóstico se tiene:
El desconocimiento y confusión sobre aspectos básicos de evaluación por parte
de los docentes hace que empleen técnicas e instrumentos de evaluación que inciden en
la observación, dejándose de lado otras, que podrían potenciar el logro de aprendizaje de
los estudiantes. Por lo que es necesario realizar talleres pedagógicos para el
fortalecimiento de capacidades docentes relacionadas a la evaluación.
La Secretaría de Educación Pública SEP (2013) indica:
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la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento,
porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos,
habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la
planificación de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes
esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica
o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso
de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica
cuando se requiera (pág. 18).
Teniendo en cuenta que los docentes participan del trabajo colegiado para la
planificación de actividades del área, así como de los aprendizajes, y que su asistencia
fortalece la convivencia armoniosa, mientras que su inasistencia la deteriora; es necesario
la formulación consensuada de acuerdos de convivencia, el fortalecimiento de las
capacidades profesionales, en un clima armonioso y el mejoramiento de las condiciones
de infraestructura para lograr el compromiso de la comunidad educativa. (Rivera, 2010,
citado en Luthans), nos recuerda que quienes lideran una organización, necesitan
promover un lugar de trabajo estimulante para potenciar el compromiso de los
colaboradores.
Las respuestas de los docentes, respecto a qué factor favorece a la evaluación, es
la planificación y; el que perjudica, es la improvisación; por otra parte, manifiestan que
requieren capacitación en todo lo referido al proceso de evaluación. Podemos decir
entonces que la improvisación es, en muchas ocasiones, por la falta de planificación y el
uso inadecuado del tiempo, por lo que se hace necesario el desarrollo de talleres
referidos a la planificación curricular y la dosificación del tiempo para la evaluación.
Dado que la evaluación genera aprendizajes, no puede ser considerada como una
de las partes del proceso de aprendizaje. La evaluación cobra sentido si es aplicado para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, es decir, que sirva para orientar el proceso
de aprendizaje y lo que requiere del apoyo del maestro, así como del replanteamiento de
las estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes.
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Toda evaluación adquiere relevancia cuando el estudiante comprende sus
procesos de pensamiento, analiza, autorregula sus estrategias, adecúa sus actuaciones
para el logro de sus aprendizajes (Perassi, 2013).
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución que se proponen para abordar la problemática detectada son
las siguientes:
Dimensión gestión curricular.
Implementación de Talleres Pedagógicos para el fortalecimiento de las capacidades en el
manejo de la evaluación formativa de los aprendizajes.
Dado que la dimensión gestión curricular se relaciona con todo el accionar de los
medios y recursos empleados por los directivos con la finalidad de lograr los objetivos o
fines institucionales, se propone la realización de tres talleres pedagógicos durante el año
académico.
Talleres Pedagógicos mediante convocatorias realizadas por la institución en los
cuales participarán los docentes del área de arte, para abordar acciones relacionadas con
la evaluación formativa de los aprendizajes, empezando desde la perspectiva del enfoque
que lo sustenta, sus fines, así como instrumentos y técnicas empleadas, de modo tal los
maestros apliquen estos aportes para la evaluación de sus estudiantes y la mejora de sus
aprendizajes.
Para la realización de esta alternativa de solución se tiene planificado tres talleres
pedagógicos en los cuales se abordarán temas relacionados con el enfoque formativo de
evaluación dirigido a los maestros del área de Arte, en los cuales se pretende obtener
como producto la formulación de instrumentos de evaluación que permitan la
comprobación del avance en el desarrollo de competencias y capacidades.
Dimensión convivencia escolar.
Para la mejorar la convivencia escolar institucional se propone la realización de reuniones
de trabajo colegiado, los mismos que se realizarán durante todo el año académico.
Trabajo Colegiado el mismo que será desarrollado en horarios que no
perjudiquen la labor docente; es decir, en contra horario, con la intención de consolidar el
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trabajo colaborativo y la participación comprometida de los docentes, para contribuir con
el fortalecimiento de un buen clima institucional.
Es así que se está planificando la realización de siete reuniones de trabajo
colegiado en los cuales se trabajará la planificación curricular enfatizando en las sesiones
de aprendizaje con enfoque formativo de evaluación, lo que nos traerá como resultado el
trabajo entre pares, así como, corporativo de los docentes
Este trabajo colegiado será previamente planificado por los docentes en función a
sus necesidades e intereses de capacitación, para lo que previamente deben ser
sensibilizados sobre la importancia de este tipo de trabajo, estas reuniones serán
evaluadas por los mismos integrantes e informadas a la autoridad institucional indicando
los logros, dificultades y sugerencias sobre su ejecución.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.
Dado que en la institución se tiene monitoreo limitado a la práctica pedagógica, el
equipo directivo fortalecerá su labor en el acompañamiento y evaluación, con la finalidad
de que los maestros empleen el enfoque formativo de evaluación en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje.
Monitoreo y Acompañamiento el cual estará orientado a la práctica pedagógica y
al proceso de evaluación de los aprendizajes, esto con la finalidad de mejorar el proceso
de la evaluación formativa, mediante el acompañamiento del directivo tomando como
base la información recogida en el proceso de monitoreo tanto al desempeño docente en
el aula, así como a la planificación curricular.
Para su ejecución se realizará la planificación correspondiente con la participación
de los docentes del área en mención, tendrá tres momentos: inicio, proceso y salida,
cuyos resultados serán sistematizados para la correspondiente toma de decisiones e
informe a la autoridad institucional.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las estrategias de solución que se plantean para afrontar la problemática
educativa detectada, se sustentan en acciones que se deben desarrollar como directivos
lo cual queda implícito dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo. Por otra parte,
Leithwood (2009) señala tres variables relacionadas con el liderazgo escolar: las
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motivaciones, las condiciones y las capacidades, es por ello que dentro de las
alternativas que se plantearon se tiene los talleres pedagógicos para motivar y fortalecer
las competencias docentes, también tenemos el trabajo colegiado, el mismo que
fortalecerá el clima organizacional positivo; por otra parte se ha considerado el monitoreo
y acompañamiento pedagógico que permitirán detectar las necesidades de capacitación
de los maestros.
Presentamos los referentes que dan el soporte teórico a las alternativas de
solución mencionadas:
Dimensión: gestión curricular.
Como alternativa de solución para la Gestión Curricular en cuanto a las dificultades que
presentan los maestros del área de Arte en la evaluación de los aprendizajes, se tiene al
taller pedagógico:
Tomando en cuenta que el Taller Pedagógico es un espacio en cual los
participantes desarrollan sus competencias y permite emplear la información sobre
aspectos académicos para ser aplicados ya sea como estrategias o fundamentos en su
planificación curricular y en consecuencia mejorar su actuación docente.
(Mirabent Perozo, s/f) nos dice: “un taller pedagógico es una reunión de trabajo
donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes
prácticos según los objetivos que se planteen y el tipo de asignatura que los organice”
(pág. 3).
El Taller Pedagógico se desarrolla en diferentes espacios abiertos o cerrados, lo
importante es que los talleres tienen como objetivo el logro de productos, es decir,
implican actividades prácticas en las cuales la teoría desemboca en la práctica y desde
luego estas acciones contribuyen con la mejora educativa.
Sobre el taller pedagógico Alfaro (2015) nos dice que: “… talleres pedagógicos
cuyo propósito básico es la puesta en marcha de actividades orientadas a la reflexión por
medio de la crítica, el análisis de problemas y la búsqueda de soluciones o respuestas
(pág. 99).
Lo manifestado por Alfaro corrobora la idea de que los talleres pedagógicos
enfatizan la puesta en práctica de la parte teórico o supuestos teóricos que se proponen
en educación.
17
Por su parte Gilimas (2013) afirma que los Talleres Pedagógicos consisten en una
realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como
fuerza motriz del proceso pedagógico (pág. 71).
En este sentido los talleres pedagógicos se enfocan en la comunicación
permanente con el entorno y el equipo que dialoga permanentemente el cual estás
constituido por maestros y estudiante, en donde todos aportan al equipo.
De lo anteriormente señalado se puede decir como lo sostienen Alfaro (2015) “El
taller pedagógico es una oportunidad académica que tienen los docentes para
intercambiar conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que enriquezcan su
trabajo cotidiano” (pág. 86). De lo que podemos decir que estos talleres motivan la
actualización permanente de los avances educativos, sobre todo de su puesta en práctica
por parte de los participantes ya que los educadores “aprenden haciendo”. Consideramos,
también, que estos talleres pedagógicos se establecen de manera dialogada, de manera
horizontal y en el que cada uno de los participantes tiene algo que aportar y es en función
a estos aportes que se van construyendo nuevos aprendizajes con respecto a los
objetivos o finen que los llevaron a trabajar; es así que, el trabajo propuesto ha de servir
para no solo la motivación de la revisión conceptual con respecto a la problemática
detectada; sino también, para el fortalecimiento de sus competencias en cuanto a la
aplicación de la evaluación formativa.
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la Práctica Docente.
La alternativa de solución al limitado proceso de acompañamiento a la práctica docente
por parte del equipo directivo se propone el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
El Minedu (2016), en su Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes, considera que el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico es el conjunto
de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al
docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e
informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica (pág. 48). De lo dicho
anteriormente se puede deducir que el acompañamiento a la práctica pedagógica permite
ofrecer apoyo en la superación continua de los docentes en función a sus desempeños
demostrados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje haciendo que sean los
educadores quienes orientes los procesos de aprendizaje otorgando el protagonismo a
18
los estudiantes; es así que el acompañamiento cobra un papel importante en la formación
y fortalecimiento profesional de la comunidad docente.
El (Minedu, 2017) también nos dice que el MAE es una de las estrategias de
formación docente en servicio la misma que acontece en la escuela y está orientada al
maestro en el momento de la ejecución de sus sesiones de aprendizaje con la intención
de brindarle orientación personalizada para la mejora de sus habilidades docentes.
También se considera, Monitoreo y Acompañamiento a la Práctica Docente en el
sentido de que son las acciones de asesoría pedagógica que los directivos ofrecen a los
maestros para mejorar su actuación docente y el logro de aprendizajes. Estas
actuaciones buscan que los docentes sean cada vez sean más conscientes y
responsables de su función en la sociedad y el logro de los objetivos educativos a nivel
nacional, haciendo que su rol esté enfocado en generar el protagonismo de los
estudiantes en sus propios aprendizajes.
Dimensión: convivencia escolar.
Frente al poco compromiso de los docentes en la participación de los docentes en
la planificación curricular colegiada se tiene como alternativa de solución el trabajo
coegiado.
Como considera Fierro (1998) al trabajo colegiado, como la participación conjunta
de directivos y maestros en la toma de decisiones, en la construcción conjunta de
soluciones, propuestas y acciones para el desarrollo institucional.
También podría decir que el Trabajo Colegiado es una estrategia que busca
fomentar una cultura de trabajo colaborativo y participativo por parte de los docentes con
miras al desarrollo profesional e institucional.
La Subsecretaría de Educación Media Superior SEP (2006) manifiesta que el
Trabajo Colegiado tiene como estrategia fundamental es el trabajo colaborativo, y es
mediante esta estrategia que se pretende el trabajo dialógico y concertado del personal
docente con la finalidad de alcanzar y ejecutar alternativas de solución, de realizar el
seguimiento, la toma de decisiones y la consecución de los objetivos institucionales.
Trabajo Colegiado como una de nuestras estrategias ante las dificultades en el
clima institucional, lo cual fue generado por el poco compromiso de los maestros de su
participación en estas actividades. Es así que, el trabajo colegiado se constituirá como un
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soporte para mejorar, de manera participativa, el clima de nuestra institución y sobre la
que se generarán alternativas de solución a los problemas educativos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Los aportes que se tiene sobre el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes
y que forman parte de este Plan de Acción son:
En el trabajo de investigación denominado “Influencia de la evaluación formativa
en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de educación
de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo”, del tesista en maestría, Javier
Luciano Tarazona García, (2011) cuyo objetivo central estuvo relacionado con:
Demostrar la influencia de la Evaluación Formativa y el logro de un mayor
Rendimiento Académico en los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación de la
Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo.
Y en cuyas conclusiones se tiene:
La evaluación formativa de los aprendizajes mejora el logro de aprendizaje de los
estudiantes, también permite una toma de decisiones oportuna lo cual facilita la
retroalimentación adecuada a los estudiantes pues estos son conscientes de sus aciertos
y dificultades mediante la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje.
En la experiencia educativa denominada “La Evaluación Formativa y Compartida en
Educación Superior: un estudio de caso”, de la tesista en maestría, Carolina Hamodi
Galán (2014, Valladolid) quien tiene como objetivo central:
Estudiar el uso de los sistemas de evaluación del aprendizaje utilizados en la
Educación Superior y analizar la valoración de los sistemas de evaluación formativa y
compartida por parte de los discentes, egresados y docentes de la institución.
Como conclusiones, del trabajo de investigación, tenemos:
Para el enfoque de evaluación formativa no es importante el instrumento de
evaluación seleccionado puesto que en la calidad de la retroalimentación ofrecida a los
estudiantes lo que prevalece.
En la experiencia educativa denominada “Evaluación Formativa y Autorregulación”,
de la tesista en Maestría, María Lorena Cruz Abril, 2008, Quito, se tiene el siguiente
significado del trabajo:
20
Demostrar, explorar y describir de manera detallada las implicancias de la
evaluación formativa en la autorregulación de un grupo de estudiantes.
Dicha exploración tendría implicaciones para la práctica tanto en cuanto promueva
un cambio de perspectiva frente a la evaluación, lo cual llevaría a realizar modificaciones
en la instrucción al estar éstas dos tan fuertemente ligadas.
Teniéndose como conclusión del trabajo lo siguiente:
Este trabajo de investigación tuvo repercusión en el cambio de visión que se tenía
de evaluación pues se llegó a la conclusión de la necesidad de modificar la forma de dar
las orientaciones y/o instrucciones sobre los resultados esperados pues uno de los
factores más grandes que motiva a los estudiantes en el logro de sus desempeños
continúa siendo los calificativos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El Plan de Acción que se propone: Aplicación del Enfoque Formativo en la
Evaluación de Aprendizajes en el Área de Arte de la IE “Las Mercedes” de Juliaca, es
factible de ser realizado pues la cantidad de docentes que laboran en el área curricular de
Arte son cinco, cuatro de ellos son docentes nombrados del área y uno es docente
contratado que completa su carga horaria en el área indicada; por lo tanto, no es docente
con esta especialidad. Cabe mencionar que la ejecución del presente Plan es suma
urgencia pues la forma de evaluación de los maestros repercute en la consolidación de
los aprendizajes, la significatividad de los aprendizajes y la conducción hacia un
aprendizaje consciente, autónomo y sobre todo responsable por parte del estudiante.
También dentro de la cultura de trabajo institucional se tiene la ejecución de las
reuniones de trabajo colegiado en los cuales participan los docentes a nivel de cada área
curricular. Por otra parte, la ejecución del proceso de monitoreo a la práctica pedagógica
es una estrategia que sí se viene realizando; sin embargo, aún faltan poner en práctica el
acompañamiento y asesoramiento a la labor docente. Es necesario precisar que los
talleres pedagógicos aún no fueron establecidos como estrategia de gestión curricular y
que con la implementación del presente Plan de Acción se espera que contribuya con la
formación continua de los docentes.
A continuación, presentamos la matriz del Plan de Acción en el cual se precisa el
objetivo general, objetivos específicos, las alternativas de solución, la acciones y metas
que se presente plasmar con la finalidad de mejorar la calidad educativa institucional.
21
22
Matriz de plan de acción. Presentamos el objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas a implementarse en este Plan de Acción.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO DIMENSIONES ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN ACCIONES METAS
Optimizar la evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes de primero a quinto grado en el área de Arte mediante la aplicación del enfoque formativo en la IE GUE “Las Mercedes” – Juliaca.
Fortalecer las capacidades en la aplicación del enfoque formativo de evaluación e aprendizajes.
Gestión Curricular Implementación de
talleres pedagógicos
sobre evaluación
formativa con
docentes del área de
Arte para optimizar el
proceso de
evaluación de los
aprendizajes.
A1. 01 taller de sensibilización y distribución de responsabilidades para la realización de los talleres pedagógicos.
A2. 01 reunión de formulación y aprobación de la ruta de trabajo.
A3. Provisión de recursos y materiales para los talleres pedagógicos.
A4. 03 Talleres Pedagógicos sobre enfoque formativo de evaluación de los aprendizajes.
A5. 03 Reuniones de evaluación de la ejecución de los talleres
pedagógicos.
80% de docentes
del área de arte
aplican el enfoque
formativo de
evaluación.
Promover la participación activa y comprometida de los docentes en el trabajo colegiado.
Convivencia Escolar Implementación del
trabajo colegiado
para el logro de la
participación activa y
comprometida de los
docentes en la
optimización de la
evaluación formativa.
B1. 01 Taller de sensibilización a los docentes para la realización de los Trabajos Colegiados.
B2. 01 Reunión para la formulación del Plan de Trabajo Colegiado.
B3. Implementación de recursos y materiales para la realización de los trabajos colegiados.
B4. Realización de 06 reuniones de trabajo colegiado, durante el año.
B5. 03 jornadas de evaluación de las reuniones de trabajo colegiado.
80% de los docentes del área curricular de arte participan en las reuniones de trabajo colegiado para la optimización de la evaluación formativa de
aprendizajes.
Optimizar el acompañamiento pedagógico al proceso de evaluación
formativa de los
aprendizajes.
Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación de la
práctica docente.
Ejecución del acompañamiento
pedagógico para el
mejoramiento del
proceso de
evaluación formativa
de los aprendizajes.
C1. 01 Jornada de trabajo para la formulación del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
C2. Implementación de recursos y materiales (Fichas de monitoreo y cuadernos de campo).
C3. Ejecución del proceso de Monitoreo y Acompañamiento.
C4. 03 Reuniones para la evaluación de proceso de Monitoreo y
Acompañamiento.
100% de docentes del área de arte reciben acompañamiento en el proceso de evaluación
formativa.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y, recursos humanos y materiales, lo que detallamos:
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión Meta RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS/MATERIALES M A M J J A S O N
Fortalecer las
capacidades en la aplicación del
enfoque formativo de
evaluación e aprendizajes.
A1. 01 taller de sensibilización y distribución de
responsabilidades para la realización de los
talleres pedagógicos.
01 taller Equipo directivo Docentes del área de arte. Proyector multimedia
Laptop X
A2. 01 reunión de formulación y aprobación de la
ruta de trabajo. 01 reunión Equipo directivo Docentes del área de arte.
Papel bond
Laptop X
A3. Provisión de recursos y materiales para los
talleres pedagógicos. 03
provisiones Equipo directivo Equipo directivo
Cuaderno de cargos X X X
A4. 03 Talleres Pedagógicos sobre enfoque
formativo de evaluación de los aprendizajes.
03 talleres Equipo directivo Especialista de la UGEL CNEB Programa Curricular de Secundaria. Separata sobre orientaciones para la
evaluación formativa de los aprendizajes. Aula de innovación. Materiales de escritorio. Refrigerio para participantes y ponentes.
X X X
A5. 03 Reuniones de evaluación de la ejecución
de los talleres pedagógicos. 03
reuniones Equipo directivo Docentes del área de arte
Hojas bond
Laptop X X X
Promover la participación activa y comprometida de
los docentes en
el trabajo
colegiado.
B1. 01 Taller de sensibilización a los docentes para
la realización de los Trabajos Colegiados. 01 taller Equipo directivo Docentes del área de arte.
Proyector multimedia
Laptop X
B2. 01 Reunión para la formulación del Plan de
Trabajo Colegiado. 01 reunión Equipo directivo Docentes del área de arte.
Papel bond
Laptop X X
B3. Implementación de recursos y materiales para
la realización de los trabajos colegiados. 03
provisiones Equipo directivo Equipo directivo
Cuaderno de cargos
X X
B4. Realización de 06 reuniones de trabajo
colegiado, durante el año.
06
reuniones Equipo directivo Docentes del área de arte.
Registro de asistencia. Libro de actas. Materiales sobre sesiones de aprendizaje
con enfoque formativo de evaluación.
Programaciones curriculares,
unidades didácticas. Materiales de escritorio. Refrigerio para participantes.
X X X X X X
24
B5. 03 jornadas de evaluación de las reuniones
de trabajo colegiado. 03 jornadas Equipo directivo Docentes del área de arte
Papel bond
Laptop X X X
Optimizar el acompañamiento
pedagógico al proceso de evaluación
formativa de los
aprendizajes.
C1. 01 Jornada de trabajo para la formulación del
Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
01 jornada Equipo directivo Docentes del área de arte Papel bond Laptop Impresora
X X
C2. Implementación de recursos y materiales
(Fichas de monitoreo y cuadernos de campo). 03 Equipo directivo Equipo directivo
Cuaderno de cargos X
C3. Ejecución del proceso de Monitoreo y
Acompañamiento. 15 acompañam ientos
Equipo directivo Docentes del área de arte. Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo. Fichas de seguimiento al proceso de
acompañamiento pedagógico.
X X X X X X X X
C4. 03 Reuniones para la evaluación de proceso
de Monitoreo y Acompañamiento. 03
reuniones Equipo directivo Equipo directivo
X X X
25
Presupuesto
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
Talleres pedagógicos sobre evaluación formativa
en el área de arte
para optimizar el
proceso de
evaluación de los
aprendizajes.
Fotocopia para docentes 06 copias de
Currículo Nacional. Recursos propios 30.00
Fotocopias del Programa Curricular de
Educación Secundaria Recursos propios 30.00
Capacitador sobre evaluación bajo el
enfoque formativo, Especialista de la
UGEL y externo.
Recursos propios 300.00
Aula multimedia por horas Recursos propios 00.00
Material impreso Recursos propios 10.00
Papel sábana 20 unidades Recursos propios 10.00
Cartulinas 20 unidades Recursos propios 10.00 Plumones de papel 08 unidades Recursos propios 16.00 Plumones acrílicos 06 unidades Recursos propios 12.00 Papel bond 02 cientos Recursos propios 26.00 Refrigerio para participantes y ponentes Recursos propios 200.00
Trabajo colegiado
para el logro de la
participación activa y
comprometida de los
docentes en la
optimización de la
evaluación formativa.
Copias de las hojas de trabajo Recursos propios 10.00 Libro de actas Recursos propios 08.00 Fotocopias de los resultados de actas de
evaluación trimestral Recursos propios 05.00
Material impreso Recursos propios 10.00 Aula multimedia Recursos propios 00.00
Acompañamiento
pedagógico para el
mejoramiento del
proceso de
evaluación formativa
de los aprendizajes.
Copias de fichas de monitoreo Recursos propios 30.00 Material impreso Recursos propios 10.00 Impresiones de materiales Recursos propios 10.00
TOTAL 720-00
26
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONNES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO FUENTE DE
VERIFICACION RESPONSABLE
S PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. 01 taller de sensibilización y distribución de responsabilidade s para la realización de los talleres
pedagógicos.
Registro asistencia docentes.
Acuerdos acta.
de
de
en
Equipo directivo
A2. 01 reunión
de formulación y
aprobación de la
ruta de trabajo.
Registro
asistencia
Ruta de
trabajo
de
A3. Provisión de
recursos y
materiales para
los talleres
pedagógicos.
Distribución de materiales
Cuaderno de cargos
A4. 03 Talleres Pedagógicos sobre enfoque formativo de evaluación de los aprendizajes.
Registro de asistencia
Instrumentos de
evaluación
A5. 03 Reuniones de evaluación de la ejecución de los talleres pedagógicos
Informes de ejecución
B1. 01 Taller de sensibilización a los docentes para la realización de los Trabajos Colegiados
Registro
de asistencia
Acuerdos en libro
de actas
B2. 01 Reunión para la formulación del Plan de Trabajo Colegiado
Plan de trabajo colegiado del área de arte
B3. Implementación
de recursos
y
materiales para
la realización de
los trabajos
colegiados.
Distribución
de materiales
Cuaderno de cargos
27
B4. Realización de 06 reuniones de trabajo colegiado, durante el año.
Registro de asistencia
Acuerdos en libro de actas
Sesiones de aprendizaje con enfoque formativo de evaluación
B5. 03 jornadas de evaluación de las reuniones de trabajo
colegiado.
Registro de asistencia
Acuerdos en libro
de actas
C1. 01 Jornada de trabajo para la formulación del Plan de Monitoreo y Acompañamient o.
Registro de asistencia
Plan de Monitoreo y Acompañamient o a la Práctica Pedagógica
C2. Implementación de recursos y materiales (Fichas de
monitoreo y
cuadernos de
campo).
Distribución
de materiales
Cuaderno de cargos
C3. Ejecución del proceso de Monitoreo y Acompañamient o.
Fichas de monitoreo y acompañamiento .
Cuaderno
de campo.
.
C4. 03 Reuniones para la evaluación de proceso de Monitoreo y Acompañamient o.
Sistematización de resultados
Informe de la
ejecución del
proceso de
monitoreo y
acompañamiento
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
Para el desarrollo del presente Plan de Acción se ha priorizado el problema: Dificultades
en la evaluación de los aprendizajes por parte de los docentes de la IES GUE “Las
Mercedes” – Juliaca, en el que hemos determinado como factores fundamentales:
Docentes renuentes a dejar las prácticas tradicionales de evaluación de los aprendizajes.
Docentes con poco compromiso de participación en el Trabajo Colegiado y Limitado
monitoreo y acompañamiento eficaz al proceso de evaluación de los aprendizajes.
Pues bien, dentro de las consecuencias tenemos: estudiantes sin retroalimentación
oportuna que no desarrollan habilidades artísticas de manera autónoma; docentes que
realizan la planificación curricular de manera rutinaria sin cooperación entre pares;
desarrollo de sesiones de aprendizaje sin enfoque formativo de evaluación.
Es necesaria la conducción institucional mediante un liderazgo pedagógico que
inspire seguridad y confianza en los docentes para el logro de metas y objetivos
institucionales.
Es necesario adoptar el modelo socio constructivo de los aprendizajes, el mismo
que está sustentado en el Proyecto Educativo Nacional cuyo horizonte temporal es el año
2021, por otra parte el enfoque actual de evaluación es el formativo el cual evalúa
competencias y capacidades.
El trabajo colegiado debe ser asumido con responsabilidad por parte de todos los
integrantes de la institución de modo tal se desarrolle un trabajo articulado, sistemático y
sobre todo participativo, siempre en busca de la mejora y logro de los aprendizajes, así
como de las metas educativas institucionales.
Con respecto a acompañamiento pedagógico, se considera que su implementación
es factible por la cantidad de maestros que implica el presente Plan de Acción, pues su
importancia radica en la orientación y fortalecimiento profesional permanente por parte
del equipo directivo.
También se considera que la implementación del enfoque formativo de evaluación
de los aprendizajes hará que los estudiantes sean cada vez más conscientes y
autónomos de sus aprendizajes y por parte de los maestros servirá como el norte para la
toma de decisiones oportuna para la adecuación de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje siempre con miras al desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Referencias
Alfaro, A. y. (2015). El Taller Pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a
la Educación Ciudadana. Perspectivas, 149.
29
Gilimas, A. (2013). Fundamentación de Talleres para las Relaciones Interdisciplinarias para la
Superación de los Docentes de Educación Superior. Pedagogía Universitaria, 78.
Minedu. (2014). Marco del Buen Desepeño Directivo. Lima: Minedu.
Minedu. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Minedu.
Minedu. (2016). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Minedu.
Minedu. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Minedu.
Minedu. (Octubre de 2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.
Obtenido de http://www.perueduca.pe/web/acompanamientopedagogico:
http://www.perueduca.pe/web/acompanamientopedagogico
Mirabent Perozo, G. (s/f). Taller Pedagógico. Revista Pedagógica Cubana, 11.
Perassi, Z. (2013). La importancia de planificar la evaluación. N° 3, 16.
SEP. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México
D.F.: SEP.
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2006). Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado.
Mexico D.F.
Anexos
Árbol de problema
30
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Causa 1:
prácticas con Docentes tradicionales en el proceso de evaluación de aprendizajes.
Causa 3:
Limitado acompañamiento al pedagógico proceso de
evaluación de los aprendizajes.
en la evalua Dificultades ción s aprendizajes de lo de los estudiantes de nto grado primero a qui e Arte de la IE GUE “Las Mercedes” en el área d
uliaca. de J
Efecto 1:
Estudiantes sin retroalimentación no que oportuna desarrollan
habilidades artísticas de manera autónoma.
Efecto 3:
Desarrollo de de sesiones aprendizaje enfoque sin formativo de evaluación.
Causa 2:
Docentes con poco compromiso de participación en el Trabajo Colegiado.
Efecto 2:
Docentes que realiz an la planificación curricular de manera sin rutinaria cooperación entre pares.
31
Fuente: Elaboración propia
reciben Estudiantes que oportuna y retroalimentación
sus habilidades desarrollan artísticas de manera autónoma.
Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con enfoque formativo de evaluación.
Optimizar los aprendizajes de los estudiantes de primero a quinto grado en el área de Arte mediante la aplicación del enfoque formativo de evaluación en la IE GUE “Las Mercedes” – Juliaca.
Fortalecer las capacidades en la aplicación del enfoque formativo de evaluación e aprendiza jes.
acompañamiento Optimizar el de proceso pedagógico al los evaluación formativa de
aprendizajes.
Promover la parti cipación activa y comprometida de los docentes en el trabajo colegiado.
Docentes que desarrollan la planificación curricular e n trabajo colegiado.
32
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006)
Alternativa 1: implementación de talleres pedagógicos:
Alternativa 2: Implementación Del Trabajo Colegiado
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006)
33
Alternativa 3: Ejecución Del Proceso De Monitoreo Y Acompañamiento:
|
34
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006)
Evidencias fotográficas
35
37
Sistematización del proceso de monitoreo y acompañamiento al desarrollo de la sesión
Nivel de enseñanza SECUNDARIA
N° de docentes en el área de Arte 5
N° de docentes monitoreados 5
Aspecto observado Desarrollo de la sesión TOTAL
INVOLUCRA ACTIVAMENT
E A LOS ESTUDIANTE
S EN EL PROCESO DE APRENDIZAJ
E
PROMUEVE EL RAZONAMIENT
O, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO
CRÍTICO
EVALÚA EL PROGRESO DE
LOS APRENDIZAJES
PARA RETROALIMENTA
R A LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA
PROPICIA UN
AMBIENTE DE
RESPETO Y PROXIMIDA
D
REGULA POSITIVAMENTE
EL COMPORTAMIENT
O DE LOS
ESTUDIANTES
Pje. Máximo 4 4 4 4 4 20
Pje. Promedio del nivel 3.0 2.6 1.8 3.0 3.2 13.6
38
CONSOLIDADO (2) MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE
Número y porcentaje de docentes que cumplen con los
indicadores ("nivel logrado")
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A
LOS ESTUDIANTES
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO
CREATIVO
EVALÚA EL PROGRESO DE
LOS APRENDIZAJES
PARA RETROALIMENTAR
A LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA
PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD
REGULA POSITIVAMENTE
EL COMPORTAMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES
INSATISFACTORIO 1
Nro 0 0 2 0 0 0
Porcentaje 0% 0% 40% 0% 0% 0%
EN PROCESO 2
Nro 1 2 2 0 0 2
Porcentaje 20% 40% 40% 0% 0% 40%
SATISFACTORIO 3
Nro 3 3 1 5 4 3
Porcentaje 60% 60% 20% 100% 80% 60%
DESTACADO 4
Nro 1 0 0 0 1 0
Porcentaje 20% 0% 0% 0% 20% 0%
Toda la IE Nro 5 5 5 5 5 5
Porcentaje 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Consolidad del monitoreo de desarrollo dela sesión
N° Apellidos y Nombres del Desarrollo de la sesión TOTAL SITUACIÓN
39
docente
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A
LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
PROMUEVE EL RAZONAMIENT
O, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO
CRÍTICO
EVALÚA EL PROGRESO
DE LOS APRENDIZAJE
S PARA RETROALIME NTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR
SU ENSEÑANZA
PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD
REGULA POSITIVAME
NTE EL
COMPORTA MIENTO DE LOS
ESTUDIANT ES
FINAL
1 ALANOCCA TICONA, Jesús Gregorio
3 2 1 3 3 12 PROCESO
2 HANCCO SALAZAR, Elizabeth 3 3 2 3 4 15 SATISFACTORIO
3 PAMPAMALLCO AÑAMURO, Eliseo
2 2 1 3 3 11 PROCESO
4 CAMARGO NUÑEZ, Alberto
Dany 3 3 2 3
3 14 SATISFACTORIO 5 CONDORI MAMANI, Bertha 4 3 3 3
3 16 SATISFACTORIO
40
Nivel de enseñanza SECUNDARIA
Nro de docentes en el nivel 5
Nro de docentes monitoreados 5
Aspecto observado PLANFICICACIÓN CURRICULAR TOTAL
Pje. Máximo 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22
0 %
20 %
40 %
40 % 40 %
% 20
0 %
Gráfico N ° 1
EVALÚA ELPROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
INSATISFACTORIO 1
EN PROCESO 2
SATISFACTORIO 3
DESTACADO 4
41
Pje. Promedio del nivel 1.6 1.6 2.0 1.6 0.6 1.6 1.4 1.0 2.0 1.6 1.4 16.4
Nro Apellidos y Nombres del docente PLANFICICACIÓN CURRICULAR TOTAL
22
1 ALANOCCA TICONA, Jesús
Gregorio 1 2 2 1 0 1 1 1 2 1 1
13
2 HANCCO SALAZAR, Elizabeth 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 16
3 PAMPAMALLCO AÑAMURO, Eliseo
1 1 2 1 0 2 1 1 2 2 1 14
4 CAMARGO NUÑEZ, Alberto Dany 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 20
5 CONDORI MAMANI, Bertha 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 19
42
43
Gráfico N° 02
MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL ÁREA
DE ARTE
44
Guía de entrevista
Dimensión: Gestión Curricular
GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente/ informante : Docentes
Tiempo : 10 minutos
Número de observados: 5 docentes
Instrumento : Grabadora
Preguntas:
1. ¿Cuál es el enfoque de evaluación que aplica usted con sus estudiantes?
2. ¿Cuáles son los factores que dificultan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?
3. ¿Qué instrumentos de evaluación son los que aplica mayormente? ¿Con
qué finalidad?
Dimensión: Convivencia Escolar
GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente/ informante : Docentes
Tiempo : 10 minutos
Número de observados: 5 docentes
Instrumento : Grabadora
Preguntas:
1. ¿Participa en el trabajo colegiado de su área curricular?
De ser afirmativa la respuesta: ¿Qué actividades o temática abordan? De ser negativa la respuesta. Por qué motivos.
2. ¿Considera que las inasistencias, por parte de sus colegas al trabajo colegiado programado, perjudica el clima escolar? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles son sus sugerencias para el mejor desarrollo del trabajo
colegiado?
43
47
Sistematización de las reuniones de trabajo colegiado
IE GUE “LAS MERCEDES” – JULIACA
2018
ÁREA CURRICULAR: ARTE
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIENBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
X X X
48
