Upload
ouida
View
140
Download
12
Embed Size (px)
DESCRIPTION
APLIKASI KECERDASAN PELBAGAI ( Multiple Intelligences) DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. APAKAH KECERDASAN PELBAGAI. Multiple Intelligences. Mengikut Imam Al Ghazali. “ Setiap manusia ada kecerdasan( Intelligences) masing-masing - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Mengikut Imam Al Ghazali
“Setiap manusia ada kecerdasan(Intelligences) masing-masingKecerdasan yang ada pada manusia ibarat seperti benih di dalam pasir. Jika benih itu disiram dan dijaga dengan baik maka benih itu akan tumbuh dengan subur tetapi jika sebaliknya…..”
DEFINISI ASAS
“An intelligence is the ability to solve problems, or to create
products, that are valued within one or more cultural settings.”
“Kecerdasan ialah kebolehanuntuk menyelesaikan masalah,atau mencipta barangan yang
bernilai dalam lingkungan satuAtau lebih latar budaya.”
MASALAH
BARANGAN
HOWARD GARDNER
FRAMES OF MIND
RUMUSAN DEFINISI
(a) Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar ;
(b) Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan ; dan
(c) Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.
Verbal-Linguistik
Visual-Ruang
Muzik
Naturalis
Interpersonal
Intrapersonal
Logik-Matematik
Kinestetik
+-
KECERDASAN
PELBAGAI
18 2
3
45
6
7
JENIS KECERDASAN PELBAGAI
? ?
? ?POTENSIINDIVIDU
SEPENUHNYA
KATAKIRA
BADAN
RUANGDIRI
ORANG
MUZIK
ALAM ?
?
?
?
TKP boleh dipermudah seperti berikut :
tetapi bagaimana dengan
pengisiannya ?
PENGGUNAAN & PENGUASAAN BAHASA
FONOLOGIMORFOLOGISINTAKSISSEMANTIK
BINAAN & POLAKONSEPABSTRAKNOMBORAN
SEBAB-AKIBAT
IRAMA & LAGUDETIKRITMANADA
MELODI
VISUALISASI IMAGINASIGAMBARANGRAFIKGARISAN
BAHASA BADANPERGERAKANIMBANGAN
KEPANTASANKEANJALAN
ORANG LAINPERASAANMOTIVASIKEHENDAKINTERAKSI
CERMIN DIRIKESEDARAN
KEPERCAYAANBERFIKIRKENDIRIAN
PENGAMATAN FLORA & FAUNA
MENGALAMIMENGECAM
MENGKATEGORIMENGKLASIFIKASI
POTENSI
Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh
selaras denganFalsafah Pendidikan Kebangsaan dan keperluan murid
Meningkatkan profesionalisme guru
dan menggalakkaninovasi dan
penyelidikan dalamP&P
Menerima persamaandan perbezaan antara
individu dengan mengakui bahawa
setiap murid adalah unik dan belajar
dengan cara yangberlainan
Meningkatkan kecerdasan
pelbagai seseorang dan menyedari bahawa
potensinya tidakterbatas
Meningkatkan harga diri,
kreativiti dan motivasi melalui
P&P yang menyeronokkan
Mewujudkan suasanakolaboratif di sekolah
Mempelbagai cara penilaian
MENGAPA
Soalan yang boleh membantu semasa menyediakan rancangan
pelajaran
VERBAL-LINGUISTIK
Bagaimanakah saya boleh menggunakan bahasa lisan , bacaan dan penulisan?
LOGIK-MATEMATIK
Bagaimanakah saya boleh memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis?
VISUAL-RUANG
Bagaimanakah saya boleh menggunakan alat bantu mengajar visualisasi, warna, seni, metafora atau penyusun grafik?
MUZIK
Bagaimanakah saya boleh menggunakan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi?
+-
Soalan yang boleh membantu semasa menyediakan rancangan
pelajaran
KINESTETIK
Bagaimanakah saya boleh melibatkan pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti ‘hands-on’?
INTERPERSONAL
Bagaimanakah saya boleh melibatkan murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran kerjasama atau simulasi kumpulan?
INTRAPERSONAL
Bagaimanakah saya boleh memberi pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri?
NATURALIS
Bagaimanakah saya boleh membawa alam semula jadi ke dalam bilik darjah atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi?
Di bawah adalah Contoh-contoh Pengintegrasian Unsur Kecerdasan
Pelbagai Dalam Pengajaran & Pembelajaran
VERBAL-LINGUISTIKMerancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi menggunakan bahasa lisan (pidato,ceramah,perbahasan) bacaan(buku, surat khabar, majalah) dan penulisan (puisi, laporan, minit mesyuarat)
LOGIK-MATEMATIKMerancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis.
VISUAL-RUANG
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi peta minda, garis ,visualisasi, warna, seni, metafora atau lain-lain borang pengurusan grafik.
MUZIK
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi penggunaaan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.
+-
Di bawah adalah Contoh-contoh Pengintegrasian Unsur Kecerdasan
Pelbagai Dalam Pengajaran & Pembelajaran
KINESTETIKMerancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti ‘hands-on’(latihan amali, penyiasatan,kajian luar)
INTERPERSONALMerancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang melibatkan murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran koporatif dan kolaboratif atau simulasi kumpulan, lawatan, amali, kerja lapangan.
INTRAPERSONALMerancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri(menulis journal, dairi, membuat refleksi, penilaian kendiri
NATURALISMerancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang melibatkan penggunaan flaura dan fauna, awan, sungai, gunung (alam semula jadi ) ke dalam bilik darjah atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi, lawatan, amali, kerja lapangan
Di bawah adalah Contoh-contoh Pengintegrasian Unsur Kecerdasan Pelbagai
Dalam Pengajaran & Pembelajaran
SPRITUAL /KEROHANIAN
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi nilai-nilai positif tentang keagamaan/kerohanian iaitu berkaitan dengan kewujudan Tuhan, kewujudan diri atau sebarang aktiviti yang menjurus kepada pembentukan nilai-nilai positif dalam kehidupan.
Satu titik permulaan ialah guru mengenal pasti kekuatan sendiri dalam kecerdasan pelbagai dan juga kekuatan murid.
Maka guru dapat memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid.
Dengan ini guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyelah.
Contohnya, bagi seseorang guru yang lebih cenderung dalam kecerdasan logik-matematik dan kurang dalam kecerdasan visual-ruang, dia boleh merujuk kepada idea-idea mengenai aktiviti kecerdasan visual-ruang.
Mengisi borang senarai semak MICA (Multiple Intelligences Checklist for
Adults) (Lampiran)
LATIHANSila jawab senarai semak MICA. Bagi setiap kecerdasan, kira jumlah markah yang didapati mengikut panduan yang diberi.Menentukan kekuatan kecerdasan sendiri. Rujuk Jadual Kecerdasan Pelbagai (A) dan cari maklumat untuk memperluaskan idea pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan lain.
Guru boleh merujuk kepada Jadual
Kecerdasan Pelbagai (A) untuk memperluaskan
strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan
lain
dalam
Kecenderongan kecerdasan yang
dominan mendorong guru
memperoleh banyak idea untuk
menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
1
Daripada jawapan
senarai semak, guru dapat mengetahui
kekuatan diri di antara
kecerdasan pelbagai
2
3
4
LATIHAN
Sila jawab senarai semak MICA.
Bagi setiap kecerdasan, kira jumlah markah yang didapati mengikut panduan yang diberi.
Menentukan kekuatan kecerdasan sendiri. Rujuk Jadual Kecerdasan Pelbagai (A) dan cari maklumat untuk memperluaskan idea pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan lain.(tidak termasuk Naturalis)
Kecenderongan kecerdasan yang dominan mendorong guru memperoleh banyak idea untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Guru boleh merujuk kepada Jadual Kecerdasan Pelbagai (A) untuk memperluaskan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan lain
Contohnya, bagi seseorang guru yang lebih cenderung dalam kecerdasan logik-matematik dan kurang dalam kecerdasan visual-ruang, dia boleh merujuk kepada idea-idea mengenai aktiviti kecerdasan visual-ruang.
dalam
Pemerhatian tingkah laku murid semasa belajar
Aktiviti yang digemari murid pada masa lapang
Laporan prestasi murid
Profil kecerdasan murid
STESEN KECERDASAN
• Setiap stesen mempunyai unsur kecerdasan tertentu seperti mengadakan flora dan fauna untuk stesen Naturalis
• Sudut diwujudkan mengikut tema atau kecerdasan secara bergilir untuk mengatasi kekangan ruang
CONTOH: Stesen Tumpuan Intrapersonal
• Sudut yang jauh dari gangguan
• Murid boleh dibekalkan dengan plag-telinga supaya sunyi dan boleh membaca, menulis dalam dairi, berfikir dan berefleksi sendiri
PERHIASAN BILIK DARJAH
• Hias bilik darjah dengan maklumat yang boleh dihargai oleh setiap kecerdasan
• Contohnya, murid yang cenderung kepada Verbal-Linguistik menyediakan poster beberapa orang penulis terkenal
CONTOH: Kecerdasan Logik-Matematik
• Gantungkan model bentuk atau formula di sekeliling bilik darjah
• Lekatkan contoh wang syiling dan kertas serta nama negeri / negara dan nilainya
+-
LAWATAN LUAR
• Membawa murid keluar dari bilik darjah supaya mereka dapat memerhati dan memahami bagaimana setiap individu mempunyai dan menggunakan kecerdasan pelbagai masing-masing
• Ibu bapa memainkan peranan yang besar dalam menggalakkan lawatan ke tempat kerja mereka
CONTOH: Lawatan Muzik
• Membawa murid mendengar Orkestra Filharmonik dan mengadakan sesi perkongsian bersama orkestra
• Membawa murid ke studio rakaman dan melihat bagaimana rancangan radio atau cakera padat dirakamkan
SUMBER BILIK DARJAH
Bagi setiap mata pelajaran, banyak
sumber boleh digabungjalinkan
dengan kecerdasan pelbagai murid bagi meningkatkan minat
belajar murid
SUMBER BILIK DARJAH
KINESTETIK• Bola• Payung• Kit binaan• Jam randik• Gelung rotan• Kit robotik
INTERPERSONAL• Biografi• Kad main peranan• Permainan papan
(board games)• Carta hari jadi
PROSES
Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan
TKP merentasi kurikulum. Lima model
dicadangkan berdasarkan kesesuaian murid, bilik darjah, mata pelajaran dan topik yang diajar
PROSES
SISIPAN
Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam pengajaran secara tidak langsung
JARINGAN
Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran tematik
PROSES
JALINAN
Satu kecerdasan digunakan dalam
beberapa mata pelajaran
PERKONGSIAN
Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata
pelajaran
KESEPADUAN
Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata pelajaran
yang berlainan
PENILAIAN
Guru boleh menggunakan cara
yang berbeza mengendalikan
penilaian dengan cara yang dicadangkan
dalam TKP
PENILAIAN
• BERMAKNA – mempunyai nilai kepada murid
• BERKONTEKS – berkaitan dengan persekitaran dan kehidupan mereka
• BERPADAN DENGAN KECERDASAN MURID – membenarkan masa untuk murid menghayati proses penghasilan sesuatu projek atau penilaian
PENILAIAN• MEMBENARKAN PERKEMBANGAN
KESEMUA KECERDASAN – melibatkan kreativiti, perbincangan, penyelesaian masalah, demonstrasi, refleksi dan penyampaian
• DIGABUNGJALINKAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN – murid belajar kerana ingin tahu dan digalakkan belajar dalam kumpulan
• MENCERMINKAN KEPAKARAN MURID DALAM SESUATU KEMAHIRAN – perbandingan dibuat dengan hasil yang lepas murid itu sendiri
PENILAIAN
Murid haruslah dibenarkan memainkan
peranan yang aktif dalam proses penilaian dari segi penggubalan dan penilaian kendiri
dan rakan sebaya
JENIS PENILAIAN
Projek dan produk
Persembahan, penyampaian dan demonstrasi
Rakaman video, kaset dan penggambaran
JENIS PENILAIAN
Penyelesaian masalah dan eksperimen
Laporan, folio, portfolio dan pameran
Pemerhatian di stesen-stesen kecerdasan
Berupaya membina soalan dengan tujuan dan objektif yang jelas serta berkebolehan mencari jawapan
dalam
Melakar, membuat peta minda, membayangkan masalah dan penyelesaiannya
Manipulasi alat, bahan untuk menyelesiakan masalah
Menyedari ritma, harmoni, kecanggungan untuk mengenal pasti masalah dan penyelesaiannya
Mendapat pelbagai idea melalui interaksi dengan orang lain mengenai masalah dan penyelesaiannya
Membuat refleksi secara mendalam berasaskan pengalaman, perasaan diri mengenai masalah dan penyelesaiannya
Menggunakan contoh daripada alam semula jadi untuk mengkaji masalah dan penyelesaiannya
Visual-Ruang
Kinestetik
Muzik
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalis
Peringkat III : Peningkatan
Meningkatkan pemikiran yang lebih mendalam
Memperoleh pelbagai perspektif mengenai sesuatu perkara
Mengaplikasi pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baru dan berlainan
untuk
Melalui pemikiran sebegini, kreativiti dan inovasi dapat dicungkil daripada
murid
Logik-MatematikMurid menjalankan eksperimen sains yang keputusannya di luar jangkaan murid
MuzikMurid menghasilkan muzik yang luar biasa tetapi masih seronok dan gemar didengar
Verbal-LinguistikMurid memberi interpretasi baru mengenai sesuatu cerpen atau hasil kesusasteraan
KinestetikMurid menggunakan pergerakan atau stail baru dalam tarian dan drama
InterpersonalMurid menginterpretasi motif watak seseorang dalam cerita dan drama atau tokoh sejarahIntraperson
alMurid memahami diri secara lebih mendalam dengan mengaitkan apa yang dipelajari dengan diri sendiri
Visual-RuangMurid melukis sesuatu dengan menggunakan stail, media atau bahan baru
NaturalisMurid mencari cara menggunakan bahan alam semula jadi sebagai bahan sumber penghasilan sesuatu yang baru dan luar biasa
Mata Mata PelajaranPelajaran
SainsSains
TingkatanTingkatan DuaDua
Tajuk Tajuk Air dan LarutanAir dan Larutan
Sub-tajukSub-tajuk Keterlarutan Keterlarutan BahanBahan
Dalam AirDalam Air
Contoh Persediaan Mengajar Mata Pelajaran Sains yang Mengintegrasikan Kecerdasan Pelbagai
1. Memperihalkan pelbagai kegunaan air dalam kehidupan harian.
2. Menerangkan maksud keterlarutan.
3. Menerangkan kepentingan air sebagai pelarut dalam kehidupan harian.
4. Menghargai kepentingan air yang bersih untuk kualiti hidup.
Objektif
1. Mensyukuri kewujudan pelbagai sumber untuk keperluan hidupan
2. Menyedari pentingnya manusia mengamalkan tindakan yang bertanggungjawab bagi memastikan sumber air bersih demi kesejahteraan dan kemandirian hidup manusia.
Nilai Murni dan Sikap
Aktiviti Kecerdasan Pelbagai
Set
Induksi
Murid bersoal jawab mengenai pelbagai aktiviti dalam kehidupan yang melibatkan penggunaan air
Linguistik
Langkah 1 Merancang Eksperimen
Murid berbincang tentang tujuan eksperimen, kaedah melarutkan bahan dalam air dan menjana hipotisis kajian. Murid juga membina format jadual untuk merekod data pemerhatian
Logik matematik
Visual
Langkah 2 Menguji Hipotesis
Murid menjalankan eksperimen
Kinestetik
Langkah 3 Dengan bimbingan guru murid diminta berbincang berdasarkan data pemerhatian yang diperoleh
Logik matematik
Lingguistik
Langkah 4 Murid diminta menyediakan laporan eksperimen dan membentangkan pada kelas
Lingguistik
kinestetik
Aktiviti Aktiviti LanjutanLanjutan
MuzikMuzik
InterpersonalInterpersonalIntrapersonalIntrapersonal
Visual-Visual-RuangRuang
NaturNaturalisalis
Aktiviti Lanjutan Kecerdasan Pelbagai
LANGKAH 5 1. Murid bernyanyi beramai-ramai lagu ‘sungai’ dengan rentak zapin sambil beraksi dengan menggunakan alat seperti kompang, gendang atau tepukan tangan
2. Murid diminta memperihalkan keadaan kehidupan manusia jika air tidak mempunyai sifat sebagai pelarut
3. Murid dikehendaki membayangkan diri sebagai air yang sedang mengalir sebagai sebuah sungai. “Anda kini sedang berada dalam kawasan yang dipenuhi pohon rumbia dan seterusnya mengalir ke kawasan perumahan, diikuti kawasan perindustrian dan berakhir di muara.
Perihalkan pengalaman anda di sepanjang pengaliran dari mula hingga akhir.
4. Menyediakan satu folio yang mengandungi beberapa gambar bercetak atau lakaran yang memaparkan pelbagai situasi penggunaan air dalam kehidupan
•Muzik•Kinestetik
•Interpersonal•Linguistik
•Intrapersonal•Linguistik•Naturalistik
•Visul ruang
Aktiviti Lanjutan Kecerdasan Pelbagai
LANGKAH 5
PENUTUP
5. Membuat inferens tentang keterlarutan gula dalam pelbagai jenis air seperti air hujan , air sungai, air perigi dan air laut.
(*) Semua aktiviti lanjutan pada Langkah 5 boleh dipilih untuk dilaksanakan dalam P & P mengikut kesesuaian masa.
Guru membimbing murid membuat rumusan tentang isi pelajaran dan menyanyikan lagu ‘sungai’
•naturalis•Logik matematik
•Linguistik•muzik