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Apoyo A La Línea De Educación Ambiental Comunitaria Del Jardín Botánico De
Bogotá
Presentado por:
Jhon Steven Sanabria Veloza
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE INGENIERO AMBIENTAL
BAJO LA MODALIDAD DE PASANTÍA.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DEL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
PROYECTO CURRICULAR DE INGENIERÍA AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C.
Agosto de 2018
APOYO A LA LÍNEA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA DEL
JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ
Presentado por:
Jhon Steven Sanabria Veloza - 20131180078
Trabajo de grado para optar al título de ingeniero ambiental
Directora Interna:
LENA CAROLINA ECHEVERRY PRIETO
Microbióloga Industrial
Magister en Ciencias Biológicas
Director Externo:
JENNY PAOLA CELY AGUDELO
Bióloga
Profesional de la Subdirección Educativa y Cultural JBB
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DEL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
PROYECTO CURRICULAR DE INGENIERÍA AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C.
Agosto de 2018
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 8
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 12
3. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................... 15
4. OBJETIVOS................................................................................................................... 16
4.1. Objetivo General ..................................................................................................... 16
4.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 16
5. MARCOS DE REFERENCIA ....................................................................................... 17
5.1. Marco Teórico ......................................................................................................... 17
5.2. Marco Espacial........................................................................................................ 25
5.3. Marco Normativo .................................................................................................... 27
6. METODOLOGÍA. ......................................................................................................... 36
7. RESULTADOS .............................................................................................................. 40
8. DISCUSIÓN................................................................................................................... 60
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 65
10. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 68
Índice de tablas
Tabla 1. Ubicación de los Colegios con su Localización según la localidad ............................................................ 25
Tabla 2. Marco Normativo de la educación ambiental a nivel nacional. ............................................................... 27
Tabla 3. Instrumentos internacionales de educación ambiental. .......................................................................... 32
Tabla 4. Resultados de los colegios donde se prestó asistencia técnica. ............................................................... 56
Índice de ilustraciones
Ilustración 1. Ubicación espacial de los Colegios. .................................................................................................. 26
Ilustración 2. Ubicación en las localidades de los colegios..................................................................................... 27
Ilustración 3. Metodología usada en el Colegio Fernando Soto Aparicio. .............................................................. 37
Ilustración 4. Metodología usada en el Colegio Claretiano.................................................................................... 37
Ilustración 5. Metodología usada en el Colegio de la Universidad Libre. ............................................................... 38
Ilustración 6. Metodología usada en el Colegio José Ortega y Gasset. .................................................................. 39
Ilustración 7. Concertación de fechas y actividades a realizar con el Colegio Fernando Soto Aparicio. Fuente:
Autor. ........................................................................................................................................................................... 40
Ilustración 8. Concertación del cronograma de Actividades con el Colegio Fernando Soto Aparicio. Fuente: Autor.
..................................................................................................................................................................................... 40
Ilustración 9. Explicación de la temática de Estructura Ecológica Principal. Fuente: Autor. .................................. 41
Ilustración 10. Estudiantes elaborando la sopa de letras. Fuente: Autor .............................................................. 41
Ilustración 11. Visualización por parte de los estudiantes de los videos y documentales. Fuente: Autor. ............. 41
Ilustración 12. Explicación de algunos términos que no entendieron los estudiantes. Fuente: Autor. .................. 41
Ilustración 13. Socialización de la investigación sobre humedales. Fuente: Autor ................................................ 42
Ilustración 14. Explicación de la importancia relativa de los humedales en la ciudad. Fuente: Autor. .................. 42
Ilustración 15. Explicación del orden temático del blog interactivo. Fuente: Autor. .............................................. 42
Ilustración 16. Elaboración del Blog interactivo. Fuente: Autor. ............................................................................ 42
Ilustración 17. Elaboración de la primera actividad de divulgación. Fuente: Autor. .............................................. 43
Ilustración 18. Concertación de las actividades a realizar y fechas de su ejecución. Fuente: Autor. ..................... 43
Ilustración 19. Explicación de la importancia de las plantas medicinales. Fuente: Autor. ..................................... 44
Ilustración 20. Adecuación de la huerta escolar. Fuente: Autor............................................................................. 44
Ilustración 21. Adecuación de la huerta escolar. Fuente: Autor............................................................................. 44
Ilustración 22. Supervisión en la elaboración de la primera actividad. Fuente: Autor. .......................................... 44
Ilustración 23. Actividad lúdica sobre plantas medicinales con niños de cuarto de primaria. Fuente: Estudiantes
del Colegio Claretiano. ................................................................................................................................................. 45
Ilustración 24. Actividad lúdica sobre plantas medicinales con niños de cuarto de primaria. Fuente: Estudiantes
del Colegio Claretiano. ................................................................................................................................................. 45
Ilustración 25. Actividad lúdica sobre plantas medicinales con niños de décimo de bachillerato. Fuente:
Estudiantes del Colegio Claretiano. ............................................................................................................................. 45
Ilustración 26. Elaboración del ensayo de la crema corporal. Fuente: Autor. ........................................................ 45
Ilustración 27. Elaboración del ensayo de la crema corporal. Fuente: Autor. ........................................................ 46
Ilustración 28. Crema corporal finalizada. Fuente: Pasante de fotografía JBB. ..................................................... 46
Ilustración 29. Elaboración de la crema corporal en el laboratorio. Fuente: Pasante de fotografía JBB. .............. 46
Ilustración 30. Explicación de conceptos relacionados con eco urbanismo. Fuente: Autor. .................................. 47
Ilustración 31. Sesiones formativas. Fuente: Autor. ............................................................................................... 47
Ilustración 32. Elaboración de sopas de letras y concurso de conocimiento. Fuente: Autor. ................................. 47
Ilustración 33. Explicación acerca de plantas medicinales. Fuente: Autor. ............................................................ 47
Ilustración 34. Elaboración de actividades de divulgación de la iniciativa ambiental. Fuente: Autor. .................. 47
Ilustración 35. Actividad realizada por los estudiantes: Fuente: Estudiantes del Colegio de la Universidad Libre.
..................................................................................................................................................................................... 48
Ilustración 36. Actividad realizada por los estudiantes: Fuente: Estudiantes del Colegio de la Universidad Libre.
..................................................................................................................................................................................... 48
Ilustración 37. Ensamblaje del jardín vertical. Fuente: Autor. ............................................................................... 49
Ilustración 38. Ensamblaje del jardín vertical. Fuente: Autor. ............................................................................... 49
Ilustración 39. Jardín vertical terminado. Fuente: Autor. ....................................................................................... 49
Ilustración 40. Concertación de fechas y actividades a realizar con el Colegio José Ortega y Gasset. Fuente:
Autor. ........................................................................................................................................................................... 50
Ilustración 41. Elaboración de la primera actividad de socialización. Fuente: Autor. ............................................ 50
Ilustración 42. Proyección de la película Colombia magia Salvaje. Fuente: Autor. ................................................ 51
Ilustración 43. Actividades acerca de Biodiversidad y Eco urbanismo. Fuente: Autor. .......................................... 51
Ilustración 44. Socialización de actividades a realizar en los diferentes cursos. Fuente: Autor. ............................ 51
Ilustración 45. Socialización de la iniciativa ambiental. Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset. ........ 52
Ilustración 46 Socialización de la iniciativa ambiental. Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset. ......... 52
Ilustración 47. Actividad acerca de Eco urbanismo. Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset. .............. 53
Ilustración 48. Actividad acerca de Biodiversidad. Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset. ................ 53
Ilustración 49. Charla de reflexión acerca de las actividades realizadas. Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega
y Gasset. ...................................................................................................................................................................... 53
Ilustración 50. Elaboración y edición de la revista. Fuente: Autor. ........................................................................ 53
Ilustración 51. Decoración de macetas. Fuente: Autor. ......................................................................................... 53
Ilustración 52. Decoración de macetas. Fuente: Autor. ......................................................................................... 54
Ilustración 53. Edición final de la revista. Fuente: Autor. ....................................................................................... 54
Ilustración 54. Elaboración de ganchos para colgar las macetas. Fuente: Autor. ................................................. 54
Ilustración 55. Cartilla sobre biodiversidad enfocada al cambio climático. Fuente: estudiantes del colegio José
Ortega y Gasset. ......................................................................................................................................................... 54
Ilustración 56. Construcción del jardín vertical. Fuente: Autor. ............................................................................. 54
Ilustración 57. Construcción del jardín vertical. Fuente: Autor. ............................................................................. 54
Ilustración 58. Metodología para la elaboración de proyectos ambientales. Fuente: (Secretaría de Ambiente y
Desarrollo Sustentable de la Nación, 2011) ................................................................................................................. 62
1. INTRODUCCIÓN
El Jardín Botánico de Bogotá (JBB) en su misión de ser un centro de investigación distrital
con énfasis en ecosistemas alto andinos y de páramo, responsable de la gestión integral de
coberturas verdes en la Ciudad, tiene a cargo el desarrollo de programas de educación ambiental,
que son formulados y ejecutados por parte de la subdirección de educación y cultura con el fin de
contribuir a armonizar las relaciones entre el ser humano y la naturaleza. (Jardín Botánico de
Bogotá, 2018)
Para ello, el JBB promueve la apropiación social del conocimiento ambiental mediante
actividades de educación que incluyen una serie de cursos, semilleros de investigación, talleres,
asesorías a instituciones educativas, recorridos de interpretación y seminarios. Para lograr la
apropiación social del conocimiento, el área educativa tiene una estrategia de educación y
participación, en la cual se desarrollan acciones de educación formal y no formal, y se gestionan
procesos de participación ciudadana en el territorio, buscando la apropiación social del
conocimiento asociado a la biodiversidad, para forjar una cultura ambiental en la ciudad. (Jardín
Botánico de Bogotá, 2018)
Así mismo, la subdirección de educación y cultura tiene a cargo nueve líneas estratégicas,
en el presente trabajo se desarrolla el apoyo en particular a la línea de Educación Ambiental
Comunitaria (EAC). Esta línea se soporta en los programas de educación ambiental dirigidos a
organizaciones sociales y actores comunitarios, el de Servicio Social Ambiental dirigido a
estudiantes de educación media, el de prácticas Universitarias para estudiantes que desean realizar
sus pasantías universitarias en el JBB y el de fortalecimiento a líderes ambientales a través del
curso de promotoría ambiental. (Jardín Botánico de Bogotá, 2018)
Para visibilizar el porqué de esta línea de EAC, es fundamental entender su definición, según
Tréllez Solís (2015) la educación ambiental comunitaria es una educación con la comunidad,
eminentemente participativa, donde las estrategias de educación teórico-prácticas y la
compartición de conocimientos (dada desde la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad)
conllevan a la construcción de pensamiento complejo, saber ambiental y una construcción
colectiva del pensamiento.
Es importante aclarar que la educación ambiental está circunscrita en el desarrollo
sostenible, este término fue descrito por primera vez en la conferencia de Estocolmo de 1972,
considerada como el primer foro mundial del ambiente donde se llegó como conclusión, promover
una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como
a los adultos, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta
inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio
en toda su dimensión humana. (Zabala & García, 2008)
En Colombia, las acciones dirigidas a incluir la dimensión ambiental en los diferentes tipos
de educación se han presentado desde la aparición del INDERENA ,en el año 1968, institución
que ya no está vigente pero fue allí donde se redactó el código de los recursos naturales en el año
1974 que describía la educación ambiental como una “educación ecológica”, sin embargo, hasta
el año 2002 con la aparición de la política nacional de educación ambiental, que fue un esfuerzo
aunado entre el Ministerio de Ambiente (MINAMBIENTE) y el Ministerio de Educación Nacional
(MEN), se comienza a ver la educación ambiental como herramienta orientado a la formación de
personas críticas y reflexivas, con capacidades para comprender las problemáticas ambientales de
sus contextos (locales, regionales y nacionales). En el año 2012 toma más fuerza la educación
ambiental en Colombia con la ley 1549 del 2012 por la cual “se fortalece la institucionalización la
educación ambiental”.
Esta serie de esfuerzos evidenciados en políticas se ven reflejadas en la actualidad
principalmente en los entes gubernamentales que se encargan de direccionar el tema ambiental a
nivel nacional y distrital. Para empezar la Oficina de Educación y Participación del Ministerio de
Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, en equipo con el sector educativo, las corporaciones
autónomas regionales, corporaciones de desarrollo sostenible y las autoridades ambientales,
trabaja por la implementación y el fortalecimiento de las estrategias de la Política Nacional de
Educación Ambiental tales como Proyectos Ambientales Escolares- PRAE, los Comité
Interinstitucionales de Educación Ambiental-CIDEA, los Proyectos Ciudadanos de Educación
ambiental-PROCEDA, la Formación de Dinamizadores Ambientales a través del Programa
Nacional de Promotoría Ambiental Comunitaria, la Educación Ambiental para la Gestión del
Riesgo y los Proyectos Ambientales Universitarios PRAU en todo el país. (Ministerio de
Ambiente, 2018)
Para implementar la política nacional de educación ambiental y todas las estrategias allí
descritas, a nivel distrital, en el año 2011se expide el decreto 675 de 2011 “por medio del cual se
adopta y reglamenta la política pública distrital de educación ambiental y se dictan otras
disposiciones”. En dicha política se busca consolidar una ética ambiental en el Distrito Capital,
que exprese el compromiso y la vivencia del conjunto de la sociedad, generando condiciones para
la eficacia de la gestión, la cualificación e inclusión de los ámbitos de la educación ambiental, de
tal manera que este proceso contribuya a armonizar las relaciones entre seres humanos y entre
estos con el entorno natural, en el marco del desarrollo humano integral, donde el JBB integra la
comisión intersectorial de educación ambiental del distrital capital. (Secretaria de ambiente, 2018)
En el año 2013 el OAB (observatorio ambiental de Bogotá), reconoce al JBB en un artículo
de noticia, como líder en acciones ambientales, educativas y de investigación en la Capital y en el
país, y cito textualmente: “desde la Subdirección Educativa y Cultural, el Jardín Botánico ha
formulado e implementado un programa de participación dirigido a diferentes comunidades
locales de la ciudad. Entre sus principales resultados se adelanta un programa de formación para
el trabajo donde se han capacitado más de 1.500 personas pertenecientes a población vulnerable
en mantenimiento de coberturas vegetales; se acompañan alrededor de 300 niños, niñas y
adolescentes que participan en el Programa de Jornada Escolar 40 horas con Educación
Ambiental; además, cerca de 4.000 ciudadanos participan en procesos de investigación acción
participativa a través de semilleros de investigación comunitaria sobre agua, biodiversidad y
cambio climático en el territorio Distrital”. (Jardín Botánico de Bogotá, 2013)
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A finales de la década de los sesenta y comienzos de los setenta el medio ambiente se convierte en
el foco de atención para los organismos y entes gubernamentales internacionales por su
importancia para la supervivencia de la vida en la Tierra. Desde entonces, se ha vivenciado un
recorrido por distintos escenarios de discusión y análisis sobre las problemáticas ambientales,
logrando llevar la discusión hasta el ámbito académico, donde se visualizó la necesidad que desde
la academia se tomaran las riendas en cuanto a la problemática ambiental, para que se logre
alcanzar los cambios culturales y sociales que son indispensables para la preservación del medio
ambiente. (Zabala & García, 2008)
Las problemáticas presentadas en las distintas cumbres que se llevaron a cabo y la dificultad para
ejecutar políticas correctas para la preservación del medio ambiente, condujeron a considerar la
educación ambiental como el medio para implementar y desarrollar políticas que permitan dar a
conocer las problemáticas ambientales existentes, sus causas de origen y sus probables
consecuencias, además de fomentar valores y el comportamiento en sociedad mediante la difusión
y la implementación de las normas respectivas. Asociada a la educación ambiental, nace la
educación ambiental comunitaria que busca afrontar las problemáticas ambientales desde la
perspectiva de las comunidades, apoyándolos y brindándoles los conocimientos desde la academia,
para así promover el respeto por las diferentes formas de vida, de los diferentes tipos de
ecosistemas, el empoderamiento sobre el territorio y una visión más completa de los problemas
medioambientales en los que se encuentren inmersos como comunidad. (Zabala & García, 2008)
Todas estas estrategias en Colombia se encuentran circunscritas en la política nacional de
educación ambiental, donde se comienza a ver la educación ambiental como herramienta orientada
a la formación de personas críticas y reflexivas, con capacidades para comprender las
problemáticas ambientales en los contextos locales, regionales y nacionales. Posteriormente en
el año 2012 toma más fuerza la educación ambiental en Colombia con la Ley 1549 del 2012 por
la cual “se fortalece la institucionalización la educación ambiental” emitida por el Ministerio de
Ambiente.
A nivel distrital, diferentes entidades como la secretaria de ambiente y el JBB desarrollan procesos
de educación ambiental con las comunidades. El JBB desde su misionalidad ha realizado este tipo
de procesos a través de su historia, pero en este momento enmarcado en el plan de desarrollo
distrital “Bogotá mejor para todos”, se encuentra el proyecto 1124 Educación y participación en
una Bogotá para todos y cito textualmente: “en la Ciudad Región la crisis ambiental se evidencia
en el deterioro y afectación de la Estructura Ecológica Principal. Esto incide en una reducción
de la oferta ecosistémica disponible para la población, alteración de los ciclos ambientales,
detrimento de hábitats adecuados para especies de fauna y flora y en general, disminución de las
posibilidades de vida. Las causas de esta crisis tienen raíces culturales, históricas y sociales
profundas, en las que el ser humano ha configurado un modelo de ocupación del territorio que
desconoce las determinantes ambientales para el ordenamiento socio-espacial, así como un
modelo de consumo y producción cuyos residuos entran a fortalecer la contaminación y el
deterioro del ambiente. Estos elementos han venido incrementando la vulnerabilidad de los seres
vivos frente al cambio climático y han encendido las alarmas frente a la necesidad de transformar
las relaciones que las personas establecen con la naturaleza”. (Secretaria distrital de planeación,
2018)
A su vez, el proyecto de educación ambiental del JBB se estructura a partir de identificar como
problemática central la Baja apropiación social del conocimiento sobre la biodiversidad y
ecosistemas andinos presentes en el Distrito Capital y la Región que armonicen las relaciones
individuo-sociedad-ecosistemas durante el periodo 2016-2019. Entre las causas directas de la
problemática identificada se encuentran: Insuficientes procesos y acciones de educación ambiental
dentro y fuera del JBB, con enfoque diferencial para la apropiación social del territorio, Baja
participación ciudadana para la toma de decisiones en la gestión ambiental territorial y Escasa
coordinación institucional para la promoción de la apropiación social del conocimiento. (Secretaria
distrital de planeación, 2018)
3. JUSTIFICACIÓN
Desde su misionalidad, el JBB busca el desarrollo de programas de educación ambiental dirigidos
desde la subdirección educativa y cultural atendiendo miles de personas al año. La educación
ambiental que realiza el JBB tiene como principal enfoque la participación activa de los ciudadanos
para que se logren apropiar de su territorio, asi como también de las problemáticas inherentes a
dicho territorio.
El JBB, incluye en el proyecto de educación ambiental a pasantes universitarios, con lo que se
busca, poner en práctica el conocimiento adquirido en el transcurso de la carrera de Ingeniería
Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, transfiriendo parte de él en
diferentes temas como: estructura ecológica principal, biodiversidad y paisajismo-eco urbanismo.
Además, de sensibilizar a los estudiantes de los colegios pertenecientes al servicio social
ambiental, sobre temáticas ambientales que pretenden lograr cambios y acciones a favor del medio
ambiente, se logra una participación activa de actores de distintos grupos etarios principalmente
de jóvenes que se encuentran en grados de la educación media, niños que se encuentran en primaria
y si es posible, los estudiantes transmitirán ese conocimiento en su entorno cercano.
Dicho esto, la labor del ingeniero ambiental en este proceso del Servicio Social Ambiental se
fundamenta en formular, desarrollar y ejecutar las iniciativas ambientales que se concierten con
los colegios en los cuales se desarrolle este programa, además, se deben aplicar conocimientos
específicos para programar sesiones formativas con los estudiantes de los colegios.
4. OBJETIVOS
4.1.Objetivo General
Brindar asistencia técnica y ejecutar las iniciativas ambientales de los estudiantes del servicio
social ambiental del JBB.
4.2.Objetivos específicos
1. Desarrollar sesiones de información y formación con diferentes grupos sociales desde los
diferentes grupos de la línea de educación ambiental comunitaria.
2. Generar conocimientos referentes al territorio y sus problemáticas ambientales en
estudiantes pertenecientes al servicio social ambiental del JBB.
3. Impulsar a los estudiantes hacia una actitud de liderazgo ambiental.
5. MARCOS DE REFERENCIA
5.1. Marco Teórico
La educación ambiental en Colombia tiene sus bases teóricas en la política nacional de
educación ambiental, en dicha política se exponen lineamientos conceptuales básicos para la
comprensión de la educación en el ámbito ambiental. A continuación, se presentan los temas
abordados en lo referente a la política nacional y la educación ambiental.
Ambiente
A través de la historia han sido diversas las concepciones que se han dado sobre ambiente y que
están íntimamente ligados a racionalizar las relaciones humanas con el entorno, sin embargo, este
concepto ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva a los sistemas naturales, a la
protección y conservación de ecosistemas, sin que medie un análisis o una reflexión sobre la
incidencia de los aspectos socioculturales, económicos y políticos en la dinámica de dichos
sistemas naturales. (MINAMBIENTE & MEN, 2002)
Dicho lo anterior, es importante resaltar que la definición de ambiente es mucho más compleja
de lo que parece, por lo que Lucie Sauvé (2004) expone una manera distinta de entender el
ambiente en el marco de la educación ambiental y cito textualmente: “El medio ambiente siendo
una realidad culturalmente y contextualmente determinada, socialmente construida, escapa a
cualquier definición precisa, global y consensual. Creemos que, más que entregar una definición
del medio ambiente, es de mayor interés explorar sus diversas representaciones. Por ejemplo, el
medio ambiente entendido como la naturaleza (que apreciar, que preservar), el medio ambiente
abordado como recurso (por administrar, por compartir), el medio ambiente visto como problema
(por prevenir, por resolver), el medio ambiente como sistema (por comprender, para tomar
mejores decisiones), el medio ambiente como contexto (tejido de elementos espacio-temporales
entrelazados, trama de emergencia y de significación; por destacar), el medio ambiente como
medio de vida (por conocer, por arreglar), el medio ambiente entendido como territorio (lugar de
pertenencia y de identidad cultural), el medio ambiente abordado como paisaje (por recorrer, por
interpretar), el medio ambiente como biosfera (donde vivir juntos a largo plazo), el medio
ambiente entendido como proyecto comunitario (donde comprometerse). A través del conjunto de
estas dimensiones interrelacionadas y complementarias se despliega la relación con el ambiente.
Una educación ambiental limitada a una u otra de estas representaciones sería incompleta y
respondería a una visión reducida de la relación con el mundo”.
Esto se ratifica con lo expuesto por la Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable de
Argentina (2011), en el documento titulado “Educación ambiental: ideas y propuestas para
docentes”. En dicho documento afirman que conceptos como ambiente y sustentabilidad están en
un campo del conocimiento dilemático, ya que carecen de acuerdos fundamentales sobre su
conceptualización, porque son conceptos orientadores y determinantes en las prácticas educativas
en materia ambiental. Dadas las distintas visiones, la educación ambiental se caracteriza por su
heterogeneidad de prácticas, sin embargo, todas se caracterizan porque promueven algún tipo de
cambio.
Desarrollo sostenible
Según Rodríguez Becerra (2007) el desarrollo sostenible ha sufrido todo tipo de usos y abusos
desde su conceptualización en la Comisión Bruntland en 1987, donde definieron que el desarrollo
sostenible es “asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad
de las futuras generaciones para satisfacer las propias”. Esta conceptualización de la Comisión
está profundamente ligada al concepto de sostenibilidad ambiental, que se estableció desde la
Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente Humano, que tuvo lugar en 1972. En dicha
conferencia se establece al humano como el ente regulador y controlador, "El ser humano... tiene
la enorme responsabilidad de proteger y mejorar el medio ambiente para las presentes y futuras
generaciones”. En últimas, se trata de vivir dentro de los límites impuestos por la naturaleza para
lograr que los recursos tengan la capacidad de continuidad en el futuro y en el largo plazo.
La opinión de Rodríguez Becerra (2007) se ve contrastada con lo que expone Lucie Sauvé
(2004), ya que ella objeta que la educación ambiental debe evitar limitarse a lo propuesto por el
desarrollo sostenible y expone que: “El desarrollo sostenible propone una visión del mundo (una
cosmología) antropocéntrica que se articula en torno a tres polos: la economía, la sociedad y el
medio ambiente. Esta visión separa la economía de la sociedad y reduce el medio ambiente a un
depósito de recursos. Ello lleva a una concepción del desarrollo humano orientado hacia el
crecimiento económico y por consiguiente hacia la competitividad y la desigualdad. Aun cuando
se pretenda redefinirla en función de un desarrollo alternativo, el valor de duración (como eje
ético de la sostenibilidad) no resiste al análisis ético. Por el contrario, la propuesta de una ética
de la responsabilidad aparece más enriquecedora y profunda. Más allá de la responsabilidad
cívica, se trata de una responsabilidad fundamental, basada en la conciencia crítica y en la
lucidez, que vincula el ser con el actuar, tanto a nivel individual como colectivo”.
Educación ambiental
El primer pronunciamiento del término de educación ambiental se dio en la creación de la UICN
(Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza) en el año 1948, pero no fue hasta
1970 que este organismo configuro su primera definición, como el "proceso de reconocer valores
y clarificar conceptos, en el orden de desarrollar las destrezas y actitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su entorno biofísico. La
Educación Ambiental también implica la práctica en la toma de decisiones y en la autoformación
de un código de conducta acerca de las cuestiones que afectan a la calidad ambiental". (Alonso
Marcos , 2010)
Posterior a la proporción de la primera definición de educación ambiental en el año 1970 por
parte de la UICN se generaron unos hechos a nivel mundial organizados en el siguiente orden
cronológico: en el Año 1971 la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura) organiza el programa denominado El Hombre y la Biosfera
(MAB) donde desarrollaron las bases, dentro de las ciencias naturales y sociales, para la
conservación y el uso sostenible de la diversidad biológica, y para la mejora de la relación entre la
gente y su ambiente. Un año más tarde, en 1972, en el club de Roma (Organización no
gubernamental creada en 1968 y conformada por científicos y políticos preocupados por mejorar
el futuro) y en la conferencia de Estocolmo (que se denomina como la primera gran conferencia
de medio ambiente organizada por la organización de naciones unidas también denominada como
la cumbre de la tierra), afirmaron en pocas palabras que “es indispensable una labor de educación
en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que
presente la debida atención al sector de población menos privilegiado”, con el objetivo de generar
una opinión pública y un comportamiento individual responsable en cuanto al manejo y protección
del medio. (Alonso Marcos , 2010)
Como ya se ha mencionado, organizaciones mundiales como la ONU han sido relevantes en el
desarrollo de la educación ambiental y es que desde su fundación en el año 1945, la ONU puede
tomar medidas sobre los problemas que enfrenta la humanidad en el siglo 21, como la paz y la
seguridad, el cambio climático, el desarrollo sostenible, los derechos humanos, el desarme, el
terrorismo, las emergencias humanitaria y de salud, la igualdad de género, la gobernanza, la
producción de alimentos y mucho más.
En 1973 se crea el PNUMA (programa de las naciones unidas para el medio ambiente), esta
organización creada en 1972 por la Asamblea General de las Naciones Unidas en respuesta a las
recomendaciones de la Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente Humano, celebrada en
Estocolmo en ese mismo año, tiene como misión actuar como catalizador, promotor, educador y
facilitador para promover el uso racional y el desarrollo sostenible del medio ambiente mundial.
En 1977 se celebra la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi
(Georgia). Su documento final define los principios pedagógicos de la Educacion ambiental y las
grandes orientaciones que deben regir su desarrollo en el ámbito nacional e internacional. “La
Educación Ambiental en los programas escolares debe infundir la problemática ambiental tanto
en las disciplinas naturales como sociales puesto que persigue un enfoque interdisciplinario para
su completa comprensión y la de sus causas últimas”. “La Educación Ambiental no debe ser una
materia más añadida a los programas escolares existentes (...) Debe constituir un proceso
orgánico continuo (...), interdisciplinar (...) con miras a la solución de los problemas”. Debe
dirigirse a todas las categorías de la población. La Conferencia Mundial sobre Educación
Ambiental, celebrada en Tbilisi (Georgia) concluyó con la orientación de incorporar la “dimensión
ambiental” en todo el sistema educativo (informal, formal básico, universitario), desde un enfoque
interdisciplinario. (Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación, 2011)
Dando cumplimiento a la Recomendación 96 del Plan de Acción propuesto en la Conferencia
de Estocolmo, en el año 1975 la UNESCO, con la cooperación y el apoyo financiero del PNUMA,
abordó la tarea de diseñar un Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA). La
aparición de un programa específico supuso un verdadero impulso para la Educación Ambiental.
La creación del citado programa específico (PIEA) tiene como finalidad la de servir de plataforma
al desarrollo de la Educación Ambiental como nueva dimensión educativa, se abre paso a un
proceso cooperativo entre naciones que se verá orientado por expertos tanto de la UNESCO como
del PNUMA. Surge, así, un lugar común donde analizar los distintos planteamientos, las
investigaciones y las distintas experiencias, procurando el camino más adecuado para las
pretensiones del proyecto. (Alonso Marcos , 2010)
En el año 1987 se realiza el Primer Congreso Internacional sobre Educación y Formación sobre
Medio Ambiente en Moscú y se presenta el Informe de la Comisión Mundial sobre Medio
Ambiente y Desarrollo “Our Common Future” pero no se hace gran hincapié en la educación
ambiental. En el año 1992 se realiza la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente y el Desarrollo en Río de Janeiro, Brasil, y se hace un gran avance en la temática de la
educación ambiental ya que afirmaron lo siguiente: “La educación es de importancia crítica para
promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar
cuestiones ambientales y de desarrollo... Tanto la educación académica como la no académica
son indispensables para modificar las actitudes de las personas de manera que éstas tengan la
capacidad de evaluar los problemas del desarrollo sostenible y abordarlos. La educación es
igualmente fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes, técnicas y comportamiento
ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación
pública efectiva en el proceso de adopción de decisiones...”. (Secretaría de Ambiente y Desarrollo
Sustentable de la Nación, 2011)
A nivel nacional, en 1974 en Colombia se crea el Decreto 2811 también llamado Código de los
Recursos Naturales el cual estipula en el título II de la parte III, las disposiciones relacionadas con
la Educación Ambiental y específicamente las disposiciones para el sector formal.
Sin embargo, el fortalecimiento de la educación ambiental se da hasta el año 2002 con la
creación de la Política Nacional de Educación Ambiental y en el año 2012 se promulga la ley
1549 por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la política nacional de educación
ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial.
Hoy en día se habla de la Educación Ambiental como el medio más efectivo para concienciar
o sensibilizar a la población sobre la necesidad de preservar el ambiente con miras a lograr una
mejor calidad de vida de las generaciones actuales y por venir. Idea que ha sido producto de una
evolución permanente en el tiempo y en el espacio, pues se origina a finales de la década de los
sesenta y ya hoy puede considerarse que ha sido adoptada e implementada por la mayoría de países
que conforman la Tierra. (Zabala & García, 2008)
Asimismo, la educación ambiental, como se ha venido exponiendo, es un término que no acepta
una definición ni una metodología en común, más bien, su característica principal es que es diversa
y ofrece distintas maneras de abordar las problemáticas y sobre todo la manera de ponerla en
práctica dependerá de las características ecológicas, sociales y culturales de la región del planeta
en donde vayan a aplicarse. (MinAmbiente, 2006)
En lo que sí coinciden las distintas aproximaciones al tema, es en identificar una serie de
elementos que permiten desarrollar las potencialidades de la educación como herramienta para la
comprensión integral de la sociedad y de su entorno, y para la construcción de sostenibilidad. Si
decimos que todas esas denominaciones se refieren a una misma visión de la educación es,
precisamente, porque la mayoría de esos elementos son comunes a una y otra denominación.
(MinAmbiente, 2006)
No obstante, la educación ambiental es una dimensión esencial de la educación fundamental.
Considerarla como una educación temática, entre muchas otras, sería reducirla. En primer lugar,
el medio ambiente no es un tema, sino una realidad cotidiana y vital. En segundo lugar, la
educación ambiental se sitúa en el centro de un proyecto de desarrollo humano. Ella se refiere a
una de las tres esferas interrelacionadas de interacciones del desarrollo personal y social (Sauvé,
2001): la esfera de relación consigo mismo, la esfera de relación con el otro, que toca a la alteridad
humana; la esfera de relación a Oïkos (eco-), la casa de vida compartida y en la que existe una
forma de alteridad relacionada con la red de otros seres vivos.
En Colombia, la Política Nacional de Educación Ambiental adoptada conjuntamente por el
Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (MAVDT) y por el Ministerio
de Educación Nacional, y adoptada por el Consejo Nacional Ambiental el 16 de junio de 2002,
entiende la educación ambiental como “el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de
su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación
de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y
respeto por el ambiente”. Estas actitudes, por supuesto, se sustentan en criterios para el
mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción del desarrollo sostenible, entendiendo éste
como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las
generaciones presentes y asegure el bienestar de las generaciones futuras. (MinAmbiente, 2006)
5.2.Marco Espacial
La ciudad de Bogotá se encuentra ubicada en el centro de Colombia sobre la cordillera oriental,
tiene una extensión aproximada de 33 kilómetros de sur a norte y 16 kilómetros de oriente a
occidente. (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2017) La ciudad de Bogotá tiene 20 localidades: localidad
de Antonio Nariño, localidad de Barrios Unidos, localidad de Bosa, localidad de Chapinero,
localidad de Ciudad Bolívar, localidad de Engativá, localidad de Fontibón, localidad de Kennedy,
localidad de La Candelaria, localidad de Los Mártires, localidad de Puente Aranda, localidad de
Rafael Uribe Uribe, localidad de San Cristóbal, localidad de Santa Fe, localidad de Suba, localidad
de Sumapaz, localidad de Teusaquillo, localidad de Tunjuelito, localidad de Usaquén, localidad
de Usme. A continuación, en la Tabla (1) se hace la lista de los colegios con los que se trabajó y
su ubicación espacial en la ciudad de Bogotá:
Tabla 1. Ubicación de los Colegios con su Localización según la localidad
Colegio Localidad
Colegio Claretiano Bosa
Colegio José Ortega y Gasset Bosa
Colegio Parroquial de los Santos Apóstoles Kennedy
Colegio Fernando Soto Aparicio Kennedy
Colegio de la Universidad Libre Engativá
Colegio Boyacá ECCI Teusaquillo
Colegio Principado de Mónaco Teusaquillo
Para poder evidenciar la distribución de los colegios a nivel distrital, en la ilustración 1 se
puede observar la ubicación espacial de los colegios descritos en la Tabla (1), y en la ilustración 2
se puede observar la ubicación en las localidades de los mismos:
Ilustración 1. Ubicación espacial de los Colegios.
Fuente: Google Earth.
Ilustración 2. Ubicación en las localidades de los colegios.
Fuente: Google Earth.
5.3.Marco Normativo
La normatividad relativa a la educación ambiental en Colombia se divide principalmente en
dos aspectos: el ambiental y el educativo, en la Tabla (2) se describen las normas relativas a la
educación ambiental en nuestro país:
Tabla 2. Marco Normativo de la educación ambiental a nivel nacional.
Norma/Instrumento Descripción
Decreto 2811 de 1974 (Código Nacional de
los Recursos Naturales)
El cual estipula en el título II de la parte III,
las disposiciones relacionadas con la
Educación Ambiental y específicamente las
disposiciones para el sector formal.
Decreto 1337 de 1978
Por el cual se reglamenta la implementación
de la Educación ecológica y la preservación
ambiental en el sector educativo en Colombia
Carta de Bogotá sobre Universidad y
Medio Ambiente (1985)
En su primer punto introduce la dimensión
ambiental en la educación superior. El punto
cinco exhorta a movilizar el potencial
productivo de los recursos naturales y
humanos para promover estrategias y
alternativas de desarrollo.
Constitución Política de 1991
Son varios los artículos de la Constitución
que mencionan explícitamente los derechos
ambientales y las funciones de autoridades
como la Procuraduría y la Contraloría las
cuales deben velar por la conservación, la
protección y la promoción de un ambiente
sano. Además de lo anterior, ella le aporta a la
sociedad civil herramientas eficaces para la
gestión ambiental en el contexto de la
participación y el control social aspectos estos
relevantes para los propósitos nacionales en lo
que a la protección y cuidado del ambiente se
refiere
CONPES No. 2544 - DEPAC de agosto 1 de
1991 “Una Política Ambiental para
Colombia” - DNP
Se ubica como una de las estrategias
fundamentales para reducir las tendencias de
deterioro ambiental y para el desarrollo de
una nueva concepción en la relación sociedad
- naturaleza. En su capítulo 2, literal C se
refiere a la gestión ambiental en áreas
estratégicas, y reconoce la educación
ambiental en todos sus niveles, formal y no
formal, así como un plan nacional de
Educación Ambiental, estableciendo los
objetivos de dicha política.
Ley 99 de 1993
Establece en sus marcos políticos el
mecanismo de concertación con el Ministerio
de Educación Nacional, para la adopción
conjunta de programas, planes de estudio y
propuestas curriculares en materia de
Educación Ambiental.
Ley 70 de 1993
Incorpora en varios de sus artículos la
dimensión ambiental dentro de los programas
de etnoeducación, dirigidos a las
comunidades afrocolombianas que habitan los
territorios aledaños al mar Pacífico, elemento
este importante para la proyección de las
políticas nacionales educativas y ambientales
y su contextualización en el marco de la
diversidad cultural y atendiendo a las
cosmovisiones propias del carácter
pluricultural del país.
Ley 115 de 1994
Esta Ley, en el Artículo 5, inciso 10, define
como uno de los fines primordiales de la
educación "La adquisición de una conciencia
para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica....”.
Decreto 1860 de 1994
Reglamenta la Ley 115, incluyendo entre
otros aspectos el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) que entre sus componentes
pedagógicos ubica al Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE), como uno de los ejes
transversales del currículo de la educación
básica.
Decreto 1743 de 1994
Se institucionaliza el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la
promoción de la Educación Ambiental no
formal e informal y se establecen los
mecanismos de coordinación entre el 9
Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente para todo lo
relacionado con el proceso de
institucionalización de la Educación
Ambiental.
Plan de Desarrollo Ambiental de 1997
Denominado “El salto social hacia el
desarrollo humano sostenible”
Decreto 309 del 2000
Reglamenta la investigación científica sobre
diversidad biológica.
Política Nacional de Educación Ambiental
(2002)
Que de manera general proporciona un marco
conceptual y metodológico básico que
orientan las acciones que en materia
educativo-ambiental se adelanten en el país.
Ley 1549 del 2012
Por medio de la cual se fortalece la
institucionalización de la política nacional de
educación ambiental y su incorporación
efectiva en el desarrollo territorial
Decreto 1075 del 2015
Se expide el Decreto Único Reglamentario
del sector educativo
Decreto 1076 del 2015
Se expide el Decreto Único Reglamentario
del sector ambiente
Acuerdo 407 de Julio-08 de 2015
Se establece un acuerdo marco entre el
MEN y MADS. Alianza Nacional por “La
formación de una ciudadanía responsable:
un país más educado y una cultura
ambiental sostenible para Colombia”
Ley 1753 del 2015
Por la cual se establece en Plan de
Desarrollo Nacional 2014 – 2018 “Todos
por un Nuevo País, Paz, Equidad y
Educción”, el cual dispone en su capítulo
VI de directrices en materia de
sostenibilidad ambiental.
Fuente: (MINAMBIENTE & MEN, 2002) (Establecimiento público ambiental de Cartagena, 2017)
En la Tabla (3) se presenta la normatividad de carácter internacional respecto a la
educación ambiental.
Tabla 3. Instrumentos internacionales de educación ambiental.
Norma/Instrumento Descripción
Límites del crecimiento(1972)
El Club de Roma presentó un informe donde
evidenciaba que la naturaleza era “limitada”,
tanto en recursos disponibles como en su
capacidad de amortiguar impactos
ambientales, poniendo en debate la idea de un
crecimiento ilimitado.
Declaración de la cumbre de la tierra
(Estocolmo 1972)
El principio 19 de la Declaración afirma que
“es indispensable una labor de educación en
cuestiones ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jóvenes como a los adultos y
que presente la debida atención al sector de
población menos privilegiado”.
Carta de Belgrado (1975)
Se establecieron directrices básicas, objetivos
y metas de la educación ambiental con miras
a alcanzar una mejor calidad de vida para las
actuales y futuras generaciones.
Declaración de Tbilisi (1977)
I Conferencia Internacional sobre Educación
Ambiental. En ella se logra un acuerdo de
incorporar la educación ambiental a los planes
políticos de todas las naciones, en donde
prevalezca una pedagogía de acción y para la
acción basada en la preparación del individuo
que permita comprender mejor.
Congreso de Moscú
Allí surge un documento de trabajo que
tendría como finalidad revisar las políticas de
educación ambiental sugeridas en Tbilisi,
pero además se plantea un plan estratégico a
nivel internacional para accionar desde la
Educación y Formación Ambiental para la
década de los noventa
Cumbre para la tierra
En esta cumbre se plantearon tres acuerdos y
la firma de dos instrumentos con fuerza de
ley. Los tres acuerdos fueron denominados:
“El programa 21”; “la Declaración de Río
sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo” y
“la Declaración de principios relativos a los
bosques”. A su vez, los instrumentos con
carácter obligatorio legal para su
cumplimiento en los países asistentes a esta
cumbre, fueron denominados “la Convención
Marco sobre el Cambio Climático y el
Convenio sobre la Diversidad Biológica”
Además de la realización de esa conferencia,
paralelamente se realizó un foro denominado
“Foro Global Ciudadano” donde fue aprobado
el “Tratado de Educación Ambiental hacia
Sociedades Sustentables y de Responsabilidad
Global”
Declaración de Salónica (1997)
En esa declaración del artículo 10 se amplía el
contenido de objetivos a lograr por la
Educación Ambiental, cuando establece que
para alcanzar un nivel aceptable de
sostenibilidad no sólo es necesario cuidar y
usar adecuadamente los recursos naturales,
sino que implica solucionar otros aspectos
que tienen íntima relación con el logro de una
mejor calidad de vida en la población
Fuente: (Zabala & García, 2008)
6. METODOLOGÍA.
Para llevar a cabo este proyecto se ejecutó la metodología propuesta por el grupo de servicio
social ambiental de la subdirección educativa y cultural del JBB, esta metodología propone en
primer lugar realizar unas sesiones formativas donde se introduce la temática de los módulos que
enmarcan las iniciativas ambientales, estos módulos son los siguientes: 1. Eco Urbanismo y
paisajismo; 2. Biodiversidad; y 3. Estructura Ecológica Principal. En segundo lugar se guió a los
estudiantes en la formulación de la iniciativa ambiental con un cronograma de ejecución de
actividades. Acto seguido, los estudiantes pertenecientes al servicio social ambiental debían
realizar sesiones informativas con otros estudiantes del colegio donde aplicaran las temáticas y
conceptos vistos en las sesiones formativas. Por último, después de realizar las actividades con
otros estudiantes, los participantes del servicio social debían ejecutar su iniciativa ambiental y con
mi acompañamiento realizaron una tertulia ambiental en el auditorio del JBB.
Las sesiones formativas realizadas en los primeros tres encuentros fueron lideradas por un
profesional del JBB, para la contextualización de las metodologías y los conceptos técnicos que se
proponen desde el programa de servicio social ambiental como institución, para así, preparar la
asistencia técnica durante tres meses y desarrollar con eficiencia las iniciativas ambientales.
En las ilustraciones 3 a 6 se presentan las fases que se trabajaron en cada una de las instituciones
de educación media abordadas desde la pasantía con la línea de educación ambiental comunitaria.
Colegio Fernando Soto Aparicio
Colegio Claretiano
Sesiones formativas en el Jardín Botánico
Se realizaron sesiones formativas en el jardín botánico donde se les explicaron los tres módulos.
Elección de Iniciativas ambientales
Se escogió el módulo de Estructura Ecológica Principal haciendo enfásis en los humedales y especialmente en el humedal de la vaca
Lúdicas y actividades
Se realizaron acividades lúdicas para afianzar los conocimientos. Se realizaron unas sopas de letras, crucigramas, proyección de videos y documentales.
Actividades por parte de los estudiantes
Realizaron unas actividades con niños de cuarto y quinto de primaria donde explicaron todo lo relacionado con estructura ecológica principal y cuencas hidrográficas.
Socialización de las iniciativas
Se expuso la iniciativa en el jardín botánico compartiendo las experiencias de los diferentes colegios.
Ilustración 3. Metodología usada en el Colegio Fernando Soto Aparicio.
Sesiones formativas en el Jardín Botánico
Se realizaron sesiones formativas en el jardín botánico donde se les explicaron los tres módulos.
Elección de Iniciativas ambientales
Se escogió el módulo de biodiversidad con énfasis en plantas medicinales, el proyecto final fue la elaboración de una crema corporal.
Lúdicas y actividades
Se realizaron acividades lúdicas para afianzar los conocimientos. Se realizaron unas sopas de letras, crucigramas, proyección de videos y documentales.
Actividades por parte de los estudiantes
Realizaron unas actividades con niños de cuarto de primaria y décimo de bachilleratodonde explicaron todo lo relacionado con la biodiversidad y la importancia de las plantas medicinales.
Socialización de las iniciativas
Se expuso la iniciativa en el jardín botánico compartiendo las experiencias de los diferentes colegios.
Ilustración 4. Metodología usada en el Colegio Claretiano.
Colegio de la Universidad Libre
Sesiones formativas en el Jardín Botánico
Se realizaron sesiones formativas en el jardín botánico donde se les explicaron los tres módulos.
Elección de Iniciativas ambientales
Se escogió el módulo de Ecourbanismo y paisajismo. Con los estudiantes se concertó la construcción de un jardín vertical
Lúdicas y actividades
Se realizaron acividades lúdicas para afianzar los conocimientos. Se realizaron unas sopas de letras, proyección de videos, documentales y un recorrido interpretativo por la sede del colegio.
Actividades por parte de los estudiantes
Realizaron unas actividades con niños de primaria y décimo donde explicaron todo lo relacionado con la las plantas medicinales y el paisajismo y ecourbanismo.
Socialización de las iniciativas
Se expuso la iniciativa en el jardín botánico compartiendo las experiencias de los diferentes colegios.
Ilustración 5. Metodología usada en el Colegio de la Universidad Libre.
Colegio José Ortega y Gasset
Ilustración 6. Metodología usada en el Colegio José Ortega y Gasset.
Sesiones formativas en el Jardín Botánico
Se realizaron sesiones formativas en el jardín botánico donde se les explicaron los tres módulos.
Elección de Iniciativas ambientales
Se escogió el módulo de Ecourbanismo y paisajismo.por parte de un grupo , así mismo, el otro grupo escogió la temática de Biodiversidad enfocada al cambio climático. Con los estudiantes se concertó la construcción de un jardín vertical y la elaboración de una cartilla interactiva.
Lúdicas y actividades
Se realizaron acividades lúdicas para afianzar los conocimientos. Se realizaron unas sopas de letras, proyección de videos, documentales y una serie de reflexiones acerca del ambiente.
Actividades por parte de los estudiantes
Realizaron unas actividades con niños de primaria y décimo donde explicaron todo lo relacionado con la las plantas medicinales y el paisajismo y ecourbanismo. Además, se divulgó la cartilla y todo lo relacionado con ella en las instalaciones del colegio.
Socialización de las iniciativas
Se expuso la iniciativa en el jardín botánico compartiendo las experiencias de los diferentes colegios.
7. RESULTADOS
Los resultados obtenidos a través de las sesiones del Servicio Social Ambiental fueron variados,
ya que, dada la pluralidad de iniciativas ambientales que se llevaron a cabo en los diferentes
colegios no se pueden ilustrar los resultados de forma agrupada, por ende, se ilustraran los
resultados dependiendo el Colegio y la metodología según la temática abordada.
Colegio Fernando Soto Aparicio
1. Sesiones formativas en el jardín botánico: las sesiones formativas venían desarrollándose
en la institución por una profesional en el colegio meses anteriores al inicio de la pasantía
descrita en el presente trabajo. Allí se habían trabajado los temas de estructura ecológica
principal, biodiversidad y paisajismo y ecourbanismo.
2. Elección de la iniciativa ambiental, actividades y lúdicas para afianzar conocimientos: los
estudiantes del colegio Fernando Soto Aparicio escogieron el módulo de estructura
ecológica principal para desarrollar su iniciativa ambiental. En las ilustraciones 7, 8, 9, 10,
11, 12 y 13 se observa el proceso y resultado de las actividades lúdicas donde se dieron las
herramientas sobre estructura ecológica principal a los estudiantes.
Ilustración 7. Concertación de fechas y actividades a
realizar con el Colegio Fernando Soto Aparicio. Fuente:
Autor.
Ilustración 8. Concertación del cronograma de
Actividades con el Colegio Fernando Soto Aparicio. Fuente:
Autor.
Ilustración 9. Explicación de la temática de Estructura
Ecológica Principal. Fuente: Autor.
Ilustración 10. Estudiantes elaborando la sopa de letras.
Fuente: Autor
Ilustración 11. Visualización por parte de los
estudiantes de los videos y documentales. Fuente: Autor.
Ilustración 12. Explicación de algunos términos que no
entendieron los estudiantes. Fuente: Autor.
3. Actividades por parte de los estudiantes y socialización de la iniciativa: los estudiantes del
servicio social ambiental en el colegio Fernando Soto Aparicio realizaron actividades con
los estudiantes del curso quinto de primaria donde explicaron el tema de estructura
ecológica principal enfocado en el humedal de la vaca que se encuentra ubicado en la
localidad de Kennedy. En las ilustraciones 14 y 15 se puede observar la preparación de las
actividades de humedales y en las ilustraciones 16 y 17 se puede observar a los estudiantes
realizando el blog interactivo que presentaron el día 6 de Junio del 2018 en las instalaciones
del JBB.
Ilustración 13. Socialización de la investigación sobre
humedales. Fuente: Autor
Ilustración 14. Explicación de la importancia relativa de
los humedales en la ciudad. Fuente: Autor.
Ilustración 15. Explicación del orden temático del blog
interactivo. Fuente: Autor.
Ilustración 16. Elaboración del Blog interactivo.
Fuente: Autor.
Colegio Claretiano
1. Sesiones formativas en el jardín botánico: las sesiones formativas venían desarrollándose
en la institución por una profesional en el colegio meses anteriores al inicio de la pasantía
descrita en el presente trabajo. Allí se habían trabajado los temas de estructura ecológica
principal, biodiversidad y paisajismo y ecourbanismo.
2. Elección de la iniciativa ambiental y actividades y lúdicas para afianzar conocimientos: en
el colegio Claretiano los estudiantes escogieron el módulo de biodiversidad para desarrollar
su iniciativa ambiental. En las ilustraciones 18, 19, 20, 21 y 22 se evidencia el resultado de
las actividades lúdicas, en donde se les dieron herramientas a los estudiantes del servicio
social ambiental sobre biodiversidad.
Ilustración 17. Elaboración de la primera actividad de
divulgación. Fuente: Autor.
Ilustración 18. Concertación de las actividades a
realizar y fechas de su ejecución. Fuente: Autor.
Ilustración 20. Adecuación de la huerta escolar. Fuente: Autor.
Ilustración 22. Supervisión en la elaboración de la primera
actividad. Fuente: Autor.
3. Actividades por parte de los estudiantes y socialización de la iniciativa: los estudiantes del
servicio social ambiental en el colegio Claretiano realizaron actividades con los estudiantes
del curso quinto de primaria donde explicaron el tema de biodiversidad enfocado en plantas
medicinales de la huerta escolar. En las ilustraciones 23, 24 y 25 se puede observar la
Ilustración 21. Adecuación de la huerta escolar. Fuente: Autor.
Ilustración 19. Explicación de la importancia de las plantas
medicinales. Fuente: Autor.
preparación de las actividades con estudiantes del grado tercero de primaria y en las
ilustraciones 27 a la 29 se puede observar a los estudiantes realizando la crema corporal
realizada con caléndula, que presentaron el día 6 de Junio del 2018 en las instalaciones del
JBB.
Ilustración 23. Actividad lúdica sobre plantas
medicinales con niños de cuarto de primaria. Fuente:
Estudiantes del Colegio Claretiano.
Ilustración 24. Actividad lúdica sobre plantas
medicinales con niños de cuarto de primaria. Fuente:
Estudiantes del Colegio Claretiano.
Ilustración 25. Actividad lúdica sobre plantas
medicinales con niños de décimo de bachillerato. Fuente:
Estudiantes del Colegio Claretiano.
Ilustración 26. Elaboración del ensayo de la crema
corporal. Fuente: Autor.
Ilustración 27. Elaboración del ensayo de la crema corporal. Fuente: Autor.
Ilustración 28. Crema corporal finalizada. Fuente:
Pasante de fotografía JBB.
Ilustración 29. Elaboración de la crema corporal en el
laboratorio. Fuente: Pasante de fotografía JBB.
Colegio de la Universidad Libre
1. Sesiones formativas en el jardín botánico: las sesiones formativas venían desarrollándose
en la institución por una profesional en el colegio meses anteriores al inicio de la pasantía
descrita en el presente trabajo. Allí se habían trabajado los temas de estructura ecológica
principal, biodiversidad y paisajismo y ecourbanismo.
2. Elección de la iniciativa ambiental y actividades y lúdicas para afianzar conocimientos: los
estudiantes pertenecientes al servicio social ambiental en el colegio de la Universidad Libre
escogieron el módulo de paisajismo y ecourbanismo para desarrollar su iniciativa ambiental.
En las ilustraciones 30 a 34 se muestra las actividades lúdicas donde se les dieron
herramientas sobre plantas medicinales, paisajismo y ecourbanismo a los estudiantes
Ilustración 30. Explicación de conceptos relacionados
con eco urbanismo. Fuente: Autor.
Ilustración 31. Sesiones formativas. Fuente: Autor.
Ilustración 32. Elaboración de sopas de letras y
concurso de conocimiento. Fuente: Autor.
Ilustración 33. Explicación acerca de plantas
medicinales. Fuente: Autor.
Ilustración 34. Elaboración de actividades de divulgación de la iniciativa ambiental. Fuente: Autor.
3. Actividades por parte de los estudiantes y socialización de la iniciativa: los estudiantes del
servicio social ambiental en el colegio de la universidad libre realizaron actividades con los
estudiantes del curso tercero de primaria donde explicaron el tema de plantas medicinales
de la huerta escolar. Las ilustraciones 35 y 36 reflejan la preparación de las actividades con
estudiantes del grado tercero de primaria y en las ilustraciones 37 a 39 se puede constatar
como los estudiantes realizan un jardín vertical, el cual fue presentado el día 6 de Junio del
2018 en las instalaciones del JBB.
Ilustración 35. Actividad realizada por los estudiantes: Fuente: Estudiantes del Colegio de la Universidad Libre.
Ilustración 36. Actividad realizada por los estudiantes: Fuente: Estudiantes del Colegio de la Universidad Libre.
Ilustración 37. Ensamblaje del jardín vertical. Fuente:
Autor.
Ilustración 38. Ensamblaje del jardín vertical. Fuente:
Autor.
Ilustración 39. Jardín vertical terminado. Fuente: Autor.
Colegio José Ortega y Gasset
1. Sesiones formativas en el jardín botánico: las sesiones formativas venían desarrollándose
en la institución por una profesional en el colegio meses anteriores al inicio de la pasantía
descrita en el presente trabajo. Allí se habían trabajado los temas de estructura ecológica
principal, biodiversidad y paisajismo y ecourbanismo.
2. Elección de la iniciativa ambiental y actividades y lúdicas para afianzar conocimientos: los
estudiantes del colegio José Ortega y Gasset se dividieron en dos grupos: el primer grupo
de estudiantes escogieron el módulo de ecourbanismo y paisajismo, así mismo, el otro grupo
seleccionó la temática de Biodiversidad enfocada al cambio climático para desarrollar su
iniciativa ambiental. En las ilustraciones 40 a 44 se puede evidenciar el resultado de las
actividades lúdicas donde se les dieron herramientas sobre biodiversidad enfocada al
cambio climático, paisajismo y ecourbanismo a los estudiantes
Ilustración 40. Concertación de fechas y actividades a
realizar con el Colegio José Ortega y Gasset. Fuente: Autor.
Ilustración 41. Elaboración de la primera actividad de
socialización. Fuente: Autor.
Ilustración 42. Proyección de la película Colombia magia Salvaje. Fuente: Autor.
Ilustración 43. Actividades acerca de Biodiversidad y Eco urbanismo. Fuente: Autor.
Ilustración 44. Socialización de actividades a realizar en los diferentes cursos. Fuente: Autor.
3. Actividades por parte de los estudiantes y socialización de la iniciativa: los estudiantes del
servicio social ambiental en el colegio José Ortega y Gasset realizaron actividades con los
estudiantes del curso noveno de bachillerato donde explicaron el tema de biodiversidad
enfocada al cambio climático y el segundo grupo realizo actividades con niños de cuarto de
primaria para explicar el tema de ecourbanismo y paisajismo. En las ilustraciones 45 a 49
se puede observar la preparación de las actividades con estudiantes delos grados cuarto de
primaria y noveno de bachillerato y en las ilustraciones 50 a 58 se puede observar a los
estudiantes realizando la revista interactiva y la construcción del jardín vertical, que
presentaron el día 6 de Junio del 2018 en las instalaciones del JBB.
Ilustración 45. Socialización de la iniciativa ambiental.
Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset.
Ilustración 46 Socialización de la iniciativa ambiental.
Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset.
Ilustración 47. Actividad acerca de Eco urbanismo.
Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset.
Ilustración 48. Actividad acerca de Biodiversidad.
Fuente: Estudiantes Colegio José Ortega y Gasset.
Ilustración 49. Charla de reflexión acerca de las
actividades realizadas. Fuente: Estudiantes Colegio José
Ortega y Gasset.
Ilustración 50. Elaboración y edición de la revista.
Fuente: Autor.
Ilustración 51. Decoración de macetas. Fuente: Autor.
Ilustración 52. Decoración de macetas. Fuente: Autor.
Ilustración 53. Edición final de la revista. Fuente:
Autor.
Ilustración 54. Elaboración de ganchos para colgar las
macetas. Fuente: Autor.
Ilustración 55. Cartilla sobre biodiversidad enfocada al
cambio climático. Fuente: estudiantes del colegio José
Ortega y Gasset.
Ilustración 56. Construcción del jardín vertical. Fuente:
Autor.
Ilustración 57. Construcción del jardín vertical. Fuente:
Autor.
Como resultado final, se observa en la Tabla No. 4 los cambios percibidos durante el desarrollo
de la iniciativa ambiental al evaluar la actitud antes y después de las estrategias de educación
ambiental, ya que el aspecto perceptual y de conocimiento, en la educación, es de importancia
porque sirve como indicador de la efectividad y el alcance logrado en la educación ambiental
Tabla 4. Resultados de los colegios donde se prestó asistencia técnica.
Colegio Actitud al iniciar las
sesiones Cambio actitudinal Dificultades Conocimientos adquiridos
Colegio Fernando Soto
Aparicio
La actitud de los jóvenes
que se encuentra en noveno
grado, al iniciar el Servicio
Social Ambiental era un
poco reacia frente a la
iniciativa ambiental que se
iba a realizar, debido a que
tan solo se encontraban en
dicho proceso para cumplir
las horas obligatorias. Cabe
resaltar que los
conocimientos que tenían
respecto a EEP y todo lo
relacionado con cuencas
hidrográficas y los
humedales de la ciudad.
Con el transcurso de las
sesiones formativas y
mediante la utilización de
herramientas lúdico
pedagógicas como lo son
las sopas de letras, además
de la proyección de
diferentes documentales y
momentos de participación
donde se promulgaba la
reflexión, los estudiantes
lograron entender que las
problemáticas asociadas a
la actividad humana sobre
los ecosistemas, haciendo
especial énfasis en los
humedales y en las rindas
hídricas, son de gran
magnitud pero que
realizando cambios desde lo
Las bases con respecto a
conocimientos relacionados
a ecosistemas, y
especialmente el
conocimiento en cuanto a
su entorno, eran limitados.
Esto debido a la poca
divulgación del
conocimiento por parte de
los docentes (cosa que los
estudiantes manifestaron).
Al estar en una edad en la
que todo se torna aburrido,
en ocasiones los jóvenes no
mostraban mucho interés
por las temáticas abordadas,
pero cabe resaltar el
liderazgo de unos
estudiantes que motivaban
al resto a participar.
1. Estructura Ecológica
Principal de Bogotá.
2. Importancia del cuidado
del agua.
3. Páramos.
4. Humedales.
5. Breve noción sobre el
ordenamiento territorial.
local se puede promover
una cultura de cuidado de la
naturaleza.
Colegio Claretiano
Los estudiantes se
encuentran en una localidad
donde las problemáticas
ambientales son diversas,
basta con salir del colegio y
caminar unas cuadras para
encontrarse al río Tunjuelo
y su fétido olor. Además, la
poca apropiación y respeto
por su entorno como es el
colegio, motivo a los
estudiantes a mostrar gran
preocupación y tomar
acción frente a estas
problemáticas.
A pesar de que estos
estudiantes estaban
motivados y tenían
nociones básicas sobre
problemáticas, sus causas,
consecuencias y posibles
soluciones, a medida que
pasaron las sesiones
formativas e informativas
se tornaron casi como unos
lideres ambientales que se
sentían realmente
empoderados en su
territorio gracias al
conocimiento que se les
compartió y que se fue
construyendo
conjuntamente. Además la
divulgación de la iniciativa
ambiental motivo a que en
Las dificultades en este
colegio se limitan a las
condiciones climáticas, ya
que durante el proceso se
contó con unas condiciones
climáticas que no
permitieron la realización
de recorridos interpretativos
en lugares de especial
interés que inclusive
estaban en las instalaciones
del colegio.
1. Biodiversidad en
Colombia.
2. Plantas medicinales.
3. Nociones básicas sobre
consultas previas con
comunidades.
4. Agricultura urbana.
5. Soberanía alimentaria.
ocasiones estudiantes que
no pertenecían al proyecto,
se enrolaran en las
actividades que se
estuvieran realizando como
la modificación de la huerta
escolar.
Colegio José Ortega y
Gasset
Este colegio fue uno de los
más fáciles en cuanto a
liderar un proyecto
ambiental se refiere. La
razón principal de esta
afirmación se encuentra en
que se motiva a los
estudiantes a tener un
pensamiento crítico de las
situaciones actuales en las
que se encuentra la
sociedad, además, les
brindan conocimientos
básicos sobre ambiente,
ecosistemas, problemáticas
ambientales y muchas cosas
A medida que
transcurrieron las sesiones,
los estudiantes adquirieron
conocimientos y
desarrollaron valores
positivos relativos al
cuidado de la naturaleza, el
respeto por la misma y la
responsabilidad de
transmitir el conocimiento a
las personas más cercanas.
Tomaron una actitud muy
buena como líderes
ambientales, proponiendo
diferentes actividades para
aumentar su conocimiento
Las dificultades en este
colegio se encuentran en las
limitaciones del
conocimiento que habían
adquirido con antelación, si
bien es cierto que tenían
nociones básicas sobre
algunos temas, esto se
limitaba a lo que ocurría
globalmente y no a lo que
ocurre en su territorio, en su
país que es Colombia.
1. Eco urbanismo y
paisajismo.
2. Biodiversidad.
3. Cambio climático.
4. Especies en vía de
extinción y especies nativas
de Colombia.
5. Ecosistemas.
6. Problemáticas asociadas
a la actividad humana.
7. Nociones básicas sobre
EEP.
más relacionadas con el
tema. Por ende, se encontró
en este grupo de estudiantes
gran motivación e interés
por aprender cosas nuevas.
tales como recorridos de
interpretación en el río
Tunjuelo.
Colegio de la Universidad
Libre
A pesar de ser un colegio
que se encuentra al lado del
Jardín Botánico, los
estudiantes mostraron muy
poco interés a la iniciativa
ambiental y no contaban
con conocimientos básicos
que se les ofrecieron en las
tres primeras sesiones que
se realizaron en el jardín
botánico. Además solo
asistían para cumplir con
las horas obligatorias.
Fue quizá el reto más difícil
que se abordó, y es que, a
pesar de las diversas
actividades realizadas, no
mostraban interés alguno en
las problemáticas del
colegio ni en la iniciativa
ambiental. No fue sino
hasta la construcción del
jardín vertical que los
estudiantes mostraron
interés por embellecer su
entorno estudiantil.
Al ser jóvenes de diversas
edades y que se encuentran
entre noveno y undécimo
grado de bachillerato,
realmente no mostraron
interés y solo iban a
quedarse sentados durante
las horas que duraban las
sesiones.
1. EEP.
2. Eco urbanismo
3. Plantas medicinales.
4. Servicios ecosistémicos
8. DISCUSIÓN
Durante la ejecución y la asistencia técnica brindada a las iniciativas ambientales de los colegios
en los que se brinda el programa del servicio social ambiental del JBB se encontraron diversos
resultados en cada institución, sin embargo, como principal resultado se pudo establecer el poco
conocimiento respecto al territorio y a las temáticas que los estudiantes del servicio social
ambiental escogieron para trabajar. No obstante, a medida que las sesiones avanzaron, los
estudiantes fueron comprendiendo el por qué y para qué de las iniciativas ambientales, así mismo,
se fueron empoderando y encargando de su iniciativa ambiental, como tomando una mejor actitud
frente a las actividades propuestas durante todo el proceso.
Como ingeniero ambiental, las herramientas pedagógicas y lúdicas no son habilidades que se
logren desarrollen a profundidad durante el proceso de formación en la nombrada profesión por
no tener un contacto con comunidades y poner en práctica los conceptos como sí ocurrió con la
pasantía, por consiguiente a medida que pasaron las sesiones con los estudiantes de los diferentes
colegios la dinámica fue cambiando y los estudiantes fueron más receptivos a los conceptos y
actividades propuestas en conjunto con la profesional del JBB. Al tener diversas iniciativas
ambientales como lo fueron: jardines verticales, cartillas interactivas y blogs interactivos, el
seguimiento y la ejecución de las nombradas iniciativas se facilitó, ya que se manejaban temáticas
muy parecidas donde el hilo conductor se asemejaba entre sí. Dadas las condiciones anteriormente
descritas, las iniciativas ambientales se ejecutaron con éxito y fueron expuestas en la tertulia
ambiental realizada los días 6 y 7 de junio de 2018 en las instalaciones del JBB.
Por otra parte, los conocimientos generados en los estudiantes, como se observa en la tabla No.
4, fueron variados y no se limitaron a enfocarse en el módulo que los chicos escogieron al iniciar
el proceso por lo que la comparación de los conocimientos que tenían al inicio respecto a los que
obtuvieron al final es amplia y se puede decir que se cumplió con el objetivo de transmitir
conocimientos.
Al realizar el análisis sobre la acogida y la motivación acerca de la iniciativa ambiental y sobre
todo lo asociado dependiendo el módulo, arroja resultados diversos ya que colegio como el
Fernando Soto Aparicio no tienen mayor seguimiento y conocimiento respecto al ambiente, no
obstante, los estudiantes de este colegio fueron los que con mayor rapidez desarrollaron su
iniciativa y los que más actitud de liderazgo ambiental desarrollaron en su proceso.
Asi mismo, teniendo en cuenta los objetivos propuestos por Sauvé (2004) que entre otras cosas
están el descubrir o redescubrir su propio medio de vida, establecer o reforzar el vínculo de
pertenencia con la naturaleza, adquirir conocimientos básicos (entre otros, de orden ecológico,
económico o político) y aprender a buscar las informaciones pertinentes para mejorar la
comprensión de los fenómenos y de las problemáticas ambientales, reconocer las relaciones,
ejercitarse en la resolución de problemas reales y en el desarrollo de proyectos ambientales,
aprender a vivir y a trabajar juntos y Construir un sistema propio de valores ambientales. Los
estudiantes en todos los colegios cumplieron con estos objetivos, en especial la resolución de
problemas reales y el desarrollo de proyectos ambientales, es decir, mediante la aplicación de una
iniciativa ambiental en su entorno escolar buscaron resolver diversos problemas entre los cuales
estaban la falta de apropiación del territorio, falta de zonas verdes dentro del colegio, poco interés
en los enceres del colegio, entre otros.
No obstante, hay una metodología común para la evaluación de cómo se esquematizan los pasos
para llevar a cabo la elaboración de un proyecto, esta metodología es expuesta por (Durán, 2002)
citado por (Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación, 2011), en esta
metodología (ver ilustración 58) aclaran que es necesario que todo lo que se haga, etapa por etapa,
sea cuidadosamente registrado por los estudiantes en relación con sus aprendizajes, pero también
por el docente para que quede memoria de lo actuado y sirva tanto como herramienta de evaluación
de todo el proceso, de registro para su reformulación y continuidad, así como de material de
difusión entre colegas y para la comunidad en general.
Ilustración 58. Metodología para la elaboración de proyectos ambientales. Fuente: (Secretaría de Ambiente y Desarrollo
Sustentable de la Nación, 2011)
Con la ilustración 58, se puede realizar una breve evaluación punto por punto de las iniciativas
ambientales, dado el alcance de las iniciativas, se descarta el punto de identificación de organismos
gubernamentales y OBG que intervendrán en el proyecto, ya que el único organismo que interviene
en el proyecto es el Jardín Botánico de Bogotá. Los dos primeros puntos que abarcan la elaboración
de preguntas, jerarquización y análisis de los problemas ambientales de escala local, regional,
nacional o planetario del impacto y la elaboración del diagnóstico socio ambiental de la localidad
o región y definición de un espacio geográfico de actuación, además de los puntos de
identificación de áreas y disciplinas que participaran en el proyecto y selección, jerarquización y
secuenciación de contenidos curriculares que se vincularan en el proyecto, son puntos que se
realizan en el Jardín Botánico, ya que, como se ha mencionado anteriormente, todo los proyectos
están en el marco del plan de desarrollo “Bogotá mejor para todo” y enfocados en los tres módulos
propuestos en ese documento.
Acto seguido, la selección del problema ambiental para determinar el tema del proyecto se
realiza luego de determinado el módulo a escoger, y en opinión personal, me parece que es un
error ya que en primer lugar se debe observar la problemática con mayor relevancia en el colegio
y luego si determinar en el marco de cual módulo se debe guiar el proyecto o iniciativa. Realizado
este paso, se deben definir los objetivos de aprendizaje y los objetivos del proyecto ya que van a
ser las metas a cumplir en el desarrollo de las iniciativas y de esta actividad se desprenden las más
importantes en la consecución de las iniciativas ambientales, como lo son la identificación de
actores sociales a los que va dirigida la iniciativa, la identificación, selección y descripción de las
actividades vinculadas a los objetivos de aprendizaje y a los objetivos de la iniciativa y en último
lugar la socialización mediante diapositivas o tertulias para la evaluación en conjunto con
directivas de la institución educativa y del Jardín Botánico.
En todas las iniciativas ambientales realizadas, se siguió a cabalidad la metodología para
evaluar el alcance de estas, por lo tanto, se puede señalar que a pesar de no contar con una
formacion netamente educativa y pedagógica, la labor como ingeniero ambiental en la difusión del
conocimiento y del conocimiento de las problemáticas, asi como sus causas, consecuencias y
posibles soluciones, se cumplieron los objetivos y la metodología propuesta para la educación
ambiental en el nivel secundario.
Para finalizar la discusión, como lo expone Rengifo (2012) la educación ambiental es un
proceso que reconoce valores y aclarar conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas,
habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser
humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza. La educación es fundamental para adquirir
conciencia, valores, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el
desarrollo sostenible y que favorezcan la participación comunitaria efectiva en decisiones todo
esto mediante la acción, acción que en este caso fue generada por la realización de iniciativas
ambientales en cada colegio.
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A través de la realización del apoyo técnico a las iniciativas ambientales y el apoyo en las
sesiones formativas del Servicio Social Ambiental del Jardín Botánico de Bogotá, se puede
concluir:
La educación ambiental en los grados de educación media debe ser fundamental para que
los jóvenes se sensibilicen respecto a las problemáticas que rodean nuestra sociedad actual,
ya que, se logró establecer durante el Servicio Social Ambiental que los jóvenes tienen
escasos conocimientos acerca del ambiente y sus problemáticas
La formación en temáticas ambientales y en sus problemáticas, así como sus causas,
consecuencias y posibles soluciones, con jóvenes de la educación media toma gran
relevancia para los procesos formativos integrales de los mismos. Esto se basa en los
resultados obtenidos al final del proceso de educación, al lograr estructurar en los
estudiantes, las competencias de: análisis, comunicación y trabajo en grupos, esto se
evidencio cuando ellos tomaron la información dada y la transmitieron con facilidad
volviéndose portavoces del cambio y sobre todo, ser ahora actores de cambio con los
conocimientos necesarios para impactar sobre iguales para que las problemáticas
ambientales causadas por el desconocimiento disminuyan.
Las temáticas abordadas en los módulos propuestos por el jardín se ven reducidas al tener
temas muy concretos como lo son la estructura ecológica principal, biodiversidad y
ecourbanismo, por ende, la variedad de las iniciativas ambientales es muy poca para poder
lograr impacto en las comunidades que se trabajan. Se debe incentivar a los estudiantes a
analizar las problemáticas que ocurren en su entorno escolar expandiéndolo a nivel regional
como es Bogotá, para asi incentivar el pensamiento crítico y el pensamiento holístico para
afrontar y enfrentar las problemáticas ambientales. Al mismo tiempo, estas temáticas se
tornan un poco complejas ya que son términos muy técnicos y difíciles de abordar
didácticamente para explicarle a los estudiantes, y por esta razón, en muchos casos las
sesiones se tornan aburridas y los jóvenes no prestan atención.
La educación ambiental no debe ser vista como una educación temática, error que se comete
en la ejecución de las iniciativas ambientales. La educación ambiental debe ser transversal
en todas las materias ya que se tocan temáticas que son fáciles de abordar desde diferentes
asignaturas en el colegio, además, si se abordara asi, los estudiantes tendrían diferentes
puntos de vista para debatir acerca de situaciones actuales.
Al prestar el apoyo y la asistencia técnica en este programa del Jardín Botánico, y al ser un
programa que requiere estar en campo y en contacto con las comunidades, se hacen las siguientes
recomendaciones:
Generar guías que propongan una línea metodológica en el tiempo para abordar las
temáticas de los módulos, por medio de pequeños currículos de acuerdo a los
lineamientos dictados por el Jardín Botánico, ya que los pasantes tienen que asistir a las
instituciones educativas para brindar asistencia técnica sin tener la idea del hilo
conductor que deben seguir para ejecutar la iniciativa ambiental y cómo deben planear
las actividades, razón por la cual en muchos casos la metodología se sale de lo propuesto
por el JBB.
Es importante que las iniciativas no dependan de los pasantes en el Servicio Social
Ambiental de la línea de Educación Ambiental Comunitaria del JBB y se pueda trabajar
en actividades planeadas para un periodo lectivo anual, de acuerdo al grado de la
educación media que se va a abordar y con el objetivo que desea el JBB, porque
prolongar las iniciativas generaría que el seguimiento, la sostenibilidad y supervivencia
en el tiempo de las mismas sea efectiva por lo menos durante un año.
Diversificar las propuestas de las iniciativas ambientales, porque en muchos casos, los
estudiantes solo se limitan a las propuestas enfocadas al paisajismo, es decir, la
construcción de jardines verticales. Dejando a un lado su contexto local no generando
ideas que realmente puedan impactar la comunidad que allí convive.
Promover diversas actividades con recorridos interpretativos en los lugares que hayan
sido identificados por el grupo de profesionales del JBB según el contexto de la
comunidad en la que se está trabajando, para así lograr una mayor comprensión de las
problemáticas que lo afectan. Además de no limitarse a planear las actividades de
divulgación que se deben realizar en el colegio, todo esto con el fin de motivar a los
estudiantes a participar activamente en las iniciativas ambientales.
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