Apoyos Visuales Autismo 2015

8/17/2019 Apoyos Visuales Autismo 2015

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TRAYECTO FORMATIVO 2015-2016

TALLER: “UN VIAJE A TRAVÉS DEL AUTISMO “ ORIENTACIONES PARA FORTALECER LA INTERVENCIÓN DOCENTE DE PROFESORES Y DIRECTIVOS

DE CAM Y DE UDEEI.

PROPOSITO:

Reconocer las características del alumno con

condición de autismo haciéndolo visible de

manera integral. Reconocer aspectos claves a tomar en

cuenta en su evaluación inicial a partir de

sus características y necesidades

individuales

Construir de manera colaborativa materiales

de apoyo al niño en condición de autismo e

implementación del mismo en el aula y

escuela.

ATP ZONA IV-13 NORMA VIRGINIA MARTINEZ J.


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“Pienso en imágenes. Laspalabras son como un segundo

idioma para mí. Traduzco laspalabras, tanto las habladas

como las escritas, a películas de

cine a todo color, acompañadasde sonidos, que pasan por mimente como una cinta de video.

Cuando alguien me habla, suspalabras se me traducen

instantáneamente en imágenes”

Temple Grandin, 1986.


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No sonrisasocial

Nocontactovisual

No juega aimitar aadultos

Percepcióndiferente

Nocomprensión

causa efecto

Obsesión por

estimulación visual-objetos

No expresaemociones de

manera

convencional


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Evaluación iniciala)Evaluación del alumno (conocimiento alumno) Intereses , motivación habilidades. Nivel de representación Capacidad de atención y cognitiva Autonomía

Características en general

b)Estructurar el entorno (disminuyo miedo)c) Analizar la relación entorno alumno.

d)Toma de decisiones uso de espacio , materiales ,tiempos ,etc.e) Reorganizar el aula.


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ESPACIO EN EL AULA Ubicación especifica (izq. –actividades

a realizar, derecha actividades

realizadas Poco complejos, no hiperestimulantes

Zonas diferenciadas de trabajo.

Facilidad de acceso

Uso de espacios de no mucha

actividad.

Etiquetar materiales

Brindar oportunidades de manera

independiente y en grupos de trabajo.

Cuidar el mensaje que le doy (mesas

con manteles confundir con fiesta).

Reconocer necesidades (Tablet nec.visual, chupar nec. táctil-oral, nec

propioceptiva jalar brincar,saltar)


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AYUDA A EVOCAR LO QUE ELLOS NO PUEDEN EXPRESAR VERBALMENTE


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RECUERDA …

Signo que representaesquemáticamente, símbolo

,objeto real o figura.Basado en dibujos significativosComprensible en tres miradas.Sin detalles superfluosSintetiza un mensaje , sobrepasa la

barrera del lenguajeGarantizan la comunicación,

comprensión y anticipación.No aplicación en exceso para

favorecer la estimulación fonéticade las palabras.

Ojo no todo pasa por lospictogramas y no todo es logroúnicamente de ellos.


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DOCENTE NO DEJA NADAAL AZAR

MAXIMAPLANIFICACIONDE TODO


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¿QUE HAHECHO?

¿QUÉ ESTAHACIENDO?

¿QUÉ VA AHACER?


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2do nivel tarjetas con fotografías o pictogramas

3er nivel secuencias de acciones

4to nivel lista escrita con imágenes.

5to nivel lista de rótulos en tarjetas

o en hojas .Objetivo final

Expl ica de don de voy a part i r,

que act iv idades tengo que

hacer y en que orden


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Estructura

física (espacio)

¿Dónde se haceque?

Horarioindividualizado

¿Cuándo sehace que?

Sistema detrabajo

¿Cuánto y quehe de hacer?

Rutinas yestrategias

¿Cómo se haceque?

Estructuravisual

¿Como se haceque cosa?


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MI DIA

Comunica que se va a hacer En que tiempo

Anticipa acontecimientos Da orden a su mundo Reduce ansiedad e incertidumbre Se prevé que va a ocurrir Bienestar emocional No meter distractor

Trabajo con pictogramas acompañadode trabajo corporal y verbal en el escenarioglobal ,que se busca organizar.

AVISO DE CAMBIOS… TACHE ROJO O NEGROCON NOTA INFORMATIVA

AL ALUMNO.

CARTA DE CAMBIO DE RUTINA… ANUNCIOSE CAMBIARA APOR QUE…

LO NUEVO ES…


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Recomendaciones…

Da mensaje claro Todo material cumple

información visual(tiene un inicio y un fin, va dearriba hacia abajo y de derecha aizquierda)

Es accesible y manipulablePuede utilizarse de manera

grupal o individualEsta a la altura adecuadaPuede ser estático o movible.Importante incluir sistema

motivacional, cuidando que nose convierta en distractor.


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Aprendizaje sin error Incrementa oportunidades de

aprendizaje Previene el error Facilita proceso gradual de

independencia

Propicia el éxito Inicio apoyo total, posterior parcial

para lograr llegar al trabajo sin apoyo.

AUTONOMIA


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Procedimiento

Diseño individualizado, nogeneralizado.

Adecuar metodología a su

obsesión. Asistencia para comprender su

significado. Evaluación cuidadosa y constante. No se vale quedarse en un punto

por evitar conductas agresivas. Cuando se frustra aletea Ojo con indicaciones ya que lo

toma literal (no corro-no grito-noempujo-queda como estatua).

Propiciar encuentre patrones del

universo (waltmart -ropa niños,mujeres ,niñas..)

Enseñar causa efecto (atraviesancalle sin pensar lo puedanatropellar)


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• Fin Propiciar independencia, quetrabaje solo.

• Fácil elaboración.• Bajo costo• Visualmente claro, organizado y

previsible..• Conservan estructura, inicio-fin.

arriba- abajo, izquierda a derecha.• Enseñanza de habilidades pre

vocacionales.• Desarrollo de comunicación.• Ocio con un objetivo y un sentido.• Aumento flexibilidad ,disminuyo el

miedo, película se la doy por series• Encadenamiento (cruza calle y corre…

trabajo en aula asociación ejercicio aroder, izq. avanzo y ante estimulo alto,encadeno con aula o calle)


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Horario, agenda oitinerario (día)

Rutina de trabajo osistema de trabajo (cada

actividad desglosada,cada una tiene unsistema)

Espacio (mesa de trabajo

con los pasos que haceren cada mesa)

Caja Teach


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