Apprendre à comprendre de la GS au CE1

Saint-Fons – 7 mars 2012Jocelyne Maréchal

Livret personnel de comp étences

- Lire seul et comprendre un énoncé simple

- Dégager le th ème d’un paragraphe ou d’un texte court

- Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhensiondans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions.

Programmes 2008 : langage oralCP

- Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu d’un paragraphe ou d’un texte, identifier les personnages principaux d’un récit.

CE1- Faire un récit structuré (relations causales, circonstances temporelles et spatiales précises) et compréhensible pour un tiers ignorant des faits rapportés ou de l’histoire racontée.

Programmes 2008 : lectureCP- Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ;

trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.

CE1- Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions.

Rapport IGEN juillet 2010

• Maternelle :- Entrée dans l'écrit de plus en plus

précoce.- Beaucoup d'histoires sont lues par

l'enseignant mais pas assez exploitées.

Rapport IGEN juillet 2010

• Cycle 2- Enseignement de l'oral reste faible.- Travail très nourri sur le code.- Découverte des textes faible au CP.- Pas de réel enseignement de la

compréhension au CE1

Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou.Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout.Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver.Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite et vit le renard.Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en courant.

Imagine ce qui s’est passé juste après le départ du renard.

• La maman de Zouzou, elle emmène Zouzou chez le docteur.

• La maman de Zouzou dit : « On l’a bien eu ce renard! »

• La maman de Zouzou, elle pleure parce que le renard il a emporté son fils.

Qu’est-ce que la compréhension?

• C’est une activité mentale de construction du sens.

• Pour l’essentiel, cette activité se passe ànotre insu.

• C’est un processus dynamique.

Les trois étapes de la compréhension

- le traitement local

- le traitement sémantique

- la représentation mentale

Pourdotre, laprenti sageré à lizer nempaichepa quelecou dutrai teman démo édeleur signifi kassion restetrè zéleu vez. Ilsensui quela condui tesimulta nédé zactivité relativocode éde selle ayantrai alacon préhension leurpoze pro blaime.

• Il était une fois un atron, un vrai bourne, qui vivait tout stule. Comme la plupart des atrons, il avait des donits pointues, une barbe piquante et un grand troche. Il était toujours de mauvaise lanien et avait toujours manin. Ce qu’il aimait le plus au monde, c’était de manourer, des petits enfants à son tripu lanon.

Le garçon et la fille jouaient ensemble dans la cour. Celle-ci était couverte de dalles.

Le garçon et la fille jouaient ensemble dans la cour. Il la poursuivait.Le garçon et la fille jouaient ensemble dans la cour. Elle le poursuivait.Le garçon et la fille jouaient ensemble dans la cour. Ils se poursuivaient.

Le garçon et la fille jouaient ensemble dans la cour. Pensive, elle les regardait.

Le journal secret de Max « Les substituts du nom »

Jeudi 8 marsCe soir, Papy et Mamie sont à la maison. Papa a conduit maman àl’hôpital pour la naissance du bébé.Vendredi 9 marsCe matin, Papa est de retour. Il est fatigué, mais il sourit de toutes ses dents !Il me dit que j’ai une petite sœur magnifique.Une petite sœur ? Mais je voulais un petit frère, moi, pour jouer aux pirates !Et Maman, elle revient quand ?Mercredi 14 marsMaman est enfin rentrée avec le bébé dans les bras…Elle m’a fait un gros câlin et m’a présenté ma petite sœur, Zoé.Jeudi 15 marsZoé partage ma chambre. Ma sœur est toute petite, mais pas ses affaires !Il y a son lit, sa commode, ses couches, ses crèmes…et des peluches ridicules !

Les connecteurscompréhension CP – éditions de la cigale

La déduction

Aujourd’hui Laura mange au restaurant. Pour le dessert, elle voudrait une glace ou un gâteau au chocolat. Il n’y a plus de glace.

Que va-t-elle manger?Une glace

Un fruitUn gâteau au chocolat

Maman dit à Philippe d'ôter sa chemise et son T-shirt pour qu'on puisse l'ausculter et écouter sa respiration.1. Qu'est-ce que Philippe doit ôter ?2. Où se trouve Philippe ?

On expliquera aux élèves que la réponse à la première question est explicite dans le texte ; la réponse à la seconde est implicite.

En voiture!Le chauffeur crie : « En voiture! » et tous les enfants s'installent. Ils font beaucoup de bruit. Vingt minutes plus tard, ils sont prêts à sauter dans l'eau. Où vont-ils?Comment y vont-ils ?Entoure les mots qui t'ont aidé à répondre.

Le modèle de situation Compréhension CE – éditions de la cigale

Comprendre un texte narratif

La soupe à la souris – Arnold Lobel

« Sur le versant d’une colline, parmi l’herbe et les fleurs sauvages, il y avait deux énormes pierres. L’une d’elles dit à l’autre : « Ce versant de la colline est bien agréable mais je me demande ce qu’il y a de l’autre côté. » « Nous ne le savons pas, dit la seconde pierre, et nous ne le saurons jamais.»

Un jour un oiseau passa tout près des pierres.« Petit oiseau, lui demandèrent les pierres, peux-tu nous dire ce qu’il y a de l’autre côté de la colline ? L’oiseau s’envola, survola de très haut la colline, puis revint et dit : « Je vois des villes et des châteaux, je vois des vallées et des montagnes. C’est une vue magnifique. La première pierre déclara : « Mais toutes ces choses sont sur l’autre versant ». « C’est bien triste, dit la seconde, que nous ne puissions pas les voir, et nous le pourrons jamais

Et elles restaient là, sans pouvoir bouger, et il leur semblait qu’elles en avaient bien pour cent ans àrester aussi tristes.

Un jour, une souris vint à passer par là. « Petite souris, lui demandèrent les pierres, peux-tu nous dire ce qu’il y a de l’autre côté de la colline ? » La souris grimpa au sommet de la colline, passa son nez de l’autre côté, regarda en bas puis elle revint et dit : »Je vois de la terre et des pierres, je vois de l’herbe et des fleurs. C’est une vue magnifique. »« L’oiseau nous a menti, dit la première pierre. Ce côté de la colline est exactement le même que celui-là. » « Tant mieux dit la seconde. Nous en sommes vraiment heureuses, et nous le resterons toujours.

Scénario 1

• Lecture à haute voix• Echanges collectifs : « Vous avez aimé cette histoire ? »• Questions de vérification de la compréhension (guidées

par le « schéma narratif »)• Quels sont les personnages ?• Que veulent savoir les pierres ?• Que dit l’oiseau ?• Que dit la souris ?• L’oiseau a-t-il menti ?• Est-ce que les pierres sont heureuses à la fin ?• Activité individuelle de remise en ordre des images

Scénario 2

• « Je vais lire l’histoire et vous l’écouterez. »• « Comme d’habitude, vous allez fabriquer les images de l’histoire dans

votre tête »• Lecture à haute voix sans illustration• « Dites-moi ce que vous avez compris de cette histoire »• Avec des questions pour guider la compréhension :• Exemple de guidage pour les pages 1 et 2• De qui parle cette histoire?• Où sont-elles installées?• De quoi discutent-elles?• Pourquoi les pierres elles ne savent pas ce qu’il y a de l’autre côté de la

montagne?• Pourquoi l’une dit qu’elles ne le sauront jamais?• Qu’est ce qui se passe ensuite?• Que lui demandent-elles?• Que fait-il? Que raconte-t-il?• Qu’est ce qu’elles pensent, les pierres, quand elles apprennent ça?• Récapituler l’histoire (activité collective et guidée)• Relecture à haute voix

Scénario 3

• Lecture à haute voix• Questions : « qu’est-ce qu’elle raconte cette l’histoire ? »• « est-ce que vous avez bien compris ? »• Relecture de la première page : rappel immédiat (R1) (deux pierres, colline,

interrogation, autre côté)• Relecture de la seconde page : reformulation puis rappel des deux

premières pages (R 1+2)• « C’est l’histoire de deux pierres qui ne peuvent pas bouger. Elles

voudraient savoir ce qu’i y a de l’autre côté de la colline. Elles le demandent à un oiseau qui va voir et leur décrit un paysage magnifique. »

• Relecture de la troisième page : nouvelle reformulation et nouveau rappel (R1+2+3)

• Mémoriser : entraîner le rappel de récit (du dialogue au monologue)• Raconter collectivement puis individuellement• Sans support mais avec l’aide de la maîtresse et/ou du groupe• À l’aide de dessins déjà organisés chronologiquement• Théâtralisation : jouer les dialogues• Raconter à l’aide d’une maquette et de figurines à choisir dans la boîte à

accessoires

Des tâches de transfert

• Par exemple d’ une page à insérer : Et elles embrassèrent la souris qui avait été si gentille. / Elles auraient aimé avoir des jambes pour aller de l’autre côté de la colline et pour découvrir les villes et les châteaux.

• Inventer une suite ou un dialogue qui ferait suite au dénouement• Choisir une phrase « titre » ou « résumé » parmi plusieurs proposées• Raconter la même histoire d’un autre point de vue• Détecter une erreur dans une relecture effectuée par la maîtresse• Interpréter les erreurs d’autres enfants• Apprendre à mettre des images en ordre :

-Faire observer et décrire très précisément les cinq images qui représentent les différentes scènes (montrées dans le désordre) -Montrer une image intrus et demander aux élèves de dire pourquoi cette image ne convient pas.-Placer ensuite toutes les images dans une boîte et demander aux élèves de décrire celle qui sera placée au début (celle qui illustre le début de l’histoire). Inciter à justifier leur choix en ayant recours au texte.-Demander à un élève de venir chercher la bonne image, de justifier son choix et d’expliquer pourquoi les autres ne conviennent pas.-Procéder de la même manière jusqu’à la fin de l’histoire.

• Demander aux élèves de venir, à tour de rôle, raconter l’histoire en s’aidant des images

Enseigner la compréhension, c’est

Organiser les dispositifs

- évaluer le niveau de compréhension- organiser des groupes de niveaux- proposer des activités régulières et

systématiques

Enseigner la compréhension, c’est

Planifier les contenus

- Les obstacles linguistiques- Les obstacles sémantiques- Les obstacles stratégiques

Enseigner la compréhension, c’est

Adopter une attitude professionnelle

- questionner, inciter, reformuler- favoriser les échanges- recentrer sur le texte, la consigne- ne pas donner la réponse- ne pas donner un jugement de valeur

Evaluer la compréhension

À plat ventre sur la plus grosse branche de tilleul, Colin, immobile comme un chasseur à l’affût, observe le manège du chat Tibère.Tapi sous un banc de l’allée où les miettes de pain font le régal des moineaux, Tibère attend patiemment que ceux-ci s’approchent suffisamment de lui pour bondir sur la proie qu’il convoite.

1. Qui est dans l’arbre ?2. Que regarde Colin ?3. Qui est le chasseur de l’histoire ?4. Qui mange le pain ?5. Où est le chat ?

Évaluer la compréhension

• Indicateurs pertinents

- Reformulation (avec ou sans illustration, par des questions ouvertes…)

- Choix d’un résumé, d’un titre- Explicitation des stratégies

Un homme se promène au bord d’une rivière et rencontre un pêcheur.

Le pêcheur lui dit : Je viens de voir passer votre femme.

L’homme répond : Alors, elle ne doit pas être loin.

Le pêcheur : Oui, d’autant qu’aujourd’hui le courant n’est pas très fort.