1

Преподавание организации информации: опыт Университета Северного Техаса (США)

Тeaching information organization to LIS students: Approaches used at the University of North Texas

Викладання організації інформації: досвід Університету Північного Техасу (США)

О. Л. Завалина Факультет информационных наук Университета Северного Техаса,

Дентон, шт. Техас, США

Oksana L. Zavalina College of Information, University of North Texas,

Denton, Texas, USA

О. Л. Заваліна Факультет інформаційних наук Університету Північного Техасу,

Дентон, шт. Техас, США Этот доклад освещает содержательные и методические вопросы преподавания блока курсов по ор-ганизации информации, состоящего из таких дисциплин как «Введение в организацию информа-ции», «Основы каталогизации и классификации», «Углубленное изучение каталогизации и класси-фикации», «Метаданные» и др., в одном из университетов США – Университете Северного Техаса. Рассматриваются как общие подходы, принятые на вооружение в преподавания этих курсов, так и конкретные примеры из опыта их преподавания: используемые учебные пособия, курсовые проек-ты, задания для самостоятельной работы студентов и т.д. This paper describes content and methodological aspects of teaching the courses in the area of information organization, including «Introduction to Information Organization», «Organization and Control of Informa-tion Resources I» (a.k.a. basic cataloging), «Organization and Control of Information Resources II» (a.k.a. advanced cataloging), and «Metadata and Networked Information Organization and Retrieval» at the Uni-versity of North Texas (UNT), USA. Both general approaches to teaching these courses and concrete ex-amples from how these courses are taught at UNT (textbooks and other learning objects used, course projects, assignments for student independent work etc.) are covered. Дана стаття оглядає питання методики викладання та змісту блоку курсів з організації інформації, що містить такі дисципліни як «Вступ до організації інформації», «Основи ка-талогізації та класифікації», «Поглиблене вивчення каталогізації та класифікації», «Мета-дані» та ін., в одному з університетів США – Університеті Північного Техасу. Розгляда-ються як загальні підходи, прийняті на озброєння у викладанні цих курсів, так і конкретні приклади з досвіду їх викладання: використовувані навчальні посібники, курсові проекти, завдання для самостійної роботи студентів тощо. Университет Северного Техаса (УСТ) – один из крупнейших и старейших университетов в

штате Техас в Соединенных Штатах Америки. С 1939 г. УСТ принимает активное участие в подготовке библиотекарей и информационных специалистов. На сегодняшний день этим занима-ется отделение библиотечных и информационных наук (ОБИН) при созданном в 2008 г. факульте-те информации, расположенном в г. Дентон, штат Техас. Среди высших учебных заведений США, готовящих магистров библиотечных и информационных наук, ОБИН УСТ, по недавнему рейтингу, проведенному газетой «US News and World Report»1

OБИН УСТ входит в число учебных заведений, предлагающих полный «спектр» уровней обу-чения, поскольку готовит как магистров (библиотечных либо информационных наук), так и бака-лавров информационных наук, и докторов информационных наук. Магистерская программа ОБИН

, занимает 21-е место.

1 http://grad-schools.usnews.rankingsandreviews.com/best-graduate-schools/top-library-information-science-programs/library-

information-science-rankings?int=grad-best-library

2

УСТ аккредитована Американской Библиотечной Ассоциацией с 1965 года. Библиотечное образо-вание в США традиционно сосредоточено на уровне магистратуры, который аккредитуется Аме-риканской Библиотечной Ассоциацией, и, так же как и в некоторых других сферах деятельности – например юриспруденции и менеджменте – считается «профессиональным» уровнем. Поэтому, как и в других подобных ВУЗах, большинство студентов в ОБИН УСТ (88 %) обучается на уровне магистра.

Чтобы получить степень магистра библиотечных либо информационных наук, студенты ОБИН УСТ должны успешно пройти не менее 12-ти предметов (как правило по 6 в учебный год) из около 70-ти предлагаемых ОБИН УСТ и производственную практику, а также успешно сдать выпускной экзамен. Как и в других университетах США, готовящих магистров библиотечно-информационных наук, план обучения студентов магистратуры ОБИН УСТ довольно гибкий и дает возможнось студенту самостоятельно выбирать большинство предметов, отражая индивидуальные интересы студента. Лишь три предмета, входящие в так называемое «ядро», должны быть пройдены каждым магистрантом в начале программы обучения.

Курс «Введение в организацию информации» Один из этих трех обязательных предметов – курс «Введение в организацию информации». Он

учит студентов, как построить информационную систему на основе потребностей пользователей и как организовать информацию в этой информационной системе. В рамках курса студенты оцени-вают типичные потребности в информации и навыки их потенциальных пользователей в поиске информации, учатся создавать схему метаданных, тезаурус и систему классификации, и настраи-вать спецификации базы данных, используя систему управления базами даных InMagic2

В преподавании этого курса используются как учебник – 3-е издание «Основы организации информации» Арлин Тэйлор и Дэниэла Джоудри

. Студенты создают в базе данных записи метаданных для небольшой коллекции информационных объектов (с использованием предметных терминов из собственного тезауруса и индексов классификации, основанных на собственной системе классификации), и проверают, насколько эффективно работа-ет их информационная система, с потенциальными пользователями. Помимо этого большого проекта, который студенты выполняют в четыре этапа в течение семестра, студенты в этом курсе также исследуют одну из тем, связанных с организацией информации (например, инверсирован-ный указатель) и пишут на эту тему эссе.

3

Далее пути студентов расходятся, в зависимости от выбранной в начале обучения специально-сти и специализации. OБИН УСТ предлагает степень магистра по двум специальностям: «библио-тековедение» и «информационные науки». Студенты каждой из двух специальностей могут вы-брать либо общую направленность либо одну из следующих семи специализаций: «организация информации», «информационные системы», «медицинская информатика», «юридические библио-теки и юридическая информатика», «архивоведение и работа с цифровыми изображениями», «школьные библиотеки» и «библиотечное обслуживание детей и юношества». Специализация «организация информации» – одна из основных специализаций магистратуры ОБИН УСТ. Студен-там каждой специализации предлагается на выбор определенный набор курсов из нескольких блоков предметов, один из которых – блок «организация информации», о котором пойдет речь в этой статье.

– так и разработанные преподавателями факуль-тета лекции. Наряду со студентами магистратуры, курс «Введение в организацию информации», как и два других обязательных курса – «Доступ к информации» и «Введение в информационную профессию» – проходят в начале обучения и студенты бакалавриата информационных наук, поэтому знания и навыки об основах организации информации получают все студенты ОБИН.

2 http://www.inmagic.com/dbtext 3 http://books.google.com/books/about/The_Organization_of_Information.html?id=Ae4cPwAACAAJ

3

Курсы Блока «Организация информации» Студенты, обучающиеся по специализации «организация информации», в дополнение к курсу

«Введение в организацию информации», должны пройти как минимум три курса из четырех, входящих в блок предметов «организация информации»:

1. «Индексирование и реферирование» 2. «Основы каталогизации и классификации» 3. «Углубленное изучение каталогизации и классификации» 4. «Метаданные»4

Эти же курсы, в разных сочетаниях, входят и в список общих факультативов либо управляе-мых факультативов на выбор для студентов других специализаций.

.

Каждый из этих курсов длится один семестр и преподается как минимум два раза в год: в осенний и весенний семестры. Время от времени, по мере загруженности преподавателей, эти курсы предлагаются и в летнем семестре. Курс «Основы каталогизации и классификации» предла-гается как в режиме онлайн заочно (2 раза в год) так и в традиционном очном режиме (1 раз в год). Курс «Углубленное изучение каталогизации и классификации» предлагается только в режиме онлайн. Курс «Метаданные» до недавнего времени предлагался в смешанном режиме: студенты и преподаватель собирались на 2-3 полных дня лекций и практических занятий в первой трети семестра, а все остальное время работали в режиме онлайн. С весеннего семестра 2013 года, идя навстречу пожеланиям тех студентов, которые хотят пройти этот курс, но живут слишком далеко от Дентона, штат Техас, где расположен ОБИН УНТ (например, студентам из Калифорнии или Американского Самоа) и не имеют возможности приезжать на «сессии», курс «Метаданные» был переведен из смешанного в 100% онлайн режим.

Независимо от того, в каком из трех режимов преподается курс, каждый из этих курсов имеет свой вебсайт в системе управления курсами Blackboard Learn (Рис. 1), через который студенты получают доступ к учебным материалам и заданиям, сдают свои работы, получают оценки и общаются между собой и с преподавателями.

Студенты магистратуры обычно изучают по 3 предмета в семестр. В каждом из очных курсов преподаватель и студенты встречаются один раз в неделю на 3 часа лекции, в которую вкраплены небольшие практические занятия. В курсах, предлагаемых в режиме онлайн, преподаватель и студенты встречаются тоже один раз в неделю на 1-2 часа в виртуальном лекционном зале Wimba Classroom, встроенном в вебсайт курса. Все остальное время (примерно 8-10 часов в неделю на каждый из предметов), магистранты занимаются самостоятельно, как индивидуально так и в группах, изучая обязательные и рекомендованные материалы и выполняя задания. Студенты в любое время дня и ночи могут обратиться с вопросами к преподавателю, используя онлайн-форумы или систему электронной почты, встроенные в вебсайт курса, и обычно получают ответ в течение одного рабочего дня. В большинстве курсов на уровне магистратуры библиотечно-информационных наук в США нет устного либо письменного экзамена в традиционном смысле этого слова: экзамены заменены проектами. Это же относится и к курсам блока «Организация информации», преподаваемым в ОБИН УНТ.

4 Далее будут рассмотрены предметы, к преподаванию которых имеет непосредственное отношение автор этой статьи.

4

Рис . 1. Вебсайт курса в системе управления курсами Blackboard Learn

Курс «Основы каталогизации и классификации» В курсе «Основы каталогизации и классификации» студенты учатся описательной каталогиза-

ции с использованием «Англо-американских правил каталогизации»5, предметизации с использо-ванием предметных рубрик Библиотеки Конгресса США6, и систематизации с использованием системы классификации Библиотеки Конгресса7

В преподавании этого курса используются учебник «Основы каталогизации и классификации» Арлин Тэйлор (10-е издание)

. Студенты последовательно изучают области библиографического описания, начиная с области заглавия и сведений об ответственности, и учатся применять правила на практике – вначале в еженедельных упражнениях «на бумаге», а под конец семестра создают полноценную машиночитаемую библиографическую запись в формате MARC 21, содержащую в себе предметные рубрики, индексы классификации, и авторитетные формы личных имен.

8 и практическое пособие «МАRC 21 для всех» Деборы Фриц и Ричарда Фрица9

Студенты курса «Основы каталогизации и классификации» учатся использовать те же инстру-менты каталогизации и классификации, которые используют в повседневной работе профессио-нальные каталогизаторы, работающие в библиотеках США. В первую очередь, это – Cataloger’s Desktop («Настольная система каталогизации»

. Эти материалы дополняются разработанными преподавателями факультета лекциями со множеством примеров, которые доступны студентам в электронном виде на вебсайте курса (Рис. 1, Рис. 2).

10

5

), используемая для электронного доступа к «Анг-ло-американским правилам каталогизации» и интерпретациям этих правил, подготовленным Библиотекой Конгресса. Для поиска унифицированных предметных рубрик и доступа к системе

http://books.google.com/books?id=0byuMgEACAAJ 6 http://www.amazon.com/Library-Congress-Subject-Headings-2008-2009/dp/B003XSUV28 7 http://www.loc.gov/catdir/cpso/lcco/ 8 http://books.google.com/books/about/Introduction_to_cataloging_and_classific.html?id=oMLuAAAAMAAJ 9 http://books.google.com/books/about/MARC_21_for_Everyone.html?id=1-3itZFuZ4MC 10 http://desktop.loc.gov/php/login.php

5

классификации Библиотеки Конгресса используется Classification Web («Сеть классификации»11). Для создания машиночитаемых библиографических записей в формате MARC 21 студенты, как и профессионалы, используют OCLC Connexion12.

Рис . 2. Образец онлайн лекции, разработанной преподавателем

Курс «Углубленное Изучение Каталогизации и Классификации» В курсе «Углубленное изучение каталогизации и классификации», который можно пройти

только после успешного прохождения курса «Основы каталогизации и классификации», студенты гораздо более детально изучают каталогизацию разнообразных документов – не только моногра-фий, но и периодических изданий, аудиовизуальных материалов (например CD и DVD с музы-кальными записями, фильмами и компьютерными играми), 3-мерных объектов (например, на-стольных игр). Они углубляют свои знания и оттачивают навыки применения «Англо-американских правил каталогизации» (2-е изд.), формата MARC 21, предметных рубрик Библиоте-ки Конгресса, и классификационной системы Библиотеки Конгресса. Они также получают знания о новых правилах каталогизации «Описание ресурса и доступ» (RDA) и о десятичной системе классификации Дьюи и учатся применять их на практике. Кроме того, в этом курсе студентов обучают основам создания авторитетных записей для имен лиц и организаций, а также унифици-рованых заглавий.

В преподавании этого курса используются как учебники и практические пособия – 10-е изда-ние учебника «Основы каталогизации и классификации» Арлин Тэйлор и «МАRC 21 для всех: практическое пособие» Деборы Фриц и Ричарда Фрица – так и разнообразные дополнительные материалы. Вместо разработанных преподавателями факультета «адаптированных» для новичков лекций, как в курсе «Основы каталогизации и классификации», в курсе «Углубленное изучение каталогизации и классификации» студенты погружаются в изучение профессиональной литерату-ры: журнальных статей, презентаций на научных и практических конференциях, глав из книг, и даже выложенных на YouTube видеозаписей на такие важные темы как история развития правил и стандартов каталогизации и библиотечных каталогов, история и перспективы развития формата 11 http://classificationweb.net/ 12 http://connexion.oclc.org/

6

MARC, недавние исследования и инициативы Библиотеки Конгресса по изменению функций онлайн каталогов и интегрированию их с другими поисковыми средствами, качество библиогра-фических записей, система моделей функциональных требований к библиографическим записям и авторитетным данным (FRBR, FRAD, и FRSAD), переход с «Англо-американских правил катало-гизации» на новый свод правил «Описание ресурса и доступ» (RDA) и т.д. Наконец, студенты этого курса подписываются на профессиональную рассылку Autocat13

В курсе «Углубленное изучение каталогизации и классификации», помимо семи объемных практических заданий, которые студенты выполняют каждые 2 недели, они также пишут восемь небольших эссе, отражающих их впечатления от прочитанного в профессиональной литературе (Рис. 3).

, и в течение семестра наблюдают за одной из дискуссионных тем на темы каталогизации и классификации.

Рис . 3. Отрывок из расписания курса на семестр

с образцами практических заданий и заданий-эссе на основе прочитанного

Как и в курсе «Основы каталогизации и классификации», студенты курса «Углубленное изу-чение каталогизации и классификации» активно используют компьютерные средства каталогиза-ции. В течение семестра, каждый из них создает девятнадцать библиографических записей нацио-нального уровня в формате MARC 21, используя систему OCLC Connexion, которой пользуются в своей работе большинство библиотек США. Двенадцать из этих библиографических записей они создают на основе «Англо-американских правил каталогизации», а семь – на основе нового свода правил RDA. Студенты продолжают использовать Cataloger’s Desktop и Classification Web, а также 13 https://listserv.syr.edu/scripts/wa.exe?A0=AUTOCAT

7

получают доступ к новому для них инструменту – RDA Toolkit14 – и учатся им пользоваться. Помимо вышеназванных инструментов каталогизации, доступ к которым платный и происходит на основе подписки, студенты этого курса, как и профессиональные каталогизаторы, активно исполь-зуют и находящиеся в свободном доступе ресурсы: OCLC Bibliographic Formats and Standards («Библиографические стандарты и форматы OCLC»15), MARC Standards («Стандарты MARC»16), Library of Congress Authorities («Авторитетные записи Библиотеки Конгресса»17), и The Cataloging Calculator («Каталогизационный калькулятор»18

Курс «Метаданные»

).

Несмотря на то, что термин «метаданные» появился относительно недавно, с развитием Ин-тернета, само понятие существует и успешно применяется на практике в библиотеках с давних времен. Это ни что иное как описание документов в процессе каталогизации. Поэтому каталогиза-цию и метаданные не следует воспринимать (как это часто случается) как два совершенно отдель-ных друг от друга явления или процесса. Скорее, каталогизация в библиотеках – это частный случай процесса создания метаданных, с использованием международного и национальных стан-дартов библиографического описания, формата MARC, и принятых в библиотеках авторитетных файлов, контролируемых списков предметных рубрик и схем классификации.

С бурным развитием Интернета в 1990-х годах остро встала проблема описания интернет-ресурсов для того, чтобы пользователи могли найти нужные им документы, существующие лишь в электронном виде либо оцифрованные и доступные через Интернет. Количество информационных ресурсов в сети Интернет росло в геометрической прогрессии, и вскоре стало очевидно, что описывать их, используя традиционные библиотечные подходы, как поначалу планировалось, не представляется возможным, поскольку рабочих рук каталогизаторов и классификаторов всего мира на это не хватило бы. По этой причине в 1995 году было инициировано создание «облегчен-ного» (по сравнению с библиотечныни стандартами) стандарта метаданных «Дублинское ядро», который могли бы изпользовать для ускоренного описания онлайн-документов как библиотекари, так и люди, не имеющие профессиoнальной библиотечной подготовки (например, сами авторы этих документов). За «Дублинским ядром» последовали и другие, более сложные, стандарты метаданных, вызванные к жизни нуждами электронных библиотек (например, «Схема метаданных для описания объектов», Metadata Object Description Scheme, или MODS, созданная Библиотекой Конгресса США) и определенных сфер деятельости и отраслей знаний (например, «Ядро Ассоциа-ции Визуальных Ресурсов», Visual Resources Association Core, или VRA Core, для описания музей-ных объектов; «Ядро Дарвина», Darwin Core, для описания наборов биологических данных, и т.д.).

Таким образом, навыки создания метаданных в нетрадиционных для библиотек стандартах по-степенно приобретали все большую важность в подготовке информационных специалистов. Об этом, в частности, свидетельствуют результаты контент-анализа объявлений о вакансиях каталоги-заторов в библиотеках США, в перечне необходимых и желательных квалификаций для которых все чаще фигурировали навыки работы с простой и расширенной версиями «Дублинского ядра», «Схемой метаданных для описания объектов» и другими стандартами метаданных (см., например, Глассер, 200719; Парк, Лу, и Марион, 200920; Хан и Хсве, 201021

14

).

http://www.rdatoolkit.org/ 15 https://www.oclc.org/bibformats/en.html 16 http://www.loc.gov/marc/ 17 http://authorities.loc.gov/ и http://id.loc.gov/ 18 http://calculate.alptown.com/ 19 Glasser, S. (2007). The changing face of cataloging positions at academic institutions: what skill set is needed, and how can

students prepare? The Serials Librarian 51(3/4), 39-49. 20 Park, J., Lu, C., & Marion, L. (2009). Professionals in the digital environment: A content analysis of job descriptions. Journal

of the American Society for Information and Technology, 60 (4), 844-857.

8

ОБИН УСТ – один из пионеров преподавания предмета «Метаданные» среди библиотечных факультетов США. Этот курс был разработан и ведется в ОБИН УСТ с 2001 года, и пользуется большим успехов у студентов. Вот, например, отрывок из письма от студентки, которая прошла этот курс в осеннем семестре 2012 года, и еще до конца программы обучения нашла отличную работу:

Научившись в этом курсе очень многому, я перенесла полученные навыки в свою работу (например, во время прозводственной практики этой весной я начала создавать электронный архив университета и наполнять его создан-ными мной записями метаданных в стандарте «Дублинское ядро»). По сравнению с большинством других каталогизаторов, я получила явное преимущество в поисках работы, потому что в этом курсе я проводила исследование о Семантической сети и связанных данных, ведь Библиотека Конгресса планирует переход с формата MARC на связанные данные. В течение двух лет библиотека, где я получила постоянную работу, планирует переместить электронные ресурсы в систему DSpace, с которой мы рабо-тали в курсе «Метаданные». Этот курс дал мне неоценимую подготовку.

В преподавании курса «Метаданные» в ОБИН УСТ используются главы из учебника «Мета-данные» Марсии Женг и Джиан Кин22, опубликованного в 2008 г., и из практического пособия Стивена Миллера «Метаданные для электронных коллекций» (2011)23

В рамках курса «Метаданные» студенты работают над четырьмя большими практическими за-даниями. В начале семестра студенты готовят и представляют научные доклады на тему, связан-ную с метаданными (например, «Семантическая сеть и роль метаданных в ней», как видно из приведенного выше отрывка письма студентки; Рис. 5).

. Помимо этого, как и в курсе «Основы каталогизации и классификации», преподаватели курса «Метаданные» разработали онлайн лекции со множеством примеров, помогающие лучше усвоить теоретический материал и увязать его с практическими заданиями, выполняемыми в этом курсе. И наконец, так же, как и в курсе «Углубленное изучение каталогизации и классификации», студенты курса «Метаданные» читают профессиональную литературу и обсуждают ее, отвечая на вопросы на онлайн-форумах курса (Рис. 4).

Во втором задании студенты работают в группах по 5-9 человек (в зависимости от количества студентов, проходящих курс в данном семестре) над созданием записей метаданных в простой и расширенной версиях «Дублинского ядра» и в стандарте «Схема метаданных для описания объек-тов» в форматах HTML и XML с помощью профессионального инструмента для создания мета-данных основе NoteTabLight. При этом каждый студент отвечает за три записи метаданных в разных стандартах, описывающих один и тот же электронный документ. Каждая группа также создает одну запись коллекционных метаданных для описания коллекции документов в целом. Участники группы вместе пишут отчет о проделанной работе.

21 Han, M.J., & Hswe, P. (2010). The Evolving Role of the Metadata Librarian. Library Resources & Technical Services, 54 (3),

129-141. 22 http://www.metadataetc.org/book-website/ 23 http://www.neal-schuman.com/metadata-digital-collections/

9

Рис . 4. Образец онлайн-форума курса с примерами вопросов

для обсуждения на основе прочитанного

Рис . 5. Образец тем научных докладов

10

В третьем задании студенты анализируют качество метаданных в одной из электронных биб-лиотек по их выбору и пишут доклад по результатам этого исследования. В четвертом задании студенты получают практические навыки работы с системой управления электронным контентом DSpace24. Обычно для курса создается учебный DSpace сервер, но иногда студентам предоставля-ется возможность поработать с настоящим, неучебным сервером. Так было, например, в осеннем семестре 2012 года, когда студенты курса под руководством преподавателей создавали в основан-ном на платформе DSpace репозитории IDEALS25 записи метаданных для каждого из около 200 докладов международной конференции iConference26

* * *

, которую проводил ОБИН УСТ.

Как видно из описания блока курсов «организация информации», уровень практической под-готовки и самостоятельной работы в магистратуре ОБИН УНТ высок, как впрочем и в других вузах США, готовящих магистров библиотечных или информационных наук. Это обусловлено следующими факторами:

1. Библиотечно-информационнoе образование в США на уровне магистратуры является про-фессиональным уровнем. Средних учебных заведений, обучающих библиотечному делу, в США нет, а бакалаврские программы информационных наук пока в зародыше (их начали активно создавать лишь в 2000-е), и поэтому студенты, приходящие в магистратуру, в по-давляющем большинстве не имеют библиотечно-информациой подготовки (хотя некото-рые имеют опыт работы в библиотеке в качестве клерка, помощника библиотекаря, ком-пьютерного специалиста).

2. В библиотеки США на должность профессиoнального библиотекаря (в отличие от долж-ностей клерка, помощника библиотекаря, компьютерного специалиста и т.д.), принимают-ся только те, кто имеет диплом магистра библиотечных или информационных наук. При приеме на работу в библиотеку или информационный центр требуется определенный на-бор практических навыков, наличие которых обычно проверяется во время собеседования или во время испытательного срока.

По этим причинам в большинство курсов магистратуры ОБИН УСТ включено как минимум одно практическое задание, которое помогает усвоить теоретический материал. Курсы по катало-гизации и метаданным отличаются от других тем, что в них еще большее внимание уделено практике. И не случайно – ведь каталогизатору или специалисту по метаданным без сильной практической подготовки постоянную работу найти очень трудно. Если выпускник магистратуры начинает работать каталогизатором, зная теорию, но не умея применять ее на практике, то есть каталогизировать в формате MARC 21 по «Англо-американским правилам каталогизации» или RDA и/или создавать метаданные в других стандартах (например «Дублинское ядро»), его придет-ся обучать на рабочем месте, прежде чем он сможет полноценно работать, а во времена мирового финансового кризиса и нехватки кадров большинство библиотек не имеют такой возможности.

24 http://www.dspace.org/ 25 https://www.ideals.illinois.edu/handle/2142/34699 26 http://iconference.ischools.org/iConference13/2013index/