Approches eacuteducatives dans lrsquoaccompagnement des personnes avec

Trouble Envahissant du Deacuteveloppement

Julie MERCEREAU

Psychologue du deacuteveloppement

Responsable drsquoun Dispositif drsquoUniteacute drsquoEnseignement pour adolescents avec TEDjuliemercereauwanadoofr

5 lot les Emeries - 2 avenue de la Sigoise

13580 La Fare les Oliviers

Teacutel 04 42 55 23 76

due-sessad-aparhotmailfr

SESSAD Service drsquoEducation Speacuteciale et de Soin agrave Domicile

creacuteeacute et geacutereacute par lrsquoAPAR Association Preacutevention Autisme Recherche

Intervention du 31 janvier 2011 -10h12h- ASH Marseille stage autisme

Approches eacuteducatives dans lrsquoaccompagnement des personnes avec

Trouble Envahissant du Deacuteveloppement

Partie 1 Particulariteacutes cognitives et comportementales des personnes avec un TED

Partie 2 La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention

Les approches globales TEACCH ABA

Les approches speacutecifiques PECS Makaton

Partie 3 La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives

Evaluation de la communication

Evaluation des performances cognitives

Evaluation des compeacutetences motrices

Evaluation du comportement

Evaluation des compeacutetences sociales

Evaluation des prioriteacutes et inteacuterecircts

Partie 1

Particulariteacutes cognitives et comportementalesdes personnes avec un TED

bull Des difficulteacutes dans les interactions avec les autresbull Des inteacuterecircts restreints parfois envahissantsbull Des difficulteacutes dans la compreacutehension des consignes verbalesbull Une forte reacutesistance au changement -besoin de preacutevisibiliteacute-bull Une imagination peu deacuteveloppeacuteebull Des difficulteacutes agrave saisir lrsquoabstrait et lrsquoimplicite le second degreacutebull Des difficulteacutes agrave geacuteneacuteraliser les compeacutetences bull Des difficulteacutes drsquoinitiative de maintien drsquoune activiteacute bull Des difficulteacutes dans la coordination motricebull Une meacutemoire visuelle plutocirct performantebull Des compeacutetences imitatives tregraves souvent limiteacuteesbull Une sensorialiteacute particuliegraverebull Une vision plutocirct morceleacutee de lrsquoenvironnement

hellipmais avant tout des enfants avec leur personnaliteacute leur deacuteveloppement leur diffeacuterence

Partie 2La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention

1 Les approches globales tous les domaines deacuteveloppementaux sont travailleacutes

2 Les approches plus speacutecifiques un seul domaine est travailleacute (ex la communication)

Volonteacute drsquoaborder briegravevement les approches les plus communeacutement entendues quand on parle de la prise en charge dans lrsquoautismehellip

Approches eacuteducatives dans lrsquoaccompagnement des personnes avec

Trouble Envahissant du Deacuteveloppement

Partie 1 Particulariteacutes cognitives et comportementales des personnes avec un TED

Partie 2 La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention

Les approches globales TEACCH ABA

Les approches speacutecifiques PECS Makaton

Partie 3 La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives

Evaluation de la communication

Evaluation des performances cognitives

Evaluation des compeacutetences motrices

Evaluation du comportement

Evaluation des compeacutetences sociales

Evaluation des prioriteacutes et inteacuterecircts

Partie 1

Particulariteacutes cognitives et comportementalesdes personnes avec un TED

bull Des difficulteacutes dans les interactions avec les autresbull Des inteacuterecircts restreints parfois envahissantsbull Des difficulteacutes dans la compreacutehension des consignes verbalesbull Une forte reacutesistance au changement -besoin de preacutevisibiliteacute-bull Une imagination peu deacuteveloppeacuteebull Des difficulteacutes agrave saisir lrsquoabstrait et lrsquoimplicite le second degreacutebull Des difficulteacutes agrave geacuteneacuteraliser les compeacutetences bull Des difficulteacutes drsquoinitiative de maintien drsquoune activiteacute bull Des difficulteacutes dans la coordination motricebull Une meacutemoire visuelle plutocirct performantebull Des compeacutetences imitatives tregraves souvent limiteacuteesbull Une sensorialiteacute particuliegraverebull Une vision plutocirct morceleacutee de lrsquoenvironnement

hellipmais avant tout des enfants avec leur personnaliteacute leur deacuteveloppement leur diffeacuterence

Partie 2La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention

1 Les approches globales tous les domaines deacuteveloppementaux sont travailleacutes

2 Les approches plus speacutecifiques un seul domaine est travailleacute (ex la communication)

Volonteacute drsquoaborder briegravevement les approches les plus communeacutement entendues quand on parle de la prise en charge dans lrsquoautismehellip

Partie 1

Particulariteacutes cognitives et comportementalesdes personnes avec un TED

bull Des difficulteacutes dans les interactions avec les autresbull Des inteacuterecircts restreints parfois envahissantsbull Des difficulteacutes dans la compreacutehension des consignes verbalesbull Une forte reacutesistance au changement -besoin de preacutevisibiliteacute-bull Une imagination peu deacuteveloppeacuteebull Des difficulteacutes agrave saisir lrsquoabstrait et lrsquoimplicite le second degreacutebull Des difficulteacutes agrave geacuteneacuteraliser les compeacutetences bull Des difficulteacutes drsquoinitiative de maintien drsquoune activiteacute bull Des difficulteacutes dans la coordination motricebull Une meacutemoire visuelle plutocirct performantebull Des compeacutetences imitatives tregraves souvent limiteacuteesbull Une sensorialiteacute particuliegraverebull Une vision plutocirct morceleacutee de lrsquoenvironnement

hellipmais avant tout des enfants avec leur personnaliteacute leur deacuteveloppement leur diffeacuterence

Partie 2La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention

1 Les approches globales tous les domaines deacuteveloppementaux sont travailleacutes

2 Les approches plus speacutecifiques un seul domaine est travailleacute (ex la communication)

Volonteacute drsquoaborder briegravevement les approches les plus communeacutement entendues quand on parle de la prise en charge dans lrsquoautismehellip

bull Des difficulteacutes dans les interactions avec les autresbull Des inteacuterecircts restreints parfois envahissantsbull Des difficulteacutes dans la compreacutehension des consignes verbalesbull Une forte reacutesistance au changement -besoin de preacutevisibiliteacute-bull Une imagination peu deacuteveloppeacuteebull Des difficulteacutes agrave saisir lrsquoabstrait et lrsquoimplicite le second degreacutebull Des difficulteacutes agrave geacuteneacuteraliser les compeacutetences bull Des difficulteacutes drsquoinitiative de maintien drsquoune activiteacute bull Des difficulteacutes dans la coordination motricebull Une meacutemoire visuelle plutocirct performantebull Des compeacutetences imitatives tregraves souvent limiteacuteesbull Une sensorialiteacute particuliegraverebull Une vision plutocirct morceleacutee de lrsquoenvironnement

hellipmais avant tout des enfants avec leur personnaliteacute leur deacuteveloppement leur diffeacuterence

Partie 2La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention

1 Les approches globales tous les domaines deacuteveloppementaux sont travailleacutes

2 Les approches plus speacutecifiques un seul domaine est travailleacute (ex la communication)

Volonteacute drsquoaborder briegravevement les approches les plus communeacutement entendues quand on parle de la prise en charge dans lrsquoautismehellip

Partie 2La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention

1 Les approches globales tous les domaines deacuteveloppementaux sont travailleacutes

2 Les approches plus speacutecifiques un seul domaine est travailleacute (ex la communication)

Volonteacute drsquoaborder briegravevement les approches les plus communeacutement entendues quand on parle de la prise en charge dans lrsquoautismehellip

Principes de travail TEACCH UN SERVICE COMPLET

bull Les parents sont des collaborateursbull Un programme individualiseacute (PEI Projet Educatif Individualiseacute) est eacutelaboreacute suite agrave une eacutevaluationpreacutecise reacutealiseacutee avec des outils speacutecifiques (CARS PEP-III) dans un centre drsquoeacutevaluation TEACCHbull Une vision geacuteneacuteraliste est proposeacutee le programme tient compte de la situation familiale desprioriteacutes de travailbull On recherche un maximum drsquoautonomie dans tous les milieux de vie de lrsquoenfant donc on adaptelrsquoenvironnement

Structuration du tempsStructuration de lrsquoespaceStructuration des interactions sociales

bull Un mode de communication alternative est au centre de la prise en charge

Les approches globales

Programme TEACCH laquo traitement et scolarisation des enfants avec autisme

et des enfants preacutesentant un retard de communication raquo

Treatment and Education of Autistic and related Communications Handicapped Children

Point de deacutepart de Schopler et Reichler lrsquoautisme est une anomalie ceacutereacutebrale inconnue provoquant des troubles cognitifs alteacuterant le deacuteveloppement de la personne

Point de deacutepart Meacutethode issue des travaux de Skinner srsquoinspirant de loi de lrsquoeffet (uncomportement suivi de conseacutequences agreacuteables sera reproduit alors qursquoun comportement suivi deconseacutequences deacutesagreacuteables ou nrsquoayant pas de conseacutequences dans lrsquoenvironnement ne reacuteapparaicirctrapas)

Les approches globales

Traitement ABA Analyse appliqueacutee du comportementApplied Behavior Analysis

Stimulus (consigne de lrsquoadulte)

Reacuteponse (de lrsquoenfant)

Conseacutequences

Renforccedilateur (donneacute par lrsquoadulte)

En reacutesumeacute TEACCH ndash ABA des querelleshellip mais surtout beaucoup de points communs dans la pratique

Les approches laquo eacuteducatives raquo au sens large

TEACCH ABA

Adaptation de lrsquoenvironnement agrave lrsquoenfant

Mise en place drsquooutils drsquoadaptation (structuration

spatio-temporelle et communication alternative)

Adaptation de lrsquoenfant agrave lrsquoenvironnement

On essaie drsquoapprendre agrave lrsquoenfant de nouveaux

comportements pour se rapprocher de la norme en

utilisant des renforccedilateurs

Interventions intensives et preacutecoces privileacutegiant le travail agrave table

Deacutecomposition des apprentissages en petites seacutequences

(seacutequenccedilage chez TEACCH ndash essais distincts chez ABA)

Travail sur lrsquoensemble des domaines deacuteveloppementaux

Les parents doivent ecirctre impliqueacutes au quotidien (dans un souci de coheacuterence des proceacutedures et de geacuteneacuteralisation)

Evaluations et mise en place drsquoun programme individualiseacute (PEI chez TEACCH curriculum chez ABA)

Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication

PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages

Picture Exchange Communication System

Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet

Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte

Niveau 3 discriminer des images entre elles

Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet

Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo

Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire

La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin

Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication

MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto

Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth

Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger

Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives

Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)

Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale

Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip

Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent

Communication reacuteceptive (compreacutehension)

Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)

Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre

Comprend-t-il ce qursquoil lit

Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip

Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip

En deacutepannagehellip

Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)

Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive

Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise

Evaluation des performances cognitives

Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute

Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip

Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)

1 Remplir 1 verre avec le sucre

2 Verser le verre de sucre dans le saladier

3 Casser les 3 œufs dans le saladier

4 Meacutelanger

5 Remplir 1 verre avec la farine

6 Verser le verre de farine dans le saladier

7 Remplir 2 verres avec le lait

8 Verser les verres de lait dans le saladier

9 Meacutelanger

10 Beurrer le plat

11 Rincer les abricots sous lrsquoeau

12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les

noyaux

13 Poser les abricots dans le plat

14 Verser la preacuteparation du saladier sur les

abricots

15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Point de deacutepart Meacutethode issue des travaux de Skinner srsquoinspirant de loi de lrsquoeffet (uncomportement suivi de conseacutequences agreacuteables sera reproduit alors qursquoun comportement suivi deconseacutequences deacutesagreacuteables ou nrsquoayant pas de conseacutequences dans lrsquoenvironnement ne reacuteapparaicirctrapas)

Les approches globales

Traitement ABA Analyse appliqueacutee du comportementApplied Behavior Analysis

Stimulus (consigne de lrsquoadulte)

Reacuteponse (de lrsquoenfant)

Conseacutequences

Renforccedilateur (donneacute par lrsquoadulte)

En reacutesumeacute TEACCH ndash ABA des querelleshellip mais surtout beaucoup de points communs dans la pratique

Les approches laquo eacuteducatives raquo au sens large

TEACCH ABA

Adaptation de lrsquoenvironnement agrave lrsquoenfant

Mise en place drsquooutils drsquoadaptation (structuration

spatio-temporelle et communication alternative)

Adaptation de lrsquoenfant agrave lrsquoenvironnement

On essaie drsquoapprendre agrave lrsquoenfant de nouveaux

comportements pour se rapprocher de la norme en

utilisant des renforccedilateurs

Interventions intensives et preacutecoces privileacutegiant le travail agrave table

Deacutecomposition des apprentissages en petites seacutequences

(seacutequenccedilage chez TEACCH ndash essais distincts chez ABA)

Travail sur lrsquoensemble des domaines deacuteveloppementaux

Les parents doivent ecirctre impliqueacutes au quotidien (dans un souci de coheacuterence des proceacutedures et de geacuteneacuteralisation)

Evaluations et mise en place drsquoun programme individualiseacute (PEI chez TEACCH curriculum chez ABA)

Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication

PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages

Picture Exchange Communication System

Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet

Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte

Niveau 3 discriminer des images entre elles

Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet

Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo

Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire

La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin

Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication

MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto

Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth

Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger

Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives

Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)

Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale

Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip

Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent

Communication reacuteceptive (compreacutehension)

Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)

Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre

Comprend-t-il ce qursquoil lit

Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip

Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip

En deacutepannagehellip

Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)

Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive

Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise

Evaluation des performances cognitives

Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute

Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip

Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)

1 Remplir 1 verre avec le sucre

2 Verser le verre de sucre dans le saladier

3 Casser les 3 œufs dans le saladier

4 Meacutelanger

5 Remplir 1 verre avec la farine

6 Verser le verre de farine dans le saladier

7 Remplir 2 verres avec le lait

8 Verser les verres de lait dans le saladier

9 Meacutelanger

10 Beurrer le plat

11 Rincer les abricots sous lrsquoeau

12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les

noyaux

13 Poser les abricots dans le plat

14 Verser la preacuteparation du saladier sur les

abricots

15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

En reacutesumeacute TEACCH ndash ABA des querelleshellip mais surtout beaucoup de points communs dans la pratique

Les approches laquo eacuteducatives raquo au sens large

TEACCH ABA

Adaptation de lrsquoenvironnement agrave lrsquoenfant

Mise en place drsquooutils drsquoadaptation (structuration

spatio-temporelle et communication alternative)

Adaptation de lrsquoenfant agrave lrsquoenvironnement

On essaie drsquoapprendre agrave lrsquoenfant de nouveaux

comportements pour se rapprocher de la norme en

utilisant des renforccedilateurs

Interventions intensives et preacutecoces privileacutegiant le travail agrave table

Deacutecomposition des apprentissages en petites seacutequences

(seacutequenccedilage chez TEACCH ndash essais distincts chez ABA)

Travail sur lrsquoensemble des domaines deacuteveloppementaux

Les parents doivent ecirctre impliqueacutes au quotidien (dans un souci de coheacuterence des proceacutedures et de geacuteneacuteralisation)

Evaluations et mise en place drsquoun programme individualiseacute (PEI chez TEACCH curriculum chez ABA)

Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication

PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages

Picture Exchange Communication System

Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet

Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte

Niveau 3 discriminer des images entre elles

Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet

Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo

Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire

La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin

Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication

MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto

Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth

Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger

Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives

Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)

Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale

Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip

Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent

Communication reacuteceptive (compreacutehension)

Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)

Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre

Comprend-t-il ce qursquoil lit

Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip

Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip

En deacutepannagehellip

Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)

Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive

Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise

Evaluation des performances cognitives

Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute

Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip

Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)

1 Remplir 1 verre avec le sucre

2 Verser le verre de sucre dans le saladier

3 Casser les 3 œufs dans le saladier

4 Meacutelanger

5 Remplir 1 verre avec la farine

6 Verser le verre de farine dans le saladier

7 Remplir 2 verres avec le lait

8 Verser les verres de lait dans le saladier

9 Meacutelanger

10 Beurrer le plat

11 Rincer les abricots sous lrsquoeau

12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les

noyaux

13 Poser les abricots dans le plat

14 Verser la preacuteparation du saladier sur les

abricots

15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication

PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages

Picture Exchange Communication System

Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet

Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte

Niveau 3 discriminer des images entre elles

Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet

Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo

Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire

La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin

Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication

MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto

Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth

Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger

Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives

Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)

Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale

Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip

Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent

Communication reacuteceptive (compreacutehension)

Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)

Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre

Comprend-t-il ce qursquoil lit

Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip

Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip

En deacutepannagehellip

Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)

Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive

Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise

Evaluation des performances cognitives

Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute

Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip

Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)

1 Remplir 1 verre avec le sucre

2 Verser le verre de sucre dans le saladier

3 Casser les 3 œufs dans le saladier

4 Meacutelanger

5 Remplir 1 verre avec la farine

6 Verser le verre de farine dans le saladier

7 Remplir 2 verres avec le lait

8 Verser les verres de lait dans le saladier

9 Meacutelanger

10 Beurrer le plat

11 Rincer les abricots sous lrsquoeau

12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les

noyaux

13 Poser les abricots dans le plat

14 Verser la preacuteparation du saladier sur les

abricots

15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication

MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto

Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth

Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger

Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives

Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)

Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale

Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip

Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent

Communication reacuteceptive (compreacutehension)

Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)

Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre

Comprend-t-il ce qursquoil lit

Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip

Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip

En deacutepannagehellip

Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)

Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive

Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise

Evaluation des performances cognitives

Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute

Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip

Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)

1 Remplir 1 verre avec le sucre

2 Verser le verre de sucre dans le saladier

3 Casser les 3 œufs dans le saladier

4 Meacutelanger

5 Remplir 1 verre avec la farine

6 Verser le verre de farine dans le saladier

7 Remplir 2 verres avec le lait

8 Verser les verres de lait dans le saladier

9 Meacutelanger

10 Beurrer le plat

11 Rincer les abricots sous lrsquoeau

12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les

noyaux

13 Poser les abricots dans le plat

14 Verser la preacuteparation du saladier sur les

abricots

15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives

Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)

Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale

Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip

Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent

Communication reacuteceptive (compreacutehension)

Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)

Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre

Comprend-t-il ce qursquoil lit

Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip

Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip

En deacutepannagehellip

Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)

Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive

Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise

Evaluation des performances cognitives

Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute

Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip

Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)

1 Remplir 1 verre avec le sucre

2 Verser le verre de sucre dans le saladier

3 Casser les 3 œufs dans le saladier

4 Meacutelanger

5 Remplir 1 verre avec la farine

6 Verser le verre de farine dans le saladier

7 Remplir 2 verres avec le lait

8 Verser les verres de lait dans le saladier

9 Meacutelanger

10 Beurrer le plat

11 Rincer les abricots sous lrsquoeau

12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les

noyaux

13 Poser les abricots dans le plat

14 Verser la preacuteparation du saladier sur les

abricots

15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale

Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip

Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent

Communication reacuteceptive (compreacutehension)

Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)

Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre

Comprend-t-il ce qursquoil lit

Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip

Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip

En deacutepannagehellip

Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)

Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive

Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise

Evaluation des performances cognitives

Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute

Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip

Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)

1 Remplir 1 verre avec le sucre

2 Verser le verre de sucre dans le saladier

3 Casser les 3 œufs dans le saladier

4 Meacutelanger

5 Remplir 1 verre avec la farine

6 Verser le verre de farine dans le saladier

7 Remplir 2 verres avec le lait

8 Verser les verres de lait dans le saladier

9 Meacutelanger

10 Beurrer le plat

11 Rincer les abricots sous lrsquoeau

12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les

noyaux

13 Poser les abricots dans le plat

14 Verser la preacuteparation du saladier sur les

abricots

15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Communication reacuteceptive (compreacutehension)

Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)

Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre

Comprend-t-il ce qursquoil lit

Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip

Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip

En deacutepannagehellip

Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)

Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive

Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise

Evaluation des performances cognitives

Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute

Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip

Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)

1 Remplir 1 verre avec le sucre

2 Verser le verre de sucre dans le saladier

3 Casser les 3 œufs dans le saladier

4 Meacutelanger

5 Remplir 1 verre avec la farine

6 Verser le verre de farine dans le saladier

7 Remplir 2 verres avec le lait

8 Verser les verres de lait dans le saladier

9 Meacutelanger

10 Beurrer le plat

11 Rincer les abricots sous lrsquoeau

12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les

noyaux

13 Poser les abricots dans le plat

14 Verser la preacuteparation du saladier sur les

abricots

15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip

Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip

En deacutepannagehellip

Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)

Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive

Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise

Evaluation des performances cognitives

Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute

Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip

Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)

1 Remplir 1 verre avec le sucre

2 Verser le verre de sucre dans le saladier

3 Casser les 3 œufs dans le saladier

4 Meacutelanger

5 Remplir 1 verre avec la farine

6 Verser le verre de farine dans le saladier

7 Remplir 2 verres avec le lait

8 Verser les verres de lait dans le saladier

9 Meacutelanger

10 Beurrer le plat

11 Rincer les abricots sous lrsquoeau

12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les

noyaux

13 Poser les abricots dans le plat

14 Verser la preacuteparation du saladier sur les

abricots

15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip

En deacutepannagehellip

Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)

Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive

Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise

Evaluation des performances cognitives

Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute

Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip

Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)

1 Remplir 1 verre avec le sucre

2 Verser le verre de sucre dans le saladier

3 Casser les 3 œufs dans le saladier

4 Meacutelanger

5 Remplir 1 verre avec la farine

6 Verser le verre de farine dans le saladier

7 Remplir 2 verres avec le lait

8 Verser les verres de lait dans le saladier

9 Meacutelanger

10 Beurrer le plat

11 Rincer les abricots sous lrsquoeau

12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les

noyaux

13 Poser les abricots dans le plat

14 Verser la preacuteparation du saladier sur les

abricots

15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)

Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive

Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise

Evaluation des performances cognitives

Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute

Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip

Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)

1 Remplir 1 verre avec le sucre

2 Verser le verre de sucre dans le saladier

3 Casser les 3 œufs dans le saladier

4 Meacutelanger

5 Remplir 1 verre avec la farine

6 Verser le verre de farine dans le saladier

7 Remplir 2 verres avec le lait

8 Verser les verres de lait dans le saladier

9 Meacutelanger

10 Beurrer le plat

11 Rincer les abricots sous lrsquoeau

12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les

noyaux

13 Poser les abricots dans le plat

14 Verser la preacuteparation du saladier sur les

abricots

15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)

1 Remplir 1 verre avec le sucre

2 Verser le verre de sucre dans le saladier

3 Casser les 3 œufs dans le saladier

4 Meacutelanger

5 Remplir 1 verre avec la farine

6 Verser le verre de farine dans le saladier

7 Remplir 2 verres avec le lait

8 Verser les verres de lait dans le saladier

9 Meacutelanger

10 Beurrer le plat

11 Rincer les abricots sous lrsquoeau

12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les

noyaux

13 Poser les abricots dans le plat

14 Verser la preacuteparation du saladier sur les

abricots

15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

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Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines

Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip

Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher

Attention agrave la surcharge cognitive

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Evaluation sur le plan comportemental

Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause

Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip

Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels

Liens avec les professionnels la famillehellip

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee

Visualisation de la dureacutee

Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip

Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo

Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip

Evaluation des compeacutetences sociales

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

ecirctre silencieuxfaire du bruit

ecirctre assis

Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Exemple de sceacutenario social JE ME CALME

JE SUIS

ENERVE

JE DOIS ME

CALMER

JE COMPTE

JUSQUAgrave 10

1 2 3 4

JE SUIS

CONTENT JE ME

SUIS CALME

TU VAS

BIEN

JrsquoETAIS ENERVE CAR

LA MAITRESSE MrsquoA

GRONDE

JE ME SUIS CALME

TOUT SEUL

(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)

RETOURNE A

TA PLACE

Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles

de diffeacuterentes couleurshellip

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

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Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

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Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

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STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)

Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed

Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes

STAGE agrave

Points fortsPoints faibles Emergences

Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins

Evaluation dans diffeacuterents domaines

A retenirhellip

Preacutevisibiliteacute

Images et signes

Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me

provoque raquo

Reacutegulariteacute et coheacuterence

Particulariteacutes

Structuration

Quelques reacutefeacuterenceshellip

Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson

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Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)

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Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose

Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours

Mais aussihellip et surtouthellip

Evaluation des prioriteacutes du projet

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STAGE agrave

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Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

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Preacutevisibiliteacute

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Adaptation Inactiviteacute

Liens avec les professionnels et

la famille

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Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint

Objectifs (et sous objectifs)

Moyens

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httpwwwpictoqcca

httptrainlandtripodcompecshtm

httpusevisualstrategiescompixhtm

httpwwwdo2learncom

httpmembreslycosfrcigale76picto

httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml

httpdglmicrosoftcom

Sites de signes et drsquoimages

MERCIhellip

wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)