Approches eacuteducatives dans lrsquoaccompagnement des personnes avec
Trouble Envahissant du Deacuteveloppement
Julie MERCEREAU
Psychologue du deacuteveloppement
Responsable drsquoun Dispositif drsquoUniteacute drsquoEnseignement pour adolescents avec TEDjuliemercereauwanadoofr
5 lot les Emeries - 2 avenue de la Sigoise
13580 La Fare les Oliviers
Teacutel 04 42 55 23 76
due-sessad-aparhotmailfr
SESSAD Service drsquoEducation Speacuteciale et de Soin agrave Domicile
creacuteeacute et geacutereacute par lrsquoAPAR Association Preacutevention Autisme Recherche
Intervention du 31 janvier 2011 -10h12h- ASH Marseille stage autisme
Approches eacuteducatives dans lrsquoaccompagnement des personnes avec
Trouble Envahissant du Deacuteveloppement
Partie 1 Particulariteacutes cognitives et comportementales des personnes avec un TED
Partie 2 La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention
Les approches globales TEACCH ABA
Les approches speacutecifiques PECS Makaton
Partie 3 La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Evaluation de la communication
Evaluation des performances cognitives
Evaluation des compeacutetences motrices
Evaluation du comportement
Evaluation des compeacutetences sociales
Evaluation des prioriteacutes et inteacuterecircts
Partie 1
Particulariteacutes cognitives et comportementalesdes personnes avec un TED
bull Des difficulteacutes dans les interactions avec les autresbull Des inteacuterecircts restreints parfois envahissantsbull Des difficulteacutes dans la compreacutehension des consignes verbalesbull Une forte reacutesistance au changement -besoin de preacutevisibiliteacute-bull Une imagination peu deacuteveloppeacuteebull Des difficulteacutes agrave saisir lrsquoabstrait et lrsquoimplicite le second degreacutebull Des difficulteacutes agrave geacuteneacuteraliser les compeacutetences bull Des difficulteacutes drsquoinitiative de maintien drsquoune activiteacute bull Des difficulteacutes dans la coordination motricebull Une meacutemoire visuelle plutocirct performantebull Des compeacutetences imitatives tregraves souvent limiteacuteesbull Une sensorialiteacute particuliegraverebull Une vision plutocirct morceleacutee de lrsquoenvironnement
hellipmais avant tout des enfants avec leur personnaliteacute leur deacuteveloppement leur diffeacuterence
Partie 2La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention
1 Les approches globales tous les domaines deacuteveloppementaux sont travailleacutes
2 Les approches plus speacutecifiques un seul domaine est travailleacute (ex la communication)
Volonteacute drsquoaborder briegravevement les approches les plus communeacutement entendues quand on parle de la prise en charge dans lrsquoautismehellip
Principes de travail TEACCH UN SERVICE COMPLET
bull Les parents sont des collaborateursbull Un programme individualiseacute (PEI Projet Educatif Individualiseacute) est eacutelaboreacute suite agrave une eacutevaluationpreacutecise reacutealiseacutee avec des outils speacutecifiques (CARS PEP-III) dans un centre drsquoeacutevaluation TEACCHbull Une vision geacuteneacuteraliste est proposeacutee le programme tient compte de la situation familiale desprioriteacutes de travailbull On recherche un maximum drsquoautonomie dans tous les milieux de vie de lrsquoenfant donc on adaptelrsquoenvironnement
Structuration du tempsStructuration de lrsquoespaceStructuration des interactions sociales
bull Un mode de communication alternative est au centre de la prise en charge
Les approches globales
Programme TEACCH laquo traitement et scolarisation des enfants avec autisme
et des enfants preacutesentant un retard de communication raquo
Treatment and Education of Autistic and related Communications Handicapped Children
Point de deacutepart de Schopler et Reichler lrsquoautisme est une anomalie ceacutereacutebrale inconnue provoquant des troubles cognitifs alteacuterant le deacuteveloppement de la personne
Point de deacutepart Meacutethode issue des travaux de Skinner srsquoinspirant de loi de lrsquoeffet (uncomportement suivi de conseacutequences agreacuteables sera reproduit alors qursquoun comportement suivi deconseacutequences deacutesagreacuteables ou nrsquoayant pas de conseacutequences dans lrsquoenvironnement ne reacuteapparaicirctrapas)
Les approches globales
Traitement ABA Analyse appliqueacutee du comportementApplied Behavior Analysis
Stimulus (consigne de lrsquoadulte)
Reacuteponse (de lrsquoenfant)
Conseacutequences
Renforccedilateur (donneacute par lrsquoadulte)
En reacutesumeacute TEACCH ndash ABA des querelleshellip mais surtout beaucoup de points communs dans la pratique
Les approches laquo eacuteducatives raquo au sens large
TEACCH ABA
Adaptation de lrsquoenvironnement agrave lrsquoenfant
Mise en place drsquooutils drsquoadaptation (structuration
spatio-temporelle et communication alternative)
Adaptation de lrsquoenfant agrave lrsquoenvironnement
On essaie drsquoapprendre agrave lrsquoenfant de nouveaux
comportements pour se rapprocher de la norme en
utilisant des renforccedilateurs
Interventions intensives et preacutecoces privileacutegiant le travail agrave table
Deacutecomposition des apprentissages en petites seacutequences
(seacutequenccedilage chez TEACCH ndash essais distincts chez ABA)
Travail sur lrsquoensemble des domaines deacuteveloppementaux
Les parents doivent ecirctre impliqueacutes au quotidien (dans un souci de coheacuterence des proceacutedures et de geacuteneacuteralisation)
Evaluations et mise en place drsquoun programme individualiseacute (PEI chez TEACCH curriculum chez ABA)
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages
Picture Exchange Communication System
Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet
Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte
Niveau 3 discriminer des images entre elles
Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet
Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo
Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire
La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto
Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth
Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger
Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)
Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale
Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip
Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Approches eacuteducatives dans lrsquoaccompagnement des personnes avec
Trouble Envahissant du Deacuteveloppement
Partie 1 Particulariteacutes cognitives et comportementales des personnes avec un TED
Partie 2 La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention
Les approches globales TEACCH ABA
Les approches speacutecifiques PECS Makaton
Partie 3 La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Evaluation de la communication
Evaluation des performances cognitives
Evaluation des compeacutetences motrices
Evaluation du comportement
Evaluation des compeacutetences sociales
Evaluation des prioriteacutes et inteacuterecircts
Partie 1
Particulariteacutes cognitives et comportementalesdes personnes avec un TED
bull Des difficulteacutes dans les interactions avec les autresbull Des inteacuterecircts restreints parfois envahissantsbull Des difficulteacutes dans la compreacutehension des consignes verbalesbull Une forte reacutesistance au changement -besoin de preacutevisibiliteacute-bull Une imagination peu deacuteveloppeacuteebull Des difficulteacutes agrave saisir lrsquoabstrait et lrsquoimplicite le second degreacutebull Des difficulteacutes agrave geacuteneacuteraliser les compeacutetences bull Des difficulteacutes drsquoinitiative de maintien drsquoune activiteacute bull Des difficulteacutes dans la coordination motricebull Une meacutemoire visuelle plutocirct performantebull Des compeacutetences imitatives tregraves souvent limiteacuteesbull Une sensorialiteacute particuliegraverebull Une vision plutocirct morceleacutee de lrsquoenvironnement
hellipmais avant tout des enfants avec leur personnaliteacute leur deacuteveloppement leur diffeacuterence
Partie 2La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention
1 Les approches globales tous les domaines deacuteveloppementaux sont travailleacutes
2 Les approches plus speacutecifiques un seul domaine est travailleacute (ex la communication)
Volonteacute drsquoaborder briegravevement les approches les plus communeacutement entendues quand on parle de la prise en charge dans lrsquoautismehellip
Principes de travail TEACCH UN SERVICE COMPLET
bull Les parents sont des collaborateursbull Un programme individualiseacute (PEI Projet Educatif Individualiseacute) est eacutelaboreacute suite agrave une eacutevaluationpreacutecise reacutealiseacutee avec des outils speacutecifiques (CARS PEP-III) dans un centre drsquoeacutevaluation TEACCHbull Une vision geacuteneacuteraliste est proposeacutee le programme tient compte de la situation familiale desprioriteacutes de travailbull On recherche un maximum drsquoautonomie dans tous les milieux de vie de lrsquoenfant donc on adaptelrsquoenvironnement
Structuration du tempsStructuration de lrsquoespaceStructuration des interactions sociales
bull Un mode de communication alternative est au centre de la prise en charge
Les approches globales
Programme TEACCH laquo traitement et scolarisation des enfants avec autisme
et des enfants preacutesentant un retard de communication raquo
Treatment and Education of Autistic and related Communications Handicapped Children
Point de deacutepart de Schopler et Reichler lrsquoautisme est une anomalie ceacutereacutebrale inconnue provoquant des troubles cognitifs alteacuterant le deacuteveloppement de la personne
Point de deacutepart Meacutethode issue des travaux de Skinner srsquoinspirant de loi de lrsquoeffet (uncomportement suivi de conseacutequences agreacuteables sera reproduit alors qursquoun comportement suivi deconseacutequences deacutesagreacuteables ou nrsquoayant pas de conseacutequences dans lrsquoenvironnement ne reacuteapparaicirctrapas)
Les approches globales
Traitement ABA Analyse appliqueacutee du comportementApplied Behavior Analysis
Stimulus (consigne de lrsquoadulte)
Reacuteponse (de lrsquoenfant)
Conseacutequences
Renforccedilateur (donneacute par lrsquoadulte)
En reacutesumeacute TEACCH ndash ABA des querelleshellip mais surtout beaucoup de points communs dans la pratique
Les approches laquo eacuteducatives raquo au sens large
TEACCH ABA
Adaptation de lrsquoenvironnement agrave lrsquoenfant
Mise en place drsquooutils drsquoadaptation (structuration
spatio-temporelle et communication alternative)
Adaptation de lrsquoenfant agrave lrsquoenvironnement
On essaie drsquoapprendre agrave lrsquoenfant de nouveaux
comportements pour se rapprocher de la norme en
utilisant des renforccedilateurs
Interventions intensives et preacutecoces privileacutegiant le travail agrave table
Deacutecomposition des apprentissages en petites seacutequences
(seacutequenccedilage chez TEACCH ndash essais distincts chez ABA)
Travail sur lrsquoensemble des domaines deacuteveloppementaux
Les parents doivent ecirctre impliqueacutes au quotidien (dans un souci de coheacuterence des proceacutedures et de geacuteneacuteralisation)
Evaluations et mise en place drsquoun programme individualiseacute (PEI chez TEACCH curriculum chez ABA)
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages
Picture Exchange Communication System
Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet
Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte
Niveau 3 discriminer des images entre elles
Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet
Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo
Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire
La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto
Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth
Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger
Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)
Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale
Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip
Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Partie 1
Particulariteacutes cognitives et comportementalesdes personnes avec un TED
bull Des difficulteacutes dans les interactions avec les autresbull Des inteacuterecircts restreints parfois envahissantsbull Des difficulteacutes dans la compreacutehension des consignes verbalesbull Une forte reacutesistance au changement -besoin de preacutevisibiliteacute-bull Une imagination peu deacuteveloppeacuteebull Des difficulteacutes agrave saisir lrsquoabstrait et lrsquoimplicite le second degreacutebull Des difficulteacutes agrave geacuteneacuteraliser les compeacutetences bull Des difficulteacutes drsquoinitiative de maintien drsquoune activiteacute bull Des difficulteacutes dans la coordination motricebull Une meacutemoire visuelle plutocirct performantebull Des compeacutetences imitatives tregraves souvent limiteacuteesbull Une sensorialiteacute particuliegraverebull Une vision plutocirct morceleacutee de lrsquoenvironnement
hellipmais avant tout des enfants avec leur personnaliteacute leur deacuteveloppement leur diffeacuterence
Partie 2La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention
1 Les approches globales tous les domaines deacuteveloppementaux sont travailleacutes
2 Les approches plus speacutecifiques un seul domaine est travailleacute (ex la communication)
Volonteacute drsquoaborder briegravevement les approches les plus communeacutement entendues quand on parle de la prise en charge dans lrsquoautismehellip
Principes de travail TEACCH UN SERVICE COMPLET
bull Les parents sont des collaborateursbull Un programme individualiseacute (PEI Projet Educatif Individualiseacute) est eacutelaboreacute suite agrave une eacutevaluationpreacutecise reacutealiseacutee avec des outils speacutecifiques (CARS PEP-III) dans un centre drsquoeacutevaluation TEACCHbull Une vision geacuteneacuteraliste est proposeacutee le programme tient compte de la situation familiale desprioriteacutes de travailbull On recherche un maximum drsquoautonomie dans tous les milieux de vie de lrsquoenfant donc on adaptelrsquoenvironnement
Structuration du tempsStructuration de lrsquoespaceStructuration des interactions sociales
bull Un mode de communication alternative est au centre de la prise en charge
Les approches globales
Programme TEACCH laquo traitement et scolarisation des enfants avec autisme
et des enfants preacutesentant un retard de communication raquo
Treatment and Education of Autistic and related Communications Handicapped Children
Point de deacutepart de Schopler et Reichler lrsquoautisme est une anomalie ceacutereacutebrale inconnue provoquant des troubles cognitifs alteacuterant le deacuteveloppement de la personne
Point de deacutepart Meacutethode issue des travaux de Skinner srsquoinspirant de loi de lrsquoeffet (uncomportement suivi de conseacutequences agreacuteables sera reproduit alors qursquoun comportement suivi deconseacutequences deacutesagreacuteables ou nrsquoayant pas de conseacutequences dans lrsquoenvironnement ne reacuteapparaicirctrapas)
Les approches globales
Traitement ABA Analyse appliqueacutee du comportementApplied Behavior Analysis
Stimulus (consigne de lrsquoadulte)
Reacuteponse (de lrsquoenfant)
Conseacutequences
Renforccedilateur (donneacute par lrsquoadulte)
En reacutesumeacute TEACCH ndash ABA des querelleshellip mais surtout beaucoup de points communs dans la pratique
Les approches laquo eacuteducatives raquo au sens large
TEACCH ABA
Adaptation de lrsquoenvironnement agrave lrsquoenfant
Mise en place drsquooutils drsquoadaptation (structuration
spatio-temporelle et communication alternative)
Adaptation de lrsquoenfant agrave lrsquoenvironnement
On essaie drsquoapprendre agrave lrsquoenfant de nouveaux
comportements pour se rapprocher de la norme en
utilisant des renforccedilateurs
Interventions intensives et preacutecoces privileacutegiant le travail agrave table
Deacutecomposition des apprentissages en petites seacutequences
(seacutequenccedilage chez TEACCH ndash essais distincts chez ABA)
Travail sur lrsquoensemble des domaines deacuteveloppementaux
Les parents doivent ecirctre impliqueacutes au quotidien (dans un souci de coheacuterence des proceacutedures et de geacuteneacuteralisation)
Evaluations et mise en place drsquoun programme individualiseacute (PEI chez TEACCH curriculum chez ABA)
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages
Picture Exchange Communication System
Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet
Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte
Niveau 3 discriminer des images entre elles
Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet
Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo
Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire
La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto
Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth
Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger
Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)
Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale
Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip
Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
bull Des difficulteacutes dans les interactions avec les autresbull Des inteacuterecircts restreints parfois envahissantsbull Des difficulteacutes dans la compreacutehension des consignes verbalesbull Une forte reacutesistance au changement -besoin de preacutevisibiliteacute-bull Une imagination peu deacuteveloppeacuteebull Des difficulteacutes agrave saisir lrsquoabstrait et lrsquoimplicite le second degreacutebull Des difficulteacutes agrave geacuteneacuteraliser les compeacutetences bull Des difficulteacutes drsquoinitiative de maintien drsquoune activiteacute bull Des difficulteacutes dans la coordination motricebull Une meacutemoire visuelle plutocirct performantebull Des compeacutetences imitatives tregraves souvent limiteacuteesbull Une sensorialiteacute particuliegraverebull Une vision plutocirct morceleacutee de lrsquoenvironnement
hellipmais avant tout des enfants avec leur personnaliteacute leur deacuteveloppement leur diffeacuterence
Partie 2La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention
1 Les approches globales tous les domaines deacuteveloppementaux sont travailleacutes
2 Les approches plus speacutecifiques un seul domaine est travailleacute (ex la communication)
Volonteacute drsquoaborder briegravevement les approches les plus communeacutement entendues quand on parle de la prise en charge dans lrsquoautismehellip
Principes de travail TEACCH UN SERVICE COMPLET
bull Les parents sont des collaborateursbull Un programme individualiseacute (PEI Projet Educatif Individualiseacute) est eacutelaboreacute suite agrave une eacutevaluationpreacutecise reacutealiseacutee avec des outils speacutecifiques (CARS PEP-III) dans un centre drsquoeacutevaluation TEACCHbull Une vision geacuteneacuteraliste est proposeacutee le programme tient compte de la situation familiale desprioriteacutes de travailbull On recherche un maximum drsquoautonomie dans tous les milieux de vie de lrsquoenfant donc on adaptelrsquoenvironnement
Structuration du tempsStructuration de lrsquoespaceStructuration des interactions sociales
bull Un mode de communication alternative est au centre de la prise en charge
Les approches globales
Programme TEACCH laquo traitement et scolarisation des enfants avec autisme
et des enfants preacutesentant un retard de communication raquo
Treatment and Education of Autistic and related Communications Handicapped Children
Point de deacutepart de Schopler et Reichler lrsquoautisme est une anomalie ceacutereacutebrale inconnue provoquant des troubles cognitifs alteacuterant le deacuteveloppement de la personne
Point de deacutepart Meacutethode issue des travaux de Skinner srsquoinspirant de loi de lrsquoeffet (uncomportement suivi de conseacutequences agreacuteables sera reproduit alors qursquoun comportement suivi deconseacutequences deacutesagreacuteables ou nrsquoayant pas de conseacutequences dans lrsquoenvironnement ne reacuteapparaicirctrapas)
Les approches globales
Traitement ABA Analyse appliqueacutee du comportementApplied Behavior Analysis
Stimulus (consigne de lrsquoadulte)
Reacuteponse (de lrsquoenfant)
Conseacutequences
Renforccedilateur (donneacute par lrsquoadulte)
En reacutesumeacute TEACCH ndash ABA des querelleshellip mais surtout beaucoup de points communs dans la pratique
Les approches laquo eacuteducatives raquo au sens large
TEACCH ABA
Adaptation de lrsquoenvironnement agrave lrsquoenfant
Mise en place drsquooutils drsquoadaptation (structuration
spatio-temporelle et communication alternative)
Adaptation de lrsquoenfant agrave lrsquoenvironnement
On essaie drsquoapprendre agrave lrsquoenfant de nouveaux
comportements pour se rapprocher de la norme en
utilisant des renforccedilateurs
Interventions intensives et preacutecoces privileacutegiant le travail agrave table
Deacutecomposition des apprentissages en petites seacutequences
(seacutequenccedilage chez TEACCH ndash essais distincts chez ABA)
Travail sur lrsquoensemble des domaines deacuteveloppementaux
Les parents doivent ecirctre impliqueacutes au quotidien (dans un souci de coheacuterence des proceacutedures et de geacuteneacuteralisation)
Evaluations et mise en place drsquoun programme individualiseacute (PEI chez TEACCH curriculum chez ABA)
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages
Picture Exchange Communication System
Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet
Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte
Niveau 3 discriminer des images entre elles
Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet
Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo
Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire
La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto
Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth
Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger
Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)
Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale
Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip
Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Partie 2La theacuteorie les meacutethodes drsquointervention
1 Les approches globales tous les domaines deacuteveloppementaux sont travailleacutes
2 Les approches plus speacutecifiques un seul domaine est travailleacute (ex la communication)
Volonteacute drsquoaborder briegravevement les approches les plus communeacutement entendues quand on parle de la prise en charge dans lrsquoautismehellip
Principes de travail TEACCH UN SERVICE COMPLET
bull Les parents sont des collaborateursbull Un programme individualiseacute (PEI Projet Educatif Individualiseacute) est eacutelaboreacute suite agrave une eacutevaluationpreacutecise reacutealiseacutee avec des outils speacutecifiques (CARS PEP-III) dans un centre drsquoeacutevaluation TEACCHbull Une vision geacuteneacuteraliste est proposeacutee le programme tient compte de la situation familiale desprioriteacutes de travailbull On recherche un maximum drsquoautonomie dans tous les milieux de vie de lrsquoenfant donc on adaptelrsquoenvironnement
Structuration du tempsStructuration de lrsquoespaceStructuration des interactions sociales
bull Un mode de communication alternative est au centre de la prise en charge
Les approches globales
Programme TEACCH laquo traitement et scolarisation des enfants avec autisme
et des enfants preacutesentant un retard de communication raquo
Treatment and Education of Autistic and related Communications Handicapped Children
Point de deacutepart de Schopler et Reichler lrsquoautisme est une anomalie ceacutereacutebrale inconnue provoquant des troubles cognitifs alteacuterant le deacuteveloppement de la personne
Point de deacutepart Meacutethode issue des travaux de Skinner srsquoinspirant de loi de lrsquoeffet (uncomportement suivi de conseacutequences agreacuteables sera reproduit alors qursquoun comportement suivi deconseacutequences deacutesagreacuteables ou nrsquoayant pas de conseacutequences dans lrsquoenvironnement ne reacuteapparaicirctrapas)
Les approches globales
Traitement ABA Analyse appliqueacutee du comportementApplied Behavior Analysis
Stimulus (consigne de lrsquoadulte)
Reacuteponse (de lrsquoenfant)
Conseacutequences
Renforccedilateur (donneacute par lrsquoadulte)
En reacutesumeacute TEACCH ndash ABA des querelleshellip mais surtout beaucoup de points communs dans la pratique
Les approches laquo eacuteducatives raquo au sens large
TEACCH ABA
Adaptation de lrsquoenvironnement agrave lrsquoenfant
Mise en place drsquooutils drsquoadaptation (structuration
spatio-temporelle et communication alternative)
Adaptation de lrsquoenfant agrave lrsquoenvironnement
On essaie drsquoapprendre agrave lrsquoenfant de nouveaux
comportements pour se rapprocher de la norme en
utilisant des renforccedilateurs
Interventions intensives et preacutecoces privileacutegiant le travail agrave table
Deacutecomposition des apprentissages en petites seacutequences
(seacutequenccedilage chez TEACCH ndash essais distincts chez ABA)
Travail sur lrsquoensemble des domaines deacuteveloppementaux
Les parents doivent ecirctre impliqueacutes au quotidien (dans un souci de coheacuterence des proceacutedures et de geacuteneacuteralisation)
Evaluations et mise en place drsquoun programme individualiseacute (PEI chez TEACCH curriculum chez ABA)
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages
Picture Exchange Communication System
Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet
Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte
Niveau 3 discriminer des images entre elles
Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet
Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo
Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire
La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto
Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth
Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger
Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)
Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale
Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip
Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Principes de travail TEACCH UN SERVICE COMPLET
bull Les parents sont des collaborateursbull Un programme individualiseacute (PEI Projet Educatif Individualiseacute) est eacutelaboreacute suite agrave une eacutevaluationpreacutecise reacutealiseacutee avec des outils speacutecifiques (CARS PEP-III) dans un centre drsquoeacutevaluation TEACCHbull Une vision geacuteneacuteraliste est proposeacutee le programme tient compte de la situation familiale desprioriteacutes de travailbull On recherche un maximum drsquoautonomie dans tous les milieux de vie de lrsquoenfant donc on adaptelrsquoenvironnement
Structuration du tempsStructuration de lrsquoespaceStructuration des interactions sociales
bull Un mode de communication alternative est au centre de la prise en charge
Les approches globales
Programme TEACCH laquo traitement et scolarisation des enfants avec autisme
et des enfants preacutesentant un retard de communication raquo
Treatment and Education of Autistic and related Communications Handicapped Children
Point de deacutepart de Schopler et Reichler lrsquoautisme est une anomalie ceacutereacutebrale inconnue provoquant des troubles cognitifs alteacuterant le deacuteveloppement de la personne
Point de deacutepart Meacutethode issue des travaux de Skinner srsquoinspirant de loi de lrsquoeffet (uncomportement suivi de conseacutequences agreacuteables sera reproduit alors qursquoun comportement suivi deconseacutequences deacutesagreacuteables ou nrsquoayant pas de conseacutequences dans lrsquoenvironnement ne reacuteapparaicirctrapas)
Les approches globales
Traitement ABA Analyse appliqueacutee du comportementApplied Behavior Analysis
Stimulus (consigne de lrsquoadulte)
Reacuteponse (de lrsquoenfant)
Conseacutequences
Renforccedilateur (donneacute par lrsquoadulte)
En reacutesumeacute TEACCH ndash ABA des querelleshellip mais surtout beaucoup de points communs dans la pratique
Les approches laquo eacuteducatives raquo au sens large
TEACCH ABA
Adaptation de lrsquoenvironnement agrave lrsquoenfant
Mise en place drsquooutils drsquoadaptation (structuration
spatio-temporelle et communication alternative)
Adaptation de lrsquoenfant agrave lrsquoenvironnement
On essaie drsquoapprendre agrave lrsquoenfant de nouveaux
comportements pour se rapprocher de la norme en
utilisant des renforccedilateurs
Interventions intensives et preacutecoces privileacutegiant le travail agrave table
Deacutecomposition des apprentissages en petites seacutequences
(seacutequenccedilage chez TEACCH ndash essais distincts chez ABA)
Travail sur lrsquoensemble des domaines deacuteveloppementaux
Les parents doivent ecirctre impliqueacutes au quotidien (dans un souci de coheacuterence des proceacutedures et de geacuteneacuteralisation)
Evaluations et mise en place drsquoun programme individualiseacute (PEI chez TEACCH curriculum chez ABA)
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages
Picture Exchange Communication System
Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet
Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte
Niveau 3 discriminer des images entre elles
Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet
Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo
Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire
La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto
Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth
Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger
Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)
Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale
Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip
Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Point de deacutepart Meacutethode issue des travaux de Skinner srsquoinspirant de loi de lrsquoeffet (uncomportement suivi de conseacutequences agreacuteables sera reproduit alors qursquoun comportement suivi deconseacutequences deacutesagreacuteables ou nrsquoayant pas de conseacutequences dans lrsquoenvironnement ne reacuteapparaicirctrapas)
Les approches globales
Traitement ABA Analyse appliqueacutee du comportementApplied Behavior Analysis
Stimulus (consigne de lrsquoadulte)
Reacuteponse (de lrsquoenfant)
Conseacutequences
Renforccedilateur (donneacute par lrsquoadulte)
En reacutesumeacute TEACCH ndash ABA des querelleshellip mais surtout beaucoup de points communs dans la pratique
Les approches laquo eacuteducatives raquo au sens large
TEACCH ABA
Adaptation de lrsquoenvironnement agrave lrsquoenfant
Mise en place drsquooutils drsquoadaptation (structuration
spatio-temporelle et communication alternative)
Adaptation de lrsquoenfant agrave lrsquoenvironnement
On essaie drsquoapprendre agrave lrsquoenfant de nouveaux
comportements pour se rapprocher de la norme en
utilisant des renforccedilateurs
Interventions intensives et preacutecoces privileacutegiant le travail agrave table
Deacutecomposition des apprentissages en petites seacutequences
(seacutequenccedilage chez TEACCH ndash essais distincts chez ABA)
Travail sur lrsquoensemble des domaines deacuteveloppementaux
Les parents doivent ecirctre impliqueacutes au quotidien (dans un souci de coheacuterence des proceacutedures et de geacuteneacuteralisation)
Evaluations et mise en place drsquoun programme individualiseacute (PEI chez TEACCH curriculum chez ABA)
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages
Picture Exchange Communication System
Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet
Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte
Niveau 3 discriminer des images entre elles
Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet
Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo
Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire
La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto
Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth
Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger
Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)
Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale
Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip
Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
En reacutesumeacute TEACCH ndash ABA des querelleshellip mais surtout beaucoup de points communs dans la pratique
Les approches laquo eacuteducatives raquo au sens large
TEACCH ABA
Adaptation de lrsquoenvironnement agrave lrsquoenfant
Mise en place drsquooutils drsquoadaptation (structuration
spatio-temporelle et communication alternative)
Adaptation de lrsquoenfant agrave lrsquoenvironnement
On essaie drsquoapprendre agrave lrsquoenfant de nouveaux
comportements pour se rapprocher de la norme en
utilisant des renforccedilateurs
Interventions intensives et preacutecoces privileacutegiant le travail agrave table
Deacutecomposition des apprentissages en petites seacutequences
(seacutequenccedilage chez TEACCH ndash essais distincts chez ABA)
Travail sur lrsquoensemble des domaines deacuteveloppementaux
Les parents doivent ecirctre impliqueacutes au quotidien (dans un souci de coheacuterence des proceacutedures et de geacuteneacuteralisation)
Evaluations et mise en place drsquoun programme individualiseacute (PEI chez TEACCH curriculum chez ABA)
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages
Picture Exchange Communication System
Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet
Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte
Niveau 3 discriminer des images entre elles
Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet
Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo
Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire
La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto
Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth
Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger
Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)
Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale
Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip
Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
PECS Communication par la parole associeacutee agrave un eacutechange drsquoimages
Picture Exchange Communication System
Niveau 1 donner lrsquoimage drsquoun objet pour avoir cet objet
Niveau 2 ecirctre capable de se deacuteplacer pour aller donner lrsquoimage agrave lrsquoadulte
Niveau 3 discriminer des images entre elles
Niveau 4 formuler une demande avec laquo Je veux raquo + images objet
Niveau 5 reacutepondre agrave la question laquo Qursquoest-ce-que tu veux raquo
Niveau 6 deacutecrire une photo faire un commentaire
La mise en place drsquoune communication alternative reacuteduit consideacuterablement les troubles du comportement lieacutes agrave une incapaciteacute agrave exprimer un besoin
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto
Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth
Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger
Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)
Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale
Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip
Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Les approches plus speacutecifiquesExemple la communication
MAKATON Communication par la parole associeacutee aux signes etou picto
Margaret Walker Kathy Johnston et Tony Cornforth
Toilettes Papa Maman Maison Boire Manger
Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)
Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale
Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip
Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Partie 4La pratique lrsquoeacutevaluation et les strateacutegies eacuteducatives
Exemples du DUE (pratique qui repose sur des principes de diffeacuterentes approches)
Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale
Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip
Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Communication expressiveLrsquoeacutenonceacute est-il en contexte ou srsquoagit-il drsquoune eacutecholalie immeacutediate drsquoune eacutecholalie diffeacutereacutee Les supports visuels peuvent aider le jeune agrave structurer une demande verbale
Evaluation du mode de communicationLiens avec les orthophonistes si possiblehellip
Ce nrsquoest pas parce que la communication expressive semble correcte que lacommunication reacuteceptive nrsquoest pas toucheacutee De mecircme des enfants peuvent ecirctre detregraves bon deacutecodeurs en lecture mais ne pas comprendre ce qursquoils lisent
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Communication reacuteceptive (compreacutehension)
Est-ce que le verbal est compris Si oui comprend-t-il un seul mot de la phrase deux motshellip Comprend-il la neacutegation Est-ce vraiment le verbal ou le contexte qui lrsquoa aideacute agrave comprendre la consigne (ex pose ton manteau) La compreacutehension est-elle aideacutee si jrsquoutilise un pictogramme un geste un signehellip (ex la consigne verbale laquo Donne moi le cahier raquo peut ne pas ecirctre comprise alors que si on y associe du visuel elle peut ecirctre accomplie)
Si la reacuteponse doit ecirctre eacutecrite a-t-il compris la consigne A-t-il des particulariteacutes sensorielles ou motrices qui pourraient lrsquoempecirccher de reacutepondre
Comprend-t-il ce qursquoil lit
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Des supports qui eacutevoluent selon les besoins et les progregraveshellip
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
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SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
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RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
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httpusevisualstrategiescompixhtm
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httpmembreslycosfrcigale76picto
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httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Un mecircme outil pour tous les besoins de la journeacutee hellip
En deacutepannagehellip
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
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Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Coheacuterence centrale (capaciteacute agrave voir que lrsquoensemble de petits deacutetails peuvent donner un tout)
Meacutemoire A-t-il une bonne meacutemoire visuelle Auditive
Capaciteacutes imitatives La notion du laquo mecircme raquo est-elle acquise
Evaluation des performances cognitives
Fonctions exeacutecutives (capaciteacute agrave initier maintenir et organiser une action)Arrive-t-il agrave initier une action seul agrave maintenir cette action Arrive-t-il agrave organiser une action agrave enchaicircner des actions Si difficulteacute on peut ameacutenager la preacutesentation de lrsquoactiviteacute
Liens avec le psychologue lrsquoorthophonistehellip
Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
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Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
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JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
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1 2 3 4
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SUIS CALME
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JrsquoETAIS ENERVE CAR
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GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
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TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
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Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
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Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
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httpdglmicrosoftcom
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Exemple drsquoaide agrave la reacutealisation drsquoune tache plus complexe (recette de cuisine)
1 Remplir 1 verre avec le sucre
2 Verser le verre de sucre dans le saladier
3 Casser les 3 œufs dans le saladier
4 Meacutelanger
5 Remplir 1 verre avec la farine
6 Verser le verre de farine dans le saladier
7 Remplir 2 verres avec le lait
8 Verser les verres de lait dans le saladier
9 Meacutelanger
10 Beurrer le plat
11 Rincer les abricots sous lrsquoeau
12 Ouvrir les abricots en deux et enlever les
noyaux
13 Poser les abricots dans le plat
14 Verser la preacuteparation du saladier sur les
abricots
15 Faire cuire au four agrave 180deg pendant 45 minutes
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
Sites de signes et drsquoimages
MERCIhellip
wwwlsfwikisignorg (dictionnaires de signes)
Recherche drsquoeacuteleacutements qui pourraient entraver certainsapprentissages dans drsquoautres domaines
Evaluation des compeacutetences motricesLiens avec le psychomotricien ou ergotheacuterapeute si possiblehellip
Si lrsquoenfant preacutesente des difficulteacutes en motriciteacute fine et que lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas un travailsur la motriciteacute alors on privileacutegie une activiteacute non graphiquePar exemple si lrsquoobjectif de lrsquoactiviteacute est de travailler le oui et le non jrsquoutilise des activiteacutes avec deseacutetiquettes mots (ou images) autocollantes ou agrave scratcher
Attention agrave la surcharge cognitive
Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
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Evaluation sur le plan comportemental
Fatigabiliteacute Souvent un enfant hypersensible se fatigue beaucoup plus vite car tout est amplifieacute on ajustealors la dureacutee de la seacuteance et on ameacutenage des temps de pause
Hypersensibiliteacute Hyposensibiliteacute Si lrsquoenfant est hyper-sensible on privileacutegie un cadre de travail plutocirct isoleacute avec peu de mateacuterielsur le bureauLes enfants hypo-sensibles cherchent souvent agrave se stimuler sensoriellement alors on eacutevite lessupports qui apportent de la sensorialiteacute (si bien sucircr notre objectif est autre) comme le scratchles feuilles plastifieacutees qui font du bruit quand on les secouehellip
Reacutesistance aux changements Capaciteacutes drsquoadaptation face aux changementsApporter le plus de preacutevisibiliteacute possible avec des outils visuels
Liens avec les professionnels la famillehellip
Emploi du temps visuel drsquoune journeacutee
Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
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Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
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Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
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1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
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Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
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Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
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Visualisation de la dureacutee
Les outils doivent ecirctre adapteacutes selon les compeacutetences et besoins de chaque jeune
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Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
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Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
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Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
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Les emplois du temps agrave la semaine et plus hellip
Les emplois du temps laquo portatifs raquo hellip
Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
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JE SUIS
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JE COMPTE
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1 2 3 4
JE SUIS
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SUIS CALME
TU VAS
BIEN
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LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
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TOUT SEUL
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Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
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Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
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Rapport agrave lrsquoautre pendant le travail Est-il deacutependant de lrsquoadulte pendant les activiteacutes Sait-il demander de lrsquoaideSi deacutependance essayer drsquoinstaurer un travail en autonomie avec des outils speacutecifiques ou au contraire si contactsdifficiles essayer le face agrave face avec une tacircche speacutecifique sur le regard la demandehellipPossibiliteacute de la mise en place drsquoune carte laquo AIDE raquo
Compreacutehension des situations sociales A-t-il inteacutegreacute les regravegles sociales Sait-il exprimer ses eacutemotions Possegravede-t-il la theacuteorie de lrsquoespritMise en place de regravegles visuelles je peux je ne peux pashellipTravail agrave partir de sceacutenarii sociauxhellipTravail sur la reconnaissance des eacutemotions puis lrsquoexpression de ses propres eacutemotionshellip
Evaluation des compeacutetences sociales
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Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
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JE DOIS ME
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JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
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SUIS CALME
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JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
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RETOURNE A
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Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
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Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
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Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
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Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Sites de reacutefeacuterence wwwautismediffusioncom et wwwhoptoysfr (pour achats de mateacuteriel de livreshellip)wwwaspergeraidecom (guide drsquointervention peacutedagogique pour le syndrome drsquoAsperger)
Pour expliquer lrsquoautisme aux enfants (et aux plus grands) Laurent L (2008) Epsilon Do Bentzinger Editeur Ed
httpwwwpictoqcca
httptrainlandtripodcompecshtm
httpusevisualstrategiescompixhtm
httpwwwdo2learncom
httpmembreslycosfrcigale76picto
httpwwwgeocitiescomAthensPantheo iparthtml
httpdglmicrosoftcom
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ecirctre silencieuxfaire du bruit
ecirctre assis
Exemple des regravegles utiliseacutees pour un jeune en stage agrave la bibliothegraveque
Exemple de sceacutenario social JE ME CALME
JE SUIS
ENERVE
JE DOIS ME
CALMER
JE COMPTE
JUSQUAgrave 10
1 2 3 4
JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
TOUT SEUL
(traduction libre du livre The Social Skills Picture Book Dr Jed Baker)
RETOURNE A
TA PLACE
Possibiliteacute de symboliser les eacutemotions par des bulles
de diffeacuterentes couleurshellip
Travail sur lrsquoexpression de ses eacutemotions
Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
Ouvrages avec supports Gray C (1994) Nouveau livre de sceacutenarios sociaux Future horizons EdGray C (1996) Conversations en bandes dessineacutees Future horizons EdMonfort M amp Monfort Juarez I (2001) Lrsquoesprit des autres Ortho Ed Monfort M amp Monfort Juarez I (2006) Lrsquoesprit des autres 2 Ortho Ed Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
Ouvrages theacuteoriques Tardif C (2010) Autisme et pratiques drsquointervention Solal EdSchopler E Reichler R-J amp Margaret L (2005) Strateacutegies eacuteducatives de lrsquoautisme et des autres troubles du deacuteveloppement Masson Schopler E Margaret L amp Leslie W (2001) Activiteacutes drsquoenseignement pour enfants autistes Masson
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JE SUIS
ENERVE
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JE COMPTE
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JE SUIS
CONTENT JE ME
SUIS CALME
TU VAS
BIEN
JrsquoETAIS ENERVE CAR
LA MAITRESSE MrsquoA
GRONDE
JE ME SUIS CALME
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Exemple drsquoexercice sur la reconnaissance des eacutemotions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les intentions(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Exemple drsquoexercice autour de la theacuteorie de lrsquoesprit les penseacutees(extrait de Lrsquoesprit des autres de Monfort)
Quelles sont les prioriteacutes On ne peut pas tout faire en mecircme tempsRisque pour lrsquoadulte de srsquoeacuteparpiller et de perdre ses objectifs de travailRisque pour le jeune de perdre de la coheacuterence dans ce qursquoon lui propose
Dans la mesure du possible creacuteer des supports en fonction de ce que le jeune aime en fonction des projets encours
Mais aussihellip et surtouthellip
Evaluation des prioriteacutes du projet
Evaluation des inteacuterecircts et besoins pour des supports adapteacutes
STAGE agrave
Points fortsPoints faibles Emergences
Le projet part des compeacutetences en eacutemergence Les objectifs ne doivent pas ecirctre trop hauts Un eacutechange de regard avec lrsquoenfant pendant une seacuteance peut ecirctre un objectif atteint
Objectifs (et sous objectifs)
Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
Evaluation dans diffeacuterents domaines
A retenirhellip
Preacutevisibiliteacute
Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
la famille
laquo il ne veut rien faire raquo laquo il me
provoque raquo
Reacutegulariteacute et coheacuterence
Particulariteacutes
Structuration
Quelques reacutefeacuterenceshellip
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Mais aussihellip et surtouthellip
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Moyens
ParticulariteacutesPrioriteacutesBesoins
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A retenirhellip
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Images et signes
Adaptation Inactiviteacute
Liens avec les professionnels et
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Particulariteacutes
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Moyens
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Moyens
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