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7/26/2019 Aprendizaje en La Alternancia
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Formacin Inicial de Monitores
Aprendizaje en la Alternancia a travs de susinstrumentos
especficos
Documento de Anlisis para el Monitor en Formacin
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La Alternancia Educativa permite concretar un principio bsico
para las Institucionesque desarrollan esta Modalidad Educativa
Comenzar con lo conocido, lo cotidiano yluego caminar hacia lo
desconocido, lo distante; siempre rescatando los saberes y
lasexperiencias que se encuentran en el medio
Por ello, es necesario que las Herramientas de la Alternancia se
sostengan deespacios curriculares propios que posibiliten las fases
de la Alternancia (Perodo Socio-
profesional / Perodo Escolar) permitiendo la investigacin a
partir de problemticasreales y posibilitando (hacia el final de
cada Ciclo) la elaboracin de Proyectosadecuados a las demandas y
posibilidades reales, sea del Alumno como de laproduccin de las
familias y/o de la comunidad.
Estos espacios estarn determinados por la situacin real de las
familias -eje de laAlternancia Educativa- y del medio circundante,
permitiendo la InvestigacinParticipativa sobre la realidad del
medio rural que ser enriqueca con la activaparticipacin de las
familias, Monitores y otros miembros y organizaciones de
lacomunidad.
Tambin hay que propender a que la bsqueda de significatividad
social de los
contenidos deba orientarse, tambin, a recuperar aquello del
pasado que cadacomunidad atesora como valioso e incorporar los
cambios que surgen de lasdemandas presentes.
El propio mundo en el que est inmerso el Sistema de Alternancia,
o sea el rural, enpermanente evolucin y cambio, obliga a mostrar a
los alumnos los caminos parasolucionar los diferentes y cambiantes
problemas que ellos irn encontrando en eldevenir.
Pretender ensear hoy solamente los problemas actuales y no
darlesherramientas para enfrentar el futuro, sera condenarlos a
aprendercontenidos y no procederes(la investigacin) y/o actitudes
(vincularse y unirse conlos dems en la bsqueda de soluciones).
Es as que la planificacin de los espacios de las Herramientas de
AlternanciaEducativa se realiza segn los pasos del mtodo de la
Investigacin Participativa.
Las Herramientas de la Alternancia atraviesan todo el proceso de
formacin del joven,comenzando en el Ciclo Bsico con el Plan de
Bsqueda, cuya metodologa adquiereformas especficas en el Ciclo
Superior -Informes de Estadas Profesionales, Informesde Pasantas,
Proyectos Productivos-.
Estas formas de investigacin, cuentan con otras Herramientas
bsicas para sudesarrollo: Visitas a las Familias, Visitas de
Estudios, Tutoras, Entrevistas Socio-profesionales.
Todos los espacios definidos desde las Herramientas de
Alternancia intentanprofundizar el aprendizaje y experiencias de
los alumnos en el medio socio-familiar-profesional.
Estos espacios, son vertebradores y organizadores de la tarea
educativa y de lostiempos/espacios propios de la Pedagoga de la
Alternancia: Perodo Socio-profesionaly Perodo Escolar. Constituyen
entre s, un proceso creciente de complejidad yprofundizacin de
conocimiento, comprensin e interaccin de los alumnos con surealidad
local y regional.
La integracin de contenidos de diferentes reas y mbitos
educativos se llevaadelante con metodologas propias del modelo
pedaggicode la alternancia, en tantoposibilitan la indagacin en las
propias comunidades y la revalorizacin de los saberes
locales y comunitarios.
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Son instrumentos pedaggicos especficosdel modelo:
la indagacin en la propia realidad socio-familiar-profesional de
cada alumno atravs del Plan de Bsqueda;
la aproximacin progresiva a diversos espacios del mbito
productivo zonal atravs de las Estadas Profesionales;
el registro de las actividades y producciones realizadas en el
seno del PerodoSocio-familiar-profesional, a travs del Cuaderno de
la Produccin;
el ida y vuelta entre los espacios de aprendizaje con
participacin de los Monitoresen la vida familiar y en el medio
socio-productivo a travs de las Visitas deFamilia y Visitas de
Alternancia;
el desarrollo de Proyectos Personales de elaboracin de
Contenidos apoyados porlos Cursos Tcnicos que se abordan en cada
Alternancia y sustentadosdesde las Visitas de Estudio y Encuentros
Socio-profesionales;
Tambin son mbitos privilegiados para la Formacin por
Alternancia, los espaciosdestinados a: la convivencia, a la que se
reservan tiempos propios, especialmente
diseados desde la propuesta pedaggica, para ser desarrollados
tanto en el mbitoescolar y como en el socio-familiar-profesional;
por ejemplo: los espacios deconvivenciaofrecen oportunidades de
participacin en la resolucin de situaciones yproblemticas
reales.
Este modelo educativo (el de la Alternancia Educativa) implica
-necesariamente- eltrabajo en equipo por lo requiere una
conceptualizacin particular respecto del roldocente;
fundamentalmente en lo referido a la capacitacin docente en
diversasformas de acompaamiento a la trayectoria educativa del
joven, en sus tiempos ymomentos de insercin institucional y
comunitaria, as como el acompaamiento a lasfamilias.
La Alternancia Educativa organiza el aprendizaje en diferentes
espacios y tiempos,que permiten la integracin en un mismo proceso
de aprendizaje, de contenidos de lacultura del medio rural y de
contenidos de la cultura educativa. Por esto, losespacios de
aprendizaje superan el mbito escolar, pues incluyen el del trabajo
y laproduccin no solo en el Centro sino, adems, en los mbitos
familiares y productivosde la zona.
En este sentido se consideran espacios formativos, no slo el
aula y lasproducciones que pudieran existir en el Centro de
Formacin Rural, sino tambin atodas las producciones que se
desarrollan en el mbito familiar y/o las de lasexplotaciones donde
los alumnos realizan sus Estadas Profesionales.
La Alternancia Educativa y las Normativas Nacionales
La Alternancia Educativa se desarrolla en mbitos rurales y es
una alternativa vlida yeficiente para favorecer el arraigo y el
trabajo local/zonal. Adems como se encuentrareconocida tanto en la
Ley Educacin Nacional como en la Ley de Educacin Tcnico-profesional
garantiza el cumplimiento de la obligatoriedad escolar para los
jvenes delas comunidades circundantes a cada Centro y que, quiz,
tengan dificultades paramovilizarse hacia las ciudades para
cumplimentar sus Estudios Secundarios.
En el captulo sobre Educacin Rural de la Ley Nacional de
Educacin N 26.206, elArtculo 49, se define por primera vez con
especificidad la Educacin Rural como laModalidad del Sistema
Educativo en todos los Niveles de Educacin: Inicial, Primaria y
Secundaria. Es la educacin destinada a garantizar el
cumplimiento de la escolaridadobligatoria a travs de formas
adecuadas a las necesidades y particularidades de lapoblacin que
habita en zonas rurales.
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El Artculo 50 de la misma Ley, fija los objetivos de la Educacin
Rural:
Garantizar el acceso a los saberes postulados para el conjunto
del sistema atravs de propuestas pedaggicas flexibles que
fortalezcan el vnculo con lasidentidades culturales y las
actividades productivas locales.
Promover diseos institucionales que permitan a los/las
alumnos/as mantener losvnculos con su ncleo familiar y su medio
local de pertenencia, durante elproceso educativo, garantizando la
necesaria coordinacin y articulacin delsistema dentro de cada
provincia y entre las diferentes jurisdicciones.
Permitir modelos de organizacin escolar adecuados a cada
contexto, tales comoagrupamientos de instituciones, salas
plurigrados y grupos multiedad,instituciones que abarquen varios
niveles en una unidad educativa, escuelas dealternancia, escuelas
itinerantes u otras, que garanticen el cumplimiento de
laobligatoriedad escolar y la continuidad de los estudios en los
diferentes ciclos,niveles y modalidades del sistema educativo
Mientras que en la ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058,
en su Artculo 7se destaca: la formacin de tcnicos para reas
ocupacionales especficas; contribuir
al desarrollo integral de los alumnos proporcionando condiciones
para el crecimientopersonal, laboral y comunitario; una formacin
que articule estudio y trabajo,investigacin y produccin, que
complemente la teora y la prctica, la formacinciudadana, humanstica
general y la relacionada con campos profesionales especficos.
Respecto a las Instituciones Educativas, en el Artculo 10,
seala: orientarlos amodelos innovadores de gestin; que ejecuten
estrategias para atender necesidadessocio-culturales de distintos
grupos sociales, con iniciativas propias; con sistemas
deconvivencia basados en la solidaridad, la cooperacin y el dilogo
con la participacinde todos los integrantes de la comunidad
educativa; que contemplen la creacin decuerpos consultivos o
colegiados donde estn representadas las comunidadeseducativas y
socio-productivas; que propicien la produccin de bienes y servicios
con
talleres, laboratorios u otras modalidades
pedaggico-productivas.
Finalmente la Resolucin del Consejo Federal de Educacin (CFE)
47/08 en sutem 33 claramente se especifica que: Con relacin a la
organizacin escolar seestablecern criterios especficos para
aquellas escuelas tcnicas que seenmarcan en el Rgimen de
Alternanciay sistema dual. Se establecern, adems,lineamientos
especficos y de transicin para las escuelas tcnicas que
contemplancursado vespertino/nocturno. En ambos casos, los
criterios y lineamientos aestablecer estarn orientados a dar
cumplimiento a los requisitos y condicionesindicados en los marcos
de referencia para los procesos de homologacin aprobadospor el
CFE.
CompilJuan Carlos Bregy
