APRESTAMIENTO (Prueba 08-06-11)

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UNIVERSIDAD ARTURO PRAT Asignatura: Psicología Educacional IIProfesor : Humberto Gómez O.Mayo de 2011



Unidad II: ³Destrezas Básicas y Aprendizaje Escolar´

Contenidos:

�Concepto de madurez escolar �Funciones básicas y aprestamiento

�Evaluación de funciones básicas

�Evaluación de Precálculo

�Evaluación de la organización perceptiva

Unidad III: ³Destrezas Escolares Básicas´

Contenidos:

�Habilidades Cognitivas

� Aprendizaje y Evaluación de la lecto-escritura

�Evaluación de la comprensión lectora�Capacidad matemática



El aprestamiento es un proceso de preparación para

cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanenteen toda la vida del ser humano, inclusive en los animales.

Veamos los siguientes ejemplos.



�Si una persona quiere aprender a manejar una

bicicleta, inicia con mantener el equilibrio sobre labicicleta con los pies colgados, luego los coloca sobre

los pedales y paulatinamente comienza a pedalear .

�

Ha observado usted cuando un gato o un perro selevanta por la mañana, después de haberse echado, lo

primero que hace es estirarse las patas, el cuerpo,luego se sacude y se pone a caminar (no ocurre así,

cuando está en peligro).



Estas acciones o movimientos preparan para iniciar una

acción físico-muscular.

Pero el aprestamiento pedagógico es más complejo,

especialmente en la niñez, porque requiere la

preparación emocional, social, intelectual, física y

expresiva de las niñas y niños al ambiente escolar.

Dicha preparación se complica más cuando se realizan

actividades no significativas en el contexto

sociocultural y lingüístico de la niña y del niño.



Una r azón por la i t i de las ni as y de los

ni os al ambiente escolar es la f ltr t i t .

l apr estamiento, entendido en su justa dimensión

implica la r i i i i l, i l,i t l t l, fí i r i de las ni as y los ni os

al contexto y acti idades escolar es.



Todas las niñas y los niños, antes de iniciar su vida

escolar, ya posee una serie de experiencias ydestrezas motoras.

La función de las escuelas es identificarlos y darles

seguimiento al desarrollo y madurez de estas

experiencias y destrezas motoras.



Hay que tomar en cuenta que el idioma materno es elmejor medio para la comunicación y adaptación de

las niñas y niños al ambiente escolar, porque permitereflexión, comprensión, análisis y síntesisde las situaciones de la vida diaria, lo cual da paso al

desarrollo del pensamiento lógico, de la madurezpsicobiosocial, de hábitos, destrezas y habilidadesdesde su contexto y experiencias.



DESARROLLO SOCIOAFECTI O: Las ni as y los

ni os desarr ollan una serie de ti ii ifi ti r r r l i r tr r (ni as, ni os, maestr as, maestr os,

dir ector-a, autoridades, etc.), conocer el ambiente físicoescolar y el desarr ollo d e n or mas y valor es de su

cultur a mater na.



ESQUEMA CORPORAL: Se propician actividadessignificativas para conocer las partes y funciones delcuerpo de las niñas y los niños y el de otros seres.

Asimismo, identifica la lateralidad y su importancia en

el desarrollo de las actividades diarias.



COORDINACION VISO-MOTRIZ: El desarrollo de

habilidades para la coordinación de la vista conmovimientos del cuerpo. Las actividadessignificativas iniciales deben desarrollar movimientos

motoras gruesas, luego los movimientos motoras finas



DESARROLLO SENSOPERCEPTUAL: Se amplia la

percepción y exploración del mundo exterior mediante los sentidos. Implica la observación,

clasificación, discriminación, análisis, síntesis,

experimentación e intuición de los elementos quenos rodea.



RELACIONES ESPACIALES Y TEMPORALES: Se

propician actividades significativas para el desarrollodel pensamiento y lenguaje matemático.

En esta fase juegan un papel importante los procesosde observación, clasificación, discriminación, intuición,

análisis, síntesis y experimentación para conceptualizar

el espacio, tiempo, conjunto y sus relaciones.



CONJUNTOS Y RELACIONES: Se desarrolla el

pensamiento lógico matemático, mediante la inter-

relación entre REALIDAD-SIMBOLO-SIGNO.

En esta fase debe realizarse actividades significativasdesde la manipulación de objetos, representaciones

gráficas hasta la representación simbólica.



DESARROLLO DEL LENGUAJE: Es el área

movilizadora de las demás áreas del aprestamiento.

El lenguaje articulado es un don meramente humano,

se adquiere en la familia y se desarrollaprogresivamente por la necesidad de comunicación.



Un ³buen aprestamiento´ implica el

uso y manejo del idioma materno de laniña y del niño en la escuela y la

realización de actividades

significativas que permiten eldesarrollo del pensamiento lógico,crítico y reflexivo.



Cuando la educación escolarizada se descontextualiza,

se separ a de la cr eación y de la r ecr eación,

ver dader amente se limita las capacidades de las

per sonas.

n cambio, si se vincula con su cultur a e idioma

mater no, de maner a per manente, per mite y pr omueve

pr ocesos de cr ecimiento intelectual, físico, emocional y

espiritual.



Una educación cr eativa y r ecr eativa es una educación

integr al. La educación integr al

tiene en cuenta y pr opicia pr ocesos biológicos, sociales

y psicológicos.

n consecuencia esa educación se inicia desde la

etapa de gestación (periodo pr enatal) asta el ciclo

pr oductivo de los adultos.



Es importante enf atizar ue las actividades escolar es

est n orientadas a desarr ollar pr ocesos socioaf ectivos,

psicomotor es e intelectuales, mediante taller es de

cr eación y r ecr eación (básicamente mediante juegos

dirigidos) de los conocimientos, abilidades y destr ezasde las ni as y ni os apr endidas en su hogar y contexto

sociocultur al y lingüístico.



Esto implica ue la l t r l rit r r l fi l l , i l i r

rr ll r dichos pr ocesos.

Entonces las actividades de r -l t r r -rit r deben de desarr ollar y pr opiciar pr ocesos de

pensamiento cr eativo, r eflexivo y lógico.



DISCUSIÓN GRUPAL (Nombre de integrantes del grupo, preguntas yrespuestas, nota acumulativa en clases).

En grupos de 3 o 4 integrantes, responder las siguientespreguntas.

l. ¿Que implica una educación contextualizada ?

2. ¿Por qué la educación debe ser un proceso de creación yrecreación ?

3. ¿Para qué sirven las actividades de pre-lectura y pre-escritura ?

4. ¿En qué etapa de la vida humana se debe desarrollar el

aprestamiento ?



ACTIVIDADES SUGERIDASPARA DESARROLLO DELAREA SOCIOAFECTIVO



1.- Las niñas y los niños caminan en un determinado espacio (dentro ofuera del aula), en un momento dado, la maestra o el maestro da una

orden para que se detengan. Al dar la orden inmediatamente deben

buscar pareja para autopresentarse para iniciar el año escolar.

Se continua con el juego hasta que la mayoría de niñas y niños sehayan conocido, y paulatinamente deben integrarse más elementos para

la autopresentación. Asimismo, se va variando el contenido de la

autopresentación.

Por ejemplo : Número de hermanas/os, animales que poseen en la

casa, frutas que más les gusta, juguetes que posee, trabajo a que se

dedica su papá y/o mamá, edad que tiene, etc.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLO DEL AREA SOCIOAFECTIVO(1)



2.- Organizados en círculos, las alumnas y alumnos caminan, luego el

docente da una orden para detenerse y menciona nombres al azar o

debidamente determinados, para que las y los participantes que tengan

esos nombres se agrupen e identifiquen sus respectivos nombres.

Puede realizarse la misma actividad para identificar apellidos, nombre depadres, nombre de hermanas y hermanos, nombres de abuelos, tíos,

vecinos, amigos, etc.




3.- Ubicados en un lugar adecuado (dentro o fuera del aula), circulandoen distintas direcciones dar una orden para que se detengan y realizar

una de las siguientes actividades: abrazarse, tocarse la cabeza, juntar

las espaldas, tomarse de las manos, brincar tomados de las manos,

tomarse de las mano y formar un puente, etc.

La misma actividad se puede hacer con grupos de 3 o más elementos

para formar una estrella, el sol, un árbol, una casa, un animal, una figura

geométrica, etc.




4.- Organizados en círculos, las alumnas y alumnos caminan, luego el

docente da una orden para detenerse y menciona nombres al azar o

debidamente determinados, para que las y los participantes que

tengan esos nombres se agrupen y identifiquen sus respectivos

nombres.

Puede realizarse la misma actividad para identificar apellidos, nombre

de padres, nombre de hermanas y hermanos, nombres de abuelos,

tíos, vecinos, amigos, etc.




5.- Ubicados en un lugar adecuado (dentro o fuera del aula),

circulando en distintas direcciones dar una orden para que se

detengan y realizar una de las siguientes actividades: abrazarse,

tocarse la cabeza, juntar las espaldas, tomarse de las manos,

brincar tomados de las manos, tomarse de las mano y formar un

puente, etc.

La misma actividad se puede hacer con grupos de 3 o más

elementos para formar una estrella, el sol, un árbol, una casa, un

animal, una figura geométrica, etc.

.




6.- Escenificar actividades de la vida diaria en donde existe constante

comunicación.

Por ejemplo : el mercado, alguna fiesta, la siembra y/o cosecha de

cualquier producto de la comunidad, una familia, la práctica de algún

deporte, el trabajo de papá o mamá, la práctica de normas de cortesía

en el hogar, en la escuela o en la Comunidad.




7.- Organizados en círculo, hacemos correr un objeto, el facilitador o

facilitadora da una orden para detener dicho objeto. Quién tenga el

objeto, comenzamos a adivinar su nombre. Después de varias

participaciones se sigue corriendo nuevamente el objeto.

Esta actividad también puede servir para calcular la edad de cada

participante, su fruta preferida, los juguetes, mascotas o animales que

tiene en su casa, etc.




8.- Organizados en círculo, la maestra o el maestro lanza hilo o lana a

un miembro del grupo. Quién tenga el hilo o lana en su poder debe

presentarse según el objetivo establecido.

El objetivo puede ser: presentarse, comentar sobre algún tema,

manifestar conformidad o inconformidad ante una situación, contar un

chiste, dar ejemplos de X lección, opinar sobre cierto problema, imitar

los movimientos o sonidos que produce un animal, etc.




9.- Organizar a las alumnas y alumnos para el reconocimiento de la

escuela, luego utilice una de las técnicas anteriores para que pueda

compartir lo que observó, dar su punto de vista, preguntar sobre

cualquier situación, proponer actividades para mantenimiento, etc.




ACTIVIDADES SUGERIDASPARA EL DESARROLLO DEL

AREAESQUEMA CORPORAL



1.- Ubicados en un lugar adecuado (dentro o fuera del aula), se

circula en distintas direcciones.

En determinados momentos la maestra o el maestro da una

instrucción para identificar una parte del cuerpo, inicialmente en

uno mismo, luego en el cuerpo de otra persona (alumna o alumno),

en algún objeto (por ejemplo un árbol, muñeco), en la gráfica de unanimal, etc.

DESARROLLO DEL AREA ESQUEMA CORPORAL (1)



2.- Al compás de una música, con los ojos cerrados se explora las

partes del cuerpo.




3.- Establecido el espacio adecuado (dentro o fuera del aula), se

realizan movimientos tales como: Caminar con pasos cortos,

normales y largos hacia adelante y hacia atrás; marchar con o sin

ritmo; correr en línea recta, circular o mixta, con o sin obstáculos;

saltar adelante, atrás, hacia los lados, con o sin obstáculos

(atendiendo a la cosmovisión maya, las niñas no deben saltar

cuerda); saltar abriendo pies y manos alternadamente; trasladar objetos con las manos, pies, cabeza, cuello, hombro, manteniendo

el equilibrio; lanzar piedras a determinado objeto; lanzar pelota;

estirar objetos individual y grupalmente, etc.




4.- Realizar distintas movimientos para mantener el equilibro de sucuerpo, por ejemplo : mantenerse parado con un pie ; saltar con pie

en el mismo lugar ; saltar con un pie hacia adelante y/o hacia atrás

; caminar sobre un objeto angosto con o sin los brazos tendidos;

pararse de puntillas sobre los talones, etc.




5.- Realizar movimientos de coordinación simples y complejos. Por ejemplo : con la mano derecha tocar la oreja izquierda y a la

inversa, inicialmente en forma lenta luego con mayor rapidez; frotar

el estómago con la mano derecha y la cabeza con la mano

izquierda, luego invertir el proceso.

Posteriormente se realizan movimientos más complejos por

ejemplo: tocar la oreja izquierda con la mano derecha y tocar la

nariz con la mano izquierda con rapidez ; frotar el estómago con la

mano derecha y hacer palmaditas sobre la cabeza con la mano

izquierda, etc.




6.- Realizar movimientos rítmicamente como: palmadas ochasquidos con el siguiente ritmo pa-pa-pa papa; escuchar y

acompañar el ritmo de un son o cualquier melodía con palmadas,

zapateados, chasquidos, sonidos emitidos con la boca o cualquier

otro objeto, etc.




7.- Imitar sonidos de animales o identificar sonidos de objetos.Imitar movimiento de animales u objetos al estar en funcionamiento

(por ejemplo el avión, el tren, la Bicicleta)




ACTIVIDADES SUGERIDAS PARAEL DESARROLLO DEL ÁREA

COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ



1.- Con las manos: señalar la ubicación de un ob jeto, per sona o

animal; palmear, aplaudir, chasquear, golpear, sacudir, fr otar, abrir,

cerr ar, agarr ar, soltar, hacer tr azos en el air e o sobr e cualquier

ob jeto, abotonar-desabotonar, abr ochar-desabr ochar, ator nillar-

desator nillar, r asgar, pegar, color ear, picar, modelar ob jetos, tapar y

destapar ob jetos, r ecortar figur as, r ebotar una pelota con una o dos manos, constr uir ob jetos con cualquier r ecur so, etc.

DESARROLLO DEL ÁREA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ (1)



2.- Con la cabeza y cuello: Hacer movimientos para sacudir, negar,voltear, afirmar, asentir, seguir con la vista el movimiento de

algunos objetos, animales o personas, describir gráficas, Etc.




3.- Con la cadera y los pies: moverse de un lado a otro (izquierda-derecha, adelante-atrás), arrodillarse, marchar en el mismo lugar,,

zapatear, alzar, patear, caminar siguiendo una dirección en línea

recta o zigzag, etc.




4.- Con todo el cuerpo: gatear, doblarse adelante y hacia atrás,

rodar en si mismo, inclinarse (hacia los lados, adelante-atrás),

hincarse, sentarse, acostarse, colocarse boca abajo, boca arriba,

peinarse, lavarse las manos y cara, bañarse, correr con objetos

(por ejemplo ruedas, pelotas, platos), etc.




5.- Organizar a las niñas y niños en grupos de 4 o 5 elementos

dentro o fuera del aula.

La maestra o el maestro le indica que deben de dramatizar una

actividad que ellas/os realizan en el hogar o imitar actividades que

realizan los integrantes de la familia.

Por ejemplo: dramatizar las actividades que las niñas y los niños

realizan después de levantarse y hasta que llegan a la escuela.

Imitar a un padre que se dedica a la carpintería, tejeduría,

agricultura, alfarería, comercio, etc., o a una madre, cuando

lava, elabora tortillas, hace limpieza en el hogar, etc.




6.- Organizar a las niñas y niños en grupos de 4 o 5 integrantes enun lugar adecuado (dentro o fuera del aula).

La maestra o el maestro les indica que deben dramatizar una

actividad que se realiza en la hogar o un suceso de la vida real.

Con la condición de que al presentar dicha dramatización nohablen, sino que trasmitan el mensaje con pura mímica.

Al finalizar la participación de cada grupo, los demás niños/as

opinarán sobre cuál fue el mensaje observado, qué personajes

representaron, en qué momento del día o la noche se realizó laactividad. Al finalizar la participación de los demás niños/as, se

seleccionará un representante del grupo para que explique que fue

lo que dramatizaron.




7.- Además se puede desarrollar otras actividades como las siguientes:

� Pedir la participación voluntaria de una niña o niño para que dé unainstrucción a sus compañeras y compañeros sin utilizar la voz más sino

que solo con movimiento del cuerpo (mímica).

� Que una niña o un niño voluntaria/o de un pequeño mensaje o una

instrucción sin utilizar la voz y la mímica, sino solamente los movimientos

de los labios. Los demás niños/as intentará identificar dicho mensaje oinstrucción.

� Un niño/a o un grupo de niños/as salen del aula. Mientras que los demás

se organizan y dramatizan un evento de la vida diaria solamente con

mímica. Al ingresar en el aula deben identificar cual es el evento que se

esta dramatizando.

� Pedir a una niña o niño que pase frente a la pared y con el apoyo de un

espejo describe lo que están haciendo sus compañeros/as que están

Atrás.





SENSOPERCEPTUAL



1.- En un espacio adecuado (dentr o o f uer a del aula) se or ganiza a

las alumnas y alumnos en cír culos, par a pr onunciar sus nombr es

con tono nor mal, luego con eno jo.

DESARROLLO DEL ÁREA SENSOPERCEPTUAL (1)



2.- Organizar grupos de 4 o 5 integrantes para que hagan

canciones con sus nombres.




3.- Organizar gráficas secuencialmente.




4.- Identificar objetos por su textura, tamaño, peso, Etc. en una caja

mágica o con los ojos vendados.




5.- iscriminar y clasificar ob jetos por su f or ma, color, tamaño,

gr osor, etc.




6.- Hacer relación de semejanzas y diferencias entre diferentesrecursos.





RELACIONES ESPACIALES YTEMPORALES



1.- Fuera del aula, se organiza a las alumnas y alumnos en forma

cuadrangular, viendo hacia el Este (salida del sol), la maestra o elmaestro les indica que observen hacia adelante luego les pide que

se cierren los ojos y respondan a la siguiente pregunta : ¿Qué

vieron adelante?

La participación de las niñas y de los niños debe ser voluntaria oseleccionados al azar.

Pueden hacerse otras preguntas, tales como: ¿Cuántas casas hay

? ¿Cuántas personas vieron ? ¿Cuántos árboles grandes vieron ?,

¿Qué clase de animales observaron ?, etc.

DESARROLLO DEL ÁREA RELACIONES ESPACIALES Y TEMPORALES (1)



2.- Organizados siempre en forma cuadrangular y viendo hacia elEste, se pide a las alumnas y alumnos que se cierren los ojos para

imaginar y responder las siguientes preguntas: ¿Qué cosas hay

atrás de nosotros ? ¿Cuántas casas hay ? ¿Cuántas personas hay

? ¿Cuántos animales y de que clase son ?

Después de sus respuestas, se les pide que vean hacia atrás para

verificar sus respuestas Dadas.




3.- En la misma posición que las anteriores, se les pide a lasalumnas y alumnos que se cierren los ojos. Inmediatamente, cuatro

niñas o niños voluntarias-os ubicadas-os en los cuatro puntos

cardinales pasan tocando partes de su cuerpo (Por ejemplo : la

oreja, el hombro, la mano, el pie).

Luego se les pregunta: ¿Quién le tocó ? ¿Qué parte del cuerpo le

tocó ? ¿En qué lado (derecha o izquierda) del cuerpo ubica la parte

que le tocaron ?




4.- Organizados en forma circular se numeran las alumnas y

alumnos, identificando pares e impares, luego la maestra o elmaestro da las siguientes instrucciones :

� Niñas y niños con números impares salten hacia adelante.

� Niñas y niños con números pares salten hacia delante

� Niñas y niños con números impares salten hacia atrás.

� Niñas y niños con números parar salten hacia atrás.

Se puede continuar con el juego agregando más saltos hacia

adelante y hacia atrás, asimismo se pueden formar otros

subgrupos tales como: sólo niñas con números impares, salten

hacia adelante ; niños con números pares, salten hacia atrás ;niñas y niños del número l al 5 ; 6 al l0 ; 11 al 15 ; Niños con

pantalones azules, salten hacia adelante ; niñas con trenzas, salen

hacia delante, etc.




5.- Organizados en un solo círculo, se enumeran a las niñas y

niños.

Se les pide a las niñas y niños con números impares que se

coloquen delante de los pares (o inversamente), para realizar las

siguientes actividades, cuando la maestra o maestro lo indique :

� Salten hacia el lado izquierdo.

� Salten hacia el lado derecho.

� Salten alternadamente, números impares al lado izquierdo y

números pares al lado derecho. Posteriormente se invierte el

orden.

Hay que variar los movimiento, además de saltar pueden: dar un

paso, caminar, hincarse y brincar, lanzar objetos, colocar objetos,

etc.




6.- Organizados las alumnas y los alumnos en grupos de 4

integrantes fuera del salón de clases, la maestra o el maestro lesindica que observen el cielo, luego les pide que se cierren los ojos

para que describan qué fue lo que vieron.

Posteriormente pude hacerles las siguientes preguntas : ¿De qué

color es el cielo y por qué ? ¿De que color es el sol y por qué es de

ese color ? ¿Por qué el sol no se cae ? ¿Qué pasaría si el sol se

cayera ? ¿A qué distancia se encuentra el sol de nosotros ?

Para finalizar haga que sus alumnas y alumnos indiquen en dónde

se ubica el sol.




7.- Organizados dentro o fuera del salón de clases, se pide a las alumnas

y alumnos que se cierren los ojos y que se imaginen que es de noche, yque describan que es lo que ven.

Asimismo, puede plantearles las siguientes preguntas : ¿Cuántas lunas

ven? ¿Cuántas estrellas están viendo ? ¿Por qué las estrellas son más

pequeñas que la luna ? ¿Por qué hay noches en que la luna aparece ynoches en que desaparece ?

Después de realizar estas actividades, pida a las niñas y niños que

señalen donde se encuentra el sol, la luna, las estrellas, las nubes, la

lluvia.




8.- Indique a sus alumnas y alumnos lo siguiente: si el sol y la lunaestán arriba, ¿Qué es lo que hay abajo ?

Además de estas actividades, seleccione otras para que sus

alumnas y alumnos identifiquen los conceptos arriba ±abajo.




9.- Utilizando el C ALENDARIO indíqueles o pregúnteles losiguiente:

� ¿Qué día es hoy, qué día fue ayer y que día será mañana?

� ¿Que día está antes y después de miércoles?

� ¿Qué día está antes y después de lunes?

� Según su día de nacimiento, ¿qué día está antes y que día estádespués ?

� Ordena los siguientes días: martes, lunes sábado jueves. ¿Quédía va antes y que día va después de cada uno ?




ACTIVIDADES SUGERIDAS PARADESARROLLAR EL ÁREA

CONJUNTOS Y RELACIONES



1.- Se organizan a las alumnas y alumnos en grupos de 4 o 5 elementos. Cada integrante del grupo debe aportar un o más útiles

escolares, luego se les piden que cada uno haga una clasificación.

Por ejemplo: color, tamaño, grosor, cantidad, etc.

DESARROLLO DEL ÁREA CONJUNTOS Y RELACIONES (1)



2.- Anticipadamente o en el momento inmediato pida a cadaalumno/as que recopilen una serie de objetos (por ejemplo:

piedrecitas, tapitas, juguetes, semillas, hojas, botes de jugo,

botellas, bellotas, papel , cartón, periódico, frascos, etc.) para

integrarlo al rincón de aprendizaje correspondiente.

Organizar a las alumnas y alumnos en grupos de 2 o más

elementos para que manipulen una clase de objetos y construyan

con ellos figuras u objetos significativos, luego pueden clasificarlos

por color, tamaño, grosor, cantidad, etc.




3.- Se organizan a las alumnas y alumnos en un círculo, luego

formar sub-grupos según lo que se les indique, por ejemplo :� Niños que se llaman Juan.

� Niñas que se llaman Manuela.

� Niñas y niñas que nacieron en el mes de mayo.

� Niñas y niños que les gusta comer aguacate.

� Niñas y niños que no les gusta comer naranjas.

� Niñas y niños que les gusta cantar.

� Niñas y niños que tiene gato en su casa.

� Niñas y niños que han viajado a ....... Etc.




ACTIVIDADES SUGERIDAS PARADESARROLLAR EL AREA DE

LENGUAJE



1.- Como hemos dicho, el lenguaje es el eje para el desarrollo de lasdemás áreas de aprestamiento. Esto implica que las actividades

sugeridas y que se describieron en cada área debe de desarrollarse el

l00% en el idioma materno de sus alumnas y alumnos.

Asimismo, es importante considerar actividades propias para el desarrollo

del lenguaje, es decir, actividades que promueven el crecimiento

lingüístico del idioma materno de las niñas y niños, por ejemplo :

� Pronunciación correcta de las palabras.

� Fluidez en la oralidad.

� Pureza lexical del idioma.

� Orden sintáctico en la pronunciación.

� Uso social y pedagógico del idioma materno

� Capacidad de crear y recrear nuevas situaciones

DESARROLLO DEL AREA DEL LENGUAJE (1)



2.- Para esto, investigue o crea otras dinámicas, rondas, juegoscreativos, diálogos, descripciones, reconstrucción de cuentos,

historias, moralejas, cantos, poemas, noticias, etc.




3.- Tome en cuenta lo siguiente : Usted distinguida maestra,usted distinguido maestro es el modelo ante sus alumnos/as,ante la comunidad y ante la sociedad por lo que debe hacer elesfuerzo para dominar eficientemente el idioma de lacomunidad.




Gracias por su atención

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