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APROXIMACIÓN TEÓRICADESDE UNA PERSPECTIVA

CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA EN LA

EDUCACIÓN VENEZOLANA

RESUMEN

El diseño de una Aproximación Teóricadesde una Perspectiva Constructivista-Sistémica en la Educación Venezolanahace posible una reforma educativa,que se basa en un modelo a seguir elcual busca integrar y combinardiferentes enfoques, entre ellos elPensamiento Sistémico(Herscher,2003), el Constructivismoconducente al logro de un aprendizajesignificativo (Woolfoclk,1999) y elPensamiento Complejo como esenciadel universo (Morin,1996).En estainvestigación de orientaciónConstructivista-Sistémica se planteaque si bien el Sistema Educativo, seve cada día más caótico es porque seusan conceptos inadecuados paraexplicarlo. El presente estudio buscauna aproximación, una interacción,para garantizar el cumplimiento de lavisión, misión, políticas, estrategias ylo relacionado con el quehacereducativo y su entorno.

Palabras clave: Complejidad,Integración Realimentar, Entornoeducativo.

Autor:

Yennis [email protected] de CaraboboValencia- Estado Carabobo

RECIBIDO:

APROBADO:

Licenciada en Educaciónmención Orientación, Magisteren Orientación, Especialista enDinámica de Grupo, Diplomadoen Habilidades Docentes,Licenciada en ComunicaciónSocial, Coach de Aprendizaje,Doctora en Educación, DocenteAsistente de la Universidad deCarabobo en la CátedraFundamentos de Orientación.

ARTÍCULO

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ABSTRACT

THEORETICAL APPROACH FROM A PERSPECTIVECONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA IN THE VENEZUELAN EDUCATION

The design of a Theoretical Approach from a Constructivista-SistémicaPerspective in the Venezuelan Education makes an educative reform, thatit is based on a model to follow which looks for to integrate and to combinedifferent approaches, among them possible the Sistémico Thought(Herscher, 2003), the conducive Constructivism to the profit of a significantlearning (Woolfoclk, 1999) and the Complex Thought like essence of theuniverse (Morin, 1996). In this investigation of Constructivista-Sistémicadirection one considers that although the Educative System, sees everymore chaotic day is because inadequate concepts are used to explain it.The present study looks for an approach, an interaction, to guarantee thefulfillment of the vision, mission, policies, strategies and related to theeducative task and the their surroundings.

Key words: Complexity, Realimentar integration, Educative surroundings.

¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?

La investigación que aquí se presenta, constituye un particular puntode vista, es el resultado de una investigación que busca integrar y combinardiferentes enfoques:

El Constructivismo, el cual estriba, según Carretero (1993), en que:

La razón de ser del conocimiento radica en una estructuraorganizacional, en una construcción que se refleja en la realidad,como también que es reflejo de los hechos, de las cosas, de losesquemas que ya se poseen, es decir, con lo que ya construyóen su relación con el medio que le rodea pero de naturaleza mental,sobre la cual se organizan los procesos y a partir de la cual seconstruye tanto el conocimiento como la realidad por conocer(p.21).

Permite así mismo, según Díaz y Hernández (2004):

La búsqueda de alternativas novedosas para la selección,organización y distribución del conocimiento escolar, asociadasal diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instruccióncognitivas; de igual forma promueve la interacción entre el docentey sus alumnos, así como entre alumnos mismos, con el manejo

APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA ENLA EDUCACIÓN VENEZOLANAYennis Torresp.p. 205-227

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de grupos mediante el empleo de estrategias de aprendizajecooperativo (p.14).

Por otra parte, el Enfoque Sistémico, que constituye, según O'Connor(1998):

...una perspectiva que permite identificar algunas reglas, algunasseries de patrones y sucesos a fin de prepararnos de cara alfuturo e influir sobre él en alguna medida, ya que nos aporta control,representa un instrumento para guiarse a uno mismo y dirigir aotros con eficacia, de igual manera sirve para comprender lacomplejidad de un proceso y descubrir la forma de mejorarlo,asimismo resulta útil para crear y dirigir equipos, ya que cadagrupo de personas funciona como un sistema (p.20).

Esta investigación tiene como pretensión, desentrañar lo que se haconstruido con ellos y construir una nueva reformulación híbrida, que sirvade interacción con las que el sistema teóricamente controlado se ajustea la realidad, y así de la complejidad indefinida ir a la complejidad definibley capaz de ser utilizada y constituir el contacto del proceso educativocon la realidad del entorno, bajo la forma de una experiencia diferenciada,incluido el contacto con su propia realidad, ya que lo esencial es crear unsistema que trascienda punto por punto, que no se limite a reflejar oimitar o representar, sino que organice la experiencia de la diferencia ycon ello logre o forme la adecuada complejidad propia. Según Luhmann(1996): "El sistema educativo como en todo sistema social es autopoiético,las diferencias son producidas por el mismo sistema educativo. De ahíque no hay diferencia fuera o al margen de la que el propio sistemaconstruye" (p.13).

La teoría Sistémica con su sistemismo, el cual pone en el centro dela teoría la una noción de sistema, unidad compleja de un "todo" no reducela "suma" de sus partes constitutivas. Así se concibe la noción de sistema,como una noción ambigua, situada en un nivel transdisciplinario que permiteconcebir tanto la unidad como la diferenciación, según los tipos y lascomplejidades de los fenómenos de asociación/organización. Su amplitudse extiende a todo lo cognoscible. Morín, (2003)

En la actualidad se considera que para afrontar los diversos aspectosde la realidad, es necesario abordarlos con una multifacética visión, quese hace imperativa, en virtud de la imposibilidad de esclarecer las

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSegunda Etapa / Año 2011 / Vol. 21/ Nº 38. Valencia, Julio-Diciembre

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incógnitas; de allí que descubrir y entender el mundo en que se vive,significa descubrirse y entenderse a sí mismo.

Pero no se puede olvidar que es probable que la complejidad sea laesencia del universo, pues la ciencia ha procurado simplificar losfenómenos para lograr entenderlos; haciendo de ello una visión sesgadade la realidad. Es entonces cuando se requiere un pensamiento complejo.Edgar Morín, a través de su discurso reflexivo, que se pasea de lo filosóficoa lo científico; revela de manera asincrónica los diferentes aspectos desus estudios y pensamientos sobre las complejidades de las teorías dela física, la biología y la antroposociología; bases que sustentan su teoríadel Pensamiento Complejo. Igualmente en su obra Educar en la EraPlanetaria, Morín maneja siete principios en forma metodológica para guiarel pensamiento complejo. En el Séptimo principio hace referencia a la:

...reintroducción del Cognoscente en todo el conocimiento, refiere,es preciso devolverle el protagonismo a todo aquel que había,sido excluido, por un objetivismo epistemológico ciego. Hay quereintroducir el papel del sujeto-observador /computador/conceptualizador/estratega en todo momento. El sujeto no reflejala realidad, el sujeto construye la realidad (p.36).

De esta forma sustentada en planteamientos como los anteriores ytomándolos como referencia, es que se ha diseñado esta investigacióncomo un sistema abierto de transformación, no sólo de teoría sino quepretende aportar y demostrar conceptos realimentados e integrados quepermitan lograr la comprensión y la dinámica interacción del SistemaEducativo Venezolano.

La investigación Constructivista-Sistémica representa la armónicacombinación de dos enfoques: constructivismo y pensamiento sistémicoporque es un instrumento que se apropia por una parte de elementossistémicos para poder comprender la compleja unidad del sistema conuna visión futurista de la Educación Venezolana, pero conservando suvalor, buscando aprovechar al máximo espacios ya existentes, adecuaciónde los usos, adaptación de las variables educativas que impliquen el papelactivo y vinculante del estudiante en la estructuración tanto delconocimiento como en la responsabilidad compartida en el procesointeractivo entre el aprendizaje y entorno.

No se pretende cambiar la educación en el mundo, la idea es frenardesafueros, detectar fallas y ver cómo se han de corregir desde las


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diferentes perspectivas, reafirmando que es el momento y que vale lapena. Es una concepción integradora de la función y el papel de laEducación Venezolana porque pretende convertir a la misma en un recursode gran valor estratégico para los trabajadores del conocimiento, susdestinatarios, las instituciones y el entorno.

El impacto presente y futuro de la realimentación educativa a travésde la investigación está dirigido al Sistema de Educación Venezolana demanera integradora sobre las comunidades, que va a permitir la creaciónde un entorno humano innovador por la interconexión que va a estarpresente en cada uno de los niveles del Remolino Constructivista-Sistémico,entendido como el eje de acción dinámica de la investigación.

En primer lugar se pretende que la investigación tenga un alcancegeneral y pueda aplicarse al ámbito de la Educación Venezolana. Seráeficaz por cuanto que asume conscientemente las exigencias de lamultidisciplinariedad, consistente en dos elementos importantes: laatención constante a cuanto pueda producirse de forma novedosa en elámbito educativo y el deseo constante de obtener beneficios que avalenla fuerza explicativa de la propia teoría que aquí se propone. En otraspalabras, la transformación educativa exige por ejemplo que se pregunteseriamente ¿cómo incide lo que pasa en el mundo de la ciencia y latecnología respecto a la escuela?

Lo que se quiere es contribuir desde la óptica Constructivista- Sistémicala elaboración propia de esta tesis en el mejoramiento de las condicionesen que se supone la escuela debería formar. El elemento clave es que elsistema educativo entre exitosamente de forma globalizada integrandoconjuntamente el desarrollo del ser humano y la educación, lo cual va apermitir que se garantice un desarrollo sostenible para las generacionesfuturas y ello sólo es posible si hay un cambio de conciencia cuyo objetivofundamental debe ser realimentar el sistema de Educación Venezolana.

Desde esta postura teórica, se observa que la falta de un sistemaeducativo bien estructurado es un problema mucho mas grave que la faltade dinero, de acuerdo a esta premisa, se propone algunas ideas partiendodesde que la Educación es la mejor política económica que existe y espor eso que debe ser una prioridad clave como puente hacia la formaciónde recursos humanos para que puedan impulsar la ciencia, la tecnología,la informática, las innovaciones en todos los ámbitos y en todas las áreasdel conocimiento.


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De igual forma, la tesis presenta una hipótesis de trabajo que tieneque ver, fundamentalmente, con la necesidad de contextualizar lascuestiones que giran en torno a la realimentación a que debe ser sometidoel Sistema de Educación Venezolano, en los aspectos más significativosdel debate epistemológico a comienzos de este siglo.

Se trata de poner elementos que puedan servir de parámetros paraevaluar las incidencias en cuanto al rendimiento y la eficacia del procesoo para producirlas. Lo que se busca es desvirtuar diagnósticos y propuestasmanejadas desde un punto de vista que poco o nada tienen que ver con loque se propone en sí mismo el proceso educativo, visto que las políticasimplementadas se han teñido de colores en las últimas décadas adquiriendotintes políticos e intereses partidistas, llegando a convertirse en "pañoscalientes".

Todo este planteamiento tiene que ver con realimentar el Sistema deEducación Venezolana de forma productiva y el eje de la equidad, lo cualsupone redefinir la demanda de conocimiento a la escuela no sólo entérminos de más competencia tecnológica y científica sino también demás competencia de racionalidad moral autónoma (ética, en sentidoestricto).

El desafío es concreto, consiste en sintetizar la tarea de formarracionalidades lógicas que tienen relativa autonomía, y plantear al mismotiempo, los problemas de esa interacción y de sus impactos mutuos. Enconsecuencia: no se pretende enfrentar ni contraponer a la escuela quese tiene (que no se puede negar ha aportado muchas cosas positivas,pero también muchas debilidades, porque son modelos copiados, noelaborados en base a necesidades), a la investigación Constructivista-Sistémico, que plantea una escuela integral, con apertura humanista,tecnológica, científica y ética que hoy quiere se convierta en "un sistemavivo", donde se pueda legitimar y validar los saberes que circulan en laescuela, donde no exista el aislamiento o descontextualizaciónmetodológica, ni reducción de ideologías.

Simplemente no se quiere una escuela en donde estén ausentes losbásicos conocimientos integrales y la ética. Representa una salidatendiente a mejorar las condiciones en que se supone la escuela debeformar, fundamentalmente se busca realimentar la Educación Venezolanasustentándose en que los sistemas sociales están dotados decaracterísticas como son la apertura, el propósito, multidimensionalidad,propiedad emergente, carácter contraintuitivo. Herrscher, (2003).


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Es por estas razones que la tesis ve al hombre como el ser humanoque está dotado de capacidades innatas que le permiten relacionarsecon la realidad en la cual está inserto, con capacidades que representansu más significativa diferencia del resto de los animales aunado al procesode aprendizaje ante el mundo que lo circunde, el cual le va permitiendodescubrir las condicionantes, normas y leyes a las cuales está sometido,atribuyéndole sentido a todo lo que le acontece manejándolo como sujetocognoscente de los objetos que se le presentan, visualizando la constantebúsqueda de las explicaciones generales o particulares sobre esos objetosque conforman su realidad.

El razonamiento, el pensamiento, la imaginación y el lenguaje sonentonces características propias del ser humano. De ahí, que la tesis quese plantea, sustenta que cuando el hombre comenzó a preguntarse sobresu naturaleza u origen, las cosas que observaba, estaba iniciando elproceso de construir mediante el pensamiento reflexivo y filosófico quedaría origen y apertura al científico, lo cual sembraría múltiples interrogantessobre la existencia del ser humano, su comportamiento e interrelacióncon el entorno.

Por otro lado, la investigación sostiene que en el hombre aparece lacontrastación y necesidad de verificación del pensamiento humano conla realidad, y éste se va conformando sobre la base de la provisionalidad,por cuanto que la verificación del pensamiento surge como una necesidadhumana.

Si la episteme es un modo general de conocer, también es cierto queel conocer, constituye un modo de vida generado por un conjunto derelaciones e interacciones sociales y humanas, que abarca una faseprecisable en el tiempo, por lo tanto es una creación muy particular delcerebro de los hombres en un momento de la historia.

Esto es lo que permite el surgimiento de los paradigmas, que vienena ser las distintas formas en que se despliega el conocer. El paradigmavendría a ser entonces una estructura coherente constituida por una redde conceptos, de creencias. Luego, con el transcurrir de los siglos, nacecomo una conciencia crítica que niega lo instituido para postular un nuevoorden de plenitud, siendo de este modo, que lo nuevo se concibe comouna creación que supone nuevas formas de ver e interpretar la realidad,una concepción distinta del mundo circundante, de una manera jerárquicay piramidal.


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En él cada persona se integra para poder cumplir con sus funcionesen una cadena de mando a la que debe seguir pautas preestablecidas, detal modo que el sujeto sólo se constituye en el logro de dichas funciones.Esto lo hace un sujeto disciplinado, y con un claro concepto de lo que essu compromiso y responsabilidad, que alcanza metas en el cumplimientode sus funciones, es decir, en el ejercicio del deber. De allí, que con eltranscurrir de la historia del conocimiento del hombre, es la ética la queva a surgir como característica en su desempeño profesional.

De esta manera se explica que la concepción Constructivista-Sistémica propuesta en esta tesis, se fundamente en la observación,comprobación de lo real, y la realimentación, es decir, de lo que existedentro de las coordenadas de tiempo espacio, para hacer una transferenciaal centro de la estructura del sistema de la Educación Venezolana.

Se pretende descubrir el talento y la dedicación profesional, lo queestá ahí, dotado de cierta entidad y autonomía. Pero no podría darse esosi previamente, no existiera un sujeto que, desde su diferencia y conciencia,en ejercicio de sus atribuciones, esté motivado de manera que se empiecepor construir y sensibilizar también, al sujeto desde una ópticaConstructivista-Sistémica.

Hasta este momento el funcionario, el docente ha sido reconocidocomo un medio, como miembro de una tribu. Aquí se busca que sea elartífice del liderazgo que brinde todo el apoyo que requiere el procesopara lograr su fin, el de la Educación Venezolana. De esta manera, seconfigura un nuevo tipo de pensamiento sustitutivo del predominante.

Este nuevo pensamiento es producto de muchas condiciones quehan venido cambiando (los nuevos acontecimientos políticos ocurridos enlos últimos años en el mundo, el desarrollo de nuevas tecnologías o lapreponderancia casi absoluta de los medios de comunicación, sonejemplos de ello) y van acentuando una diferencia radical con lo que eranormal hasta hace poco tiempo; no se está aludiendo a una moda o a unanovedad de los intelectuales, sino que se ha dado en llamar al "nuevoorden civilizatorio", la nueva época, "La Tercera Ola" de Toffler, cuyosrasgos característicos ya están presentes y de hecho, no se puede detenerla llegada y que muchos la viven sin darse cuenta de ello.

La presente investigación busca la restauración de las relaciones deequilibrio, mediante la superación de la escisión producida dentro delsistema de educativo con respecto a su entorno, y darle paso a una fase


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distinta, sustentada sobre nuevos principios y parámetros rectores, losanteriores perdieron vigencia como elementos ordenadores.

Se centra la propuesta en la transformación que se da en lasestructuras piramidales que caracterizan a las organizaciones de laactualidad. Como se ha visto hasta aquí, un cambio en la organizacióntrae concomitantemente un cambio en la ética, en la racionalidad, en elsujeto y, por tanto, en lo que se tiene como referente sobre el entorno.

El Constructivismo-Sistémico asimila al Sistema de EducaciónVenezolana como una organización, cuando las mismas son aplanadaslas tareas se transforman en procesos, los cuales son relacionescomunicativas, es decir, que las organizaciones son sistemas decomunicación o redes de información, por lo tanto pierden su estructurapiramidal y sus líneas de mando verticales.

Al desaparecer las líneas de mando verticales el sujeto ya no serealiza en la obediencia sino en la comunicación, por lo que surge unaética comunicativa, y una nueva idea de la justicia que no está ligada alconsenso. Se rompe con la concepción que se ha constituido comoparadigma predominante por mucho tiempo.

Desde la perspectiva de la presente investigación se considera que vadiluyendo la imagen consistente y dura del ser que se había construidopara ser sustituida por otra relativista, flexible. Se pronuncia el modo deser hombre, pero no el hombre aislado, la clave dentro del nuevo paradigmaemergente: la interrelación.

Dentro del nivel organizacional a través del proceso de interrelación,se diluye, el concepto de verdad y de razón. La razón se ha sustituido porla sensación que sólo tiene valor por referencia al mundo de la experienciaparticular de cada uno. Todo ser es sólo un significado. Quizás todavía nose sabe cómo entrecruzar y construir un discurso único, antes por unextremo y ahora por el otro, es una nueva forma de conocer para desintegrary mitificar la realidad.

El saber, según Díaz y Hernández (Ídem):

Es un modo de conocimiento entre otros que no posee en símismo, una entidad mayor que la de otros modos de conocimientocomo el arte, la religión o la filosofía, porque implica unatransformación del saber tal como se entiende desde la perspectiva


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tradicional que al ser aplicado a la estructura del sistema educativo,igual que en la actualidad cumplirá su papel en el seno de lasociedad, pero fundamentándose en la estructura de redes decomunicación de los mismos: la información, cuyo objeto seráuna visión de la estructura como totalidad conectiva. Planteándoseel surgimiento de una relación de interdependencia e interacciónentre sujeto y proceso (p.18).

De igual manera promueve la construcción progresiva del objeto en lainvestigación, ésta es de naturaleza teórica y vivencial para lograr lasuperación de la dualidad sujeto-proceso. Al revalorizarse la subjetividadse recurre a la comprensión intersubjetiva. Para esta investigación conenfoque Constructivista-Sistémico surge una nueva forma de conocer yde saber; también es una necesidad humana plantear estrategias dentrode la Educación Venezolana partiendo desde la premisa de que es unaprioridad clave como puente hacia la formación de recursos humanospara poder impulsar la ciencia, la tecnología, la informática, lasinnovaciones en todos los ámbitos y en todas las áreas del conocimiento.

Advierte Morín (2003), que la idea fundamental de la complejidad noes que la esencia del mundo es compleja y no simple. Es que lacomplejidad es la dialógica orden/desorden/organización; porque en ellaestas distinciones se disuelven, se esfuman. En su intento por aclarar elfundamento de la complejidad, Morín revela que, en realidad, la complejidadno es fundamento de esta nueva visión, sino que es el principio reguladorque percibe la realidad del tejido fenoménico en el cual se vive y queconstituye el mundo. Así mismo, esgrime que, siendo la realidad tantremenda, ésta escapa a nuestros conceptos reguladores, pero que sepuede intentar gobernar al máximo a esa regulación.

El planteamiento propone una nueva forma de pensar, de un modonuevo, no se trata de un descubrimiento, es apropiarse de lascomplejidades y elevarlas como tema central hoy, la idea no es disolver locomplejo, de buenas a primeras, sino enfrentar lo complejo con miras atransformarlas, afianzadas en cuatro variables determinantes:

1.- La Disyuntiva-Valorativa

2.- La Triangularización-Proyectiva, Expansiva-Recursiva

3.- La Posición de Ondas Reflexivas complejas

4.- Los Pensamientos Circulantes/ Proyectivos


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Estas variables serán expuestas a lo largo de esta tesis para tratar debuscar con ellas el objeto de análisis y motivación como una constantede nuevas reflexiones, y de esa forma activar el Remolino Constructivista-Sistémico como se propone en el momento V. Acerquémonos ahora alenfoque epistemológico desde la visión constructivista- sistémica.

FRENTE A LA REALIDAD ACTUAL

Es una realidad que la Educación en Venezuela ha tenido seriosproblemas. El informe del Programa de las Naciones Unidas para elDesarrollo (PNUD) muestra, con absoluta claridad, que hay una situaciónde descompensación y de crisis del sistema Educativo, y no sólo ennuestro país, sino en toda Latinoamérica.

El Estudio Constructivista Sistémico toma este informe, comoargumento para asegurar que, si se quiere lograr la transformación y larecuperación de la Educación Venezolana, debe entenderse en primerlugar que el problema no es el docente ni el alumno, que ellos no sonorigen o causa, sino una expresión o síntoma de los problemas que elSistema Educativo padece; asimismo debe aceptarse que realmente "laraíz" del problema del Sistema Educativo Venezolano está, en la situaciónde crisis que confronta desde hace mucho tiempo el mismo y en suincapacidad para renovarse.

Hay que proponer el rescate de la vocación, evitar los títulos a ciegasque sólo generan profesionales de la improvisación y desmotivación.También hay que mirar la otra cara de la moneda, que son los docentesque con vocación de servicio han entregado sus mejores años al serviciodel sistema educativo y también han sido víctimas de la mala organizaciónque existe, recibiendo sólo con menoscabo de sus derechos,remuneraciones que no están acordes a los servicios prestados.

De acuerdo a la segunda variable determinante de la investigación:Triangulación - Proyectiva, Expansiva-Recursiva: viene dada por untriángulo abierto conformado por la estructura del sistema educativo, susprotagonistas y el entorno, planteándose la capacidad de mirar, expandirse,dándose oportunidad de mirar por todo el espacio del triángulo y podermanejar de esta forma la posición del pensamiento recursivo, aquel cuyoproducto es necesario para la producción, y así poder operar el vínculoentre las partes y el todo y debe dar paso a un modo de conocimientocapaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus conjuntos, sus


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relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todoen un mundo complejo.

Figura Nº 1. Autora: Torres (2004)

Esto es una realidad, pero hay ideas claras, hay voluntades, sobranvalores, sólo basta saber interpretar el actual sistema y el que aspiramosmejorar, y partiendo de allí encaminarse a la defensa y la modernizaciónbajo criterios académicos, humanísticos y gerenciales. La Tesis que sepresenta busca demostrar mediante un enfoque o visión global y articuladalo que es y lo que puede ser el Sistema de Educación Venezolana conuna organización cuyo ciclo de vida está influenciado por los diversoselementos internos que la integran: intención, aspectos cognitivos, deoperatividad, de motivación, conductuales, métodos de trabajo, prioridades,recursos disponibles, los cuales a su vez están sometidos a la influenciade factores externos, del entorno. Se pretende que tales aspectos esténestrechamente relacionados entre sí y entren en una cadena deinterrelaciones aunque a veces pueda resultar compleja pero sujeta alineamientos claros y precisos. Es así como el presente estudio proponeinstrumentos prácticos que permitan captar el Sistema Educativo en suconjunto, así como también observar sus diversos componentes: docentes,alumnos, personal y sus interrelaciones.

SistemaEducativo

Protagonistas

Entorno


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Lo antes señalado, se sustenta en la urgente y necesaria toma deconciencia de la posición del Deber Ser del Educador y todo sucomportamiento dentro del Sistema Educativo Venezolano, a objeto deque se deje ver o aflore la mística desde cualquier ámbito en que se lemire, debido a que hoy el maestro no concibe su trabajo de docente converdadera intención de educar, se ha manejado y dispersado su intención,lo creativo, lo cognitivo y emocional giran en torno a otros intereses.

Comparación de los Modelos Paradigmas Educativos

EDUCACIÓN CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA

EDUCACIÓN TRADICIONAL(MODERNA)

1.- Se basa en el condicionamientocomo corriente de aprendizaje.

2.- El participante, adquiere unaconciencia alienada caracterizadapor las conductas aprendidas por elcondicionamiento. El estudianteplasma en un papel lo que elprofesor le enseñado.

3.- Se produce en el sujeto el procesoestímulo - respuesta (conductismo),en el cual cumplido un tiempo elproceso E.R. es borrado (olvido) delproceso de aprendizaje.

4.- El que aprende es un receptor.

5.-El proceso evaluativo, medible =cuantitativo.

6.- Las personas que intervienen enel proceso lo hacen en una soladirección. La Pedagogía es el actointencional del maestro de enseñaral niño lo que no sabe, siguiendopasos secuenciales específicos:

1.- Se basa en el constructivistasistémica como corriente deaprendizaje.

2.- El participante desarrolla unaconciencia transformadora, lo cualcaracteriza a las conductasaprendidas por discernimiento. Elestudiante plasma en su vida lo queél ha investigado o descubierto.

3.- Es un proceso el cual consta detres fases:

a) Fase de descubrimiento

b) Fase de discernimiento

c) Fase de conceptualización

4.- El que aprende es un agenteactivo.

5.- El proceso evaluativo escualitativo.

6.- Los personajes que intervienenen el proceso lo hacen en múltiplesdirecciones.


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Fuente: Torres (2004)

7.- El niño aprende interactuandoconsigo mismo y el mundo, ysignifica lo que le enseña según sunivel de desarrollo.

8.- El aprendizaje se logra a partirde estudios y actividades quecobran sentido en situacionesreales y funcionales del niño.

9.- La evaluación es personal y sólodepende de los progresos que cadaniño ha logrado consigo mismosegún su nivel de desarrollo.

7.- La enseñanza gira en torno aactividades determinadas deantemano para alcanzar objetivosno relacionados con la realidad delniño.

8.- La evaluación del niño se hacesobre la base de un patrón generalque mide la adquisición de losobjetivos definidos por elprograma del año.

9.- La enseñanza se fundamentaen un programa lineal y rígido,igual para todos los niños de unmismo curso, que orienta elaprendizaje de lo simple a locomplejo.

10.- El maestro es un educador queenseña a los niños lo que nosaben y deben saber. Los lleva aadquirir cierto nivel deconocimiento dependiendo delcurso en que se encuentren. Elmaestro es el que tiene el controlde la clase y determina lo quedeben hacer los niños. Impone nopropone.

10.-El maestro trabaja con unaplanificación general que proponesituaciones complejas nosecuenciales que pertenecen a lavida diaria del niño.

El maestro es quien proponesituaciones y funcionales deaprendizaje, sacando provecho delo que los niños ya saben paraampliar y re-evaluar su pre-conocimiento. El maestro es el tutorde los niños. Dialoga con ellos yjuntos escogen lo que van hacercada día de clases.

11.- La lengua escrita es un mediode expresión que sólo tiene sentidopara el niño en cuanto le permitecomunicarse. El objetivo es quedomine el lenguaje convencional

11.- La Lengua se enseña comoun sistema complejo ydesconocido que hay quedecodificar y codificar repitiendofrases creadas especialmentepara la asimilación del lenguajeconvencional.


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Del cuadro comparativo anterior, se contrasta el modelo tradicional yactual. Se desprende que de las acciones emprendidas, también puedeapropiarse la incertidumbre y el riesgo, porque entran a todo paso lasinteracciones del ambiente que se apodera de ellas en un sentido quepuede convertirse contrario a la intención inicial, a esto Morín (2003), lollama Noción de Ecología de la Acción.

Pero así mismo se observa, la acción estratégica, la propuestaConstructivista-Sistémica, es la que permite imaginar diferentes escenariospara la acción, es la que obliga a actuar rápidamente y a hacer cambios,buscando minimizar incertidumbre, riesgos, utilizándolos al mismo tiempo.En términos de confrontación, la construcción del juego se hace mediantela deconstrucción del juego adversario. Morín, (2003). Se planteanaspectos de una reforma educativa.

EL REMOLINO CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICO, UNA POSIBILIDADQUE PUEDE TRANSFORMARSE EN CERTEZA

Los lineamientos que consagra el diseño de la investigación educativa,no significan de modo alguno la vulneración de lo que es la esencia de laeducación, por el contrario, lo que se busca es que el Sistema EducativoVenezolano permita que los educandos gocen del pleno derecho a laeducación que les garantiza nuestra Carta Magna.

El Estudio Constructivista -Sistémico sostiene que la educación nopuede entenderse como una teoría cerrada, que sólo exige un conocimientodetenido o disperso de los verdaderos objetivos de la misma, sino comoun sistema integral cuyo alcance toca los componentes fundamentalesde la sociedad, por eso el estudio es una invitación urgente a la reflexióny revisión de acuciantes temas teóricos de gran relevancia en la actualidad.

Cuando se acciona la cuarta variable determinante: PensamientosCirculantes/ Proyectivos, es porque en función de sus pensamientos,todos tienen la oportunidad o se les permite revisar y realimentar lasposiciones de todas las partes de la estructura educativa venezolana. Enesas circulaciones nacen las proyecciones posibles de los pensamientosque hacen de la simplicidad el todo complejo organizacional, una nuevacreación que va a dirigir la organización educativa, surgida de la mismaexperiencia, produciendo un proceso de responsabilidad desde laparticipación a través de pensamientos circulantes proyectivos.


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De ahí que El Remolino Constructivista -Sistémico simboliza lacapacidad organizativa mediante la cual, en condiciones adversas o decrisis se puede lograr metas propuestas dentro de un sistema integrado através de la realimentación y revisión de todas y cada una de lasdeterminantes que conforman el Sistema Educativo Venezolano.

Consiste en pulsar a través de sus cuatro variables determinantes,aspectos cuyos rasgos fundamentales están debilitados dentro del mismoy que requieren atención. Al activarse se van a fijar aspectos fundamentalesen la realimentación del sistema educativo, ya que controla, determina lareestructuración y permite la integración de sectores, regulando sufuncionamiento. La altruista misión está encomendada al Ministerio deEducación y Deportes, conformado por un equipo multi e interdisciplinario,técnico, expertos en gerencia educativa, liderizado por el Ministro.

De allí que la reforma del Sistema Educativo es eminentementenecesaria, pues en la práctica se constatan obstáculos con la realidad,representados por la desmotivación y los incentivos no convenientes tantopara el personal docente como administrativo. La idea es plasmar en laaplicación de la investigación una visión futurista de educación, peroconservando su valor, es aprovechar al máximo espacios ya existentes,adecuación de los usos, adaptación de las variables educativas al medioambiente y el celo en el cumplimiento del diseño educativo.

El constructo teórico de la investigación, no pretende cambiar laeducación, sólo se propone aportar ideas tendientes a mejorar el SistemaEducativo Venezolano bajo la perspectiva de aprovechar lo creado, basadoen que el hombre hasta hoy, como ser pensante, ha buscado verificar suspensamientos frente a la realidad como producto de una necesidadhumana, lo que ha generado nuevas realidades. De esta manera, eldesarrollo evolutivo lo ha conducido al cambio, motivándolo a crear nuevasformas de pensar y conocer, dando así soluciones a los problemasplanteados.

Con el estudio, lo que se busca es frenar desafueros, llenar omisionesy corregir fallas, y para lograr estos objetivos se requiere voluntad colectivaa nivel no exclusivamente educativo, puesto que venezolanos son todos.

Con la investigación se quiere ver una mejor faz del Sistema EducativoBásico Venezolano, por lo cual se requiere que el entorno se integre alestudio educativo, para que sin menoscabo y bajo la batuta del Ministeriode Educación, con voluntad se obtengan cambios importantes a nivel


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educativo. En esta ardua tarea hay que comprometer al Ejecutivo Nacionaly al Regional en la implementación de la investigación en cuanto apresupuestos para la realización y redimensión de los incentivos.

Para el Modelo Constructivista Sistémica lo que ocurre en la educaciónVenezolana, puede cambiar con la creación e implementación de políticaseducativas adecuadas a la realidad tanto nacional como a las exigenciasdel mundo contemporáneo. Igualmente, se tiene la certeza que paracomprender las intrincadas relaciones que se producen en la escalapiramidal educativa actual hay que conocer realmente la situación.

Para ello, es necesario refundar una idea de Educación aunada a ladignidad humana; de ahí, que se requiere lanzarse por una nueva idea deEducación, que sin perder su esencia, proyecte integración, donde seponga al hombre (educando) y al entorno en el centro de la reflexión, perono para que legitime su dispersión, sino para que reivindique una mejorrelación consigo mismo y con el entorno; y al mismo tiempo, se proyectela transparencia dentro de la organización.

Es así como la tesis nace por la convicción de que se requiere de unaconexión estrecha entre el avance individual y el aprendizaje colectivo,cuyo objetivo general esté fundamentado en una aproximación teóricadesde una perspectiva Constructivista Sistémica en la EducaciónVenezolana, que como soporte organizacional permita activar una reformaeducativa, mediante las cuatro variables determinantes (referidas a lo largode la investigación) la cual va a generar dentro del mismo avance, ejestransversales conformados entre otros aspectos por la interacción devalores, comunicación y desarrollo del pensamiento; donde el Facilitador-Docente se aboque a detectar fallas y orientar para llevar a los Educandos- Receptores a notar y descubrir por sí mismos deficiencias, para construiro transformar procesos cognoscitivos, intelectuales de desarrollo yaprendizaje, y llevar así la inserción del Sistema Educativo Venezolano alavance tecnológico, científico, ecológico y social del país en relación alresto del mundo.

El éxito del presente estudio está condicionado a la toma deconciencia colectiva, la cual no es más que tener sentido de "pertenencia"educativa, para que con orgullo y regocijo se obtenga una educación máshumana y digna. Lograrlo se ve cuesta arriba, pero siempre los grandesestudios se han iniciado con la voluntad de dar un primer paso.


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Camino hacia una Alternativa

Pareciera que están perdiéndose piezas del rompecabezas, pero hayque abrir sendas para encontrar salidas. La organización posee todo unconjunto de normas de funcionamiento y procedimientos que todos debenseguir, el problema transcribe cuando en la vida diaria no funciona en lamanera como se planifica.

El presente estudio sustenta la necesidad de atreverse a afirmar queel problema de la educación esta en la misma consolidación de laeducación ya que la falla es de estructura. Así se ve la estructuraorganizativa en forma piramidal que ya había sido desechada en el tiempoy en la actualidad es la que da las bases y cimientos al Ministerio deEducación y Deportes conformado por: despacho del Ministerio, despachodel vice-ministerio, coordinaciones, direcciones, oficiales, zonaseducativas, distritos escolares, dirección del plantel, subdirección,coordinación de seccionales, docentes, alumnos, asociación civil y lacomunidad.

La educación parte de un ser que es el sujeto con más característicasactuales y tiende a lograr un deber ser, que es el fin de la educación.Entonces es necesario que la educación sea una verdadera política deEstado, que incorpore a toda la sociedad, donde la misma pueda desplazarla creatividad y la innovación permanente que demanda la sociedadvenezolana. Pero es una educación accesible a todos, en todo lugar y debuena calidad es importante para abatir la videncia, propiciar la igualdadde oportunidades y desarrollar las potencialidades humanas.

El Remolino Constructivista Sistémico

Se proyecta entonces una estructura piramidal invertida en relación alorden jerárquico y definirla como una estructura en función de lasustentabilidad dentro del espacio geográfico macro-global del país, basadaen la concepción filosófica "el hombre como ser cambiante y pendientede su propia mente", ante el desarrollo gestáltico con una posiciónsocialmente cultural en donde se pretenda surcar nuevos horizontesatendiendo todas las demandas de la población, para ser ubicadas dentrode una organización estructural educativa la cual se impregne de lasultimas tendencias gerenciales postmodernas, brindando así una mayoratención en el desarrollo integral holístico y sistémico del individuo enformación constante.


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De manera tal que todo vaya en constante y continuo ascenso y deocurrir algún fallo se pueda tomar las previsiones posibles en el momentodeterminado para que los especialistas aporten sus valiosas impresionessobre lo ocurrido ante el proceso transformador. Se deja entonces, delado aquellas estructuras dirigidas lineales y con formas específicas paradarle paso a un torbellino de cambios y aportes significativos en:

a) La organización educativa; manejada desde la óptica macrosocial

b) El proceso educativo; consultado en momentos relacionados con elproceso.

c) La integración de los actores del proceso educativo; mediante laeficacia comunicacional efectiva "confrontación activa".

d) En los cambios intrínsecos de las personas o figuras del proceso;ahondados en la búsqueda plena y continua del resurgir del hombrecuya formación sea integral.

Propuesta Remolino - Educativo

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Fuente: Torres (2005)


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En el gráfico se observa como la estructura cobra vida, movimiento ydesarrollo a través de la imagen de un espiral en tercera dimensión quetiene su punto de partida, siendo en este caso el Ministro de Educación,ampliándose las ondas de expansión en la medida que las mismas seacercan al norte de la figura de manera tal que pueda involucrar máspersonas con actividades tareas y roles claramente definidos en este sedescribe por nivel las personas o autoridades para organizar que participandependiendo de cual sea el área de competencia se hace más interesante,al observar que se puede tratar por separado que abarca el acontecernacional, regional y local. A su vez está atravesado por contenidos quefacilitan que la onda expansiva cobre más fuerza así como el remolinoparta del mismo centro para ampliar su cobertura en la solución deconflictos tomados en consideración por:

a) Ejes transversales - valores organizacionales

b) Enfoque sistémico - constructivistas

c) Desarrollo del ser humano integral

d) Misión y visión del proceso.

De esta forma, es concebida la estructura organizativa gerencial en laeducación Constructivista-Sistémica, a través del remolino educativo comomodelo dinámico en funcionamiento dispuesto a adaptarse a los cambiosy necesidades del común colectivo a nivel emocional. Entonces la tareadel Ministerio de Educación se vería desde la perspectiva global. Es decir,el velar y hacer cumplir con todos los aspectos organizativos deadministración y de índole académico dentro de la figura del Ministerio deEducación, tomando en cuenta el pulsar las cuatro variables determinantes,a todos los aspectos posibles para buscar las mejoras y desarrollo de losactores de todo este proceso.

La organización educativa volcaría el sentido en la misma como unagente del cambio del capital humano, ampliamente aceptado y referidoal campo educativo con una visión empresarial, en una dimensión queabarque mucho más de lo que se introduce en el ámbito de losemprendimientos humanos.

Es así como el Remolino Constructivista-Sistémico simboliza lacapacidad organizativa mediante la cual aún en condiciones adversas ode crisis se pueden lograr metas propuestas dentro de un sistema integradoa través de realimentación y revisión de todas y cada una de las


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determinantes que conforman el Sistema Educativo Venezolano, y consisteen pulsar sus variables determinantes, y aspectos cuyos rasgosfundamentales están debilitados dentro del mismo y requieren atención.Según Morín (2003) …a partir de la reintroducción del cognoscente entodo el conocimiento, para devolverle el protagonismo a todo aquel quehabía sido excluido por el objetivismo epistemológico-ciego. Y asíreintroducir el papel del sujeto-observador/computador/conceptualizador/estratega en todo momento, por cuanto que el sujeto no refleja la realidad,el sujeto construye la realidad (p.40). De ahí que el campo educativocomo organización productiva tiene el compromiso ético de buscarresultados relevantes como ente generador del proceso educativo.

Con esta investigación lo que se busca es que al activarse el RemolinoConstructivista-Sistémico se fijen aspectos esenciales en la realimentacióndel sistema educativo, el cual controla, determina la reestructuración ypermite la integración de sectores, regulando su funcionamiento. Laaltruista misión está encomendada al Ministerio de Educación, a suslíneas directrices y a los entes involucrados.

El estudio no pretende cambiar las estructuras educativas, sólo proponey aporta ideas tendientes a mejorar y entender las complejidades en laEducación Venezolana, con la finalidad de redefinir el pensamiento simpledel sistema para redefinirlo hacia una proyección compleja enmarcadadentro de la excelencia educativa. Sustentado en la siguiente frase: "Sise quiere lograr todavía, lo que no se ha alcanzado, se necesita hacer loque aún no se ha intentado", y así de esta manera hacer realidad unSistema Educativo donde la prioridad sea promover los procesos decrecimiento personal, responsabilidad social y participación comunitaria.

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