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ARABE – PRIMAIRE / A1 – ARGUMENTER © 2010 – SCÉRÉN – CNDP

Arabe Primaire / A1

Dossier pédagogique

L’anniversaire عيد الميالد

Introduction

« Argumenter » Dans l’idéal, argumenter c’est échanger et confronter des points de vue différents en respectant l’opinion de ses interlocuteurs. Mais, dans la réalité, c’est plutôt vouloir imposer sa vision des choses ; il n’y a plus débat, mais affrontement irréductible entre positions adverses. Aussi apprendre à argumenter est-il nécessaire à la formation de l’individu et du citoyen. Voir aussi sur ce thème la revue Textes et documents pour la classe n° 927 « Argumenter ». Dans cette séquence pédagogique, on apprend à défendre ses points de vue autour d’une invitation pour un anniversaire, des invités et des cadeaux.

SOMMAIRE

Objectifs – Supports .......................................................................................................... 2

Scénario pédagogique ...................................................................................................... 4

Fiche Élève 1 .................................................................................................................... 12

Fiche Élève 2 .................................................................................................................... 13

Fiche Élève 3 .................................................................................................................... 14

Fiche Élève 4 .................................................................................................................... 15

Fiche Corrigé 4 ................................................................................................................. 16

Fiche Élève 5 .................................................................................................................... 17

À propos ........................................................................................................................... 23

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Arabe Primaire / A1



Objectifs – Supports

Objectifs Culturels

Fêter son anniversaire Découvrir des objets typiques du monde arabe.

Communicatifs

Expression orale en continu : dire ce que l’on veut, ce que l’on ne veut pas, ce que l’on aime, ce que l’on n’aime pas, ce que l’on veut faire, expliquer et défendre un point de vue, argumenter.

Compréhension orale : poser des questions. Interaction orale : dialoguer, poser des questions et y répondre. Compréhension écrite : se repérer dans un texte. Expression écrite : produire un écrit d’imitation, légender un dessin.

Langagiers

Lexique : de l’argumentation (pourquoi, parce que, d’accord, mais…), les défauts et les qualités ; les jouets, les vêtements, les bijoux, les instruments de musique…

Emettre des hypothèses

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Document support Document 1 : figurines représentant une petite fille (Layla) L’enseignant peut s’aider des conseils donnés sur le site Primlangues : www.primlangues.education.fr. - Dans « Ressources » puis « suggestions d’activités », choisir « activités » avant de renseigner « arabe » dans le moteur de recherche. Sélectionner enfin le titre « figurines et cartes images ». - Dans « Ressources » puis « suggestions d’activités », choisir « conseils pour les activités » puis « 10 conseils pour utiliser figurines et cartes-images dans un dialogue ».

http://www.primlangues.education.fr/

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Arabe Primaire / A1



Scénario pédagogique

Les objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européens commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l'Europe, 2001) :

Culturels / Interculturels : compétences générales - savoirs, aptitudes et savoir-faire, savoir-être et savoir-apprendre (cf. chapitre 5.1).

Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre 4.4).

Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre 5.2 compétence spécifiques).

Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV). La séquence pédagogique est constituée de quatre étapes et peut se dérouler sur trois à quatre séances.

Étape 1 : l’invitation Objectifs Il s’agit de réaliser différentes activités autour de la célébration des anniversaires de chacun des élèves de la classe autour d’un rituel de classe dans le but d’introduire le personnage du scénario. Activité 1 : mise en route Document 1 : figurines représentant une petite fille (Layla). Pour que l’apprentissage de la langue ait un sens, il faut privilégier les situations de communication authentique qu’offre la vie de la classe. Faire l’appel, envoyer ses camarades au tableau ou désigner les responsables des diverses tâches sont autant d’activités que les élèves peuvent très vite apprendre à faire en arabe. Exemple : l’enseignant désigne en arabe (par exemple selon l’ordre alphabétique du groupe) le responsable du jour de la feuille d’appel (Fiche Elève 1).

قم بالمناداة يا إدريس أنت مسؤول عن قائمة التالميذ اليوم، La feuille d’appel est dans un premier temps rédigée dans les deux langues (français et arabe), puis exclusivement en arabe (on peut passer au tout arabe de façon progressive : d’abord les prénoms, puis les tâches par exemple). Outre les prénoms des élèves, elle comprend leurs dates de naissance (en chiffres indiens !) et les tâches à accomplir (dans les deux langues puis seulement en arabe).

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L'élève désigné conserve la liste pendant le cours. C’est lui qui sera chargé d’envoyer ses camarades au tableau et de les interroger à certains moments, à la demande de l’enseignant, tout au long de la séance. Il commence par faire l’appel. Les élèves répondent en arabe « présent » ou « absent » et formulent

des hypothèses à propos des absents : حاضر ، غائب ، ممكن مريض

Le responsable du jour désigne les élèves chargés : – du tableau (effacer, coller à la demande de l’enseignant les cartes images et figurines, ranger à la fin de la séance) ; – du magnétophone ; – de la distribution des cahiers et des documents ;

– de la date (choisir parmi les étiquettes collectives de la classe celles du jour et du mois qui convient, les fixer au tableau et/ou les recopier, ajouter les chiffres correspondant au mois et à l’année, dire la date et, à l’aide des étiquettes illustrées et légendées .(le temps qu’il fait, mettre à jour le calendrier – arabe ! – de la classe ,(الشمس، المطر، الريح)

شكون بغى يكتب التاريخ ؟ يا مريم أنت مسؤولة عن التاريخ

Myriam prépare le calendrier puis elle écrit la date. Les élèves la recopient sur leur cahier. On a intérêt à célébrer systématiquement les anniversaires

en chantant la petite chanson :

que les enfants finissent ainsi par mémoriser. On peut progressivement introduire des formules comme :

C’est l’élève qui fait l’appel qui signale les anniversaires :

اليوم عيد ميالد آالنAprès que la classe a chanté en l’honneur d’Alan, l’enseignant lui demande :

؟ شحال في عمر et l’aide à répondre. Il invite les enfants à se demander leur âge. Il veille à l’emploi correct de سنة et سنين dans leurs réponses. Puis il présente la situation :

اليوم عيد ميالد ليلىIl fixe au tableau un personnage de fille (figurine de Layla) et dessine un gâteau avec le nombre de bougies nécessaire.

رها ؟شحال في عم Les élèves répondent. Activité 2 : présentation de l’invitation L’enseignant montre aux élèves une enveloppe de couleur (Fiche Elève 2) décorée : prénom de Layla et autre prénom écrits en calligraphie, fleurs, ballons, bonbons, bougies…

شنو هذا ؟ شنو في هذا الظرف ؟

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Les élèves émettent des hypothèses, en arabe ou, à défaut, en français. L’enseignant les reprend alors et les fait répéter en arabe. On mémorise le mot ةوعد que l’enseignant écrit au tableau. Un élève vient au tableau, ouvre l’enveloppe. Elle contient un carton d’invitation (Fiche Elève 3) : il doit être décoré, un peu comme l’enveloppe ; les éléments importants (mot « anniversaire », prénom « Layla », date…) sont mis en valeur. On confirme :

هذه بطاقة دعوة لعيد ميالد ليلى Activité 3 : lecture de l’invitation On distribue à chaque enfant une copie du carton d’invitation. Par groupes de deux, les élèves recherchent : – l’occasion de l’événement (anniversaire), – la date et l’heure, – qui invite, – qui est invité, – les mots et groupes de mots « fête », « je t’invite », – l’adresse de Layla, – son numéro de téléphone. Les éléments à chercher sont notés en français au tableau. L’enseignant met en garde les élèves : il n’y a peut-être pas tous les éléments. Il attire leur attention sur le mot دعوة écrit en arabe au tableau (et qui servira à retrouver le verbe de la même racine). L’enseignant circule parmi les groupes et apporte une aide ciblée. Mise en commun : les élèves sont invités à dire ce qu’ils ont trouvé et comment. On insiste sur les indices fournis par la mise en page (la grosseur des caractères, la signature, l’emplacement de l’adresse…). Les élèves doivent pouvoir identifier la date, l’adresse, le numéro de téléphone, même s’ils ne peuvent pas les lire, et expliquer (en français) leur démarche. Activité 4 : oralisation et récapitulation L’enseignant fait répéter par plusieurs élèves une phrase du type

ديسمبر. ليلى ساكنة في شارع تونس ٠١هذه دعوة لعيد ميالد ليلى. تدير حفلة يوم األربعاء Activité 5 : production écrite Chaque enfant réalise par imitation un carton d’invitation pour son anniversaire. Il utilise le dessin et la calligraphie. Les réalisations sont par la suite exposées.

Étape 2 : la liste des invités Objectifs et dispositif préconisé Il s’agit de comprendre le document présenté par l’émission de différentes hypothèses. Les élèves doivent sélectionner différentes informations. Travailler en groupe. Activité 6 : révision L’enseignant affiche le carton d’invitation (Fiche Elève 3) et demande aux enfants de quoi il s’agit.

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Les élèves s’interrogent entre eux.

فين ساكنة، ليلى ؟ ساكنة في شارع تونس

La liste d’invités de Layla L’enseignant affiche au tableau une liste de noms (Fiche Elève 4). Il invite les élèves à comprendre de quoi il s’agit :

قائمة. قائمة أسماء. أسماء أوالد القسم ؟ عالش كائن عمودين ؟ شنو هذا ؟ ؟ عالش في هذا العمود أسماء بالزاف وفي هذا ما كائن غير ثالثة

شنوهي نقطة االستفهام هذه ؟ En utilisant les prénoms connus, la présence du ة, la disproportion entre les deux colonnes, l’enseignant amène ses élèves à comprendre qu’il y a une liste de filles et une liste de garçons.

ما تعرف ش إال بغت تدعو مصطفى وال ال

عندها صاحبات بالزاف وأصحاب شوية On se demande pourquoi, on essaie de comprendre :

Toutes ces phrases sont répétées plusieurs fois. Activité 7 : production orale Document 1 : figurines représentant une petite fille (Layla). À l’aide des figurines, l’enseignant amorce un dialogue entre Layla et sa mère :

Par groupes de deux, les enfants doivent imaginer la suite du dialogue. Ils doivent réutiliser les éléments vus précédemment. L’enseignant circule parmi les groupes et aide les élèves à enrichir leur dialogue : la maman de Layla veut qu’elle invite plus de garçons et moins de filles. Que dit-elle ? Que répond Layla ? Sa mère lui dit qu’elle est obligée d’inviter Rachid qui l’a invitée à son anniversaire. L’enseignant incite les élèves à utiliser des expressions comme :

أرجوك

Il fait des propositions : أش غادين تديروا ؟ كيفاش غادين تلعبوا ؟

Chaque groupe présente son dialogue à la classe qui est invitée à réagir et à enrichir les différents dialogues. Les propositions sont répétées systématiquement par plusieurs élèves. On peut, selon le niveau des élèves, demander à chaque groupe de reprendre son dialogue en tenant compte des propositions ou élaborer collectivement un dialogue que

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l’on mémorise ensemble puis que les enfants jouent par groupes.

Étape 3 : la liste des invités (suite) Objectifs et dispositif préconisé L’objectif est de continuer à émettre des hypothèses orales autour de la liste d’invités et d’imaginer un dialogue qu’ils joueront devant la classe. Travailler par groupe de 2. Activité 8 : révision On reprend la liste de Layla (Fiche Elève 4), on la commente. Puis on rejoue les dialogues créés au cours de l’étape précédente. Activité 9 : correction de la liste L’enseignant affiche une nouvelle liste (Fiche Corrigé 4) : que s’est-il passé ? On essaie de lire les noms barrés, les noms accompagnés du point d’interrogation. On émet des hypothèses.

Activité 10 : production orale On distribue à chaque enfant la copie de la liste initiale. Il doit faire des choix. Puis chaque enfant prend la liste où l'un de ses camarades a fait ces choix et lui demande de les justifier. On travaille par groupes de deux. L’enseignant peut demander aux enfants d’élaborer un dialogue qu’ils présentent à la classe. Il les encourage à reprendre des expressions apprises.

On établit au fur et à mesure une liste de défauts et de qualités que l’enseignant note dans deux colonnes au tableau :

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Étape 4 : le choix des cadeaux Objectif et dispositif préconisé Un paquet cadeau qu’il aura fabriqué (il contient réellement un cadeau collectif pour la classe (livre, objet, bonbons, gâteaux, etc…)) A partir d’un cadeau présenté à la classe, les élèves devront émettre des hypothèses orales sur son contenu. Activité 11 : révision On reconstitue collectivement la liste de qualités et de défauts. À partir de la liste d’invités que chaque élève a élaborée au cours de l’étape précédente, l’enseignant demande d’énoncer et d'argumenter leurs choix, en utilisant les propositions de la liste de qualités et de défauts. Activité 12 : le cadeau L’enseignant pose un paquet cadeau qu’il aura fabriqué (il contient réellement un cadeau collectif pour la classe (livre, object, bonbons, gâteaux, etc…)) devant les élèves et leur demande d’émettre des hypothèses :

L’enseignant laisse les élèves s’exprimer, puis il affiche au tableau diverses images, d’abord de jouets et d’objets (ces images peuvent être découpées de n’importe quel catalogue ou demander aux élèves d’apporter ces images), découpés, par exemple, dans des catalogues publicitaires à l’occasion des fêtes de Noël. Il demande aux enfants de les nommer :

Activité 13 Il présente ensuite divers objets du monde arabe (Fiche Elève 5). On mémorise le lexique ; les enfants doivent s’interroger :

Il n’est pas nécessaire que les enfants retiennent tout le lexique. Outre les noms des objets et ceux des couleurs, on peut retenir quelques noms de tissus, de matières :

En fin d’étape, on n’oublie pas d’ouvrir le paquet et de découvrir ce qu’il contient !

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Étape 5 : approfondissement Objectifs et dispositif préconisé Il s’agit de légender les dessins et de reconnaître à l’écrit les différents registres (dialectal et littéraire). Se munir d’un vidéoprojecteur ou d’un rétroprojecteur. Activité 14 : révision Reprise à l’oral :

أش بغيت لعيد ميالدك ؟ عالش؟

Les images sont affichées et les noms des objets écrits dessous. D’autres mots sont écrits au tableau, par exemple les noms des couleurs, les expressions :

لعيد ميالدي، أريد ألني أحب

ألني ال أحبL’enseignant lit et explique les expressions. Il fait remarquer les différences entre le registre dialectal et le registre littéral qui est toujours, dans la classe, celui de l’écrit. Chaque enfant dessine les cadeaux qu’il souhaite recevoir et légende son dessin à l’aide des éléments notés au tableau. Puis il lit sa production à la classe. Les productions peuvent être affichées.

Prolongements 1. Pour son anniversaire, Layla organise une fête costumée. Les enfants choisissent leurs déguisements et expliquent leurs choix. (On peut utiliser des images de panoplie découpées dans des catalogues publicitaires.) Que va-t-on manger le jour de la fête ? Même travail avec des images de plats arabes (j’aime / je n’aime pas, pourquoi…). Layla n’aime pas le cadeau qu’elle a reçu de Moustapha. Pourquoi ? Mais elle ne peut pas le lui dire ! Pourquoi ? Pour son anniversaire, les parents de Layla l’emmènent en excursion… On travaille à partir de photos de paysages du monde arabe (mer, montagne, campagne, désert, villes, villages…). Pour son anniversaire, les parents de Layla lui proposent une sortie : cinéma, restaurant, théâtre, musée, piscine… Que va-t-elle choisir ? Pourquoi ? En famille ou avec des amis ? Pour son anniversaire, les parents de Layla lui offrent un animal : lapin, chat, chien, poisson rouge ? Que va-t-elle choisir ? Ici encore, les élèves peuvent être mis à contribution en apportant les images qui seront utilisées pour la mise en œuvre de ces propositions. Les documents écrits proposés dans le manuel Je lis avec Jouki 1, p. 74-75 (voir ressources complémentaires) se prêtent à un travail de repérage intéressant : prénoms (calligraphie notamment) ; différencier les cartons d’invitation des autres documents ; repérer la nature des autres documents.

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2. Ressources bibliographiques BEGAG Azouz, La Musique du Maghreb. Zowa et l’oasis, Paris, Gallimard jeunesse, 2005, coll. « Mes premières découvertes de la musique ». Livre et CD : conte musical et présentation des instruments. DUMAS Rachida, KHALDI Karima, RADOUANE Claire, Choubbîk loubbîk, Rabat, Centre français d’études arabes, 2002 : - un conte en arabe : « Les babouches d’Abou l-Qâsim » (enregistrement audio de qualité) et quatre pages documentaires illustrées sur la fabrication des babouches et l’artisanat du bois de cèdre au Maroc, p. 80-95 ; - plusieurs contes sur les animaux et un dossier sur les soins vétérinaires aux animaux de compagnie, p. 134-135 ; - paysages marocains, p. 54-55 ; le désert, p. 30-31. DUMAS Rachida, KHALDI Karima, RADOUANE Claire, Je lis avec Jouki 2, Rabat, Centre français d’études arabes, 2002 : - anniversaire : illustrations, photos de fêtes, de cadeaux, p. 63-66, cartons d’invitation et autres documents écrits, p. 64, p. 74-75, un cadeau, p. 79 ; - artisanat marocain, p. 22 ; - gastronomie : salade de fruits, pain, épices, équilibre alimentaire, pp. 44-52 - paysages, p. 58-65 ; - timbres, p. 62. DUMAS Rachida, KHALDI Karima, RADOUANE Claire, Riyâd al-lugha 1, Rabat, Centre français d’études arabes, 2002 : - artisanat : le travail de la laine, p. 118-119 ; - instruments, p. 96-97. KACIMI Mohamed, Le Monde arabe, Paris, Milan/IMA, 2001, coll. « Les encyclopes » : - artisanat, p. 78-83, 241 ; céramique, p. 192-193 ; bijoux, p. 36-37 ; - gastronomie, p. 112-113, p. 226-227; - instruments, p. 128-129 ; - vêtements de fête, p. 46-47, p. 224-225. TAHHAN Brigitte, dir., Kullo tamâm palier 1, Paris Delagrave/IMA, 2005 : - paysages, voyages, p. 37, p. 45, p. 57 ; - plats du monde arabe, p. 73 ; - timbres, p. 43, p. 69 ; - vêtements, déguisements, p. 74-75, p. 92. 3. Ressources en ligne Bijoux berbères Le site Marocantics est consacré aux arts traditionnels du Maroc. www.marocantics.com/ Vêtements Robes, djellabas et capes http://membres.lycos.fr/djenalyh/ Bijoux et objets Tarbouches, châles, foulards, coffrets www.tresorduliban.com/

http://www.marocantics.com/

http://membres.lycos.fr/djenalyh/

http://www.tresorduliban.com/

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Arabe Primaire / A1



Fiche Élève 1

NOM PRÉNOM CLASSE DATE

Une grille d’appel

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Arabe Primaire / A1



Fiche Élève 2


L’enveloppe (reproduite en noir et blanc pour chaque élève)

http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/arabe/927/prim_fiche2.htm#top


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Arabe Primaire / A1



Fiche Élève 3


Le carton (reproduit en noir et blanc pour chaque élève)

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Arabe Primaire / A1



Fiche Élève 4


La liste d’invités (à imprimer. Préférer toutefois une liste écrite à la main qui sera plus authentique).

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Arabe Primaire / A1



Fiche Corrigé 4 La liste d’invités



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Arabe Primaire / A1



Fiche Élève 5


Photos d’objets arabes

Pantalons (Maroc)

Sac (Maroc) Broche « brin de jasmin » (Tunisie)

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Colliers (Tuninie)

Collier ambre (Maroc) Boucles d’oreille (Yémen)

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Miroir (Maroc) Flacons de parfum (Tunisie)

Poignard (Yémen) Poterie algérienne

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Maisons (Yémen) Chameau (Tunisie)

Foulard Syrien Foulard bédouin (Syrie)

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Figurines marocaines

Poupées tunisiennes

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Marionnette tunisienne

Jeu d’échecs (Maroc)

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Arabe Primaire / A1



À propos Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP) Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l’Édition (CNDP) Intégration technique : François Thibaud Intégration éditoriale : Fanny Dieumegard Auteur : Frédérique Sicard-Fraisse, Professeur d’arabe, académie de Montpellier Coordination de Brigitte Tahhan, IA-IPR d’arabe. Photos : Frédérique Sicard-Fraisse