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PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
AREA DE EDUCACION FISICA
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
SAN JUAN DE PASTO
PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
AREA DE EDUCACION FISICA
INTEGRANTES
MARIA ISABEL RIVAS
CARLOS FERNANDO JOJOA
GUILLERMO MENESES
ARIEL VILLARREAL
RICARDO CALVACHE
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
SAN JUAN DE PASTO
TABLA DE CONTENIDO
ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN DEL ÁREA
I. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA
1. Fortalezas y debilidades
2. Resultados del Desempeño Académico
2.1 Estándares
2.2 Contenidos
2.3 Competencias
2.4 Metodología
2.5 Recursos
2.6 Instrumentos y Acciones de Evaluación
2.7 Nivel de Desempeño
3. Nivel de Competencias y Contenidos Desarrollados 4. Recomendaciones de estudiantes y padres de familia
II. MODELO SOCIALCOGNITIVO
III. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACION FISICA
1. Objetivo General del Área
2. Objetivos Específicos
3. Objetivos por Nivel
3.1 Nivel Básica Primaria
3.2 Nivel Básica Secundaria
3.3 Nivel Media Vocacional
4. Objetivos por Ciclo de Aprendizaje
IV. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA 1. Importancia dentro de la Formación Integral
2. Relación con las Especialidades Técnicas
3. Contribución en la Formación Laboral
4. Contribución en la Formación para la Educación Superior
5. Contribución en la Formación Ciudadana
V. ENFOQUE DEL AREA
1. Sentido de Área
2. Énfasis
3. Procesos de Formación
VI. ESTRUCTURA INTERNA DE LA PROGRAMACIÓN
1. Programación General Grados Preescolar a Once
2. Lineamientos Metodológicos por ciclos
3. Recursos
4. Tareas escolares
4.1 Planes de Nivelación y Apoyo para los estudiantes con dificultades
4.2 Planes de Apoyo para los estudiantes con desempeños superiores
4.3 Planes de Nivelación y Apoyo para los estudiantes con discapacidad
física, sensorial y cognitiva (Inclusión Educativa)
VII. ORGANIZACIÓN DEL AREA
1. Área Integrada
2. Proyecto de Aula: Juegos Intercursos
3. Proyectos Pedagógicos Institucionales: Tiempo Libre
4. Articulación con las competencias laborales, ciudadanas,
investigación, medio ambiente, higiene industrial y gestión del riesgo.
5. Plan de Mejoramiento.
VIII. DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO
1. Intensidad Horaria Semanal
2. Intensidad Horaria para cada Unidad o Eje Temático
3. Intensidad Horaria en el Año
ANEXOS
I. REFERENTES
1. REFERENTE TELEOLOGICO
1.1 Fines de la Educación
1.2 Objetivos de la Educación
1.3 Objetivos en la Educación Básica Primaria
1.4 Objetivos en la Educación Básica Secundaria
1.5 Objetivos en la Educación Media
2. Lineamientos Curriculares del área de Educación Física
3. Orientaciones Curriculares del área de Educación Física
II. HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1 Filosofía
a. Misión
b. Visión
c. Caracterización de la Asignatura
d. Contextualización
e. Plan Trienal de Mejoramiento Institucional
I. DIAGNOSTICO DEL AREA
Inicialmente la formulación del plan del área se apoyó en un análisis de las debilidades y
oportunidades de mejora en las prácticas del área, precisando las siguientes características:
1. FORTALEZAS Y DEBILIDADES
La re significación del plan de área pensando en la importancia de la Educación Física
en el desarrollo integral de los estudiantes tiene en cuenta los estándares, lineamientos y
orientaciones pedagógicas del MEN procurando seguir principios didácticos y los
métodos y medios más efectivos para el desarrollo de las destrezas y capacidades
motrices del estudiante.
El proyecto de área de Educación Física busca satisfacer en los alumnos la necesidad
del movimiento como medio para mejorar sus capacidades y aptitudes físicas para la
ejecución de fundamentos técnicos en algunos deportes que se acomoden a sus
intereses, así como su posibilidad de socialización; además, desde la práctica
pedagógica se crea conciencia sobre la importancia de la actividad física y el deporte
como factor determinante en la prevención de enfermedades que surgen con el
sedentarismo, previniendo el consumo de sustancias psicoactivas y fomentando la
vivencia de estilos de vida saludables.
Se utiliza el movimiento humano para contribuir en la formación y mejoramiento integral
del individuo, considerado como una unidad funcional que comprende aspectos físicos,
cognitivos; en consecuencia, la educación física coadyuva al desarrollo integral para que
se desenvuelva adecuadamente en su contexto.
Los estudiantes de la institución cuentan con un gran bagaje y gusto por la vivencia de
experiencias motrices, gracias a su entorno y a la influencia social, por lo cual se genera
un buen desempeño en el área, manifestándose a través de las diferentes actividades
físico-deportivas que se vivencian en clases, juegos inter cursos, campeonatos inter
colegiado y otros escenarios que se buscan por autonomía y motivación propias.
Se dispone de canchas multifuncionales para la práctica de disciplinas deportivas como
el fútbol de salón, baloncesto y voleibol en tiempo seco; igualmente se cuenta con una
cancha de fútbol, que se encuentra en un buen estado para la práctica deportiva y
demás actividades lúdico-recreativas que se realizan en zonas verdes.
Existe cierta indiferencia y falta de compromiso por parte de algunos estudiantes frente a
su presentación personal, para lo cual se requiere generar mayor compromiso frente a
este aspecto por parte de los padres de familia y mayor seguimiento y rigurosidad frente
a los procesos disciplinarios adelantados por este motivo desde coordinación.
De la misma manera se requiere mayor seguimiento a los estudiantes que presentan
excusas de tipo médico o de salud para no realizar actividades de clase.
Es preciso evaluar las razones por las cuales los estudiantes de grados inferiores
presentan altos índices de indisciplina y conflictos de convivencia para adoptar los
correctivos necesarios desde las directivas tendientes a minimizar esta problemática que
indudablemente afecta el trabajo académico en general, así mismo en necesario evaluar
los casos de estudiantes que inician labores con matricula condicional o estudiantes
repitentes por cuanto ellos se convierten en focos de indisciplina y de liderazgo negativo
en la mayoría de los casos.
Los estudiantes evadidos de otras clase de otras áreas ocupan los espacios propios del
área que al solicitarles se retiren lo toman de mala manera convirtiéndose esto en un
conflicto personal y algunas veces entran en conflicto con los mismos estudiantes que
están en ese momento a nuestro cargo.
Las dificultades menores de convivencia fueron manejadas por cada docente tratando de
corregir las actitudes o conductas indicadores de indisciplina o asignando un correctivo
pedagógico que conlleve al estudiante a reflexionar sobre su falta y a corregir en las
clases siguientes, en dependencia del grado de auto evaluación en este aspecto y de la
capacidad de mejoramiento de las actitudes, cada estudiante ve también reflejado su
comportamiento en la nota final del área.
2. RESULTADOS DEL DESEMPEÑO ACADEMICO
2.1 ESTANDARES: Se ha procurado programar las acciones necesarias para la
consecución de los estándares propuestos en la programación presentada en planeación,
procurando darle continuidad a este trabajo el año siguiente en procura de lograr el
complemento de algunos estándares que no se alcanzaron en un 100%.
2.2 CONTENIDOS: De igual manera se han desarrollado los contenidos programados en
planeación con cada grado en un 95%, resaltando que preponderantemente el trabajo en el
área es practico por los requerimientos del MEN y por las características de los estudiantes
y de la institución.
2.3 COMPETENCIAS: La respuesta por parte de los estudiantes en cuanto a la consecución
de las competencias propuestas a desarrollarse con cada temática y de acuerdo a la
metodología propia del área es positiva, esto se debe posiblemente al interés y al gusto por
la asignatura que tiene la gran mayoría de los estudiantes y la motivación que se genera
para su práctica obteniendo además de los aprendizajes específicos, hábitos de
convivencia y mejoramiento de la calidad de salud y vida.
Dentro del trabajo abordado en procura de la consecución de las competencias planeadas
es importante resaltar que cada estudiante las alcanza en diferentes tiempos y de diferente
maneras para lo cual se abre el espacio de clase como un espacio donde se motiva y
respeta los ritmos individuales de aprendizaje y las capacidades y limitantes individuales.
2.4 METODOLOGIA: La metodología utilizada en el Área de Educación Física Recreación y
Deporte de acuerdo a la intensidad horaria y ceñidos a lo dispuesto en los lineamientos
curriculares establecidos por el MEN, es en un 90% práctica demostrativa, aportando a las
asignaturas netamente teóricas y académicas desde la vivencia de la estructura corporal en
su interrelación con los demás y con diferentes elementos y reglamentaciones, procurando
coadyuvar en la maduración adecuada del sistema nervioso central y a todos los procesos
mentales que de ello dependen.
Se brinda al estudiante un sin número de actividades tendientes a mejorar su Coordinación
dinámica general, sus conductas motoras de base, sus patrones básicos de locomoción, los
fundamentos básicos de cada disciplina deportiva programada y su aplicación en acciones
reales de juego, sus conocimientos reglamentarios, arbitrales y tácticos básicos.
Al mismo tiempo que se busca fortalecer la esfera motriz, también se busca mejorar las
capacidades para convivir con sus pares, aceptando su diversidad y fortaleciendo sus
valores, es importante recalcar que de acuerdo al paradigma social cognitivo, en el área de
Educación Física se busca complementar la vivencia motriz con el fortalecimiento de la
capacidad para desarrollar actividades en grupos de carácter colaborativo y cooperativo
como aspecto esencial de la convivencia y su vinculación a la recuperación de la estructura
social en general preponderando en cada practica la procura del desarrollo humano ante
todo.
2.5 RECURSOS: Durante el año lectivo el área recibió algunos recursos didácticos que
fortalecen el proceso desarrollado con los estudiantes y en dependencia de la relación
técnica de cada grado, sin embargo hace falta complementar esta dotación para mejorar la
irradiación hacia los estudiantes así como también la motivación hacia los aprendizajes y a
la mejoría de la convivencia en general, estos requerimientos se los hizo llegar mediante
oficio al Rector dando contestación a un oficio recibido desde las directivas para ser tenida
en cuenta nuestra solicitud en el plan de compras para el año siguiente.
Hay ciertas limitantes en cuanto a espacio físicos especialmente en primaria, donde los
niños requieren de espacios adecuados y agradables para la práctica de actividades
motrices y lúdicas.
Existe algún dificultad a la disposición de horarios por la coincidencia de clases con varios
cursos al tiempo, a esto se suma el espacio ocupado para los entrenamientos deportivos de
las diferentes selecciones; esto hace que exista anormalidad y limitaciones al desarrollo
académico.
Se reitera la solicitud hecha con relación a la mejor iluminación de las canchas centrales
para los grados que tienen clase las últimas horas en la jornada de la tarde, de igual manera
es prioritaria la colocación de una malla metálica en la cancha de fútbol sala para evitar que
los balones salgan de la institución a la calle y por consiguiente haya una alta posibilidad de
que se pierdan.
Un recurso muy importante como es el uniforme adecuado para la clase, en algunas
ocasiones se ha convertido en un limitante por cuanto algunos estudiantes no tienen el
compromiso de portarlo completo y limpio, hecho por el cual se hace necesario en
ocasiones separarlos de la actividad o asignarles otro tipo de trabajo, hecho este que
retarda para ellos la consecución de los logros y par el docente altera el desarrollo normal
de cada clase.
2.6 INSTRUMENTOS Y ACCIONES DE EVALUACION: Las acciones de evaluación se
realizan de acuerdo a la metodología teniendo en cuenta la temática programada; se evaluó
la coordinación dinámica general, las conductas motoras de base, los patrones básicos de
locomoción, gimnasia básica, danzas, los fundamentos básicos del fútbol sala, voleibol,
baloncesto, conceptos básicos de organización deportiva, planillaje y arbitraje, el gusto, el
interés y la responsabilidad por la práctica de la educación física, el uso de los espacios
físicos de la institución, el uso de los recursos didácticos del área, la capacidad de expresión
corporal y verbal, el cuidado del medio ambiente, los hábitos de higiene y cuidado del
cuerpo, la aceptación de su diversidad y de la de los demás, la presentación personal, la
convivencia y capacidad de trabajar de manera individual y en grupos de manera
cooperativa y colaborativa.
La valoración en el área es el resultado del seguimiento riguroso durante el proceso al porte
adecuado del uniforme como muestra de una buena presentación personal, el uso
adecuado y el cuidado de los implementos deportivos y demás elementos, el cuidado de las
instalaciones de la institución, la experimentación de los valores de sana convivencia, la
auto aceptación, la expresión oral, la inclusión de compañeros con cierta diversidad, el
cuidado de su entorno, así como también lo concerniente a la asignatura con el proyecto de
aula, el campeonato inter cursos y representaciones deportivas y la utilización del tiempo
libre.
Además los instrumentos de evaluación nos brindan las bases para estar en un constante
proceso de reestructuración de metodologías y contenidos para hacer cada vez más
asequibles los mismos hacia la población estudiantil, de la misma manera nos permiten
captar a los estudiantes con capacidades superiores en la esfera motriz y deportiva, para
ello cada docente acuerda y socializa con los estudiantes los criterios de evaluación así
como también las baterías de test de cada fundamento deportivo a evaluar.
Cada docente de acuerdo a la temática que se encuentra desarrollando programa después
de un tiempo prudencial de práctica, 4 o 5 test para verificar los niveles de apropiación de
los temas vistos, estos test brindan información sobre el desarrollo del proceso, los primeros
en ser evaluados serán quienes por decisión propia expresan haber alcanzado las
competencias establecidas y posteriormente ellos harán el papel de monitores para
fortalecer la asimilación de los demás estudiantes de manera efectiva, una vez se termina
este proceso se abre una nueva etapa de fortalecimiento y repetición para posteriormente
volver a evaluar de manera voluntaria a quienes crean posible que con este nuevo refuerzo
puedan mejorar la o las primeras notas del Saber-Hacer que se encuentran unificadas
puesto que en cada prueba practica se verifica si el estudiante es capaz de realizar la
destreza acordada es porque en el proceso teórico de la explicación y permanente
corrección y recomendaciones, él asimilo dicho aspecto.
2.7 NIVEL DE DESEMPEÑO: El desempeño académico en todos los grados en general es
bueno, se debe destacar el mayor compromiso e identidad en los cursos superiores puesto
que cuentan con mayores patrones de convivencia y de maduración personal, en los grados
inferiores hay algunas limitaciones por la falta de compromiso, falta de patrones de
comportamiento y convivencia, hechos que generan algún tipo de indisciplina, cabe resaltar
que se requiere de manera imperiosa la colaboración en estos aspectos en su proceso de
formación en el hogar. Se manifiesta además en algunos casos la dificultad al portar el
uniforme en forma adecuada y la responsabilidad frente a sus obligaciones académicas con
el área.
El porcentaje de estudiantes que reprueban el área es muy bajo, la gran mayoría progresan
en el aprendizaje de los fundamentos técnicos de cada disciplina y lo complementa con una
convivencia adecuada y unos altos niveles de esfuerzo para mejorar su desempeño, hecho
este que es valorado por cada docente como aspecto importante de formación integral.
Se presenta cierta dificultad con los patrones básicos de locomoción así como también en
los patrones básicos y normas fundamentales de convivencia que debe trabajarse a nivel de
la primaria y de manera complementaria en sus casas, estos aspectos son de suma
importancia para facilitar los resultados académicos puesto que esta dificultad limita
demasiado el trabajo académico y se convierte en un obstáculo muy grande para la
consecución de la formación integral.
Una gran población estudiantil, incluida la primaria en sus diferentes sedes se vincula a las
actividades lideradas por el área, aproximadamente un 90% de los estudiantes hizo parte de
los juegos inter cursos, actividad que se desarrolló por completo desde su fase de
inauguración, desarrollo y premiación.
3. NIVEL DE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DESARROLLADOS
Los contenidos programados para posibilitar la consecución de las competencias
programadas en este plan es de un 95% por las razones anteriormente expuestas.
4. RECOMENDACIONES DE ESTUDIANTE Y PADRES DE FAMILIA
Es importante la información encontrada en la expresión de los estudiantes quienes son las
personas que interactúan con el maestro día a día, cada una de sus recomendaciones en lo
posible se implementan en cada clase y en cada periodo tras el dialogo generado desde
nuestras prácticas, de igual manera es importante el concepto y la visión del padre de
familia.
A diferencia de lo sucedido con los estudiantes, la información que obtenemos desde los
padres de familia es limitada debido a que la misma relación con ellos es poca, su presencia
en la institución se da en la mayoría de los casos únicamente cuando hay programada
entrega de informes y en alguno casos excepcionales se acercan al docente para tratar
algún tema en particular cuando uno de sus hijos sufre alguna patología que lo limitara
temporalmente en el ejercicio de la actividad motriz.
Es muy importante que los directivos amplíen la aplicación de encuestas enfocadas al área
específicamente y socialicen con los docente a tiempo las solicitudes, quejas o puntos de
encuentro con las actividades planteadas en clase para de igual manera implementar los
correctivos necesarios tendientes a mejorar el proceso de formación de jóvenes y niños.
II. ASPECTOS BASICOS DEL MODELO SOCIAL COGNITIVO.
Los objetivos, metas, enfoques y concepciones del Estudiante y del Maestro del modelo
social cognitivo están en construcción para ser contextualizadas a nuestra Institución
III. OBJETIVOS DEL AREA DE EDUCACION FISICA
El objeto del área de Educación Física es la Corporeidad propendiendo por la formación
integral en el estudiante, contribuyendo a una mejor calidad de vida y una mejor interacción
en el medio de convivencia. Atender adecuadamente a las necesidades de alumnos con
diversidad funcional, etnias, diferentes culturales, dificultades emocionales y desplazados,
siendo esta área uno de los mejores caminos para contribuir al desarrollo integral del
estudiante y la vivencia de la inclusión como aceptación de la diferencia y de la riqueza
existente en la diversidad.
La Educación Física se beneficia de las tecnologías, pero indudablemente la “competencia
digital y sobre el tratamiento de la información” también se estimula desde el potencial de la
actividad física. El alumnado siente curiosidad por el manejo de imágenes y otros elementos
que lo hacen sentir destacado, maneja programas que le sirven en la asignatura, conoce
resultados, clasificaciones, calendarios, etc. El concepto del uso de las TIC más como medio
que como fin, encuentra en la Educación Física un aliado fundamental.
En el área de educación física se aplica el modelo social cognitivo, enfocado en el desarrollo
del aspecto humano teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del estudiante
conllevándolo a mejorar su convivencia por medio del trabajo colaborativo y del cuidado del
medio ambiente, la vivencia de la democracia es fundamental en la formación de valores
para la sana convivencia y desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo y
cooperativo.
1. OBJETIVO GENERAL DEL AREA
Contribuir a la formación integral del ser humano, utilizando el movimiento como medio
educativo y el juego como su activador, mejorando las capacidades psicomotrices y físicas,
fomentando la preservación de la salud, la formación de valores sociales, éticos y estéticos,
de hábitos de actividad física cotidiana e higiene y el aprendizaje de prácticas deportivas y
recreativas, que propendan el adecuado uso del tiempo libre y el desarrollo pleno del ser
humano para la convivencia y construcción personal y social.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover el desarrollo personal a través de la formación de hábitos para la práctica
diaria de la actividad física organizada, divertida y metódica.
Orientar el desarrollo psicomotor del estudiante de manera acorde con sus etapas
evolutivas, mediante la práctica de actividades motrices culturalmente determinadas.
Procurar la apreciación y práctica de actividades folclóricos culturales, juegos
populares y demás manifestaciones propias de la región y del país, como medios de
integración social.
Propiciar la vivencia de movimientos culturalmente determinados, para el
mantenimiento, mejoramiento de la salud, superación de las tensiones de la vida
moderna, prevención de enfermedades y utilización de sustancias psicoactivas.
Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas en forma individual y
comunitaria, como medio para demostrar la identidad, competitividad, esfuerzo y
sentido de pertenencia con su institución y comunidad.
Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la
convivencia y la paz.
Fomentar la apreciación ecológica del medio ambiente, para su cuidado,
recuperación y protección.
Identificar las aptitudes en el ámbito de la Educación Física para un mejor
desempeño motor o para la orientación vocacional.
3. OBJETIVOS POR NIVEL
3.1. NIVEL BÁSICA PRIMARIA: Promover procesos de iniciación, exploración y práctica
del movimiento utilizando el juego como catalizador de los procesos educativos,
aprovechando el carácter holístico y práctico de la Educación Física, brindando espacios de
esparcimiento, generación de decisiones autónomas, cimentación de conductas sicomotoras
básicas, aprendizaje de destrezas asociadas a movimientos culturalmente determinados e
iniciación de actividades pre deportivas, contribuyendo al bienestar individual, colectivo y a
la formación integral del estudiante.
3. 2. NIVEL BÁSICA SECUNDARIA: Proporcionar vivencias motrices que faciliten la
fundamentación y elevación gradual de las exigencias para la conversión de capacidades
físicas en habilidades y destrezas de acuerdo al potencial e intereses personal, trabajadas
bajo principios de autonomía, solidaridad, responsabilidad, constancia y competitividad,
adquiriendo técnicas motrices básicas entorno a movimientos culturalmente determinados
relacionados con el deporte y la cultura utilizando el juego como catalizador de los procesos
educativos para la generación de aprendizajes significativos y la formación integral.
3.3. NIVEL MEDIA VOCACIONAL: Consolidar las destrezas motrices seleccionadas, a
través de la recreación de diversas categorías de movimiento y fundamentos técnicos en
situaciones de mayor complejidad conforme a finalidades definidas, propiciando la adecuada
utilización del tiempo libre, la construcción desde la creatividad de nuevas posibilidades de
movimiento, la autorrealización personal, el intercambio de experiencias sociales para
aplicarlo al medio formativo o proponer desde lo educativo acciones de transformación
social.
4. OBJETIVOS POR CICLOS DE APRENDIZAJE
Preescolar: Permitir la exploración de formas elementales de movimiento, que permitan al
niño el desarrollo de su esquema corporal, probar sus habilidades motrices básicas y su
integración al contexto escolar, a través del juego como medio educativo.
Primero: Posibilitar la exploración y vivencia de movimientos, para apoyar el reconocimiento
del esquema corporal, la percepción y acción relacionadas a estímulos esenciales y el
desarrollo de conductas sicomotoras básicas a través del juego como catalizador de su
formación.
Segundo: Establecer las bases conceptuales y motrices adecuadas que favorezcan su
control corporal, el equilibrio estático o con desplazamientos y la coordinación dinámica
general y segmentaria en nuevas y variadas tareas lúdicas de movimiento.
Tercero: Establecer un puente entre las conductas sicomotoras y las habilidades asociadas
a movimientos derivados del atletismo como deporte base, la gimnasia con sus acciones
novedosas y el manejo de diversos elementos didácticos que propicien la iniciación de
actividades pre-deportivas.
Cuarto: Afianzar las conductas sicomotoras fundamentales a partir de juegos pre
deportivos y la expresión corporal a través de la danza, fomentando una actitud positiva y
una aptitud psicomotriz básica que favorezca una futura práctica deportiva en los niños.
Quinto: Promover una actitud positiva y la cimentación de habilidades psicomotrices
consolidadas que se amplíen progresivamente y permitan la práctica de mini deportes, la
expresión lúdica y la integración grupal como formas de bienestar personal.
Sexto: Iniciar un proceso de nivelación para que los estudiantes adquieran un desarrollo
motriz que les permita la ejecución de patrones básicos de movimiento con fluidez y
efectividad en concordancia con su propio nivel de desarrollo, corrigiendo posibles errores.
Séptimo: Continuar el mejoramiento cualitativo del movimiento del estudiante, articulando
sus habilidades motrices básicas con fundamentos técnicos derivados de la práctica
deportiva, que estimulen su autonomía y responsabilidad.
Octavo: Reforzar fundamentos técnicos básicos a partir de patrones de movimiento
conocidos, aumentando el nivel de exigencia y complejidad, buscando la acomodación
progresiva a sus nuevas capacidades a través de trabajos que privilegien la competencia y
la labor de equipo.
Noveno: Aumentar la exigencia a nivel motor, buscando la cualificación y el mejoramiento
de los patrones básicos de movimiento a nivel maduro, por medio de la práctica de los
fundamentos técnicos elegidos como medios de formación, con responsabilidad,
competitividad y respeto.
Décimo: Propiciar que los estudiantes incorporen en sus hábitos cotidianos la práctica
regular y sistémica de movimientos culturalmente determinados (Deportes, danzas,
recreación) como medios de autorrealización y preservación de la salud física y mental.
Undécimo: Proyectar en su institución y su comunidad sus saberes a través de la
estructuración y ejecución de eventos recreativos y deportivos, integrando elementos
técnicos, reglamentarios y organizacionales para el fomento del bienestar y transformación
social.
IV. JUSTIFICACION
De acuerdo a la ley general de educación, la Educación Física, Recreación y Deportes se
define como un proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y
funcional del organismo, para el mejoramiento y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices así como también la adquisición de conocimientos y formación de valores para una
adecuada interrelación social.
Igualmente, es una disciplina privilegiada para la formación integral del individuo, porque
tiene gran acogida por los estudiantes, siendo un área fundamental del plan de estudios y
disciplina formativa que trasciende el ámbito escolar, convirtiéndose en un medio educativo
que propende por el bienestar y la construcción de una sociedad más sana, plena y
equitativa; en tal sentido, corresponde a esta área promover no solamente el desarrollo
motriz, sino también el cuidado de sí mismo, la relación con los otros y con el entorno.
En virtud de su práctica se amplía la conciencia de la acción humana, desde las
dimensiones antropológicas del cuerpo, el movimiento y el juego, entendidas como formas
de ser, saber y actuar, mostrando que el desarrollo físico impacta además de la salud, su
desempeño intelectual y el logro de las habilidades básicas para el aprendizaje, por tanto,
contribuye a la formación de sujetos, no de objetos, ni mecanismos de precisión; de ahí que
esté profundamente marcada por un fuerte componente afectivo, tanto en quien la imparte
como en quien la recibe.
La formación impartida desde el área es complementaria en los distintos ciclos educativos:
en educación preescolar se persigue que las dinámicas y juegos faciliten la apropiación de
su esquema corporal y apoyen el desarrollo de su coordinación y maduración motora; luego,
en educación primaria, se busca aumentar las habilidades y destrezas y favorecer la
práctica de actividades pre deportivas, la vivencia de valores como e l respeto y
responsabilidad; en educación secundaria, se busca la consolidación corporal, formar
sujetos que vivencien valores de autonomía, competitividad, sentido de pertenencia, de
disfrute y sana convivencia, que aprecien el ser, fomentando la asimilación y construcción
hábitos y saberes específicos y mayoritariamente la vivencia del movimiento como medio
formativo.
Concluyendo, desde el trabajo de competencias del área se privilegia: la competencia
motriz, la expresiva corporal y la axiológica corporal, que dan cuenta de una formación
esperada en la expresión cuerpo- movimiento, que constituye nuestra presencia en el
mundo, el soporte de nuestras satisfacciones y de las acciones mediante las cuales
construimos la realidad, por lo tanto es posible desde esta práctica formar ciudadanos
capaces de convertir nuestra permanencia en el mundo un hecho placentero, pleno y
gratificante.
El trabajo desarrollado en el área indudablemente se encuentra ligado a las especialidades
técnicas y a la formación laboral, debido a que forma al individuo en la maduración
adecuada de su esfera mental desde el trabajo psicomotriz, estimula de manera constante
las operaciones primarias del pensamiento como eje fundamental para los posteriores
aprendizajes que mediante las experiencias motrices vividas desde su corporeidad y
posteriormente proyectadas al manejo de todo su entorno, se plasman en las habilidades
adquiridas para convivir, para el manejo de las proporciones y dimensiones, texturas,
longitudes entre otras, aspectos básicos para la futura inserción en el medio laboral de
manera eficaz y claro está que también proyectan al ser humano en formación hacia la
perspectiva de la formación superior donde potenciará los talentos y habilidades
desarrolladas en etapas previa.
1. IMPORTANCIA DENTRO DE LA FORMACIÒN INTEGRAL
Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas en grupo, asume roles y responsabilidades
en las prácticas recreativas.
Practica libremente ejercicios rítmicos con o sin implementos, dentro y fuera de la institución.
Desarrolla su tenencia lúdico-social, mediante la participación activa en equipo de fútbol y
baloncesto, de acuerdo a su entorno.
Usa tiempo extra-escolar en actividades recreativas, deportivas, culturales, artísticas y en
general en la percepción y aprovechamiento de un entorno más amplio.
2. RELACION CON LAS ESPECIALIDADES TECNICAS
Mecánica industrial: en la elaboración de construcción de un gimnasio a campo
abierto o implementos didácticos propios del área.
Dibujo técnico: en el diseño de implementos didácticos.
Informática: creación de software educativo, logística, y evaluación de procesos.
Industria de la madera: elaboración de implementos didácticos.
Electricidad: manejo de herramientas y alta tecnología en el deporte.
Mecánica automotriz: aplicación con el desarrollo de habilidades motoras.
Ciencias naturales: conocimiento corporal como maquina viviente.
Castellano: en la comunicación y expresión corporal.
Educación artística: desarrollo de la competencia motriz y expresiva a través de la
música, teatro, danzas, dibujo artístico y técnico, pintura.
Ética y valores: desarrollo de la competencia axiológica.
3. CONTRIBUCIÒN A LA FORMACIÒN LABORAL
Identifica situaciones cercanas al entorno.
Escucha la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
Reconoce sus habilidades, destrezas y talentos.
4. CONTRIBUCIÓN EN LA FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Debido a su formación holística nuestra área contribuye a un mejor desarrollo psicomotor,
social, afectivo y de valores facilitándole el ingreso a cualquier campo de la educación
superior y complementa los saberes de las áreas técnicas desde lo experiencial.
5. CONTRIBUCIÒN A LA FORMACIÒN CIUDADANA
Fomenta que los niños reciban buen trato, cuidado y amor, identificando situaciones de
maltrato que se den en el entorno, conociendo y usando estrategias sencillas de
resolución pacífica de conflictos.
Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el mal trato en el
juego y en la vida escolar.
Se privilegia la expresión de ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha
respetuosamente a los demás miembros del grupo, desarrollando de manera creativa
actividades lúdicas en grupo, asumiendo roles y responsabilidades en las prácticas
recreativas, la práctica libre de ejercicios rítmicos con o sin implementos, dentro y fuera
de la institución.
Valora las semejanzas y diferencias de la gente que lo rodea, su cuerpo, como cuidarse
y tener hábitos saludables que favorecen su bienestar y relaciones.
Desarrolla la dimensión lúdico-social, mediante la participación en disciplinas deportivas
de acuerdo a su entorno, habilidades e intereses usando su tiempo libre en actividades
recreativas, deportivas, culturales, artísticas que contribuyan a su formación integral.
V. ENFOQUE DEL AREA
Haciendo un poco de historia, la Educación Física nace con el hombre, pero la Educación
Física moderna surge en el siglo XVIII con un enfoque terapéutico e higiénico. Esta idea
médica da paso, en el siglo XIX, a la gimnástica como la actividad más próxima a esta. En
los primeros años del siglo XX se inician dos vertientes alusivas a esta materia: la del
deporte, en las Islas Británicas y la que se lleva a cabo en el continente europeo, que es
higienista y militar.
A partir de los años 70 del pasado siglo XX, se produce de manera simultánea una
reconceptualización y una renovación indiscutible de la Educación Física. Las líneas de
actuación tradicionales se han vivificado, en la actualidad, con aportaciones como la danza,
la música, la rítmica, la psicomotricidad, el ocio, el tiempo libre o los deportes de aventura, la
expresión corporal, las escuelas de iniciación deportiva y el deporte educativo, y la enfocada
a la salud. Estas manifestaciones pueden ser de sumo interés para afrontar dilemas como
los que definen a esta Área como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo
intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y, con ellas,
el del resto de sus facultades personales.
Según el constructo teórico, esta área es una ciencia, debido a que tiene un cuerpo de
conocimiento suficiente y específico, derivado de una metodología científica donde el objeto
de conocimiento es el movimiento humano, pero no desde un punto de vista exclusivamente
mecánico, sino con una cargada intencionalidad cognoscitiva, afectiva y social y además la
palabra educación forma parte inseparable de esta ciencia, por lo tanto, es, ante todo y
sobre todo, educación.
La Educación Física alcanzará su verdadero valor educativo como desencadenante de
mejoras biológicas e higiénicas (condición física y salud) con mejoras perceptivas
(organización y estructuración corporal), con mejoras cognitivas (resolución de problemas),
con mejoras socialrelacionales (la conducta motriz en sociedad: expresión corporal, juego
motor de cooperación-oposición, etc.), con mejoras afectivo-emocionales
(motivación al ego y a la tarea, las emociones positivas y negativas), con práxias (finas y
gruesas en la aplicación y en la realización de movimientos), y con mejoras espirituales
(morales y éticas).
1. SENTIDO DEL AREA
La escuela, como institución, ha sido estudiada desde diversas perspectivas. Una de ellas
es la perspectiva social. En ese sentido, la escuela tiene encomendadas una serie de tareas
sociales orientadas a los planos individual y social del individuo, tales como contribuir a su
desarrollo personal, físico, intelectual, afectivo y social o relacional, intentando integrar a la
persona en la comunidad como un miembro activo y participativo.
En los años finales del siglo XX, y en estos primeros del siglo XXI, el mundo se ha
convertido en una idea global; lo que ocurre en cualquier lugar del mundo repercute en las
decisiones que se tomen en coordenadas extremas. Las tecnologías de la información y de
la comunicación han permitido que lo que ocurra a unos cinco mil kilómetros de nosotros, lo
conozcamos en cuestión de horas.
Tradicionalmente Europa, Estados Unidos, Canadá, han sido lugares de inmigración, en los
últimos años este suceso se ha visto desbordado (Gil Madrona, 2003). Los fenómenos
migratorios internacionales surgidos en los últimos tiempos han adquirido tal magnitud, que
algunos autores han denominado este siglo como la era de las migraciones, siendo cada
vez más reducidas las zonas del mundo que quedan al margen de las corrientes migratorias,
que se producen unas veces como consecuencia del hambre y de la miseria, otras por los
devastadores efectos de las guerras, y, a veces, por motivos de persecución política.
El respeto y el reconocimiento hacia el diferente son requisitos para una convivencia pacífica
entre las diversas culturas, y son estos objetivos los que deben ser prioritarios en la escuela,
en una verdadera educación intercultural, donde los niños aprenden a convivir a través del
proceso de la socialización, al tiempo que van adquiriendo valores como la tolerancia, el
respeto, etc., pero teniendo en cuenta que, del mismo modo que pueden adquirir estos
valores, también pueden aprender la intolerancia, la intransigencia y el rechazo de lo
diferente. De ahí que la escuela, al lado de la familia, constituyan un espacio para formar a
los futuros adultos en una convivencia intercultural según lo expresa Monreal y Amador en la
revista iberoamericana de educación en el año 2004.
La educación intercultural, por tanto, surge no sólo por razones pedagógicas, sino también
por motivos sociales, ideológicos y culturales. No obstante, es importante que diferenciemos
las líneas que estas políticas pueden seguir. Desde diversos referentes teóricos (Rosales,
1994; Siguán, 1998; Arnáiz y Martínez Abellán, 2002), se suelen clasificar en tres
categorías:
• Asimilacionismo: implica la pérdida de su cultura para los grupos minoritarios. La identidad
de origen no es tenida en cuenta, e, incluso, supone un obstáculo para el proceso de
integración escolar y para la incorporación a las estructuras sociolaborales y políticas en el
territorio de acogida. Lejos de estas inadecuadas medidas, se sitúan las recomendaciones
que Botton, Puigvert y Taleb (2004) resumen en un ni imponer, ni obligar.
• Segregacionismo: es un proceso de desarrollo paralelo, en el que cada grupo étnico-
cultural posee sus propias instituciones laborales, sanitarias, culturales y educativas, pero en
el que el contacto con otros grupos intenta ser prácticamente nulo.
• Interaccionismo: pretende un desarrollo diferenciado de los diversos grupos culturales,
pero manteniendo una permanente relación de comunicación entre ellos. Se trata de
facilitar, por medio de las instituciones políticas y escolares, la mejor intervención posible
desde una política que fomente una igualdad de oportunidades, y de una socialización por
medio de prácticas deportivas, en contraposición a políticas en las que la competitividad y la
victoria generen e incrementen las desigualdades, posturas que ejemplificarían las políticas
derivadas del asimilacionismo o del segregacionismo.
En esta línea, y desde las referencias de Gutiérrez Sanmartín (1995), se subraya que, a
través de las actividades físico-deportivas, se pueden alcanzar, entre otros, los siguientes
valores multiculturales: respeto a los demás, cooperación, relación social, trabajo en equipo,
pertenencia a grupo, convivencia, responsabilidad social, justicia, amistad, entre otros.
Sin embargo, la respuesta deportiva al multiculturalismo no es fácil, y requiere para cada
caso un conocimiento exhaustivo que permita una intervención significativa. Desde esta
perspectiva, indicamos una serie de objetivos educativos que pueden ayudar a orientar la
práctica educativa a través del deporte, para conseguir una sociedad plural y democrática.
Nos valemos para ello de un decálogo, que estaría formado por los siguientes puntos:
• Contribuir a la educación del alumno, para que sea capaz de escoger la actividad física
como medio de interrelación personal.
• Facilitar a los estudiantes el descubrimiento de otras culturas, mediante el reconocimiento
de otros cuerpos.
• Facilitar al educando las posibilidades que las prácticas físico-deportivas permiten para el
desarrollo de la cooperación y para el trabajo en equipo.
• Analizar las posibilidades lúdicas de los deportes y de las actividades físicas, disociándolas
de su intención agonística.
• Saber adecuar la actividad física a unas características recreativas que hagan aumentar su
disfrute en relación con otras minorías étnicas.
• Conocer y valorar las prácticas físico-recreativas de otras culturas, como un planteamiento
integrador propio de una sociedad plural.
• Ampliar la incidencia que tienen la educación física y el deporte en el proceso de la
educación multicultural.
• Contribuir a la organización de la actividad deportiva de la institución educativa dentro y
fuera de ella (por medio de asociaciones juveniles), así como aprender a organizar todo tipo
de actividades deportivas, potenciando la convivencia entre estudiantes de diversas
culturas.
• Conseguir una educación integral a través de la práctica del deporte.
• Rehabilitar los valores morales y educativos inherentes al deporte, es decir, mejorar la
comunicación social, favorecer el agrupamiento de sexos y de razas, y, finalmente,
desarrollar la deportividad intentando superar los prejuicios y los estereotipos culturales. Por
tanto, el deporte aparece como un importante mediador cognitivo, dada su característica de
Ideología maleable que permite una interiorización de los valores, lo que facilita la
socialización de los grupos diversos, y en donde la escuela y las asociaciones deportivas no
pueden quedar al margen.
No obstante, en la labor descrita el deporte también presenta sus límites, debido a que,
aunque es particularmente válido por su capacidad de movilización colectiva y de regulación
de los comportamientos, el carácter universal del gesto deportivo aparece como el mejor
aliado de aquellas políticas que no se dejan comprometer por las diferencias culturales.
Desde este punto de vista, las técnicas deportivas no son un instrumento de construcción y
de afirmación de la identidad cultural de las minorías étnicas, sino un artificio para la
mecanización y la estandarización de la sociedad industrial. En ese sentido, la competición
deportiva aparece con toda claridad como el medio de producir una elite más abierta, que no
tiene en cuenta ni las razas ni los orígenes sociales unidos en un mismo imperativo de
competitividad internacional
En conclusión, podemos decir que el referencial deportivo juega un papel capital, en la
medida en la que participa en la modelación de las identidades colectivas, de manera que la
eficacia simbólica del discurso deportivo permite la difusión de creencias y de ideologías que
no son propias, y, por consiguiente, la integración de minorías étnicas. La ciudadanía
deportiva tiene una función reguladora, que permite a personas de orígenes socioculturales
diferentes tener las mismas funciones, los mismos significados y los mismos valores de los
hechos deportivos, de modo que suponen elementos exógenos a su propia cultura, por lo
que facilita la comunicación transcultural.
El educador, y por extensión el entrenador, son fundamentales en la práctica deportiva, de
tal manera que ellos tienen que asumir la responsabilidad de dirigir una práctica físico-
deportiva con objetivos estrictamente educativos. Por tanto, las administraciones
responsables y los propios profesores del área, deben luchar para que el deporte escolar, y
en la edad escolar, no sea un punto y aparte en la formación de los escolares y en el
cumplimiento de los objetivos de la educación en general.
Es necesario decir que la escuela no es neutral, y que el profesor tampoco lo es, debemos
ser conscientes de que, directa o indirectamente transmitimos una serie de valores a
inevitables en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Bajo esta realidad, es conveniente
que sepamos qué es lo que hacemos, por qué lo hacemos, y, sobre todo, para qué lo
hacemos. Por lo tanto, estaremos tomando partido por una u otra opción ideológica acerca
del modelo de enseñanza, de escuela y de estudiante que queremos.
2. ENFASIS
Actualmente, el ocio y el tiempo libre han dejado de ser privilegio de minorías, para
convertirse en un derecho de toda la población. Con el aumento del tiempo libre, nuevos
grupos sociales, con diferentes intereses, han accedido a la práctica de la actividad física y
deportiva. Sin embargo, en la mayoría de los países estamos lejos de tener una población
físicamente activa, pese al aumento del interés de algunos grupos sociales.
La adopción de un estilo de vida que incluya la práctica habitual de la actividad física es una
elección totalmente individual. No obstante, existen múltiples condicionantes que van más
allá de la simple voluntad debido a que llevar una vida activa exige conocimiento, tiempo,
motivación, un cuerpo capaz, un ambiente que ayude y algunas veces un equipamiento
caro, todo ello no está al alcance de los pobres y los desempleados
.
La actividad física se está considerando cada vez más como una importante línea de
actuación en las políticas sociales y en los planes de salud pública de muchos países
desarrollados, y es de esta manera como se ha introducido la actividad física dentro de la
filosofía que, desde los años 70 del siglo XX, se ha ido imponiendo alrededor del término
promoción de la salud. En ese sentido, la educación para la salud se debe dirigir a la
comunidad, e involucrar a todos los sectores sociales.
Por tanto, muchos y veloces cambios se están produciendo en las sociedades
contemporáneas: ecología, feminismo, ancianidad, explosión demográfica, inmigración,
organización de consumidores, revolución digital de las telecomunicaciones, la propia
percepción social del cuerpo, la ocupación del ocio y del tiempo libre, el deporte como
fenómeno de masas, por ello muchos investigadores afirman que no se puede pensar en
una vida sin deporte, que hoy no se puede entender la vida sin el deporte.
No cabe la menor duda de que el deporte ha trascendido su papel meramente motriz, para
configurarse como uno de los elementos de mayor promoción política, social, económica y
moral.
Según la carta Europea del Deporte escrita en 1992, la actividad deportiva es todo tipo de
tarea física, que, mediante una participación organizada, tiene por finalidad la expresión o la
mejora de la condición física y psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales, o el logro de
resultados en competiciones de todos los niveles. Y así es vista, en la mayoría de los casos,
por los chicos en diferentes investigaciones, en las que se señala que los principales
motivos por los que practican deporte son la ocupación del tiempo de ocio, la recreación, la
salud, y el estar sanos o en buena forma física.
Desde hace mucho tiempo se a venido estableciendo numerosas ideas y juicios en torno a
la relación entre deporte y formación moral; pero nos preguntamos:¿de qué deporte se está
tratando? ¿se entiende que es del deporte profesional o de elite, en el que la victoria y los
resultados adquieren una importancia suprema, en el que la competición constituye sobre
todo un espectáculo, y en el que subyacen intereses económicos y políticos?; o, por el
contrario, se habla de un deporte practicado por afición o por recreación, en el que la
importancia de la victoria y de los resultados es relativa, en el que la competición constituye
sobre todo el aliciente del juego, y en ocasiones una forma de ponerse a prueba y de
esforzarse, y en el que la diversión y el bienestar personal constituyen los principales
aspectos que motivan la práctica deportiva.
Cuando se habla de la definitiva incorporación del deporte al ámbito educativo, todos los
discursos coinciden en que el reto de futuro consiste en que el deporte pase a ser parte
importante de la formación integral del niño en el centro escolar, en el barrio y en sus zonas
de influencia, desde el ocio y el tiempo libre, ya que ambos transmiten valores. Ahora bien,
el concepto de deporte, durante la etapa escolar, cambia y puede tener diferentes
concepciones en función de las condiciones particulares en las que se desarrolle. Moreno
(1998) incluye, dentro del deporte escolar, dos acepciones. Por una lado, el deporte en la
escuela, que se identifica con la práctica deportiva desarrollada dentro del entorno escolar,
con una incidencia directa del profesorado que enseña en ella. Por otro lado, el deporte en
la edad escolar, que englobaría todas las actividades deportivas que el alumno realiza fuera
del horario escolar.
Ciertamente, la utilización del deporte puede estimular sentimientos de juego limpio y de
subordinación de los intereses particulares a los generales, pero también, en otros casos,
puede promocionar la insolidaridad, el desprecio hacia los otros o el deseo de victoria por
encima de todo. Esta dimensión instrumental nos lleva a considerar el deporte como un
medio que el profesor está en condiciones de utilizar para alcanzar sus objetivos de
educación moral y ética. En tal sentido, es preciso hacer notar que muchos autores
(Gutiérrez Sanmartín, 1995) reconocen en el deporte un contexto de alto potencial educativo
para la adquisición de valores y para el desarrollo de actitudes socialmente necesarias.
Hoy en día, uno de los aspectos centrales es la discusión sobre si es factible introducir el
deporte en la escuela o no, ya que se entiende que el deporte contiene elementos que
promueven una apología de aplastar al contrario, y que desvirtúa valores como la
solidaridad, el compañerismo, la ayuda mutua, el altruismo, etc. En parte eso es verdad,
porque en el deporte actual lo que importa es el resultado. Por otro lado, la presión social de
los aficionados deportivos, de los políticos, de los medios de comunicación, y de los propios
estudiantes, empuja a que el deporte esté en el currículo escolar. De ahí que haya autores,
como Acuña (1994), que subdividen los valores, a su vez, en dos subgrupos: por un lado,
los que promueven la obtención de un récord, la victoria y la superación, y, por otro, los que
se limitan a la diversión, al entretenimiento y al mantenimiento físico.
Desde este punto de vista, el deporte escolar, y en la edad escolar, es educativo en la
medida en la que, como maestros, además de ocuparnos de la enseñanza de los aspectos
técnico-tácticos y del desarrollo de las cualidades físicas de los alumnos, nos centremos
también en transmitir valores.
A este respecto parece oportuno citar a Le Boulch, cuando dice: “un deporte es educativo
cuando transmite a quien lo practica, el desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices,
en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad”. Esto quiere
decir que se trata no sólo de una educación por conocimientos (técnica, fundamentos
individuales, táctica, etc.), sino, además y sobre todo, de una educación en aptitudes que se
configuren en el ámbito global de la personalidad del niño, y que le ayuden a formarse como
persona por encima de las creencias, de las ideas y de las ideologías en las que se pueden
ver inmersos.
De ahí que el deporte, bien utilizado, puede enseñar resistencia, estrategias de juego,
habilidades básicas, coordinación, estimulación del juego limpio y del respeto a las normas,
así como a conseguir un esfuerzo coordinado y la subordinación de los intereses propios a
los del grupo; y, mal utilizado, el deporte puede fomentar la vanidad personal, el deseo
codicioso de victoria, y el odio a los rivales (Gutiérrez, 1996). En ese sentido, nosotros,
como educadores, tenemos la misión de favorecer la primera opción; de lo contrario, habría
que preguntarse: ¿Qué sentido tiene para nosotros, desde la pedagogía y el deporte
escolar, no enseñar esto? Por lo tanto, desde la perspectiva educativa, la iniciación en los
deportes debe suponer la inmersión del alumno en un proceso, que, mediante la propia
práctica y el propio aprendizaje deportivo, le haga crecer y desarrollarse en los planos
intelectual, motriz, moral y actitudinal.
Pero, por otro lado, es pertinente hacernos una serie de preguntas como estas: ¿podemos
hablar de una educación deportiva moral? ¿El deporte es o se hace educativo? ¿Qué
debemos tomar en consideración para una educación deportiva en valores? ¿Qué
estrategias podemos poner en práctica sin hipotecar tiempos de aprendizaje como el motriz
y el cognitivo? ¿Existen propuestas efectivas?
La educación a partir del deporte coloca a los estudiantes en pequeños equipos. Una sesión
típica de educación deportiva involucra a los estudiantes no sólo en la habilidad de
aprendizaje y en los juegos, sino, así mismo, en adoptar posiciones de líderes y de ser
capaces de asumir responsabilidades en el cumplimiento de las tareas motrices.
Entre los roles que un estudiante puede tomar utilizando la practica de deportes
implementada como recurso en la clase de Educación Física encontramos el de entrenador,
el de educador, el familiar, el de capitán, el de árbitro, el de marcador, el de estadista, y el
de miembro de la junta organizadora de los deportes. Así, la educación deportiva es
diseñada para mostrar a los estudiantes que una experiencia deportiva en grupo es más
completa que los deportes en los que sólo hay un jugador de forma individual.
Conforme el nivel de aprendizaje en cuanto a los aspectos técnicos, reglamentarios y
tácticos básico, la clase progresa hacia el desarrollo de las habilidades de refinar y de
practicar a manera de competición de equipo formal en la que el espíritu de la misma
consiste en reunir puntos para ganar partidos, en mostrar buen comportamiento deportivo y
juego limpio, en ser organizado, y en completar deberes directivos.
Al final de la competición formal, se presenta una variedad de premios que distingue a los
diferentes roles asumidos o cumplidos, al árbitro, al juego limpio, y a la participación. El
argumento esencial para la educación deportiva reside en la creencia de que las
experiencias del deporte dirigidas apropiadamente en comunidad, y el deporte interescolar
(entre diferentes colegios), captan el entusiasmo de los participantes y proporcionan
experiencias que son valoradas por ellos. Las raíces conceptuales de este modelo
denominado educación deportiva, se derivan de la educación del juego, donde el deporte es
una forma de juego, y en una sociedad, cuanto más madura es, cuenta con mayor número
de personas que están enganchadas al juego y al deporte.
3. PROCESOS DE FORMACION
La correcta percepción de la imagen corporal y la autoestima a partir de la educación
física: Los trastornos producidos por la conducta alimenticia constituyen un fenómeno en
continuo aumento entre la juventud, que está produciendo enormes problemas: desde los
sanitarios hasta los económicos, pasando por los de naturaleza afectiva que se dan dentro
de las familias.
Algunos de los componentes de los trastornos de las conductas alimenticias son los que
están relacionados con la distorsión de la imagen corporal producida por la propia
insatisfacción corporal, que se dan en todas las edades, pero principalmente durante la
adolescencia, y sobre todo entre las mujeres, si bien en los últimos años hay un aumento de
casos también en los chicos. Los llamados por lo común trastornos de la alimentación, son,
de hecho, alteraciones de la conducta que se tienen en relación con los alimentos, y que se
conocen también como desórdenes o perturbaciones. del comer, de la ingesta, de la
conducta alimenticia.
Distintos trabajos han evidenciado que las pacientes con trastornos alimenticios tienden a
fijar su atención preferente en las partes de su cuerpo que menos les satisfacen, mientras
los sujetos normales se concentran sobre todo en la silueta corporal global, los programas
de Educación Física incorporan entre sus contenidos aspectos relacionados con el esquema
corporal, con la imagen corporal, con aspectos perceptivos, etc., es decir, que tratan, entre
otras cosas, de educar la percepción tanto interoceptiva como exteroceptiva del propio
cuerpo, es por lo que surge y se sugiere una intervención educativa en y desde esta área,
con la intención de prevenir los desajustes perceptivos sobre el propio cuerpo en niños y
jóvenes.
La intervención del profesor de Educación Física, puede ayudar a prevenir este trastorno
nervioso al ser de gran ayuda en el aprendizaje de la percepción de la imagen corporal y del
auto concepto. Desde el campo de la educación en general, y de la Educación Física en
particular, trataremos de contribuir a la reducción de los trastornos alimenticios en niños y en
jóvenes, de corregir la mala asimilación de la imagen corporal para prevenir las citadas
disfunciones, de mejorar la insatisfacción con la propia silueta, de plantear y de enseñar
actividades psicomotrices que les permitan afianzar y aceptar su imagen corporal, de
informar de la manipulación a la que se ven sometidos los adolescentes por los medios de
comunicación, de concienciar de la existencia de cánones de belleza establecidos,
diferentes para hombres y para mujeres y variables en el tiempo, para realizar juicios
críticos.
La educación física en la perspectiva de un estilo de vida saludable: La salud es un
concepto que la mayor parte de la gente cree saber, hasta que se le cuestiona su
significado. La salud puede tener diferentes acepciones, dependiendo de las personas que
la definan. Para unos, la salud puede ser equivalente a tener una buena condición física, y,
para otros, disfrutar de un sentimiento de felicidad producido por la consecución de una
buena imagen corporal, o de un bronceado permanente.
Así mismo, mientras que para un joven la salud puede estar asociada con la participación en
diversos deportes, para una persona mayor puede estar vinculada a la capacidad de llevar a
cabo actividades menos intensas, como, por ejemplo, salir a pasear o hacer la compra todos
los días. Por tanto, la salud puede abarcar aspectos físicos, mentales y sociales, cuya
definición resulta difícil y compleja, un buen estado de la salud puede ser definido como la
capacidad psicológica de realizar, de forma normal, actividades diarias con seguridad e
independencia, sin fatigarse excesivamente.
Los beneficios de la actividad física y de la condición física se han documentado sobre la
salud, basándose en numerosos estudios fiables. Así, por ejemplo, se ha demostrado que
varios factores de riesgo de padecer enfermedades crónicas y cardiovasculares se
encuentran presentes o empiezan ya a estarlo en el período de la niñez, a su vez, muchos
son los datos que sugieren que multitud de beneficios psicológicos están asociados con un
estilo de vida activo: se refuerza el humor, se reduce la tensión, se aminora el estado de
ansiedad, disminuyen los niveles de aparición de la depresión, se aumenta el autoconcepto
positivo de sí mismo, y, en fin, se logra una calidad más alta de vida.
Por otra parte, el ejercicio tiene efectos emocionales positivos en el tratamiento profesional
de la presión severa. La actividad física regular está asociada con un menor número de
hospitalizaciones, de visitas médicas y de medicamentos. De ahí que es importante que la
gente joven sea activa si quiere estar sana, ahora y en el futuro, y, a su vez, es fundamental
para las personas estar sanas si quieren ser activas físicamente.
Desde una perspectiva actual, la Educación Física integral, en este siglo XXI, debe aportar
el conocimiento sobre las necesidades y sobre las posibilidades de la persona en su
globalidad, sobre sus hábitos de comportamiento con relación a la salud, sobre el desarrollo
funcional del cuerpo y su capacidad expresiva y de placer, y sobre los valores personales,
interpersonales y de inserción social, por ejemplo, para lo que hace falta contar con expertos
en Educación Física, tal como se hace en otras áreas del conocimiento. La propuesta de un
modelo de educación para la salud llevaría consigo la creación de hábitos saludables (de
trabajo, de higiene corporal, de higiene postural, de alimentación, de prevención de
accidentes), el desarrollo de la condición biológica (impulso de la condición física y
evaluación de la aptitud física), y la utilización de los espacios y de los materiales
(vestimenta adecuada, análisis de los espacios y uso adecuado del equipamiento y del
material)
Los problemas de la obesidad y la intervención educativa: La obesidad es una
enfermedad consistente en un exceso de peso, teniendo en cuenta la interrelación que debe
existir entre la masa corporal (más de un 20%) y la estatura de la persona, en algunos casos
se considera una epidemia, dicha epidemia no está limitada a los adultos, pues el
porcentaje de gente joven que tiene sobrepeso ha experimentado tal crecimiento, que en los
últimos 20 años se ha visto cómo su cifra se ha incrementado en más del doble.
Las personas con sobrepeso tienen un riesgo elevado de sufrir enfermedades del corazón,
de contar con una presión alta en la sangre, de padecer diabetes o de adolecer de artritis
relacionadas con discapacidades, y de contraer algunos cánceres.
La inactividad física y el comer insanamente contribuyen a la obesidad, a que surja el
cáncer, a producir enfermedades cardiovasculares y a la diabetes. Juntos, estos dos
comportamientos son responsables de 400.000 muertes cada año.
Sólo el tabaco suele causar más muertes evitables. Por todo eso, frenar la epidemia de la
obesidad es uno de los compromisos de la salud pública que debe asumirse en el nuevo
siglo.
A pesar de los beneficios comprobados que produce la actividad física y que ya han sido
descritos, más del 50% de los Colombianos y de la población mundial adulta no vive una
suficiente actividad física que les proporcione beneficios en la salud; el 26% no es del todo
activo en su tiempo libre. La actividad disminuye con la edad, y esta es menos común entre
las mujeres que entre los hombres, y entre aquellos con ingresos más bajos y con menor
educación.
La actividad física insuficiente no está limitada a los adultos. Más de una tercera parte de las
personas jóvenes comprendidas entre los 9 y los 12 años no se dedica regularmente a la
actividad física enérgica. se deberían tomar medidas nacionales para incrementar el nivel de
la actividad física y la reducción del sedentarismo en el comportamiento de los niños y de los
adolescentes, para promover en ellos una vida sana.
Deberíamos preguntarnos, ¿Qué hay detrás de la actual epidemia de obesidad en la
infancia?, ¿es que los niños consumen ahora más comida que antes?, ¿están sus dietas
más cargadas de grasa?, ¿deberíamos señalar un progresivo declive de la actividad física?,
¿son estas preguntas las únicas razones o existen algunos otros factores? y tendremos
respuestas tales como ser físicamente inactivos y tener una dieta insana, ya que, sin duda,
estas elecciones conducen a la obesidad.
Los niños obesos tienen un alto riesgo de padecer el Síndrome Metabólico. Este síndrome
es definido como aquel que conduce a la adquisición, como mínimo, de los problemas
siguientes: obesidad abdominal, escasez de alta densidad de hipoproteínas, colesterol,
hipertrigliceridemia, hipertensión, y no tolerar la glucosa. Aquí es donde las escuelas deben
ser las protagonistas. ¿Qué papel pueden adoptar las escuelas para encontrar una
solución?
El entorno de la escuela y el ambiente familiar, son los responsables del creciente aumento
de la obesidad infantil. De nueve a diez meses al año los niños van a la escuela cinco de
cada siete días de la semana, durante cinco, seis o siete horas diarias. La cafetería de la
escuela está provista de diferentes alimentos, el programa de Educación Física determina el
tiempo dedicado a la actividad física, y el currículo escolar controla los aprendizajes acerca
de las relaciones entre la conducta personal y la salud. Los padres son quienes deciden
comprar alimentos de altas calorías, y/o los que permiten que sus hijos caigan en largos
períodos en los que sólo realizan labores sedentarias, facilitando la balanza entre la toma de
energía y el gasto. Con el incremento de la actividad física y una dieta equilibrada, se puede
reducir la obesidad, aunque hay que tener en cuenta que es mejor prevenirla que curarla.
La iniciación deportiva que prepondera la cooperación sobre la competición: Una de
las razones por las que practicamos deporte se encuentra en su envoltura competitiva. Sin
embargo, competir es una conducta humana, que, por sí misma, no debe ser considerada
como buena o mala; es el uso y la orientación de la misma la que le puede dar uno y otro
carácter. De ahí se puede deducir que es del todo apropiado enseñar a competir, siempre
como medio para conseguir auto superarnos, o para mejorar con respecto a nosotros
mismos, pero nunca para violar los derechos de los demás en beneficio propio.
Desde esta idea, lo que se propone es un disfrute organizado de la competición lejos de esa
acerba filosófica de al enemigo, ni agua. Según Romero (2004), podemos hablar de tres
manifestaciones deportivas: el deporte para todos, el deporte rendimiento, y el deporte
espectáculo. El deporte para todos, en su origen, es una práctica centrada en el ocio, la
recreación, la salud, el tiempo libre, adaptado a las posibilidades concretas de cada
persona, y organizado por una gran variedad de instituciones, barrios, clubes; por su parte,
el deporte rendimiento se aparta de la actividad física libre y espontánea, y se practica en un
sistema planificado que está articulado y controlado en un primer grado por clubes
deportivos y por las federaciones deportivas
.
Ahora bien, las escuelas deportivas persiguen la selección de buenos jugadores, lo cual
estaría justificado cuando nos referimos al deporte rendimiento, pero no tiene sentido que
esto se haga durante el período de iniciación deportiva. Ruiz y Sánchez (1997) nos señalan
que la selección de los mejores jugadores no se puede producir demasiado pronto, ya que a
edades tan tempranas lo que deben hacer los chicos es adquirir una buena motricidad a
través del juego. Las fases del proceso de enseñanza serían las siguientes: iniciación,
desarrollo y perfeccionamiento, y transcurrirían desde los 8 hasta los 16 años.
La mayoría de los autores considera que la iniciación deportiva debe promoverse a partir de
los 9 años (Blázquez, 1996; Velásquez, 2001, por citar algunos de ellos). Este ejercicio
deportivo, en cuanto a planteamiento metodológico se refiere, debe hacerse mediante
prácticas polideportivas mediante la ejecución de múltiples deportes que proporcionan una
gran riqueza motriz, siendo esta la base de la especialización. Así, el niño realizará al
principio el entrenamiento en varios deportes, para que pueda percibir, conocer, y, por
último, elegir la realización específica de uno concreto, con el bagaje motriz necesario para
una práctica en la que desarrollará las habilidades del que haya optado por ejecutar. En esa
iniciación deportiva los aspectos a tener en cuenta serían la maduración y el aprendizaje, la
especialización o la polivalencia, la coeducación y la interculturalidad.
37
VI. ESTRUCTURA INTERNA DE LA PROGRAMACIÓN
1. Programación general por grados
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA 2.017
GRADO TRANSICION PERIODO 1
ESTANDARES
Adquiero autonomía y confianza para realizar de manera adecuada actividades de mi contexto personal, familiar y escolar.
Me integro de manera activa con niños de mi edad y expreso sentimientos y actitudes de respeto tolerancia y solidaridad.
LOGROS Identificar organizar y conceptuar su esquema corporal vivenciando experiencias introductorias a la adaptación y adquisición de conceptos de coordinación general.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Identifico las partes principales de mi cuerpo, sus funciones y cuidado básico, en mí y en mis compañeros.
Utilizo los diferentes segmentos corporales para cumplir labores específicas propias de la nueva etapa escolar.
Reconozco mi cuerpo y su importancia como medio de movimiento, expresión y relación con mi entorno y los demás.
Manipula objetos en diferentes direcciones y posiciones, ubicándolos siguiendo instrucciones en lugares específicos y realizando movimientos con orden y calidad en espacio y tiempo. Se interrelaciona con sus compañeros con respeto y cordialidad, identificando sus cambios físicos y demostrando amabilidad y sentido de trabajo en equipo.
ESQUEMA CORPORAL:
Imagen corporal: (conocimiento corporal)
Concepto corporal: (ajuste corporal)
Conciencia corporal: (control corporal)
Lateralidad y Direccionalidad: Identificación de derecha e izquierda y direcciones básica.
Tensión y relajación: global y segmentaria
ACCIONES EVALUATIVAS: Participación en actividades, colaboración con los demás, desarrollo de tareas practicas.
38
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA 2.017
GRADO TRANSICION PERIODO 2
ESTANDARES
Adquiero autonomía y confianza para realizar de manera adecuada actividades de mi contexto personal, familiar y escolar.
Me integro de manera activa con niños de mi edad y expreso sentimientos y actitudes de respeto tolerancia y solidaridad.
LOGROS Propiciar el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Identifico conceptos básicos del espacio (Direccionalidad) y del tiempo.
Realizo nuevas y diversas formas de desplazamiento en diferentes direcciones, reconociendo el movimiento de brazos y piernas.
Reconozco el cuerpo y su importancia como medio de movimiento, expresión y relación con mi entorno y los demás.
Experimenta nuevos movimientos de coordinación, relacionando las partes de su cuerpo con la manipulación y manejo de materiales didácticos y cotidianos. Desarrolla relaciones de afectividad y respeto con sus compañeros en actividades lúdicas y motrices, reconociendo su validez y beneficios en su desarrollo.
PERCEPCIÓN TEMPORO ESPACIAL:
Direcciones espaciales: (arriba-abajo, adelante-atrás, derecha- izquierda, diagonales)
Trayectorias y distancias.
Altura y profundidad.
Percepción temporal: antes, durante y después.
Posibilidades de movimiento: independencia funcional de miembros corporales.
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas prácticas.
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GRADO TRANSICION PERIODO 3
ESTANDARES
Adquiero autonomía y confianza para realizar de manera adecuada actividades de mi contexto personal, familiar y escolar.
Me integro de manera activa con niños de mi edad y expreso sentimientos y actitudes de respeto tolerancia y solidaridad.
LOGROS Favorecer un adecuado desarrollo morfo funcional en las habilidades y destrezas del niño en cualquier actividad física.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Emplear correctamente términos propios del área. (Habilidad motriz, Equilibrio, coordinación).
Aplica diversas cualidades de movimiento y sus habilidades en la realización de actividades prácticas.
Participa de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase.
Explora diferentes formas de movimiento corporal manteniendo continuidad y control de elementos en diversas actividades de su vida cotidiana. Desarrolla relaciones de afectividad y respeto con sus compañeros, manteniendo un comportamiento acorde en las diversas situaciones escolares.
CONDUCTAS MOTORAS DE BASE:
Habilidades motrices básicas: caminar correr, saltar, arrastrar, lanzar, recepcionar.
Coordinación dinámica general: con y sin elementos.
Coordinación óculo – manual.
Coordinación óculo – pedial.
Equilibrio: dinámico y estático.
Movimiento con elementos didácticos.
Expresión corporal
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas practicas.
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GRADO PRIMERO PERIODO 1
ESTANDARES
Dispongo de posibilidades fundamentales de movimiento y las aplico cotidianamente a través de juegos y formas jugadas en mi contexto.
Aplico mis habilidades motrices básicas en la práctica de actividades de carácter formativo, recreativo y expresivo de acuerdo a mi fase de desarrollo.
LOGROS Contribuir a la identificación organización y conceptualización del esquema corporal mejorando el repertorio de posturas y posiciones básicas.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Identifico las partes elementales de mi cuerpo y su funcionalidad, comenzando a estructurar mi control corporal.
Utilizo mi cuerpo de manera creativa en forma grupal e individual vivenciando movimientos básicos.
Valoro mi cuerpo y el de los demás conociéndolo y aceptándolo con sus características.
Experimenta diversas acciones motrices, utilizando diferentes formas de desplazamiento con o sin elementos, cambiando de ritmo y dirección según una indicación dada Expresa sus emociones a través de movimientos, identificando cambios físicos de su cuerpo, desarrollando relaciones de afectividad y respeto con sus compañeros.
ESQUEMA CORPORAL Y CONCEPTOS
BASICOS:
Imagen corporal: conocimiento corporal.
Concepto corporal: ajuste corporal.
Conciencia corporal: control corporal.
Lateralidad y direccionalidad: dominancia lateral y direcciones básicas.
Tensión y relajación: global y segmentaria
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas practicas.
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GRADO PRIMERO PERIODO 2
ESTANDARES
Dispongo de posibilidades fundamentales de movimiento y las aplico cotidianamente a través de juegos y formas jugadas en mi contexto.
Aplico mis habilidades motrices básicas en la práctica de actividades de carácter formativo, recreativo y expresivo de acuerdo a mi fase de desarrollo.
LOGROS Utilizar el movimiento corporal independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS
SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Identifico y amplio mis posibilidades de movimiento frente a diferentes materias de trabajo y estímulos.
Incremento mis formas de desplazamiento con coordinación, orden y dirección, con ejemplos y funciones cotidianas.
Participo con entusiasmo y respeto de las actividades propuestas en clase, mejorando mi capacidad de integración y ampliando mis movimientos.
Manipula objetos en diferentes direcciones y posiciones, ubicándolos siguiendo instrucciones en lugares específicos y realizando movimientos con orden y calidad en espacio y tiempo. Se interrelaciona con sus compañeros con respeto y cordialidad, identificando sus cambios físicos y demostrando amabilidad y sentido de trabajo en equipo.
CONDUCTAS PERCEPTIVOMOTRICES:
Coordinación fina.
Percepción temporo espacial: con diversos elementos didácticos.
Coordinación dinámica general: con y sin elementos.
Coordinación óculo manual y óculo pedial.
Percepción rítmica básica.
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas practicas.
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GRADO PRIMERO PERIODO 3
ESTANDARES
Dispongo de posibilidades fundamentales de movimiento y las aplico cotidianamente a través de juegos y formas jugadas en mi contexto.
Aplico mis habilidades motrices básicas en la práctica de actividades de carácter formativo, recreativo y expresivo de acuerdo a mi fase de desarrollo.
LOGROS Incrementar las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales de manera asociada y en independencia proporcionando fundamentos prácticos que permitan discriminar distancias , direcciones y trayectorias.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Reconozco nuevas posibilidades de movimiento familiarizándome con diversos elementos didácticos.
Mejoro y amplio mi repertorio de movimientos para la manipulación de elementos en juegos sencillos individuales o por grupos.
Participo de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase, mejorando mi capacidad de integración.
Experimenta nuevos movimientos de coordinación, relacionando las partes de su cuerpo con la manipulación y manejo de materiales didácticos y cotidianos. Desarrolla relaciones de afectividad y respeto con sus compañeros en actividades lúdicas y motrices, reconociendo su validez y beneficios en su desarrollo.
HACIA LA PROYECCIÓN
ESPACIAL
Posibilidades de movimiento e independencia funcional de miembros corporales.
Coordinación dinámica general: con y sin elementos.
Direccionalidad y lateralidad: dominancia lateral e identificación de direcciones básicas.
Trayectoria y distancias.
Altura y profundidad.
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas practicas.
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GRADO SEGUNDO PERIODO 1
ESTANDARES
Dispongo de diversas posibilidades de movimiento y las aplico habitualmente a través de juegos y formas jugadas de tipo recreativo y formativo en mi contexto.
Aplico mis habilidades motrices básicas en la práctica de actividades de carácter pre deportivo, recreativo y expresivo de acuerdo a mi fase de desarrollo.
LOGROS Favorecer el dominio del equilibrio dinámico, la coordinación dinámica general, la coordinación fina y óculo manual posibilitando la aplicación de la dominancia lateral y temporo espacial en la solución de tareas escolares.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS
SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Reconozco en mi cuerpo las posibilidades de acciones básicas derivadas de habilidades innatas y trabajadas.
Favorezco el dominio psicomotor a través de la práctica de movimientos individuales y colectivos, utilizando diversos elementos didácticos.
Desarrollo relaciones de afectividad y respeto con mis compañeros a través del conocimiento y vivencia de mis potencialidades corporales.
Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario. Exploro formas básicas de movimiento y combinaciones con elementos y sin ellos. Exploro pruebas de medición de mis capacidades físicas y llevo registro de ellas. Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis mociones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de juego y actividad física. Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.
INTEGRACION DE EXPERIENCIAS Y
CONCEPTOS BASICOS:
Coordinación dinámica general: Formas básicas de locomoción, Continuidad y secuencia de movimientos.
Lateralidad y direccionalidad: dominancia lateral e identificación de direcciones básica, trayectorias.
Coordinación óculo manual: recepción lanzamientos y manipulación de elementos.
Coordinación óculo pedial: saltar, patear y recibir elementos.
Conceptos temporo espaciales: simetría y simultaneidad.
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás
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Desarrollo de tareas practicas.
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GRADO SEGUNDO PERIODO 2
ESTANDARES
Dispongo de diversas posibilidades de movimiento y las aplico habitualmente a través de juegos y formas jugadas de tipo recreativo y formativo en mi contexto.
Aplico mis habilidades motrices básicas en la práctica de actividades de carácter pre deportivo, recreativo y expresivo de acuerdo a mi fase de desarrollo.
LOGROS Favorecer el desarrollo de la coordinación en asocio con las referencias temporo espaciales y mejoramiento del equilibrio.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS BASICOS
SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Reconozco en y con mi cuerpo diversas posibilidades de acciones motrices, teniendo como base los patrones básicos de movimiento.
Adquiero un desarrollo psicomotor acorde a mis posibilidades, características e intereses personales. Ejecuto desplazamientos transportando elementos y siguiendo una trayectoria.
Participo de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase, mejorando progresivamente mi capacidad de integración.
Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con objetos. Exploro formas básicas de movimiento aplicados a formas y modalidades gimnásticas. Exploro mis capacidades físicas en diversidad de juegos y actividades. Juego siguiendo las orientaciones que se me dan. Exploro prácticas de tradición de danza y lúdicas de la familia. Atiendo las orientaciones sobre mi tiempo para jugar y realizar actividad física. Exploro posibilidades de movimiento siguiendo ritmos de percusión y musicales diversos. Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos en la clase. Exploro movimientos con diferentes ritmos musicales. Exploro juegos y actividad física de acuerdo con mi edad y mis posibilidades.
CONDUCTAS
PSICOMOTORAS Y
PROYECCIÓN ESPACIAL
Independencia segmentaria(brazos –
piernas )
Coordinación óculo manual – óculo pedica (direcciones, distancias y alturas)
Equilibrio (altura y profundidad)
Percepción rítmica
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas practicas.
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GRADO SEGUNDO PERIODO 3
ESTANDARES
Dispongo de diversas posibilidades de movimiento y las aplico habitualmente a través de juegos y formas jugadas de tipo recreativo y formativo en mi contexto.
Aplico mis habilidades motrices básicas en la práctica de actividades de carácter pre deportivo, recreativo y expresivo de acuerdo a mi fase de desarrollo.
LOGROS Incrementar el control de la tensión, la relajación y respiración mediante la realización de tareas especificas en asociación con formas de expresión corporal .
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Reconozco en y con mi cuerpo diversas posibilidades de acciones motrices, teniendo como base los patrones básicos de movimiento.
Adquiero un desarrollo psicomotor acorde a mis posibilidades, características e intereses personales. Ejecuto desplazamientos transportando elementos y siguiendo una trayectoria.
Participo de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase, mejorando progresivamente mi capacidad de integración.
Identifico variaciones en mi espiración en diferentes actividades físicas. Exploro la práctica de diferentes juegos deportivos individuales y grupales. Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física. Juego de acuerdo con mis referencias en el contexto escolar. Exploro gestos, representaciones y bailes. Identifico mis capacidades cuando me esfuerzo en la actividad física. Realizo distintas posturas en estado de quietud y en movimiento. Exploro diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con mis posibilidades. Exploro el juego como un momento especial en la escuela. Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en la clase. Atiendo las indicaciones del profesor sobre la forma correcta de realizar los ejercicios.
CONDUCTAS PSICOMOTORAS E INICIACION A DESTREZAS ELEMENTALES.
Control respiratorio tensión relajación
Coordinación segmentaría equilibrio dinámico y estático
Iniciación a la expresión rítmica
Conceptos temporo espaciales velocidad
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás
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Desarrollo de tareas practicas.
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GRADO TERCERO PERIODO 1
ESTANDARES
Realizo movimientos novedosos y actividades de coordinación dinámica general y segmentaria, con direccionalidad utilizando diferentes elementos didácticos y las aplico cotidianamente a través de juegos y formas jugadas en mi contexto.
Aplico mis habilidades motrices básicas en la práctica de actividades de carácter deportivo, recreativo y expresivo de acuerdo a mi fase de desarrollo, dedicando tiempo y esfuerzo hasta lograr la ejecución de una tarea de movimiento progresivamente compleja.
LOGROS Cualificar la precisión en la coordinación general, desarrollando habilidades y destrezas que conlleven a la utilización de elementos y acciones en juegos sencillos de conjunto.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Reconozco la diferencia entre coordinación ojo-mano y ojo-pie, con su respectiva funcionalidad en mi vida cotidiana.
Incremento mi repertorio de conductas motoras por medio del trabajo en actividades que implican coordinación óculo manual y óculo pedial.
Participo con entusiasmo y respeto de las actividades propuestas en clase, mejorando mi capacidad de integración
Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario. Exploro formas básicas de movimiento y combinaciones con elementos y sin ellos. Exploro pruebas de medición de mis capacidades físicas y llevo registro de ellas. Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis mociones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de juego y actividad física. Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.
COORDINACIÓN Y
JUEGOS CON
ELEMENTOS:
Coordinación óculo– manual: Juegos con pelota, pases y recepciones estáticas y con desplazamientos.
Coordinación óculo–pedial: Juegos con pelota, pases, recepciones, remates, istancias y alturas.
Coordinación dinámica general: Saltos diversos en manejo de la soga y el aro.
Juegos predeportivos.
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás
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Desarrollo de tareas practicas.
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GRADO TERCERO PERIODO 2
ESTANDARES
Realizo movimientos novedosos y actividades de coordinación dinámica general y segmentaria, con direccionalidad utilizando diferentes elementos didácticos y las aplico cotidianamente a través de juegos y formas jugadas en mi contexto.
Aplico mis habilidades motrices básicas en la práctica de actividades de carácter deportivo, recreativo y expresivo de acuerdo a mi fase de desarrollo, dedicando tiempo y esfuerzo hasta lograr la ejecución de una tarea de movimiento progresivamente compleja.
LOGROS Incrementar el control corporal desarrollando habilidades y destrezas para la ejecución de tareas gimnasticas con disciplina y perseverancia.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Reconozco la importancia de la disciplina y la perseverancia en la ejecución de las destrezas gimnasticas u otros movimientos novedosos.
Desarrollo habilidades para la ejecución de diversas destrezas básicas derivadas de la gimnasia.
Demuestro tenacidad y solidaridad en mis trabajos, individuales o por equipos.
Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con objetos. Exploro formas básicas de movimiento aplicados a formas y modalidades gimnásticas. Exploro mis capacidades físicas en diversidad de juegos y actividades. Juego siguiendo las orientaciones que se me dan. Atiendo las orientaciones sobre mi tiempo para jugar y realizar actividad física. Exploro técnicas corporales de tensión, relajación y control del cuerpo. Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar y recuperación al finalizar la actividad física. Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos en la clase.
EQULIBRIO Y EXPERIENCIAS GIMNASTICAS:
Control corporal: en rollos y giros.
Independencia segmentaria: en el reloj y la tijera.
Equilibrio en posiciones invertidas: La vela, invertida de cabeza y de manos.
Flexibilidad: en arco estático y en movimiento.
Coordinación dinámica general: en media luna, flic-flac y rondo.
Destrezas avanzadas: Keep: de cabeza y de manos.
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas practicas.
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GRADO TERCERO PERIODO 3
ESTANDARES
Realizo movimientos novedosos y actividades de coordinación dinámica general y segmentaria, con direccionalidad utilizando diferentes elementos didácticos y las aplico cotidianamente a través de juegos y formas jugadas en mi contexto.
Aplico mis habilidades motrices básicas en la práctica de actividades de carácter deportivo, recreativo y expresivo de acuerdo a mi fase de desarrollo, dedicando tiempo y esfuerzo hasta lograr la ejecución de una tarea de movimiento progresivamente compleja.
LOGROS Ejecutar correctamente actividades motrices derivadas del atletismo de pista y campo en juegos de equipo e individuales, relacionando la tensión y relajación de sus músculos como respuesta a estímulos sonoros y visuales.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Reconozco las actividades, ejercicios y competencias características del atletismo de pista y de campo.
Propongo y demuestro opciones de trabajo individual y colectivo derivados de la práctica del atletismo de pista y de campo.
Participo con entusiasmo y respeto de las actividades propuestas en clase, actitud que me permite mejorar mi capacidad de ejecución e integración.
Identifico variaciones en mi espiración en diferentes actividades físicas. Exploro la práctica de diferentes juegos deportivos individuales y grupales. Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física. Juego de acuerdo con mis referencias en el contexto escolar. Identifico mis capacidades cuando me esfuerzo en la actividad física. Realizo distintas posturas en estado de quietud y en movimiento. Exploro diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con mis posibilidades. Exploro cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física- pausa- actividad física. Exploro el juego como un momento especial en la escuela.
ALTURA Y PROFUNDIDAD EN EXPERIENCIAS ATLÉTICAS.
Carrera con y sin obstáculos
Salto de distancia y de altura
Lanzamiento de bastón y de pelota.
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas practicas.
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA 2.017
GRADO CUARTO PERIODO 1
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades físicas en mi tiempo libre.
Manejo mis habilidades y hábitos de movimiento básicos, que me permiten integrarme beneficiosamente en la práctica de actividades físicas de carácter, deportivo, recreativo y laboral propias de mi edad.
LOGROS Ejecutar variadas actividades derivadas del atletismo de pista y campo, relacionando la tensión y relajación de sus músculos con el desempeño correcto en juegos de equipo e individuales.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Empleo conocimientos básicos en la ejecución de diversas actividades atléticas.
Vivencio movimientos derivados del triatlón escolar promoviendo un espíritu competitivo y de equipo.
Participo en pruebas individuales que reten mis capacidades y pruebas colectivas que mejoren mi trabajo en equipo.
Controlo de forma global y segmentaria la realización de movimientos técnicos. Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas. Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades físicas y registro los resultados. Analizo diversas situaciones de juego y doy respuesta a ellas. Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividad física.
EXPERIENCIAS BASICAS DERIVADAS
DEL TRIATLON ESCOLAR (Carreras,
saltos y lanzamientos):
Carreras de velocidad: 50 mts, 100mp.
Carreras con obstáculos: frecuencia y altura.
Relevos por equipos: 4x50, 4x100 y 4x400.
Saltos de distancia: largo y triple.
Lanzamientos: de pelota y bastón.
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás
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Desarrollo de tareas practicas.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA 2.017
GRADO CUARTO PERIODO 2
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades físicas en mi tiempo libre.
Manejo mis habilidades y hábitos de movimiento básicos, que me permiten integrarme beneficiosamente en la práctica de actividades físicas de carácter, deportivo, recreativo y laboral propias de mi edad.
LOGROS Realizar destrezas gimnasticas individuales y en grupo con elementos que permitan desarrollar el auto cuidado y la colaboración.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Reconozco la importancia de la disciplina y la perseverancia en la ejecución de las destrezas gimnasticas individual y en grupo .
Desarrollo habilidades y destrezas para la ejecución de diversas figuras básicas derivadas de la gimnasia en forma individual y colectiva.
Demuestro responsabilidad, colaboración y auto cuidado en mis trabajos, individuales o por equipos.
Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de objetos. Cuido mi postura en la realización de diferentes prácticas y modalidades gimnásticas. Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos y juegos. Controlo formas y duración de movimientos en rutinas rítmicas sencillas. Aplico técnicas de tensión, relajación y control del cuerpo. Identifico movimientos y actividades de calentamiento y recuperación en la actividad física. Reconozco a mis compañeros como co-constructores del juego. Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada con mis condiciones personales.
EXPERIENCIAS GIMNASTICAS EN GRUPO
Figuras estáticas y de locomoción
Parada de manos por parejas Equilibrio en el muslo El triangulo El puente El gato La torre El rectángulo El gusano Girasol Pirámide de seis
Figuras dinámicas
La rueda
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás
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Desarrollo de tareas practicas.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA 2.017
GRADO CUARTO PERIODO 3
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades físicas en mi tiempo libre.
Manejo mis habilidades y hábitos de movimiento básicos, que me permiten integrarme beneficiosamente en la práctica de actividades físicas de carácter, deportivo, recreativo y laboral propias de mi edad.
LOGROS Recepcionar, conducir, driblar, pasar y lanzar adecuadamente con o sin oposición en formas jugadas o juegos derivados del mini baloncesto, manifestando su sentido de colaboración y trabajo en equipo con sus compañeros.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Mejoro de manera progresiva la técnica, para la ejecución del dribling, pases y lanzamientos en juegos de aplicación individuales y por equipos.
Ejecuto y aplico con disposición los diversos fundamentos técnicos en el desarrollo del juego o formas jugadas derivadas del mini baloncesto.
Participo con entusiasmo y respeto de las actividades propuestas en clase, mejorando su capacidad de integración y convivencia.
Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo. Identifico hábitos de comportamiento saludable para el adecuado desarrollo de la actividad física. Propongo momentos de juego en el espacio escolar. Realizo actividad física actuando con respeto a mi cuerpo. Realizo posturas corporales propias de las técnicas de movimiento. Propongo la realización de juegos y actividades física que practico en mi comunidad. Identifico los cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física-pausa-actividad física. Tomo el tiempo de juego como momento independiente de tareas escolares. Identifico el valor de la condición física y su importancia para mi salud.
INICIACIÓN A LOS MINIDEPORTES,
MINIBALONCESTO:
Reseña teórica.
Fundamentación técnica básica:
Posición básica
Pases, recepción y
lanzamientos
Dribling
Conducción
Fundamentos combinados.
Juego de conjunto: Mini torneo interno
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas practicas.
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA 2.017
GRADO QUINTO PERIODO 1
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades físicas en mi tiempo libre, ejecutando con habilidad diversas formas jugadas derivadas de la práctica de los mini deportes que implican una fundamentación técnica inicial adecuada.
Manejo mis habilidades y hábitos de movimiento básicos, que me permiten integrarme beneficiosamente en la práctica de actividades físicas de carácter, deportivo, recreativo y laboral propias de mi edad, participando en juegos colectivos donde aplico mis habilidades motrices básicas.
LOGROS Ejecuta correctamente actividades motrices derivadas del atletismo de pista en juegos individuales y de equipo, relacionando la tensión y relajación de sus músculos como respuesta a estímulos sonoros y visuales.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Empleo conocimientos básicos en la ejecución de diversas actividades atléticas.
Propongo y demuestro opciones de trabajo individual y colectivo derivados de la práctica del atletismo de pista.
Participo con entusiasmo y respeto de las actividades propuestas en clase, actitud que me permite mejorar mi capacidad de ejecución e integración.
Controlo de forma global y segmentaria la realización de movimientos técnicos. Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas. Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades físicas y registro los resultados. Analizo diversas situaciones de juego y doy respuesta a ellas. Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividad física. Reflexiono sobre la importancia de la actividad física para mi salud.
EXPERIENCIAS BÁSICAS SOBRE LA CARRERA DE RELEVOS Y OBSTACULOS Por hileras Con obstáculos sencillos Por parejas Tríos y cuartetos. Con variados obstáculos.
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás
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Desarrollo de tareas practicas.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA 2.017
GRADO QUINTO PERIODO 2
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades físicas en mi tiempo libre, ejecutando con habilidad diversas formas jugadas derivadas de la práctica de los mini deportes que implican una fundamentación técnica inicial adecuada.
Manejo mis habilidades y hábitos de movimiento básicos, que me permiten integrarme beneficiosamente en la práctica de actividades físicas de carácter, deportivo, recreativo y laboral propias de mi edad, participando en juegos colectivos donde aplico mis habilidades motrices básicas.
LOGROS Propone movimientos derivados del mini fútbol con y sin balón siguiendo diferentes esquemas de trabajo integrando en el juego acciones de recepción, pase, conducción, fintas, y remates de forma precisa.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Identifico las principales superficies de contacto y los fundamentos técnicos básicos derivados de la práctica inicial del mini futbol
Ejecuto con disposición y desenvoltura diversos fundamentos técnicos en el desarrollo del juego o formas jugadas derivadas del mini fútbol
Participo con entusiasmo y respeto de las actividades propuestas en clases, mejorando mi capacidad de integración y convivencia.
Relaciono variaciones en mi respiración en la actividad física y relajación. Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo. Identifico hábitos de comportamiento saludable para el adecuado desarrollo de la actividad física. Propongo momentos de juego en el espacio escolar. Realizo actividad física actuando con respeto a mi cuerpo. Realizo posturas corporales propias de las técnicas de movimiento. Tomo el tiempo de juego como momento independiente de tareas escolares.
MINIDEPORTES, FÚTBOL
Reseña teórica.
Fundamentación técnica básica: Pasar, recibir, rematar, conducir, driblar o fintar.
Fundamentos combinados: 1 contra 1, 2 contra 2 y 3 contra 3.
Juego de conjunto: Mini torneo interno.
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas practicas.
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA 2.017
GRADO QUINTO PERIODO 3
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades físicas en mi tiempo libre, ejecutando con habilidad diversas formas jugadas derivadas de la práctica de los mini deportes que implican una fundamentación técnica inicial adecuada.
Manejo mis habilidades y hábitos de movimiento básicos, que me permiten integrarme beneficiosamente en la práctica de actividades físicas de carácter, deportivo, recreativo y laboral propias de mi edad, participando en juegos colectivos donde aplico mis habilidades motrices básicas.
LOGROS Elabora y ejecuta ejercicios con elementos siguiendo esquemas para desplazamiento y ejecución técnica de los fundamentos básicos del mini voleibol, demostrando un desarrollo motor adecuado a su edad por medio de actividades pre deportivas, manifestando sentido de colaboración y trabajo en equipo con sus compañeros.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal
AXIOLOGICA CORPORAL
Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física
Adquiero, desarrollo y perfecciono la técnica de fundamentación deportiva.
Mejoro de manera progresiva la técnica, para la ejecución de los golpes básicos del voleibol, para sacar, recibir, servir y rematar el balón en juegos de aplicación individuales y por equipos.
Participo de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase, mejorando mi capacidad de integración, generando espacios de convivencia y respeto.
Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo. Identifico hábitos de comportamiento saludable para el adecuado desarrollo de la actividad física. Propongo momentos de juego en el espacio escolar. Realizo actividad física actuando con respeto a mi cuerpo. Realizo posturas corporales propias de las técnicas de movimiento. Tomo el tiempo de juego como momento independiente de tareas escolares.
MINIDEPORTES, MINIVOLEIBOL:
Reseña teórica. Posiciones básicas: para pasar y recibir, desplazamientos.
Golpe con dedos: controles individuales, por parejas y en grupos.
Golpe pase de antebrazos: controles individuales, por parejas y en grupos.
Saques: de seguridad y volea, servicios a sitios definidos.
Fundamentos combinados Juego de conjunto: Mini torneo interno.
ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas practicas.
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PROGRAMACIÓN GENERAL DE BASICA
SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION
GRADO SEXTO PERIODO 1
ESTANDARES
Poseo autonomía y responsabilidad en la práctica de juegos, formas jugadas, ejercicios y actividades pre deportivas, valorando y ampliando mis habilidades sicomotrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.
Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices en mi ambiente familiar y escolar de manera eficiente.
LOGRO
Reconozco mi potencial biológico y psíquico para realizar tareas motrices que activen mis patrones de locomoción a través de la práctica regular y sistémica de ejercicios, juegos, formas jugadas y actividades pre deportivas para explorar y adaptarme al medio, integrarme con mis compañeros y generar lazos de amistad y respeto.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos técnicos, reconociendo mis fortalezas y limitaciones.
EXPRESIVO CORPORAL
Expreso adecuadamente mis emociones a través del movimiento en situaciones de juego y actividad física.
AXIOLOGICA CORPORAL
Comprendo el valor que tiene la actividad física para mi formación personal, el lograr de mis metas y la conservación de la salud
Identifica claramente las variaciones del crecimiento y funcionamiento de su cuerpo, comprendiendo la influencia directa en la ejecución de movimientos en su vida cotidiana y en la práctica deportiva.
Incrementa apropiadamente su repertorio de movimientos, por medio del trabajo en actividades de locomoción transformando sus capacidades en habilidades.
Participa de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase, mejorando su capacidad de integración, generando espacios de convivencia y respeto en actividades prácticas.
Reconoce y diferencia los patrones de locomoción: caminar, correr, saltar, rodar y trepar. Combina Patrones de locomoción, dentro de formas jugadas individuales y de manera colectiva. Colabora con los compañeros en la ejecución de destrezas, dinámicas y juegos, participando de las dinámicas, juegos y destrezas de patrones de locomoción.
PATRONES DE LOCOMOCIÓN
Arrastrar
Gatear
Caminar
Correr
Saltar
Disciplina orden cerrado ( semimilitar )
Acondicionamiento físico
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO SEXTO PERIODO 2
ESTANDARES
Poseo autonomía y responsabilidad en la práctica de juegos, formas jugadas, ejercicios y actividades pre deportivas, valorando y ampliando mis habilidades sicomotrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.
Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices en mi ambiente familiar y escolar de manera eficiente.
LOGRO Reconozco mi potencial biológico y psíquico para realizar tareas motrices que activen mis patrones de manipulación a través de la práctica regular y sistémica de ejercicios, juegos, formas jugadas y actividades pre deportivas para manejar elementos didácticos como (balones, pelotas, aros, cuerdas, bastones) potenciando mis habilidades motrices básicas, integrándome con mis compañero, generando lazos de amistad y respeto.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos técnicos, reconociendo mis fortalezas y limitaciones.
EXPRESIVO CORPORAL
Expreso adecuadamente mis emociones a través del movimiento en situaciones de juego y actividad física.
AXIOLOGICA CORPORAL
Comprendo el valor que tiene la actividad física para mi formación personal, el lograr de mis metas y la conservación de la salud
Identifica claramente las variaciones del crecimiento y funcionamiento de su cuerpo, comprendiendo la influencia directa en la ejecución de movimientos en su vida cotidiana y en la práctica deportiva.
Mejora progresivamente y de manera técnica sus patrones de manipulación de diferentes elementos didácticos, mejorando sus habilidades motrices básicas y consolidando una formación acorde a su edad.
Participa de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase, mejorando su capacidad de integración, generando espacios de convivencia y respeto en actividades prácticas.
Reconoce y diferencia los patrones de manipulación: lanzar, pasar, recibir, golpear, empujar, rebotar o driblar y patear. Participa de actividades y juegos pre deportivos encaminados a mejorar sus patrones de manipulación. Construye fundamentos deportivos partiendo de ejercicios metodológicos que facilitan el trabajo en grupo y la competitividad.
PATRONES DE LOCOMOCIÓN
Lanzar
Pasar
Recibir
Golpear,
Empujar,
Rebotar o driblar
Patear
Acondicionamiento físico.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO SEXTO PERIODO 3
ESTANDARES
Poseo autonomía y responsabilidad en la práctica de juegos, formas jugadas, ejercicios y actividades pre deportivas, valorando y ampliando mis habilidades sicomotrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.
Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices en mi ambiente familiar y escolar de manera eficiente.
LOGRO
Reconozco la importancia de la disciplina y la persistencia en la realización de destrezas gimnasticas individuales o por equipos, aplicando conceptos básicos de ayuda física y dinámica del movimiento, desarrollando habilidades para la ejecución deportiva que aumenta gradualmente la exigencia, demostrando tenacidad y solidaridad en sus trabajos, interactuando con sus compañeros para el logro de metas colectivas.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos técnicos, reconociendo mis fortalezas y limitaciones.
EXPRESIVO CORPORAL
Expreso adecuadamente mis emociones a través del movimiento en situaciones de juego y actividad física.
AXIOLOGICA CORPORAL
Comprendo el valor que tiene la actividad física para mi formación personal, el lograr de mis metas y la conservación de la salud
Experimenta ejercicios gimnásticos novedosos que requieren constancia y seguridad para su práctica, estableciendo de manera creativa y cuidadosa secuencias que favorezcan la combinación de destrezas de acuerdo a sus capacidades.
Realiza actividades que fomenten la vivencia de valores relacionados con la ayuda mutua, autocuidado, bienestar, responsabilidad y persistencia, en un contexto seguro y de trabajo en equipo.
Participa de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase, mejorando su capacidad de integración, generando espacios de convivencia y respeto en actividades prácticas.
Amplía su repertorio de movimientos mejorando su coordinación segmentaría. Mejora su equilibrio dinámico y estático a través de la realización de: rollos, planchas y giros derivados de la gimnasia. Reconoce conceptos temporo–Espaciales: velocidad, de coordinación dinámica general: continuidad y secuencia de movimientos y conceptos temporo espaciales: Simetría y simultaneidad.
GIMNASIA BASICA DE PISO
Individual: Rollo adelante y atrás normal, carpado y en esparranca, Rollo pescado, Arco: estático y con levantamientos hacia adelante y atrás, Media luna, rondo y flic-flac, equilibrio: en posiciones invertidas.
Por parejas o tríos: Equilibrio en el muslo y girasol, el tanque, el puente, la torre, el cangrejo y la carreta
Por equipos: Pirámide de seis y Pirámide mixta.
Acondicionamiento físico.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento..
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO SEPTIMO OPCION 1
ESTANDARES
Poseo autonomía y responsabilidad en la práctica de juegos, formas jugadas, ejercicios y actividades pre deportivas, valorando y ampliando mis habilidades sicomotrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.
Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices en mi ambiente familiar y escolar de manera eficiente.
LOGRO Mejoro progresivamente y de manera técnica mis patrones de locomoción derivados de la práctica del atletismo de pista y campo, (caminar, marchar, correr, saltar, lanzar) ejecutando movimientos coordinados de brazos y piernas y consolidando una formación motriz y técnica acorde a mi edad.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Valoro la contribución de la práctica regular y sistemática de un programa de ejercicios sobre mi salud física y mental.
AXIOLOGICA CORPORAL
Incremento mis capacidades físicas en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano, vivenciando normas de convivencia y respeto
Identifica claramente las pruebas del atletismo de pista y campo, reconociendo los fundamentos técnicos de su ejecución y adquiriendo constantemente una formación atlética basada en el desarrollo de sus capacidades e intereses.
Participa con entusiasmo y competitividad de las actividades propuestas, fomentando actitudes positivas de superación personal, vivencia de hábitos de vida saludable y esfuerzo constante en la práctica deportiva.
Vivencio valores de integración, solidaridad y deseo de superación a través de juegos, ejercicios y actividades pre deportivas.
Identifica claramente las variaciones del crecimiento y funcionamiento de su cuerpo. Comprende la influencia del entrenamiento en la ejecución de movimientos en su vida cotidiana y en la práctica deportiva. Se integra con respeto y solidaridad a través de la realización de tareas motrices. Desarrolla actividades de trabajo en equipo colaborando en la organización y ejecución de las mismas.
FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS PARA LA PRACTICA DEL ATLETISMO DE PISTA Y CAMPO:
Test diagnosticos
Pruebas de Atletismo de Pista: Velocidad: 50m, 100 m, 400 m. Relevos: 4x100mp y 4x400mp. Obstáculos 110mp. Semi Fondo: 800 m y 1500 m. y Fondo: 3000m.
Pruebas de Atletismo de campo: Salto largo.
Patrones de Manipulación: Lanzamientos:
de pelota.
Juegos y campeonatos internos.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO SEPTIMO OPCION 2
ESTANDARES
Poseo autonomía y responsabilidad en la práctica de juegos, formas jugadas, ejercicios y actividades pre deportivas, valorando y ampliando mis habilidades sicomotrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.
Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices en mi ambiente familiar y escolar de manera eficiente.
LOGRO
Poseo libertad y la utilizo responsablemente en la práctica de juegos, formas jugadas y actividades pre deportivas, reconociendo mi potencial biológico y psíquico que me permiten explorar y adaptarme al medio, fomentando hábitos de vida saludable, liderando la organización informal o en procesos constituidos de actividades lúdicas, deportivas y recreativas en mi ambiente familiar y escolar, reconociendo y respetando las diferencias personales y de carácter único del ser humano.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Valoro la contribución de la práctica regular y sistemática de un programa de ejercicios sobre mi salud física y mental.
AXIOLOGICA CORPORAL
Incremento mis capacidades físicas en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano, vivenciando normas de convivencia y respeto
Identifica claramente las variaciones del crecimiento y funcionamiento de su cuerpo, comprendiendo la influencia directa en la ejecución de movimientos en su vida cotidiana y en la práctica deportiva.
Incrementa apropiadamente su repertorio de movimientos, por medio del trabajo en actividades de manipulación de elementos didácticos (Aros, sogas, bastones, balones, pelotas) transformando sus capacidades en habilidades.
Vivencio valores de integración, solidaridad y deseo de superación a través de juegos, ejercicios y actividades pre deportivas manipulando diferentes elementos didácticos.
Reconoce y diferencia la manipulación y las destrezas básicas pasar y recibir, lanzar, conducir y driblar, golpear y patear. Construye fundamentos técnicos partiendo de la práctica de movimientos culturalmente determinados. Aplica fundamentos técnicos en actividades jugadas y cotidianas. Desarrolla actividades de trabajo en equipo colaborando en la organización y ejecución de las mismas.
Independencia funcional segmentaria: manejo del aro; balanceos, rotaciones, rodamientos, lanzamientos.
Coordinación dinámica general: juegos con soga; con uno o dos pies, con o sin desplazamientos, saltos box, cruces, pases dobles y por fuera.
Coordinación viso manual y viso pedial: juegos con pelota individuales, por parejas y equipos.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO SEPTIMO OPCION 3
ESTANDARES
Poseo autonomía y responsabilidad en la práctica de juegos, formas jugadas, ejercicios y actividades pre deportivas, valorando y ampliando mis habilidades sicomotrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.
Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices en mi ambiente familiar y escolar de manera eficiente.
LOGRO
Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de habilidades y destrezas motrices mediante la manipulación de elementos para la práctica de movimientos culturalmente determinados que fomentan hábitos de vida saludable, facilitan la integración con mis compañeros y aumentan la exigencia de mis habilidades físicas.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Valoro la contribución de la práctica regular y sistemática de un programa de ejercicios sobre mi salud física y mental.
AXIOLOGICA CORPORAL
Incremento mis capacidades físicas en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano, vivenciando normas de convivencia y respeto
Propone ejercicios de desplazamientos y ejecución técnica de los fundamentos básicos de actividades deportivas demostrando un correcto desarrollo de su coordinación viso manual, enfocada a la manipulación de diferentes elementos didácticos.
Participa con entusiasmo de las actividades propuestas, estableciendo relaciones de empatía y colaboración con los compañeros para contribuir a su desarrollo.
Vivencio valores de integración, solidaridad y deseo de superación a través de juegos, ejercicios y actividades pre deportivas manipulando diferentes elementos didácticos.
Reconoce el equilibrio y su articulación a fundamentos técnicos básicos, fintas, amagues, detenciones, cambios de dirección y posiciones invertidas. Ejecuta pre deportivos encaminados a mejorar la velocidad de reacción, aplicando las técnicas en mini competencias. Propone actividades para el mejoramiento y perfeccionamiento de los fundamentos técnicos. Aplica las normas de competencia, juego limpio y trabajo en equipo.
EL EQUILIBRIO Y SU ARTICULACIÓN A FUNDAMENTOS TÉCNICOS BASICOS Fintas, amagues , detenciones, cambios de dirección, Posiciones invertidas Acondicionamiento físico
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO SEPTIMO OPCION 4
ESTANDARES
Poseo autonomía y responsabilidad en la práctica de juegos, formas jugadas, ejercicios y actividades pre deportivas, valorando y ampliando mis habilidades sicomotrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.
Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices en mi ambiente familiar y escolar de manera eficiente.
LOGRO
Ejecuto tareas motrices relacionadas con el mundo deportivo, laboral y cotidiano que requieren habilidad y destrezas elementales de coordinación visomanual, aplicando los fundamentos técnicos básicos derivados del balón mano, valorando la competencia deportiva como un escenario para su desarrollo personal.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.
EXPRESIVO CORPORAL
Valoro la contribución de la práctica regular y sistemática de un programa de ejercicios sobre mi salud física y mental.
AXIOLOGICA CORPORAL
Incremento mis capacidades físicas en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano, vivenciando normas de convivencia y respeto
Demuestra un desarrollo motor significativo para su edad por medio de actividades predeportivas en las que decide las acciones más efectivas para resolver las diversas situaciones de juego.
Elabora ejercicios con elementos siguiendo esquemas para desplazamientos y ejecución de los fundamentos básicos del balonmano, comprendiendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes de conjunto.
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre
Propone ejercicios de desplazamientos y ejecución técnica de los fundamentos básicos de balonmano. Demuestra un correcto desarrollo de su coordinación viso manual, enfocada a la manipulación del balón. Participa con entusiasmo de las actividades propuestas. Establece relaciones de empatía y colaboración con los compañeros para contribuir a su desarrollo.
FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DEL BALON MANO:
Fundamentación Técnica Básica, Generalidades:
Pases y recepciones
Lanzamiento a la portería
Dribling y desplazamiento con balón.
Regla de los tres y seis pasos.
Fintas y amagues.
Combinación de fundamentos.
Reglamento básico.
Marcación individual y en zona.
Juego colectivo.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO OCTAVO OPCION 1
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre, incrementando las capacidades físicas en un contexto de respeto, trabajo constante, competitividad y valoración de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevención de riesgos y convivencia.
Lidero la organización y dirección de actividades lúdicas, recreativas y deportivas en mi ambiente familiar institucional. LOGRO
Ejecuto tareas motrices relacionadas con el mundo deportivo, laboral y cotidiano que requieren habilidad y destrezas progresivamente complejas, aplicando los fundamentos técnicos básicos de al menos dos modalidades deportivas diferentes, valorando la competencia deportiva como un escenario para su desarrollo personal.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Reconozco que el movimiento incide en mi desarrollo corporal y mejoro la ejecución de fundamentos técnicos deportivos
EXPRESIVO CORPORAL
Selecciono técnicas de expresión corporal para el control de mis emociones en situaciones de juego
AXIOLOGICA CORPORAL
Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación
Demuestra un desarrollo motor significativo para su edad por medio de actividades predeportivas en las que decide las acciones más efectivas para resolver las diversas situaciones de juego.
Elabora ejercicios con elementos siguiendo esquemas para desplazamientos y ejecución de los fundamentos básicos del balonmano, comprendiendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes de conjunto.
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre
Propone ejercicios de desplazamientos y ejecución técnica de los fundamentos básicos de balonmano. Demuestra un correcto desarrollo de su coordinación viso manual, enfocada a la manipulación del balón. Participa con entusiasmo de las actividades propuestas. Establece relaciones de empatía y colaboración con los compañeros para contribuir a su desarrollo.
FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DEL BALON MANO:
Fundamentación Técnica Básica, Generalidades:
Pases y recepciones
Lanzamiento a la portería
Dribling y desplazamiento con balón.
Regla de los tres y seis pasos.
Fintas y amagues.
Combinación de fundamentos.
Reglamento básico.
Marcación individual y en zona.
Juego colectivo.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO OCTAVO OPCION 2
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre, incrementando las capacidades físicas en un contexto de respeto, trabajo constante, competitividad y valoración de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevención de riesgos y convivencia.
Lidero la organización y dirección de actividades lúdicas, recreativas y deportivas en mi ambiente familiar institucional.
LOGRO
Adquiere, desarrolla y perfecciona técnicas de fundamentación y táctica deportiva propia del baloncesto, mejorando la ejecución del dribling, amagues, pases y lanzamientos en juegos de aplicación y propuestas de trabajo creativas.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Reconozco que el movimiento incide en mi desarrollo corporal y mejoro la ejecución de fundamentos técnicos deportivos
EXPRESIVO CORPORAL
Selecciono técnicas de expresión corporal para el control de mis emociones en situaciones de juego
AXIOLOGICA CORPORAL
Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación
Aplica diversos conceptos de juego en los que se evidencian habilidades técnicas y conocimientos tácticos de juego.
Desarrolla habilidades en los estudiantes sobre fundamentos técnicos básicos derivados del baloncesto que me permiten ir adquiriendo mayor dominio y seguridad en mis movimientos.
Reconoce las diferencias individuales y se integra con facilidad a través de actividades lúdicas y/o deportivas, de dos modalidades deportivas diferentes, comprendiendo la importancia de la actividad física para una vida saludable y su desarrollo personal
Propone ejercicios de desplazamientos y ejecución técnica de los fundamentos básicos del baloncesto. Demuestra un correcto desarrollo de su coordinación viso manual, enfocada a la manipulación del balón. Participa con entusiasmo de las actividades propuestas. Establece relaciones de empatía y colaboración con los compañeros para contribuir a su desarrollo.
FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS PARA LA PRACTICA DEL BALONCESTO:
Posición básica: defensa y ataque.
Dribling: de defensa y ataque
Pases: (de pecho con dos y una mano, picado, de beisbol, de gancho, de cabeza…)
Detenciones: en uno o dos tiempos
Lanzamientos: libre y en movimiento
Entradas: en doble ritmo y cortes.
Fintas y amagues: con y sin balón
Ejercicios de ataque y defensa.
Mini torneo de futbol de salón interno.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO OCTAVO OPCION 3
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre, incrementando las capacidades físicas en un contexto de respeto, trabajo constante, competitividad y valoración de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevención de riesgos y convivencia.
Lidero la organización y dirección de actividades lúdicas, recreativas y deportivas en mi ambiente familiar institucional.
LOGRO Incrementa significativamente el número y la calidad de los movimientos y golpes derivados de la práctica del voleibol, vivenciando, habilidades básicas para pasar y recibir un balón con los brazos y dedos durante formas jugadas y encuentros deportivos, reconociendo el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de su formación, generando espacios de creatividad y convivencia.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Reconozco que el movimiento incide en mi desarrollo corporal y mejoro la ejecución de fundamentos técnicos deportivos
EXPRESIVO CORPORAL
Selecciono técnicas de expresión corporal para el control de mis emociones en situaciones de juego
AXIOLOGICA CORPORAL
Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación
Incremento progresivamente el número y la calidad de los movimientos realizados con mis segmentos corporales derivados de la práctica del voleibol.
Vivencio, asimilo y corrijo mis habilidades básicas para pasar y recibir un balón con los brazos y dedos durante ejercicios, formas jugadas y encuentros deportivos de voleibol.
Participo de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase mejorando mi capacidad de integración, mejorando convivencia y tolerancia a partir de la práctica deportiva.
Propone ejercicios de desplazamientos y ejecución técnica de los fundamentos básicos del Voleibol. Demuestra un correcto desarrollo de su coordinación viso manual, enfocada a la manipulación del balón. Participa con entusiasmo de las actividades propuestas. Establece relaciones de empatía y colaboración con los compañeros para contribuir a su desarrollo.
FUNDAMENTOS
TECNICOS BASICOS
PARA LA PRÁCTICA
DEL VOLEIBOL:
Formas jugadas fundamentación
Golpe con dedos: controles individuales, por parejas y en grupos.
Golpe pase de antebrazos: controles individuales, por parejas y en grupos.
Saques: de seguridad y volea, servicios a sitios definidos.
Fundamentos combinados.
Rotaciones.
Mini torneo interno.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO OCTAVO OPCION 4
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre, incrementando las capacidades físicas en un contexto de respeto, trabajo constante, competitividad y valoración de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevención de riesgos y convivencia.
Lidero la organización y dirección de actividades lúdicas, recreativas y deportivas en mi ambiente familiar institucional.
LOGRO Propone juegos para el desarrollo de fundamentos técnicos básicos para pasar, recibir, conducir, driblar y rematar el balón en formas jugadas derivadas del futbol de salón, interpretando lógicamente situaciones de juego y proponiendo diversas soluciones, participando con destreza y control de movimientos en las actividades propuestas, fomentando actitudes positivas ante las diversas circunstancias que presenta el juego para contribuir a su desarrollo.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Reconozco que el movimiento incide en mi desarrollo corporal y mejoro la ejecución de fundamentos técnicos deportivos
EXPRESIVO CORPORAL
Selecciono técnicas de expresión corporal para el control de mis emociones en situaciones de juego
AXIOLOGICA CORPORAL
Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación
Reconozco la importancia del fútbol salón dentro de mis posibilidades de movimiento y la ejecución correcta de los fundamentos técnicos básicos para el mejoramiento progresivo en la práctica deportiva.
Adquiero y mejoro progresivamente los fundamentos técnicos básicos de futbol de salón, a través de formas jugadas y juegos de aplicación, para utilizarlos durante la práctica del deporte
Vivencio actividades que conlleven la formación de valores relacionados con el trabajo en equipo, competitividad, responsabilidad, autonomía y auto realización, a través de la ejecución de actividades físico deportivas.
Realiza ejercicios de fundamentación técnica de Futbol de salón. Demuestra un correcto desarrollo de su coordinación viso pedial, enfocada a la manipulación del balón. Participa con entusiasmo de las actividades propuestas. Establece relaciones de empatía y colaboración con los compañeros para contribuir a su desarrollo.
FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DE FUTBOL DE SALON: Fundamentación Técnica Básica: Conducción y Dribling. Pase: según superficies de contacto, distancia, altura, dirección. Recepción: Parada y semi parada. Amortiguación: pie, muslo, pecho. Remate: distancia, ubicación, potencia. Dominio de balón: con empeine, con muslo, con cabeza. Mini torneo de futbol de salón interno.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO NOVENO OPCION 1
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre, incrementando las capacidades físicas en un contexto de respeto, trabajo constante, competitividad y valoración de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevención de riesgos y convivencia.
Lidero la organización y dirección de actividades lúdicas, recreativas y deportivas en mi ambiente familiar institucional.
LOGRO Realiza actividades físico deportivas de manera constante y sistemática, que contribuyen a conservar el bienestar físico y mental y la formación de valores relacionados con el autocuidado, adecuado esparcimiento, y conservación de la salud.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Comprendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes individuales y de conjunto, apropiándome de las reglas de juego.
EXPRESIVO CORPORAL
Establezco relaciones de empatía con los compañeros para preservar el momento de juego, y manifestar adecuadamente mis emociones.
AXIOLOGICA CORPORAL
Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación y el mantenimiento de una vida saludable
Comprende los conceptos de las capacidades físicas al participar en actividades propias de cada una de ellas, caracterizando su biotipo, determinando su condición actual y las posibilidades de mejorarlas.
Incorpora en sus hábitos diarios la práctica regular y sistemática de un programa de ejercicios o de actividad físico deportiva para mantener la salud.
Aprecia y aplica valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad a través de la vivencia en actividades lúdicas y/o deportivas.
Demuestra interés y esfuerzo al ejecutar los test físicos diagnósticos.
Reconoce los conceptos básicos de capacidades físicas, su importancia y desarrollo. Planea y realiza de manera sistemática, su propio plan de entrenamiento. Mantiene y respeta las normas de juego. Participa de los espacios institucionales para la práctica deportiva.
ACONDICIONAMIENTO FISICO DE BASE:
Conceptualización
Principios fundamentales
Objetivos esenciales
Capacidades físicas: posibilidades y limitaciones.
Test físicos básicos.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO NOVENO OPCION 2
ESTANDARES
Poseo autonomía y responsabilidad para el diseño y aplicación de programas de ejercicios que permiten la conservación de mi salud psíquica y física, incorporando en los hábitos diarios la práctica regular y sistemática de programas de ejercicios.
Aprecio y aplico los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad a través de su vivencia en actividades lúdicas y/o deportivas.
LOGRO Posee los conocimientos necesarios sobre organización y reglamentación deportiva que le permiten planear y dirigir actividades deportivas como un medio eficaz para relacionarse con diferentes grupos y procurar su bienestar, participando de eventos recreativos en los que demuestra su creatividad, entusiasmo y adecuada utilización del tiempo libre, como parte de su formación integral, respetando las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Selecciono técnicas de movimiento para mi proyecto de actividad física, planificando el mejoramiento de mis capacidades.
EXPRESIVO CORPORAL
Establezco relaciones de empatía para preservar el momento de juego, participando en la organización y desarrollo de los juegos de la Institución.
AXIOLOGICA CORPORAL
Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.
Identifica los procesos necesarios de planeación, ejecución y evaluación de campeonatos deportivos intramuros, recalcando su importancia en el desarrollo integral y la adecuada utilización del tiempo libre del estudiante y la institución.
Desarrolla actividades deportivas (Torneos) recreativos dentro de la institución con proyección social.
Aprovecha las actividades deportivas para la vivencia de los valores institucionales, la competitividad, alegría y el disfrute de las capacidades individuales y colectivas.
Participa en la organización de los juegos de la institución. Conforma equipos de juego para representar a su grupo y su colegio. Comprende la relación entre salud y actividad física. Organiza su plan de actividad física de acuerdo a sus intereses y actividad física. Utilizo adecuadamente mi tiempo libre.
PLANIFICACION Y DESARROLLO DE EVENTOS DEPORTIVOS INTRA MUROS:
Fundamentos básicos de organización deportiva:
Sistemas de competencia: Eliminación sencilla, doble, por grupos y todos contra todos
Planillaje y arbitraje de deportes de conjunto: Futbol de salón, Baloncesto y Voleibol.
.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO NOVENO OPCION 3
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre, incrementando las capacidades físicas en un contexto de respeto, trabajo constante, competitividad y valoración de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevención de riesgos y convivencia.
Lidero la organización y dirección de actividades lúdicas, recreativas y deportivas en mi ambiente familiar institucional.
LOGRO Incrementa significativamente el número y la calidad de los movimientos y golpes realizados con sus segmentos corporales derivados de la práctica del voleibol, durante ejercicios, formas jugadas y encuentros deportivos, asumiendo con seguridad y responsabilidad sus funciones deportivas, derivadas de su lugar y deberes en el campo de juego, fomentando el respeto, competitividad, trabajo en equipo y deseo de superación.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Comprendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes individuales y de conjunto, apropiándome de las reglas de juego.
EXPRESIVO CORPORAL
Establezco relaciones de empatía con los compañeros para preservar el momento de juego, y manifestar adecuadamente mis emociones.
AXIOLOGICA CORPORAL
Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación y el mantenimiento de una vida saludable
Vivencia, asimila y corrige sus habilidades básicas para pasar y recibir un balón con los brazos y dedos durante ejercicios, formas jugadas y encuentros deportivos de voleibol.
Incrementa progresivamente el número y la calidad de los movimientos realizados con sus segmentos corporales derivados de la práctica del voleibol.
Participa de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase mejorando su capacidad de integración, mejorando convivencia y tolerancia a partir de la práctica deportiva.
Ejecuta técnicamente los fundamentos del deporte. Reconoce los conceptos tácticos básicos. Mantiene y respeta las normas de juego. Participa de los espacios institucionales para la práctica deportiva. Asume la victoria o la derrota en el juego y valora sus consecuencias.
FUNDAMENTOS
TECNICOS BASICOS
PARA LA PRÁCTICA
DEL VOLEIBOL:
Formas jugadas fundamentación
Golpe con dedos: controles individuales, por parejas y en grupos.
Golpe pase de antebrazos: controles individuales, por parejas y en grupos.
Saques: de seguridad y tenis, servicios a sitios definidos.
Fundamentos combinados.
Rotaciones.
Mini torneo interno.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO NOVENO OPCION 4
ESTANDARES
Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre, incrementando las capacidades físicas en un contexto de respeto, trabajo constante, competitividad y valoración de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevención de riesgos y convivencia.
Lidero la organización y dirección de actividades lúdicas, recreativas y deportivas en mi ambiente familiar institucional.
LOGRO Propone juegos colectivos que le permiten la vivencia y desarrollo de habilidades básicas para pasar, recibir, conducir driblando y rematar el balón en ejercicios y formas jugadas derivadas del futbol de salón, perfeccionando la calidad de ejecución de movimientos, participando de los ejercicios propuestos, fomentando actitudes positivas de competencia, colaboración y trabajo en equipo.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Comprendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes individuales y de conjunto, apropiándome de las reglas de juego.
EXPRESIVO CORPORAL
Establezco relaciones de empatía con los compañeros para preservar el momento de juego, y manifestar adecuadamente mis emociones.
AXIOLOGICA CORPORAL
Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación y el mantenimiento de una vida saludable
Reconoce la importancia del fútbol de salón dentro de sus posibilidades de movimiento y la ejecución correcta de los fundamentos técnicos básicos para el mejoramiento progresivo en su práctica deportiva.
Adquiere y mejora progresivamente los fundamentos técnicos básicos de futbol de salón, a través de formas jugadas y juegos de aplicación, para utilizarlos durante la práctica del deporte.
Vivencia actividades que conllevan a la formación de valores relacionados con el trabajo en equipo, competitividad, responsabilidad, autonomía y auto realización, a través de la ejecución de actividades físico deportivas.
Ejecuta técnicamente los fundamentos del deporte. Reconoce los conceptos tácticos básicos. Mantiene y respeta las normas de juego. Participa de los espacios institucionales para la práctica deportiva. Asume la victoria o la derrota en el juego y valora sus consecuencias.
FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS
DE FUTBOL DE SALON:
1. Conducción y Dribling: En forma libre, con diversas superficies de contacto. 2. Pase: según superficies de contacto, distancia, altura, dirección. 3. Recepción: Parada y semi parada. 4. Remate: ubicación, potencia. Según la forma: estático, en movimiento, volea, cabeza. 5. Dribling: finta, esquive, con o sin balón. 6. Dominio de balón: con empeine, con muslo, con cabeza. 7. Sistemas básicos
de defensa y ataque.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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GRADO DECIMO OPCION 1
ESTANDARES
Poseo autonomía y responsabilidad para el diseño y aplicación de programas de ejercicios que permiten la conservación de mi salud psíquica y física, incorporando en los hábitos diarios la práctica regular y sistemática de programas de ejercicios.
Aprecio y aplico los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad a través de su vivencia en actividades lúdicas y/o deportivas.
LOGRO Realiza actividades físico deportivas de manera constante y sistemática, que contribuyen a conservar su bienestar físico y mental, comprendiendo los conceptos de las capacidades físicas al participar en actividades propias de cada una de ellas, determinando variables como: duración, intensidad, frecuencia, indicaciones y contraindicaciones en la práctica del ejercicio físico y seleccionando técnicas de movimiento para su proyecto de actividad física.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Selecciono técnicas de movimiento para mi proyecto de actividad física, planificando el mejoramiento de mis capacidades.
EXPRESIVO CORPORAL
Establezco relaciones de empatía para preservar el momento de juego, participando en la organización y desarrollo de los juegos de la Institución.
AXIOLOGICA CORPORAL
Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.
Analiza las prácticas físico-deportivas como una posibilidad de contrarrestar la influencia nociva de la vida sedentaria y el estrés, fomentando el disfrute y formación integral.
Incorpora en sus hábitos cotidianos de formación la práctica regular y sistemática de un programa de ejercicios o deporte para mantener la salud física, mental, el bienestar y autorrealización personal.
Vivencia a través de actividades físico deportivas espacios de integración con respeto, alegría y competitividad.
Demuestra interés y esfuerzo al ejecutar los test físicos diagnósticos.
Reconoce los conceptos básicos de capacidades físicas, su importancia y desarrollo. Planea y realiza de manera sistemática, su propio plan de entrenamiento. Mantiene y respeta las normas de juego. Participa de los espacios institucionales para la práctica deportiva.
ACONDICIONAMIENTO FISICO DE BASE:
Conceptualización: Fundamentos teóricos básicos.
Principios fundamentales
Objetivos esenciales
Capacidades físicas: posibilidades y limitaciones.
Test físicos básicos.
Cargas de trabajo y sus componentes.
Planes de entrenamiento personalizados.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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GRADO DECIMO OPCION 2
ESTANDARES
Poseo autonomía y responsabilidad para el diseño y aplicación de programas de ejercicios que permiten la conservación de mi salud psíquica y física, incorporando en los hábitos diarios la práctica regular y sistemática de programas de ejercicios.
Aprecio y aplico los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad a través de su vivencia en actividades lúdicas y/o deportivas.
LOGRO Desarrolla y perfecciona técnicas de fundamentación y táctica deportiva propias del baloncesto, mejorando la ejecución del dribling, amagues, pases y lanzamientos en juegos de aplicación, participando de eventos recreativos y/o competitivos en los que demuestra su liderazgo, entusiasmo y adecuada utilización del tiempo libre, como parte de su formación integral, respetando las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Selecciono técnicas de movimiento para mi proyecto de actividad física, planificando el mejoramiento de mis capacidades.
EXPRESIVO CORPORAL
Establezco relaciones de empatía para preservar el momento de juego, participando en la organización y desarrollo de los juegos de la Institución.
AXIOLOGICA CORPORAL
Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.
Aplica diversos conceptos de juego en los que se evidencien habilidades técnicas y conocimientos tácticos del juego.
Desarrolla habilidades sobre fundamentos técnicos básicos derivados del baloncesto que le permiten ir adquiriendo mayor dominio y seguridad en sus movimientos.
Fomenta el trabajo en equipo, la colaboración, la adquisición de hábitos de vida saludable y la autonomía personal mediante juegos colectivos derivados del baloncesto.
Ejecuta técnicamente los fundamentos del deporte. Reconoce los conceptos tácticos básicos. Mantiene y respeta las normas de juego. Participa de los espacios institucionales para la práctica deportiva. Asume la victoria o la derrota en el juego y valora sus consecuencias.
FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS PARA LA PRACTICA DEL BALONCESTO:
Dribling: de defensa y ataque
Pases: (de pecho con dos y una mano, picado, de beisbol, de gancho, de cabeza, pase y corte…)
Detenciones: en uno o dos tiempos
Lanzamientos: libre y en movimiento, Entradas: en doble ritmo..
Fintas y amagues: con y sin balón
Aplicación principios de juego
Ejercicios de ataque y defensa.
Mini torneo interno.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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GRADO DECIMO OPCION 3
ESTANDARES
Poseo autonomía y responsabilidad para el diseño y aplicación de programas de ejercicios que permiten la conservación de mi salud psíquica y física, incorporando en los hábitos diarios la práctica regular y sistemática de programas de ejercicios.
Aprecio y aplico los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad a través de su vivencia en actividades lúdicas y/o deportivas.
LOGRO Incrementa significativamente el número y la calidad de los movimientos y golpes realizados con sus segmentos corporales derivados de la práctica del voleibol, durante ejercicios, formas jugadas y encuentros deportivos, asumiendo con seguridad y responsabilidad sus funciones deportivas, derivadas de su lugar y deberes en el campo de juego, elaborando estrategias para hacer más eficiente el movimiento deportivo.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Selecciono técnicas de movimiento para mi proyecto de actividad física, planificando el mejoramiento de mis capacidades.
EXPRESIVO CORPORAL
Establezco relaciones de empatía para preservar el momento de juego, participando en la organización y desarrollo de los juegos de la Institución.
AXIOLOGICA CORPORAL
Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.
Vivencia, asimila y corrige sus habilidades básicas para pasar y recibir un balón con los brazos y dedos durante ejercicios, formas jugadas y encuentros deportivos de voleibol.
Incrementa progresivamente el número y la calidad de los movimientos realizados con sus segmentos corporales derivados de la práctica del voleibol.
Participa de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase mejorando su capacidad de integración, mejorando convivencia y tolerancia a partir de la práctica deportiva.
Ejecuta técnicamente los fundamentos del deporte. Reconoce los conceptos tácticos básicos. Mantiene y respeta las normas de juego. Participa de los espacios institucionales para la práctica deportiva. Asume la victoria o la derrota en el juego y valora sus consecuencias.
FUNDAMENTOS
TECNICOS BASICOS
PARA LA PRÁCTICA
DEL VOLEIBOL:
Formas jugadas fundamentación
Golpe con dedos: controles individuales, por parejas y en grupos.
Golpe pase de antebrazos: controles individuales, por parejas y en grupos.
Saques: de seguridad y tenis, servicios a sitios definidos.
Fundamentos combinados.
Rotaciones. Mini torneo interno.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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GRADO DECIMO OPCION 4
ESTANDARES
Poseo autonomía y responsabilidad para el diseño y aplicación de programas de ejercicios que permiten la conservación de mi salud psíquica y física, incorporando en los hábitos diarios la práctica regular y sistemática de programas de ejercicios.
Aprecio y aplico los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad a través de su vivencia en actividades lúdicas y/o deportivas.
LOGRO Posee los conocimientos necesarios sobre organización y reglamentación deportiva que le permiten planear y dirigir actividades deportivas como un medio eficaz para relacionarse con diferentes grupos y procurar su bienestar, participando de eventos recreativos en los que demuestra su creatividad, entusiasmo y adecuada utilización del tiempo libre, como parte de su formación integral, respetando las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Selecciono técnicas de movimiento para mi proyecto de actividad física, planificando el mejoramiento de mis capacidades.
EXPRESIVO CORPORAL
Establezco relaciones de empatía para preservar el momento de juego, participando en la organización y desarrollo de los juegos de la Institución.
AXIOLOGICA CORPORAL
Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.
Identifica los procesos necesarios de planeación, ejecución y evaluación de campeonatos deportivos intramuros, recalcando su importancia en el desarrollo integral y la adecuada utilización del tiempo libre del estudiante y la institución.
Desarrolla actividades deportivas (Torneos) recreativos dentro de la institución con proyección social.
Aprovecha las actividades deportivas para la vivencia de los valores institucionales, la competitividad, alegría y el disfrute de las capacidades individuales y colectivas.
Participa en la organización de los juegos de la institución. Conforma equipos de juego para representar a su grupo y su colegio. Comprende la relación entre salud y actividad física. Organiza su plan de actividad física de acuerdo a sus intereses y actividad física. Utilizo adecuadamente mi tiempo libre.
PLANIFICACION Y DESARROLLO DE EVENTOS DEPORTIVOS INTRA MUROS:
Fundamentos básicos de organización deportiva:
Sistemas de competencia: Eliminación sencilla, doble, por grupos y todos contra todos
Planillaje y arbitraje de deportes de conjunto: Futbol de salón, Baloncesto y Voleibol.
.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO ONCE OPCION 1
ESTANDARES
Poseo autonomía y constancia para el diseño y desarrollo de planes de acondicionamiento físico basados en mis intereses, principios fisiológicos y metodológicos y posibilidades de ejecución en su vida cotidiana, que le permiten la conservación de la salud psíquica y física, la vivencia de valores derivados del deporte, recreación y los hábitos de vida saludable que fomentan la transformación social
Domino conceptos de la organización y administración de eventos deportivos, recreativos y de acondicionamiento físico y los aplico en mi vida personal y colectiva, aplicando en comunidad los conocimientos de recreación, deporte, uso del tiempo libre y salud de acuerdo a sus características personales.
LOGRO Posee los conocimientos necesarios sobre organización y reglamentación deportiva que le permitirán planear y dirigir actividades deportivas como un medio eficaz para relacionarse con diferentes grupos, participando de eventos recreativos en los que demuestra su entusiasmo y adecuada utilización del tiempo libre, como parte de su formación integral, respetando las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Participo en la Organización de los juegos de la Institución, estableciendo acuerdos para su desarrollo y conformo equipos para participar.
EXPRESIVO CORPORAL
Utilizo el movimiento para manifestar mis emociones y pensamientos, perfeccionando la calidad de ejecución en diferentes prácticas deportivas.
AXIOLOGICA CORPORAL
Aplico con autonomía los fundamentos de la actividad física que favorecen el cuidado de sí mismo.
Identifica los procesos necesarios de planeación, ejecución y evaluación de campeonatos deportivos intramuros, recalcando su importancia en el desarrollo integral y la adecuada utilización del tiempo libre del estudiante y la institución.
Desarrolla actividades deportivas (Torneos) recreativos dentro de la institución con proyección social.
Aprovecha las actividades deportivas para la vivencia de los valores institucionales, la competitividad, alegría y el disfrute de las capacidades individuales y colectivas.
Participa en la organización de los juegos de la institución. Conforma equipos de juego para representar a su grupo y su colegio. Comprende la relación entre salud y actividad física. Organiza su plan de actividad física de acuerdo a sus intereses y actividad física. Utilizo adecuadamente mi tiempo libre.
PLANIFICACION Y DESARROLLO DE EVENTOS DEPORTIVOS INTRA MUROS:
Fase de preparación:
- Selección de eventos: Justificación, objetivos, divulgación
- Sistemas de competencia:
- Planillaje y arbitraje de deportes de conjunto: Futbol de salón, Baloncesto y Voleibol.
Fase de ejecución
Fase de evaluación
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO ONCE OPCION 2
ESTANDARES
Poseo autonomía y constancia para el diseño y desarrollo de planes de acondicionamiento físico basados en mis intereses, principios fisiológicos y metodológicos y posibilidades de ejecución en su vida cotidiana, que le permiten la conservación de la salud psíquica y física, la vivencia de valores derivados del deporte, recreación y los hábitos de vida saludable que fomentan la transformación social
Domino conceptos de la organización y administración de eventos deportivos, recreativos y de acondicionamiento físico y los aplico en mi vida personal y colectiva, aplicando en comunidad los conocimientos de recreación, deporte, uso del tiempo libre y salud de acuerdo a sus características personales.
LOGRO Incrementa significativamente el número y la calidad de los movimientos y golpes realizados con sus segmentos corporales derivados de la práctica del voleibol, durante ejercicios, formas jugadas y encuentros deportivos, asumiendo con seguridad y responsabilidad sus funciones deportivas, derivadas de su lugar y deberes en el campo de juego, conformando equipos de juego para participar en diferentes eventos y contextos.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Participo en la Organización de los juegos de la Institución, estableciendo acuerdos para su desarrollo y conformo equipos para participar.
EXPRESIVO CORPORAL
Utilizo el movimiento para manifestar mis emociones y pensamientos, perfeccionando la calidad de ejecución en diferentes prácticas deportivas.
AXIOLOGICA CORPORAL
Aplico con autonomía los fundamentos de la actividad física que favorecen el cuidado de si mismo.
Vivencia, asimila y corrige sus habilidades básicas para pasar y recibir un balón con los brazos y dedos durante ejercicios, formas jugadas y encuentros deportivos de voleibol.
Incrementa progresivamente el número y la calidad de los movimientos realizados con sus segmentos corporales derivados de la práctica del voleibol.
Participa de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase mejorando su capacidad de integración, mejorando convivencia y tolerancia a partir de la práctica deportiva.
Ejecuta técnicamente los fundamentos del deporte. Reconoce los conceptos tácticos básicos. Mantiene y respeta las normas de juego. Participa de los espacios institucionales para la práctica deportiva. Asume la victoria o la derrota en el juego y valora sus consecuencias.
FUNDAMENTOS
TECNICOS BASICOS
PARA LA PRÁCTICA
DEL VOLEIBOL:
Formas jugadas fundamentación
Golpe con dedos: controles individuales, por parejas y en grupos.
Golpe pase de antebrazos: controles individuales, por parejas y en grupos.
Saques: de seguridad y tenis, servicios a sitios definidos.
Fundamentos combinados.
Rotaciones. Mini torneo interno.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL
ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO ONCE OPCION 3
ESTANDARES
Poseo autonomía y constancia para el diseño y desarrollo de planes de acondicionamiento físico basados en mis intereses, principios fisiológicos y metodológicos y posibilidades de ejecución en su vida cotidiana, que le permiten la conservación de la salud psíquica y física, la vivencia de valores derivados del deporte, recreación y los hábitos de vida saludable que fomentan la transformación social
Domino conceptos de la organización y administración de eventos deportivos, recreativos y de acondicionamiento físico y los aplico en mi vida personal y colectiva, aplicando en comunidad los conocimientos de recreación, deporte, uso del tiempo libre y salud de acuerdo a sus características personales.
LOGRO Define claramente el juego como medio educativo y actividad lúdica que fomenta la recreación e integración, proponiendo alternativas de desarrollo con los recursos con los que cuenta, proponiendo un medio idóneo para transmitir mensajes educativos que lleguen con eficacia y calidez a públicos seleccionados, realizando actividades recreativas y culturales en las cuales desarrolla sus talentos personales.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ Participo en la Organización de los juegos de la Institución, estableciendo acuerdos para su desarrollo y conformo equipos para participar.
EXPRESIVO CORPORAL
Utilizo el movimiento para manifestar mis emociones y pensamientos, perfeccionando la calidad de ejecución en diferentes prácticas deportivas.
AXIOLOGICA CORPORAL
Aplico con autonomía los fundamentos de la actividad física que favorecen el cuidado de si mismo.
Identifica el concepto, importancia y función del juego y la recreación como medio educativo en actividades de formación e integración institucional y comunitaria.
Organiza y desarrolla prácticas y actividades relacionadas con actividades recreativas y culturales.
Vivencia la práctica de actividades recreativas y culturales, como medio de formación, integración comunitaria y adecuada utilización del tiempo libre.
Reconoce los conceptos, importancia, objetivos y características de la recreación Valora y vivencia el juego como elemento educativo. Practica actividades culturales: (títeres, danzas, dramatizados) con los cuales se expresa.
FUNDAMENTOS BÁSICOS SOBRE
RECREACIÓN:
Generalidades: concepto, historia, importancia y características. Muestras representativas.
El juego: concepto, importancia función como elemento educativo. Muestras representativas.
Actividades culturales: juegos de mesa, eventos sociales, actuación, títeres.
Actividades al aire libre: caminatas.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
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ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA
GRADO ONCE OPCION 4
ESTANDARES
Poseo autonomía y constancia para el diseño y desarrollo de planes de acondicionamiento físico basados en mis intereses, principios fisiológicos y metodológicos y posibilidades de ejecución en su vida cotidiana, que le permiten la conservación de la salud psíquica y física, la vivencia de valores derivados del deporte, recreación y los hábitos de vida saludable que fomentan la transformación social
Domino conceptos de la organización y administración de eventos deportivos, recreativos y de acondicionamiento físico y los aplico en mi vida personal y colectiva, aplicando en comunidad los conocimientos de recreación, deporte, uso del tiempo libre y salud de acuerdo a sus características personales.
LOGRO Propone juegos colectivos que le permiten la vivencia y desarrollo de habilidades básicas para pasar, recibir, conducir driblando y rematar el balón en ejercicios y formas jugadas derivadas del futbol de salón, perfeccionando la calidad de ejecución de movimientos, fomentando actitudes positivas de competencia, colaboración, trabajo en equipo y la utilización de su conocimiento para facilitar la práctica deportiva en su comodidad.
COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER
MOTRIZ
Participo en la Organización de los juegos de la Institución, estableciendo acuerdos para su desarrollo y conformo equipos para participar.
EXPRESIVO CORPORAL
Utilizo el movimiento para manifestar mis emociones y pensamientos, perfeccionando la calidad de ejecución en diferentes prácticas deportivas.
AXIOLOGICA CORPORAL
Aplico con autonomía los fundamentos de la actividad física que favorecen el cuidado de si
mismo.
Reconoce la importancia del fútbol de salón dentro de sus posibilidades de movimiento y la ejecución correcta de los fundamentos técnicos básicos para el mejoramiento progresivo en su práctica deportiva.
Adquiere y mejora progresivamente los fundamentos técnicos básicos de futbol de salón, a través de formas jugadas y juegos de aplicación, para utilizarlos durante la práctica del deporte.
Vivencia actividades que conllevan a la formación de valores relacionados con el trabajo en equipo, competitividad, responsabilidad, autonomía y auto realización, a través de la ejecución de actividades físico deportivas.
Ejecuta técnicamente los fundamentos del deporte. Reconoce los conceptos tácticos básicos. Mantiene y respeta las normas de juego. Participa de los espacios institucionales para la práctica deportiva. Asume la victoria o la derrota en el juego y valora sus consecuencias.
FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS DE
FUTBOL DE SALON: 8. Conducción y Dribling: En forma libre,
con diversas superficies de contacto. 9. Pase: según
superficies de contacto, distancia, altura, dirección. 10. Recepción: Parada y
semi parada. 11. Remate: ubicación,
potencia. Según la forma: estático, en movimiento, volea, cabeza. 12. Dribling: finta,
esquive, con o sin balón. 13. Dominio de balón:
con empeine, con muslo, con cabeza.
14. Sistemas básicos de defensa y ataque.
ACCIONES EVALUATIVAS
Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.
2. LINEAMIENTOS METODOLOGICOS
Desde el área se persigue alcanzar un aprendizaje significativo por parte de los
estudiantes, entendido desde el concepto de su autor David P. Ausubel que en el año de
1963, lo utilizó para distinguirlo del repetitivo y memorístico y señalo el papel que juegan
los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones; para
él, aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta
lo que el estudiante ya sabe y sobre eso actuar consecuentemente, persiguiendo
objetivos particulares.
Con base en lo mencionado, puede decirse que el aprendizaje es un acto completamente
personal, por este motivo quien enseña lo promueve, lo favorece; pero el que aprende lo
construye y por tanto lo produce. En este sentido, el aprendizaje es un proceso mental
que se desarrolla en el individuo; los docentes no pueden forzarlo, imponerlo, ni realizarlo
por los estudiantes, pero si favorecerlo y potenciarlo brindándoles las condiciones
adecuadas. Ahora bien, es necesario tener un concepto claro acerca de lo que
específicamente es el aprendizaje significativo, el autor afirma:
Aprender significativamente es adquirir información, retenerla y recuperarla en un
momento dado, cuando en el aula se logra aprendizaje significativo los alumnos han
adquirido los contenidos porque pudieron entender la información que se les ha
presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados, las relaciones
permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente, pasa
desapercibido o se olvida1.
De esta forma, se posibilita al niño retener, recuperar y aplicar sus conocimientos cuando
los necesite; los nuevos saberes serán relacionados de manera sustancial y no arbitraria,
deberán tener coherencia entre su nivel cognoscitivo y la forma como se le presenta el
material potencialmente significativo. Se puede decir que el aprendizaje es significativo
cuando: genera en los estudiantes sentimientos positivos, se sienten mejor por sus
logros, establecen relaciones constructivas, comprenden que están haciendo, son
más propensos a trabajar motivados intrínsecamente y relacionan su aprendizaje con
lo que ya saben.
1 AUSUBEL, David P. Psicología Educativa. México DF: Trillas, 2006 p.46.
ADQUISICIÓN DE SIGNIFICADOS
El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados, cabe decir,
que el surgimiento de estos en el estudiante refleja la consumación de un proceso de
construcción de conocimientos. La esencia de este proceso reside en que el conocimiento
nuevo, se relaciona con algún aspecto relevante de la estructura cognoscitiva del
estudiante; para ello el estudiante debe manifestar una actitud favorable para relacionar
comprensivamente el nuevo material y de ahí sistematizarlo apropiándose del saber, por
consiguiente.
El significado en sí es un producto del aprendizaje significativo… los significados de los
signos o símbolos de los conceptos o grupo de conceptos deben ser adquiridos gradual e
idiosincrásicamente por cada uno de los estudiantes. En el momento en que se
establecen los significados iniciales de los signos o símbolos de los conceptos en el
proceso de formación de conceptos, el aprendizaje significativo nuevo proporcionará
significados adicionales a los mismos, y se adquirirán nuevas relaciones entre los
conceptos previamente aprendidos2.
Cuando el niño logra darle significado a un concepto, ya sea por su propia experiencia o a
través de un proceso educativo guiado, empieza a construir una estructura cognitiva
básica la cual servirá de anclaje para asociar conocimientos diferentes que finalmente
terminen complementándose, formando en él nociones concretas. Los estudiantes tienen
concepciones específicas así sean poco elaboradas o sencillas, varían dependiendo de
los antecedentes educativos, características personales (edad, coeficiente intelectual, el
grupo social al que pertenecen…), pero esta diferencia no impide que el aprendizaje sea
significativo.
Lo importante como ya se mencionó, es que tengan actitud para aprender
significativamente, comprendan la nueva información relacionándola con conocimientos
anteriores y puedan sistematizarla; posteriormente podrán diferenciar sus propios
significados para desarrollar nuevas relaciones con otros conceptos, de tal forma que a
2 Ibíd., p. 52.
medida que progrese el aprendizaje las significaciones serán más completas. Para ello se
buscara cumplir con las siguientes premisas:
ACTITUD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La Actitud de Aprendizaje Significativo es una predisposición del estudiante para
aprender, en esta etapa la acción del docente es fundamental ya que debe generar en el
escolar el deseo de desarrollar y construir sus conocimientos, porque el aprendizaje no
puede darse si el niño no quiere aprender; para generar esta actitud el nuevo contenido
debe estar identificado con la cultura, vivencia e interés del estudiante; solo así se creará
las motivaciones y valores que le permitan constituirse en un medio formativo. Al respecto
Ausubel define que:
Se refiere a la disposición del estudiante hacia el aprendizaje significativo,
como uno de los prerrequisitos principales para este tipo de aprendizaje… la
disposición de aprendizaje se refleja en el conocimiento metodológico
general para acometer cierta tarea de aprendizaje o un tipo particular de
problema (“aprendiendo a aprender”), y en la actitud hacia la ejecución o
estado momentáneo de disposición para realizar una clase específica de
actividad (efecto de calentamiento)3.
En este orden de ideas, la educación no puede darse si el estudiante no quiere aprender,
quiere decir que el niño muestre una habilidad para relacionar de manera sustantiva y no
literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Se trata de que adquiera la
pericia necesaria para que el aprendizaje recibido no se quede en una elaboración
mecánica sin sentido, sino que por el contrario trascienda más allá brindándole la
posibilidad de que aprenda a aprender.
Es como si el niño se convirtiese en autodidacta de su propio saber facilitándole a futuro
poner en práctica lo aprendido. Pero si por el contrario e independientemente de cuanto
significado potencial posea el material a ser aprendido, la intención del estudiante es
memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados
serán mecánicos.
3 Ibíd., p. 48.
COMPRENSIÓN
La comprensión es la atención del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el
proceso de percepción de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa
aprender de acuerdo con sus conocimientos previos. Conjuntamente con la actitud hacia
el aprendizaje se tiene que desarrollar la comprensión del contenido, para que sea
sistematizado, dirigiéndose al detalle, a la esencia de los objetos y fenómenos buscando
su explicación.
Así pues, mediante la comprensión se le muestra al estudiante el modo de pensar y
actuar propios del arte, ciencia o tecnología que conforman el objeto de la cultura; en
este caso la Educación Física tiene sus propias estrategias didácticas susceptibles de ser
utilizadas para tal fin. Para comprender un nuevo conocimiento se requiere que el
conocimiento se relacione de manera no arbitraria y sustancial aprovechando ideas de
anclaje previas y pertinentes; así, los contenidos serán relacionables, haciendo suya la
necesidad de comprender, primero en un plano general, pero continuando en un proceso
de construcción continua. En definitiva:
Comprensión es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o
desempeños que demuestran que uno ha captado un tópico y que al mismo
tiempo se progresa en el mismo…es ser capaz de tomar el conocimiento y
utilizarlo en formas diferentes. La comprensión se presenta cuando la gente
puede pensar y actuar flexiblemente con lo que sabe; por el contrario, cuando
un estudiante no puede ir más allá de un pensamiento y acción memorísticos y
rutinarios, significa que hay falta de comprensión4.
En consecuencia la comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo
que uno conoce; de otra forma, el comprender un tópico es una capacidad de desempeño
flexible; o sea, que pueda ser aplicable de acuerdo a las nuevas variables o retos que el
entorno va colocando y sobre las cuales es necesario relacionar los conocimientos o
habilidades adquiridas.
4 BLYTHE, Tina. La Enseñanza para la Comprensión: Guía para el docente. San Francisco: Jossey-Bass,
1998. p. 17.
Los docentes desean que los estudiantes salgan de las escuelas o de otras experiencias
de aprendizaje con un buen repertorio de conocimiento, de habilidades bien desarrolladas
y comprendiendo el sentido, significado y utilización de lo que han estudiado. La
información es entonces comprensible para el estudiante y éste debe contener ideas
inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el niño guardará en memoria a
corto plazo la información para contestar un examen memoriza, y olvidará después, y
para siempre, ese contenido.
DISPONIBILIDAD DE SIGNIFICADOS
La disponibilidad de significados hace referencia a características inherentes del proceso
educativo, varia no solo con los antecedentes educativos sino con factores como la edad,
el Coeficiente Intelectual, la ocupación y pertinencia a una clase social y cultural
determinada.
La disponibilidad de significados es una variable de la estructura cognoscitiva del
individuo, diferenciada e idiosincrática, como resultado de la asimilación de
materiales y contenidos que posteriormente pueden ser reproducidos… su fuerza de
di sociabilidad debe exceder a cierto valor mínimo para alcanzar un umbral de
disponibilidad que permita la transferencia5.
La disponibilidad de significados relaciona de manera intencional el material de
aprendizaje de acuerdo a la capacidad de asimilación que tiene el niño, partiendo de la
disponibilidad que este tenga en su estructura cognitiva del tema en particular. Cabe
aclarar que el aspecto cognitivo es solamente uno de las tantas maneras que el niño tiene
de aprender y para el caso de la Educación Física se complementan con los componentes
procedimental (psicomotriz) y actitudinal (socio afectivo).
TRANSFERENCIA
Los estudiantes dominaran nuevos conocimientos, procedimientos de solución de
problemas y estrategias de aprendizaje, pero no los utilizaran a menos que se los impulse
o guíe; por eso los docentes deben estar conscientes de aquello que el futuro deparara a
sus estudiantes, como grupo e individuos, aquí reside la trascendencia de esa labor. Si se
tiene claro que cualquier realidad es cambiante, lo adecuado es que el estudiante sea 5 AUSUBEL Op. Cit., p. 130.
capaz de adaptar los conocimientos que posee a su entorno, por tal razón la transferencia
general de principios, actitudes, estrategias de aprendizaje que aprendan en la escuela,
será tan importante como la transferencia especifica de habilidades básicas ya
constituidas.
Como se había mencionado, para tener algo que transferir los estudiantes deben seguir
un proceso que aunque no sea necesariamente secuencial podría realizarse de esta
manera: primero comprender, luego sistematizar; así, tendrán mayores probabilidades de
transferir información a situaciones nuevas, además es conveniente hacerlos participar de
manera activa en su educación. En este sentido, Anita Woolfonk afirma:
Siempre que algo se aprendió previamente afecta el aprendizaje actual, o cuando la
solución de un problema anterior afecta la manera en que se resuelve un problema nuevo,
ocurre transferencia…la transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade la
información aprendida a varios contextos e intereses; es la ejercitación y aplicación del
contenido asimilado a nuevas y más variadas situaciones polémicas6.
Por ejemplo si los estudiantes aprenden un fundamento técnico de fútbol (pase con borde
interno) en una clase, y lo utilizan en un partido recreativo días o semanas después en
otro entorno, entonces se está llevando a cabo la transferencia. En este caso la
transferencia exitosa del aprendizaje de la escuela a otros contextos constituye una sólida
evidencia de la instrucción adecuada.
RETROALIMENTACIÓN
En esta etapa se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del
mismo, por lo tanto el resultado es valorado respecto a los objetivos, problemas, métodos,
objetos y contenidos presentes a todo lo largo del proceso de su formación escolar. Cabe
lugar citar a John Anderson cuando dice:
La retroalimentación se efectúa mediante la evaluación del proceso, tiene que ver con el
desempeño del estudiante, es el transcurso de confrontación entre las expectativas y lo
alcanzado en el aprendizaje. La evaluación si es vista de manera estrecha se interpreta
como la constatación del grado de cumplimiento o acercamiento al objetivo y se puede
identificar como un aspecto dentro del proceso, pero la evaluación en su sentido más
6 WOOLFONK, Anita. Psicología Educativa. México: Pearson Educación, 2006. p.303
amplio debe comprender el grado de respuesta que el resultado da en correspondencia al
problema, al objeto, al contenido y al método, entonces sí se evalúa el proceso en todas
sus dimensiones7.
En resumen, la evaluación expresa la relación entre el proceso y su resultado (lo real
alcanzado), o sea, el acercamiento al logro en sus diferentes dimensiones cognoscitiva,
procedimental y actitudinal, que caracterizan lo complejo del fenómeno educativo. Es útil
decirles a los estudiantes porque están equivocados para que aprendan estrategias más
adecuadas que le permitan superarse; sin esta retroalimentación es posible que sigan
cometiendo los mismos errores.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
En la ciencia de la educación hay diferentes corrientes pedagógicas que aportan
conceptos, procedimientos y estrategias que en conjunto pueden conducir a su evolución
constante. El énfasis en la importancia de la construcción de significados es un concepto
relativamente nuevo en la teoría pedagógica, que a partir de procedimientos sinérgicos,
definen el concepto básico de:
El aprendizaje como el producto de la interacción entre lo que los estudiantes ya saben, la
información que reciben y lo que hacen mientras aprenden. Aprendizaje no es tanto
adquisición de conocimientos y destrezas como la construcción de significado por parte
del estudiante. El conocimiento se crea y vuelve a crear sobre la base del aprendizaje
previo… lo que motiva a el aprendizaje es la búsqueda de significados8.
Específicamente en el campo de la Educación Física, se puede caer en el error de tratar
de formar al estudiante repitiendo una clase, a veces de manera mecanicista
refrendándola punto por punto; de esta forma no se reflexiona a menudo por parte de los
educadores sobre el hecho de que el niño llega a la clase con conocimientos empíricos
ya constituidos y se los desaprovecha.
En este mismo punto, inicia también la posibilidad del docente para buscar alternativas
teóricas que le permitan superarse en su profesión; de esta manera, se considera que
7 ANDERSON, John R. Aprendizaje y Memoria un enfoque integral. México: Mc Graw-Hill S.A. 2001. p.
358.
8 AUSUBEL Óp. Cit., p. 52.
no hay nada más práctico que una buena teoría; así comienza este proceso pedagógico:
amalgamando postulados eminentemente cognitivos como los del aprendizaje
significativo, con la función pedagógica de la Educación Física, mayoritariamente
práctica.
Se reconoce que el fenómeno educativo por su complejidad debe abordarse
sinérgicamente con otras ciencias, para ampliar las explicaciones en torno a su
singularidad y desarrollo; se debe tener en cuenta que durante mucho tiempo se
consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto porque domino
una perspectiva conductista de la labor educativa, sin embargo, la enseñanza debe
conducir a una transformación más trascendente: la construcción de significados. En
este sentido, una renovada visión del proceso educativo sostiene:
Los estudiantes desarrollan su propia comprensión acerca del mundo, en lugar de
obtenerla provista por otros (en la mayoría de los casos los docentes) de una forma
previamente organizada. El constructivismo ubica al estudiante en el centro del proceso
de aprendizaje… reconoce que son activos y que construirá una comprensión que tenga
sentido para ellos y, al mismo tiempo, da a los docentes un rol específico y crítico que es
guiar a los estudiantes hacia comprensiones validas de los temas que estudian9.
De esta manera, el constructivismo, como corriente pedagógica contemporánea,
representa quizá la síntesis más elaborada sobre educación del siglo XX, surgió como
alternativa al conductismo, de ahí su trascendencia como expresión combinada de
teorías innovadoras que pueden aplicarse en las clases para superar otras que se
encuentren en decadencia. En síntesis toda esta conexión plantea nuevas rutas de
discusión no solo en el plano del diseño y desarrollo curricular sino en la revisión crítica
de la organización de la escuela como institución dinámica de una sociedad.
En otras palabras, centra en el estudiante el rol principal de la acción educativa durante
los procesos de aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes, que, al
visualizarse como procesos complejos, se desarrollan en contextos determinados, aunque
sus resultados se manifiesten de forma individual. Por consiguiente, al constructivismo se
9 SERVICIOS EDUCATIVOS DEL MAGISTERIO. Modelos Educativos, Pedagógicos y Didácticos. Bogotá
D. C.: Géminis, 2003. p. 24.
le puede identificar como una vertiente del pensamiento educativo que se basa en una
teoría sicológica del aprendizaje humano y abre la posibilidad de desarrollar nuevos
enfoques, aplicaciones didácticas y concepciones curriculares en cualquier ámbito de la
educación escolarizada.
Pero tal proceso de construcciones requiere de la predisposición del estudiante para
aprender, la organización de un programa lógico de acuerdo a sus capacidades, para que
el conocimiento en cualquiera de sus manifestaciones (teórico-práctico) sea comprendido
y pueda transferirse a cualquier contexto.
Finalmente luego de haber recorrido su ascendencia se llega al eje que guía este plan: El
aprendizaje Significativo, que ofrece aproximaciones prácticas a los docentes acerca de
cómo aplicar teorías del aprendizaje en la enseñanza. Ausubel, dejó sentir su influencia a
través de teorías acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar,
que han guiado múltiples experiencias de intervención educativa y han guiado el
movimiento cognoscitivo. Así hablaba “si tuviese que reducir toda la psicología educativa
un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje
es lo que el estudiante ya sabe. Averiguase esto y enséñese consecuentemente”.10
Como puede determinarse, el anterior postulado encierra una completa labor, en la que el
docente debe centrar sus esfuerzos en la determinación de los conocimientos previos del
estudiante, de tal forma que su trabajo no comience desde cero, sino que se aproveche
las experiencias y conocimientos que benefician su aprendizaje. Así pues, el aprendizaje
significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante
(subcunsor) preexistente en la estructura cognitiva; esto implica que las nuevas ideas
puedan ser aprendidos en la medida en que otros conceptos estén adecuadamente claros
y le sirvan como un punto de anclaje a las primeras.
Además, sugiere que para producir la asimilación, es necesario que la actividad de
enseñanza este convenientemente diseñada, para lo cual se requiere conocer
suficientemente el programa curricular de la asignatura y se lo pueda desarrollar; por lo
tanto el proceso debe ser analizado metódicamente, incluyendo aspectos como: la
organización y secuencia de procesos, el grado de aplicabilidad del material de
10
Ibíd., p. 1.
aprendizaje en la solución de problemas cotidianos, la estructura y los significados
contextuales del área y otros factores de tipo biopsicosocial .
Ahora bien, este proyecto asume un reto particular al tratar de llevar a la práctica
conceptos eminentemente simbólico-conceptuales. Se debe identificar entonces que la
Educación Física tiene categorías que le confiere especificidad disciplinar; cuerpo, juego,
motricidad o alguna manifestación cultural de estos y a partir de allí se estructuró un
proceso para formar integralmente al niño, sin dejar de lado el objetivo primario de la
asignatura: educar a través del movimiento y ojala en este caso de manera significativa.
EVALUACION
Conocedores de la importancia tan relevante de este proceso como facilitadores del
aprendizaje, se ha determinado al interior del área asignar un lugar muy importante al
proceso evaluativo como indicador de cómo se comporta la enseñanza-aprendizaje en el
desarrollo de las clases y específicamente cómo va el proceso total de asimilación de los
saberes y desde luego la consecución de logros y competencias en los diferentes niveles
de edad y en las diferentes tipologías de los estudiantes.
Para el trabajo dentro del área de Educación Física, y debido a las circunstancias actuales
de las necesidades de los educandos, se prepondera el trabajo práctico sobre el teórico,
con una relación de un 90% para el primero y un 10% para el segundo. Dando
cumplimiento a lo pactado desde las directrices institucionales, se valora al estudiante
después de la evaluación, teniendo en cuenta los saberes contenidos en el Saber, Hacer
y Ser; para ello en la planeación del área se brinda un espacio para programar las
competencias, logros e indicadores de logro que a ellos correspondan, donde en las
pruebas practicas se verifica los niveles de apropiación del Saber y el Hacer, esto tiene un
valor del 40% de la nota definitiva, otro 40% es el resultado del seguimiento
correspondiente al Ser, verificado a través de las actitudes y valores demostrados en cada
clase y cada espacio académico y escolar mas la auto evaluación que hace el mismo
estudiante como un proceso interno de reflexión justa y equilibrada que va formando en
él, el sentido de autonomía y la responsabilidad. El restante 20% se obtiene de la
valoración de los niveles de asimilación de los aprendizajes teórico y prácticos en
acciones reales de juego, aplicación de los fundamentos básicos aprendidos en
interacción con sus pares en encuentros deportivos.
La valoración en el área es el resultado del seguimiento riguroso durante el proceso al
porte adecuado del uniforme como muestra de una buena presentación personal, el uso
adecuado y el cuidado de los implementos deportivos y demás elementos, el cuidado de
las instalaciones de la institución, la experimentación de los valores de sana convivencia,
la auto aceptación, la expresión oral, la inclusión de compañeros con cierta diversidad, el
cuidado de su entorno, así como también lo concerniente a la asignatura con el proyecto
de aula, el campeonato inter cursos y representaciones deportivas y la utilización del
tiempo libre.
Además los instrumentos de evaluación nos brindan las bases para estar en un constante
proceso de reestructuración de metodologías y contenidos para hacer cada vez más
asequibles los mismos hacia la población estudiantil, de la misma manera nos permiten
captar a los estudiantes con capacidades superiores en la esfera motriz y deportiva, para
ello cada docente acuerda y socializa con los estudiantes los criterios de evaluación así
como también las baterías de test de cada fundamento deportivo a evaluar.
Cada docente de acuerdo a la temática que se encuentra desarrollando programa
después de un tiempo prudencial de práctica, 4 o 5 test para verificar los niveles de
apropiación de los temas vistos, estos test brindan información sobre el desarrollo del
proceso, los primeros en ser evaluados serán quienes por decisión propia expresan haber
alcanzado las competencias establecidas y posteriormente ellos harán el papel de
monitores para fortalecer la asimilación de los demás estudiantes de manera efectiva, una
vez se termina este proceso se abre una nueva etapa de fortalecimiento y repetición para
posteriormente volver a evaluar de manera voluntaria a quienes crean posible que con
este nuevo refuerzo puedan mejorar la o las primeras notas del Saber-Hacer que se
encuentran unificadas puesto que en cada prueba practica se verifica si el estudiante es
capaz de realizar la destreza acordada es porque en el proceso teórico de la explicación y
permanente corrección y recomendaciones, él asimilo dicho aspecto.
Los estudiantes destacados en los aspectos deportivos, académicos y culturales que
brindan un espacio de su vida para entrenar periódicamente y representar a la institución,
son valorados con nota de 5,0 en el Saber-Hacer, claro que para poder beneficiarse con
esta disposición, deben cumplir con no tener a lo largo del periodo ningún llamado de
atención en convivencia y ninguna falta de uniforme, además deben ser estudiantes
ejemplares en el área de Educación Física.
Cabe resaltar que tanto en el proceso de enseñanza como en el de evaluación, en el área
se desarrolla un trabajo individualizado debido a la naturaleza de la misma y a la
individualidad en los ritmos de aprendizaje, capacidades y limitaciones de los estudiantes.
Se brinda espacio para el trabajo cooperativo y colaborativo, buscando facilitar la
integración entre todos los niños y jóvenes, flexibilizando la fundamentación deportiva y
preponderando el desarrollo psicomotriz, es por ello que los estudiantes de inclusión son
bien acogidos en las clases y cada uno de ellos avanza según sus capacidades y de igual
manera se le valora es pequeño o gran avance que para ellos tiene otras connotaciones
diferentes.
4.TAREAS ESCOLARES Y PLANES DE NIVELACION Y APOYO PARA ESTUDIANTES
CON DIFICULTADES, DESEMPEÑOS SUPERIORES Y DE INCLUSION
Los estudiantes que presentan ciertos niveles de dificultad en sus desempeños o que por
el contrario presentan desempeños superiores encuentran en la clase de Educación
Física, el espacio apropiado para ser valorados en igualdad de condiciones, con las
oportunidades que cada uno requiere y con la adaptación curricular desarrollada en la
práctica de clase así como también de la evaluación.
Los planes de nivelación se dan a cada estudiante inmediatamente se reprueba o se tiene
alguna dificultad con la evaluación, las actividades de refuerzo son de tipo práctico en un
90% por la naturaleza de Área, los estudiantes que se destacan por sus capacidades
psicomotrices hacen las veces de monitores para ayudar a nivelar a sus compañeros. En
las actividades de clase se brinda el espacio de participación a todos los estudiantes sin
distinción de ninguna índole, es por ellos que la mayoría de la población participa con
agrado en las clases y todas las actividades relacionadas con el área.
En el transcurso de las primeras clases se hace un diagnóstico general de las
características motrices de los estudiantes, se realiza una retroalimentación de los
núcleos temáticos desarrollados en el año anterior, se refuerzan las conductas motoras de
base y se hace una condicionamiento general para predisponer al organismo hacia el
trabajo practico, en estas actividades iniciales se identifica a los estudiantes que mejor
desarrollo psicomotor presentan y de igual manera sucede con los que presentan un
cierto retraso, de allí en adelante la tarea escolar toma un papel importante en el proceso
de nivelación de aquellos estudiantes que así lo requieren.
La tarea escolar se desarrolla en su totalidad en la Institución, es allí donde los
estudiantes encuentran el espacio adecuado y los materiales requeridos para realizar el
refuerzo motor, los temas abordados se alternan con diferentes metodologías pero
apuntando a los mismos objetivos, de tal manera que cada clase es un refuerzo, un
repaso y una preparación para los temas posteriores y las evaluaciones programadas.
En los grados inferiores algunas tareas están relacionadas con la elaboración de algunos
recursos didácticos para ser utilizados por ellos en clase, tal es el caso del aro, la cuerda,
el fushy, el bastón.
En los grados superiores se aborda algo de teoría, aspectos relacionados con la
reglamentación y juzgamiento de los deportes de conjunto vistos en años anteriores,
teoría de la recreación y organización deportiva, en ese sentido se programan algunas
consultas o desarrollo de guías relacionadas con esas temáticas.
VII. ORGANIZACIÓN DEL AREA
1. AREA INTEGRADA
El área de Educación Física es interdisciplinaria y se relaciona con las especialidades
técnicas de la institución, integrándose y complementándose con otras áreas básicas del
plan de estudios, aporta procesos formativos en los desempeños básicos de la persona
como son: ser, pensar, actuar en contexto, procurando la competitividad y productividad en la
educación técnica y en el desarrollo de habilidades y destrezas motrices y personales.
2. PROYECTOS PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES
La Educación Física como área fundamental y como parte constitutiva dentro del proceso de
formación de sujetos íntegros, se ha convertido en un área que por su naturaleza es
transversal con todas las áreas del conocimiento y por ende con todos los proyectos
pedagógicos que desde las necesidades de cada una de ellas se gestan, es así como
aterriza los lineamientos generales del proyecto de Tiempo Libre, PRAE, Educación para la
Sexualidad, Paz y Democracia, así como también a través de ella se cristalizan muchos
contenidos abordados en proyectos propios de la Institución como son el proyecto de
Investigación, El componente Ambiental, Seguridad e Higiene industrial y Gestión del Riesgo.
PROYECTO DE AULA
JUEGOS INTERCURSOS ITSIM
INTRODUCCIÓN
El Área de Educación Física de la institución Educativa Técnico Industrial Municipal de la
ciudad de Pasto, cumpliendo con uno de sus objetivos que es promover la práctica del
Deporte y la Recreación, lidera en todas sus fases el proyecto de aula denominado Torneo
Deportivo Inter Cursos, actividad esta que cuenta con el agrado y la participación de un
altísimo porcentaje de estudiantes de todas las sedes y jornadas tanto en la sección de
primaria como de secundaria. Los estudiantes, docentes y la comunidad educativa en
general encuentran en este espacio deportivo el lugar predilecto para la aplicación de las
habilidades aprendidas para la sana convivencia y el refuerzo de valores socialmente
aceptados, así como también se convierte en un espacio para la integración y la recreación
de toda la población estudiantil.
En el proyecto de aula se pretende desarrollar la actividad deportiva en tres disciplinas de
conjunto, Fútbol salón, Baloncesto, Voleibol y dos individuales, Atletismo y Ajedrez. Cada
disciplina contara con horarios pre-establecidos, jueces, planilladores, uniformes y
responsables de la actividad como delegados (Docentes del área).
CARACTERIZACION DEL PROBLEMA
La falta de espacios y de tiempo para la práctica de actividades deportivas y recreativas
genera en los estudiantes algunas dificultades de convivencia, pues ante las pocas
oportunidades en las que participan en actividades organizadas y planificadas con fines
pedagógicos, vuelven a los estudiantes renuentes a seguir pautas, normas y disposiciones
reglamentarias institucionales así como sociales, el cumplimiento de normas deportivas en
actividades de este tipo, los prepara para moverse dentro de cierta normatividad dentro del
ámbito escolar y en el futuro en la vida en sociedad en general.
En las sedes de primaria San Vicente I y II, no existen espacios físicos adecuados para el
desarrollo del presente proyecto, dentro del cronograma institucional el espacio brindado
para este tipo de actividades es restringido debido a que limita las actividades de tipo
académico que son muy importantes pero no esenciales en el desarrollo humano integral.
ANTECEDENTES
En el dialogo permanente realizado con directivos y compañeros docentes, al igual que con
muchos estudiantes, se puede establecer que debido a la falta de actividades deportivas
planteada de manera organizada y pedagógica, no se canaliza de la mejor manera el
desborde de energía de los niños y jóvenes que asisten diariamente a la Institución y se
aprovecha cada minuto de tiempo libre para realizar actos de indisciplina y por tanto
desarrollar malas costumbres y hábitos que desvían la intención del proceso educativo que
es alcanzar el desarrollo integral del estudiante, llegando a presentarse deterioros en las
relaciones interpersonales, seguimiento de normas y en algunos casos recayendo en el
consumo de sustancias alucinógenas y alcohólicas, como medio de escape a la realidad y
al deseo de sentirse queridos y valorados por su círculo social y escolar.
JUSTIFICACIÓN
Con la realización de los juegos deportivos ínter cursos se busca una formación integral
por medio de planeación para encontrar espacios de descanso esparcimiento y sana
convivencia, generar valores como disciplina, autoestima, respeto, tolerancia y
sociabilidad, generando además un espacio para la conformación de una cultura deportiva
que prepondere la valoración del cuerpo como medio fundamental de expresión y el
refuerzo de fundamentos técnicos y tácticos básicos así como también la adopción y
aplicación de las disposiciones reglamentarias de cada disciplina.
La forma en que se organiza la competencia permite la participación de todos los
estudiantes sin importar el nivel de desempeño netamente deportivo, también permite la
aplicación de la equidad de género pues las mujeres también son participes de dicha
actividad.
Los estudiantes de inclusión se destacan en la práctica de los deportes y son acogidos de
manera agradable por sus compañeros en medio del juego, desvirtuándose la concepción
de que presentan una discapacidad y por ellos son marinados, en esta actividad por el
contrario, muchos de ellos lideran los grupos de competencia presentando habilidades
deportivas y de convivencia que se refuerzan desde la clase de Educación Física y desde
luego en el proyecto de aula.
Los juegos deportivos Inter cursos son un espacio muy apropiado para iniciar el proceso de
formación deportiva, además es en este espacio donde se empiezan a vislumbrar los
talentos deportivos desde temprana edad, ellos tienen la posibilidad de ser captados para
fortalecer sus capacidades con entrenamientos extra clase para poder conformar los
seleccionado deportivos de cada una de las disciplinas y representar a la Institución a nivel
regional y nacional, proyectando los valores y la formación encontrada en su proceso
educativo a la comunidad en general.
POBLACION BENEFICIARIA
Esta planeado y dirigido para que participe el 100% de los estudiantes de la Institución, se
privilegia un enfoque formativo y el desarrollo de los juegos para los grados preescolar a
Once.
OBJETIVO GENERAL
Formar de manera integral al estudiante por medio de la ocupación pedagógica del
tiempo libre, la práctica de los deportes, el fortalecimiento del sentido de pertenencia,
trabajo en equipo y todos los valores que se desarrollan a través del deporte.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fomentar el espíritu de integración entre los estudiantes y docentes de la Institución.
Fortalecer entre los estudiantes los lasos de unión, identidad con su respectivo grado.
Fortalecer y rescatar los valores sociales y proyectarlos a la comunidad.
Desarrollar hábitos y estilos de vida saludables.
Propender por la equidad de género, la inclusión y el desarrollo humano.
Fomentar la práctica de actividades deportivas y proyectarlas hacia la comunidad por
medio de la conformación de selecciones en diferentes disciplinas.
Captar a los estudiantes destacados en las diferentes disciplinas deportivas.
Evaluar la efectividad en los procesos de convivencia, el respeto a las normas y el
trabajo en equipo mediante la observación de las actitudes de los estudiantes en esta
actividad.
MARCO CONTEXTUAL
ASPECTOS RELEVANTES
Falta de colaboración o interacción de todo profesorado, directivos y administrativos en
general.
Falta de responsabilidad y compromiso a sus funciones por parte de algunos asesores
de grado.
Mejorar la iluminación y adecuación de espacios físicos para el normal desarrollo de
clases y campeonato inter cursos en la jornada de la tarde.
Necesidad de recursos y espacios para el normal desarrollo de las actividades
deportivas.
Reconocimientos o estímulos académicos y de otra índole para los estudiantes que
participan en las diferentes actividades deportivas.
Estas actividades permiten al estudiante y profesorado comprometerse y aprovechar
bien el tiempo libre y adquirir buenos hábitos y formación de valores.
El arbitraje en el campeonato inter cursos lo realizaran los estudiantes vinculados a
servicio social en jornada contraria.
Presencia de los coordinadores de convivencia en los juegos deportivos inter cursos
para mejorar la disciplina.
DISCIPLINAS DEPORTIVAS INSTITUCIONALES PRIMARIA
Fútbol salón
Atletismo
Juegos autóctonos
DISCIPLINAS DEPORTIVAS INSTITUCIONALES BACHILLERATO
Fútbol salón
Baloncesto
Voleibol
Atletismo
Ajedrez
MARCO JURIDICO
El presente proyecto tiene sus soportes en el siguiente artículo de la constitución política
colombiana y ley nacional del deporte.
ARTICULO 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y
a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos, en la equidad, la tolerancia, la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
LEY 181 DE 1995: Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la
recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación física y se crea el sistema
nacional del deporte.
ARTICULO 1: Los objetivos generales de la presente ley son el patrocinio, el fomento, la
masificación, la divulgación, la planificación, la coordinación, la ejecución y el
asesoramiento de la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo
libre y la promoción de la educación extraescolar de la niñez y la juventud en todos los
niveles y estamentos sociales del país, en desarrollo del derecho de todas las personas a
ejercitar el libre acceso a una formación física y espiritual adecuadas. Así mismo, la
implantación y fomento de la educación física para contribuir a la formación integral de la
persona en todas sus edades.
CRITERIOS ORGANIZATIVOS
El proceso de planificación está a cargo de los docentes titulares del área quienes cuentan
con el apoyo de los asignados a esta área en la sección primaria para la formulación de la
programación, información, motivación, inauguración, desarrollo y clausura de las
actividades, también es importante la vinculación de los orientadores de grado, quienes
motivan a sus estudiantes para la participación y conformación de los representativos de
cada grado.
Los docentes del área elaboran el cronograma, diseñan la reglamentación general,
motivan, informan a la comunidad educativa, coordinan el desarrollo y juzgamiento de cada
encuentro, presentan el presupuesto par premiación y realizan la premiación.
La mayor motivación se da en la clase de Educación Física, se propende en cada sesión
ubicar a los monitores por deporte, identificar hacia que disciplina pueden tener más
afinidad los estudiantes de inclusión, se asigna una nota por la participación y a quien sea
seleccionado para alguna disciplina deportiva, de la misma manera a los jueces y
planilladores.
DEPORTE DE CONJUNTO
Se realizarán en un periodo de clase con previa programación.
La programación se realizará de lunes a viernes en el horario que designe la
coordinación.
En la Jornada de la mañana periodo comprendido de 8 a.m. a 12 m
Jornada de la Tarde periodo comprendido de 2 p.m. a 5 p.m.
Los equipos programados para el desarrollo de partidos asistirán con el docente al que
le corresponda el periodo de clase asignado y será corresponsable del manejo del
grupo.
En la realización de la programación deportiva se debe contar con la presencia de los
Coordinadores Pedagógicos y Coordinadores de las distintas disciplinas deportivas.
El campeonato de los deportes de conjunto se realizara a lo largo del año lectivo.
DEPORTES INDIVIDUALES
Se programará en una fecha especial en la cual se realizara una jornada deportiva con
participación de toda la comunidad.
INSCRIPCIONES
Podrán participar todos los estudiantes que representan a cada grado y que cumplan con
los requisitos establecidos para este evento y diligencien la planilla de inscripción con la
firma del asesor de grado. El tiempo límite para le entrega de las planillas será antes de la
realización del congreso técnico.
CATEGORIAS DEPORTES DE CONJUNTO
Preescolar y primaria: Se clasifican en tres categorías así:
Preescolar Categoría a
Primero Categoría b
Segundo Categoría c
Tercero Categoría d
Cuarto y quinto Categoría e
El campeón de cada categoría y jornada se enfrentara al final dando como resultado el
campeón institucional por categoría en cada una de las disciplinas.
Secundaria: Se clasifican en cinco categorías así:
Grados 6ºs y 7º Categoría Infantil
Grados 8º y 9º Categoría Pre Juvenil
Grados 10º y 11º Categoría Juvenil
El campeón de cada categoría y jornada se enfrentara al final dando como resultado el
campeón institucional por categoría en cada una de las disciplinas. Cada estudiante
participante, sólo puede inscribirse en una sola disciplina deportiva y no se permite por
ningún motivo inscribirse en un grado diferente al que se pertenece.
METODOLOGIA
SISTEMA DE JUEGO
Para los deportes de conjunto se aplicará el sistema de eliminación todos contra todos, del
cual clasificaran cuatro equipos por categoría que jugaran dos semifinales en sistema de
eliminación sencilla y posteriormente se jugara la gran final por cada categoría para
determinar el campeón en cada jornada, Finalmente el primero de cada categoría por
jornada se enfrentará al primero de la misma categoría de la jornada contraria, para sacar
el gran campeón por categoría de la Institución.
PREMIACIÓN
Se premiará al gran campeón de cada categoría y disciplina de la Institución una vez
finalice el encuentro deportivo programado como final en cada una de las disciplinas
deportivas y en cada una de las categorías.
REGLAMENTOS
Estará a cargo de los docentes del Área de Educación Física y el arbitraje y Planillaje a
cargo de los estudiantes de grados 10º y 11º preparados para el juzgamiento en cada una
de las disciplinas deportivas, aplicando los reglamentos oficiales para cada una de ellas.
RESPONSABLES
Profesores área de Educación Física.
Docentes asignados al área en la sección primaria en las diferentes sedes.
Coordinadores Pedagógicos y convivencia.
Asesores de Grado y Estudiantes.
RECURSOS
Humanos.
Logísticos.
Técnicos.
Financieros.
INAUGURACIÓN
Fecha: 17 de Marzo.
Lugar: Calle de acceso a la Institución.
Hora: 8:00 Am JM y 1:00 Pm JT
Participantes: Sede San Vicente, Mapachico y Central, primaria y bachillerato.
REUNION INFORMATIVA
Fecha: Reunión con asesores de grado primaria y entrega de planillas Marzo 8.
Hora: 12 m.
Lugar: Sede nueva.
Fechas: Reunión con asesores de grado secundaria jornada mañana, tarde y entrega de
planillas Marzo 8.
Hora: Ultimo periodo de clase en cada jornada.
Lugar: Auditorio.
CONGRESO TÉCNICO
Se realizará con un delegado de cada curso con la planilla de inscripción debidamente
diligenciada, para socializar la reglamentación interna del campeonato, aprobar el
sistema de competencia de cada disciplina deportiva y realizar el fisturi por categoría.
Las planillas de inscripción se entregaran al asesor de grado con un mes de anticipación.
Fecha: Marzo 13.
Lugar: Biblioteca de la Institución.
Hora: 10:00 am Jornada Mañana, 4 pm Jornada Tarde.
Participantes: Delegados de cada curso, Docentes del Área.
FUENTES DE INFORMACIÓN
1. A través del proyecto presentado y dado a conocer a los directivos, docentes,
estudiantes y comunidad en general.
2. Reuniones periódicas con asesores de grado y representantes de los estudiantes
cómo se va a desarrollar el evento.
3. Información intra mural a través de carteleras y circulares que lideran los directivos,
docentes y quienes elaboraron el proyecto.
4. Información dada por medio de la emisora estudiantil.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El Área de Educación Física hará seguimiento durante el desarrollo de los partidos y a lo
largo de todo el campeonato. La evaluación de todo el proceso se realizará incluidos los
encuentros finales, la evaluación general del proyecto se desarrollara en auto evaluación
institucional con la participación de estudiantes, docentes y directivos. Para que la básica
primaria pueda participar en el campeonato inter escolar se solicita la contratación de una
persona idónea (docente área educación física) que se haga responsable da la
preparación y participación.
SOCIALIZACIÓN
Docentes del Área de Educación Física, Coordinadores Pedagógicos, Asesores de Grado,
estudiantes delegados por curso.
PROGRAMA DE INAUGURACION
CONCENTRACIÓN: Calle de ingreso a la Institución.
HORA: 8 am JM – 1:00 pm JT
ORDEN DEL DESFILE
Insignias de la institución.
Banda de paz institucional.
Directivos.
Preescolar.
Primaria.
Secundaria.
PROTOCOLO DE INAUGURACION
Llegada y saludo deportivo de las delegaciones participantes.
Homenajes Patrios.
Himno Nacional.
Himno del Departamento.
Himno de la Institución.
Palabras de Apertura.
Llegada de la llama Olímpica.
Toma de Juramento.
Partidos de Exhibición.
Marcha final.
PRESUPUESTO
ELEMENTO CANTIDAD VALOR APROXIMADO
Balones Voleibol 4 por cada sede y jornada 240.000
Balones Micro fútbol 4 por cada sede y jornada 240.000
Balones Minibaloncesto 4 por cada sede y jornada 240.000
Demarcación de canchas 3 canchas, San Vicente, Mapachico 50.000
Trompos 20 por sede y jornada 60.000
Canicas 40 por cada sede y jornada 20.000
Cuerdas para salto 20 por cada sede y jornada 360.000
Petos diferentes colores 22 por cada sede y jornada 500.000
Juegos de tarjetas 1 por sede y jornada 18.000
Pelotas plásticas 20 por sede y jornada 120.000
Balones plásticos 20 por sede y jornada 420.000
TOTAL 2.268.000
PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO DE AULA
AREA: EDUCACION FISICA PROYECTO DE AULA : JUEGOS INTERCURSOS
INTEGRANTES DEL EQUIPO: AREA DE EDUCACION FISICA Y ESTUDIANTES GRADOS 11º
OBJETIVOS DE
LA ACTIVIDAD
ACCIONES O TAREAS A
DESARROLLAR
RECURSOS
FECHAS
RESPONSABLES
SEGUIMIENTO Y
EVALUACION
INICIACION TERMINACION
Organizar y
desarrollar los
juegos ínter
cursos, buscando
el bienestar de los
estudiantes.
Solicitud para resanar el piso
y demarcar las canchas
disponibles.
Reuniones docentes del área
para establecer criterios,
actualizar reglamento y
cronogramas, preparar
logística del evento.
Reunión preliminar para
socializar el proyecto con
Asesores de Grado y
Representantes de los
Estudiantes.
Computador,
impresora, papel.
Computador,
impresora, papel,
calendario, proyecto
inter cursos.
Proyecto inter
cursos, cronograma,
planillas inscripción
auditorio, video
beem, plegables.
Enero 2017
Enero de 2017
Marzo 8 de
2017
Enero 2017
Marzo de 2017
Marzo 8 de 2017
Área de Educación
Física.
Área de Educación
Física.
Área de Educación
Física, Asesores de
grado, Directivos,
representantes
estudiantiles.
Presentación de oficio
de solicitud radicado.
Reuniones periódicas
para planificar la
actividad y evaluar el
desarrollo.
Realización de la
reunión con presencia
de todos los docentes
de jornadas y sedes,
directivos.
Fortalecer la
integración y
mejorar el
bienestar físico y
mental del
estudiante.
Motivación y organización de
los equipos por cada grado.
Inscripción de los equipos.
Inauguración.
Desarrollo del torneo.
Carteleras,
cronograma,
emisora, alta voz.
Planillas, reglamento.
Banda de Paz,
amplificación,
estandartes,
espacios deportivos.
Planillas de juego,
carpeta por disciplina
y rama, pitos,
tarjetas, petos, tablas
planilleras, espacios
deportivos.
Febrero de
2017
Marzo de
2017
Abril 1 de 2016
Abril de 2016
Marzo 2017
Marzo de 2017
Abril 1 de 2016
Noviembre de
2016
Área de Educación
Física, Asesores de
grado
Coordinadores, Área
de Educación Física,
Asesores y
representantes de
grado
Área de Educación
Física, directivos
Área de Educación
Física, estudiantes-
árbitros grado 11
Motivación al interior
de cada clase de
Educación y asesoría
de grado.
Presentación de
planillas de inscripción
y reglamento por
deporte, rama y
categoría.
Inauguración en su
respectiva jornada.
Programación de los
partidos en horas de
clase.
Clausura y premiación
Espacios deportivos,
petos,
Medallería, estimulo
académico a
estudiantes que
participan en el
proyecto en las
diferentes áreas.
Noviembre de
2017
Noviembre de
2017
Área de Educación
Física, estudiantes-
árbitros grado 11.
Docentes del área y
docentes en general,
directivos y de
estudiantes que
participan y los
premiados con
medalla.
PROYECTO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL DE TIEMPO LIBRE
PROYECTO DE APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE
1. ENTRENAMIENTO DEPORTIVO DE SELECCIONES INSTITUCIONALES
COORDINADOR: Guillermo Meneses.
RESPONSABLES: Coordinador, Docentes del A de Educación Física y Entrenadores de
cada disciplina deportiva.
DISCIPLINAS DEPORTIVAS DE CONJUNTO: Voleibol, Futbol, Baloncesto, Fútbol de
salón, Fútbol sala.
DISCIPLINAS DEPORTIVAS INDIVIDUALES: Boxeo, Atletismo, Ajedrez,
Ciclomontañismo, Ciclismo, Natación y Levantamiento de pesas.
ACTIVIDADES:
Reunión de inducción de Docentes de Educación Física y Entrenadores sobre
Proyecto Entrenamiento Deportivo.
Elaboración y socialización del cronograma de entrenamientos.
Invitación y organización de las pre-selecciones de cada disciplina deportiva.
Conformación de selecciones de cada disciplina deportiva.
Desarrollo de entrenamientos y participación en supérate con el deporte.
2. ACTIVIDADES DE BIENESTAR, HABITOS Y ESTILOS DE VISA SALUDABLES
COORDINADOR: Guillermo Meneses.
RESPONSABLES: María Isabel Rivas, Carlos Fernando Jojoa, Guillermo Meneses, Ariel
Villarreal.
ACTIVIDADES:
Dos jornadas lúdicas recreativas para estudiantes de primaria celebración día del niño.
Encuentros deportivos de integración de Docentes.
Participación de los equipos deportivos de Docentes en las Olimpiadas de SIMANA,
SEM Pasto e invitaciones externas.
Organización de Selecciones Deportivas de Docentes para el 22 encuentro Nacional
de Instituciones Técnicas Industriales.
CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
La Institución requiere adoptar otras formas y estrategias de proyectarse a la comunidad
así como también de proyectar a los niños y jóvenes hacia el entorno inmediato donde se
están desarrollando sus procesos formativos complementarios. La conformación de
seleccionados deportivos de las diversas disciplinas a nivel individual como de conjunto
donde se ubican los estudiantes más destacados en este aspecto para ser preparados e
inscritos para la participación en los juegos inter colegiados SUPÉRATE.
Además también cabe resaltar la falta de espacio brindados en la institución para la
práctica de actividades de esparcimiento, recreación y deporte por parte de los Docentes,
directivos y personal administrativo como un espacio de integración, de fortalecimiento de
la salud y adopción de hábitos y estilos de vida saludables, siendo una manifestación
generalizada, la necesidad de programar actividades de este tipo liderada desde el área
de Educación Física con el apoyo de los directivos, programadas de manera organizada y
ubicadas en el cronograma institucional.
ANTECEDENTES
La comunidad educativa no le ha dado la importancia necesaria y el significado que el
deporte representa en el desarrollo integral del estudiante, los resultados han demostrado
que es una labor muy significativa y una estrategia pedagógica de motivación que
fomenta el desarrollo integral y genera valores de identidad, participación e interés de la
comunidad educativa en general.
La población educativa de primaria ubicada en las sedes de San Vicente, demuestra
poco interés, motivación y gusto por la Educación Física, porque no se encuentran
vinculados a procesos organizados para la realización de esta clase, tienen gusto por la
práctica deportiva pero solo una minoría se encuentra vinculada en escuelas de
formación deportiva; en la sede de Mapachico, gustan mucho del deporte y generalmente
participan en torneos de fútbol sala, pero tampoco acceden a programas deportivos, por
tanto los procesos de formación deportiva que se desarrollan en la sede de Bachillerato
se retrasan, pues los estudiantes que llegan desde primaria, traen consigo la huella de la
falta de oportunidades y de formación en este campo, por lo cual desde grado sexto se
debe hacer un recuento de todos los contenidos tendientes al desarrollo psicomotor y
deportivo, temas que se debieron abordar en etapas anteriores.
La infraestructura deportiva también constituye una limitante grande ante todo en las
sedes de primaria de San Vicente y Mapachico, por su ausencia se altera todo lo
planeado en la parte curricular y más en la parte deportiva, por eso el desarrollo de
actividades organizadas en espacio adecuados es exiguo por parte de la comunidad
educativa, pues se han adaptado a lo largo del tiempo a este tipo de espacios que saben
que no son los adecuados pero tampoco de preocupan por mejorarlos.
A lo largo de la existencia de la institución en sus diferentes momentos históricos, el
proceso deportivo se desarrolla en diferentes disciplinas como complemento de los
aprendizajes adquiridos en las diferentes áreas del conocimiento pero el estímulo
académico y social a los estudiantes destacados está en mora por parte de los directivos
así como también de los Docentes y comunidad educativa en general, convirtiéndose
esto en un obstáculo grande para desarrollar dichos procesos y quedando únicamente
como responsabilidad del área de Educación Física su preparación y su estímulo.
De igual manera ha sucedido con el tiempo destinado dentro del cronograma institucional
para la realización de actividades que propendan la integración del personal docente,
directivo y administrativo de la institución desarrolladas en tiempo real y efectivo, así
como también a propiciar acciones que propendan por el desarrollo de hábitos y estilos
de vida saludables que mejoren la calidad de vida y fortalezca los desempeños
profesionales propios de cada cargo y rol desarrollado al interior de la institución.
Si bien este tipo de actividades se programan, carecen de presupuesto y sobre todo de
tiempo destinado para su ejecución, no se asignan jornadas a este tipo de estrategias y
debido a ello se hará necesario continuar gestionando y justificando su necesidad hasta
crear conciencia colectiva de su importancia en el bienestar personal y social.
JUSTIFICACIÓN
En el presente proyecto se destaca la importancia que tiene dentro de la formación
integral de niños y jóvenes el abordar los procesos de formación deportiva y
entrenamiento propiamente dicho desarrollados de manera adecuada y pedagógica
desde la iniciación deportiva hasta la obtención de resultados deportivos, procesos estos
desarrollados desde los 5 a los 17 y 18 años. Según la UNESCO 1995, los procesos
deportivos adecuados desarrollados desde edades infantiles son necesarios en el
sistema educativo pues son el mejor camino para alcanzar desarrollo y maduración
adecuada de los órganos y sistemas y ante todo se constituye en la mejor estrategia para
conseguir una coordinación neuromuscular necesaria en los procesos de aprendizaje
escolares y extra escolares,
El estudiante debe de manera paralela desarrollar las competencias requeridas en las
áreas académicas y técnicas pero al mismo tiempo deberá distribuir su tiempo en el
esfuerzo que requiere la preparación deportiva inicial o de rendimiento en la que se
encuentre, los contenidos del entrenamiento tienen una estrecha relación con los
abordados de manera general en el área de Educación Física y con los logros requeridos
en cada clase desarrollada. Claramente se puede apreciar en la practica el compromiso y
dedicación que demanda esta preparación por parte del docente encargado, además de
continuar con los objetivos de su clase, los refuerza en tiempos extra clase y los proyecta
al exterior de la institución en las esferas física, psíquica, volitiva, ética, estética y en
general en la integralidad y complejidad del ser humano como tal.
Es importante clarificar que es deporte formativo como se propone y establece en la ley
115 y ley 181 de educación, no se trata de un deporte para ganar ni solamente centrado
en la consecución de resultados sino en que se debe enseñar a los jóvenes a apreciar la
actividad física como una actividad que les proporciona siempre sensaciones agradables
y de placer y evitando en lo posible las de dolor y sufrimiento que tantos deportistas han
malogrado. El deporte por tanto no es sufrimiento, es placer, independientemente de los
resultados obtenidos en edades tempranas.
En todo campo laboral los resultados de productividad están dirigidos a mejorar la
calidad de vida del estudiante; por lo tanto en nuestra comunidad educativa se hace
necesario y es de gran importancia la participación y conformación de las distintas
selecciones con miras a la representación institucional a nivel local, regional y nacional,
como una acción que proyecta a la institución hacia el reconocimiento de sus aportes
hacia la comunidad en general.
Si bien es cierto los niños y jóvenes se encuentran en edades propicias para insertarse
en este tipo de programas y beneficiarse de todos su fines y objetivos, los adultos
también tienen ese derecho así ya hayan pasado hace muchísimos años por esas
etapas, pero esta no es razón suficiente para quedar al margen de este tipo de
actividades, pues se deben desarrollar pero cambiando diametralmente sus objetivos, en
este caso tienen derecho a la práctica recreativa de actividades deportivas y de
aprovechamiento del tiempo libre, con fines de conservación del estado de salud,
mantenimiento de su sistemas y órganos, fortalecimiento de du calidad de vida y
bienestar y el encontrar disfrute y goce en la realización de actividades que generan
integración y comunicación con sus pares.
Las relaciones interpersonales son fundamentales dentro de un clima laboral e
institucional, mejoran la productividad y la dedicación a la consecución de sus fines,
resaltan el sentido de pertenencia y llevan de la mejor manera a la práctica su discurso
pedagógico.
El maestro dentro de su práctica pedagógica diaria asume un rol de niño y joven para
adaptar cada estrategia de su clase a los niveles de edad con quienes se desempeña, su
relación con los estudiantes es fundamental para que ellos traten de apropiarse de los
conocimientos de una manera más agradable dentro del manejo de su autonomía, si esta
interrelación estudiantes-maestro es buena, los logros alcanzados sobre todo en la parte
formativa, son elevados, el niño aprende más del ejemplo de su maestro que de los
contenidos teóricos.
El ser humano es capaz de brindar afecto a los demás siempre y cuando su auto estima
sea alta. El reconocimiento y autovaloración de cada individuo, eleva el autoestima y
aquel ser humano provisto de un autoestima alta, es capaz de brindar afecto a sus pares
y a su entorno, por ende un Maestro saludable y que se desempeña en un ambiente
agradable, es un maestro que irradia esa felicidad, ese bienestar y esa confianza a su
estudiantes de la mejor manera.
POBLACION BENEFICIARIA
La población inserta en las escuelas de formación de las diferentes disciplinas de
conjunto que se encuentran en desarrollo en la Institución son aproximadamente 250
estudiantes que se inscriben reglamentariamente en los juegos SUPERATE CON EL
DEPORTE, el número de Maestros que se benefician de las actividades planteadas en
este proyecto son aproximadamente 85, 6 Directivos, 7 Administrativos y 10 Operativos.
OBJETIVOS GENERALES
Fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes-deportistas por medio de su
inserción en programas de preparación deportiva desarrollados de manera organizad y
planificada que les permita destacarse por sus cualidades físicas, técnicas, tácticas y
volitivas en torneos de carácter municipal, departamental y nacional.
Propiciar el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida de Directivos,
Docentes, Administrativos y Operativos vinculados a la Institución por medio de su
vinculación en actividades ubicadas en el cronograma Institucional que redunden en la
integración grupal y adquisición de hábitos y estilos de vida saludables.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Propiciar espacios para la práctica de actividades deportivas de carácter escolar
planteadas de manera organizada y donde se apliquen las reglamentaciones de
cada disciplina deportiva así como también el manual de convivencia.
Captar a los estudiantes destacados en las habilidades deportivas motivándolos a
su vinculación a las escuelas de formación deportiva Institucionales y municipales
o privadas.
Diseñar espacios de convocatorias abiertas para la conformación de los
seleccionados en las diferentes disciplinas deportivas, seleccionando a los
mejores estudiantes-deportistas para la conformación de los diferentes
representativos en ramas y categorías.
Concientizar a los estudiantes-deportistas sobre la importancia de complementar
su proceso deportivo con un buen rendimiento académico en las demás áreas de
formación y su entrenamiento planificado de manera organizada para la
consecución de resultados positivos en la esfera personal e Institucional.
Valorar la práctica del baloncesto, fútbol, fútbol sala y voleibol como medio de
conservación de la salud, facilitando a los estudiantes de la Institución la
participación en eventos de carácter municipal, departamental y nacional.
Favorecer el desarrollo y mejoramiento de las capacidades físicas, técnicas y
tácticas que conllevan a un mejor rendimiento deportivo por medio de un proceso
metodológico, adaptado a cada uno de los deportistas y cada disciplina,.
Despertar el interés por la participación activa en eventos deportivos ínter
colegiados de acuerdo a sus posibilidades.
Fomentar la integración con otras instituciones educativas del municipio,
departamento y nación.
Fortalecer el desarrollo y rescate de valores como la fuerza de voluntad, el trabajo
en equipo, el liderazgo, la disciplina, el respeto, la autoestima, el esfuerzo, la
creatividad, la higiene personal y compañerismo de los estudiantes-deportistas.
Profundizar el aprendizaje de fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de
las disciplinas deportivas de conjunto para aplicarlos de la mejor manera en los
juegos Supérate con el Deporte y en actividades deportivas institucionales.
Propiciar espacios para la práctica de actividades físicas y deportivas de carácter
recreativo en los Directivos, Docentes, Administrativos y Operativos, generando su
integración por medio de la participación en actividades lúdicas.
Posibilitar los espacios para la adopción de hábitos y estilos de vida saludables.
Mejorar la calidad de vida por medio de la participación en actividades lúdicas y
deportivas organizadas y contenidas en el cronograma institucional.
MARCO CONCEPTUAL
El entrenamiento se basa en un procedimiento metódico y organizado para obtener un
alto rendimiento deportivo de los estudiantes de las selecciones institucionales, utilizando
el deporte como un medio de formación integral, mejoramiento de la calidad de vida,
convirtiendo a la educación física y el deporte en una herramienta para la formación
integral del ser humano en edades infantiles y juveniles.
Esta misma herramienta se convierte en un medio de fortalecimiento de la salud y el
bienestar de las personas en edades maduras, brindándoles la posibilidad de integrarse
al interior de su trabajo y brindar lo mejor a los estudiantes desde la capacidad de sentir
afecto y afinidad por los demás.
En este caso es necesario abordar la temática desde dos perspectivas, una la del
entrenamiento deportivo y la otra la del bienestar y estilos de vida saludables, la una que
beneficia a los estudiantes y la otra que vincula a Directivos, Docentes, Administrativos y
Operativos, estas dos perspectivas son los pilares fundamentales del proyecto de
Aprovechamiento del tiempo Libre.
A lo largo de la historia el hombre ha necesitado el ejercicio físico en manifestaciones
muy diversas y con objetivos también diferentes. En un principio su vida dependió de
cazar o de utilizar las armas en las continuas guerras en las que se veía implicado. Pero
al mismo tiempo el uso de la lanza o la persecución en carrera de una presa necesitaban
también de unos componentes que denominaremos fuerza, resistencia, velocidad,
flexibilidad y agilidad, sin las cuales la acción resultaría ineficaz.
En nuestros días, aún en una situación muy diferente, las cualidades que acabamos de
mencionar también son muy importantes. En el campo del deporte de poco nos sirve una
gran puntería para lanzar a canasta si por disponer de poca velocidad nunca estamos en
condiciones de adelantar a nuestro defensor.
En el terreno utilitario ocurre lo mismo, pensemos en el escaso rendimiento que tenemos
al acabar una jornada de trabajo, e incluso el mal carácter que se nos pone en ocasiones
por falta de resistencia física, el ser efectivo en el trabajo nos produce bienestar y el
bienestar se construye a partir de las relaciones interpersonales adecuadas y este
complejo entretejido se lo empieza a construir a partir del compartir de una actividad
deportiva de rendimiento o recreativa o una actividad lúdica en grupo.
Así pues, encontramos que toda habilidad para desarrollarse con éxito necesita un
soporte físico que está formado por las que llamamos cualidades físicas. Podríamos
considerar que el desarrollo de estas cualidades físicas será la base, los cimientos, para
sobre ellos construir cualquier tipo de habilidad. Al desarrollo intencionado de las
cualidades o capacidades físicas lo llamaremos acondicionamiento físico y el resultado
obtenido será el grado de condición física
Blanco, A. (1995), considera la preparación física como una parte componente del
proceso del entrenamiento deportivo que consiste en el desarrollo del potencial funcional
del deportista y de sus cualidades físicas hasta los niveles más elevados posibles, es el
conjunto de actividades físicas que preparan al deportista para la competición. Su
finalidad es la mejora de las cualidades físicas del sujeto para un posterior rendimiento
más elevado.
García, J.M. y otros (1996), consideran al entrenamiento como algo más general, como
un proceso en el cual el deportista es sometido a cargas conocidas y planificadas que
provocan en él una fatiga controlada que después de los suficientes y adecuados
procesos de recuperación, se alcanzan superiores niveles de rendimiento que aparecen
de manera estable y específica para cada disciplina deportiva.
El entrenamiento deportivo tiene unos objetivos centrados en el rendimiento deportivo
pero en medio de su abismal diferencia con los objetivos de la práctica deportiva
recreativa, tiene una muy estrecha relación, para ellos es necesario referirnos a los
objetivos generales que persigue y centrarnos además de la obtención de resultados, en
los beneficios para la salud y el bienestar sobre todo de quienes se vinculan a la práctica
deportiva en su etapa volitiva de la madurez y la vejez.
Los objetivos del acondicionamiento físico se presentan en cuatro grandes bloques:
Objetivos derivados de los beneficios que la activación de los diferentes
sistemas en lo que concierne a la salud corporal. Un ejercicio físico continuado y bien
controlado contribuye sin duda al buen estado de aquellos órganos y funciones vitales
para la vida.
Objetivos próximos a las consecuencias propias de la adquisición o
reeducación de habilidades motrices, favorecida por el desarrollo de las cualidades
físicas. La condición física colabora a que el sujeto aprenda destrezas que le permitirán
jugar con sus iguales, hacer deporte.
Objetivos relacionados con la imagen y el auto concepto que se modifican
con el desarrollo corporal obtenido por el acondicionamiento físico.
Objetivos propios del área de la higiene. El trabajo de acondicionamiento físico
favorece la comprensión de las normas de higiene, prevención y seguridad.
Como podemos apreciar, la condición física no es sólo necesaria en el ámbito lúdico del
deporte, la actividad profesional y la vida cotidiana necesitan de una condición física que
siguiendo a Hebbeling (1998) en Generelo y Tierz, puede dividirse en cuatro niveles.
NIVEL MÍNIMO: Es el nivel al cual deben llegar todos los sujetos, ya que constituye el
umbral entre el organismo sano y el enfermo. NIVEL MEDIO: Corresponde al índice
estadístico de una población heterogénea. NIVEL IDEAL: Considerado como el valor
óptimo para una máxima capacidad y eficacia funcional dentro de un entorno cotidiano.
NIVEL ESPECIAL: Necesario para una práctica competitiva. Para llegar a este nivel sólo
se logrará con un continuo entrenamiento de las capacidades.
Como resumen debemos decir que conforme nos alejamos del nivel ideal, salimos de la
zona que proporciona el máximo control de salud. Un nivel especial de condición física,
fundamentalmente si no se obtiene con el rigor suficiente, nos puede alejar de la zona
que consideramos óptima en cuanto a la relación condición física y salud. El deporte de
alta competición suele ser malo para la salud pues una actividad tan intensa proporciona
unos riesgos importantes que si no se controlan ponen en equilibrio la salud del
deportista.
Existe una amplia conciencia en que el ejercicio físico, el juego y el deporte infantil y
juvenil constituyen los pilares fundamentales para el mantenimiento de un adecuado
desarrollo integral por sus efectos positivos en la salud física y mental.
En la etapa escolar, el niño incrementa su actividad física conforme va creciendo y
maduran todos sus sistemas y aparatos. La actividad física contribuye a un desarrollo
más equilibrado de las actividades motrices y de la coordinación neuro-muscular en el
niño y adolescente. En la edad adulta las capacidades físicas decrecen ostensiblemente,
hecho por el cual también cambian las características y fines del ejercicio, al adulto ya
busca otros satisfactores y tiene otras metas, como tal, el ejercicio y la práctica de
actividades físicas, lúdicas y deportivas, se orientan hacia la consecución de bienestar.
No se puede seguir cometiendo el mismo error que nace de una concepción equivocada
del enfoque que debe tener la Educación Física y a partir de ella el deporte que sacrifica
todos los beneficios de la etapa de la niñez por el entrenamiento prematuro y acelerado
en pro de la búsqueda de resultados deportivos, en este enfoque se trata y entrena al
niño como si se tratase de un adulto en miniatura por obrar en favor de la consecución de
rendimientos máximos prematuros
Los niños captados como talentos deportivos, dedican buena parte de su tiempo al
entrenamiento y a la actividad deportiva de alto nivel. No deja de llamar la atención que la
sociedad acepte y aplauda estos tan altos niveles de dedicación y desgaste en edades
tan tempranas, niveles que, en el caso de darse en el mundo laboral estarían, no sólo
unánimemente rechazados sino incluso legalmente penalizados.
Desde estas líneas queremos dar una visión más amplia de lo que es el entrenamiento, y
sobre todo el entrenamiento infantil. Una visión que contemple este proceso como una
herramienta de formación y potenciación personal y no solamente como una vía para
obtener la victoria o para mejorar u resultado determinado. Pensamos que no se puede
desligar al deportista de la persona, que no se le puede considerar una máquina de
rendimiento sino como un ser humano. De igual manera no se puede desligar al adulto de
la práctica de actividades lúdicas y deportivas de carácter recreativo puesto que es allí
donde se siente pleno y consigue bienestar.
Es necesario que los procesos de preparación deportiva los asuma el personal idóneo,
pues creemos que la infancia es una etapa tan bella e irrepetible, tan importante para el
desarrollo posterior y, a la vez, tan justificada en sí misma que no puede sacrificarse tras
unos logros deportivos. El entrenamiento deportivo infantil desarrollado por manos
carentes de conocimiento de fondo y formación profesionales en el tema, pueden generar
riesgos para la salud por las sobrecargas del alto rendimiento buscado en etapas previas
a la pubertad, tales como:
Se ponen en acción desequilibradamente determinados grupos musculares. - Se
sobrecarga el aparato locomotor pasivo, sobre todo la columna vertebral.
Se realiza un entrenamiento de cansancio excesivo, con poca consideración de
las necesidades escolares y personales.
Los adultos exigen con exageración someterse a un entrenamiento de alto
rendimiento, incluso obligando a los niños.
Se pueden provocar incluso perturbaciones hormonales.
Estos peligros surgen fundamentalmente de la consideración del niño como el de un
adulto más pequeño. El niño no sólo no es eso, sino que se trata de un individuo de unas
características totalmente diferente que deben ser consideradas en las correspondientes
adaptaciones, que no deben quedarse exclusivamente en lo cuantitativo, sino también en
lo cualitativo y teniendo en cuenta que:
El niño no es un pequeño hombre, es un individuo diferente. El niño necesita
utilizar sus recursos en la construcción de un cuerpo en constante crecimiento, el adulto
está estabilizado y necesita sus recursos para la actividad vital y su bienestar.
Los sistemas de entrenamiento están diseñados para organismos estabilizados, la
adaptación a los niños poco tiene que ver con disminuir proporcionalmente la cantidad o
intensidad de trabajo sino que requiere de una estructura de entrenamiento diferente.
El niño está creciendo, cada día se encuentra con un cuerpo nuevo, provocando
unas disfunciones coordinativas que dificultan el aprendizaje de técnicas deportivas.
Los recursos energéticos de los niños son utilizados en su proceso de
crecimiento. En el niño el metabolismo es de 20 a 30 veces más elevado que en el
adulto, y las necesidades de vitaminas, minerales y proteínas son asimismo mayores Una
actividad física exagerada podría mermar su proceso de crecimiento. Sucede al contrario
en el adulto, su metabolismo se altera y no se gasta lo que se consume, sus capacidades
físicas están disminuidas y requiere destinar sus energías al mantenimiento de sus
capacidades y el mínimo deterioro de su salud.
El sistema hormonal tiene una actividad muy diferente en el niño que en el adulto.
El desarrollo de la fuerza y el metabolismo anaeróbico viene condicionado por este
sistema.
La resistencia mecánica de las palancas óseas. Los huesos llevan a cabo su
crecimiento por unas zonas blandas. Sobrecargas excesivas pueden afectarlas.
Contrariamente en los adultos los huesos están calcificados y no existe riesgo.
El recién nacido no tiene las mismas capacidades de moverse que el adulto. El
adulto por otro lado no puede aprender con la misma facilidad que un niño de doce años
quien a su vez tiene menor capacidad intelectual que el adulto. Todo ello hace que los
procesos de aprender técnicas deportivas y de sentar las bases motoras que le permitirán
su posterior rendimiento tengan su momento. El adulto modifica su técnica por la falta de
práctica y de condición física, su estado de salud también altera los movimientos por
fáciles que parezcan.
El niño cada día descubre cosas que le interesan y hacen variar su actitud frente a
las demás. El adulto se puede aburrir si sabe que persigue un fin concreto, el niño en sus
ratos de ocio no consiente aburrirse. El adulto no se aburre si encuentra en la práctica
experiencias de socialización.
El niño no tiene total autonomía para decidir, y los padres, la escuela y el grupo de
amigos condicionan sus actuaciones frente al deporte.
Los modelos adultos no son extrapolables a los niños.
Es importantísimo controlar el tiempo de práctica real de sus alumnos para que éste no
fuese excesivamente recortado por aspectos como disposición y organización de la clase,
el tiempo en la presentación de las tareas. El niño no puede permanecer en espera,
debemos de tratar de reducir en lo posible esos momentos que reducen de forma
considerable el tiempo de actividad motriz. Esa reducción tendría luego repercusiones en
el aprendizaje pues se ha comprobado que a mayor tiempo de práctica motriz mayor
aprendizaje y viceversa.
Partiendo del concepto de compromiso motor, fácilmente entenderemos que no tiene por
qué corresponderse cualquier situación de actividad física con participaciones que
realmente supongan al organismo un estímulo suficiente para comprometer las funciones
orgánicas que provocarán cambios de adaptación y mejora de la condición física. Es
decir, puede existir un alto compromiso motor durante una clase o sesión de
entrenamiento, pero esto no significa que se esté trabajando a una intensidad y duración
suficiente como para mejorar la condición física del niño.
Es importante retomar en esta parte los derechos del niño deportista que de cierta
manera también se pueden apropiar hacia los deportistas adultos insertos en un medio
laboral diferente al deportivo:
Derecho a participar en el deporte.
Derecho a participar en la categoría que le corresponda a su habilidad.
Derecho a orientación por técnicos cualificados.
Derecho a jugar como un niño.
Derecho a compartir la dirección y toma de decisiones de su participación.
Derecho a participar en condiciones seguras.
Derecho a una correcta preparación.
Derecho a la igualdad de oportunidades.
Derecho a ser tratado con dignidad.
Derecho a divertirse con la actividad deportiva.
También es importante dejar claro que la actividad física planificada y repetida
sistemáticamente, eleva los niveles funcionales y fortalece las capacidades físicas y
mentales tanto en deportistas propiamente dicho como en personal que hacen esta
práctica para mantenerse saludables, si hablamos de los niveles de frecuencia cardiaca
que se deben procurar en el ejercicio para obtener beneficio fisiológicos está entre el 60 y
85 % de la frecuencia cardiaca máxima, por debajo de ella no hay adaptación al
entrenamiento pero se puede tener algún efecto como prevención de actividades
degenerativas y mantenimiento de la salud.
.
Otro aspecto que es importante remarcar es que el ejercicio físico para que realmente
constituya un estímulo considerable tiene que mantenerse en el nivel de intensidad
determinado, con una duración por encima de los 20 minutos y repetirse con una
frecuencia de 3 a 5 días por semana.
El adulto, dedicado a su trabajo y con pocas oportunidades y poco tiempo para realizar
actividad física, por lo menos, para conservar un buen estado de salud y sentirse bien,
deb practicar alguna actividad lúdica deportiva en una intensidad de 150 p/m mantenida
de manera constante para fortalecer su sistema cardo respiratorio y realizada al menos
15 minutos y repetida mínimo 3 veces por semana.
En relación a las características de este esfuerzo hay que recordar el concepto de
Educación Física del que partimos, en el que se integrará el deporte educativo. No se
trata de un entrenamiento deportivo netamente, por lo que el número de sesiones a la
semana, así las características y tipo de actividad tienen que ser coherentes con el
objetivo general de educar al niño. El estímulo de la clase de Educación Física es un
estímulo plural, que pretende objetivos complejos, todos ellos dirigidos al desarrollo de la
persona. De esta forma aunque no desestimemos los aspectos cuantitativos de esta
área, esto no supondrá nunca una preferencia que conduzca, por ejemplo, a modificar la
estructura propia y particular de cada uno de los contenidos de trabajo.
Mientras para el joven es importante rendir en los aspectos que definen la competencia,
para el adulto muchas veces solo basta con conocer y comprender los aspectos básicos
del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y
colectiva de los actos y las decisiones personales y valorar los beneficios que suponen
los hábitos de ejercicio físico, de higiene, y de una alimentación equilibrada, así como el
llevar una vida sana, valorando la relación entre adquirir una buena condición física y
mejorar las condiciones de salud.
MARCO JURIDICO
El presente proyecto tiene sus soportes en el siguiente artículo de la constitución política
colombiana y ley nacional del deporte.
ARTÍCULO 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,
y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos, en la equidad, la tolerancia, la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
LEY 181 DE 1995: Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la
recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación física y se crea el sistema
nacional del deporte.
ARTICULO 1: Los objetivos generales de la presente ley son el patrocinio, el fomento, la
masificación, la divulgación, la planificación, la coordinación, la ejecución y el
asesoramiento de la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo
libre y la promoción de la educación extraescolar de la niñez y la juventud en todos los
niveles y estamentos sociales del país, en desarrollo del derecho de todas las personas a
ejercitar el libre acceso a una formación física y espiritual adecuadas. Así mismo, la
implantación y fomento de la educación física para contribuir a la formación integral de la
persona en todas sus edades.
CRITERIOS ORGANIZATIVOS Y ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
Al área de Educación Física le corresponde liderar la realización de las dos actividades
generales que se ubican dentro del Proyecto de Aprovechamiento del Tiempo Libre,
buscando en cada una de estas, proyectar los objetivos y el currículo del área en lo
concerniente al deporte competitivo y al recreativo, pero en los dos casos primando la
búsqueda del desarrollo humano del individuo.
Es fundamental para el desarrollo de estas actividades el compromiso de la comunidad
educativa, apoyo y respaldo de Directivos, acompañamiento de las Orientadoras
escolares, Asesores de grado, Padres de familia y Docentes en general. Los roles y la
metodología de cada actividad se expresa en el cuadro que a continuación se presenta
con el nombre de Plan de Acción Proyecto utilización del Tiempo Libre.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El Área de Educación Física hará seguimiento durante el desarrollo de las actividades,
mirando el porcentaje de participación de estudiantes en el caso de las convocatorias y
conformación de seleccionados deportivos y la vinculación del personal Docente,
Directivo, Administrativo y Operativo en el caso de las actividades de bienestar. La
evaluación de todo el proceso se realizará al finalizar cada actividad programada, la
evaluación general del proyecto se desarrollara en auto evaluación institucional con la
participación de estudiantes, docentes y directivos.
Las actividades que se deben desarrollar en las sedes de básica primaria, deben contar
con el control y seguimiento de la Coordinadora asignada a esa sección y la colaboración
de los docentes pertenecientes a este proyecto, ellos solicitarán un informe de las
actividades realizadas, de la misma manera ocurre con las actividades desarrolladas en
bachillerato donde los encargados de coordinar serán los docentes del Área de
educación Física con acompañamiento de directivos y docentes.
PLAN DE ACCIÓN PROYECTO DE UTILIZACION DEL TIEMPO LIBRE
METAS INDICADORES DE
RESULTADOS
ACTIVIDADES RECURSOS FECHAS RESPONSABLES SEGUIMIENTO Y
EVALUACION
INICIACION TERMINACION
Promover el uso adecuado de espacios recreativos y la integración de los estudiantes y profesores en días especiales del año. Masificar en los estudiantes de la institución de pre-escolar y primaria, la practica de actividades autóctonas de la región. Generar espacios que fortalezcan la adopción de hábitos y estilos de vida saludables
Realización de las jornadas lúdico, recreativas, pre-escolar y primaria.
Jornada lúdico recreativa para estudiantes (Día del Niño), en cada sede y jornada
Aros, bastones, conos, pelotas, balones, equipo de sonido, globos, colchonetas, petos, platillos
Abril 28 Abril 28 Coordinadora y Orientadores de grado, Primaria
Coordinadora y docentes de Educación Física de primaria
Participación de estudiantes en las jornadas lúdico, recreativas, pre-escolar y primaria.
Jornada lúdico recreativa para estudiantes en cada sede y jornada
Aros, bastones, conos, pelotas, balones, equipo de sonido, globos, colchonetas, petos, platillos
Octubre 28 Octubre 28 Coordinadora y Orientadores de grado, Primaria
Coordinadora y docentes de Educación Física de primaria
Participación de estudiantes en juegos tradicionales.
Muestra de juegos tradicionales
Trompos, canicas, cucubá, sogas para salto, yoyo, baleros, petos, platillos
Marzo Septiembre Docentes Educación Física de primaria
Coordinadora de primaria
Participación de los Docentes en
4ta Jornada lúdico-deportiva Encuentros
Refrigerio para cada Docente,
Directivos y Docentes del Área de Educación
Directivos y Docentes del Área de
Propender por la integración del cuerpo profesoral mediante la participación en diferentes jornadas lúdico – recreativas y deportivas.
los encuentros deportivos de integración
deportivos de integración de Docentes
hidratación Física Educación Física
Integración de los Docentes en los diferentes equipos institucionales
Participación de los equipos deportivos de Docentes en las Olimpiadas de SIMANA, SEM Pasto e invitaciones externas
Inscripciones, uniformes, hidratación
Febrero Diciembre Docentes del Área de Educación Física y club deportivo ITSIM
Docentes del Área de Educación Física
Vinculación de los Docentes a los diferentes seleccionados que viajarán al 21 encuentro nacional
Organización de Selecciones Deportivas de Docentes para el 21 encuentro Nacional de Instituciones Técnicas Industriales
Hidratación, transporte, Uniformes
Julio Julio Docentes del Área de Educación Física y club deportivo ITSIM
Docentes del Área de Educación Física
Ofrecer espacios de integración y sano esparcimiento a los Docentes pertenecientes al fondo de empleados de la institución
Participación de los Docentes en el cuadranguar de baloncesto
Cuadrangular de Baloncesto Mixto Copa 40 años del fondo de empleados ITSIM
Arbitraje, hidratación y premiación
Abril Abril Docentes del Área de Educación Física y club deportivo ITSIM
Docentes del Área de Educación Física
Participación de los Docentes en el cuadranguar de microfútbol
Cuadrangular de Microfútbol Copa 40 años del fondo de empleados ITSIM
Arbitraje, hidratación y premiación
Mayo Mayo Docentes del Área de Educación Física y club deportivo ITSIM
Docentes del Área de Educación Física
Participación de los estudiantes en la conformación del equipo
Participación de la sede Mapachico en el torneo
Inscripción y participación de la sede Mapachico en torneo Intercorrigemental
Uniformes, inscripción, hidratación, transporte
Agosto Diciembre Club deportivo ITSIM
Club deportivo ITSIM
Definición de un cronograma de preparación de los diferentes seleccionados y sus responsables Vinculación de los estudiantes a las preselecciones y selecciones deportivas que representarán a la institución en juegos SUPERATE con el Deporte y otras invitaciones
Elaboración de un cronograma de preparación
Elaboración y socialización del cronograma de entrenamientos
Papel, impresora, cartelera, emisora
Febrero Febrero Guillermo Meneses, docentes del área de educación física
Guillermo Meneses
Realización de la convocatoria para deportistas
Invitación y organización de las pre selecciones de cada disciplina deportiva
Cartelera, emisora, altavoz, información en cada grado
Febrero Marzo Guillermo Meneses, entrenadores
Guillermo Meneses, entrenadores
Conformación de los diferentes seleccionados deportivos
Conformación de selecciones de cada disciplina deportiva
Listas, canchas, petos, balones, pitos, conos, platillos, estacas, vallas
Marzo Marzo Entrenador de cada selección deportiva
Guillermo Meneses
Participación de las selecciones en los juegos SUPERATE
Desarrollo de entrenamientos y participación en supérate con el deporte
Inscripción, listas, canchas, petos, balones, pitos, conos, platillos, estacas, vallas
Marzo Noviembre Entrenador de cada selección deportiva
Guillermo Meneses
METODOS DE SELECCIÓN: TEST DE ENTRADA
Test deportivo Baloncesto, fútbol, fútbol sala, voleibol.
Categoría: pre infantil, infantil y junior.
Rama: Masculina y femenina.
ENTRENADORES
Docentes Nombrados en Propiedad: Guillermo Meneses, Ariel Villarreal, Carlos Jojoa
Entrenadores contratados: Alejandra Luna, Bernabet Vallejo, Oscar Gomez.
OBJETIVO GENERAL
Determinar el conocimiento síquico – físico y de Fundamentación técnica con el fin de
realizar una eficiente planeación de entrenamiento deportivo.
PRUEBAS
Carrera y lanzamiento en 30 segundos. (Baloncesto).
Carrera y remate a un objetivo en 30 segundos. (Fútbol sala y fútbol).
Carrera y pase por encima de la malla con antebrazos o toque de dedos a un
compañero en 3º segundos. (Voleibol).
Entrada en doble ritmo por izquierda y derecha en un minuto. (Baloncesto).
Carrera y remate fuera del área restrictiva al arco por espacio de un minuto.
(Fútbol sala y fútbol).
Carrera y remate fuera del área de 3 metros o ataque por espacio de dos minutos.
(Voleibol).
Pase y corte (acción de conjunto) con cesta convertida (Baloncesto).
Pase y corte con diagonales (acción de conjunto) con remate y gol convertido
(Fútbol sala y fútbol).
Pase con dedos o antebrazos o servicio y remate dentro del área de juego
(Voleibol).
Recepciones con diferentes superficies de contacto en un lanzamiento de 20 mts
y remate (Fútbol).
Velocidad 30 mts lanzados y 20 mts con cambios de dirección (Fútbol).
Pase largo, medio y corto durante un minuto (Fútbol).
Despejes durante un minuto (Fútbol).
ASPECTOS A EVALUAR
Criterios explicados claramente a los jugadores, los datos serán consignados en la
planilla de registro de los entrenadores, es de carácter observacional.
PERIODIZACION DEL ENTRENAMIENTO
Dividir el tiempo del cual se dispone para el entrenamiento, en periodos de trabajo
acordes con el desarrollo psicomotor para lograr el rendimiento óptimo del deportista.
BALONCESTO
OBJETIVO PERIODO GENERAL
Desarrollar una preparación física de base que asegure la conquista de la forma
deportiva.
PERIODO GENERAL
CONTENIDOS DE SESIONES DE ENTRENO
1. ASPECTO FISICO
1.1. Flexibilidad
1.2. Ritmo
1,3. Agilidad
1.4. Fuerza en resistencia
1.5. Resistencia aeróbica
2.- ASPECTO TECNICO
3. Técnica ofensiva
2.1.1. Técnica de desplazamiento
2.1.2. Posición básica
2.1.3. Carreras
2.1.4. Saltos
2.1.5. Detenciones
2.1.6. Giros
2.1.7. Amagos o fintas
2.1.8. Desmarque
4. Técnica de manejo de balón
2.2.1. Agarre y manejo de balón
2.2.2. Recepción
2.2.3. Pases
2.2.4. Drible
2.2.5. Tiro al aro
2.2.6. Rebote defensivo
2.2.7. Fintas con balón
5. Técnica defensiva
2.3.1.Técnica de los desplazamientos
2.3.2.Posturas
2.3.3.Desplazamientos
2.4. Técnica de apoderamiento
2.4.1. Agarre y manejo del balón
2.4.2. Recepción
2.4.3. Bajar el balón
2.4.4. El jugador que dribla
2.4.5Tapar el balón
2.4.6. Interceptar el balón
2.4.7. Rebote defensivo
2.4.8. Fintas defensivas
METODOS A UTILIZAR
- Carrera continua
- Pasivo o estático
- Piramidal
- Global
- Parcial
OBJETIVO PERIODO ESPECÍFICO
Incidir específicamente sobre las cualidades físicas, técnicas tácticas y sicológicas para
la competencia.
PERIODO ESPECÍFICO
CONTENIDOS DE SESIONES DE ENTRENO
1. CUALIDADES FISICAS
1.1. Flexibilidad
1.2. Resistencia aeróbica
1.3. Fuerza dinámica
1.4. Ritmo
1.5. Agilidad
1.6. Velocidad
2. ASPECTO TECNICO
2.1. Técnica ofensiva
2.2.1. Pases
2.1.2. Drible
2.1.3. Lanzamiento
2.1.4. Rebote ofensivo
2.1.5. Fintas con balón
2.2. Técnica defensiva
2.2.1.Técnica de apoderamiento
2.2..2. Bajar el balón
2.2.3. Rebote defensivo
2.2.4. Fintas defensivas
3. ASPECTO TACTICO
1.1. Maniobras defensivas individuales
3.1.1. Desmarcarse hacia un lugar libre
Utilización racional (recepción-pase)
Empleo lógico del dribling
Utilización racional de lanzamientos
Rebote ofensivo
1.2. Maniobras ofensivas en grupo
3.2.1. Pantallas
Directa Automática
Indirecta Exterior
Buscada Deliberada
1.3. Maniobras ofensivas en equipo
3.3.1. Ofensivas de transición
(2 – 2)
(3 – 3)
Ofensiva Rápida
- Ejercicios para desarrollar rompimiento rápido
- Recuperación del balón
- Primer pase o dribling de salida
- Llenada de carriles y callejones
- Finalización
- Penetración
- Acercamiento
- Permuta
- Remolque
3.4. Rompimiento rápido continuo
A. 3 – 2 R. 2 – 1
B. 3 – 2 R. 3 – 3
3.4.1. Ofensiva (1-2-2) y (1-3-1)
3.4.2. Ofensiva contra defensa individual en zona Carrusel
3.4.3. Rotación
1.4.4. Recargue
1.4.5. Ofensiva contra defensa a presión por zonas en toda la cancha
(1 - 2 - 2)
(2 - 2)
(3 - 3)
3.5. Maniobras defensivas en grupo
3.5.1. Marcaje al driblador
3.5.2. Vigilancia al poste alto
3.5.3. Vigilancia al poste bajo
3.5.4. Vigilancia al lado débil
3.5.5. Vigilancia al poste de penetración
3.5.6. Rebote defensivo
3.5.7. Abrir contra pantalla
3.5.8. Cerrar contra pantalla
3.5.9. Cambio de hombre
3.5.10. Dirigir
3.5.11. Defensa de ayuda
3.5.12. Doblaje
3.5.13. Defensa en desventaja
3.6. Maniobras defensivas de equipo
3.6.1. Defensa individual
3.6.2. Defensa de zona (2 –1 – 2) (1 – 2 - 2)
3.6.3. Defensa a presión por zonas toda la cancha (1-3-1)
3.6.4.Defensa Mixta
- Cajón
- Triángulo
METODOS A UTILIZAR
- Pasivo estático
- Piramidal
- Método de intervalos DITRA
- Global
OBJETIVO PERIODO MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA
Mantener la forma deportiva lograda hasta el momento y poner a punto para la
competencia.
PERIODO MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA
PERIODO DE MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA
1.- Aspecto físico
a. Flexibilidad
b. Velocidad
c. Resistencia aeróbica y anaeróbica
d. Fuerza
2.- Refuerzo técnico – táctico
a. Técnica ofensiva
b. Técnica defensiva
c. Maniobras ofensivas individuales
d. Maniobras ofensivas en grupo
e. Maniobras defensivas individuales
f. Maniobras defensivas en grupo
3.- Trabajo táctico según partidos jugados
a. Maniobras ofensivas de equipo
b. Maniobras defensivas de equipo
METODOS A UTILIZAR
- Pasivo o estático
- Piramidal
- Global
- Parcial
- Método de intervalos DITRA
- Spriter intercalados
- Fartlek
RECURSOS
- Canchas de baloncesto
- Cronómetro
- Balones de baloncesto. Doce (12)
- Chalecos
- Pitos
- Balones medicinales
- Vallas
- Conos
- Platillos
FUTBOL SALA
OBJETIVO PERIODO GENERAL
Desarrollar una preparación física de base que asegure la conquista de la forma
deportiva.
PERIODO GENERAL
CONTENIDOS DE SESIONES DE ENTRENO
1. ASPECTO FISICO
a. Flexibilidad
b. Ritmo
c. Agilidad
d. Fuerza en resistencia
e. Resistencia aeróbica
2.- ASPECTO TECNICO
A. Técnica ofensiva
1.- Técnica de desplazamiento
1.1. Posición básica
1.2. Carreras
1.3. Saltos
1.4. Detenciones
1.5. Giros
1.6. Amagos o fintas
1.7. Desmarque
2. Técnica de manejo de balón
2.1. Manejo de balón
2.2. Recepción
2.3. Pases
2.4. Drible
2.5. Remate
2.6. Fintas con balón
B. Técnica defensiva
1.- Técnica de los desplazamientos
a. Posturas
b. Desplazamientos
2.- Técnica de apoderamiento
2.1. Manejo del balón
2.2. Recepción
3.- Bajar el balón
3.1. El jugador que dribla
4.- Tapar el balón
5.- Interceptar el balón
6.- Rebote defensivo
7.- Fintas defensivas
METODOS A UTILIZAR
- Carrera continua
- Pasivo o estático
- Piramidal
- Global
- Parcial
OBJETIVO PERIODO ESPECÍFICO
Incidir específicamente sobre las cualidades físicas, técnicas tácticas y sicológicas para
la competencia.
PERIODO ESPECÍFICO
CONTENIDOS DE SESIONES DE ENTRENO
1.- CUALIDADES FISICAS
a. Flexibilidad
b. Resistencia aeróbica
c. Fuerza dinámica
d. Ritmo
e. Agilidad
f. Velocidad
2.- ASPECTO TECNICO
A. Técnica ofensiva
1.- Pases
1.1. Drible
1.2. Lanzamiento
1.3. Rebote ofensivo
1.4. Fintas con balón
B. Técnica defensiva
1.- Técnica de apoderamiento
2. Bajar el balón
3. Rebote defensivo
4.Fintas defensivas
3.- ASPECTO TACTICO
A.Maniobras defensivas individuales
1. Desmarcarse hacia un lugar libre
2.Utilización racional (recepción-pase)
3.Empleo lógico del dribling
4.Rebote ofensivo
5.Maniobras ofensivas en grupo
B.- Maniobras ofensivas en equipo
1. Ofensivas de transición
2. Ofensiva Rápida
- Ejercicios para desarrollar rompimiento rápido
- Recuperación del balón
- Primer pase o dribling de salida
- Llenada de carriles y callejones
- Finalización
a. Penetración
b. Acercamiento
c. Permuta
d. Remolque
3. Rompimiento rápido continuo
A. 3 – 2 R. 2 – 1
B. 3 – 2 R. 3 – 3
4. Ofensiva (1-2-2) y (1-3-1)
5. Ofensiva contra defensa individual en zona
6. Rotación
Recargue
Ofensiva contra defensa a presión por zonas en toda la cancha
D. Maniobras defensivas en grupo
1.- Marcaje al driblador
2.- Rebote defensivo
3.-Rebote ofensivo
E. Maniobras defensivas en grupo
1.- Abrir contra pantalla
2.- Cerrar contra pantalla
3.- Cambio de hombre
4.- Dirigir
5.- Defensa de ayuda
6.- Doblaje
7.- Defensa en desventaja
F. Maniobras defensivas de equipo
1.- Defensa individual
2.- Defensa de zona (2 –1 – 2) (1 – 2 - 2)
3.- Defensa a presión por zonas toda la cancha (1-3-1)
3. Defensa Mixta
- Cajón
- Triángulo
METODOS A UTILIZAR
- Pasivo estático
- Piramidal
- Método de intervalos DITRA
- Global
OBJETIVO PERIODO MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA
Mantener la forma deportiva lograda hasta el momento y poner a punto para la
competencia.
PERIODO MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA
PERIODO DE MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA
1.- Aspecto físico
a. Flexibilidad
b. Velocidad
c. Resistencia aeróbica y anaeróbica
e. Fuerza
2.- Refuerzo técnico – táctico
a. Técnica ofensiva
b. Técnica defensiva
g. Maniobras ofensivas individuales
h. Maniobras ofensivas en grupo
i. Maniobras defensivas individuales
j. Maniobras defensivas en grupo
3.- Trabajo táctico según partidos jugados
a. Maniobras ofensivas de equipo
b. Maniobras defensivas de equipo
METODOS A UTILIZAR
- Pasivo o estático
- Piramidal
- Global
- Parcial
- Método de intervalos DITRA
- Intervalos de esprínter
- Fartlerk
RECURSOS
- Canchas de futbol sala
- Cronómetro
- Balones de futbol sala. Doce (12)
- Chalecos
- Pitos
- Balones medicinales
- Vallas
- Conos
- Platillos
VOLEIBOL
OBJETIVO PERIODO GENERAL
Desarrollar una preparación física de base que asegure la conquista de la forma
deportiva.
PERIODO GENERAL
CONTENIDOS DE SESIONES DE ENTRENO
1.- ASPECTO FISICO
a. Flexibilidad
b. Ritmo
c. Agilidad
d. Fuerza en resistencia
e. Resistencia aeróbica
2.- ASPECTO TECNICO
C. Técnica ofensiva
1.- Técnica de desplazamiento
1.1. Posición básica
1.2. Carreras
1.3. Saltos
1.4. Detenciones
1.5. Giros
1.6. Amagos o fintas
1.7. Desmarque
4. Técnica de manejo de balón
2.1. Agarre y manejo de balón
2.2. Recepción
2.3. Pases
2.4. Remate
2.5. Saque
2.6. Servicio
2.7. Fintas con balón
D. Técnica defensiva
1.- Técnica de los desplazamientos
c. Posturas
d. Desplazamientos
4.- Tapar el balón
5.- Interceptar el balón
6.- Bloqueo defensivo
7.- Fintas defensivas
METODOS A UTILIZAR
- Carrera continua
- Pasivo o estático
- Piramidal
- Global
- Parcial
OBJETIVO PERIODO ESPECÍFICO
Incidir específicamente sobre las cualidades físicas, técnicas tácticas y sicológicas para
la competencia.
PERIODO ESPECÍFICO
CONTENIDOS DE SESIONES DE ENTRENO
1.- CUALIDADES FISICAS
a. Flexibilidad
b. Resistencia aeróbica
c. Fuerza dinámica
d. Ritmo
e. Agilidad
f. Velocidad
2.- ASPECTO TECNICO
B. Técnica defensiva
1.- Pases
1.1. Salto
1.2. Levantamiento
1.3. Remate ofensivo
1.4. Toque con el balón
B. Técnica defensiva
1 - Técnica de control
2 – Remate pegado
3- Saques
4- Recepción
3.- ASPECTO TACTICO
2. Maniobras defensivas individuales
1. Desmarcarse hacia un lugar libre
2. Utilización racional (recepción-pase)
3. Empleo de la recepción
4. Utilización racional del remate
5. Bloqueo 1.2.3.
3. Maniobras ofensivas en grupo
1. Maniobras ofensivas en equipo
4 - 2
5 – 1
C.- Maniobras ofensivas en equipo
1. Ofensivas de transición
(4 – 2)
(5 – 1)
15. Ofensiva Rápida
- Ejercicios para desarrollar habilidad y manejo de la malla
- Recuperación del balón sorpresiva y por error de equipo
- Llenada de espacios
- Finalización
- Libero
3. Ataque rápido y continuo
4. Ofensiva
5. Rotación
6.Planchas
7.Maniobras defensivas en grupo
METODOS A UTILIZAR
- Pasivo estático
- Piramidal
- Método de intervalos DITRA
- Global
OBJETIVO PERIODO MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA
Mantener la forma deportiva lograda hasta el momento y poner a punto para la
competencia.
PERIODO MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA
PERIODO DE MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA
1.- Aspecto físico
a. Flexibilidad
b. Velocidad
c. Resistencia aeróbica y anaeróbica
f. Fuerza
2.- Refuerzo técnico – táctico
a. Técnica ofensiva
b. Técnica defensiva
k. Maniobras ofensivas individuales
l. Maniobras ofensivas en grupo
m. Maniobras defensivas individuales
n. Maniobras defensivas en grupo
3. Trabajo táctico según partidos jugados
a. Maniobras ofensivas de equipo
b. Maniobras defensivas de equipo
METODOS A UTILIZAR
- Pasivo o estático
- Piramidal
- Global
- Parcial
- Método de intervalos DITRA
- Sprint intervalados
- Fartlerk
RECURSOS
- Canchas de voleibol
- Cronómetro
- Balones de voleibol. Doce (12)
- Chalecos
- Balones de Mnivoleibol Seis (6).
- Balones medicinales.
FUTBOL
OBJETIVO PERIODO GENERAL
Desarrollar una preparación física de base que asegure la conquista de la forma
deportiva.
PERIODO GENERAL
CONTENIDOS DE SESIONES DE ENTRENO
1. ASPECTO FISICO
a. Flexibilidad
b. Ritmo
c. Agilidad
d. Fuerza en resistencia
e. Resistencia aeróbica
f. Equilibrio
2.- ASPECTO TECNICO
A. Técnica ofensiva
1.- Técnica de desplazamiento
1.1. Posición básica
1.2. Carreras
1.3. Saltos
1.4. Detenciones
1.5. Giros
1.6. Amagos o fintas
1.7. Desmarque
B. Técnica de manejo de balón
2.1. Manejo de balón
2.2. Recepción
2.3. Pases
2.4. Drible
2.5. Remate
2.6. Conducción
2.7. Fintas con balón
C. Técnica defensiva
D. Técnica de los desplazamientos
a. Posturas
b. Desplazamientos
2.- Técnica de apoderamiento
2.1. Quite y desviación del balón
2.2. Amortiguación
3.- Bajar el balón
3.1. El jugador que dribla
4.- Tapar el balón
5.- Interceptar el balón
6.- Fintas ofensivas
7.- Fintas defensivas
METODOS A UTILIZAR
- Carrera continua
- Pasivo o estático
- Piramidal
- Global
- Parcial
OBJETIVO PERIODO ESPECÍFICO
Incidir específicamente sobre las cualidades físicas, técnicas tácticas y sicológicas para
la competencia.
PERIODO ESPECÍFICO
CONTENIDOS DE SESIONES DE ENTRENO
1.- CUALIDADES FISICAS
a. Flexibilidad
b. Resistencia aeróbica
c. Fuerza dinámica
d. Ritmo
e. Agilidad
f. Velocidad
g. Resistencia mixta
2.- ASPECTO TECNICO
A. Técnica ofensiva
1. Pases
2. Drible
3. Conducción
4. Recepción
5. Remate
6. Fintas con balón
B. Técnica defensiva
1. Técnica de apoderamiento
2. Bajar el balón
3. Anticipo defensivo
4.Anticipo defensivo
3.- ASPECTO TACTICO
1.Maniobras defensivas individuales
2.Desmarcarse hacia un lugar libre
a. Utilización racional (recepción-pase)
b. Empleo lógico del dribling
c. Utilización racional de lanzamientos
d. Apoyo ofensivo
e. Apoyo defensivo
3.Maniobras ofensivas en grupo
4. Maniobras ofensivas en equipo
5.Ofensiva Rápida
- Ejercicios para desarrollar rompimiento rápido
- Recuperación del balón
- Primer pase o dribling de salida
- Llenada de carriles y callejones
- Finalización
- Maniobras defensivas en grupo
1.- Marcaje al driblador
2.- Vigilancia
3.- Relevo
4.- Permuta
5.- Doblaje
6.- Presing
7.- Dirigir
8.- Defensa de ayuda
9.- Defensa en desventaja
F. Maniobras defensivas de equipo
1.- Defensa individual
2.- Defensa de zona
3.- Defensa mixta
METODOS A UTILIZAR
- Pasivo estático
- Piramidal
- Método de intervalos DITRA
- Global
OBJETIVO PERIODO MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA
Mantener la forma deportiva lograda hasta el momento y poner a punto para la
competencia.
PERIODO MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA
PERIODO DE MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA
1.- Aspecto físico
a. Flexibilidad
b. Velocidad
c. Resistencia aeróbica y anaeróbica
g. Fuerza
2.- Refuerzo técnico – táctico
a. Técnica ofensiva
b. Técnica defensiva
o. Maniobras ofensivas individuales
p. Maniobras ofensivas en grupo
q. Maniobras defensivas individuales
r. Maniobras defensivas en grupo
3.- Trabajo táctico según partidos jugados
a. Maniobras ofensivas de equipo
b. Maniobras defensivas de equipo
METODOS A UTILIZAR
- Pasivo o estático
- Piramidal
- Global
- Parcial
- Método de intervalos DITRA
- Intervalos de esprínter
- Fartlerk
RECURSOS
- Canchas de futbol
- Cronómetro
- Balones de futbol. Doce (12)
- Chalecos
- Pitos
- Balones medicinal
PLAN OPERATIVO SELECCIONES DEPORTIVAS ITSIM
DISCIPLINA RAMA CATEGORIA DIA HORA RESPONSABLE
FUTBOL SALA
Femenino
Infantil Juvenil
Sábado 6:40-9:30 am Ariel Villarreal
Masculino Infantil Sábado 8-9 am Berna Vallejo
Juvenil Sábado 10-12 m Guillermo Meneses
BALONCESTO
Masculino Infantil Juvenil
Sábado
8-11 am
Carlos Jojoa
Masculino
VOLEIBOL
Femenino Infantil Sábado 8-12 m Alejandra Luna
Femenino Juvenil Sábado 8-12 m Oscar Gómez
Masculino Infantil Sábado 8-10 am Guillermo Meneses
Masculino Juvenil Miércoles 3-5 pm
FUTBOL
Masculino Infantil Juvenil
Sábado 7-9 am Por definir Masculino
- Los responsables de cada representativo intensifican la periodicidad de los entrenamientos según las necesidades, el
tiempo de preparación y el periodo competitivo.
4. ARTICULACION CON LAS COMPETENCIAS LABORALES, COMPETENCIAS
CIUDADANAS, INVESTIGACION, MEDIO AMBIENTE, HIGIENE INDUSTRIAL Y
GESTION DEL RIESGO
Lograr una educación de calidad significa formar ciudadanos con valores éticos,
respetuosos de lo público, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes
sociales y convivan en paz. Este reto implica ofrecer una educación que genere
oportunidades legítimas de progreso y prosperidad, que sea competitiva y contribuya a
cerrar las brechas de inequidad. Una educación, centrada en la institución educativa,
que permita y comprometa la participación de toda la sociedad en un contexto diverso,
multiétnico y pluricultural.
Con la definición de la Constitución Política en el año de 1991, Colombia se
comprometió a desarrollar prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios
de la participación ciudadana, en todas las instituciones educativas. Desde entonces el
Ministerio de Educación Nacional asumió su responsabilidad de formular políticas,
planes y programas orientados a la formación de colombianos en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia.
Por ello, las Competencias Ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen
posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. En
este sentido, para avanzar en la consolidación de la paz y la convivencia; de incentivar
la participación democrática y responsable de los niños y niñas en la consolidación del
Estado Social de Derecho; y de promover el respeto y cuidado de la identidad, la
pluralidad y las diferencias, el Ministerio de Educación Nacional definió las bases para
la consolidación del Programa de Competencias Ciudadanas.
El Programa de Competencias Ciudadanas se orienta a desarrollar las habilidades,
destrezas y conocimientos sobre ciudadanía y convivencia en los estudiantes,
aspectos que se vivencian en cada practica dentro de la clase de Educación Física por
su carácter de ser y sentir en colectivo y por partir del manejo personal de la
corporeidad hasta llegar a la interrelación adecuada con los demás y el entorno.
El proceso de autoevaluación que se da en el área como parte fundamental dentro de
la valoración del ser, es un aspecto relevante dentro de la formación del estudiante
como sujeto político, pues identifica sus aspectos por mejorar, así mismo ocurre con
sus capacidades y lo más importante se ubica dentro de su realidad para a partir de
ella buscar maneras de cambiarla para mejorar.
Dentro de los proyectos institucionales, es el Proyecto de utilización del tiempo libre, el
que le corresponde liderar al Área desde su naturaleza especifica y dando
cumplimiento a los fines y objetivos que persigue. De manera concreta, este proyecto,
contiene dos actividades generales que directamente son de competencia del área,
Los Juegos Inter cursos y El entrenamiento deportivo de selecciones.
El tiempo libre puede ser entendido como todos los momentos diferentes a la jornada
escolar, es decir, todos los espacios en los que los estudiantes no se encuentran en
clase, en recreo o en actividades correspondientes a su jornada de estudio. Sin
embargo, el buen uso del tiempo libre es un derecho constitucional (Art. 52, Colombia,
1991) considerado por la Ley General de Educación como uno de los fines de la
educación y, según el Decreto 1860 de 1994, debe ser contemplado en el PEI.
El MEN ha establecido que las actividades que se desarrollen en estos espacios de
tiempo deben orientar pedagógicamente el fortalecimiento de las competencias básicas
y ciudadanas, y ha propuesto que se trate de actividades deportivas, de ciencia y
tecnología, artísticas, relacionadas con el medio ambiente o como aporte al desarrollo
social. Claramente aquí queda establecida la estrecha relación que tiene el área de
Educación Física con su proyecto de aula, juegos Inter cursos y desde luego con el
desarrollo de las competencias laborales y ciudadanas.
El juego y el tiempo libre representan una gran oportunidad para que los niños
aprendan trabajo y ciudadanía, algo en lo que normalmente no pensamos porque el
común de la gente subvalora el carácter educativo del juego, el deporte y la actividad
deportiva; los estudiantes disponen de los espacios deportivos en horas libre y
jornadas complementarias, en esa interrelación es donde realmente se conocen los
seres humanos y se borran las barreras de la intolerancia, el miedo y la desconfianza
para establecer relaciones que construyen a partir de la diferencia.
Por todo lo anterior, el tiempo libre es un ambiente fundamental para la
institucionalización de las competencias ciudadanas, desde el cual se pueden brindar a
los estudiantes escenarios diversos para el ejercicio y desarrollo de la ciudadanía y la
convivencia, así como de sus derechos fundamentales.
La investigación es un proceso inherente a la formación corporal puesto que cada
practica interrelaciona los aspectos teóricos compartidos con metodologías de
consecución de movimientos que generalmente se hacen por auto descubrimiento o
descubrimiento guiado, cada estudiante explora sus posibilidades de movimiento para
al final de los procesos definir cuál es la más adecuada a su proceso madurativo en las
esferas psíquica y motriz; además, en los grados superiores se abordan aspectos
teóricos específicos relacionados con las metodologías de preparación deportiva,
recreación y organización deportiva, temáticas que motivan al estudiante hacia la
profundización de las mismas.
La observación y la capacidad de escucha son fundamentales en los procesos de
aprendizaje y asimilación de las temáticas propias del área, y se potencian desde aquí
buscando proyectarlas hacia las demás áreas como aspectos preponderantes en la
investigación propiamente dicha que se aborda en asignaturas específicas como
procesos formales.
El crear conciencia sobre la valoración, cuidado y recuperación del medio ambiente,
son aspectos que desde el área se vivencian en cada practica, pues los estudiantes
aprenden que para realizar una clase amena y agradable, se debe partir del concepto
de estar en un espacio agradable, organizado, limpio y que les permita centrar su
atención en los procesos prácticos de la clase, partiendo desde la presentación de u n
espacio limpio en su aula de clase como requisito para poder acceder a la practica ya
en el espacio deportivo propiamente dicho.
El ser organizados en su presentación personal y en la manera de ubicas su sudadera
antes de la clase, así como también el manejo y cuidado de los recursos didácticos,
dan los fundamentos esenciales para proyectar la valoración de su propio cuerpo a la
valoración de su entorno físico y natural, reforzando además los buenos hábitos de
higiene personal como generadores de bienestar comunitario.
La conciencia desarrollada en los estudiantes de la necesidad de presentarse a cada
actividad con la indumentaria adecuada, el realizar actividades previas al ejercicio
especifico, el realizar estiramientos, ejercicios de respiración y relajación, la adopción
de posturas cómodas y adecuadas y el desarrollo permanente de la ubicación espacial
y temporal, crean un vinculo importante con las áreas técnicas debido a que desde el
área se fundamentan patrones básicos de seguridad industrial y gestión del riesgo.
5. PLAN TRIENAL DE MEJORAMIENTO DEL ÁREA DE EDUCACION FISICA
OBJETIVOS:
Propiciar espacios para la creación de hábitos y estilos de vida saludable y la práctica organizada de actividades físicas y deportivas que se
alternen con las actividades académicas de niños y jóvenes.
Fortaleces el valor pedagógico de la clase de Educación Física procurando la asignación de la intensidad horaria establecida por ley en todas
las edades, grados y sedes.
Reducir la expresión de actitudes que afectan la sana convivencia entre estudiantes en las diferentes sedes.
Búsqueda de estudiantes con talentos y habilidades deportivas.
METAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
FECHAS
RESPONSABLE
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
Brindar espacios para la
práctica organizada y
sistemática de actividades
físicas, recreativas y
deportivas que mejoren las
habilidades motrices y de
convivencia.
Revisión y actualización del Plan
de Área, Proyecto de Área de
Juegos Inter cursos y actividades
deportivas del Proyecto del
tiempo Libre.
Mejoramiento y mantenimiento
del espacio físico deportivo de
las diferentes sedes.
Consecución de los recursos
Plan de área,
proyecto de área y
proyecto de
actividades
deportivas del
tiempo libre.
Revisión del estado
de las instalaciones
deportivas y compra
de materiales de
construcción,
Enero a
Febrero de
2017
Enero a
Abril de 2017
Enero a
Docentes del Área
de Educación
Física.
Directivos.
Directivos.
Directivos,
Docentes del Área
de Educación
Física.
Consejo Directivo,
Consejo
Académico,
Directivos,
Docentes del Área
Fortalecer el valor pedagógico
del área y su reconocimiento
dentro de la comunidad
educativa partiendo de los
resultados formativos y
deportivos como indicadores
de proyección institucional.
necesarios para la construcción
de la cubierta de la cancha
polifuncional.
Gestionar la dotación anual a
todas las sedes de todos los
recursos didácticos necesarios
para la clase de educación Física
Crear una política institucional de
estímulo a los estudiantes que a
partir del área son seleccionados
para representar a la Institución
en actividades físicas, deportivas
y culturales.
Consecución del personal idóneo
para desarrollar las actividades
propias del área en la primaria.
cubierta, soportes y
pintura.
Implementos para la
práctica de las
diferentes
disciplinas
deportivas.
Plan de estímulos y
criterios para
pertenecer a los
grupos deportivos.
Contrato de
prestación de
servicios
profesionales.
Diciembre de
2017
Abril de 2017
Enero a
Mayo de 2017
Febrero a
Marzo de 2017
Directivos y
Docentes del Área
de Educación
Física.
Directivos y
Docentes del Área
de Educación
Física.
Directivos y
Docentes del Área
de Educación
Física.
de Educación
Física.
Directivos y
Docentes del Área
de Educación
Física.
Consejo Directivo,
Consejo
Académico,
Directivos y
Docentes del Área
de Educación
Física.
Consejo directivo,
Directivos.
Brindar apoyo en la gestión del
personal idóneo para el
desarrollo de las actividades
curriculares y extra
curriculares del área en la
primaria.
Exigir el cumplimiento de lo
establecido en la ley 115 en lo
referente a la intensidad
horaria para grados 9, 10 y 11.
Procurar la distribución equitativa
de los estudiantes practicantes
en el área.
Dotación de los recursos
didácticos necesarios en cada
sede.
Seguimiento a la utilización de
recursos asignados a cada sede
y presentación de informe.
Revisar la ley 115 y la legislación
específica del área.
Replantear el plan de estudios
de los grados 9, 10 y 11 según lo
establecido en la ley.
Consecución de los docentes
requeridos para asumir la
intensidad horaria según lo
establecido legalmente.
Oficio de solicitud al
CESMAG de
practicantes para
primaria.
Oficio de solicitud
de recursos
didácticos par el
plan de compras.
Informe presentado
al área el fin de año.
Ley 115, ley del
deporte.
Plan de estudios
institucional y del
área, plan de área.
Oficios de solicitud a
la SEM Pasto.
Febrero de
2017
Marzo de 2017
Enero a
diciembre de
2017
Febrero a
Junio de 2017
Diciembre de
2017
Diciembre de
2017
Directivos y
Docentes del Área
de Educación
Física.
Directivos y
Docentes del Área
de Educación
Física.
Coordinador y
Docentes del área
de primaria.
Consejo Directivo,
Directivos, Consejo
académico.
Docentes del área
de Educación
Física.
Consejo Directivo,
Directivos, Consejo
académico.
Directivos,
Docentes del Area
de Educación
Física.
Directivos.
Directivos,
Docentes del Área
de Educación
Física.
Directivos.
Consejo Directivo,
Directivos, Consejo
académico.
Docentes del área
de Educación
Física.
OPORTUNIDADES DE MEJORA
En nuestro medio social, la Educación Física ha estado relegada, sin darle la debida importancia, por algunos educadores
y padres de familia, siendo considerada un área secundaria del proceso educativo, reflejándose en el escaso apoyo para
su desarrollo y el insuficiente número de horas asignadas.
Carencia de escenarios cubiertos para las clases y entrenamientos, subutilización del estadio de la institución y
especialmente la inadecuada infraestructura en las sedes de la primaria por lo cual el trabajo de base se ve limitado a lo
que se pueda hacer en un pequeño patio de recreo.
Para el trabajo curricular del área y específicamente para el desarrollo de las capacidades físicas sólo se han utilizado
algunos deportes de conjunto como el baloncesto, voleibol y microfútbol, llevando el plan de estudios a un enfoque
netamente deportivo. Aunque los intereses de los alumnos desde la básica primaria, han estado enmarcados en estos
deportes de conjunto, se hace necesario mirar otras opciones de trabajo como los deportes individuales.
Es necesario motivar a educadores de la básica primaria y padres de familia para que asuman con seriedad y
responsabilidad el área de Educación Física y se concienticen de que ésta no es el espacio para reforzar matemáticas o
español, o la prolongación del descanso pedagógico; pues es en la básica primaria donde se recoge el acervo motor del
estudiante, y esto sólo es posible con un trabajo dirigido desde allí.
Es necesario continuar con la consecución de materiales didácticos para la práctica de atletismo, vestuario para danzas,
uniformes, tanto para la identificación de grupos de trabajo, como para la representación institucional en eventos
extramurales y suplir la implementación deportiva acordes a las necesidades y cantidad de población estudiantil.
Inequidad en la distribución de practicantes en todas las sedes y los grados por lo cual en unos niveles el desarrollo
curricular se da de manera adelantada o en su defecto con algún retraso puesto que no hay un control por parte de la
coordinación de práctica desde la universidad ni tampoco un trabajo consiente por parte de los practicantes en las sedes
de primaria.
Hace falta complementar los entrenamientos de otros deportes con la consecución de recursos para entrenamientos de
otros deportes que adolecen de monitores externos o compensación en horas de trabajo de los docentes internos que se
hacen responsables de los seleccionados institucionales.
Continuar con el trabajo que procura la formación integral en las esferas psíquica, física, deportivo y recreacional,
resaltando además la necesidad de expresar una convivencia armónica al interior de cada grado y entre grados diferentes,
fortaleciendo desde la acción motriz las operaciones mentales básicas, la disciplina, el compromiso, el esfuerzo y la
capacidad de escucha como aspecto importante para un adecuado aprendizaje.
Fortalecer el desarrollo de la autonomía, la colaboración y cooperación mediante las actividades prácticas por medio del
adecuado uso de los elementos didácticos propios del área para lo cual es necesario complementar la dotación de la
misma.
Brindar aprendizajes significativos y contextualizados que se refuercen en la práctica deportiva en horarios de tiempo libre
y en actividades como los juegos inter cursos e inter colegiados o en la práctica de actividades deportivas de carácter
recreativo formativo.
VII. DOSIFICACION DEL TIEMPO
1.INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
Para preescolar, básica primaria y básica secundaria se han asignado 2 horas
semanales, a los grados 9º; 10º y 11º se le ha asignado 1 hora semanal, por lo cual
es supremamente complicado cumplir con el desarrollo total de las temáticas
planteadas en los lineamientos del MEN y se reitera la solicitud de complementar 2
horas diarias para cada grado.
2.INTENSIDAD HORARIA POR CADA UNIDAD O EJE TEMATICO
En preescolar, básica primaria y básica secundaria son 26 horas por periodo, lo que
implica abordar un eje temático; sin embargo no es posible cuantificar de manera
anticipada las horas que se pierden. En la media son 13 horas de clase si no
hubiera interrupciones.
3.INTENSIDAD HORARIA EN EL AÑO
Para preescolar, básica primaria y básica secundaria son 80 horas anuales, en la
media son 40 horas.
ANEXOS
I. REFERENTES
1. REFERENTE TELEOLOGICO
1.1 Fines De La Educación: La educación es un proceso de aprendizaje y
enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
ámbitos de la sociedad.
Los fines de la Educación son de carácter general y expresan los resultados que se
pretenden obtener al final del proceso educativo. Por medio de ellos se define el
marco filosófico y político al que tiende el sistema educativo nacional.
La ley 115 de 1994, Ley General de la Educación, es la que reglamente todo lo
correspondiente a la educación en nuestro País, determina que la educación es un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en
una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y
de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses
de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de
servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla
la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,
básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con
limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y
apersonas que requieran rehabilitación social.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines según lo dispuesto en el artículo 5°:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional,
a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.
11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación el deporte y la utilización del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
1.2 Objetivos De La Educación: Es objetivo primordial de todos y cada uno de los
niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
estructuradas encaminadas a:
1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes.
2. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos.
3. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad.
4. Desarrollar una san sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad
de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable.
5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
6. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
7. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
8. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
1.3 Objetivos en la Educación Básica Primaria
Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación de la sociedad y el trabajo.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua.
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
Propiciar la formación social, moral y demás valores del desarrollo humano.
Desarrollo de la psicomotricidad de manera global con irradiación general.
1.4 Objetivos en la Educación Básica Secundaria
La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista.
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a
la edad.
La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico.
La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana.
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura.
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera.
La iniciación en el conocimiento de la Constitución política.
La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.
1.5 Objetivos en la Educación Media: En la educación media se persiguen los
mismos objetivos anteriores en mayor grado de complejidad abordados a partir de
las áreas académicas fundamentales y obligatorias además de las ciencias
económicas, políticas y la filosofía.
Las instituciones educativas organizarán la programación de tal manera que los
estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, creencias
sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocación e
interés, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior.
Otros objetivos además de los ya mencionados son:
La capacitación básica inicial para el trabajo.
La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formación que éste ofrece.
La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que
permita al educando el ingreso a la educación superior.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE EDUCACION FISICA
Los lineamientos son criterios orientadores de orden nacional sobre la planeación y
desarrollo curricular, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para
comprenderlas y crear ambientes de aprendizajes favorables para su aprendizaje;
además, buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las
disciplinas y el intercambio de experiencias en el contexto.
Los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional (2000),
presentan los siguientes propósitos para la Educación Física en Colombia:
Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses,
necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y
sociales, a través del conocimiento, valoración, expresión y desarrollo de la
dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas
culturales de la actividad física.
Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano, mediante la
organización del tiempo y el espacio, la interacción social, la construcción de técnicas
de movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.
Orientar una Educación Física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las
exigencias de la educación, la cultura y la sociedad en las condiciones actuales.
Generar prácticas sociales de la cultura física, como el deporte, el uso creativo del
tiempo libre, la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y
el medio ambiente interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que
respondan a la diversidad en un marco de unidad nacional.
Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la
Educación Física, la dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los
proyectos educativos institucionales.
Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos que sea
investigativa, participativa y generadora de proyectos creativos.
Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios
requeridos en los ambientes de participación y organización de materiales, espacios
físicos, tiempos y equipos adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo
de la Educación Física.
Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidiano y
permanente del trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área
responda a las necesidades actuales del desarrollo pleno de la personalidad.
Promover la cualificación de los docentes como gestores y constructores de cambios
educativos; impulsar la adquisición de nuevas competencias disciplinares, éticas,
políticas pedagógicas y consolidar las comunidades académicas en el área.
Finalmente, las grandes metas de formación del área de Educación Física,
Recreación y Deporte serán:
Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano.
Aportar a la formación del ser humano en el horizonte de su complejidad.
Contribuir a la construcción de la cultura física y a la valoración de sus
expresiones autóctonas.
Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la
convivencia y la Paz.
Apoyar una educación ecológica, base de una nueva conciencia ambiental.
Desarrollar una pedagogía de la inclusión de todas las personas en prácticas
de la Educación Física, Recreación y Deporte.
ORIENTACIONES CURRICULARES DEL AREA DE EDUCACION FISICA
Teniendo en cuenta el PEI y los lineamientos trazados en él, se buscara que el
estudiante tenga la oportunidad de compartir experiencias, ideas, actividades para
una mejor interacción de la comunidad educativa, las clases se desarrollaran
teniendo en cuenta temas fundamentados y valorados para conducir al
conocimiento y perfeccionamiento de su competencia motriz, respetando las
diferencias individuales. De acuerdo a los seis ejes temáticos se desarrollaran
contenidos obligatorios y opcionales para cada grado, tomando el juego como
activador del movimiento de acuerdo a las necesidades, características y recursos
del grupo, trabajando las siguientes actividades:
Actividad Individual: Explicación y ejecución de las diferentes fases del
movimiento que hacen parte de un gesto motor o técnico.
Actividad Grupal: Compartir y respetar los espacios de él y de los demás,
identificando el sistema de trabajo.
En este sentido, consideramos a la Educación Física en dos perspectivas:
Como disciplina académica: que trasciende el ámbito de la educación formal y
se proyecta a todos los espacios de la vida. Concretamente, desde el área se
coordinaran cuatro proyectos: Recreación y Bienestar, Danzas, Entrenamiento
Deportivo y Club Deportivo
Como área fundamental del plan de estudios: que se enfoca en la educación
formal en los tres niveles educativos: Preescolar, Primaria y Secundaria y el
proyecto de aula de los inter cursos de la institución.
PROGRAMACIÓN POR GRADOS Y NIVELES
De acuerdo a los seis ejes temáticos se desarrollaran contenidos obligatorios y
opcionales para cada grado, tomando el juego como activador del movimiento de
acuerdo a las necesidades, características y recursos del grupo.
NIVELES GRADOS CONTENIDOS GENERALES
Primero Preescolar Dimensiones Corporales: Psicomotricidad
Segundo 1º,2º y 3º Irradiación General: Psicomotricidad
Tercero 4º y 5º Irradiación Especifica: Psicomotricidad
Cuarto 6º y 7º Coordinación Dinámica General: Pre y Mini deportes
Quinto 8º y 9º Formación técnica básica del movimiento de las
disciplinas deportivas.
Sexto 10º y 11º Perfeccionamiento y Apropiación de la Técnica-Táctica y
Organización Deportiva y Proyección Comunitaria
En términos generales, la fundamentación técnica de los deportes se realizara con
progresión en la dificultad y exigencia de acuerdo al nivel y grado en que se
desarrollen las clases, teniendo tres deportes de conjunto como básicos y
obligatorios: Baloncesto, Voleibol y Fútbol de salón; además, se complementara con
contenidos optativos derivados de otros deportes como: Atletismo, Tenis de Mesa,
Ajedrez y Gimnasia Básica. Este planteamiento enfatiza una flexibilidad de
contenidos del currículo, de acuerdo a las necesidades e intereses del educando al
medio y los recursos locales e institucionales.
II. HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1 FILOSOFIA
La filosofía del área de Educación Física es consecuente con la de la Institución
puesto que apunta hacia la búsqueda del desarrollo humano, propendiendo por
facilitar la maduración del sistema nervioso de niños y jóvenes y por la formación
integral, basada en valores, principios de carácter moral y ético en los campos
específicos del saber, hacer y el ser, brindándole a los educandos la posibilidad de
complementar los saberes adquiridos en las áreas de carácter netamente teórico y
las experiencias de las áreas técnicas para que se sientan capaces de hacer
realidad los sueños, actitudes y aptitudes intelectuales, espirituales, afectivas,
estéticas y físicas que promuevan el desarrollo de una personalidad consciente,
capaz de ejercer sus derechos, de cumplir sus deberes, con espíritu crítico-reflexivo,
que interactúe con sus semejantes, con su entorno, cuidando los recursos que son
su patrimonio y el de la futuras generaciones, orientando a la juventud hacia metas
productivas que respondan a los requerimientos del contexto individual, cultural,
social y a los avances científicos y políticos.
Parte del concepto de que todos los seres humanos dentro de sus diferencias
particulares son poseedores de una riqueza invaluable dentro de su diversidad,
convirtiéndose en un patrimonio cultural, social, ético, estético, intelectual, religioso,
étnico, y físico donde juega un papel importante la aplicación vivencial del enfoque
pedagógico social cognitivo cuya herramienta fundamental es la inclusión como
aceptación y auto aceptación de las diferencias individuales fortaleciendo la
autoestima y sensibilidad, posibilitando la interacción que conlleve hacia la plenitud
del pensamiento y la libertad.
MISION
Somos un área en constante esfuerzo por crear, participar en la formación integral
de nuestros estudiantes. Con la persistente voluntad por brindar una formación
integral, de calidad, favoreciendo su desarrollo corporal, motriz y social, mediante
actividades deportivas, recreativas, disfrutando y cuidando el medio ambiente; por
otra parte, se tendrá un equipo de profesionales calificados, innovadores
participativos e identificados con la institución educativa, comprometidos con la
formación de nuestros estudiantes, en constante actualización, capacitación
profesional y personal.
Se aplicaran métodos y estrategias innovadoras, buscando lograr el desarrollo
orgánico, su formación corporal, las coordinaciones senso-perceptiva-motoras y
globales, motivando la participación de nuestros estudiantes en las diferentes
actividades programadas acordes a los principios axiológicos de la institución,
vinculando a toda la población sin discriminación.
VISION
Nuestro propósito es formar hombres y mujeres responsables que enfrenten la vida
con éxito, cuidando su salud mediante las diversas actividades motoras alcanzando
un óptimo estado de salud integral, como ciudadanos ejemplares, responsables en
su hogar, en su comunidad y en nuestro país, preservando el medio ambiente,
dentro de un marco democrático basado en valores y principios sin discriminación
alguna.
CARACTERIZACION DE LA ASIGNATURA
Las clases de Educación Física se desarrollan en las diferentes etapas de
educación básica; inicialmente, en la primaria se persigue un desarrollo favorable e
integral a nivel sicomotor y cognitivo del niño. Esta formación se ofrece a través del
deporte escolar y extraescolar propiciando una actitud de vivacidad y flexibilidad y
se recalca la vivencia de juegos donde el niño trabaja para obtener ideas claras de
cómo ejecutar las habilidades específicas culturalmente determinadas.
En educación secundaria, se busca la consolidación corporal, formar sujetos que
vivencien valores de autonomía, competitividad, sentido de pertenencia, de disfrute
y sana convivencia, que aprecien el ser, fomentando la asimilación y construcción
hábitos y saberes específicos y mayoritariamente la vivencia del movimiento como
medio formativo.
En general, la orientación escolar del área buscara ampliar y mejorar las
experiencias motrices, promover la aceptación del mundo, haciéndole comprender
la naturaleza y complejidad humana, estimulando las relaciones interpersonales
como también la de prepararlo para el aprendizaje durante la vida, afinar las
capacidades y habilidades motoras, de manera significativa y sana.
III. PLAN DE MEJORAMIENTO DEL AREA
El área de Educación Física contribuye con su plan de mejoramiento con las siguientes
metas:
Implementar en sus prácticas el modelo social cognitivo.
Fortalecer la salud física y mental.
Mejorar y fomentar los valores y la sana convivencia.
Facilitar el proceso de inclusión educativa desde la aceptación de la diversidad.
Vivenciar desde la democracia los lineamientos de la cátedra de la paz.
Brindar espacios para la práctica organizada de actividades físicas y deportivas y
desarrollo de habilidades senso - motoras.
Desarrollar las habilidades para la vida en comunidad y la sana convivencia.
Fortalecer la identidad institucional vinculando al estudiante a la práctica deportiva
interna y representando a la Institución en torneos intercolegiado.
ACTIVIDADES
Desarrollar la expresión corporal a través de movimientos, juegos, rondas,
ejercicios, conocimiento y aplicación de reglas de los diferentes deportes.
Generar patrones de comportamiento y convivencia mediante el desarrollo de
actividades teórico-practicas.
Motivar a los estudiantes para su participación en actividades deportivas de
carácter recreativo generadas en clase.
Motivar a los estudiantes para su participación en los diversos espacios de
entrenamiento deportivo, fomentando el uso adecuado del tiempo libre en extra
clase.
Participar en eventos deportivos representando a la institución en torneos
municipales, departamentales y nacionales.
Participación de algunos integrantes del cuerpo Profesoral en el encuentro de
institutos técnicos a nivel nacional.
Programar en la muestra académica, técnica, cultural y deportiva, los
encuentros finales de juegos inter cursos, encuentros inter docentes e inter
instituciones.
RECURSOS PARA EL AREA
Colchonetas.
Un minitramp.
Cajón sueco.
Altímetros
Tacos de salida.
Balones.
Lazos.
Aros.
Bastones.
Aros de baloncesto para primaria.
Malla de voleibol para primaria.
Pelotas plásticas.
Pelotas de caucho.
Raquetas de madera.
PROBLEMAS Y ESTRATEGIAS DE SOLUCION
1º. PROBLEMA
Falta de espacios para la práctica organizada de actividades físicas y deportivas
que se alternen con las actividades académicas.
Expresión de actitudes que afectan la sana convivencia entre estudiantes.
ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN:
Organización de juegos Inter-cursos: Se organizan cuatro modalidades deportivas de
conjunto y tres modalidades deportivas individuales. Cada disciplina deportiva se
desarrolla en tres categorías (por niveles de grados) en cada una de las ramas.
Durante el año escolar 2016 se jugará en horas de clases que dependerán de las
diversas programaciones deportivas.
2º PROBLEMA
Dificultades para identificar a los estudiantes con habilidades deportivas en la
hora de clase.
Perdida de talentos a edad temprana en los diferentes deportes.
Búsqueda del aprovechamiento de los talentos, identidad y competitividad de los
estudiantes con habilidades deportivas.
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN
Identificar talentos de los diferentes deportes y en las distintas categorías y ramas a
partir de los juegos inter cursos como la etapa posterior que se inicia con el
desarrollo de los contenidos del área para irradiar, motivar, orientar a los estudiantes
para que se perfilen hacia la actividad deportiva en beneficio personal e institucional.
![[Título del documen to]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/62c205255d222e4daa5e1e49/ttulo-del-documen-to.jpg)
