Área de Gestión Académica

Criterios de un currículo evangelizador

Dentro de la normatividad legal que compete a Colombia el currículo es definido a través del articulo 76 de la ley general de educación Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local. Incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.En las últimas décadas se reconocen otros abordajes conceptuales del currículo donde lo cultural, lo histórico y social juegan un papel fundamental en su proceso: Grundy 1987, afirma: “el currículo no es un concepto sino una construcción cultural”, por otro lado Bernstein 1984 lo define como “formas a través de las cuales la sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educativo considerado público, refleja la distribución del poder y los principios de control social.”

Teniendo la anterior premisa se puede afirmar que el currícula debe conducir a responder los siguientes elementos en el acto educativo:

¿Qué enseñar? ¿Por qué enseñar? ¿A quién enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Con qué herramientas enseñar? ¿Cómo comprobar lo enseñado? ¿En cuál contexto se enseña? ¿Cuánto enseñar? ¿En qué tiempos enseñar?

Y los elementos que lo correlacionan según a lo que debe responder el currículo son: Teorías - Expertos: práctico, teórico, científico, crítico, instrumental, otros. Diagnóstico Perfiles Competencias Contenidos

Actividades de aprendizaje Métodos Medios y materiales Evaluación Infraestructura Tiempo Costos

Sin embargo el currículo no solo se diseña y caracteriza teniendo cuenta los anteriores elementos, pues al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular, conocido como fundamentos curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares, estos fundamentos a grandes rasgos son:

Fundamento legal Fundamento filosófico Fundamento sociológico Fundamento epistemológico Fundamento psicológico Fundamento pedagógico

Como es visto en el anterior y conciso recorrido, el currículo es aquel que sustenta el éxito de la institución, desde esta revisión y articulándola con la propuesta Salesiana , el currículo evangelizador busca además de seguir unos parámetros dados por la ley, la profundización de las relaciones entre los saberes y el misterio de la Encarnación de Jesús; entre el eje antropológico, que sustenta cualquier práctica educativa y el eje teológico y su intención clara de descubrir cómo todo se relaciona en y con Dios.

Incluye el conjunto de procesos misionales, orientados todos hacia una meta, la formación integral del joven como “Buen Cristiano y Honesto ciudadano”, constructor de un proyecto de sociedad y de nación conocida como “civilización del amor” asentada en la construcción del Reino de Dios; de acuerdo a ello debe tener las siguientes características:

a. Fundado en Cristo.Se entiende a Jesús el Cristo como Señor de la vida y de la historia. Él es la medida total, plena, para ser completamente humanos. Fundado en Cristo, para favorecer una práctica y vivencia de los valores cristianos.

b. Evangelizador.En un ambiente escolar evangelizador, todos los datos, conocimientos, procesos de enseñanza – aprendizaje y los ambientes, están impregnados de una lectura evangelizadora de los mismos para poder aportar una nueva visión del mundo. Ésta ligada a valores nítidamente cristianos, sensible en ayudar a formar una postura más humana y comprometida con el ser humano, el mundo y la sociedad. Demuestra con claridad que la Ciencia y la Fe pueden hermanarse para anunciar la presencia del Dios vivo actuante la historia. Así como Don Bosco, profundamente humano y hombre de Dios, la educación salesiana, busca la integración entre la acción transformante en el mundo y una visión trascendente que lo sustente.

c. Centrado en el joven.El joven es el protagonista del proceso educativo salesiano, lo cual es una auténtica preocupación por el individuo, quien no es un agente pasivo el cual recibe instrucción, sino que es gestor de su propio constructivismo.

d. En movimiento y construcción.El ambiente educativo salesiano es un espacio de participación, diálogo activo, relaciones que se construyen, de construye y reconstruyen, día a día, no se centra en los procesos terminados, o liquidados de una vez y para siempre, sino que es una continua acción de construcción en donde intervienen todos los actores de la Comunidad Educativa Pastoral

e. Contextualizado y pertinente.El currículo salesiano esta y trata de responder a un contexto determinado, siendo íntimamente solidarios con el mundo y la historia. De allí que forme para saber leer y entender la dinámica socia, para ver sus problemas y aportar a la solución de forma práctica, para tener unas conciencia crítica desde la formación para la participación política.

f. Investigativo.Se fomenta el pensamiento crítico, sistemático, analítico, que ayude a descubrir necesidades, problemas y contribuir a su superación.

g. Integral.Permite una visión holística de la cultura, que favorezca la inter y la transdisciplinaridad.

h. Centrado en procesos cognitivos y formativos.Se orienta al desarrollo de procesos cognitivos, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes propias del ser que aprende.

i. Transformador.La acción del currículo salesiano debe llevar a un cambio en varios niveles:

En el joven: De un saber enciclopédico, basado en datos trasmitidos a una mayor comprensión, dominio y apropiación de la

realidad por medio de saber ser, hacer, estar, convivir, creer. De unos valores y actitudes conocidas no asumidos, ni reflexionados a una postura ética vivida y expresada en su

contexto. De un sujeto pasivo a un actor activo autónomo de sus procesos de formación De un cristiano de costumbres confesionales tradicionales a un creyente comprometido con su vocación en el

mundo y en la iglesia

En el docente: De un proveedor de conocimientos a un acompañante que proporciona recursos para la formación integral, que

estimula el avance en los procesos educativos. De un docente aislado a un constructor de procesos educativos en equipo con otros docentes y la comunidad

educativa pastoral De un docente repetidor a un investigador de su acción educativa. De un docente funcionario a un educador - formador

A nivel social. De una sociedad con claras manifestaciones del anti Reino a una que respeta la dignidad humana y la vida, que

proyecte la propuesta de ser y hacer propia del Reino de Dios, presentado por Jesús de Nazaret.

De una sociedad de consumo y derroche a una sociedad humanitaria y solidaria

Área de gestión: AcadémicaProceso Definición Componentes

1

MISIONAL “EVANGELIZAR EDUCANDO”Dimensiones:

Servicio Comunión Profética Litúrgica – Celebrativa

Gestionar el proceso evangelizador de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP) desde la promoción integral, humana y cristiana, teniendo en cuenta los ambientes del ecosistema educativo – pastoral salesiano:la calle, la casa, la escuela, el patio, el taller, la parroquia, la patria, lo ecológico.

Dimensión Educativo – cultural: Promoción integral; aplicación del conocimiento en la transformación de la realidad social y personal; promoción profesional.

Dimensión de la experiencia comunitaria y asociativa: Construcción de la comunidad educativa; Ambiente dialógico; Ecosistema educativo, liderazgo social; formación ciudadana.

Dimensión catequética: Vocación del educador; La educación como vocación; Proyecto de vida. Dimensión Litúrgica – Celebrativa: Celebración de los acontecimientos más significativos de la comunidad

Educativa

2 DISEÑO CURRICULAR Definir lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura, grado y proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender, los recursos a emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes.

Plan de estudio.

Cuenta con proyectos pedagógicos y contenidos transversales, y en su elaboración se tomaron en cuenta las características del entorno, el PEI, los estándares y los lineamientos curriculares establecidos por el MEN.

• Enfoque educativo Salesiano• Modelo educativo pedagógico salesiano y currículoevangelizador• Realidad o contexto al que responde el currículoevangelizador• Referentes filosófico, epistemológico, psicológico,social y pedagógico para el currículo evangelizador• Referentes legales nacionales y locales en clave conel currículo evangelizador• Competencias salesianas y su planeación gradual(grados, ciclos, otros según la organización de lainstitución …)• Oferta educativa para la Educación Media• Organización de tiempos y Estructura o mallacurricular académica articulada con el contexto,Competencias, dimensiones de la evangelización,Aprendizajes fundamentales para formar “BuenosCristianos y Honestos Ciudadanos” para la sociedadde hoy.• Metodologías, opciones didácticas coherente con el modelo educativo – pedagógico salesiano.• Proyectos transversales y actividades institucionalesarticuladas al desarrollo de las competenciassalesianas para formar buenos cristianos y honestos ciudadanos.

Enfoque pedagógico y metodológico.

El enfoque pedagógico y metodológico hacen explícitos los acuerdos básicos relativos a métodosde enseñanza, relación pedagógica y uso de recursos.

Evaluación.

Se cuenta con una política de evaluación de los desempeños académicos de los estudiantes que contempla los elementos del plan de estudios, los criterios de los docentes e integra la legislación vigente. Decreto 1290, y el articulo 8 del decreto 2082 de 1996, la cual se refleja en las prácticas de los docentes.

Recursos para el aprendizaje.

Son recursos que facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje en los educandos en ella se establece la dotación, el uso y el mantenimiento de los recursos para el aprendizaje.

Jornada escolar. El seguimiento de las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes.

Tecnologías de la información y comunicación (TIC).

El uso de las tecnologías de la información y comunicación da respuesta a las necesidades del plan de estudios, énfasis institucional y su aplicación equitativa en todas las áreas.

• Recursos para la enseñanza –

3 PRÁCTICAS PEDAGÓGICASOrganizar las actividades de la institución educativa para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias.

Planeación de aula.

Definen: 1. Los contenidos de aprendizaje, 2. Logros, 3. El rol del docente y del estudiante, 4. La elección y uso de los recursos didácticos, 5. Los medios, momentos y criterios para la evaluación y 6.el estándar de referencia. ( planeación de clases, diario de campo, portafolio, bitácoras, otros)

• Estrategias y ambientes de enseñanza – aprendizaje y el papel del docente y del estudiante.• Proyectos de aula y estrategias de tareas escolares• Reflexión, sistematización y socialización de mejores prácticas pedagógicas.

Estilo pedagógico.Son las diferentes estrategias de enseñanza (proyectos, problemas, investigación en el aula, etc.) que favorecen el desarrollo de las competencias. ( vertical, horizontal, dialógica)

Evaluación en el aula.

Las actividades de evaluación en el aula comprenden distintas fases: una evaluación inicial de las ideas previas de los estudiantes, la valoración del progreso de sus conocimientos y una evaluación de los saberes construidos por los mismos, al final de una unidad didáctica.

4 SEGUIMIENTO ACADÉMICO

Definir los resultados de las actividades en términos de asistencia de los estudiantes, calificaciones, pertinencia de la formación recibida, promoción y recuperación de problemas de aprendizaje.

Seguimiento de resultados académico.

Se refiere al seguimiento periódico y sistemático del desempeño académico de los estudiantes para diseñar acciones de apoyo a los mismos.

Uso pedagógico de la evaluación externa.

El análisis de los resultados de las pruebas censales (SABER e ICFES) origina acciones de refuerzo para los estudiantes y su conclusión son fuente de mejoramiento de las prácticas de aula en el marco del Plan de mejoramiento institucional.

Actividades de nivelación.

Las prácticas de los docentes incorporan actividades de nivelación basadas en estrategias alternativas cuyo fin es el de ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. Además cuentan con indicadores y mecanismos a partir de los cuales se implementan acciones correctivas para elevar su impacto en el desempeño estudiantil.1

1 Guía de autoevaluación para el mejoramiento institucional, Ministerio de Educación Nacional. Serie Guías Nº 34 De la autoevaluación al plan de mejoramiento, Ministerio de Educación Nacional. PEI (Para vivir siempre alegres con formación tecnológico empresarial y en valores) Centro Educativo Don Bosco V.

MATRIZ DOFA ÁREA DE GESTIÓN ACADEMICA

DEBILIDADES OPORTUNIDADES

DISEÑO CURRICULAR

Revisión y apropiación por parte de los Docentes del modelo y enfoque Pedagógico.Insuficientes recursos para el aprendizaje en áreas que lo requieren y Poca o nula utilización de las TIC en procesos de enseñanza aprendizaje en algunas áreas. Perdida de espacios físicos que fortalecían el aprendizaje significativo en los estudiantes.

DISEÑO CURRICULAR

Convenios y contactos con entidades ambientales y ecológicas que permiten el acceso de los estudiantes para desarrollar el trabajo de campo.

Convenios con universidades que apoyan los procesos de nivelación.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Didácticas y estilos de enseñanza que no captan el interés del estudiante.Pocas estrategias para que el estudiante aprenda, retenga y utilice lo aprendido.Atención dispersa débil escucha y bajos hábitos de estudio en los estudiantes.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICA

S

Capacitaciones que favorecen el acercamiento a los docentes al modelo de formación salesiana.

SEGUIMIENTO ACADÉMICO

Reiterado bajo rendimiento académico, apatía en las actividades curriculares, desinterés por el estudio por algunos estudiantes.Poco aprovechamiento de las oportunidades de nivelación por parte de los estudiantes.

SEGUIMIENTO

ACADÉMICO

Intervención de instituciones que velan por el bienestar del menor (Comisaria de Familia, ICBF, entre otras).Becas estatales para subsidiar estudios superiores a jóvenes de estratos 0, 1 y 2.Publicaciones virtuales desde el MEN y desde el ICFES para presentación de las pruebas.Algunas políticas del estado subsidian a la población de estratos 1 y 2 (transporte, gratuidad escolar, alimentación, programa de familias en acción).

FORTALEZAS AMENANAZAS

DISEÑO CURRICULAR

Unificar Criterios de evaluación y promoción SIE.Análisis de resultados pruebas bimestrales para determinar como el estudiante aprende y la forma como utiliza lo aprendido.Unificaciones de planes de estudio y seguimiento a proyectos transversales.Planes operativos que responden con las necesidades especificas de los educandos.Planeaciones bimestrales coherentes correlacionadas con el modelo de formación.

DISEÑO CURRICULAR

Políticas educativas mal enfocadas.Falta de asistencia de los padres de familia o acudientes a reuniones formativas a o académicas sin justificación.


Acompañar y orientar al docente en su práctica pedagógica.Acercar más a los padres de familia al proceso formativo de su hijo.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICA

Falta de acompañamiento y compromiso de los acudientes para la realización de las tareas.

Preparación académica de los docentes. S


Aplicación de simulacro prueba saber 11; con retroalimentación oportuna para el mejoramiento de los planes de estudio.Instrumentos de seguimiento y medición para los procesos académicos.2

Diseño y apropiación de pruebas bimestrales mediante la dinámica de la prueba saber.

SEGUIMIENTO

ACADÉMICO

Falta de compromiso de los padres de familia frente al desempeño académico de sus hijos, incluyendo las actividades de nivelación.Incumplimiento de los deberes y compromisos adquiridos como padre o acudiente en el proceso formativo del estudiante.


A/M

El en 2013 el 100% de los estudiantes aprovecharan las actividades de nivelación



Poco aprovechamiento de las oportunidades de nivelación por parte de los estudiantes.

2 Planes de área, diagnostico institucional, instrumentos de evaluación jornadas pedagógicas, planes de mejoramiento 2010.

DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO DOFA DIRECTIVOACADÉMICO METAS

Debilidades IMPORTANCIA Vs. MAGNITUD

Oportunidades PRO. OCURRENCIA

Vs. EF. POTENCIAL

METAS ESTRATÉGICA

S AÑO 2011 AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015

DISEÑO CURRICULAR

A/A

En el 2.012 se recuperara el 100 % de espacios físicos que fortalezcan el aprendizaje significativo, en nuestros estudiantes.

En un 60% establecerán alianzas que favorezcan el uso de espacios físicos en conjunto casa Bosco V y mundo del trabajo.

En un 100% se utilizarán y aprovecharán los espacios físicos para el aprendizaje significativo.

Perdida de espacios físicos que fortalecían el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Insuficientes recursos para el aprendizaje en áreas que lo requieren y Poca o nula utilización de las TIC en procesos de enseñanza aprendizaje en algunas áreas.

A/M

En el 2.013 en un 100% se dotaran de recursos nuestra institución para el fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

En un 50% se gestionara la adquisición de recursos necesarios para un proceso de calidadeducativa.

En un 70% se establecerán alianzas para favorecer recursos para el proceso enseñanza-aprendizaje.



Revisión y apropiación por parte de los Docentes del modelo y enfoque Pedagógico.

A/B

En el 2.012 los docentes aplicaran el modelo y enfoque pedagógico de nuestra institución.

En un 100% se divulgara el enfoque y modelo pedagógico a los docentes de nuestra institución.

En un 100% los docentes conocerán y se apropiaran del enfoque y modelo pedagógico de nuestra institución.


En el 2.013 se fortalecerán los hábitos

En un 70% se implementaran

En un 100% se alcanzara la construcción de hábitos estudio en

METAS ESTRATÉGICAS ACADÉMICO

METAS ESTRATÉGICAS ESTRATEGIAS CLAVESEn el 2.012 se recuperara el 100 % de espacios físicos que fortalezcan el aprendizaje significativo, en nuestros estudiantes.

Diagnostico o informe de evaluación sobre los espacios utilizados con la FEDB.

Gestionar y establecer acuerdos sobre los espacios físicos con la FEDB.

En el 2.015 en un 100% se contaran con recursos necesarios para fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

Diagnostico de utilización de recursos y la pertinencia de la adquisición de otros nuevos.

Gestionar y establecer acuerdos para fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje FEDB.

Realizar actividades que faciliten la obtención de recursos destinados al fortalecimiento de los procesos – aprendizaje.


La divulgación a todos los docentes sobre el modelo y enfoque pedagógico.

Apropiación desde la práctica pedagógica del modelo.

En el 2.013 en un 100% se fortalecerán los hábitos de estudio, con la aplicación de estrategias que mejoren los procesos de atención y escucha.

Diagnostico de la población para determinar las pautas que se generan en casa sobre los hábitos de estudio.

Elaborar jornadas de capacitación por niveles sobre hábitos de estudio.

Fomentar desde la práctica pedagógica

estrategias para mejorar los hábitos

de estudio.

Realizar seguimiento de a

las familias y estudiantes con la

dificultad detectada.

En el 2.013 se fortalecerán las didácticas pedagógicas entorno al aprendizaje significativo de una manera competente.

Realizar jornadas de capacitación a docentes sobre aprendizaje significativo y sobre desarrollo de competencias

Implementación de en las practicas

pedagógicas y en el diseño curricular del

aprendizaje significativo

Conversatorios de experiencias pedagógicos significativas

Seguimiento y evaluación de las

practicas pedagógicas


Fortalecer los espacios de nivelación

Comprometer al estudiante y la familia

en este proceso

Seguimiento y control de los proceso de nivelación

ÁREA ESTRATÉGIC

A

META ESTRATÉGIC

AESTRATEGIAS

CLAVESPLAN OPERATIVO

QUÉ PARA QUÉ CÓMO QUIÉN CUÁNDO DÓNDE CUÁNTO

ACAD

ÉMIC

O

En e

l 2.0

12 se

recu

pera

ra e

l 100

% d

e es

pacio

s fís

icos q

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zcan

el a

pren

diza

je si

gnifi

cativ

o,

en n

uest

ros e

stud

iant

es.

Diagnostico o informe de

evaluación sobre los espacios

utilizados con la FEDB.

Diagnostico y propuesta de mejoramiento

Gestionar alianzas y sinergias entre FEDB y Centro de Capacitación para el Mundo del Trabajo.

Informes

Indicadores de gestión

institucional

PQRS

Cuerpo directivo

Lo mas pronto posible

FEDB – Presidencia N/A

Gestionar y establecer

acuerdos sobre los espacios físicos con la

FEDB.

Optimizar los espacios institucional

es

Mejorar y garantizar la

calidad educativa

ofrecida por el plantel(Salas

especializadas de informática y tecnología,

laboratorios de Ciencias –

Física y Química)

Informes

Indicadores de gestión

institucional

PQRS



FACTORES CLAVES DE ÉXITO Formación Integral

ÁREA ESTRATÉGIC

A

META ESTRATÉGIC

AESTRATEGIAS



ACAD

ÉMIC

O

En e

l 2.0

15 e

n un

100

% se

con

tara

n co

n re

curs

os n

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rtale

cimie

nto

del p

roce

so e

nseñ

anza

-apr

endi

zaje

.

Diagnostico de utilización de

recursos físicos y la pertinencia de la adquisición de

otros nuevos.

Diagnostico de recursos físicos

Establecer la necesidad y pertinencia de adquirir recursos físicos nuevos.

Observación directa

Reportes de mantenimient

o

Requerimiento desde las

áreasCuerpo

directivo

Consejo académico

Consejo directivo



Gestionar y establecer acuerdos para fortalecimiento del proceso enseñanza -aprendizaje FEDB.

Establecer alianzas para

el uso apropiado de

espacios comunes (FEDB – CCMT)

Aprovechamiento y

optimización que estimulen el beneficio de la comunidad

educativa

Documentos tramitados

Actas de reunión

Actos protocolarios

Antes de terminar el

2011FEDB -

Presidencia N/A

Realizar actividades que

faciliten la obtención de

recursos destinados al

fortalecimiento de los procesos – aprendizaje.

Operativización de

actividades que

permitan obtener recursos

Obtener mas recursos que beneficien a

los estudiantes

Actividades de

integración (bazares, Jean days,

etc).

Durante el año lectivo

En las instalacione

s de la institución

N/A


ÁREA ESTRATÉGIC

A

META ESTRATÉGIC

AESTRATEGIAS


QUÉ PARA QUÉ CÓMO QUIÉN CUÁNDO DÓNDE CUÁNTOAC

ADÉM

ICO En el 2.012 los

docentes aplicaran el modelo y enfoque pedagógico de nuestra institución.

La divulgación a los docentes sobre el modelo y enfoque pedagógico.

Socialización del modelo y enfoque pedagógico

Apropiación del horizonte institucional y mejoramiento de la calidad educativa

Jornadas pedagógicas

Reuniones de área

Encuentro de docentes

Coordinación Académica

Consejo académico

Rectoría

Bimensualmente

En las instalaciones de la institución

N/A

Apropiación desde la práctica pedagógica del

modelo

Apropiación del modelo pedagógico

desde la practica docente

Verificar en la practica

docente la apropiación del modelo pedagógico

Jornadas pedagógicas

Reuniones de área

Encuentro de docentes

Buenos días

Bimensualmente


N/A

FACTORES CLAVES DE ÉXITO Propuesta Educativa Salesiana

ÁREA ESTRATÉGIC

A

META ESTRATÉGIC

AESTRATEGIAS



ACAD

ÉMIC

O


Diagnostico de la población para determinar las pautas que se generan en casa sobre los hábitos de estudio.

Determinar las pautas a seguir en la conformación de hábitos de estudio en cada uno de los hogares de los estudiantes

Establecer pautas

efectivas en los métodos

de estudio de los estudiantes

Mediante la implementación de talleres

y practicas diarias

Docentes

Cuerpo directivo

Coordinación académica

Grupo social comunitario de la institución



N/A

Elaborar jornadas de capacitación

por niveles sobre hábitos de estudio.

Coordinar jornadas de capacitació

n a los docentes y directivos docentes

Fortalecer y mejorar los hábitos de estudio en los estudiantes

Mediante jornadas y encuentros

con docentes y directivos docentes

Durante el año lectivo,

según requerimien

to


N/A

Fomentar desde la práctica pedagógica

estrategias para mejorar los

hábitos de estudio

Sensibilizar al personal

docente sobre la

aplicación de

estrategias conducente

s a la mejora de hábitos de

estudio

Mejorar los hábitos de

estudio en los estudiantes y el rendimiento

académico

Mediante el desarrollo de

la practica docente


En las instalacione


N/A

Realizar seguimiento de a

las familias y estudiantes con la

dificultad detectada

Hacer seguimiento y control de

los casos especiales

con necesidades especificas

Fortalecer los hábitos de

estudio en los estudiantes

con falencias académicas

Mediante el oportuno

seguimiento y control de

casos especiales

Según requerimiento y remisiones hacia los responsables del seguimiento

En las instalacione


N/A

FACTORES Formación Integral

CLAVES DE ÉXITO

ÁREA ESTRATÉGIC

A

META ESTRATÉGIC

AESTRATEGIAS



ACAD

ÉMIC

O

En e

l 2.0

13 se

forta

lece

rán

las d

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ticas

ped

agóg

icas e

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l apr

endi

zaje

sig

nific

ativ

o de

una

man

era

com

pete

nte.

Realizar jornadas de capacitación a docentes sobre

aprendizaje significativo y

sobre desarrollo de competencias

Desarrollo de jornadas de capacitación

Capacitar al cuerpo

docente en aprendizaje

significativo y desarrollo de competencias

Mediante talleres,

seminarios, reuniones de área, Consejo

Académico, otros


Rectoría

Bimensualmente


N/A

Implementación de en las practicas

pedagógicas en el diseño

curricular del aprendizaje significativo

Articulación de estrategias pedagógicas en el diseño del plan curricular

Apropiación del modelo y enfoque pedagógico para que las prácticas pedagógicas sean más significativas.

Mediante el diseño del

plan curricular,

plan bimestral,

seguimiento y evaluación de los planes de estudio,

etc.

Bimensualmente


N/A

Conversatorios de experiencias pedagógicos significativas

Socialización de experiencias exitosas

Enriquecer y fortalecer las practicas pedagógicas de manera significativa

Buenos días, reuniones de

área, jornadas

pedagógicas, encuentro de

docentes, etc.

MensualEn las instalaciones de la institución

N/A

Seguimiento y evaluación de las

practicas pedagógicas

Seguimiento y evaluación de las practicas docentes

Para verificar y mejorar las practicas pedagógicas

Observación de clase,

planeación bimestral,

reuniones de área,

comisiones de

evaluación, etc.

MensualEn las instalaciones de la instituciones

N/A

FACTORES CLAVES DE ÉXITO Propuesta Educativa Salesiana

ÁREA ESTRATÉGIC

A

META ESTRATÉGIC

AESTRATEGIAS



ACAD

ÉMIC

O

El e

n 20

13 e

l 100

% d

e lo

s est

udia

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apr

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hara

n la

s act

ivid

ades

de

niv

elac

ión

Fortalecer los espacios de nivelación

Fortalecer los espacios

de nivelación

Mejorar las dificultades

del estudiante en esta

oportunidad de mejora

Planes de nivelación, seguimiento de casos.

Docentes


Rectoría

Bimensualmente


N/A

Comprometer al estudiante y la familia en este

proceso

Incentivar al padre de familia a participar en el proceso de mejoramiento académico de su hijo

Superar las dificultades académicas presentadas durante el periodo académico

Talleres de padre

Comisión de evaluaciónEstrategia

pedagógica

Bimensualmente

En las instalaciones

N/A



Verificar los procesos de nivelación en los estudiantes

Planes de nivelación

Sabana de notas

Estrategia pedagógica

Comisión de evaluación

Bimensualmente

En las instalaciones

N/A


INDICADORES DE MEDICIÓN

ÁREA ACADÉMICA 2011

FCE META ESTRATEGICANOMBRE

INDICADOR ESTRATÉGIC

OCALCULO FRECUENCIA FUENTE DE

VEIFICACION RESPONSABLE Alcanzado

En el 2.012 se recuperara el 100 % de espacios físicos que fortalezcan el aprendizaje significativo, en nuestros estudiantes.

En el 2.015 en un 100% se contaran con recursos necesarios para fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.



En el 2.013 se fortalecerán las didácticas pedagógicas entorno al aprendizaje significativo de una manera competente.

El en 2013 el 100% de los estudiantes aprovecharan

las actividades de nivelación

Documents

Área de Gestión Académica