Inclusión Gestión Académica

Estrategiasapoyoalagestión

conenfoqueinclusivoacadémica

de

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA CON CALIDAD“CONSTRUYENDO CAPACIDAD INSTITUCIONALPARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”

Equipo de Investigación

Jorge Iván Correa AlzateMargarita María Bedoya SierraLibia Vélez LatorrePatricia Gaviria MejíaAlexandra Agudelo LópezMery Velandia BustosMarta Elena Piedrahita Pérez

Contenido

Agradecimientos

Presentación

Estrategias de apoyo a la gestión académica con enfoque inclusivo 11

1. Proceso: diseño pedagógico (curricular) 11

2. Proceso: prácticas pedagógicas 20

3. Proceso: gestión de aula 25

4

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................

89

................................................................................................

Componente: El plan de estudios ....................................................................................................................................................................11Componente: Enfoque metodológico ............................................................................................................................................................13Componente: Recursos para el aprendizaje ................................................................................................................................................. 16Componente: Jornada escolar ...........................................................................................................................................................................17Componente: Evaluación .....................................................................................................................................................................................18

.................................................................................................................................................................Componente: Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales ........................................................ 20Componente: Estrategias para las tareas escolares .................................................................................................................................. 21Componente: Uso articulado de los recursos para el aprendizaje ...................................................................................................... 22Componente: Uso de los tiempos para el aprendizaje ............................................................................................................................ 23

..................................................................................................................................................................................Componente:La relación pedagógica .......................................................................................................................................................... 25Componente:Planeación de aula .................................................................................................................................................................... 28Componente:Estilo Pedagógico ...................................................................................................................................................................... 35Componente:Evaluación en el aula ............................................................................................................................................................... 36

. Proceso: seguimiento académico 39.................................................................................................................................................................Componente: Seguimiento a los resultados académicos ...................................................................................................................... 39Componente: Uso pedagógico de las evaluaciones externas .............................................................................................................. 40Componente: El seguimiento a la asistencia ............................................................................................................................................... 41Componente: Actividades de recuperación ................................................................................................................................................ 42Componente: Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje. ................................................................ 42Componente: Seguimiento a los egresados ............................................................................................................................................... 44

Agradecimientos

Los documentos de apoyo para la transformación de las instituciones educativas del país bajo un enfoque de inclusivo, sediseñaron en el marco de los convenios 363/2005, 239/2006 093/2007 entre el Ministerio de Educación Nacional y elTecnológico de Antioquia; su concreción se ha dado mediante un trabajo colaborativo entre universidades, institucioneseducativas y organizaciones; se reconoce el aporte de:

El Ministerio de Educación Nacional, a través de la Dirección de Poblaciones, con la Subdirección de Calidad,especialmente con la asesoría permanente de Fulvia Cedeño Ángel, frente a la oferta del servicio educativo para las personasen situación de discapacidad en procesos de inclusión.

El grupo coordinador nacional; personal del Tecnológico de Antioquia, el cual tuvo la responsabilidad de liderar lainvestigación para proponer la articulación entre las áreas de gestión y el Índice de Inclusión, y formular el programa deEducación Inclusiva con Calidad, integrado por Jorge Iván Correa Alzate (Director del Programa), Margarita María BedoyaSierra (Coordinadora técnica), Libia Vélez Latorre, Clara Inés Giraldo Naranjo, Marta Lucia Saldarriaga González, Gilma RoldanTabares, Luz Edilma Úsuga Graciano, Patricia Gaviria Mejía, Alexandra Agudelo López, Mery Velandia Bustos y Marta ElenaPiedrahita Pérez (coordinadores regionales).

Los municipios de Sabaneta e Itagüí, por posibilitar el espacio para el desarrollo del pilotaje en la formulación delmodelo de formación en cascada que permitió el planteamiento de un programa de Educación Inclusiva de Calidad para lasinstituciones educativas; con la participación de los Alcaldes, Secretarios de Educación, Directores de Calidad, DirectivosDocentes, Docentes, Maestros de Apoyo, Profesionales de las Unidades de Atención Integral; y de manera especial a losequipos de Formadores de Formadores tanto nacional como de las EntidadesTerritoriales.

Profesionales que brindaron su apoyo en procesos de sistematización, diseño de programas para la tabulación einterpretación de información y a quienes, desde su experiencia, aportaron a los contenidos de los módulos.

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8GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

Presentación

El programa de formación “Educación inclusiva de calidad” surge como una alternativa para atender con equidad a lasnecesidades en el servicio educativo de niños, niñas, jóvenes y adultos, que demandan atención educativa. Esta es unasituación de prioridad que Colombia enfrenta, en coherencia con el nuevo enfoque de educación inclusiva.

Para dar respuesta a la necesidad planteada y a las competencias que se necesitan desarrollar en docentes y directivosdocentes, se presenta la estrategia descentralizada de formación en cascada con acompañamiento técnico que pretende, poruna parte, replicar a escala nacional el programa de educación inclusiva con calidad, para la formación y acompañamiento amaestros en ejercicio del servicio educativo en la modalidad formal, para que incorporen en su práctica educativa cotidiana,desde un enfoque inclusivo, métodos, estrategias pedagógicas y apoyos específicos que ayuden a cada estudiante a lograraprendizajes significativos acordes con sus necesidades; y por otra parte, a través de un diálogo interactivo con las autoridadesdel sector educativo (rectores y directores de instituciones, autoridades del sector a distintos niveles), del gobierno local, y suspares, buscar alternativas de gestión directiva y horizonte institucional, académica, administrativa y de la comunidad; quecontribuyan a mejorar las oportunidades de acceso, permanencia y promoción en la institución educativa para todos lasniñas, niños, jóvenes y adultos de su comunidad, independientemente de su condición personal o familiar (discapacidad,pobreza, etnia, cultura, procedencia, sexo, o cualquiera otra).

El programa parte de algunas condiciones fundamentales para garantizar el éxito en el proceso de transformacióninstitucional:

Entre ellos el personal directivo y docente de las instituciones educativas, padresde familia, representantes de la comunidad, representantes de la secretaria de educación municipal y departamental,representantes de la administración municipal involucrados en el diseño e implementación del Plan de Desarrollo Municipal.

El programa se orienta mediante tres (3) documentos de apoyo para las diferentes áreas de gestión: Directiva, académica,administrativa y de la comunidad; cada una de estas áreas se relaciona con los indicadores de inclusión en sus tresdimensiones: políticas, cultura y prácticas.

Cada documento tiene por objetivo presentar diversos ejercicios que permiten transformar gradualmente la gestióninstitucional, asumiendo la inclusión como un componente central de la calidad.

Este material va dirigido a los diferentes estamentos de la comunidad educativa, con el fin facilitar la participación de todos enel proceso de transformación, los documentos de apoyo se diseñan a modo de cuadernillo de trabajo o manualprocedimental y permiten que la comunidad educativa avance en su proceso de cambio, sistematizando a la vez su propiaexperiencia.

Es importante que se desarrollen todos los ejercicios propuestos y algunos complementarios que el equipo de trabajoconsidere pertinentes para fortalecer el proceso.

Es importante conformar un equipo de trabajo que esté dispuesto a innovar para mejorar lasprácticas educativas a través de procesos reflexivos e investigativos.

Por ser este un programa complejo en el cual participan diferentes actores de lacomunidad, es fundamental ponerse de acuerdo en la definición de términos transversales, que permitan una comunicaciónefectiva a lo largo de todo el proceso.

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>> Trabajo en equipo:

>> Definición de un lenguaje común:

Participación de todos los actores:

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 9

A continuación se describe el contenido de cada documento:

Presenta ejercicios que permiten a la comunidad educativa identificar los ajustes que se deben realizar en cada uno de loscomponentes de la gestión directiva y administrativa para iniciar la transformación hacia la inclusión.

Presentaejercicios que le permiten a la comunidad educativa, iniciar su transformación en las políticas, cultura y prácticas que se debentener en cuenta en la gestión de la comunidad, para su transformación institucional en vías de la inclusión.

Presenta una serie deejercicios para la transformación del aula tradicional en aula inclusiva y en todos los componentes de la gestión académicaque deben ajustarse para la trasformación en institución educativa de calidad con herramientas para atender a la diversidadde todos sus estudiantes.

En cada documento usted encuentra la siguiente estructura:

El nombre del área de gestión, sus procesos y componentes, en el mismo orden que lo presenta la cartilla de autoevaluación y mejoramiento institucional.

De cada proceso y componente encuentra unos criterios o características que permiten darle el carácter deinclusivo.

A continuación aparecen algunos conceptos para orientar los procesos de gestión institucional desde el enfoqueinclusivo.

Luego encuentra una propuesta de ejercicio que le permite identificar las características inclusivas que en laactualidad tiene su institución educativa, respecto a ese proceso o componente.

Posteriormente encuentra un ejercicio que le permite plantear acciones de mejoramiento para la gestióninstitucional desde el enfoque inclusivo.

Finalmente, aparece otro ejercicio, a través del cual se puede realizar el seguimiento identificando la evolución delproceso de transformación de la gestión institucional bajo un enfoque inclusivo.

Esta estructura se visualiza con los siguientes símbolos:

Documento No 1. ESTRATEGIAS DE Apoyo a La GESTIÓN DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA CON ENFOQUE INCLUSIVO:

Documento No 2. ESTRATEGIAS DE apoyo a La GESTIÓN DE LA COMUNIDAD CON ENFOQUE INCLUSIVO:

Documento No 3. ESTRATEGIAS DE apoyo a La GESTIÓN ACADÉMICA CON ENFOQUE INCLUSIVO:

NO 4. DOCUMENTO DE APOYO A LA INCLUSIÓN: GESTIÓN ACADÉMICA CON ENFOQUE INCLUSIVO

1.

2.

3.

4.

5.

6.


Tenga en cuenta que el cambio es un proceso no un suceso y que una institución inclusiva nunca está acabada,siempre esta en proceso de construcción y cualificación.

Este símbolo identifica losconceptos.

Este símbolo identifica losejercicios que le permiten plantearacciones de mejoramiento para lainclusión.

Este símbolo representa los ejerciciospara identificar las característicasinclusivas que en la actualidad tienesu institución educativa.

Este símbolo representa losejercicios que le permiten realizarel seguimiento.

raciales, culturales, familiares, que le permitanvalorar, aceptar y comprender la diversidad y lainterdependencia humana.

Favorece el aprendizaje cooperativo: Comoestrategia para multiplicar los recursos de laenseñanza en el aula y facilitar la interacciónpositiva entre los estudiantes.

Estimula el aprendizaje para la vida ya que se centraen objetivos significativos para la persona, es decir,lo que se aprende es transferible a la vida cotidiana.Es este sentido, busca aumentar el número deambientes y actividades en las que es posible hallarsentido al proceso de formación.

Privilegia en el desarrollo de competenciascognitivas el “aprender a aprender”, lo cualpermite a los estudiantes regular su propioaprendizaje, además fomenta la autonomía y laposibilidad de distribuir los tiempos y recursosentre quienes más lo necesitan.

La inclusión significa atender con calidad y equidadlas necesidades comunes y las específicas quepresentan los estudiantes. Enseñar a una claseheterogénea, implica implementar una modalidad decurrículo flexible y diverso, para lo cual se debenrealizar los cambios necesarios. En la propuestacurricular por estándares planteada por el Ministeriode Educación Nacional, es importante tener encuenta que las competencias se componen dedimensiones, dominios, niveles y criterios, cuyodespliegue acerca progresivamente al conocimientoy la valoración de diferentes tipos de desempeño.

Por lo anterior, es importante ponerse de acuerdo enrealizar procesos de contextualización delaprendizaje teniendo en cuenta la autonomíacurricular de las instituciones educativas, de talmanera que se puedan eliminar progresivamentebarreras como la supuesta homogeneidad de losestudiantes, aportando una propuesta amplia,flexible y diversificable, que atienda a las necesidadesreales de la localidad.

Otro elemento relevante es el conjunto de contenidoscurriculares, los cuales pueden constituir una barrerao un facilitador para el aprendizaje y la participacióndel grupo de estudiantes. En consecuencia, ladecisión de qué enseñar, es un dilema al que se

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El plan de estudios.

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

EL documento de estrategias de apoyo a la gestiónacadémica con enfoque inclusivo tiene como propósito,poner a su disposición una serie de herramientas que lepermiten construir el camino hacia la inclusión en una de lasfunciones más claves de la institución educativa, cuya razónde ser es asegurar el aprendizaje de las competenciasbásicas todos los estudiantes, independientemente de suscaracterísticas personales.

A continuación encuentra en el mismo orden que lospresenta la cartilla de auto evaluación y mejoramientoinstitucional, los procesos y componentes de la gestiónacadémica con las estrategias que permiten elmejoramiento y la transformación teniendo en cuenta elenfoque de inclusión, para el logro de una oferta educativaenmarcada en la pertinencia y la calidad.

El plan de estudiosEl enfoque metodológico.Los recursos para el aprendizajeLa jornada escolar.La evaluación

Una gestión inclusiva en el plan de estudios tiene entreotras estas características:

Equidad valorativa: Está estructurado de manera quelas competencias básicas: curriculares, ciudadanas ylaborales se ofrecen en condiciones de equidad deenseñanza y evaluación para todas y todos losestudiantes, favoreciendo la expresión de suspotencialidades.

Contextualización del aprendizaje: Los objetivos, losprocesos, logros, los niveles de logro, losindicadores de las competencias, son flexibles, y seconstruyen a partir del conocimiento de lascaracterísticas de todos los estudiantes de lacomunidad educativa, aunque se tengan comoreferencia unos estándares de calidad.

Plantea la diversidad como valor: Otorga granimportancia a la enseñanza y el aprendizaje decontenidos actitudinales, de valores y normasrelacionados con las diferencias individuales,

1. Proceso: diseño pedagógico (curricular)

Componentes

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Componente: El plan de estudios

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Estrategias de apoyo a la gestión

académica con enfoque

inclusivo

¿Cuáles son los componentes inclusivos que en laactualidad tiene mi institución educativa respectoal plan de estudios?

¿Q acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para hacer más inclusivo elplan de estudios?

1.

ué

En equipo revise las características de un plan deestudios inclusivo y respondan a las siguientespreguntas:

¿Qué características del Plan de estudios actual, lohacen inclusivo?

¿Qué aspectos del plan de estudios actual se debenrevisar para dar atención a la diversidad de estudiantesde su comunidad educativa, incluyendo aquellos quese encuentran en una situación de vulnerabilidad?

¿Con qué recursos cuenta la institución educativa paracualificar su plan de estudios y hacerlo más inclusivo?

Teniendo en cuenta el análisis realizado en el ítemanterior:

Retome los aspectos en los cuales se requierehacer ajustes para hacer el plan de estudios másinclusivo.

GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

enfrentan continuamente los docentes y directivosdocentes, teniendo en cuenta que esta decisión estádeterminada por las características siemprecambiantes del entorno y de la cultura, así como porlas necesidades y opiniones de quienes reciben elservicio. Por ello, es necesario definir los mecanismosa través de los cuales se revise permanentemente elproyecto curricular.

Estas particularidades de los currículos inclusivosreafirman que: “Se requiere un trabajo continuo yreflexivo, de discusión, experimentación yreformulación sobre la evaluación, los objetivos, loslogros, los niveles de logro, los indicadores, lascompetencias, y los estándares y sobre las relacionesde todos ellos en los cambios curriculares, las pruebas,la formación inicial y continua de los docentes y losplanes de mejoramiento de las instituciones, así comode los planes de apoyo a las que más lo necesiten. Lareflexión, asunción de posturas y la puesta en marchade acciones apropiadas, acercan cada vez más al idealde calidad educativa deseable para los y lasestudiantes, a la identificación de barreras alaprendizaje y la participación e influyen en elincremento de aciertos en la construcción de unservicio educativo inclusivo y de calidad.

Algunas tendencias en el desarrollo de currículosinclusivos pueden ser:

Currículo Crítico:

Currículo por Investigación en el Aula:

Currículo Comprehensivo:

Currículo de Reconstrucción Social:

Currículo de Procesos:

Busca formar al estudiante enla dialéctica de la teoría y la práctica. Reflexión,emancipación.

Pretende mejorar la enseñanza por medio de lainvestigación y la participación, al relacionar elmundo de la escuela con el mundo de la vida.

Traduce formaspara enfrentar la propia vida y afrontar diversassituaciones; da cabida al pluriculturalismo.

Configuray redimensiona la escuela como institución decambio social.

Atiende al desarrollohumano en los diferentes contextos deinteracción e interrelación; por tanto, esdemocrático y participativo.

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2.

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Utilice estas preguntas par realizar el seguimientoal plan de estudios desde el enfoque de inclusión:

1.

2.

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Defina la flexibilización de las áreas obligatoriasdel currículo (si es necesario).

Incluya nuevas áreas optativas para darlerespuesta educativa a la totalidad de lapoblación (si es necesario).

Defina las prioridades de trabajo.

Defina los recursos requeridos para realizarlo.

Identifique los recursos con los cuales cuenta lainstitución.

Identifique los recursos que se deben gestionar.

Def ina la estrategia de gest ión paraconseguirlos.

Defina la instancia responsable de la gestión dedichos recursos

Otros elementos importantes para realizar estatransformación:

¿El plan de estudios de su institución cumple elcriterio de ser un conjunto de elementos yestrategias que son coherentes con el modelopedagógico de su la institución y posibilitaorganizar el proceso de enseñanza yaprendizaje?

¿El plan de estudios está estructurado tendiendoestos conceptos?

Equidad valorativa.Contextualización del aprendizaje.Diversidad como valor.

Fomenta el desarrollo de competenciascognitivas enfatizando en el “aprender aaprender”.


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3.

Componente: Enfoque metodológico

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Favorece el aprendizaje cooperativo.Estimula el aprendizaje para la vida.

¿Cuáles son las evidencias de transformación encada uno de los aspectos señalados?

Elabore otras preguntas que considere pertinentespara realizar el seguimiento al plan de estudios desdeel enfoque de inclusión.

Una gestión inclusiva en el enfoque metodológicoinclusivo tiene las siguientes características:

Utiliza diferentes vías sensoriales

Es altamente estructurado

Es sistemático

Organiza el proceso de enseñanza y aprendizajeteniendo en cuenta la interdisciplinariedad

Privilegia la mediación del maestro

Se basa en el aprendizaje significativo

Utiliza estrategias de trabajo cooperativo

teniendo encuenta la diversidad de características deaprendizaje que pueden tener los estudiantes de lacomunidad educativa.

, lo cual permite quetodos los estudiantes, independiente de suscaracterísticas, ritmos y estilos de aprendizaje,puedan aprender.

, lo cual le permite al maestroobservar los cambios y la evolución del proceso decada estudiante y realizar los ajustes pertinentesen el momento preciso.

, locual le permite a los estudiantes relacionar loscontenidos de las diferentes áreas.

, el cualasume la mediación como el proceso deintervención en el cual el mediador (puede ser elmaestro u otro estudiante) apoya a un estudiantepara alcanzar el conocimiento y lograr losobjetivos deseados.

, a travésdel cual el aprendizaje adquiere significadocuando la información tiene un interés relevantepara convertirse en conocimiento.

, através de las cuales para los estudiantes esimportante trabajar juntos para cumplir las tareasy los objetivos compartidos y buscan resultadosque beneficien a todos.

La enseñanza multinivel.

Fase 1: Identificación de contenidos másimportantes

Fase 2: Estrategias de presentación de las tareas porparte del profesor

Uno de los recursos para tratar la heterogeneidad, es loque los impulsadores de la Escuela Inclusivadenominan Enseñanza Multinivel (Collicot, 2000),desarrollada fundamentalmente en algunas escuelasde Canadá. Su premisa es que la programación de unaunidad didáctica o un tema, debe plantearse de talforma que facilite el aprendizaje de los estudiantes de laclase, sean cuales sean las necesidades educativas.Desde esta perspectiva asume la personalización de laenseñanza y su flexibilidad en función de lascaracterísticas personales de los estudiantes. Seelimina la necesidad de segregar estudiantes para quesigan programas diferenciados y se hace compatible loque se determina en el programa individual de unalumno con las actividades de enseñanza y aprendizajedirigidas a todos los estudiantes de su grupo clase.

Desarrollar una unidad didáctica desde estaperspectiva, implica cuatros fases:

Se identifican los más importantes y fundamentales.Los objetivos que se pretende alcancen los y lasestudiantes con relación a estos contenidos nonecesariamente deben ser idénticos para todos nicoincidir con los previstos para el curso, sino quepueden referirse para un estudiante en particular, a lascompetencias más generales alcanzables en unperíodo más amplio (por ejemplo en un cicloeducativo). Con frecuencia los enfoques tradicionalessobre la presentación y desarrollo de las tareasescolares impiden el desarrollo de competencias conrelación a los contenidos que la mayoría de losestudiantes tiene incorporados y que para algunos sonconsiderados básicos o más importantes, y aun no hansido asimilados.

Para lograr que la comunidad estudiantil hagaaprendizajes valiosos, hay que determinar las distintasformas a través de las cuales el profesor presenta lainformación y las tareas de enseñanza y aprendizaje;estas formas se caracterizan por la variedad en tanto losy las estudiantes presentan diferencias en susconocimientos previos, en su forma personal deaprender y en sus modos perceptivos (visual, auditivo,kinestésico). La educación pretende su máximodesarrollo personal y social.

Otro aspecto, es considerar que todos los y lasestudiantes deben tener oportunidad de participar ensituaciones de aprendizaje cercanas a su propio nivelde desarrollo.

En esta fase se determinan los métodos o tipos deprácticas que el estudiante utilizará en cada unidaddidáctica para alcanzar los objetivos previstos. Si bien lafase anterior busca diferentes estrategias de enseñanzapor parte del profesor, esta trata de encontrardiferentes estrategias de aprendizaje para el grupo,teniendo siempre en cuenta sus distintos canales decomunicación oral y escrita.

No sólo hay que proponer diferentes formas de tareas,sino también que éstas sean graduadas de menos amás complejas.

Éstas se programan teniendo en cuenta el nivelindividual de aprendizaje de cada estudiante.

Estas estrategias fomentan la autonomía de losestudiantes. Jaume Jorba y Ester Casellas (1996) hanprofundizado en esta línea de trabajo y señalan tresestrategias de autorregulación del aprendizaje:

Es importante que el profesor comunique a losestudiantes previamente y con toda claridad, losobjetivos de la secuencia didáctica que están a puntode empezar y, además, compruebe la representaciónque los estudiantes han hecho de estos objetivos, paraver hasta qué punto los han comprendido o no. Paralograrlo deben utilizarse diversas estrategias.

Es importante realizar acciones de anticipación yplanificación de la acción, para que un estudianteaprenda en forma significativa y funcional y sea capazde aplicar lo aprendido a situaciones nuevas ycambiantes. Es necesario que sepa anticiparse a laacción; es decir, prever que pasará si hace una acciónd e t e r m i n a d a , p a r a p o d e r l u e g o p l a n e a radecuadamente una acción, saber qué debe hacer ycómo, qué pasos debe dar, para resolver algo. Paradesarrollar estas estrategias se puede contar con guíasde trabajo, un apoyo documental que ayuda a losestudiantes a estructurar y organizar los distintos pasos

Fase 3: Diferentes prácticas para los estudiantes

Fases 4: Distintas estrategias de evaluación

Las estrategias de autorregulación del aprendizaje

1. La comunicación de los contenidos y objetivosdel aprendizaje y la representación que losestudiantes hacen de ellos:

2. La anticipación y la planificación de la acción



que han de seguir para la aplicación de un determinadoprocedimiento.

Sólo quienes conocen esto pueden estudiar de formaadecuada para demostrar que han logrado losobjetivos finales de una secuencia didáctica. En estesentido las actividades de evaluación mutua,coevaluación y autoevaluaciones se han mostrado muyeficaces a la hora de conocer y apropiar estos criterios.Introducir en el aula, de forma sistemática, prolongaday persistente estas estrategias, favorece el aprendizajede la diversidad de estudiantes. (Pere Pujolás Mases.Laboratorio de psicopedagogía. Universidad de Vic.Zaragoza, noviembre de 2002)

El Aprendizaje Cooperativo como Método y comoContenido Según Isabel Solé (1997), el trabajo enequipo no es sólo un recurso metodológico paraenseñar y aprender los contenidos de las distintasáreas, sino también algo que los y las estudiantesdeben aprender como un contenido más y que por lotanto, deben enseñarse de forma sistematizada, almenos como se enseñan los demás contenidos.

Un equipo cooperativo, sea de aprendizaje o no, es algomás que un conjunto de individuos que realizan algojuntos. Un grupo de estudiantes forma un equipocooperativo en la medida que se den las siguientescondiciones:

Si están unidos de verdad, si tiene algo que losune fuertemente (el pertenecer a un mismoequipo y el objetivo que persiguen…)

Si hay una relación de equidad entre ellos, si nadiese siente superior a los demás, si todos sonvalorados y si se sienten reconocidos por suscompañeros.

Si hay interdependencia entre ellos, si lo queafecta a un miembro del equipo importa a todoslos demás.

Si no hay una relación de competencia entre ellos,sino de cooperación, de ayuda y de exigenciamutua; si ayudar a un compañero repercutefavorablemente en uno mismo y en todo elequipo. Si hay relación de amistad entre ellos, unlazo afectivo que les lleva a celebrar juntos loséxitos conseguidos en el equipo.

3. La comunicación del objetivo, los criterios deevaluación y la apropiación del estudiante de estoscriterios

1.

2.

3.

4.

¿Cuáles son los componentes inclusivos delenfoque metodológico actual, que se implementaen mi institución educativa?

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para hacer más inclusivo elenfoque metodológico ?

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En equipo revisen las características de un enfoquemetodológico inclusivo y respondan a las siguientespreguntas:

¿Qué características del enfoque metodológico actualde la institución educativa, lo hacen inclusivo?:

¿Qué aspectos del enfoque metodológico actual sedeben revisar para dar atención a la diversidad deestudiantes de su comunidad educativa?

¿Con que recursos cuenta la institución educativa paracualificar su enfoque metodológico y hacerlo masinclusivo?

Teniendo en cuenta el análisis realizado en el ítemanterior:

Retome los aspectos en los cuales se requiereh a ce r a j u s te s p a ra h a ce r e l E N F O Q U EMETODOLÓGICO más inclusivo.


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Utilice estas preguntas para realizar el seguimientoal enfoque metodológico desde el enfoque deinclusión:

Componente: Recursos para el aprendizaje

Defina las prioridades de trabajo.

Defina los recursos requeridos para realizarlo.

Identifique los recursos con los cuales cuenta lainstitución.

Identifique los recursos que se deben gestionar.

Defina la estrategia de gestión para conseguirlos.

Realice esta misma discusión con otrasinstituciones educativas de su localidad, paraenriquecer el análisis y las estrategias.

¿Los y las estudiantes aprenden en forma cooperativa?

¿La planificación y el desarrollo de las clases respondena la diversidad de todo el estudiantado?

¿Cuáles son las evidencias de transformación en cadauno de los aspectos señalados?

Elabore otras preguntas que considere pertinentespara realizar el seguimiento al enfoque metodológicodesde el enfoque de inclusión.

Una gestión inclusiva de recursos para el aprendizaje tienelas siguientes características:

Otros elementos importantes para realizar estatransformación:

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¿Cuáles son los componentes inclusivos de la actualgestión de recursos para el aprendizaje en miinstitución educativa?

Existe una política institucional de dotación, uso ymantenimiento de los recursos para elaprendizaje de todos los estudiantes, incluyendoaquellos recursos muy específicos que puedanrequerir algunos pocos.

Existen mecanismos de seguimiento periódicopara la dotación, uso y mantenimiento de losrecursos para el aprendizaje requeridos por todoslos estudiantes.

Existen políticas y estrategias de gestión quegarantice la eliminación progresiva de barrerasarquitectónicas, que permita la accesibilidad detodos los estudiantes.

¿La institución cuenta con una planta física que permitala accesibilidad de todos los estudiantes?

¿Las condiciones de luz, sonoridad y espacios de lasaulas de clase, son adecuadas para facilitar los procesosde enseñanza y aprendizaje de todos los y lasestudiantes?

¿La institución cuenta con materiales didácticos que sepuedan utilizar para ofrecer una variedad deactividades en las clases?

¿La institución cuenta con espacios internos o externosdonde todos los estudiantes puedan llevar a cabo lasactividades recreativas y culturales?

¿Se realizan adaptaciones a los textos y guías para quesean accesibles a todos los estudiantes?

¿Se gestionan los recursos personales que le puedenrequerir algunos estudiantes como: sillas de ruedas,lentes, material tiflológico (para estudiantes ciegos),visuales, etc.


¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para hacer más inclusiva lagestión para recursos del aprendizaje?

Utilice estas preguntas para realizar el seguimientoa la gestión para recursos con un enfoque deinclusión:

Teniendo en cuenta el análisis anterior, realice en grupoeste ejercicio:

¿Cuáles son las prioridades en cuanto a la accesibilidadde la planta física?

¿Considera importante reorganizar la utilización de losespacios físicos, para optimizar su aprovechamiento ydar un uso más equitativo?

¿En cuanto al material didáctico?

¿En cuanto a los recursos personales que puedenrequerir algunos o algunas estudiantes?

Defina prioridades:

Defina acciones a emprender, responsables y tiempos.

¿Los y las estudiantes aprenden en forma cooperativa?

¿La planificación y el desarrollo de las clases respondena la diversidad de todo el estudiantado?

¿Cuales son las evidencias de transformación en cadauno de los aspectos señalados?

Elabore otras preguntas que considere pertinentespara realizar el seguimiento a la gestión para losrecursos desde el enfoque de inclusión.

Componente: Jornada escolar

¿Cuáles son los componentes inclusivos de la actualjornada escolar en mi institución educativa?

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Una gestión inclusiva en la jornada escolar inclusivatiene las siguientes características:

: To d o s l o s e s t u d i a n t e sindependientemente de sus característicaspersonales tiene una jornada escolar igual a la desus compañeros, sin requerir el desarrollo deactividades académicas extraescolares, queperturben el desarrollo de una rutina quecontemple actividades acordes a su ciclo de vida:ejemplo, recreativas, deportivas, de ocio,responsabilidades en el hogar. Una alternativapara ello, es que cuando los estudiantes requierenapoyos, estos se brindan en los mismos espaciosde la jornada escolar, de tal manera que no seexcedan las horas que normalmente unestudiante debe dedicar a las actividades de tipoacadémico.

: Se tiene en cuenta las características detodos los estudiantes para determinar los tiemposdestinados a las actividades de clase.

, permite que losestudiantes realicen sus actividades dealimentación de manera adecuada, se buscanalternativas para garantizar que tengan unasrutinas de alimentación adecuadas.

Sedefinen opciones para que algunos estudiantesque pueden requerir un proceso gradual deincorporación a la jornada escolar lo puedanhacer: ejemplo empezar asistiendo dos horas ygradualmente aumentar el tiempo hasta que selogre adaptar a toda la jornada.

¿Todos los estudiantes asisten a la jornada escolarcompleta, excepto aquellos que están realizando unproceso gradual de ajuste a la jornada?

¿Se realizan acciones para que los estudiantes que sedesplazan de lugares lejanos, puedan tener unasrutinas de alimentación adecuadas?

Tiempos destinados a las actividadesa c a d é m i c a s

Distribución de los tiempos en la jornadaescolar

El inicio de la jornada escolar

Incorporación gradual a la jornada escolar:


¿La distribución de tiempos en la jornada escolar, sonfacilitadores del aprendizaje la participación de todoslos estudiantes?

¿En la institución se vela por que los estudiantestengan un equilibrio en el tiempo que se dedica a lasactividades académicas, recreativas y de ocio?

De acuerdo con el análisis anterior:

¿Cuáles son las fortalezas actuales de lainstitución, en cuanto a la jornada escolar, quefacilitan el aprendizaje y la participación de todoslos estudiantes?

¿Cuáles son las barreras actuales de la institución,en cuanto a la jornada escolar, que limitan elaprendizaje y la participación de todos losestudiantes?

¿Cuáles son las prioridades que se debenabordar?

¿Cuales son las acciones que se puedenemprender para trabajar sobre esas prioridades?

Defina responsables y tiempos para las acciones.

¿La flexibilización de la jornada escolar con lasestrategias establecidas para las diferenciasindividuales de los estudiantes, hacen parte del manualde convivencia?

¿La distribución de tiempos en la jornada escolarfacilita el aprendizaje y la participación, pues lostiempos y momentos de las actividades son revisadoscuidadosamente por los docentes para atender a lasnecesidades educativas de todos?

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para lograr una jornadaescolar con características más inclusiva?

Utilice estas preguntas para realizar el seguimientoa la jornada escolar con enfoque inclusivo:

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¿Se realizan acciones para que los estudiantes accedana rutinas de alimentación adecuadas, los padres ydocentes tiene clara la relación alimentación yaprendizaje?

¿Se realizan procedimientos de aproximación gradual ala jornada escolar de los estudiantes que presentandificultades en su adaptación, y en este procesoparticipan padres, compañeros, docentes y personal deapoyo si es necesario?

Elabore otras preguntas que considere pertinentespara realizar el seguimiento al carácter inclusivo de estecomponente.

Una gestión inclusiva en la evaluación tiene entre otras lassiguientes características:

El plan de estudios incluye los procedimientos deevaluación de las y los estudiantes y presentadiferentes opciones de flexibilización de logros eindicadores.

La institución revisa periódicamente laimplementación de su política de evaluacióntanto en las prácticas de los docentes como en elefecto en sus estudiantes e introduce ajustespertinentes para los estudiantes o grupos queestán experimentando barreras para elaprendizaje.

A partir de los resultados de la evaluación sediseñan planes especiales de apoyo para aquellosestudiantes que están experimentando barreraspara el aprendizaje.

La evaluación de cada estudiante es continua,integral y cualitativa y se expresa en informesdescriptivos que reflejan las particularidades delestudiante y le permiten a él o ella, a sus padres ydocentes apreciar sus avances y proponeracciones para cualificar su proceso en particular.

Componente: Evaluación

¿Cuáles son los componentes inclusivos del actualsistema de evaluación que se implementa en miinstitución educativa?

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¿El plan de estudios incluye los procedimientos deevaluación de las y los estudiantes y presenta diferentesopciones de flexibilización de logros e indicadores?Si _________ No _________ En qué se evidencia:

La institución revisa periódicamente la implementaciónde su política de evaluación tanto en las prácticas de losdocentes como en el efecto en sus estudiantes eintroduce ajustes pertinentes para los estudiantes ogrupos que están experimentando barreras para elaprendizaje.

Si _________ No _________ En qué se evidencia:

A partir de los resultados de la evaluación se diseñanplanes especiales de apoyo para aquellos estudiantesque están experimentando barreras para elaprendizaje.

Si _________ No _________ En qué se evidencia:

La evaluación de cada estudiante es continua, integral ycualitativa y se expresa en informes descriptivos quereflejan las particularidades del estudiante y le permitena él o ella, a sus padres y docentes apreciar sus avances yproponer acciones para cualificar su proceso enparticular.Si _________ No _________ En qué se evidencia:

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprender miinstitución educativa para hacer más inclusivo elsistema de evaluación?

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Utilice estas para realizar el seguimiento al sistemade evaluación actual desde el enfoque inclusivo:

Retome el análisis anterior con el personaldirectivo, todos los y las docentes de la institución,un representante de las familias y de losestudiantes.

Realice una síntesis de los elementos que haceninclusivo el proceso de evaluación.

Realice una síntesis de las oportunidades demejoramiento para que la evaluación del aula seainclusiva.

Determine prioridades.

Defina acciones e inclúyalas en el plan demejoramiento.

De a conocer a los entes locales o nacionales, sussugerencias para cualificar el proceso deevaluación.

¿Los informes de evaluación reflejan todas lashabilidades y conocimientos de los y las estudiantes,tales como las lenguas adicionales, otros sistemas decomunicación, aficiones e intereses y experienciaslaborales? Indicador

¿Se realiza un informe personalizado que refleje deforma cualitativa el progreso del estudiantado en formapositiva?

¿Se hace un seguimiento de los logros de diferentesgrupos de estudiantes (niños, niñas, estudiantes,desplazados, estudiantes con discapacidad, minoríasétnicas, etc, para detectar y abordar dificultadesespecíficas?

¿Cuales son las evidencias de transformación en cadauno de los aspectos señalados?

Elabore otras preguntas e indicadores que considerepertinentes para realizar el seguimiento a carácterinclusivo de este componente.


2. Proceso: Prácticas pedagógicas

Componentes

1.

2.3.4.

-

---

-

Opciones didácticas para las áreas, asignaturas yproyectos transversales.Estrategias para las tareas escolares.Uso articulado de los recursos para el aprendizaje.Uso de los tiempos para el aprendizaje.

Para realizar un adecuado proceso de prácticaspedagógicas, se requiere un conocimiento profundode todos los estudiantes que hacen parte de la clase yen especial de aquellos que viven una situación devulnerabilidad.

Identificar las características de los estudiantes,permitirá definir con mayor acierto las didácticas, lostipos de tareas escolares, los tiempos destinados alaprendizaje y los recursos que va a requerir cada unode ellos.

Para conocer las necesidades de los estudiantes esfundamental la

.

Tomarse un tiempo para observarlos, conocer suscaracterísticas de aprendizaje, evaluar losconocimientos previos, conocer sus intereses y sushabilidades para desarrollar actividades de tipoindividual o grupal, entre otros aspectos, permiten almaestro realizar un diseño de aula que armonice conlas características de todos.

La principal tarea del maestro en esta observación esidentificar con sus herramientas pedagógicas, comoes esa diversidad que presentan sus estudiantes yformular una propuesta que responda a lascaracterísticas comunes y particulares de cada uno deellos.

Una minuciosa observación del maestro reconocer ensus estudiantes aspectos que definen su estilo deaprendizaje, tales como:

¿Cómo se enfrenta el o ella al aprendizaje, conactitud de reto o miedo a fracasar?

¿Cuáles son los temas que le motivan?¿A cuáles incentivos responde mejor?¿A cuales formas de presentación de la información

responde mejor?¿En qué tipo de actividades se desempeña

eficientemente?

disposición que tenga el docentepara aprender de ellos día a día

--

-

-

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Componente: Opciones didácticas para las áreas,asignaturas y proyectos transversales

¿Qué características inclusivas presentan en laactualidad las opciones didácticas para las áreas,asignaturas y proyectos tranversales de miinstitución educativa?

¿A qué tipo de instrucciones responde mejor?¿Cuáles apoyos del profesor o de los compañeros le

permiten comprender mejor un tema que se le hacecomplejo?

¿En qué tipo de agrupamientos se desempeña máseficientemente, por parejas, grupos pequeños,grandes?

¿Con qué materiales se motiva y aprende másfácilmente?

Una vez el maestro conoce aspectos básicos de losestudiantes puede apreciar a su grupo desde unapanorámica general:¿Cuáles y cuántos estudiantes tienen y no tienen losconocimientos previos requeridos para desarrollar lospropósitos planteados para el grado escolar?¿Cuáles y cuántos estudiantes tienen y no tienenhabilidades para trabajar de manera independiente?Cuáles y cuántos estudiantes tienen y no tienenhabilidades para realizar actividades en grupo?¿Cuáles y cuántos estudiantes, pueden mantener suatención por un periodo de 15 a 20 minutos porejemplo?

Una gestión inclusiva en las opciones didácticas tieneestas características:

En la institución educativa se cuenta conestrategias pedagógicas y modelos flexibles conlos cuales se puede dar respuesta a la diversidadde sus estudiantes.

La institución educativa evalúa periódicamentelas opciones didácticas para verificar que seanpertinentes para la diversidad de sus estudiantesy realiza acciones de mejoramiento cada que seanecesario.


Utilice estas preguntas para realizar el seguimientoa las opciones didácticas para las áreas,asignaturas y proyectos transversales queresponden a la diversidad de todos los estudiantes:

1.

2.

Componente: Estrategias para las tareas escolares

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para hacer más inclusivaslas estrategias utilizadas para las tareas escolares?

1.

2.

¿En mi institución educativa los docentes conocenlas características de aprendizaje y necesidades de susestudiantes?

¿En mi institución educativa los docentes realizanprácticas pedagógicas pertinentes de acuerdo con lascaracterísticas y necesidad es de los estudiantes?

En que se evidencian estas respuestas

Una gestión inclusiva en las estrategias para las tareasescolares se caracteriza por una política que contempla lasnecesidades de todos los estudiantes y la flexibilidad que sedebe tener en ésta para atender a los diferentes ritmos yestilos de aprendizaje.

Reúnase con sus compañeros y analicen laspreguntas y respuestas del ejercicio anterior.

Definan los problemas que tienen en laactualidad para hacer pertinentes las estrategiasutilizadas en las tareas escolares.

Elabore otras preguntas que considere pertinentespara realizar el seguimiento al carácter inclusivo deeste componente.

1.

2.

3.

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para hacer más inclusivaslas opciones didácticas para las áreas, asignaturas yproyectos tranversales respondan a la diversidadde todos los estudiantes?

1.

2.

3.

¿En mi institución educativa se realizana c t i v i d a d e s o r i e n t a d a s a c o n o c e r l a scaracterísticas de aprendizaje de todos losestudiantes?Si _____ No _____ Explique cuáles:

¿En mi institución educativa se cuenta conestrategias pedagógicas y modelos flexibles conlos cuales se puede dar respuesta a la diversidady necesidades de todos los estudiantes?:

Si _____ No _____ Explique cuáles:

¿En mi institución educativa se evalúanperiódicamente las opciones didácticas paraverificar que sean pertinentes para la diversidadde sus estudiantes y se realizan acciones demejoramiento cuando son necesarias?Si _____ No _____ Cuál es la evidencia de esteproceso:


Definan los problemas que tienen en laactualidad para hacer pertinentes las opcionesdidácticas para las áreas, asignaturas y proyectostransversales.

Planteen acciones de mejoramiento con loscorrespondientes tiempos de cumplimiento yrecursos


3.

4.

¿Qué características inclusivas presentan en laactualidad, las estrategias para las tareas escolaresque se utilizan en mi institución educativa?

1.

2.

3.

Planteen acciones de mejoramiento con gruposde estudiantes, padres de familia y docentes.

Definan las estrategias de mejoramiento y lasacciones para su respectivo seguimiento.

¿Se utilizan diferentes estrategias para las tareasescolares atendiendo a las característicasparticulares de los estudiantes? SI________ NO:________

¿Cómo se evidencia?

¿Las tareas escolares se plantean de maneradiferencial para favorecer aprendizajessignificativos y fortalecimiento de procesos enaquellos estudiantes que requieren más apoyos?SI________ NO: ________


¿Los estudiantes y los padres de familiaconsideran que las tareas escolares son:funcionales y pertinentes tanto desde el punto devista del contenido como de la forma? SI________NO: ________ ¿Cómo se evidencia? Se sugiere laestrategia de grupos focales para obtener estainformación.

Utilice estas preguntas para realizar el seguimientoa las estrategias utilizadas para las tareas escolaresdesde erl enfoque de inclusión.

1.

2.

3.

4.

Componente: Uso articulado de los recursos para elaprendizaje

¿Qué características inclusivas presentan en laactualidad, el uso articulado de los recursos para elaprendizaje en mi institución educativa?

¿Los tiempos que los estudiantes dedican a lasactividades académicas dentro y fuera de lajornada escolar, permiten que puedan desarrollarotras áreas en las que puedan expresar susfortalezas, ejemplo actividades deportivas,culturales recreativas y de ocio?

¿En mi institución educativa los docentes diseñantareas escolares acordes a las características deaprendizaje y necesidades de sus estudiantes?

¿En mi institución educativa los docentes realizanun seguimiento permanente a la efectividad de lasestrategias para las tareas escolares y realizanajustes de manera oportuna?

¿En que se evidencia la pertinencia de lasestrategias de tareas escolares?


Una gestión inclusiva en el uso articulado de los recursospara el aprendizaje tiene un componente inclusivo cuandola política de articulación de los recursos tiene en cuenta elprincipio de equidad, es decir, dar a cada estudiante lo quenecesita.

30GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 23

4.

5.

6.

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para hacer más inclusivoel uso articulado de los recursos para elaprendizaje?

¿Los docentes conocen las necesidadesparticulares que tienen todos sus estudiantes ylos recursos requeridos para atenderlas?SI________ NO: ________


¿La política de articulación de los recursos parael aprendizaje, hace explicita la atención de lasnecesidades de aquellos estudiantes quepresentan alguna condición particular devulnerabilidad? SI________ NO: ________


¿Se revisa periódicamente la articulación sobrela política para el uso de recursos, la propuestapedagógica y los resultados de los estudiantes?SI________ NO: ________

1. Reúnase con sus compañeros y analicen laspreguntas y respuestas del ejercicio anterior.

2. Definan los problemas que tienen en laactualidad articular la política de uso de recursos,la propuesta pedagógica y los resultados de losestudiantes, especialmente de aquellos ensituación de vulnerabilidad.

3. Planteen acciones de mejoramiento con gruposde directivos, docentes y padres de familia.

4. Definan las estrategias de mejoramiento y lasacciones para su respectivo seguimiento.

¿En mi institución educativa los docentesconocen las necesidades que tienen susestudiantes en términos de recursos para elaprendizaje?

¿En mi institución educativa los docentesrealizan un seguimiento permanente a laefectividad de la política que se tiene para el usode los recursos para el aprendizaje?

¿En mi institución educativa se gestionan losrecursos para el aprendizaje más especializadosque requieren algunos estudiantes paraaprender o participar de todas las actividadesinstitucionales?

En que se evidencian sus respuesta:

Una gestión inclusiva en el uso de los tiempos para elaprendizaje tiene estas características:

La política del uso de los tiempos para elaprendizaje es flexible y contempla los diferentesritmos que presentan la diversidad deestudiantes de la institución educativa.

En la práctica pedagógica, se consideran losdiferentes ritmos en que pueden aprender losestudiantes y se adaptan los tiempos de laenseñanza y el aprendizaje.

E labore otras preguntas que considerepertinentes para realizar el seguimiento alcarácter inclusivo de este componente.

Utilice estas preguntas para realizar elseguimiento al uso articulado de los recursos parael aprendizaje en beneficio especialmente de losestudiantes en situación de vulnerabilidad.

1.

2.

3.

4.

Componente: Uso de los tiempos para el aprendizaje

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30GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 24

¿Qué características inclusivas presenta en laactualidad la politica e implementación del uso delos tiempos para el aprendizaje de mi institucióneducativa?

1.

2.

3.

¿En mi institución educativa se realizanactividades orientadas a conocer los ritmos deaprendizaje de todos los estudiantes?


¿En mi institución educativa se cuenta conestrategias pedagógicas con las cuales se puedadar respuesta a la diversidad de ritmos deaprendizaje de todos los estudiantes?


¿En mi institución educativa se evalúanperiódicamente las estrategias para laimplementación del uso de tiempos para elaprendizaje en relación con los resultados de losestudiantes, especialmente de aquellos quepresentan situaciones de vulnerabilidad?

Si _____ No _____Cuál es la evidencia de este proceso:

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para hacer más inclusivala politica e implementación del uso de lostiempos para el aprendizaje?

1.

2.

3.

Utilice estas preguntas para realizar elseguimiento a la politica e implementación deluso de los tiempos para el aprendizaje desde elenfoque de inclusión:

1.

2.


Defina los problemas que tienen en laactualidad para que la política de uso de lostiempos para el aprendizaje sea pertinente deacuerdo con las características y necesidades delos estudiantes.

Defina acciones de mejoramiento y estrategiasde seguimiento a las mismas

¿En mi institución educativa los docentesconocen los ritmos de aprendizaje de susestudiantes?

¿En mi institución educativa los docentesrealizan prácticas pedagógicas pertinentes deacuerdo con los ritmos de aprendizaje de losestudiantes?

¿En que se evidencian estos aspectos?

E labore otras preguntas que considerepertinentes para realizar el seguimiento alcarácter inclusivo de este componente.


3. Proceso: gestión de aula

Componentes

1.2.3.4.

Componente: La relación pedagógica

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La relación pedagógica.La planeación de aula.El estilo pedagógico.La evaluación en el aula.

Una gestión inclusiva en la relación pedagógica tieneestas características:

Los docentes tienen altas expectativas sobretodos los estudiantes y valoran diferencialmentelas distintas fortalezas que puedan tener todos ytodas.

Los docentes se constituyen en un modelo parafomentar el respeto a la diferencia y la valoraciónde la diversidad.

Los equipos docentes se esfuerzan por apoyar elproceso de enseñanza y aprendizaje de todos losestudiantes y genera estrategias para mejorar sucomunicación, las relaciones reciprocas y lanegociación, aún con aquellos estudiantes queutilizan formas de comunicación alternativa.

es importante contar con elcompromiso de un docente que acepte a losestudiantes antes excluidos, como miembros valiosos yde pleno derecho y que esté dispuesto a descubrirtodas las diferencias que hay en el salón de clases, con elfin generar un clima de respeto y valoración. Para ello sepueden utilizar estas estrategias:

Utilizar lasexperiencias directas de los estudiantes para dialogarsobre casos concretos de prejuicios, discriminación einjusticia relacionados con las diferencias culturales osociales.

Abordar diálogos sobre los distintos orígenes, culturasy experiencias de los estudiantes, procedencia de susnombres, entre otros.

Revisar con losestudiantes diferentes tipos de familias. Algunos vivencon un solo progenitor, otros, con familias extensas,

Para fomentar unas relaciones adecuadas en lasaulas inclusivas

Descubrir las diferencias raciales:

Descubrir aspectos de las diferencias culturales:

Descubrir las diferencias familiares:

con primos, tíos en la misma casa; otros en familiasmixtas con padres adoptivos o en familias de acogida.

el objetivo debecentrarse en que los niños y niñas reconozcan yacepten las diferencias de sexo.

Conocer las diferencias religiosas y lasestrategias para que esto no se convierta en unalimitación dentro de la clase.

Desarrollar actividades a través de las cuales sedescubran las fortalezas y debilidades de todos y todas.

para crear y mantener autenticasescuelas y comunidades inclusivas, los estudiantes ymaestros deben considerarse a si mismos comoagentes de cambio, dispuestos a afrontar y oponerse alos estereotipos y a los comportamientos opresores ydiscriminadores.

La mayoría de nuestros estudiantes han crecido en unsistema donde se privilegia la estandarización, porello necesitan un proceso explicito de enseñanza através del cual se les lleve a comprender que equidad,no significa darle lo mismo a todos, sino dar a cadacual lo que necesite para desarrollar al máximo suspotenciales. Además de lograr que se valore ladiversidad como una oportunidad para la mejora y elenriquecimiento de los procesos de enseñanza yaprendizaje.

Los maestros que se preocupan por acoger a todos losestudiantes y tienen altas expectativas respecto atodos y todas, se constituyen en un excelente modelopara que se valore la diversidad en el aula.

Los estudiantes que aprenden que un compañerotiene un sistema de comunicación no verbal y esto nolimita su aprendizaje, pueden entender rápidamenteque el profesor pueda asignar tareas con diferentesniveles de dificultad con el mismo tema de trabajo.

Milicic (2001 encontró que la percepción de losestudiantes, respecto al clima escolar tiene que vercon la autoestima y con la capacidad del sistemaescolar para retener a los estudiantes. Un estudio deHoger Smit y Hanson (1990) sobre aspectos de la vidaescolar que se relacionan con la autoestima, indicóque además del rendimiento, el factor masrelacionado con ésta es la percepción positiva delclima escolar por parte de los estudiantes. Loshallazgos mostraron que los climas escolares quefomentan la creatividad y la libre elección de losestudiantes mejoran su autoestima.

Descubrir las diferencias de género:

Descubrir las diferencias religiosas y las distintasfestividades:

Descubrir las diferencias de destreza y capacidad:

Descubrir la forma de oponerse a los estereotipos ya la discriminación:


Por lo tanto se debe prestar especial importancia a lacreación de un clima emocional favorable en la clase.

Algunos aspectos a tener en cuenta son:

, para lo cual es necesario:

Valorar a cada estudiante como una personaúnica.Identificar sus fortalezas y debilidades, comoelementos claves para apoyar su procesoeducativo.Darse tiempo para escuchar a los estudiantes, nosolo abordarlos para tratar asuntos académicos.Ingeniarse maneras de dar participación a todoslos estudiantes y mediante la expresión de susfortalezas.Fijar límites y expectativas de actuación yconductas de los estudiantes en los diferentesmomentos y espacios de la comunidadeducativa.

Milicic (2001),señala que la autoestima es importante, porque silas personas no se quieren a si mismas,difícilmente podrán ser felices y hacer felices a losdemás. Cuando las criticas excesivas disminuyenla autoestima, no se confía en si mismo ni en lacapacidad para proponerse metas y lograrlas.

(1.984-1993) escribieron unmanual donde resumieron los principios ylineamientos de manejo para comenzar el año escolar.El manual esta organizado alrededor de los siguienteslineamientos:

Hacer de este unlugar agradable y ordenado.

Pensar acerca de los procedimientos que deben seguir losestudiantes para funcionar de manera efectiva enel ambiente escolar. Para ello se deben decidirque conductas son aceptables y desarrollar losprocedimientos y reglas para conseguirlas. Unosbuenos procedimientos permiten abordar elaprendizaje de manera más significativa yconstructiva. Con estas acciones se pretendecrear un clima de respeto, reconocimiento ycomprensión de las necesidades reciprocas.

Decidir poranticipando las consecuencias e la conductaapropiada e inapropiada en el salón de clases,construirlas con ellos o comunicárselos a losestudiantes. Cumplirlas de manera consistente.

Fortalecer relaciones positivas entre docentesy estudiantes

Tener y manifestar altas expectativas y darretroalimentación positiva:

Everson y sus colegas

Organizar el salón de clases:

Planear las reglas y procedimientos:

Establecer consecuencias:

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¿Qué características inclusivas presentan en laactualidad, las relaciones pedagógicas que se danen mi institución educativa?

Enseñar a losestudiantes reglas y procedimientos de manerasistemática, incluir espacios de enseñanzaexplícitos sobre reglas escolares y conductas quese quieren estimular. Incluir en la planificación dereglas o conductas a enseñar, cuando, comoserán enseñadas, como se realizar el seguimientoy evaluación de los mismos.

Desarrollar alcomienzo del año escolar, actividades queinvolucren a todos los estudiantes, para fomentarla interacción entre todos, establecer y mantenersiempre un enfoque de grupo completo.

Planear estrategias para enfrentarproblemas potenciales que puedan trastornar laorganización y el manejo del salón de clases.

Realizar un seguimiento continuo alas conductas de los estudiantes.

Manejar laconducta inapropiada y disruptiva en formainmediata y consistente.

Organizar lainstrucción para proporcionar actividades deaprendizaje en niveles adecuados para todos losestudiantes. Con mucha frecuencia, losproblemas de comportamiento se originan en eldesequilibrio entre las demandas académicas ylas capacidades de los estudiantes.

:Desarrollar procedimientos que responsabilicena los estudiantes del trabajo.

Ser clarocuando se presenta información y se daninstrucciones a los estudiantes.

Enseñar reglas o procedimientos:

Establecer un enfoque de grupo:

P r e v e r e s t r a t e g i a s p a r a p r o b l e m a spotenciales:

Supervisar:

Detener la conducta inapropiada:

Organizar la instrucción:

Fomentar la responsabilidad del estudiante

Garantizar claridad en la instrucción:


1.

2.

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Las relaciones entre estudiantes y docentes soncordiales: SI________ NO:________

¿Como se manifiesta la cordialidad?

Las relaciones entre estudiantes son cordiales:SI________ NO:________

¿Como se manifiestan la cordialidad o losconflictos?

¿Qué estrategias utilizan para fomentar lacordialidad y la resolución de conflictos?

¿Los docentes se constituyen en un modelo parafomentar el respeto a la diferencia y lavaloración de la diversidad?

Si________ No:________ ¿Cómo lo hacen?

¿Los docentes tienen altas expectativas frente at o d o s l o s e s t u d i a n t e s y v a l o r a ndiferencialmente las distintas fortalezas quepuedan tener todos y todas.

¿La institución realiza seguimiento de lasrelaciones de aula y define acciones demejoramiento para mejorar el clima delaula? SI_____ NO:_____ ¿Cómo lo hacen?

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para hacer más inclusivaslas relaciones pedagógicas?

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5.

6.

Utilice estas preguntas para realizar elseguimiento a las relaciones pedagógicas desdeel enfoque inclusivo:

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Definan los problemas que tienen en laactualidad, al interior de cada aula y a nivelinstitucional.

Planteen alternativas a corto, mediano y largoplazo, para resolverlos, tengan en cuentaalgunos de los elementos conceptuales yestrategias planteadas en este apartado, si noson suficientes, gestiones la manera deconseguirlos.

Reúnase con un grupo de estudiantes y realice elmismo ejercicio

Reúnase con un grupo de padres de realice elmismo ejercicio

Organicen una propuesta institucional parahacer de las relaciones pedagógicas inclusivas,un componen temas que aporte a la calidadinstitucional.

Responda a las siguientes preguntas y formule otrasque consideren pertinentes:

¿El desarrollo de las clases contribuye a unamayor comprensión de las diferencias?

¿Los estudiantes aprenden de formacooperativa?

¿La disciplina en el aula se basa en el respetomutuo?


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Componente: Planeación de aula

¿La diversidad del alumnado se utiliza como unrecurso para la enseñanza y el aprendizaje?


Los planes de aula desarrollan el plan deestudios institucional, pero son ajustadosparticularmente a las peculiaridades de cadauno de los estudiantes.

Los planes de aula presentan un conjunto deactividades ordenadas y articuladas quepermiten la consecución de todos loscontenidos que se van a desarrollar con todoslos estudiante, incluyendo aquellos quepresentan situaciones de vulnerabilidad.

La planeación del aula define los recursosdidácticos requeridos por todos los estudiantespara lograr un alto nivel de participación entodas las actividades diseñadas.

El plan de aula define unos procesos yestrategias de evaluación diversas coherentescon indicadores de logros esperados para cadaestudiante y con las opciones evaluativospertinentes de acuerdo con sus fortalezas ycaracterísticas de aprendizaje.

Atender a la diversidad implica identificar lasnecesidades comunes y específicas de los y lasestudiantes, y transitar del concepto de etiqueta al decaracterística de aprendizaje. Esta situación tieneimplicaciones importantes en la programación delogros u objetivos.

A medida que se deja de etiquetar y separar a losestudiantes, los y las docentes se enfrentan a un retoimpor tante y es cambiar el esquema dehomogeneidad por el de heterogeneidad, lo cual enun principio es una situación compleja por resolver.

Inicialmente, es probable que entre los docentes secontemplen las necesidades curriculares de losdiversos estudiantes de forma “paralela”, de maneraque se desarrolle un plan de estudios paralelo; sin

Una gestión inclusiva en la planeación de aula tieneestas características:

embargo esta no es la idea; la intención es

En la definición de los contenidos y logros de laenseñanza el compromiso empieza por un procesocuidadoso de toma de decisiones. Para los cuales elgrupo docente necesita objetivos claros, ordenados yrealistas; es decir, que partan de una indagación sobrelos conocimientos previos de los estudiantes paraidentificar desde dónde va a construir el aprendizajey, de ese modo optimizar el tiempo y los recursosdisponibles.

Cualquier estudiante puede estar por encima o pordebajo del desempeño esperado para el gradopor razones que responden a variables personales yvariables del entorno; a continuación se mencionanalgunas:

Ritmos y estilos de aprendizaje.

Condición de discapacidad.

Falta de apoyos para el aprendizaje.

Promoción inadecuada.

Rotación frecuente de personal docente y/oadministrativo.

aprendermejor cómo realizar una planificación incluyente.

Variables personales:

Variables del entorno:

Es importante tener clara la situación de cadaestudiante, para orientar el proceso de toma dedecisiones pertinente.

Enfermedad, entendida como condición mental y/of ísica alterada.

Trastornos comportamentales.

Desplazamiento.

Estrategias didácticas inadecuadas para su estilo deaprendizaje.

Entornos educativos carentes de una adecuadaplaneación y seguimiento de sus procesos.

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Para realizar la planeación de estudiantes que presentan desempeños por encima o por debajo de los esperadospara el grado, la información de estos ejemplos le puede orientar:

¿Cuáles y cuantos estudiantes están por encima o por debajo del desempeño esperado?

Nombre de los estudiantes Situaciones que explican el “desfase” que presentan en su desempeño

Estudiantes

Federico Ritmo de aprendizaje lento, ha sido promovido automáticamente, sin un análisisadecuado. Es 3 años mayor que el promedio de sus compañeros.

Resultado deevaluación deconocimientos previos,indispensables para eldesarrollo de lascompetencias del grado

Características deaprendizaje(ritmo de aprendizaje)

Fortalezas delestudiante con lascuales se puedepromover suparticipación en clase

Desempeños que seesperan alcanzar encada área curricular

Diseño físico de ambientes para el aprendizaje

Una vez el maestro conoce las características de susestudiantes y ha definido que les va enseñar, inicia elproceso del diseño físico del aula de clase.

Un buen diseño del aula de clase facilita el proceso deenseñanza y aprendizaje y permite prevenir muchosproblemas que se constituyen en una demandaagotadora para el maestro y en una barrera para elaprendizaje de los estudiantes.

Un análisis de las características de los estudiantespermite determinar quienes presentan condiciones queles permiten adaptarse a cualquier estructura ou b i c a c i ó n y q u i e n e s d e b e n s e r u b i c a d o sestratégicamente para facilitar su aprendizaje y/ointeracción.


Ecología y conducta

Se considera que existe una relación entre ecología yconducta para todos los seres humanos:“las accionesque realizamos están más influidas por el escenarioen que actuamos que por nuestras metas yexpectativas previas.El espacio que nos rodea es continente de la acción y,además, es el lugar dónde se crea la acción. Lamayoría de la experiencia de los sujetos a lo largo desu vida, está relacionada con un lugar. Lascircunstancias, acontecimientos y situaciones ayudana los sujetos a definir los contextos; pero el lugardonde ocurren, ayuda a definir el significado de lascircunstancias”.(Ecología conductual)www.geocities.com/rincondepaco2001/indivhab.html).

De acuerdo con este planteamiento, la manera comose organice el espacio donde se va a realizar la clase,va a influir en el comportamiento y en el aprendizaje,

pues la disposición de cada uno de los elementos delaula, dará información a los estudiantes acerca de laactividad que se va a desarrollar y de las conductasque se espera de ellos y ellas.

Una de las barreras que con frecuencia se encuentranlos educadores para realizar el diseño ecológico delaula, es la falta de recursos, sin embargo, si bien hayunas condiciones básicas que se deben tratar deconseguir, como son la luz, la sonoridad, la ventilacióny el mobiliario adecuados, el manejo efectivocomienza con una preparación bien intencionada deeste espacio, donde lo fundamental es lograrorganizar un ambiente de aprendizaje atractivo yeficiente, con los componentes que se tengandisponibles.

La manera como se organice el aula de clase dependefundamentalmente de estos aspectos:

Los objetivos que pretenden lograr: en una clasese puede pretender conseguir objetivos del áreade ciencias naturales y a la vez trabajar sobre unacompetencia ciudadana.

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Estudiantes que por sus característicaspueden estar ubicados en cualquierlugar del aula

Paula, Andrés, Jazmín, Pedro, Maria

Estudiantes que por su características,deben ser ubicados estratégicamente

Luisa

Roberto

Diana

Juan

Característica que se deben teneren cuenta

Baja visión, debe estar cerca de losestímulos relevantes para la clase:tablero, fichas explicativas, láminas.Identificar con el estudiante la cantidadde luz que requiere para realizar sustareas escolares. (Ver orientaciones MEN).

Obesidad: Ubicarlo en un lugar dondequede cómodo y el área de circulaciónsea amplia.

Hipersensibilidad táctil: debe estarubicada en un espacio amplio dondeno este expuesta al rose corporal desus compañeros.

Desfase e desempeño:Niño desplazado: debe ser ubicado allado de un tutor que le ayude acomprender las instrucciones de tarea.


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Las actividades que se van a desarrollar: En unaclase se puede planear una sola estructura detrabajo, ejemplo, trabajo en subgrupos yplenaria. Para trabajar ambas actividades no serequiere variar la estructura. En otras ocasionesse puede requerir la variación de estructuras,ejemplo, si se van a desarrollar actividadesindividuales y grupales, lo cual va a implicar quese trabaje sobre una estrategia ágil para realizarel cambio.

El tipo de interacciones que se quieren generarentre los estudiantes: una disposición de losmuebles para trabajo en pequeño grupo, va agenerar unas interacciones entre quienesparticipen en cada subgrupo, una disposiciónen forma de herradura, va a permitirinteracciones entre mas miembros del grupo.

Este ejemplo puede servir de modelo para orientar eldiseño de ambientes de aprendizaje: Tomarse unpoco de tiempo, observar el espacio o los espaciosque utiliza como aula de clase dibujar la disposiciónfísica que tiene o que normalmente usa, como esta elmobiliario, si hay carteles en las paredes y la ubicaciónhabitual de los estudiantes.

Es importante elegir 2, 3 o 4 estructuras que lepermitan desarrollar las diversas actividades queusted planea y enseñar a los estudiantes aorganizarlas rápidamente. Para ello puede utilizarcarteles, un dibujo en el tablero o cualquier otraestrategia que todos puedan .

Ahora, después de reflexionar sobre todos loselementos trabajados acerca de la estructura delaula, dibuje una, dos o tres propuestas de estructurapara desarrollar sus actividad.

Ejemplo: Usted puede dibujar una estructura para eltrabajo individual, otra para el trabajo en pequeñosgrupos, otra para trabajar en grupos grandes.

Dibujo del aula.

visualizar

Recuerde colocar el nombre de cada uno de losestudiantes que requieren ser ubicadosestratégicamente en un determinado lugar delaula.

En este cuadro se puede realizar un dibujo de cadauna de las estructuras que va a utilizar:

Cada educador tiene la formación desde su disciplinaespecifica para elegir las didácticas que consideremas convenientes en el proceso de enseñanza yaprendizaje, sin embargo es importante resaltar laimportancia del aprendizaje significativo, que losestudiantes puedan hacerse una representacióninterna y personal de lo que van a aprender yestablecer una relación entre lo que ya conocen y loque va a ser su próximo desarrollo. Al respecto, el retodel educador es finalmente que todos sus estudiantesindependientemente de sus característicaspersonales, perciban que frente a cada uno de ellos yellas se tienen altas expectativas respecto alaprendizaje.

A continuación se sugieren otros elementos que sedeben revisar con detalle para garantizar que lasprácticas que se desarrollan al interior del aula seancada vez más inclusivas. La presentación de cómoorganizar las clases se realiza en tres momentosdiferentes: planificación, desarrollo, evaluación de laclase.

La planeación de logros uobjetivos que se van a desarrollar con todos losestudiantes y la observación de los estilos deaprendizaje, son los primeros insumosindispensables para la toma de decisiones en laplaneación de las actividades de clase.

descomponerlos objetivos y tareas en pasos intermedios,puede ser una forma de facilitar la toma dedecisiones del educador, para decidir lasecuencia didáctica a seguir. Se espera poderelegir las opciones a través de las cuales todos ytodas puedan aprender más fácil.

El educador debepreguntarse, ¿todos mis estudiantes puedenparticipar en esta actividad?, como lo pueden

Tipo de Actividades:

Secuenciación de objetivos y contenidos enorden creciente de dificultad:

Diseño de cada actividad:

Planificación y desarrollo de las clases

Momento de la planificación

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hacer Así se tendrá la seguridad de diseñaractividades que los incluyan a todos y todas.

Para optimizar elaprendizaje, darle significatividad, elevar lacapacidad para atender y comprender, sesugiere, generar unas rutinas básicas a través delas cuales los estudiantes puedan anticipar todoque se va a suceder en el aula, esto va a permitirelevar el grado de participación de todos losestudiantes, optimizar sus niveles de atención ycomprensión de las actividades. Las rutinas sonactividades que cotidianamente se realizan conlos estudiantes con el fin de generar hábitos.Cada educador las diseña de acuerdo con lasnecesidades del grupo.

Preparar conantelación el material que se va a utilizar en laclase puede optimizar el tiempo y sacar todo elprovecho del desarrollo de las actividades, teneren cuenta que sea agradable, los estudiantes lousen eficientemente y recordar incluir elmaterial diferenciado que puedan requeriralgunos, ejemplo plantillas, libros o textosadaptados.

Para ello se requiere conocer el ritmode trabajo de los estudiantes y realizar unadistribución flexible de actividades, de acuerdocon esto. Un estudiante puede tomarse la mitaddel tiempo que otro para desarrollardeterminado tiempo de actividades, en tal casola asignación de tareas en cantidad debe variar.

Se debe definir deacuerdo con las actividades, este aspecto ya fuetrabajado ampliamente.

Al iniciar el encuentropedagógico presentar o concertar el orden oagenda de actividades a desarrollar; se sugierecolocarla en un lugar específico del tablero o dellugar de encuentro.

Para lograr una disposiciónfavorable al aprendizaje, es importante hacerle

Variedad de actividades: Planificar actividadesvariadas para el mismo objetivo, utilizarmateriales o soportes de trabajo distintos, hacemas probable que se pueda atender a ladiversidad de estilos de aprendizaje de todos losestudiantes. Ejemplo: lecturas, desarrollo deguías, formulación de problemas, elaboraciónde esquemas, dramatizaciones, etc.

Diseño de rutinas básicas:

Preparación de Materiales:

Tiempo:

Estructura de la clase:

Agenda de actividades:

Motivación:

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Durante la clase: encuentro pedagógico

sentir a cada estudiante que puede tener éxito,especialmente a quienes han tenido unahistoria de fracaso; esto implica observarles,monitorearles y suministrar todos los apoyosrequeridos para garantizar mejoras en sudesempeño.

De acuerdo con lascaracterísticas de los estudiantes, el docentepuede determinar cuáles son las rutinas básicasque se deben desarrollar diariamente param e j o ra r a s p e c to s co m o l a a te n c i ó n ,comprensión, organización, normalización.Ejemplo: una rutina básica para garantizarcomprensión puede ser trabajar siempre alinicio de la clase el vocabulario clave; en el casode la normalización, realizar una prácticasimulada de las conductas que se esperafortalecer entre estudiantes y dedicar unmomento de reflexión a este aspecto; enorganización, puede ser realizar ensayos deorganización de materiales con el grupo,dedicar un tiempo diario a realizar seguimientoy retroalimentación a este aspecto.

El nivel de participación en elencuentro pedagógico es un indicador deinclusión; una mirada sobre las fortalezaspermite facilitar la participación de acuerdo conlos potenciales. Es posible aprovechar enalgunos las habilidades en una área específica yen otros la socialización, la entrega demateriales, la organización del aula; escribir en eltablero los conceptos claves.

La participación está determinada por la variedadde actividades, ejemplo: Una clase que combinaactividades de exposiciones orales con formasd e t r a b a j o e n g r u p o, m a n i p u l a c i ó n ,experimentación, observación de videos, tieneuna variedad de opciones para las diferentescaracterísticas estudiantiles.

Incluir la realización deactividades controladas de forma individual porel docente, teniendo previstos momentos parallevar a cabo supervisiones y ayudas en relacióncon los aspectos concretos en los cuales hayalgunos o algunas estudiantes que presentandificultades.

Diseñar dos o tresrecorridos para cada objetivo, que ofrezcan acada estudiante oportunidades para aprendercontenidos. Estrategias que se puede utilizar demanera individual y en pequeños grupos detrabajo.

Desarrollar rutinas básicas:

Participación:

Apoyo individual:

Recorridos de aprendizaje:

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Después de la clase

1.

Actividades complementarias:

Actividades de espera:

Tiempo de las actividades:

Agenda de actividades:


Motivación:

Desarrollar rutinas básicas:

Participación:

Apoyo individual:

Disponer deun banco de materiales, con fichas o elementosde trabajo de cada unidad, con diferentesniveles de dificultad (actividades normales y derefuerzo, individuales o en grupo)

Para atender losdiferentes ritmos de trabajo de los estudianteses importante disponer de actividades deespera, las cuales realizan mientras el grupocompleta un trabajo; pueden ser actividades deentretenimiento, refuerzo o profundización deaprendizajes. Se pueden realizar prácticas derutinas básicas para lograr que cada estudianteacceda a ellas de manera autónoma.

Programaractividades de corta duración, dosificando lacantidad de trabajo asignado, es una favorablepara orientar los diferentes ritmos de trabajo.Una adecuada programación y manejo deltiempo es importante para ubicar a estudiantesque requieren mayor apoyo y actuar conflexibilidad, cuando sea necesario.

Revisar cada uno de los elementos trabajados enla clase:

Logró desarrollar lasactividades planeadas. Que ajustes debe haceren la agenda de las próximas clases?

El tiempo de lasactividades fue suficiente? que ajustes deberealizar para las próximas clases?

Los estudiantes mostraron una altamotivación en la clase?, quienes sí, quienes no?,que variaciones debe realizar en las próximasclases?

Qué rutinasbásicas logró implementar durante la clase?,favorecieron estas el desempeño de losestudiantes?, que variaciones debe realizar enlas próximas clases?.

¿Logró un nivel de participaciónalto entre los estudiantes?, Que estudiantesparticiparon, que facilitó su participación?¿Cuáles no participaron?, que barreras sepresentaron para la participación?, que ajustesdebe hacer en las próximas clases?

Logró dar apoyo individual atodos los estudiantes que lo requerían?, si no lo

logró que ajustes debe hacer en su planeaciónde las próximas clases?

Hizo uso deactividades complementarias?, para queestudiantes?, es importante realizar ajustes enlas actividades complementarias para laspróximas clases?

Hizo uso de actividadesde espera?, para que estudiantes?, esimportante realizar ajustes en las actividades deespera para las próximas clases?

Se utilizaron formas deagrupamiento que desarrollaran habilidades detipo colaborativo entre los estudiantes? Cuales?,es importante realizar ajustes en las próximasclases? Cuales?

Disponer deun banco de materiales, con fichas o material detrabajo que cada unidad en diferentes niveles dedificultad (actividades normales y de refuerzo,individuales o en grupo).

Para atender a losdiferentes ritmos de trabajo de los estudianteses importante disponer de actividades deespera, las cuales realizaran, mientras el grupocompleta un trabajo. Pueden ser actividades deentretenimiento, refuerzo o ampliación deaprendizajes. Se pueden realizar como practicasde rutinas básicas para lograr que losestudiantes puedan acceder a ellas de maneraautónoma sin necesidad de la intervenciónconstante del profesor.

Programaractividades de corta duración, dosificando lacantidad de trabajo asignado, es una buenamanera de manejar los diferentes ritmos detrabajo de los estudiantes. Además esimportante tener en cuenta que una adecuadaprogramación y manejo del tiempo, sonimportantes para ubicar a los estudiantes querequieren mayor apoyo, también es importanteactuar con flexibilidad cuando sea necesario.



Trabajo en grupos:




2.

3.

¿Cuáles de los procedimientos que se utilizan en laactualidad en mi institución educativa pararealizar la planeación del aula son inclusivos?

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Organice un equipo de trabajo para revisar losprocedimientos de planeación de aula y genere unadiscusión alrededor de estos aspectos:

Cuales de las prácticas de planeación de aula que serealizan en la actualidad son inclusivas:

Cuales de las prácticas de planeación de aula que serealizan en la actualidad son excluyentes:

¿Qué cambios se deben realizar para hacerlasinclusivas?

¿Con que recursos cuenta la institución para hacerpracticas inclusivas de planeación de aula?

¿Qué recursos se deben gestionar?

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para diseñar unaplaneación de aula más inclusiva?

Realizar con los docentes este ejercicio:¿Qué aspectos puede modificar en la programación yel desarrollo de sus clases para hacerlas másinclusivas? (tener en cuenta: programación deobjetivos, competencias, logros, diseño de ambientesde aprendizaje, diseño y desarrollo de las actividadesde clase)

¿Qué aspectos de la planeación institucional se debenrevisar para hacer posible el enriquecimiento de laprogramación y desarrollo de las clases?

¿Qué estrategias de trabajo en grupo se puedengenerar en la institución educativa para enriquecer laprogramación y desarrollo de todas las clases?

Otros aspectos que se deben discutir:

¿La planeación y el desarrollo de las clasesresponde a la diversidad de los estudiantes?

¿Las clases se hacen accesibles a todos losestudiantes?

Util ice estas preguntas para realizar elseguimiento a la planeación de aula desde elenfoque inclusivo:

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Componente: Estilo Pedagógico

¿El estilo pedagógico actual de los docentes de miinstitución educativa, tiene característicasinclusivas?

¿Se implica activamente los estudiantes en supropio aprendizaje?

¿Los docentes se preocupan de apoyar elaprendizaje y la participación de todo elalumnado?

¿Los “deberes para la casa” contribuyen alaprendizaje de todos?

¿La escuela organiza los grupos de aprendizajede forma que todo el alumnado se sientavalorado?


Una gestión inclusiva en el estilo pedagógico tiene encuenta estas características:

Se da a todos los estudiantes la oportunidad de participaren la elección de los contenidos y las estrategias deenseñanza que favorecen el desarrollo de lascompetencias, incluyendo a aquellos estudiantes queutilizan sistemas de comunicación alternativos.

La institución realiza un seguimiento sistemático a lasprácticas de aula que involucran a todos los estudiantes y loutiliza en la evaluación del desempeño y en el proceso defortalecimiento del cuerpo docente.

SI________ NO:________Observaciones:

Los docentes discuten y negocian con losestudiantes los temas de clase, estrategias deenseñanza y evaluación, organización del espacio ytiempo de las actividades clase.

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¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para lograr un estilopedagógico más inclusivo?

1.

2.

3.

Si tiene estudiantes con sistemas alternativos decomunicación, explique como facilitan suparticipación en este aspecto:

El estilo de enseñanza es coherente con losestilos de aprendizaje de todos los estudiantes:

SI________ NO:________

Observaciones:

De acuerdo con el ejercicio anterior:

Discuta con los diferentes grupos de estudiantesacerca de las estrategias que se pueden utilizarpara darles mayor participación en la elección decontenidos y estrategias de enseñanza.

Realice el mismo ejercicio con sus compañerosdocente, genere una lluvia de ideas para queluego cada uno adopte las que le parezcanconvenientes.

Defina un plan de seguimiento para socializarcon los docentes los cambios en el estilopedagógico de cada uno y cada una.


Utilice estas preguntas para realizar els e g u i m i e n t o a l e s t i l o p e d a g ó g i c o c o ncaracterísticas inclusivas:

Componente: Evaluación en el aula

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¿Se motiva a los estudiantes a que se haganresponsables de su propio aprendizaje?

¿Tienen oportunidad los estudiantes de elegirentre actividades distintas?:

¿Se identifican y utilizan los intereses de losestudiantes para construir a partir de ellos laprogramación del aula?


Una gestión inclusiva en la evaluación en el aula tienelas siguientes características:

Los y las estudiantes conocen de maneraanticipada lo que se les va a evaluar y lasestrategias que se van a utilizar, especialmenteaquellos que no dominan todos los formatos deevaluación.

Se cuenta con una variedad de opciones depruebas y estrategias para evaluar a losestudiantes, atendiendo a la diversidad decaracterísticas que todos presentan.

La evaluación de los estudiantes tiene previstolos diferentes sistemas de comunicación.

Se evalúa a los estudiantes en diferentesmomentos, de tal manera que se pueda realizaruna valoración de todo el proceso realizado.

El profesor especifica a cada uno de susestudiantes las “reglas” de juego para suevaluación, es decir, se establecen desde elcomienzo los criterios o condiciones con loscuales serán evaluados.

¿El profesorado intenta incorporar el punto devista de los estudiantes respecto al apoyo y laenseñanza?

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Se eligen estrategias de evaluación de acuerdocon las características de aprendizaje.

¿Los indicadores de logro planteados para elestudiante son los adecuados; es decir, parten desus conocimientos previos y contemplan suscaracterísticas de aprendizaje?¿Se han utilizado estrategias de motivaciónapropiadas?

¿Se han utilizado estrategias de enseñanzaapropiadas??

¿Se han brindado los apoyos adecuados para elaprendizaje?¿Se han utilizado estrategias de evaluaciónapropiadas?

Una evaluación amplia de los estudiantes consideradistintos factores que intervienen en el proceso deenseñanza y aprendizaje, como son:

Esta tiene como finalidadconocer el nivel de competencia curricular, los logrosalcanzados, el estilo de aprendizaje, los intereses, lasmotivaciones y los recursos que requiere paraevolucionar en su aprendizaje.

Se trata de identificar aquellos factores que facilitan olimitan el proceso de aprendizaje como: aspectos delsalón de clase, clima del aula y aspectos interactivos,expectativas de los docentes, relaciones docentes-estudiantes, relaciones entre los estudiantes.

Las prácticas de evaluación son objeto de unanálisis sistemático que le permite al educadorgenerar acciones correctivas cuando elestudiante, cualquiera que sea su condición, noestá alcanzando el desempeño esperado.

Tradicionalmente la evaluación se ha centrado en losproductos o en los resultados más que en los procesosde aprendizaje y enseñanza, lo que ha conducido aperder de vista cómo aprende el estudiante, cómoutiliza los conocimientos y cómo ha sido el proceso deenseñanza que se ha llevado a cabo. Si se parte de laidea de que el aprendizaje es un proceso interactivoque depende no sólo de las limitaciones ocapacidades de los estudiantes sino también de cómose enseña y de la ayuda que se les brinda, es lógicopensar que ante unos malos resultados de losestudiantes los docentes deberían preguntarse:

Evaluación del estudiante:

Evaluación del aula como contexto de desarrollo:


Prácticas pedagógicas:

portafolios y eldesarrollo de proyectos

tareas significativas y relevantes de su vida

Pretenden identificar en elestudiantado los factores que facilitan o limitan elproceso de aprendizaje: Estrategias de programación,metodología, procedimientos de evaluación,procedimientos de apoyo, recursos y materialesutilizados en los encuentros pedagógicos.

Al final del análisis que hace el educador de laevaluación debe permitirle plantearse estrategias parare-orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje delestudiante en pro de su crecimiento integral.

Una de las exigencias más importantes que se hacenen la actualidad a la educación y a la evaluación tieneque ver con el papel que pueden jugar estos procesosen el reconocimiento de la diversidad, en la promociónde la equidad y en el fomento de la calidad.

La evaluación concebida como una práctica quepuede generar transformaciones de carácter social ycultural debido a su cobertura y a la función quecumple en el establecimiento, mantenimiento ydesarrollo de parámetros de acción educativa, puedecontribuir indirecta pero tal vez profundamente en elreconocimiento de la diversidad de una nación.

La evaluación analizará los procesos y podrá verificarlos logros alcanzados y contrastarlos con los logrosesperados. Evaluar implica asignarles un sentido a losindicadores, interpretarlos.

Interpretar un indicador es leer los comportamientos,las pistas, los rasgos, las evidencias, desde unaconcepción pedagógica, científica y desde lainvestigación pedagógica que permita entender quelos estudiantes están en determinada etapa delproceso. Sin esa teoría los indicadores pueden pasardesapercibidos y peder su utilidad o ser erróneamenteinterpretados.

Los indicadores de logros curriculares, se captan y enalgunos casos se pueden medir. En las últimas décadasse han propuesto estrategias alternativas deevaluación entre las que figuran los

. Con ellas se pretendevalorar directamente la producción del estudiante en

.

Dichas estrategias tienen en cuenta pruebas deejecución, observaciones, preguntas, de respuestasabiertas y no estructuradas, exposiciones, entrevistas,relatos de vida, trabajos informales, experimentos ysalidas de campo entre otras. Al estudiar y analizar esos

trabajos se pueden percibir muchos indicadores. Elhecho de que en la evaluación por portafolios cadaestudiante incluya en su carpeta evidencias omuestras de las actividades anteriormente citadas, lepermite reflexionar acerca de sus cambios, progresos,dificultades (auto-evaluación) e

.

Entonces la evaluación por portafolios y el desarrollode proyectos al estar centrada en trabajos de lapersona, fija la atención en aquellas manifestacionesque a manera de señales o indicios van a permitir aldocente acerca de cómo va eldesarrollo integral de los educandos. Una de lascompetencias de los educadores es detectar, encontacto con sus estudiantes, las señales de lo que estásucediendo en su proceso de formación y el desarrollointegral. Es similar a la competencia de un buenmédico para captar e interpretar los signos vitales o lossíntomas de una enfermedad para establecer el estadode salud de una persona.Www.quadernsdigitals.net

Reflexione acerca de los aspectos que tiene usted encuenta para llevar a cabo los procesos de evaluaciónde sus estudiantes

Estas preguntas le pueden orientar.

¿En qué momentos evalúa usted a sus estudiantes?

¿Qué estrategias de evaluación utiliza para evaluar asus estudiantes?

invita al docente aorientar el proceso de acuerdo con los indicadoresque va percibiendo y no a reaccionar y tomardecisiones sólo ante los resultados

formular hipótesis

¿Cuáles de las estrategias de evaluación que seutilizan en la actualidad en mi institucióneducativa, son inclusivas?


¿Qué aspectos tiene en cuenta para elegir o diseñar lasestrategias de evaluación que utiliza con susestudiantes?

¿Cuándo un estudiante no alcanza los indicadores delogros propuestos para él o ella, que aspectos Tieneusted en cuenta para analizar esta situación?

¿Emprende acciones correctivas? Si________no_______

Centradas en:

Sus estudiantes ______ La familia _____ Susestrategias de enseñanza o de evaluación _______

Después de entender estos componentes reflexioneacerca de ajustes que puede realizar a los procesos deevaluación de sus estudiantes

Estas preguntas le pueden orientar.

¿Cambios en los momentos de la evaluación?

¿Cambios en sus actitudes para facilitar la evaluaciónde sus estudiantes?

¿En los aspectos a tener en cuenta para elegir o diseñarlas estrategias de evaluación para sus estudiantes?

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para implementarestrategias de evaluación más inclusivas?

¿Cambios en el análisis de los fracasos de susestudiantes?

Otros cambios que se deben realizar:

¿Se utilizan estrategias de evaluación diferentes deforma que permitan a todos los estudiantes mostrar sushabilidades?

¿Hay oportunidades para evaluar en colaboración conotros, el trabajo realizado?

¿Entienden los estudiantes porque están siendoevaluados?

¿Se devuelve a los estudiantes información que lespermita reconocer lo que han aprendido y los quedeberían hacer a continuación?

¿Se involucra a los estudiantes en la evaluación y en loscomentarios sobre su propio aprendizaje?

¿Pueden los estudiantes fijarse metas claras para sufuturo aprendizaje?

¿Los resultados de de las evaluaciones se utilizan paraintroducir cambios en las programaciones y en laenseñanza para ajustarlas a las necesidadesdetectadas?

¿Los estudiantes saben que se valora su esfuerzo yprogreso personal por encima de cualquiercomparación del grupo?

Elabore otras preguntas que considere pertinentespara realizar el seguimiento al el carácter inclusivode este componente.

Utilice estas preguntas para realizar el seguimientolas prácticas de evaluación inclusivas:


4. Proceso: seguimiento académico

Componente: Seguimiento a los resultados académicos

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¿Cuáles de las estrategias utilizadas en laactualidad en mi institución educativa para realizarel seguimiento a los resultados académicos, soninclusivas?

Una gestión inclusiva al seguimiento de resultadosacadémicos tiene estas características:

La institución cuenta con indicadores ymecanismos claros de retroalimentación para todoslos estudiantes, padres de familia y practicasdocentes, teniendo en cuenta que los ajustes que serealicen en estas últimas, tiene un impactoimportante sobre las dos primeras (estudiantes ypadres de familia).

La institución cuenta con mecanismos departicipación de estudiantes y padres de familia,que permita enriquecer el seguimiento yalternativas de cualificación de los resultadosacadémicos.

Se da especial atención al seguimiento de losresultados en competencias ciudadanas yocupacionales, tanto como a las competenciasbásicas.

¿Cuál es el procedimiento ac tual deseguimiento a los resultados académicos?

¿Los padres y los estudiantes tienenparticipación en este seguimiento y análisis?

¿Los docentes anal izan las prác t icaspedagógicas y valoran la importancia de estasen los resultados académicos?

¿En el seguimiento académico se valora demanera equilibrada los resultados de lascompetencias básicas, ciudadanas y laborales?

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para utilizar estrategiasde seguimiento más inclusivas a los resultadosacadémicos?

Utilice estas preguntas para realizar elseguimiento a las prácticas inclusivas del uso delos resultados académicos:

Teniendo en cuenta el análisis anterior:

Defina las modificaciones se deben realizar alprocedimiento de seguimiento a los resultadosacadémicos, para eliminar las barreras para elaprendizaje y la participación de los estudiantes ensituación de vulnerabilidad.

Organice grupos focales para recoger la siguienteinformación:

Estrategias para dar participación efectiva a losestudiantes sobre el análisis de los resultadosacadémicos.

Estrategias para dar participación efectiva a los padresde familia sobre el análisis de los resultadosacadémicos.

Otras acciones que se pueden realizar para cualificareste proceso en función de la atención a losestudiantes o grupos en situación de vulnerabilidad:


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Componente: Uso pedagógico de las evaluacionesexternas

¿Cuál es el uso que en la actualidad se le da a laevaluación externa y que impacto tiene sobre elcarácter inclusivo de mi institución?

¿Los estudiantes participan activamente en elseguimiento de resultados académicos?

¿Los padres de familia participan activamenteen el seguimiento de resultados académicos?

¿Los docentes evalúan sus prácticas de aula y surelación con los resultados académicos?

Una gestión inclusiva en el uso pedagógico de laevaluación externa tiene entre otras, estas características:

Existen diferentes alternativas en las pruebas paraestudiantes con diferentes características, es decir noexiste un formato estándar, sino diferentes opciones quepermitan la accesibilidad por ejemplo de personas cuyalengua materna no es el español, grupos indígenas,estudiantes con discapacidades sensoriales, entre otros.

La valoración de las pruebas externas, permiteconocer como atienden las instituciones educativas a ladiversidad de estudiantes.

Las instituciones analizan efectivamente losresultados de las pruebas y diseñan estrategias paraabordar los procesos de enseñanza en beneficio de losestudiantes en situación de vulnerabilidad.

¿Quiénes participan en el análisis de la información dela evaluación externa?

¿Cómo se asume en la institución la diversidad, comofavorable o desfavorable para el logro de resultadosreportados por la evaluación externa?

¿Se discuten estrategias para lograr la valoración de ladiversidad como elemento que puede contribuir amejorar los resultados de la evaluación externa?

E lab ore otras preguntas que considerepertinentes para realizar el seguimiento alcarácter inclusivo de este componente.

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución para lograr que la evaluaciónexterna impacte de manera positiva la inclusióneducativa?

Utilice estas preguntas e indicadores para realizarel seguimiento a las prácticas de evaluaciónexterna desde el enfoque inclusivo:

Analice las preguntas y respuestas anteriores.

Discuta con su grupo de docentes, padres yestudiantes:

¿Como hacer para que los resultados de la evaluaciónexterna no se conviertan en una barrera para elaprendizaje y la participación?

Defina estrategias para eliminar las barreras para elaprendizaje y la participación generadas en el análisisde los resultados de la evaluación externa:

Determine: Acciones, responsables y tiempos:

¿Se utilizan siempre las evaluaciones (incluyendo lasevaluaciones propuestas por la administracióneducativa nacional de manera formativa paramejorar el aprendizaje de los estudiantes?


¿Se hace un seguimiento de los logro de los diferentesgrupos de estudiantes (niños, niñas, estudiantes depueblos originarios, estudiantes con discapacidad)para detectar y abordar dificultades especificas?

¿Todos los estudiantes participan en las pruebassensales adaptadas a condiciones de lengua,pensamiento, ritmo de aprendizaje entre otras?

Una gestión inclusiva en el seguimiento a la asistencia y laprevención del ausentismo, tiene entre otras, estascaracterísticas:

Se contempla la participación de los padres y elestudiante, independientemente de suscaracterísticas personales, cuando se requiere hacerun análisis de ausentismo escolar.

Se realiza el seguimiento considerando y valorandola ausencia de todos los estudiantes, incluyendoaquellos que presentan una situación devulnerabilidad.

Elabore otras preguntas que considerepertinentes para realizar el seguimiento alcarácter inclusivo de este componente.

La institución realiza rituales de bienvenidas paraacoger a los que por alguna razón se ausentantemporalmente de la institución.

¿Existe un mecanismo para realizar elseguimiento a la asistencia escolar?

¿Se analizan periódicamente las causas delausentismo y se realizan acciones correctivaspara disminuirlo o prevenirlo?

¿Se valoran equitativamente las causas deausentismo escolar, dando relevancia a aquellasque resultan más complejas de resolver?

¿Se realizan acciones de gestión y se buscanapoyos externos para reducir las causas deausentismo escolar?

Componente: El seguimiento a la asistencia

¿Cuáles de las estrategias de seguimiento a l aasistencia escolar que se realizan en la actualidaden mi institución educativa son inclusivas?

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¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para utilizar estrategiasde seguimiento a l a asistencia escolar másinclusivas?

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Utilice estas preguntas para realizar elseguimiento a la asistencia escolar desde elenfoque de inclusión:

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Revise el análisis anterior, si la información esinsuficiente, realice entrevistas a los estudiantesy padres de niños y niñas que con frecuencia seausentan de la institución educativa.

Revise el seguimiento de los estudiantes que sehan ausentado y las causas.

Conforme grupos de estudiantes, padres ymaestros para buscar estrategias de prevenciónal ausentismo escolar.

Compar ta esta información con otrasinstituciones de la localidad.

Establezca prioridades.

Defina estrategias y responsables.

¿Se han reducido las prácticas de expulsión pormotivos de disciplina?¿Se ha reducido el ausentismo escolar?¿Se realiza el debido proceso como lo estableceel manual de convivencia para estudiantes queco m e te n f a l t a s q u e d e s a r m o n i z a n l aconvivencia?¿Los padres de familia participan en el debidoproceso en aquellos casos, donde porcondiciones personales se requiere de suintervención?

E l ab ore o tra s p re gu nt as q u e con s i d e repertinentes para realizar el seguimiento alcarácter inclusivo de este componente.


Componente: Actividades de recuperación

¿Las practicas que se realizan en la actualidadrespecto a las actividades de recuperación, soninclusivas?

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para utilizar unasprácticas más inclusivas de recuperación?

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Una gestión inclusiva en las actividades de recuperacióntiene entre otras estas características:

Los estudiantes que deben realizar actividades derecuperación son sujeto de análisis del profesor de área ogrado y del comité de evaluación y promoción paradeterminar las variables internas y externas que estánafectando su aprendizaje.

¿Antes de definir las prácticas de recuperación, serealiza un análisis de las variables internas o externasque están afectando el aprendizaje?

¿Las actividades de recuperación se diseñan teniendoen cuenta el análisis de variables?

¿Las actividades de recuperación se diseñan teniendoen cuenta las diferencias individuales de losestudiantes?

Reúnase con su grupo de docentes y realice unanálisis sobre las practicas de recuperaciónactuales.

Las estrategias de recuperación se diseñantendiendo en cuenta las diferencias individuales de losestudiantes y los apoyos requeridos para facilitar suaprendizaje.

2.

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4.

Utilice estas preguntas para realizar el seguimiento alas actividades de recuperación desde el enfoqueinclusivo:

Componente: Apoyo pedagógico para estudiantes condificultades de aprendizaje.

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Reúna un grupo de estudiantes para hacer elanálisis sobre la efectividad de las prácticas derecuperación actuales y recoja las sugerencias queellos pueden hacer al respecto.

. Reúnase con su grupo de docentes y tomendecisiones que les permitan realizar unas practicasde recuperación mas inclusivas.

Determine: Acciones, responsables y tiempos.

¿Se involucra a los estudiantes en la toma dedecisiones con los resultados de la evaluación y en loscomentarios sobre su propio aprendizaje?

¿Los resultados de las evaluaciones se utilizanpara introducir cambios en las programaciones y en laenseñanza para ajustarlas a las necesidadesdetectadas en los estudiantes que se encuentran ensituación de vulnerabilidad?

Elabore otras preguntas e indicadores que considerepertinentes para realizar el seguimiento al carácterinclusivo de este componente.

Una gestión inclusiva en el apoyo pedagógico paraestudiantes con dificultades de aprendizaje, tiene entreotras estas características:

Los maestros de apoyo, psicólogos y otrosprofesionales, trabajan “mano con mano” conlos docentes de las distintas áreas, asumiendoun rol conjunto de “facilitadores de ayudas oapoyos”para el aprendizaje de todos y todas lasestudiantes de la institución educativa.

Los profesionales o servicios centran su trabajoen orientar al educador en estrategias que lepermitan favorecer el aprendizaje de todos ytodas las estudiantes.


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El apoyo pedagógico o el de otros profesionales, sepresta directamente en la institución educativa ydentro de los espacios pedagógicos establecidospara todos los estudiantes.

Se conciben los apoyos naturales como unaestrategia fundamental a través de la cual se lograun máximo aprovechamiento de los recursos queestán disponibles en cada institución y centroeducativo; niños que apoyan a niños, maestros queapoyan a maestros, padres que colaboran en laeducación de sus hijos e hijas y comunidades queapoyan a las instituciones.

Las aulas de apoyo se transforman en aulas derecursos pedagógicos para los educadores de lainstitución.

La atención individualizada de los estudiantes seutiliza solo para evaluar estrategias que luego se hande transferir al aula de clases y se realizan dentro dela jornada escolar.

El modelo predominante de intervención de losespecialistas que realizan funciones de apoyo yasesoramiento ha sido el de situarse en la posición de“experto”que identifica los problemas y da la soluciónque el docente ha de aplicar. Este tipo de intervenciónes vertical y desigual, y no permite el desarrolloprofesional de los docentes porque favorece ladependencia del experto.

La tendencia actual es que los profesionales de apoyolleven a cabo una asesoría colaborativa y constructiva,que se puede concebir como“un proceso mediante elcual maestros y asesores construyen nuevosconocimientos y adquieren nuevas competencias ypracticas que los enriquecen mutuamente y lesposibilitan aportar a la mejora de los procesos deaprendizaje y de la propia institución escolar” (RosaBlanco, 1996).

Este estilo de trabajo enfrenta varios desafíos, puesrompe con esquemas y estructuras fuertementeinstaladas, Así está llamado a desempeñar un nuevorol cuyas funciones, entre otras son las siguientes:(Blanco, Duk, Pérez, 2002)

Aprender a compartir responsabilidades.

Asumir la posibilidad de que otras personaspuedan observar el trabajo propio, valorarlo eincluso criticarlo, de manera reciproca.

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¿Las practicas de apoyo pedagógico que serealizan en la actualidad en mi institucióneducativa son inclusivas?

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para lograr unasprácticas más inclusivas del apoyo pedagógico?

Organizar el aula de forma que resulte posible lapresencia activa de otro profesional.

Tener apertura frente a las posibilidades,opiniones, sugerencias e innovaciones quesurjan de la nueva situación.

Disponer de tiempo para reunirse a planificar,unificar criterios y coordinar acciones quefaciliten la colaboración y la sistematización deltrabajo.

Organice grupos focales de docentes, estudiantes ypadres, para el análisis de éstas preguntas:Describa las prácticas de apoyo más comunes que seutilizan en su institución educativa:¿Qué se hace?¿Quien las hace?¿Dónde las realiza?¿Qué seguimiento se hace a los resultados?

¿Teniendo en cuenta las características de unapoyo pedagógico inclusivo, qué prácticas serealizan en mi institución que se puedanconsiderar incluyentes?

¿Cuáles de las practicas que se realizan en miinstitución se puedan considerar incluyentes yporque?

Recoja la información del ejercicio anterior, reúna losmismos grupos y pídales que generen ideas parahacer las prácticas pedagógicas más inclusivas.


1.

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4.

Util ice estas preguntas para realizar elseguimiento a las prácticas del apoyo pedagógicodesde el enfoque de inclusión:

Componente: Seguimiento a los egresados

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Organice las ideas de cada grupo y luegoindague a docentes y profesionales, sobre laviabilidad y funcionalidad de las prácticaspropuestas.

De acuerdo con las respuestas identifiquefortalezas y barreras para la implementación deprácticas de apoyo más incluyente.

Reúnase con un grupo de diferentes miembrosde la comunidad educativa y generenestrategias para disminuir barreras en laimplementación de estrategias de apoyoincluyentes.

Cuando se inicie la implementación deestrategias, publique los resultados de prácticasde apoyo inclusivas y el impacto en la evoluciónde todo el grupo.

¿Se coordinan todas las formas de apoyo?

¿El apoyo de los alumnos que aprendencastellano como segunda lengua se coordinacon otros tipos de apoyo pedagógico?

¿Las políticas de apoyo psicológico se vinculancon las medidas de desarrollo del currículo y delapoyo pedagógico?

Una gestión inclusiva al seguimiento de los egresadosdesarrolla estrategias de seguimiento con aquellos quepresentaron situaciones de vulnerabilidad durante elproceso de escolarización y formula indicadores que lepermitan orientar sus acciones pedagógicas con estaspoblaciones.

E l ab ore o tras p re g u nt as qu e co n s i d e repertinentes para realizar el seguimiento alcarácter inclusivo de este componente.

¿Las estrategias de seguimiento a los egresadosque se realizan en la actualidad en mi institucióneducativa son inclusivas?

¿Qué acciones de mejoramiento debe emprendermi institución educativa para lograr unasprácticas de seguimiento a los egresados desde elenfoque de inclusión?

1.

2.

3.

4.

Organice grupos focales de docentes, estudiantes ypadres, para el análisis de éstas preguntas:

¿Qué estrategias de seguimiento a los egresados seutilizan en la actualidad?

¿Qué información arrojan esas estrategias utilizadas?

¿Qué acciones ha implementado mi institución paracualificar la oferta educativa para la población ensituación de vulnerabilidad?

¿Mi institución realiza alianzas o convenios quepermitan facilitar la transición de los egresados ensituación de vulnerabilidad al mundo laboral o a laeducación superior? Si___ No____ Cuáles?

Recoja la información del ejercicio anterior.

Reúna a los mismos grupos y pídales quegeneren una lluvia de ideas sobre el tema delseguimiento a los egresados.

Organice las ideas de cada grupo y determinensu funcionalidad y viabilidad.

Realice un plan para la implementación.


Utilice estas preguntas para realizar elseguimineto a las estrategias de seguimiento a losegresados desde el enfoque de inclusión:

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¿Se coordinan todas las formas de seguimiento alos egresados, especialmente los que presentansituación de vulnerabilidad?

¿A partir de esa información se realizan ajustes ala propuesta pedagógica para la atención a estapoblación?

¿Se realizan alianzas o convenios para favores latransición de los egresados a la educaciónsuperior o formación para el trabajo y eldesarrollo humano?

E l ab ore o tras p re g u nt as qu e co n s i d e repertinentes para realizar el seguimiento alcarácter inclusivo de este componente.

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