Escuela Normal Urbana Federal del Istmo

Licenciatura en Educación Primaria 1° “A”

Profesor: Omar Andrade Espinosa

Alumna: Lizeth Rosaura Vásquez Jiménez

Trabajo: Elementos vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones básicas.

1._Cambian los problemas, cambian los procedimientos

de resolución.

Autor: Claudia Broitman.

El texto menciona lo bueno y lo malo del poner ejercicios fáciles o difíciles, si se

pone un ejercicio fácil puede que el alumno no desarrolle o fortalezca su habilidad

de razonamiento para los problemas matemáticos, y en cambio sí se ponen

actividades difíciles hace que pierdan el interés por las matemáticas y ejercicios

que el maestro presente, y es aquí donde entran los rangos de los números se

refiere a que no deben ser tan grandes por que puede ponerse difícil para

comprender en cambio que si son pequeños, así ya no implica un gran esfuerzo y

no hay conocimientos, también debemos considerar las magnitudes contables y

continuas, tomar en cuenta el problema, cómo lo comprendería el alumno, que

métodos puede utilizar para resolverlos: lo debido es utilizar diferentes técnicas de

aprendizaje y maneras en que pueden responder.

2._ Capítulo 1: Problemas, sentidos, procedimientos y

escrituras.

Autor: Cecilia Parra.

¿Cuál es el problema? Es nuestro tema principal.

Entendemos como un problema a la situación en donde se pretende encontrar una

respuesta, la cual el alumno debe tomar la iniciativa para resolverlo, ya que no se

sabe la respuesta y se pretende averiguar, para resolverlo es necesario tener una

comprensión lectora muy buena, donde es necesario utilizar preguntas para

comprender mejor, también debe tomarse en cuenta las aplicaciones de los

problemas abiertos con los diferentes grados, ya que en las primeras etapas que

son primero y segundo aún están desarrollando sus habilidades y conocimientos

sobre los problemas matemáticos.

3._ La teoría de situaciones didácticas: un modelo de las

interacciones didácticas. Primeros anticipos.

Autor: Guy Brousseau.

Con el texto comprendemos la relación que debe tener el alumno con un problema

en el cual el mediador debe ser el docente. Se relaciona con las operaciones

básicas, en esta ocasión el alumno es quien produce los conocimientos para

resolver los problemas matemáticos que se le presenten y siempre que se adapte

al medio y a la problemática, deberá ser apoyado por el docente para resolver los

problemas, a esto se le llama situación didáctica ya que cumple el ciclo entre el

medio, el docente y el alumno; en cambio si el docente no interviene para que el

alumno pueda resolver el problema, es una situación adidactica. Según las

experiencias que esto deje se comprende que los conocimientos son los medios

para transmitir el aprendizaje y el saber que es el producto de las experiencias

sobre la situación.

4._Parte III. Resolución de problemas. El gusto por las

Matemáticas.

Autor: Misami Isoda.

Habla que debemos adentrarnos al problema comprenderlo, reflexionar y hacer

análisis; reconocer la diferencia entre una tarea y un problema, se tienen que

encontrar las dificultades que hay en los problemas, utilizar diferentes técnicas

para que el alumno pueda comprender las operaciones básicas y después

realizarlas, que será el reforzamiento de los trabajos para que reconozca los

patrones, todo esto afecta en las actitudes del uso de las matemáticas, porque no

tiene caso que se siga si no tiene continuidad.

5._ Fases de enseñanza en la resolución de problemas.

Existen 5 fases la cual se desenvuelve de la siguiente manera:

1. Presentación del problema: el docente solo presentar el problema, mientras

que los alumnos comienzan la actividad sin saber el objetivo.

2. Planeación y predicción de la solución: el docente actúa como guía, los

alumnos conocen el objetivo, saben lo que harán y proponen soluciones.

3. Resolución grupal /resolución independiente: el docente apoya el trabajo

individual, los alumnos trataran de resolver los problemas con las posibles

soluciones que ya habrían comentado, aunque no se espera que todas las

respuestas sean correctas pero no se debe esperar tanto tiempo ya que se

pierde el interés.

4. Explicación y discusión / validación y comparación: el docente guía la

discusión sin perder el objetivo, los alumnos explican y comparan, valoran

sus esfuerzos y se dan cuenta que en este tipo de trabajos lo mejor es

trabajar en equipo.

5. Resumen/aplicación y posteriores desarrollos: el docente debe hacer que

reflexionen y los alumnos reorganizar lo que aprendieron, valorar sus

logros y sus ideas.