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LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN… UNA TAREA PENDIENTE Y UNA
PREOCUPACIÓN CONSTANTE.
MTRA. ALEJANDRA SALINAS TURRENTCONSULTORÍA ACADÉMICA ATURRENT
Febrero 2013
Resumen.
La calidad de la educación tanto en América Latina como en México ha sido un tema
constante, particularmente en México sexenalmente se presentan reformas y propuestas que
sin duda buscan dar una respuesta a una tarea pendiente y preocupante porque no se ha
podido solucionar. El enfoque socioformativo a través del desarrollo de proyectos
formativos es una propuesta viable y factible para dar ese paso a una realidad que
contemple no solo el desarrollo físico, intelectual y cultural del ser humano sino que lo
lleve a diseñar un proyecto ético de vida que tenga como resultado los ciudadanos, padres
de familia, maestros y gobernantes que nuestros países requieren, en el presente artículo se
reflexiona sobre la calidad, los enfoques, las propuestas educativas y la aplicación del
enfoque socioformativo y de los proyectos formativos presentando a manera de ejemplo la
forma en que grupo de docentes lo ha aplicado respondiendo así a una necesidad tan
comentada como la mejora de la calidad de la educación.
Abstract
The quality of education in Latin America and Mexico has been a constant theme,
particularly in Mexico sexenalmente reforms and proposals are undoubtedly seek to
respond to a pending and worrying because it has not been solved. Socioformativo
approach through the development of training projects is a practicable and feasible to take
that step to a reality that includes not only the physical, intellectual and cultural
development of the human being but to take you to design a project that has ethical life as a
result the citizens, parents, teachers and governors that our countries need, in this article we
examine the quality, approaches, and educational proposals socioformativo implementing
gender and training projects as examples showing the how teachers group has applied thus
meeting discussed the need so as to improve the quality of education
Presentación
En mi país México, hablar de calidad en la educación implica una amplia reflexión sobre
lo que se propone y lo que realmente se aplica y más aún sobre lo que se evalúa y se
retroalimenta.
En México, las propuestas de calidad en la educación se iniciaron cuando se deja atrás la
enseñanza llamada “tradicional” y se presenta la reforma educativa de 1997 , en las
subsecuentes reformas se sigue abordando el tema de calidad desde diferentes propuestas
como por ejemplo la descentralización que tenía por objetivo hacer más eficiente la
prestación del servicio educativo y avanzar en la calidad de la educación frente a las
exigencias del cambio social y la modernización del sector productivo; esto es , formar
recursos humanos mejor calificados para competir en la nueva economía.
En los cuatro últimos sexenios se sigue expresando la necesidad de atender en plazos
largos las carencias de la sociedad mexicana, se puntualiza lograr educación de calidad
con equidad, asimismo la propuesta durante el sexenio pasado llamada “La alianza por la
educación” y actualmente la en la Reforma Educativa 2013 en su tercer punto donde se
propone sean creadas las escuelas dignas y escuelas de tiempo completo con criterios de
calidad, equidad y autonomía de gestión…
Sin duda la calidad en la educación es un tema trascendente y preocupante en México y en
muchos otros países latinoamericanos.
Pero ¿qué significa concretamente la calidad educativa?
Calidad no es un concepto estático tiene vida, se actualiza, se recrea, se modifica y atiende
al contexto y circunstancias particulares, indica palpablemente que las metas se han
logrado o mejorado significativamente, sin duda su logro no es sencillo.
Si la calidad aplicada a diferentes acciones, procesos, sistemas entre muchos otros es
difícil de lograr, con mayor motivo la calidad en los sistemas educativos no es perfecta
pero sin duda debe aspirar a ser lo mejor posible.
Cuando se habla de un sistema educativo de calidad, se refiere a aquellos que han
alcanzado estándares superiores de desarrollo en diversos aspectos como en lo científico,
metodológico, filosófico, humano entre otros.
La preocupación por la calidad se transforma en un determinante inspirador del diseño de
políticas educativas, evidenciándose de diversas maneras:
a) Calidad como eficacia: cumplir con los objetivos en tiempo determinado
b) Calidad como relevancia: refiriéndose a los contenidos adecuados para y
necesarios para el individuo.
c) Calidad en los procesos: esto es cuando se consideran los medios que el sistema
brinda a los alumnos a fin de abordar las experiencias de aprendizaje.1
Sin embargo el concepto de calidad en la educación difiere en los distintos organismos y
países no en su esencia pero si en su definición, algunas de estas concepciones nos dan
idea sobre este panorama.
Cómo se concibe la calidad educativa
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos OCDE define la
educación de calidad como aquélla que asegura a todos los jóvenes la adquisición de los
conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida
adulta (OCDE, 2001).
La UNESCO.
“Una educación que los jóvenes consideran y constatan que no guarda relación con sus
necesidades e intereses, no puede ser, indudablemente, una educación de calidad que
1 De la Cruz Sarita, León J. Palacios M. Pantoja W. Currícula, tecnología y Gestión. Diap. 5
corresponda a este momento y a estas circunstancias, cuando están cada vez más
disponibles otros métodos de aprendizaje que a menudo son más atractivos y más gratos.
Una educación que impide que los jóvenes incorporen los retos y goces del aprendizaje o
que haga que sean excluidos, rechazados, discriminados o que caigan en la violencia, no
puede ser una educación de calidad. Tampoco lo puede ser una educación que los
desconcierte, confunda y que los deje perplejos cuando analicen sus actitudes y creencias”
Koïchiro Matsuura, Director General de la UNESCO
La SEP ( Secretaría de Educación Pública) tiene como propósito esencial crear
condiciones que permitan asegurar el acceso de todas las mexicanas y mexicanos a una
educación de calidad, en el nivel y modalidad que la requieran y en el lugar donde la
demanden.
Para ello se han creado programas como el PEC, Programa escuelas de calidad.
El Programa pretende transformar el enfoque de la política educativa, de una posición
central, que concentra todas las decisiones acerca de las prioridades, las estrategias, los
recursos y su distribución, a un esquema que posibilite la creación de un modelo de gestión
con enfoque estratégico de la escuela hacia el sistema educativo, que involucre a las
autoridades responsables de los tres gobiernos (federal, estatal y municipal).
El PEC considera que la participación de los equipos de supervisión, directivos, maestros,
alumnos y padres de familia es indispensable para formar una auténtica comunidad
escolar, la cual tendrá la capacidad de identificar sus necesidades y problemas, así como
las metas realizables dirigidas a mejorar la calidad del servicio educativo.2
En Colombia: "La educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos
humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de
progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que
2 Subsecretaría de Educación básica. http://basica.sep.gob.mx/pec/start.php?act=Qsomos
contribuye cerrar las brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la
que participa toda la sociedad" Plan Sectorial de Educación 2010-2014".
A todos estos conceptos y concepciones de la calidad en la educación surge como al
principio de este artículo la siguiente interrogante: ¿si ya tenemos clara que es la
educación de calidad, cómo podemos implementarla de tal forma que sea una realidad y
no una utopía?
Considero que una opción que por tener un origen basado en la realidad social del
individuo y la preocupación de un proyecto de vida ético es la calidad educativa pero
desde la socioformación.
Para clarificar qué es la calidad educativa desde la socioformación transcribo a
continuación un texto del Dr. Tobón (2012)
Hay muchos enfoques en torno a la calidad educativa. Desde la socioformación, la calidad
educativa se concibe como el nivel en el cual una institución de formación logra que los
estudiantes desarrollen un proyecto ético de vida sólido y las competencias establecidas en
su perfil de egreso, considerando las políticas públicas y los retos del contexto actuales y
hacia el futuro.
La calidad educativa implica:
Pertinencia de los procesos educativos
Utilidad de la formación
Eficacia de las acciones organizacionales
Eficiencia
Efectividad
De esta forma, la calidad educativa no se puede medir aplicando exclusivamente una
prueba de lápiz y papel, sino que requiere valorar cómo los estudiantes están en
condiciones de afrontar los diversos problemas que se presentan en la vida.
También se necesita determinar la gestión que se lleva a cabo, los procesos de
aprendizaje-enseñanza, el trabajo con la comunidad y el manejo de los diferentes
recursos.3
Teniendo en cuenta las reflexiones realizadas hasta ahora es evidente que la importancia
de la calidad en la educación debe tener un enfoque que sea viable y factible, que dé
respuestas a nuestro problemas sociales tan parecidos en los países de América Latina, y
este sin duda es la socioformación como una propuesta trascendente para el mejoramiento
de la calidad educativa.
El presente artículo pretende poner de manifiesto esta importancia y hacer algunas
reflexiones acotadas en la realidad educativa de México donde sexenalmente se hacen
reformas pero aun ninguna de ellas logra consolidad un sistema educativo que de
resultados de calidad como tanto se manifiesta en los discursos políticos y en los
documentos y propuestas y presentar como una propuesta viable y alentadora el enfoque
socioformativo que considero tiene mucho que aportar a la educación de calidad.
Educación, calidad y socioformación.
La relación entre estos términos es determinante, actualmente el desarrollo de
competencias en los diferentes niveles educativos se está llevando a cabo como un proyecto
innovador y actualizado, una de las esperanzas es que proporcione resultados que deriven
en una educación de calidad que dé respuesta a los problemas educativos en los diferentes
niveles, sin embargo si a este desarrollo de competencias se integra el enfoque
socioformativo el resultado es muy alentador.
Teniendo en cuenta las reflexiones que en la presentación del artículo se hicieron sobre
calidad, el concepto de educación formal el cual se integra en el sistema educativo,
institucionalizado y graduado cronológica y jerárquicamente estructurada y que abarca
desde la educación primaria hasta la universidad y el tercer integrante que es el enfoque
3 Tobón Tobón, Sergio. (2012) Sociedad Global y Educación por Competencias. Instituto CIFE México D.F.
Socioformativo del cual antes de proponer formas de utilizarlo a favor de la calidad de la
educación es necesario abundar sobre él para clarificar sus alcances.
La socio formación es un concepto que da cuenta de la integración de las dinámicas
sociales y contextuales que operan sobre el sujeto con las dinámicas personales; por ello la
formación es la resultante de la articulación de procesos sociohistóricos y procesos
individuales (Lizarraga, 1998).
Esta articulación se da en un entretejido continuo de relaciones a través del lenguaje y
la comunicación. Morín (2000a) dice:
“El humano es un ser plenamente biológico y plenamente cultural que lleva en sí esta
unidualidad originaria” (p. 40). “El hombre sólo se completa como ser
plenamente humano por y en la cultura. No hay cultura sin cerebro humano
(aparato biológico dotado de habilidades para actuar, percibir, saber y aprender), y no
hay espíritu (mind, mente), es decir, capacidad de conciencia y de pensamiento, sin
cultura” (p. 41)
La educación, entendida desde la socio formación, “es una función de la sociedad
mediante la cual se trata de desarrollar o facilitar el plan de vida del hombre y de
introducirle en el mundo social y cultural” (Luzuriaga, 1954, p. 28). La educación, por
ende, “se realiza durante la vida del hombre, desde que nace hasta que muere,
alcanzando todas las dimensiones, desde la orgánica hasta la espiritual”
(Luzuriaga, 1954, p. 28).4
Entonces basados en esta afirmación la educación para ser integral no puede dejar a un lado
ni el aspecto biológico, espiritual ni el cultural, debe lograr entretejerlos para que el ser
humano estructure un proyecto de vida que realmente le lleve a conseguir su desarrollo
individual y como ente social.
Pero para clarificar más dicho enfoque es importante reflexionar sobre el concepto de
Enfoque Socioformativo Complejo del Dr. Tobón
4 Tobón, tobón Sergio.(2008) Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular
y didáctica. Bogotá. Ecoe ediciones.
Dicho enfoque es: Conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones
pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la
articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos,
religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas,
implementando actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción
social y vinculación laboral. Sergio Tobón, pag 6
Desde el enfoque socioformativo, se enfatiza en abordar las competencias desde la
metodología de proyectos formativos, los cuales constituyen una forma de trabajo
dinámica, interactiva y enfocada a problemas del contexto personal, social, cultural,
artístico, ambiental, ecológico, laboral, disciplinar y científico ( García Fraile, Tobón y
López 2009; Tobón, 2010)
Nada más atinado para mejorar la calidad de la educación como el enfoque socioformativo
a través del desarrollo de proyectos formativos.
Antes de proponer algunas ideas es importante clarificar y reflexionar sobre los proyectos
formativos.
Los proyectos formativos consisten en realizar actividades articuladas con los estudiantes
para resolver problemas del contexto y, así desarrollar las competencias del perfil de egreso
de un programa. Asimismo todo proyecto formativo implica que los estudiantes aprendan
actuando en la realidad, con base en la continua autorreflexión.
Se caracterizan por:
Abordar problemas significativos del contexto.
Brindar un beneficio a los estudiantes a la sociedad y/o al entorno ecológico-
ambiental
Formar las competencias con base en actividades significativas y de reto para los
estudiantes.
Evaluar las competencias con base en evidencias aportadas por el mismo proyecto.5
5 Tobón, Tobón Sergio. (2010) Proyectos formativos: Metodología para el desarrollo y evaluación de las
competencias. México D.F. Book Mart
Mejoramiento de la calidad educativa mediante la socioformación a través de los
proyectos formativos.
Hasta el momento hemos reflexionado sobre la importancia de la calidad en la educación,
sobre el enfoque socioformativo y la propuesta de los proyectos formativos, es momento de
presentar algunas propuestas y experiencias que a través de mi práctica docente he
realizado bajo dicho enfoque y el impacto que han tenido.
La realidad de México particularmente y sin duda de otros países de América Latina con
los que compartimos por desgracia algunos problemas sociales es de un discurso político
que promulga y promueve la mejora de la educación con los más diversos proyectos,
sabemos que tanto los padres de familia como los maestros estamos consientes que la
educación hasta el momento no ha podido dar respuesta a las necesidades de la sociedad
globalizada y cambiante en la que nos ha tocado vivir, de antemano hay grandes pedagogos
haciendo propuestas excelentes , sin embargo las estadísticas de las pruebas como enlace y
Pisa nos dicen claramente que nuestros niveles educativos no son satisfactorios.
Medias de desempeño en lectura, matemáticas y ciencias, en países seleccionados, PISA 2009
Podemos percibir que México del más alto promedio que lo tiene Shanghái china se
encuentra con 131 puntos menos en lectura, 181 en matemáticas y 159 en ciencias.
De la media de la OCDE 68 puntos más abajo en lectura, 77 puntos abajo en matemática sy
85 en ciencias.
Que con respecto a los países de América incluidos está por debajo de Chile y por arriba de
Brasil.
Con respecto a la prueba ENLACE los resultados tampoco son alentadores (consultar anexo
1)
Los resultados del 2012 arrojan evidencia del problema que tenemos, basta observar los
siguientes datos:
Español en primaria de 3° a 6° promedio nacional 41.8
Español secundaria de 1° a 3° promedio 20.7
Secundaria Matemáticas de 1° a 3° promedio 20.3
Matemáticas bachillerato último grado promedio 30.8
Habilidad lectora en bachillerato promedio 51.3
¿Qué hacer ante una realidad en la cual parece que todos queremos y tenemos voluntad de
mejorar la calidad de la educación pero que en realidad nadie lo logra satisfactoriamente?
Una de las respuestas a las que se ha llegado es que no bastan las propuestas en la parte
teórica, es determinante lograr los cambios de fondo y especialmente en los protagonistas
de la educación como son los docentes, quienes reciben capacitaciones, asisten a congresos,
estudian posgrados pero al final de cuentas aún no han caído en la cuenta que su verdadero
cambio está en el papel que desempeñan ante sus alumnos, la responsabilidad es la misma
sin duda ante los estudiantes y ante los padres de familia, pero su desempeño es
diametralmente opuesto a lo que se ha llevado a cabo hasta hoy, el maestro frente al grupo,
dirigiendo las actividades, los niños sentados frente a él en filas y con pocos recursos de
apoyo didáctico como no sea el gis y el pizarrón, me estoy refiriendo a una realidad
comprobable en las regiones de las sierras muy apartadas de las ciudades y aun en
comunidades donde la pobreza y la marginación son la realidad cotidiana.
Sin duda un panorama muy pesimista pero real, si hay voluntad política, si han pedagogos
con excelentes propuestas, si hay maestros que desean cambiar qué es entonces lo que nos
falta.
En mi práctica profesional he tenido contacto muy directo con el magisterio oficial y
particular de México, y parece muy simple pero lo que los maestros expresan es tan sencillo
como: ¿Cómo debo hacerlo? ¿Cómo desarrollar competencias en el aula de verdad?
¿Cómo constatar que las he desarrollado? ¿Cómo aplicar y desarrollar programas tan
rígidos? ¿Cómo dar el paso de evaluar a valorar? En concreto como aplicar la
socioformación y llevar a cabo proyectos formativos en un sistema aun muy rígido, con
poca libertad y flexibilidad, con pocos recursos económicos y a veces poca comprensión y
apoyo de los padres de familia y directivos.
Si bien respuestas como recetas de cocina no pueden darse cuando estamos hablando de
seres humanos, sin embargo algunas propuestas que dichos maestros en algunos casos mis
compañeros, en otros casos mis alumnos y amigos hemos ido buscando y presentando
incluso a instancias del gobierno del estado se mencionan a continuación.
Los Proyectos Formativos para llevarse a cabo con antecedentes bien fundamentados los
hemos desarrollado a partir del aprendizaje situado.
El aprendizaje situado parte de una premisa fundamental: trabajar no solo con lo que sabe
un alumno, sino aprovechar lo que el alumno sabe hacer con lo que sabe, por lo que el
aprendizaje de los estudiantes debe partir de actividades auténticas o reales, vinculando la
escuela con la vida (Ahumada, 2005; Díaz Barriga, 2006)
Para lograr el desarrollo de competencias el aprendizaje se centra en el aprendizaje
situacional, priorizando el pensamiento complejo, el desarrollo de la capacidad de aprender
a aprender, la habilidad para resolver problemas de su contexto real, y la habilidad para
trabajar de forma colaborativa.
La educación centrada en competencias se ha convertido en el eje de nuevos modelos
situados por lo que ser competente o mostrar competencia implica una convergencia de
conocimientos, habilidades y valores, todo ello bajo una diversificación de situaciones de
aprendizaje experiencial y evaluación a favor de los estudiantes (Argudín 2001)
Una propuesta de aplicación del enfoque socioformativo a través de proyectos formativos
en el Estado de Puebla para mejorar la calidad educativa.
Tomando entonces el aprendizaje situado, el desarrollo de competencias bajo el enfoque
socioformativo, y el desarrollo de proyectos formativos presentamos la propuesta de
aplicación siguiendo una ruta que responde a las necesidades puntuales de la República
Mexicana, y concretamente del estado de Puebla, sin embargo aplicable a cualquier estado
y aún considero a cualquier región de América latina que tenga características y problemas
similares.
Los pasos a seguir que se proponen son:
1.- Primeramente ubicar las regiones en donde se realizarían los proyectos realizando un
estudio situacional para detectar los problemas más urgentes.
2.- Definir, clarificar y enlistar los problemas ubicados.
3.- Conceptualizar el nombre del proyecto o proyectos formativos a desarrollar.
4.- Ubicar y conformar los equipos colaborativos de trabajo
5.- Dividir el proyecto por secuencias de tareas cada una con su programación y meta.
6.- Asignar responsabilidades concretas a los miembros del equipo
7.- Realizar la planeación del proyecto utilizando el formato que a continuación se presenta.
8.- Desarrollar el proyecto
9.- Evaluar el proyecto
10.- Retroalimentar el proyecto detectando las áreas de mejora para futuros trabajos.
Este listado de actividades es el antecedente al desarrollo del proyecto que se realiza
tomando en cuenta y a partir de la propuesta del Dr. Tobón que se ha integrado al siguiente
cuadro que ha sido práctico para la planeación de los proyectos.
FORMATO PARA PLANEAR UN PROYECTO FORMATIVO
Proyectos formativos : Metodología para el desarrollo y evaluación de las competencias. Dr. Sergio Tobón Tobón México 2010 (Adaptación)
1.- ESTRUCTURA FORMAL DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO
ASIGNATURA S)
DURACIÓN
DOCENTES
COMPETENCIAS PREVIAS
2.- COMPETENCIAS A FORMAR
COMPETENCIAS BÁSICASSon las fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. (Ej. Comunicativa, matemática, autogestión etc)
COMPETENCIAS GENÉRICASSon aquellas que se encuentran en la intersección de ámbitos científicos próximos siendo por tanto comunes a varias profesiones. ( Ej. trabajo en equipo, gestión de información, resolución de problemas)
COMPETENCIAS ESPECÍFICASSon las propias de una ocupación o profesión determinada y singular.
3.- PROYECTO A LLEVAR A CABO
SÍNTESIS DEL PROYECTO
PROBLEMA DEL CONTEXTO
PRODUCTO O PRODUCTOS
4.-ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN
FASES ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN
CRITERIOS Y EVIDENCIAS
RECURSOS
ACTIVIDAD DEL DOCENTE
ACTIVIDAD DE OS ESTUDIANTES
5.- MATRIZ DE EVALUACIÓN O MAPA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
CRITERIOS Y EVIDENCIAS
Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Criterio
EvidenciaPonderación
Criterio
EvidenciaPonderación
Principales logros
Acciones para mejorar
6.- COMPETENCIAS DOCENTES
Evaluación De las competencias docentes
Competencia docente
Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Competencia
EvidenciaPonderación
Momento de la evaluación
Nivel alcanzado
Principales logros Acciones a mejorar
Evaluación al inicio del proyecto formativoEvaluación en el transcurso del proyecto formativoEvaluación al final del proyecto formativo
En 10 municipios del Estado de Puebla se dio inicio al desarrollo de proyectos formativos a
través de un grupo de docentes que egresados de la Maestría en Nuevas tecnologías para el
Aprendizaje de la Universidad iberoamericana, por voluntad propia decidieron aplicar la
socioformación y los proyectos formativos durante el presente curso escolar.
Los proyectos que se decidieron llevar a cabo entre otros son los siguientes:
1.- Cuidado y limpieza del entorno escolar.
2.- Protección civil una cultura que hace falta.
3.- Valoración de género, que los hombres valoren a las mujeres y las mujeres valoren a los hombres.
4.- Adicción a los juegos de video.
5.- Bullyng.
6.- Una cultura de competencias necesaria entre maestros y padres de familia.
7.- ¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?
8.- El hábito de la lectura se encuentra en franca decadencia., cómo despertar el interés por la lectura.
9.- “Obesidad y sobre peso” y sin embargo hay problema de desnutrición.
10.- Violencia (escuela y casa)
11.- La autoestima factor que influye en el aprovechamiento escolar"
12.- Bullying escolar"
13.- Los valores de nuestros antepasados y los nuestros un choque de generaciones.
14.- El Cutting y la salud de nuestros estudiantes.
15.- el suicidio en los niños, Puebla el primer lugar nacional un dato alarmante.
Todos estos proyectos se encuentran en desarrollo y al final del curso se aportarán
resultados.
Cada proyecto responde a una investigación de campo donde se han detectado los
problemas, en cada una de ellas se ha tenido como base esencial el incremento y fomento
de valores que lleven a los estudiantes a diseñar un proyecto ético de vida que no solo
mejore el problema de su comunidad sino que le de las herramientas te´roicas,
metodológicas, procedimentales y actitudinales que le permitan valorar su responsabilidad
ante la sociedad, su familia y su propia persona.
Sin embargo el solo hecho de que los maestros voluntariamente decidieran llevar a cabo los
proyectos ya demuestra que para la aplicación de la socioformación no hace falta más que
voluntad y liderazgo de directivos y docentes que no le temas al trabajo ni al esfuerzo que
se realiza a favor de la educación de nuestra niñez y juventud.
Sin duda cada país tiene sus particularidades y México no es la excepción, tenemos una
realidad nacional educativa muy particular pero adaptando las propuestas como la del Dr.
Tobón a nuestro estilo y forma de llevar a cabo los proyectos considero que es un
magnífico inicio para aplicar un proyecto viable y que responde esencialmente a las
necesidades reales de cada comunidad educativa, de cada escuela y aún de cada salón de
clase y que esto redundará en la mejora de la calidad en la educación es evidente porque da
respuesta concreta a problemas reales.
CONCLUSIONES
La calidad en la educación es un tema que se ha venido tratando sexenalmente y en
el cual se han llevado a cabo grandes esfuerzos, sin embargo no se ha logrado dar
respuesta satisfactoria al problemas educativo nacional.
La calidad de la educación a pesar de tener enfoques distintos en los países de
América latina, tienen un común denominador, lograr una educación de calidad que
responda a las necesidades sociales y del ser humano.
El enfoque socioformativo da respuesta a la necesidad detectada de mejorar la
calidad educativa porque responde a problemas reales en el contexto social del
estudiante y que genera un proyecto ético de vida, lo cual da respuesta al
pensamiento de los países latinoamericanos que desean retomar sus valores
humanos nacionales.
La propuesta de llevar a cabo el enfoque socioformativo a través de proyectos
formativos es coherente y se puede llevar a cabo en cualquier municipio, ciudad o
país que propugne por el desarrollo de competencias que generen mejoras en los
diferentes aspectos de la vida de los seres humanos.
En México la socioformación a través de los proyectos formativos es
completamente viable y factible adecuándola a nuestra realidad nacional.
Los proyectos formativos que se están desarrollando por el grupo de docentes
voluntarios en el Estado de Puebla sin duda es solo una muestra pequeña de lo que
puede hacerse, sin embargo es un inicio y al terminar el curso se aportarán los
resultados.
Uno de los resultados que ya se pueden palpar y valorar en el proyecto de los
docentes que están desarrollando proyectos formativos es la voluntad expresa de
llevar a cabo los proyectos in anteponer intereses personales, políticos, materiales,
monetarios etc. solo por el gusto de ser maestros fieles a su vocación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
García Fraile, J. A. Tobón Tobón S. López Rodríguez N.M. (2009) Currículo, didáctica y
evaluación por competencias. Análisis desde el enfoque socioformativo. Caracas.
Universidad Metropolitana.
Tobón Tobón, Sergio (2010) Proyectos formativos: metodología para el desarrollo y
evaluación de las competencias. Editorial México D.F. Book Mart.
Tobón tobón. S. (2008) Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. Bogotá. Ecoe Ediciones.
Secretaría de Educación Pública. Enlace 2012 Evaluación nacional del logro académico en centros escolares. http://www.enlace.sep.gob.mx/
Fundación Este País (2011) No. 237 Resultados de la prueba PISA de la OCDE.
Recuperado de www.fep.org.mx
UNESCO (2004) 47 Conferencia Internacional de educación de la UNESCO, ginebra, 8-11
de septiembre de 2004.
ANEXO 1
