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ELEARNING EN LASUNIVERSIDADES, TRES
ENFOQUESLATINOAMERICANOS: UNA
VISIN MACRO.
RESUMEN
En las ltimas dcadas se registraun importante avance
deinvestigacin en el rea deEducacin a Distancia (EaD), yAmrica
Latina trabaja a partir dedichas indagaciones, siempre en labsqueda
de mejoras continuas. El
objetivo de esta investigacinconsiste en analizar el
ElearningMxico Uruguay y Venezuela,estableciendo un paralelismo
entrela aplicacin del elearning en laeducacin y las prcticas
educativaslatinoamericanas. Se presentan losresultados obtenidos de
estainvestigacin de tipo documental conenfoque cualitativo. Los
principales
aportes giran en torno a laimportancia de la calidad
educativa,de las regulaciones legales en estamateria, la necesidad
decapacitacin de los docentes y lasinnovaciones alcanzadas en
losltimos tiempos.
Cmo llegar al elearning en la
educacin latinoamericana? A nivelcualitativo los cambios
sociales,culturales y polticos son el mayorreto y la mayor
esperanza queafrontan los latinoamericanos, antela presin del
cambio del paradigmaeducacional, la reformulacin, latransformacin
necesaria ms queevidente del sistema educativo ennuestros
pases.
Palabras Claves: eLearning,Calidad Educativa, innovacin,marco
regulatorio.
ELEARNING IN THEUNIVERSITIES, THREE LATINAMERICAN APPROACHES:
A
MACRO VIEW.
ABSTRACTIn recent decades, there was asignificantadvance
ofresearch in theareaof Distance Education(DL), andLatin American
works from suchinquiries, always in pursuit of
continuous improvement. Thepurpose of this research is toanalyze
the Elearning in Uruguay,Venezuela and Mexico, drawing aparallel
between the implementationof elearning in education andeducational
practices in LatinAmerica. Results ofthedocumentaryresearch are
presented with a
qualitative approach. The maincontributions revolve around
theimportance of educational quality,legal regulations in this
field, theneed for training of teachers andinnovations achieved in
the recenttimes. How to reach the LatinAmerican education
elearning? Atthe qualitative level the social,cultural and
politicalarethe greatestchallenge and the greatest hopefacing Latin
American pressure tochange the educational paradigm,reformulation,
the necessarytransformation and more thanevident the education
system in ourcountryKeywords: elearning, educationalQuality,
innovation, regulatory
framework.
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RESUMEN CURRICULAR DEAUTORES
Magda Y. DazGranados. T.S.U en
Electrnica Industrial,Ing. En Computacin.Experta en
ProcesosLearning. Fatla. 2012.Docente de la
UNEXPO, Venezuela InvestigadoraPEI Nivel 1.
Email:[email protected], Twitter@magdagranados
Gloria Pilloni Flores.Licenciatura enAdministracin deEmpresas.
Experta enProcesos Elearning.Docente de laUniversidad Autnoma
del Estado de Mxico UAEM. Email:[email protected] .
Twitter
@gpillonif
Mara Isabel Sotelo,Prof. ComunicacinVisual, Didctica I,
In-troduccin a laDidctica, Experta enProcesos Elearning,Docente del
Consejo
de Formacin en Educacin-
Uruguay. Email:[email protected], Twitter@inonuy
INTRODUCCIN
En el presente artculo se toma en
cuenta los aspectos fundamentales
de la experiencia de las autoras en
el campo elearning en cada uno delos tres pases: Mxico, Uruguay
y
Venezuela, intentando hacer una
comparacin y una reflexin
profunda de los caminos que ha
tomado cada pas, los aciertos y
errores, las mejoras que se pueden
integrar a modo de ejemplo en cada
sistema universitario, para lograr una
visin elearning latinoamericana.
Cada pas ha demostrado, a su
manera, la influencia que ha ejercido
la tecnologa sobre su educacin,dando una respuesta a veces
acertada, otras veces insuficiente, a
las claras manifestaciones ante el
inminente desafo de las TIC y el
elearning en particular.
Segn Castell (2005) hay un
elemento de divisin social mucho
ms importante que la conectividad
tcnica, y es la capacidad educativa
y cultural de utilizar Internet. Se
debe anteponer y solucionar la
brecha digital a partir de la inequidad
social para revertir el proceso de
divisin, y esto est directamenterelacionado con las
innovaciones
que es necesario imprimir en los
docentes y educandos, para lograr el
clima de aprendizaje propicio que
desarticule la divisin social.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]
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ARGUMENTACIN TERICA
Los principales obstculos para la
concrecin de las propuestas
elearning, son de carcterpsicolgico, organizativo, poltico,
cultural, de poder y en menor escala,
tcnico y econmico, aunque estos
ltimos, s tienen relevancia en
algunas reas de los pases
nombrados y de Latinoamrica en
general dependiendo de losgobiernos y el desarrollo del pas.
Tambin se observa que la demanda
laboral ha cambiado, buscando una
suerte de profesional proactivo que
rene gran cantidad de habilidades y
las aplica es su especializacin. Este
cmulo de conocimientos acarrea
una educacin permanente que en
los aos laborales de los
ciudadanos, no les permite, por
ejemplo, concurrir a cursos
presenciales que implican un tiempo
al da del que no disponen, teniendo
que recurrir al elearning como fin desus necesidades.
Sumado a este proceso de
alejamiento de la universidad
presencial est el problema de la
calidad educativa que ha sido muy
cuestionada. En el caso del
elearning, est tambin el marco
jurdico que rodea esta modalidad
tan apreciada hoy.
El punto de partida ser
necesariamente la sociedad de lainformacin y del conocimiento.
La
garanta de la libre circulacin de la
informacin, el acceso a la misma
sumado a la libertad de expresin y
opinin, siendo estos recursos
bsicos para el buen desarrollo del
ciudadano.
A este respecto, Nonaka y Takeuchi
(1999) ponen de manifiesto la
capacidad que deben tener las
organizaciones de avanzada para
crear conocimiento. Es interesante
para las instituciones educativas,
apoyarse en las lecciones que en el
plano gerencial han contribuido a
entender a las organizaciones que
aprenden y logran llevar estos
resultados a la educacin superior.
Lo principal que se debe destacar es
que todos los contextos en
educacin a distancia no son
iguales, o sea que los tres pases no
comparten los mismos retos
particulares a solucionar. Adems
que los pases nombrados son
naciones en vas de desarrollo y la
resistencia es considerable a la hora
de pensar en la calidad del elearning
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que est ligada a la educacin
presencial. Se debe tomar
conciencia que esta modalidad ha
sido comprobada, fehacientemente
mediante estudios y evaluaciones.
La nocin de innovacin genera
controversia. Las concepciones no
son las mismas en cada marco o
pas, y tampoco estn acordes
cuando se realizan anlisis de los
sistemas educativos nuevos o suscaractersticas innovadoras.
Primeramente, hay que desglosar
este concepto en cada pas, colocar
un marco comn que rena las ideas
ms importantes de innovacin y sus
acepciones.
Desde una perspectiva del proceso
Havelock y Huberman, (1980) han
identificado tres modelos:
Modelo de Investigacin y
Desarrollo, que ve el proceso como
secuencia racional de fases.
Modelo de Interaccin Social que
hace nfasis en el modo de difusinde la innovacin, teniendo las
redes
sociales una importancia
fundamental.
Modelo de Resolucin de
Problemas, el cual se centra en las
necesidades del estudiante que
recibe la innovacin.
Desde la perspectiva de Freeman y
Prez, (1986) el modelo de
innovacin tiene que ver el tipo de
cambio producido, se trata de
modificaciones radicales en el
proceso y en el sistema que deben
ser nuevos en el medio, stos han
de afectar a toda la sociedad.
Otra definicin necesaria en este
artculo es la de calidad en la
educacin superior, que causapolmica y discusiones, el usuario
es
el que mide la calidad educativa en
los procesos elearning, pero
aparecen organismos como la
International Acreditation
Organization (IAO) que otorga
acreditaciones a las universidadescomo en el caso de
Caribbean
International University (CIU), la cual
ha sido galardonada con
acreditacin completa luego de ser
evaluada por las normas IAO de las
mejores prcticas mundiales en
Gestin Organizacional, Gestin
Acadmica y Desempeo
Institucional.
En todos los pases de Amrica
Latina y el Caribe el tema de la
evaluacin y acreditacin de la
educacin universitaria ha ido
pasando a un plano ms elevadodesde el punto de vista terico,
la
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UNESCO (2008) y otras
organizaciones. convocan a eventos
donde se discuten experiencias
comunes, as como los principales
conceptos, otros organismos como
el Banco Mundial se interesan en
este tema y se realizan intercambios
y convenios entre diversas naciones
en especial en la ltima dcada.
El patrn para establecer estndares
de calidad en el caso del elearning
debe tomar en cuenta las exigencias
y normas internacionales ms
generalizadas, relacionadas con la
necesidad de lograr una situacin
favorable para obtener el
intercambio profesional, acadmico
e investigativo en el mbito de la
competencia global.
La comparacin con estndares
establecidos previo acuerdo y que
satisfacen diversas exigencias
sociales y estatales as como las
propias de la institucin. En los
ltimos aos los estados
latinoamericanos han adoptadopolticas para evaluacin y
acreditacin como respuesta a las
situaciones que trajo la globalizacin
y en especial la explosin
indiscriminada de programas e
instituciones de Educacin Superior
y al debilitamiento de lo que seentenda por calidad, fenmeno
surgido a partir de los aos 80, lo
que ha provocado un conjunto
heterogneo de formas y
mecanismos evaluativos de la
calidad de la educacin.
El otro punto crucial en esta
investigacin es el marco regulatorio
que le han otorgado los pases a
esta modalidad, regulando sus
estructuras. En Mxico, las
instituciones de educacin superior
pblicas y privadas poseen una
normatividad que regula las
estructuras del sistema, los
programas acadmicos y los
modelos educativos. Sin embargo,
existe una importante brecha entre
las regulaciones y la prctica que
genera consecuencias importantes
respecto a la acreditacin de
programas, la contratacin de
personal acadmico y la movilidad
de alumnos entre sistemas de
estudio.
La regulacin jurdica en la
educacin superior en Mxico, tiene
una historia de 30 aos, centrada
principalmente a travs de la
institucin de programas que son
generados y apoyados
econmicamente por el estado. A
continuacin, se presentan los
estatutos ms importantes de la
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normativa mexicana. (Mena, y otros
2008).
Captulo 1. Se establece las
modalidades no escolarizada y mixta
como alternativas de la educacin,
dependiendo de los recursos
didcticos de auto acceso, el equipo
de informtica y telecomunicaciones
y el personal docente.
Captulo 2. Se establecen reglas de
actuacin para planes y programasde estudio, estableciendo
los
requerimientos acadmicos,
tecnolgicos y logsticos.
Captulo 3. Establece los derechos y
obligaciones de los alumnos,
incluyendo el uso inadecuado de las
infraestructuras de tecnologa deinformacin y comunicacin
Captulo 4. Marca los procedimientos
de evaluacin para ingreso del
personal acadmico, as como los
derechos de estos en el desempeo
de las labores acadmicas a
distancia.
Captulo 5. Define el trnsito de
alumnos entre modalidades de
estudio, incluyendo la opcin entre
instituciones nacionales e
internacionales, facilitando la
movilidad institucional e
interinstitucional de los estudiantes
Captulo 6. Establece los estndares
de evaluacin y acreditacin,
tomando en consideracin la
diversidad de estrategias de
evaluacin en base al uso de la
infraestructura de tecnologas de
informacin y comunicacin.
Captulo 7. Define estrategias ante el
servicio social flexibilizando las
normas institucionales de forma que
el mismo podr realizarse de manera
congruente con la modalidad
educativa.
Captulo 8. Respecto a la Titulacin,
hace mencin de las opciones de
titulacin incorporando el uso de las
tecnologas de informacin para
obtencin del ttulo o grado as como
la defensa del trabajo recepcional.
Captulo 9. Propiedad intelectual.
Establece las normas de actuacin
frente a los derechos de autor por
materiales y productos desarrollados
por personal docente o de
investigacin
En Uruguay, a partir de diciembre de
2008, en ocasin de la aprobacin
de la Ley 18.437. General de
Educacin, (2009). Se establece en
el ttulo V, captulo III, artculo 38 de
dicha ley, una definicin de la
educacin a distancia y
semipresencial:
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La educacin a distancia, -en lnea
o asistida-, comprender, los
procesos de enseanza y de
aprendizaje que no requieren la
presencia fsica del alumno en aulas
u otras dependencias similares, para
el dictado regular de sus cursos,
siempre que se empleen materiales
y recursos tecnolgicos
especficamente desarrollados para
obviar dicha presencia, y se cuente
con una organizacin acadmica y
un sistema de gestin y evaluacin
especfico, diseado para tal fin. La
modalidad semipresencial, adems
de las caractersticas anteriores,
requiere instancias presenciales.
Las certificaciones de estas
modalidades sern otorgadas por los
organismos competentes del
Sistema Nacional de Educacin
Pblica, los cuales reglamentarn la
habilitacin y autorizacin a
instituciones privadas para el dictado
de cursos a travs de estas
modalidades, y el reconocimiento de
los certificados otorgados.
Las leyes en Uruguay, presentan
una segunda etapa de normativa de
aplicacin, que refiere al decreto u
ordenanza que la regula. La
aplicacin de la ley est en
desarrollo pero el proceso legislativo
uruguayo es un muy pausado y
lento.
En Venezuela se espera regularizar
totalmente la modalidad, mediante la
aplicacin del Proyecto nacional de
educacin universitaria a distancia,
propuesta de normativa realizada
por la Oficina de Planificacin del
Sector Universitario, OPSU (2012).
La normativa en discusin presenta
los siguientes aspectos generales:
TTULO I De la educacin
universitaria a distancia.
Captulo I. Disposiciones Generales.
Captulo II. Del Ente Rector
TTULO II La educacin a distancia
en las instituciones de educacin
universitaria.
Captulo I De La Autorizacin de las
Instituciones y programas de
Educacin a Distancia
Captulo II De la Organizacin de la
Educacin Universitaria a Distancia.
Captulo II De las y los Estudiantes
Captulo III De los Docentes
Captulo IV De los Recursos deFormacin
Captulo V De la infraestructura
Fsica y Tecnolgica de la Educacin
Universitaria a Distancia
Captulo VI Disposiciones
Transitorias.
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Este proyecto tiene 49 artculos que
desglosan la temtica de forma
completa dando un marco legal
autntico y slido a la educacin a
distancia en Venezuela.
ASPECTOS METODOLGICOS
El presente estudio se realiza por
medio de un diseo de investigacin
de tipo exploratorio documental con
una revisin bibliogrfica y
electrnica de diferentes autores
para desarrollar los aspectos
involucrados en este anlisis, para
una mayor comprensin de los
mismos.
Se pretende describir caractersticas,
estimar relaciones y efectuar
suposiciones; debido a que el
objetivo es conocer la evolucin del
e-learning en los tres pases
latinoamericanos. Tambin se desea
aportar una comparacin
constructiva, que muestre una visin
macro de las necesidades y
carencias de los sistemas educativos
a distancia de los tres pases y
entender la globalizacin como una
sumativa de los problemas
generales del mundo actual.
Al tratarse de una investigacin
cualitativa, los investigadores
recurrieron a la observacin reflexiva
de los sucesos de exploracin, sin
olvidar el intercambio de informacin
obtenido de las entrevistas
realizadas a lo largo de este trabajo,
mediante la obtencin de un
conjunto de reflexiones acerca del
tema de investigacin.
Las entrevistas aplicadas en la
investigacin fueron de tipo abierto,
proporcionando amplia flexibilidad en
ritmo, estructura y contenido de lainformacin recabada.
Invariablemente se recurri a la
relacin y contraste de resultados de
estudios paralelos o similares, para
visualizarlos desde diferentes
perspectivas o sobre marcos
tericos ms amplios y explicar
mejor lo que el estudio
verdaderamente significa.
Los datos obtenidos fueron tratados
rigurosamente con el uso de
herramientas informticas, lo que
permiti generar un proceso de
interpretacin y teorizacin propio de
los investigadores, que se tradujo en
nuevos conocimientos de la realidad
estudiada y un avance en la
bsqueda del enfoque
latinoamericano.
El manejo de la informacin permitia los investigadores entender
las
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posibles diferencias entre las
naciones mencionadas, generar una
integracin y enriquecimiento de
cuerpo de conocimientos y dejar de
forma consciente el impacto de la
globalizacin en el mbito educativo
presentado.
PRESENTACIN DE LOSRESULTADOS
Si se comparan los tres pases en su
transitar hacia el elearning seobserva que cada uno ha tomado
un
camino diferente, desde la pujanza
de Mxico hasta la quietud casi
paralizante del caso uruguayo,
respecto a la inclusin del elearning
universitario.
Mxico presenta una integracin de
plataformas a nivel superior que
utilizan la modalidad elearning pura,
usada y reconocida por las
universidades ms importantes del
pas, de ellas el 60% son pblicas y
el 40% privadas. Se reconoce la
necesidad de utilizar la modalidad ya
que Mxico posee dos elementos
fundamentales: una gran extensin
territorial, donde no siempre es
posible una fluida comunicacin
terrestre y una poblacin que hoy
supera los 110 millones de
habitantes.
Le sigue Venezuela, cuya
Universidad ms antigua en aplicar
la modalidad EaD es la Universidad
Nacional Abierta (UNA) que presenta
la modalidad elearning pura.
Actualmente el total de
universidades autorizadas en
Venezuela es de 65 Dorrego, (2012),
de las cuales 40 son oficiales (13
autnomas y 27 experimentales), 15
ofrecen la modalidad a distancia
mixta, 19 son bimodales y una es
unimodal; Las 25 restantes son
privadas y 13 ofrecen la modalidad
blearning. Es importante destacar
que 33 universidades estn
ofreciendo la modalidad de EaD, lo
que representa un 69% del total.
Adems se cuenta con algunos
Institutos Universitarios y Colegios
Universitarios que tambin ofertan a
distancia (blearning).
El caso de Uruguay con respecto a
las universidades es ms grave, ya
que no se han creado carreras de
posgrado a nivel elearning y solo se
ha utilizado ste para agilizar los
trmites administrativos de las
facultades que dependen de la
Universidad de la Repblica
(UdelaR). Pero al no existir en la
parte pblica, reducen la posibilidad
de las universidades privadas que
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han tenido que hacer esfuerzos
maratnicos para que se les otorgue
credibilidad y habilitacin de parte
del Estado, regulador de toda la
educacin.
Increblemente Uruguay sera un
pas ideal para tener toda su
educacin elearning cuyas
caractersticas de extensin
territorial mnima y su pequea
poblacin lo haran ejemplo del usode esta modalidad. Hacia ello
apunta
en un futuro el plan Ceibal.
La mayora de las universidades
latinoamericanas enclaustradas y a
veces atrincheradas en sus antiguas
concepciones de autonoma, calidad,
enciclopedismo, entre otros, no
tomaron la iniciativa para presentar
vas de solucin adecuadas a dichas
situaciones, lo que provoc que las
presiones para reformar la
educacin superior provengan ms
del exterior que del interior de las
mismas, por lo que casi ningnsistema o modelo de evaluacin
externa ha salido de las
universidades, sino de entidades
estatales que por lo general estn
alejadas de las universidades, y que
introducen conceptos y criterios poco
acadmicos o importados sin ladebida adecuacin y tambin
conceptos que responden a otros
intereses no favorables a las
universidades.
En el caso del marco regulatorio lostres pases han adoptado
diferentes
posiciones.
Las instituciones venezolanas de
educacin superior no son ajenas a
la evolucin del elearning. La
legislacin ms profunda la ha
realizado Venezuela con un proyecto
que toca puntos basados en la
necesidad de creacin y ampliacin
de la modalidad, derivada de las
condiciones de los propios
estudiantes tales como situaciones
educativas especiales, distancia de
las sedes educativas, carga laboral,
entre otros factores, ofrecindoseles
alternativas educativas sustentadas
en tecnologas que les permita
recibir una educacin cnsona con
sus requerimientos.
Su elaboracin ha contado con la
participacin de las universidades, y
actualmente se estn incorporando
los institutos y colegios
universitarios, con lo cual todas las
Instituciones de educacin superior
venezolanas podrn desarrollar una
educacin a distancia de calidad,
basada en las TIC, y que contribuya
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a la masificacin del ingreso a la
educacin superior en Venezuela.
Mxico tiene tambin su marco
regulatorio definido, tocando puntoscomo reglamentacin de
programas,
derechos y deberes, evaluacin de
docentes. Un punto a destacar es el
trnsito de alumnos entre
modalidades, estndares de
evaluacin, estrategias de la
modalidad, titulacin y derechosintelectuales en elearning.
Sometido
a nuestra visin es un marco
completo que reglamenta el uso de
una modalidad reconocida en el pas
de tal forma que la nivela a la
educacin presencial.
Por ltimo; en el caso de Uruguay, la
implementacin de la regulacin es
mnima y se reconoce en la Ley N
18.437, Ley General de Educacin,
donde solo destaca un artculo con
el fin del tema tratado. Este pas ha
implementado un sistema totalmente
contrario al resto y aunque el temacentral de este artculo es
Eleaning
en la Universidad, se destaca el plan
Ceibal, que comenz en el ao
2006, el cual expone a la Educacin
Primaria y Secundaria al modelo 1:1
e implementa desde el presente ao
las Aulas Virtuales Crea, en primaria,y la enseanza del idioma
ingls, en
la modalidad elearning con
profesores de toda Latinoamrica.
Pero la carencia aparece en
educacin secundaria que no ha
capacitado a sus profesores y deja
una brecha importante para llegar a
la educacin superior, en un pas
totalmente conservador de la
modalidad presencial. Aqu es donde
se pone de manifiesto la necesidad
de una normativa clara profunda y
autntica, que garantice la equidad
educativa.
CONSIDERACIONES YREFLEXIONES FINALES.
Los pases en Latinoamrica
presentan una clara diferenciacin
de sus caractersticas en al mbitoeducativo. A continuacin se
mencionan las principales
particularidades que fueron
observadas a lo largo de este
minucioso trabajo:
1. Respecto a la innovacin de la
educacin a nivel universitario:mientras Venezuela presenta
un
claro avance en aplicacin de un
modelo innovador centrado en la
calidad educativa en la educacin
a distancia, Uruguay se ha
enfocado ampliamente en el
elearning a nivel bsico, dejandoprcticamente en el olvido
las
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nuevas propuestas a nivel
universitario. Por otro lado,
Mxico, en su necesidad de
cobertura urgente de estudios
universitarios, ha copiado
modelos de otros pases, que no
siempre son correctamente
tropicalizados y por tanto, no
generan los resultados
requeridos.
2. Calidad educativa. Es este
aspecto, se observa un alto
avance en Venezuela, que ha
desarrollado un elevado liderazgo
docente y calidad en elearning.
En el caso de Mxico, se puede
hablar de un alto nivel de calidad
de educacin en las
universidades ms importantes
del pas (UNM, IPN, ITESM). Sin
embargo dada la baja oferta de
instituciones a nivel superior en
referencia a la necesidad actual
de poblacin, existe un gran
nmero de universidades
emergentes, que si bien cumplenla cuota en trminos de nmero
de alumnos, no lo hacen respecto
a la calidad de la educacin a
distancia impartida. En el caso de
Uruguay, se visualiza una clara
necesidad de acuerdos que
establezcan estndares de
calidad y permitan un ptimo
desarrollo en este mbito.
3. Influencia Socio-Poltica. Es
evidente que para el caso
Venezuela la situacin actual
establece una influencia muy
marcada, de tal suerte que se
debe hablar de dos realidades:
universidades bolivarianas y
universidades tradicionales y por
tanto diferentes enfoques y
prdida de energa debido a que
no se trabaja en la misma
direccin. Por otro lado, en
Uruguay existe un claro
consenso poltico acerca de la
relevancia de iniciativas como el
Plan Ceibal, sin embargo falta
organizacin en el proceso
formal. Finalmente para Mxico
se puede decir que la educacin
a distancia cuenta con un
importante presupuesto federal,
pero con una dudosa asignacin
del mismo.
4. Prcticas exitosas. En el caso deMxico, debe hacerse
mencin
de dos factores importantes al
momento de impartir elearning el
primero centrado en la claridad
del marco regulatorio, mismo que
genera un sencillo transcurrir por
las universidades bajo modeloelearning y el segundo respecto
a
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los bajos costos econmicos al
estudiar una licenciatura en lnea.
En el caso de Uruguay, existe
una plataforma robusta que
permite satisfacer las
necesidades educativas de la
mayor parte de su poblacin.
Para el caso Venezuela la
existencia de un programa de
evaluacin en elearning, bajo un
modelo de mejora continua, que
permite mantenerse en pro de la
calidad educativa.
5. reas de oportunidad.
Finalmente es necesario, hablar
de esos factores de mejora en los
tres pases, por lo que podemos
mencionar en el caso de
Uruguay, la necesidad de un
Proceso de calificacin laboral,
as como de un programa de
insercin laboral de personas con
discapacidad. Para Venezuela se
puede aludir la necesidad de un
acercamiento entre los dos
grupos que conforman las litesde las universidades para
establecer un sistema nico de
educacin universitaria a favor de
la calidad educativa. Finalmente
en Mxico es muy claro el
alejamiento del elearning en
todos los niveles de la sociedad,lo que la hace privativa de
algunos grupos nicamente. Por
otro lado existe una baja
retencin de alumnos en el nivel
de licenciatura as como la
necesidad de generar un mayor
reconocimiento de los sistemas
educativos de la modalidad e-
learning
Con todo lo descrito anteriormente,
se concluye que los pases de
Latinoamrica presentan aspectosbien diferenciados con respecto a
la
integracin del elearning en la
Educacin Superior, eso sin lugar a
dudas puede convertirse en reas de
fortaleza si se trabaja de forma
particular en cada uno de los pases
analizados
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