Artículos de La Red Educativa Mundial

8/17/2019 Artículos de La Red Educativa Mundial

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ARTÍCULOS DE RED EDUCATIVA MUNDIALDEL 31 01 2016

Fundador de WIKIEDIA! "E# nue$o ana#%a&e'()*o noe) no )a&er +o)a), e) no )a&er u)ar #a (n%or*a+(-n.

E# %undador de #a W(/(ed(a! (** Wa#e) re*(o r(n+e)a de A)'ur(a) de #aCooera+(-n In'erna+(ona#4, au5ura un +a*&(o ne+e)ar(o en e# *ode#o edu+a'($o

Wikipedia co-founder Jimmy Wales

A Jimmy Wales (Alabama, 1966) le asiste el carisma que siempre acompaña a losvisionarios. Cue)'a ##e$ar #a +on'rar(a a un o*&re 7ue a a de*o)'rado 7ue '(ene

ra8-n. Por lo menos una vez. a lo bestia. !n "##1 tuvo un sueño. !n reali$a$ no eranuevo. %i&amos que 'l volvi a tener la misma i$ea que los ilustra$os $el si&lo *+++. sior&anizamos el conocimiento -umano $e orma que est' $isponible y al alcance $e to$os/ si lo -acemos en to$as las len&uas $el planeta/ 9: )( no +a)'(5a*o) a #a) %a*(#(a) de#*undo a +o*rar uno) 5rue)o) 'o*o) 7ue doan #a) e)'an'er;a de +a)aorado#a) erra*(en'a) de +orre++(-n re$()(-n. A$em2s, las enciclope$ias tra$icionales,inclui$a la >rit2nica, no son ni la mita$ $e inalibles que ellas creen que son=. ?o @ltimo, por

si no lo -an nota$o, era una puya a la intelli&entsiaB.8ea como sea, lo cierto es que la Wi0ipe$ia se -a converti$o en el la$o amable $e una e$que ca$a $5a que pasa suscita m2s $u$as. 8noC$en $emostr que nos esp5an y Wi0ilea0sinsiste. 78oy un optimista incorre&ible y creo que, pese a to$o, In'erne' e) una oor'un(dad?n(+a 7ue a +a*&(ado #a u*an(dad +o*o o+o) de)+u&r(*(en'o) en #a ()'or(a ane+o. Por lo $em2s, y pese a ser ciertas las amenazas, la se&uri$a$ est2 crecien$o a unritmo eDponencial. !n los $os @ltimos años, el tr2ico encripta$o y se&uro -a creci$o $el 3#Eal 6#E y en poco tiempo, casi to$o ser2 se&uro. 8noC$en, con su $enuncia, -a -ec-o queme


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8ea como sea, $entro $e to$os los cambios que +nternet en &eneral y la Wi0ipe$ia enparticular -an intro$uci$o en nuestras vi$as, Wales preiere $etenerse en el que consi$eraun$amentalI la e$ucacin. No en &a#de, $()('a un a;) e='ra@o donde +on +adao&(erno a)()'(*o) a# +arna$a# de un nue$o )()'e*a, un nue$o re+or'e, una nue$a)o)e+a un pa5s $on$e la e$ucacin $e to$os se encuentra ra&menta$a en tres mo$elos

(p@blico, priva$o y concerta$o) tan ori&inal en el planeta como $i5cilmente tra$ucible.

7?o un$amental a-ora, y eso lo mantienen to$os los eDpertos $el mun$o, es concentrarseen que los alumnos sean competentes en el mane


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!l eecto GAH. !ecto $e la publici$a$ en los niños

E# e%e+'o NA es el eecto que -ace reerencia a la uerza que tienen los niños y las niñasen las compras $e los a$ultos. ?os niños y niñas quieren, pi$en lo que quieren, ya no solo


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a+er %ren'e a# e%e+'o NA, a #a (n%#uen+(a de #a u(+(dad en #o) n(@o) n(@a) no e)nada %+(#B ?os niños y niñas son 2cilmente manipulables, sin un senti$o cr5tico$esarrolla$o, es 2cil convencerlos con mensao)ara a+er %ren'e a e)'e e%e+'oB

!$uca a los niños y niñas en el senti$o cr5tico. !ns'ñales a valorar las cosas no materiales por encima $e aquellas cosas

materiales, mu'strales que lo que realmente $a la elici$a$ son las primerasI por e


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$iiculta$es $el parto, to$o lo menciona$o in&resa autom2ticamente como una inormacinemocional.

?os pa$res no se percatan $el asunto porque viven la situacin $el momento, se van m2s ala asistencia nutricional o cl5nica. !ntonces, cmo lo percibimos/ Por eien, esto es correcto mi amor, por eso te quiero muc-o=. !s

importante que $espu's $e -ablar con 'l lo abracemos para aumentar los esta$os


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emocionales. !sto tiene que ser $e una orma peri$ica y sosteni$a, tenien$o pacienciapara que el niño se equilibre.

A+'($(dade) ara *e>orar!?o importante es or&anizarnos y ver qu' unciones po$emos encar&arle para que traba


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?a pre&untaI 7e$ucir el sti&ma, avorece la inclusin/= Miene la misma esencia $e lapre&unta que yo respon$o en to$as partes $el mun$oI ;mo -acer para que la inclusinsuce$a/ siempre respon$oI ?a inclusin suce$er2 en la me$i$a en que rompamos lapresuposicin y Rla ver&TenzaS

;onsi$ero que la presuposicin, $espu's $e -aber si$o aplica$a por años a la i$enti$a$ $euna persona, consoli$a lo que llamamos esti&ma, una marca. Para compren$er $e me


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?o que acabo $e platicar es sin $u$a al&o espinoso. !s precisamente sobre este tema en elcoloco mayor 'nasis y esuerzo $urante mis conerencias. !ste tema es tan espinoso queen el mun$o no conozco otra persona que se acerque abiertamente a 'l porque subyace unmie$o muy &ran$e a per$er las mi&aorar +a#(dad de edu+a+(-n en r(*era(n%an+(a +#a$e ara redu+(r o&re8a en A*r(+aLa'(na e# Car(&e! JID

rande) a$an+e) en )a#ud nu'r(+(-n, aun7ue #o) n(@o) *) o&re) e)'nre8a5ado) en a&(#(dade) +o5n('($a)

In'er$en+(one) *) ade+uada) en +en'ro) de +u(dado (n%an'(# en #o)

o5are) odr;an 'ener un %uer'e (*a+'o )o&re #a d()'r(&u+(-n de# (n5re)o+nversiones m2s acerta$as en pro&ramas para la primera inancia po$r5an ren$ir &ran$esbeneicios para el $esarrollo, pero muc-os pro&ramas en Am'rica ?atina y el ;aribe carecen$e suicientes on$os y no se enocan en la cali$a$, se&@n un nuevo inorme publica$o -oypor el >anco +nteramericano $e %esarrollo (>+%).

Por ca$a $lar que se invierte en niños $e -asta O años, se invierten tres en niños $e entre 6y 11 años, se&@n el estu$io titula$o ?os Primeros AñosI !l >ienestar +nantil y el ol $e lasPol5ticas P@blicas, parte $e la serie insi&nia $el >+% $enomina$a %esarrollo en las Am'ricas.

8in embar&o, el libro propone m2s que un incremento $el &asto en los primeros años. ?os

&obiernos necesitan re$einir cmo y cu2n$o intervenir en el $esarrollo $e la primerainancia, ponien$o el 'nasis en m2s pro&ramas que me


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8in lu&ar a $u$as, los pa5ses -an conse&ui$o &ran$es lo&ros en lo que atañe a re$uccin $ela pobreza inantil. Alre$e$or $el "" por ciento $e los niños se encuentran por $eba


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>erlins0i, economista $el $epartamento $e investi&aciones $el >+% y uno $e los coe$itores$el libro. 7Qna estructura $e &obernanza consoli$a$a $eber5a $einir con clari$a$ los roles, laplaniicacin, los est2n$ares $e cali$a$ y otros elementos clave, ase&urarse $e que to$osasuman sus responsabili$a$es y enatizar la supervisin y las evaluaciones ri&urosas=,a&re&.

?a capaci$a$ -umana es tambi'n un problema may@sculo. ?os e$uca$ores que se enocanen la primera inancia suelen ser consi$era$os traba


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"I Uun$amentos $e pensamiento y conocimiento &eneralX ?as tareas $e apren$iza


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A#e= ar+;aCon)u#'or REDEM $rasil e$ucir el esti&ma, avorece la inclusin/ ;mo -acer que la inclusin sea una reali$a$/!stas son las $os pre&untas recuentes que me -an ormula$o en mis conerencias $urantelos @ltimos años, tanto en >rasil como en muc-os otros pa5ses $el mun$o. !n varias

ocasiones -ab5a $eci$i$o escribir una breve releDin sobre el tema. !sto po$r5a complicara@n m2s la situacin, la comple


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?as personas N $espu's $e enro


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!valuacin +nternacional P+8A "#1" N y que reci'n se -icieron p@blicos a ines $el añopasa$oF $an cuentan que el Per@ ocupa el @ltimo lu&ar, en el mun$o, en las 2reascurriculares $e atem2tica, ?ectura y ;iencias.

Ante esta reali$a$, la !scuela es la institucin rectora llama$a a &enerar el cambio que soloser2 posible con el concurso no solo $e los actores e$ucativos, sino $el apoyo $el sector priva$o y la socie$a$ civil or&aniza$a (inclui$a la amilia y las :GH), como $ice un conoci$oslo&an $el +G!%QI 7;ambiemos la !$ucacin, ;ambiemos Mo$os=. !n tal senti$o, elpresente art5culo pone a $isposicin $e la opinin p@blica al&unas eDperiencias eDitosasinternacionales sobre la promocin $e la lectura $es$e la escuela.

%eg#n la Encuesta &'(bitos de lectura y ciudadanía in)or*ada en la poblaci+n peruana200- /$iblioteca acional del "er#niersidad acional de ngeniería4de)ine un unierso de poblaci+n en capacidad de leer /*ayores de 12 años,al)abetiados4 de 16.5 *illones de personas. De este total, 278 *ani)iesta no leer. El resto /9-84 alcana a leer en pro*edio poco *(s de un libro al año. :inal*ente, -58

de la poblaci+n ;ue puede leer lo


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Colo*bia= ?a Uun$acin para el Uomento $e la ?ectura, Fundalectura, es unaor&anizacin priva$a, sin 2nimo $e lucro, crea$a en 199# con el propsito $e -acer $e ;olombia un pa5s $e lectores. Para ello promueven la lectura en amilia, en laescuela, en las bibliotecas y en otros espacios a$em2s, traba


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?a lectoescritura $e teDtos aut'nticos culmina pues, en la pro$uccin $e teDtos sui &eneris,@nicos, irrepetibles. Ke a-5 la e$ucacin, la construccin $e la peculiar personali$a$ $elapren$iente. A mayor nivel $e lectoescritura, me


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Para concluir, propon&o esta sentencia en $5stico, para ser practica$o continuamenteI

u?stra*e lo ;ue lectoescribes y te dir? lo ;ue eres.

A); )er #a e)+ue#a en 2030 >a clase magistral desaparecer


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^!l papel $e los proesores va a ser a@n m2s relevante. *an a tener que mostrar a losalumnos que -ay que ser cr5ticos con la inormacin, que no to$o lo que encuentran eninternet es correcto, que $eben seleccionar y acu$ir a las uentes m2s iables_, $ice +smael8anz, $irector $el +nstituto Gacional $e !valuacin !$ucativa, $epen$iente $el inisterio $e!$ucacin.

8anz cree que se consoli$ar2n meto$olo&5as como el lippe$ classroom, que consiste enque los c-icos preparan por su cuenta las clases y -acen una eDposicin en el aula,mientras el proesor realiza una labor $e acompañamiento. ^!ste sistema permitir2 que unaparte $el traba


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conecta$os online, y tienen a&en$a. 8us pa$res les llevan a las 14.## -oras a Aarcelona, uno $e los primeros en !spaña en poner aulas$i2anas ro$ea$as $e pequeños $espac-os que los alumnos ocupan para traba


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los estu$iantes, se&@n opina la mayor5a $e los consulta$os para la encuesta Wise.!so s5, ^se -ace imprescin$ible que las nuevas &eneraciones apren$an en lasaulas a saber interpretar y manipular los $atos_, recuer$a ir. ?as venta


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!l $ocente como proesional vive en un escrutinio constante por parte $e la socie$a$, es elencar&a$o $e -acer reali$a$ el proyecto $e socie$a$ para sus miembros m2s


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".3 ecoleccin $e %atos?os $ocentes realizan una $iscusin &rupal $e los actores estresores $e su labor, por nivele$ucativo. 8e escribe un lista$o $e sus aportaciones. estas se realizan $e acuer$o a uncuestionamiento $iri&i$o por los mismos participantes $e la mesa.

". Proce$imiento?os $ocentes traba


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!$ucacin superiorIUalta motivacin, inter's, y autonom5a $e los alumnos.+ncapaci$a$ para percibir sus procesos ormativos (reclamos por evaluacin)*arie$a$ eDcesiva $e activi$a$eselaciones conlictivas con pares y superiores

;umplimiento con plazos inme$iatos $e tareas emer&entes.!stos resulta$os nos permiten observar temas comunes y repetitivos a lo lar&o $e to$os losniveles $e escolari$a$, como se observa en la tabla Go. 1IMabla Go. 1 8eme


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)m/rica >atina y el "aribe %#9>)"!; "0ile&.elors; J& et al& 6885!& >a 9ducación 9ncierra un Tesoro& %aris& LC9'"O.$az-(arriga; )& @AA! 9Baluación y "ambio Institucional& 1/*ico& 9ditorial %aidos&&Fierro; )& 6883!& 9l ciclo del malestar docente& #eBista Iberoamericana de educación Co& @;educación; Trabajo y 9mpleo; mayo-agosto& O9I&

I99') @A63!& 9l estr/s laboral en los docentes de educación b


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%es$e la ptica cl2sica $el con$icionamiento, el estu$io !mocinFApren$iza


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;uan$o -ablo $e los niños pequeños y $e sus emociones, una rase que siempre $i&o y$eien$o es que nuestros peques son unos ver$a$eros proesionales $e lo emocional y quelos a$ultos tenemos muc-o que apren$er $e ellos. !llos saben muc-o m2s $e emocionesque nosotros porque ellos sobre to$o sienten y nosotros, lle&a$os al mun$o a$ulto, sobre

to$o pensamos.

!l pensamiento a$ulto es muy $ierente al pensamiento inantil y una $e las principales$ierencias, en mi opinin, estriba precisamente en lo que apuntaba antes, en que los niños$ominan en el campo emocional y en cambio los a$ultos solemos $ominar m2s en el camporacional Fporque no -emos recibi$o !$ucacin !mocional, claroF.

!n nuestro camino -acia la a$ultez -emos apren$i$o a $esarrollar nuestras +nteli&encias?in&T5stica, ?&icoFatem2tica, !spacial, usical y ;orporal ;in'tica pero poco nos -ani$o enseñan$o sobre cmo $esarrollar nuestra +nteli&encia !mocional. Por lo tanto, poco-emos apren$i$o sobre cmo aten$er lo que sentimos, cmo lo eDpresamos y cmo lo

canalizamos a avor $e nuestro bienestar emocional. !n cambio nuestros niños pequeños, sial&o no pue$en evitar, es sentir sentir por to$os los poros $e su piel $ierentes esta$osemocionales que ir2n cambian$o y evolucionan$o a lo lar&o $e su inancia.

?a limitacin $e nuestros pequeños se encuentra en la i$entiicacin $e sus $ierentesesta$os emocionales, es $ecir, no saben cmo se llaman esas sensaciones que notan en sucuerpo (a$em2s $e orma tan intensa, ya sea a&ra$able o $esa&ra$able), no saben por qu'lo sienten ni tampoco saben cmo pue$en lle&ar a encontrarse me


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?a Re$()'a D(5('a# de Ed?/a*e $esarrolla mensualmente estrate&ias, inormacinproesional y recursos para $otar al proesora$o $e -erramientas que les permitan enseñar asus alumnos aI i$entiicar sus emociones, orecer vocabulario emocional, enseñar aeDpresarlas $e orma a$ecua$a, reconocer las emociones en los $em2s, a aceptarlas, avali$arlas, a &estionarlas a$ecua$amente, etc. to$o ello inmerso en las etapas o

eDperiencias propias $e la inancia.

?a inteli&encia emocional en&loba to$as aquellas capaci$a$es que nos permiten resolver problemas relaciona$os con las emociones y los sentimientos. Para que nuestros alumnos e-i


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estresantes en ellos. !l estr's, entre otras muc-as consecuencias, $isminuye lacapaci$a$ co&nitiva y su esta$o emocional.

. #an(%(+a e=er(en+(a) *u#'()en)or(a#e)! +ntenta emplear $ierentes recursospara presentar la inormacin $e orma atractiva para avorecer el apren$izae<

M-n(+a SB Cara&an'e) SBConsultora REDE ! C


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(14N1"9) N JeanF>aptiste ?amarc0 traba


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!l an2lisis terico $e los neurotransmisores señala$os anteriormente, in$ica que sustanciasqu5micas que estan $irectamente relaciona$as con el apren$izaar e# e(5eno*a de #o) a#u*no)<?o&ran$o un mayor conocimiento psicol&ico $el alumno en orma presencial(conversaciones, entrevistas pro&rama$as para ca$a alumno en -orarios estableci$os ytambien onFline).

;onocer los aspectos ne&ativos y positivos $e la vi$a $e ca$a alumno, osea, sus$ebili$a$es y ortalezas.

Mo$o proesor $ebe ser siempre un orienta$or e investi&a$or presencial y onFline.


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Arend(8a>e &a)ado en roe+'o)

e)?) A#&er'o a(&a Sa*a*

Consultor REDE ! "er# 9s un modelo de aprendizaje en Eue los estudiantes planean; implementan y eBalan proyectos Eue tienen aplicación en el mundo real m


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receptores pasivos $e la inormacin en cambio, $es$e el A>P, estos son vistos comopersonas que pue$en apren$er por cuenta propia.

Fa)e) de# roe+'o AJPo$emos $einir O momentos$urante el $esarrollo $e un Apren$izaasa$o en ProyectosI

1B In(+(o! !ste tiene $os partes.Por un la$o, se encuentra lapreparacin $el proyecto por parte $el equipo $e proesoresy por otro la$o la presentacinque se realiza a los alumnos. !l$ocente $ebe eDplicar qu'

quiere -acer y qu' se quiereobtener, -acien$o -incapi' enlos recursos que se vayan aproporcionar y en los ob


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6! Kar,ell; ' 688!& %roject-based learning& 9n %romising practices for connecting 0ig0sc0ool to t0e real ,orld& Tampa; F>: LniBersity of 'out0 Florida&@! %erueduca @A64!& 'esión 6: enfoEue curricular orientado al desarrollo de competencias&ideoP .isponible en: 0ttps:,,,&youtube&comuserperueducaBideos

Se &u)+a a# *e>or ro%e)or de# *undo!9Re+o*en)a< Un *(##-n de d-#are)H

&Ba iniciatia aspira a conertirse en una especie de obel para el pro)esorado

?a *ar0ey H!8 Uoun$ation -a anuncia$o este lunes la apertura $el plazo $e presentacin

$e can$i$aturas para el primer premio mun$ial al me


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?a Aca$emia $el Premio +nternacional al %ocente, compuesta por $irectores, eDpertose$ucativos, interlocutores, perio$istas, uncionarios p@blicos, empresarios tecnol&icos,$irectores $e empresas y cient5icos proce$entes $el eino Qni$o, !!.QQ., +n$onesia,;-ina, *ietnam, yanmar, Austria, Pa0ist2n, Uilipinas, los Pa5ses >arasil, Arabia 8au$5, la +n$ia y Murqu5a, se

encar&ar2 $e seleccionar a un &ana$or $e entre estos $iez inalistas.

!ntre otros miembros, orman parte $e la aca$emia el oscariza$o actor evin 8pacey labaronesa art-a ?ane UoD, un$a$ora $e ?astminute.com la m@sico y cantante $e


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%e acuer$o con el Worl$ ;ulture 8core +n$eD, ran0in& que publica la irma G:P Worl$, y quereiere la relacin $e $iversos pa5ses, o me


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que se acerquen m2s a la lectura, $e esta orma lo&rar que se $esarrollen las -abili$a$escomunicativas.

?ectura es una activi$a$ m@ltiple. ;uan$o leemos, y compren$emos lo que leemos, nuestrosistema co&nitivo i$entiica las letras, realiza una transormacin $e letras en soni$os,construye una representacin onol&ica $e las palabras, acce$e a los m@ltiples si&niica$os$e 'sta, selecciona un si&niica$o apropia$o al conteDto, asi&na un valor sint2ctico a ca$apalabra, construye el si&niica$o $e la rase para elaborar el senti$o &lobal $el teDto y realizainerencias basa$as en su conocimiento $el mun$o. ?a mayor5a $e estos procesos ocurrensin que el lector sea consciente $e ellos 'stos son muy veloces, pues la comprensin $elteDto tiene lu&ar casi al mismo tiempo que el lector $esplaza su vista sobre las palabras.

Ante este panorama es necesario promover en el estu$iante -abili$a$es $e comprensin $electura, a trav's $e lo que se $enomina metaco&nicin que esI 7!l conocimiento $e la$istintas operaciones mentales que promueven la comprensin, y saber cmo, cu2n$o ypara qu' $ebemos usarlas=.

!s el control $e los propios procesos $e pensamiento. ;uan$o se $ice 7control= se reiere alconocimiento que tiene el lector $e sus $estrezas o procesos co&nitivos y $e apren$iza


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esumien$o la lectura es un proceso continuo $e comunicacin entre el autor $el teDto y ellector es eDpresa$o a trav's $e una varie$a$ $e si&nos y c$i&os convencionales que nossirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, i$eas y pensamientos.;omo resulta$o $e esta interaccin, el lector, que asume un rol activo, $escubre y elaborarespuestas, ormula nuevas pre&untas, acepta, $isiente o simplemente i&nora esto es,

construye el senti$o $e los mensa


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!l m'to$o tra$icional representa al proesor como la persona que imparte la clase y man$a$eberes para el $5a si&uiente. !n el nuevo mo$elo el proesor permanece a un la$oe


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As5 -an sur&i$o m'to$os revolucionarios en la e$ucacin que nunca -ubieran ima&ina$o niproesores ni alumnos. Vui'n iba a ima&inar que una Mablet po$r5a ser usa$a como m'to$o$e apren$iza


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preten$e utilizar las -erramientas $e la tecnolo&5a ".# para omentar el $esarrollo $elalumno. A$em2s quiere que los alumnos estu$ien en los llama$os rincones. Para que losniños sean m2s autnomos en su enseñanza.!n este centro utilizan aplicaciones parapintar, estu$iar y -acer puzles.

11) 8amsun& !spaña proveer2 en las 2reas rurales con tabletas a los alumnos en el curso"#1F"#1O.

1") !n la !scola *irolai $e >arcelona ya pusieron en marc-a los llama$os netboo0s alservicio $e los alumnos. :r$ena$ores port2tiles para que los alumnos traba


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el ver$a$ero senti$o $e e$ucar las competencias para la vi$a m2s all2 $e llenar cua$ernos,conocer y repetir conceptos.

Uomentar la sensibili$a$ -acia lo bello, la satisaccin por el esuerzo $e lo bien -ec-o, laale&r5a por compartir los pequeños lo&ros $e ca$a $5a ayu$a$os, acompaña$os,compren$i$os, acepta$os e inclui$os, ca$a uno con su circunstancia, son las c'lulas&erminales que construir2n amilias que po$r2n trascen$er por encima $e las $iiculta$es-oy y siempre. !s una invitacin a buscar lo m2s -ermoso y necesario que -ay en el on$o$e ca$a -i

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