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A Concepo de Educao a partir da Sociologia de Max Weber e suas Possveis Consequncias na Prtica Pedaggica
Juliana Salvador Alves1
Resumo:
O presente artigo resultado de um trabalho realizado na disciplina Introduo Sociologia para Biblioteconomia, da 2 fase do curso de graduao em Biblioteconomia. A inteno pesquisar - por meio de pesquisa bibliogrfica - as concepes tericas de Max Weber e suas implicaes no campo educacional e apresentar suas possveis consequncias nas prticas pedaggicas. A escolha do tema deve-se pela familiaridade com o autor, foco de um seminrio de estudo aprofundado realizado na citada disciplina, e pela minha trajetria profissional, h 14 anos, atuando como professora dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Apresento, inicialmente, algumas pesquisas de outros autores sobre os aspectos educacionais da sociologia de Weber e, por fim, me proponho a relacionar a parte terica com a prtica docente.
Palavras-chave: educao, sociologia weberiana, concepes pedaggicas.
O presente artigo resultado de um trabalho realizado na disciplina Introduo Sociologia para Biblioteconomia, da 2 fase do curso de graduao em Biblioteconomia, a partir de estudos ao longo de um semestre letivo. A inteno pesquisar qual a concepo de educao que podemos inferir a partir da sociologia de Weber e apresentar suas possveis consequncias nas prticas pedaggicas. O trabalho foi encaminhado por meio de pesquisa bibliogrfica a partir da leitura de textos de autores que pesquisaram as concepes tericas de Max Weber e suas implicaes no campo educacional.
A escolha do tema deve-se pela familiaridade com o autor, foco de um seminrio de estudo aprofundado realizado na citada disciplina, e pela minha trajetria profissional, h 14 anos, atuando como professora dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A partir de minha experincia nessa funo, pretendo fazer inferncias sobre como a sociologia weberiana pode conduzir e delimitar as concepes e as aes docentes. Para isto, no texto, apresento inicialmente as pesquisas de outros autores sobre os aspectos educacionais da sociologia de Weber e, por fim, me proponho a relacionar a parte terica com a prtica docente. Minha
1 Acadmica do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC.
Matrcula 11206082
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inteno no repetir um estudo aprofundado sobre as ideias de Max Weber isto poder ser lido em outras fontes mas sim, cit-las, exemplificando-as, se necessrio, com a finalidade de compreend-las e poder lan-las no campo educacional.
Ao me debruar sobre a sociologia weberiana para estudar e apresentar um seminrio sobre suas principais ideias e elaborar este artigo, pude observar a sua presena marcante em nossa prtica cotidiana ainda na atualidade. De acordo com os autores pesquisados, que esclarecem e conceituam as ideias de Weber, ele no deixou obras que tratam especificamente sobre a educao, mas podemos encontrar referncias ao tema em trs de seus textos: A Cincia como Vocao, Os Letrados Chineses e Burocracia.
Segundo Cassin (2008), em A Cincia como Vocao, Weber analisa e compara as condies de produo cientfica e da carreira universitria na Alemanha e nos Estados Unidos, apresentando a tendncia da racionalizao, burocratizao e a especializao cada vez maior na Alemanha (p. 154). Para Weber, os professores universitrios passavam, naquele contexto, pelo mesmo processo de desapropriao de suas ferramentas e da especializao do trabalho que os arteses haviam passado com o aparecimento da indstria (idem). Ainda de acordo com Cassin, no texto Os Letrados Chineses, Weber traz os seus tipos ideais de pedagogia e suas finalidades, sendo elas: a pedagogia do carisma; seu oposto, a pedagogia do treinamento; e, entre elas, a pedagogia do cultivo. Finalizando, em Burocracia, Weber apresenta o conceito de desencantamento, que resultado da dominao racional-legal burocrtica (idem).
Com a finalidade de utilizar um dos conceitos elaborados por Max Weber e dar continuidade explanao, recorro Souza, Fonteles e Silva, no texto Sociedade e Educao em Max Weber, para pontuar tipos ideais:
Trata-se de uma construo terica abstrata a partir dos casos particulares analisados. O conceito, ou tipo ideal previamente construdo e testado, depois aplicado a diferentes situaes em que dado fenmeno possa ter ocorrido. O tipo ideal no um modelo perfeito a ser buscado pelas formaes sociais histricas nem mesmo qualquer realidade observvel. um instrumento de anlise cientfica, numa construo do pensamento que permite conceituar fenmenos e formaes sociais e identificar na realidade observada suas manifestaes. Permite ainda comparar tais manifestaes (p. 08).
Cassin aponta, tambm, a relao entre os tipos ideais de pedagogia e os tipos ideais de dominao para Weber. Desta forma, a pedagogia do carisma est relacionada dominao carismtica2; a pedagogia do cultivo, dominao tradicional3; e a pedagogia do treinamento,
2 Por meio de uma liderana individual (revelao, herosmo ou outras qualidades) (Quintaneiro, 2002).
3 Por reconhecimento e orientao habitual para o conformismo (IDEM).
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ligada dominao racional-legal4. Segundo Quintaneiro, a dominao o que mantm a coeso social, garante a permanncia das relaes sociais e a existncia da prpria sociedade (por meio dos costumes culturais, imposio de normas e convivncia ou por organizao de regras). Viana (2004) reitera essa relao apontando que a educao carismtica e tradicional so caractersticas das sociedades pr-capitalistas e a educao burocrtica comum na capitalista. A educao confuciana dos letrados chineses, segundo o autor, uma educao tradicional e se diferencia da educao burocrtica moderna. Esta se desvincula do carter carismtico e surge como um processo racional, especializado e burocrtico.
Dando continuidade relao entre os conceitos da sociologia weberiana e a educao, Souza, Fonteles e Silva, trazem a comparao de que - para Weber - a educao burocrtica moderna serve ao treinamento dos indivduos para operar funes do Estado e de empresas de forma racional. Assim, o Estado Moderno requer uma formao para a administrao burocrtica em moldes racionais, com um funcionalismo treinado e politicamente orientado pela racionalidade em detrimento do funcionalismo no especializado e resistente a regras rgidas. Dentro desta perspectiva, os autores consideram que educar no sentido da racionalizao tambm passou a ser fundamental para a empresa capitalista, por ela se pautar pela lgica do lucro, do clculo de custo e benefcios e precisar de profissionais para isso (p. 11). A educao racionalizada, que baseada na pedagogia do treinamento, utilizada como instrumento de ascenso social e obteno de status e conduzida pela razo instrumental dos fins e estes so subordinados lgica do capitalismo.
Os autores citam que Weber apresentou a distino entre as vocaes do poltico e do cientista, apresentando o primeiro como o que faz julgamento de valor e o segundo, julgamento de fatos ao mostrar os prs e os contras de forma contextualizada. O cientista ou pesquisador ou, ainda, o professor deveria despir-se de um julgamento de valor e julgar um fato de acordo com o contexto no qual est inserido e tomar uma posio de acordo com suas afinidades intelectuais. Ou seja, ao tomar uma perspectiva de pesquisa ou de postura pedaggica, lana um olhar sob o que estuda de acordo com seu tempo e lugar na sociedade em que atua. Ainda que Weber tente separar o cidado da prtica pedaggica, os autores apontam que isso muito difcil, porque na prtica profissional de cada professor ou pesquisador das cincias sociais perpassam valores a partir do lugar que cada um ocupa (p. 04).
4 Por meio da validade do estatuto legal, cumprimento das obrigaes (Quintaneiro, 2002).
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Alonso Bezerra de Carvalho citado pelos autores do texto Sociedade e Educao em Max Weber, ao colocar que na concepo de Weber,
O verdadeiro professor, se quiser manter a sua integridade intelectual, h de separar uas (sic) situaes. Por um lado, apresentar os fatos, determinar as suas relaes matemticas e lgicas, ou a estrutura interna dos valores culturais, ou seja, as conexes causais concretas dos fatos (compreender o sentido das aes sociais) e, por outro, responder a perguntas sobre o valor da cultura e seus contedos individuais e questo de como devemos agir na comunidade cultural e nas associaes polticas. Isto , distinguir com o mximo rigor conhecimento emprico (de fatos) e juzo de valor, pois sempre que o homem de cincia introduz seu julgamento pessoal de valor, cessa a plena compreenso e exposio dos fatos. Eis os limites a que um professor deveria obedecer enquanto ministra uma aula (p. 05).
Para Weber, segundo os autores, necessrio que o professor e o pesquisador, para contriburem com a cincia, busquem compreender o sentido dos fenmenos e das aes sociais. Assim, cada um, de acordo com sua compreenso dos fenmenos, dentro de um contexto histrico, deve tomar as medidas necessrias para a boa conduo de suas aes. De acordo com Gonzalez, Weber acreditava ser possvel evitar que os preconceitos tomassem conta da formao dos alunos, considerando-se que o professor no devia fazer julgamentos. Aponta ainda que, o professor em seu comportamento ideal no deveria expr seus pontos de vista, sua atribuio seria reconhecer os fatos e analis-los de acordo com o contexto.
Por fim, a autora traz que, dentro da perspectiva weberiana, a educao analisada como mecanismo que contribui para a manuteno da situao dominante de acordo com a dominao: costumes culturais (dominao tradicional), aparato racional-legal (dominao burocrtica) ou pela influncia pessoal (dominao carismtica).
A partir deste breve levantamento, considero que os pontos que podemos inferir sobre a influncia da sociologia weberiana no campo educacional so:
- a tendncia racionalizao, burocratizao e especializao do trabalho; - o desencantamento do mundo, por meio da dominao racional-legal burocrtica; - a relao direta entre cada tipo de dominao e pedagogia; - a educao burocrtica para o treinamento dos indivduos para operar as funes do
Estado e de empresas; - a formao de profissionais que buscam pela lgica do lucro do clculo de custo e
benefcios; - a educao racionalizada baseada na pedagogia do treinamento como
instrumento de ascenso social;
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- a busca pela compreenso dos fenmenos e das aes sociais; - a apresentao dos fatos sociais de acordo com as conexes causais concretas dos
fatos;
- a dominao como fator predominante para a manuteno da situao social vigente.
Pretendo agora lanar essas ideias no campo educacional e traar algumas ideias sobre como elas podem conduzir e delimitar as concepes e as aes docentes. Para isto, pontuarei alguns dos aspectos que devem ser levados em considerao por um professor na sua atuao docente, quais sejam:
- o objetivo da educao; - o pblico alvo; - o contexto no qual est inserido; - a seleo de contedos; - a preparao de materiais; - a metodologia das aulas; - a forma de avaliao.
Com a finalidade de visualizar as possibilidades que vejo no campo educacional a partir das inferncias de outros autores sobre a educao na perspectiva da sociologia weberiana, apresento as seguintes relaes entre os fatores:
O objetivo da educao seria manter o funcionamento da sociedade, priorizar o treinamento especializado e esclarecer os fenmenos e as aes sociais.
O pblico alvo (crianas, jovens e adultos) ditaria qual enfoque seria dado para a educao: racionalizao para compreender os aspectos sociais; treinamento para o trabalho; burocratizao para servir aos interesses do Estado Moderno e das empresas; e manuteno da situao social.
O contexto do pblico alvo seria o lugar do qual o professor ou pesquisador e os alunos estudariam e buscariam compreender os fenmenos sociais.
A seleo de contedos seria realizada de acordo com os objetivos da educao: racionalizao, especializao e dominao.
A metodologia e a avaliao buscariam os julgamentos dos fatos e no o julgamento de valores, o professor deveria avaliar conforme as metas e os contedos estabelecidos.
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Uma escola pautada na perspectiva weberiana ou, mesmo, a forma como nossas pesquisas so direcionadas no ensino superior, requerem que o aluno ou o professor faa os to mencionados recortes da realidade para analisar cada aspecto dentro de seu contexto social. Dentro das ideias de Weber, o professor ou o aluno, pesquisador, deve fazer escolhas, que so pautadas em seus valores, mas no deve julgar os fatos sociais por meio de seus valores, mas sim analis-los. Porm, a seleo de contedos e a metodologia encaminhada so uma forma de posicionamento de valores, uma vez que cada professor escolhe os contedos e a forma como ir ministr-lo de acordo com sua perspectiva terica seus valores. Ainda que seja claro que trabalha a partir disso, suponho que o professor na perspectiva weberiana deve, como o cientista social, citado por Quintaneiro (2002): estabelecer leis e fatores hipotticos; analisar e expr ordenadamente os fatores historicamente dados; remontar ao passado para observar o desenvolvimento dos dados e avaliar as possibilidades futuras, diante das probabilidades.
Em nossas pesquisas no meio acadmico, inclusive orientados por disciplinas como Metodologia da Pesquisa e similares, a forma como Weber pensou a racionalizao e o distanciamento do pesquisador se faz presente e incentivada pelos professores. Minhas monografias acadmicas, em outros cursos de graduao, foram frequentemente balizadas por estes requisitos: escolha um tema, delimite uma problemtica, seja um pesquisador-observador, no faa julgamentos, no deixe seus valores influenciarem no resultado de sua pesquisa (de campo ou bibliogrfica).
De forma geral, penso que j partimos do princpio de que a escolha denuncia nossos valores. Tanto a escolha do tema, quanto a escolha da delimitao, da problemtica e, inclusive, da metodologia. Todos estes passos para a pesquisa ou para um estudo mais aprofundado so feitos considerando-se nossas escolhas pessoais e, no possvel, despirmo-nos de nossa formao pessoal, nossa forma de ver o mundo e nossas concepes acerca do mundo.
Na rea da educao, penso que menos ainda, pois ao fazer uma escolha, no caso, por uma proposta pedaggica, no s h um posicionamento por meio de valores, como as prticas se orientam e denotam os valores e as concepes. Voltando aos aspectos educacionais citados anteriormente, apresento de uma forma dicotmica como a escolha pedaggica ser baliza para:
O objetivo da educao: manter o funcionamento da sociedade ou provocar mudanas, priorizar o treinamento especializado ou propor formas de ver e lidar com diferentes reas.
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O pblico alvo (crianas, jovens e adultos) ditaria qual enfoque seria dado para a educao: racionalizao para compreender os aspectos sociais, mas considerando-se o posicionamento poltico do professor e do aluno; treinamento para o trabalho ou o trabalho como forma de agir sobre o mundo; burocratizao para servir aos interesses do Estado Moderno e das empresas ou lidar de forma a trabalhar em prol do coletivo; e manuteno da situao social ou provocao para mudanas.
O contexto do pblico alvo seria o lugar do qual o professor ou pesquisador e os alunos estudariam e buscariam compreender os fenmenos sociais, mas poderia no buscar o distanciamento, como se os envolvidos no estivessem se posicionando politicamente.
A seleo de contedos seria realizada de acordo com os objetivos da educao: racionalizao, especializao e dominao ou a escolha priorizaria os contedos crticos, voltados participao social e s mudanas do status quo.
A metodologia e a avaliao buscariam os julgamentos dos fatos e no o julgamento de valores, sendo assim, o professor precisaria considerar o modo de aprendizagem de cada aluno, dentro de seu contexto social.
Considero que, assim como os outros clssicos da sociologia - Durkheim e Marx - , Weber tambm est presente em muitas das aes pedaggicas em nossas escolas e universidades. Suas influncias se do na forma de delimitar e especializar as reas de estudos, na busca pela quase imparcialidade e de acordo com as escolhas tericas de cada professor na metodologia das aulas ministradas.
Referncias Bibliogrficas:
CASSIN, Marcos. Sociedade Capitalista e Educao: Uma Leitura dos Clssicos da Sociologia. Revista HISTEDBR On-line Artigo. Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras. Universidade de So Paulo.
GONZALEZ, Wnia R. C. A Educao luz da Teoria Sociolgica Weberiana. www.anped.org.br/reunioes/25/.../educacaoteoriaweberiana.doc
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QUINTANEIRO, T. et. al. Um Toque de Clssicos: Marx, Durkheim e Weber. Belo Horizonte: UFMG, 2002.
SOUSA, Ana Clia Furtado Orsano de; FONTELES, Marcelino de Oliveira e SILVA, Oscarina Maria da. Sociedade e Educao em Max Weber. Mestrado em Educao/UFPI - NIEPSEF/UFPI
VIANA, Nildo. Weber: Tipos de Educao e Educao Burocrtica. In: GUANICUNS; Revista da Faculdade de Educao e Cincias Humanas de Anicuns. FECHA/FEA - Gois, 01, 117-132, 2004.