7/25/2019 Artikel Kurikulum Wakid

1/5

Remidiasi Miskonsepsi pada Konsep-konsep Fisika melalui

Konflik Kognitif: Review

Wakid Rima Oktafianto1*

, Supriyadi1, Ngurah Made Dharma Putra

1

1Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, Indonesia 50229

*Email:rima.oktafianto@gmail.com

Abstrak, Pembelajaran fisika menuntut pemahaman siswa terhadap konsep-konsep fisika. Sebelum pembelajaran, dalam

struktur kognitif siswa telah terbentuk konsepsi fisika. Namun konsepsi tersebut belum tentu benar dan sesuai dengan

konsepsi para ahli. Jika konsepsi awal siswa tidak sesuai dengan konsepsi para ahli fisika terjadilah miskonsepsi.

Miskonsepsi banyak terjadi pada mata pelajaran fisika. Miskonsepsi harus segera diatasi. Salah satu pendekatan yang efektif

mengatasi miskonsepsi adalah pendekatan konflik kognitif. Melalui pendekatan konflik kognitif siswa dapat mereorganisasi

struktur kognitifnya sendiri sehingga miskonsepsi dapat teratasi.

Kata Kunci: konsep fisika, miskonsepsi, konflik kognitif

PENDAHULUAN

Fisika merupakan mata pelajaran yang

mempelajari tentang fenomena alam, baik secara

kualitatif maupun kuantitatif dengan menggunakan

matematika. Sehingga selain diperlukannya operasi

matematis, juga diperlukan pemahaman tentang

konsep. konsep-konsep tersebut dikenalkan melalui

kegiatan pembelajaran. Siswa tidak memasuki

pelajaran dengan kepala kosong. Tetapi sebaliknya

kepala siswa telah dipenuhi dengan pengalaman

dan pengetahuan yang berhubungan dengan

pelajaran yang diajarkan [1]. Dalam kehidupannya,

siswa selalu berinteraksi dengan alam, melihat

benda-benda, dan peristiwa-peristiwa alam.

Pengalaman-pengalaman ini membawa mereka

mengembangkan penafsiran atau dugaan-dugaan

sehingga terbentuk konsepsi awal [2]. Akan tetapi

konsepsi awal yang terbentuk tersebut belum tentu

benar. Konsepsi awal yang tidak sesuai dengan

konsep ilmiah para ahli disebut dengan

miskonsepsi. Adanya miskonsepsi dapat

mengakibatkan kesulitan pada saat mempelajarisuatu konsep.

Miskosepsi banyak terjadi dalam mata

pelajaran fisika. Hampir pada seluruh materi fisika

terjadi miskonsepsi. Dari 700 penelitian tentang

miskonsepsi dalam fisika, 300 diantaranya meneliti

tentang miskonsepsi pada mekanika, 159 pada

listrik, 70 pada kalor, optika, dan sifat-sifat materi,

35 pada ilmu bumi dan antariksa, serta 10

penelitian pada fisika modern [3].

Miskonsepsi yang terjadi harus segera

dihilangkan atau paling tidak dikurangi. Berbagai

pendekatan dapat digunakan untuk mengatasi

miskonsepsi, salah satunya pendekatan konflik

kognitif. Dalam artikel ini akan dibahas apa itu

konflik kognitif dan keefektifannya dalam

mengatasi miskonsepsi siswa pada konsep-konsep

fisika.

Konsep, Konsepsi, Miskonsepsi

Menurut Ausubel konsep merupakan

benda-benda, kejadian-kejadian, situasi-situasi,

atau ciri-ciri yang memiliki kekhasan dan yangterwakili dalam setiap budaya oleh suatu tanda atau

simbol. Jadi konsep merupakan abstraksi dari ciri-

ciri sesuatu yang mempermudah komunikasi antara

sesama manusia dan yang memungkinkan manusia

berpikir [4].

Pemahaman tiap siswa terhadap banyak

konsep sangat mungkin berbeda-beda. Tafsiran

seseorang terhadap suatu konsep disebut dengan

konsepsi. Walaupun dalam fisika kebanyakan

konsep telah mempunyai arti yang jelas dandisepakti oleh para tokoh fisika, konsepsi siswa

tetap saja dapat berbeda-beda. Jika konsepsi siswa

sama atau relatif sama dengan konsepsi fisikawan,

maka konsepsi siswa tersebut tidak dapat dikatakan

salah. Tetapi jika konsepsi siswa sungguh-sungguh

tidak sesuai dengan konsepsi para fisikawan, maka

siswa tersebut dikatakan mengalami miskonsepsi

[5]. Miskonsepsi dapat juga dipandang sebagai

sebuah konsepsi yang melekat kuat dibenak siswa

yang sebenarnya menyimpang dari konsepsi para

ahli, yang dapat menghambat bahkan menyesatkan

siswa dalam memahami suatu konsep.

mailto:rima.oktafianto@gmail.commailto:rima.oktafianto@gmail.commailto:rima.oktafianto@gmail.com

7/25/2019 Artikel Kurikulum Wakid

2/5

Ada beberapa hal yang menyebabkan

terjadinya miskonsepsi pada seseorang dalam

mempelajari suatu ilmu, terutama dalam

pembelajaran ilmu fisika yang syarat akan konsep-

konsep dasar fisika diantaranya adalah: (a) kurang

tepatnya aplikasi konsep-konsep yang telahdipelajari, (b) ketidakberhasilan dalam

menghubungkan suatu konsep dengan konsep yang

lain pada situasi yang tepat, (c) ketidakberhasilan

guru dalam menampilkan aspek-aspek esensial dari

konsep yang bersangkutan, (d) sulitnya untuk

meninggalkan pemahaman siswa yang telah ada

sebelumnya [6].

Diagnosa Miskonsepsi

Terdapat bermacam-macam cara

melakukan diagnosa untuk mengidentifikasimiskonsepsi. Diantaranya melalui tes diagnostik

dan Certainty of Response Index(CRI).

Tes Diagnostik

Tes diagnostik dilakukan melalui

wawancara klinis, tes tertulis beralasan, dan peta

konsep. Dengan menggunakan wawancara klinis

dapat diungkapkan pengetahuan awal dan

miskonsepsi siswa secara lebih mendalam dan

lebih orisinil. Berdasarkan jawaban dan

argumentasi yang dikemukakan siswa pada lembar

tes, dapat ditelusuri pengetahuan awal dan

miskonsepsi siswa serta latar belakangnya. Cara

ketiga ialah dengan menggunakan peta konsep.

Konsepsi siswa dapat diperkirakan dengan peta

konsep yang bentuknya tentu saja berbeda dengan

tingkat pemahaman masing-masing siswa terhadap

suatu konsep. Oleh karena itu penelusuran

pengetahuan awal (prior knowledge) siswa dapat

dilakukan dengan bantuan peta konsep [7].

Certainty of Response Index (CRI)

Teknik lain yang dapat digunakan untuk

menelusuri keadaan miskonsepsi siswa tentang

konsep-konsep yaitu dengan menggunakan model

CRI (Certainty of Response Index). Model ini dapat

menggambarkan keyakinan siswa terhadap

kebenaran alternatif jawaban dengan didasarkan

pada suatu skala yang diberikan bersamaan dengan

setiap jawaban suatu soal. Skala dan kriteria CRI

ditunjukkan pada Tabel 1.

Tabel 1. CRI dan Kriterianya [8]

CRI Kriteria

0

1

2

3

4

5

(Totally guessed answer)

(Almost guess)

(Not sure)

(Sure)

(Almost certain)

(Certain)

Tingkat kepastian jawaban tercermin

dalam skala CRI yang diberikan sendiri oleh siswa,

CRI yang rendah menandakan ketidakyakinan

konsep pada diri siswa dalam menjawab suatu

pertanyaan, dalam hal ini jawaban biasanya

ditentukan atas dasar tebakan semata. Sebaliknya

CRI yang tinggi mencerminkan keyakinan dankepastian konsep yang tinggi pada diri siswa dalam

menjawab pertanyaan. Seorang siswa mengalami

miskonsepsi atau tidak tahu konsep dapat

dibedakan secara sederhana dengan cara

membandingkan benar tidaknya jawaban suatu soal

dengan tinggi rendahnya indeks kepastian jawaban

yang diberikan untuk soal tersebut [4], Seperti pada

tabel 2. Kelemahan teknik ini terletak pada

ketergantungannya terhadap kejujuran siswa dalam

menuliskan skala CRI.

Tabel 2. Penentuan Miskonsepsi

JawabanCRI

Rendah Tinggi

Benar

Salah

Lucky guess

Lack a

knowledge

Pemahaman

konsep benar

Miskonsepsi

Konflik Kognitif sebagai DasarPerubahan Konsep

Sebelum pembelajaran, dalam struktur

kognitif siswa telah terbentuk konsepsi fisika.

Namun konsepsi tersebut belum tentu benar dan

sesuai dengan konsepsi para ahli. Jika konsep-

konsep baru dimasukkan ke dalam struktur kognitif

siswa akan terjadi pencampuran konsep lama yang

belum tentu benar dengan konsep baru. Akibatnya

timbul pengertian yang salah dan siswa kesulitan

untuk memahami konsep baru tersebut.

7/25/2019 Artikel Kurikulum Wakid

3/5

Pendekatan konflik kognitif

dikembangkan dari pandangan Piaget bahwa siswa

secara aktif melakukan reorganisasi

pengetahuannya yang telah disimpan dalam

struktur kognitif. Struktur kognitif siswa dapat

mengalami reorganisasi untuk menyesuaikandengan informasi yang baru diterimanya melalui

adaptasi berupa proses asimilasi dan akomodasi.

Asimilasi merupakan suatu proses dimana

informasi yang masuk ke otak disesuaikan sampai

cocok dengan struktur kognitif itu sendiri.

Sedangkan akomodasi merupakan proses

perubahan struktur kognitif karena hasil

pengamatan atau informasi baru [5]. Apabila

pengalaman atau informasi baru tidak cocok

dengan struktur kognitif siswa maka dapat

menimbulkan konflik dan terjadilah asimilasi dan

akomodasi, yaitu perubahan konsep dengan

membentuk struktur kognitif yang cocok dengan

informasi baru tersebut. Pendekatan tersebut

dikenal dengan pendekatan konflik kognitif.

Pendekatan konflik kognitif memberikan

kemudahan bagi siswa dalam mempelajari konsep-

konsep fisika, melatih siswa berpikir kritis dan

kreatif, serta meningkatkan aktivitas belajar siswa

[6].

Proses konflik kognitif meliputi tiga

tahap: (1) Pendahuluan (preliminary) yaitudilakukan dengan penyajian konflik kognitif, (2)

konflik (conflict) yaitu penciptaan konflik yang

melibatkan proses asimilasi dan akomodasi, dan (3)

penyelesaian (resolution) yaitu kegiatan diskusi

dan menyimpulkan hasil diskusi [9]

Hasil Remidiasi Miskonsepsi melalui

Konflik Kognitif

Berbagai penelitian telah dilakukan untuk

mengatasi miskonsepsi dalam pembelajaran fisika,

salah satunya melalui pendekatan konflik kognitif.

Pada materi usaha dan energi, pendekatan konflik

kognitif dapat mengurangi terjadinya miskonsepsi

dengan tingkat pemahaman rata-rata kelas XI A1

83% dan kelas XI A2 86,25% [10]. Pada materi

Suhu dan kalor, remidiasi miskonsepsi

menggunakan pendekatan konflik kognitif dapat

mereduksi miskonsepsi yang terjadi [1][11][12].

Pada materi dinamika 34,3% siswa miskonsepsinya

dapat diperbaiki menjadi konsepsi ilmiah [13],

penurunan juga terjadi pada miskonsepsi dinamika

yang dialami mahasiswa melalui remidiasi konflik

kognitif [14]. Pendekatan konflik kognitif juga

diaplikasikan pada materi tekanan [6], mekanika

dan kelistrikan [15]. Semua penelitian yang telah

dilakukan menunjukkan bahwa remidiasi

miskonsepsi berhasil dilakukan melalui pendekatan

konflik kognitif.

Keberhasilan remidiasi terjadi karena pada

pembelajaran dengan pendekatan konflik kognitif

terjadi proses internal yang intensif pada peserta

didik sehingga keseimbangan ilmu pengetahuan

yang lebih tinggi akan tercapai. Dengan adanya

konflik dalam otak siswa maka dapat menghasilkan

perubahan jaringan konsep dalam otak siswa

(perubahan struktur kognitifnya). Perubahan itu

belum tentu benar, maka melalui penggunaan

teorinya secara aktif dalam sejumlah masalah yang

tepat, siswa dilatih dan diarahkan ke teori yang

benar menurut model fisikawan sekarang. Kondisi

ini dapat berdampak positif terhadap pengurangan

miskonsepsi siswa [1][5].

PENUTUP

Berdasarkan penelitian-penelitian yang

telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa

pendekatan konflik kognitif dalam pembelajaran

fisika efektif untuk mengatasi miskonsepsi fisika.

Pendekatan konflik kognitif dapat dijadikan salah

satu alternatif bagi guru untuk mengatasimiskonsepsi yang terjadi. Pendekatan konflik

kognitif akan lebih efektif jika guru lebih

memperhatikan prasyarat konsep yang harus

dimiliki siswa dalam pembelajaran, menyampaikan

konsep-konsep dasar secara benar dan membantu

siswa dalam menghubungkan antar konsep serta

pandai memilih pendekatan pembelajaran untuk

mengurangi miskonsepsi fisika yang dialami oleh

para siswa.

DAFTAR PUSTAKA

1. Mosik and Maulana P, Usaha Mengurangi

Terjadinya Miskonsepsi Fisika Melalui

Pembelajaran dengan Pendekatan Konfik

Kognitif, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia

6, 2010, pp: 30-35.

2. Ismu Wahyudi and Nengah Maharta,

Pemahaman Konsep dan Miskonsepsi Fisika

pada Guru Fisika SMA RSBI di Bandar

Lampung, Jurnal Pendidikan MIPA 14 (1),

2013, pp: 18-32.

7/25/2019 Artikel Kurikulum Wakid

4/5

3. Paul Suparno, Miskonsepsi dan Perubahan

Konsep dalam Pendidikan Fisika, Jakarta:

Grasindo, 2013

4. Yuyu R. Tayubi, Identifikasi Miskonsepsi

pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan

Certainty of Respone Index (CRI), MimbarPendidikan 24 (3), 2005, pp: 4-9.

5. Euwe Van Den Berg, Miskonsepsi Fisika dan

Remidiasi, Salatiga: Universitas Kristen Satya

Wacana (UKSW).

6. Setyowati A, Implementasi Pendekatan

Konflik Kognitif dalam Pembelajaran Fisika

untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir

Kritis Siswa SMP Kelas VII, Jurnal

Pendidikan Fisika Indonesia 7, 2011, pp: 89-

96.

7. Muhamad Taufiq, Remidiasi Miskonsepsi

Mahasiswa Calon Guru Fisika pada Konsep

Gaya melalui Penerapan Model Siklus

Belajar (Learning Cycle) 5E, Jurnal

Pendidikan IPA Indonesia 1 (2), 2012, pp:

198-203.

8. Saleem Hasan et al., Misconseptions and the

Certainty of Response Index (CRI), Phys.

Educ. 34 (5), pp: 294-299.

9. Lee G et al., Development of An Instrument

for Measuring Cognitive Conflict in

Secondary-Level Science Classes. Journal of

Research in Science Teaching 40 (6), pp: 585-

603.

10.Nunumg Khasanah, Penggunaan Pendekatan

Konflik Kognitif untuk Remidiasi Miskonsepsi

Pembelajaran Usaha dan Energi, Tesis,

Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2010.

11. Mustafa Baser,Fostering Conceptual Change

by Cognitive Conflict Based Instruction on

Students Understanding of Heat And

Temperature Concepts, Eurasia Journal of

Mathematics Science and Technology

Education 2 (2), 2006, pp: 96-114.12.Nana, Penggunaan Konflik kognitif untuk

Remidiasi Miskonsepsi Suhu dan Kalor,

Thesis, Universitas Sebelas Maret, 2006.

13. I Wayan Sadia, Efektivitas Model Konflik

Kognitif dan Model Siklus Belajar untuk

Memperbaiki Miskonsepsi Siswa dalam

Pembelajaran Fisika, Jurnal Pendidikan dan

Pengajaran IKIP Negeri Singaraja 3, 2004,

pp: 40-58.

14. Kurniadi Erawan, Mengatasi Miskonsepsi

Dinamika dengan Konflik Kognitif melalui

Metode Demonstrasi, Thesis, Universitas

Negeri Sebelas Maret, 2008.

15. Jaesool Kwon et al., The Effects of Cognitive

Conflict on Students Conceptual Change in

Physics, Journal of Physics Education Korean

National University 4 (1), pp: 64-79.

7/25/2019 Artikel Kurikulum Wakid

5/5

Artikel

Remidiasi Miskonsepsi pada Konsep-konsep Fisika melalui

Konflik Kognitif: Review

Disusun Oleh

WAKID RIMA OKTAFIANTO

0403514012

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

TAHUN 2016