LA ASESORÍA DE GRUPO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

UN PROYECTO DE INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Y CAPACITACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Que para participar en el PRIMER CONCURSO NACIONAL “Proyectos de innovación

de la práctica educativa y capacitación de jóvenes y adultos”

presenta el

PROF. ALEJANDRO MELGAR DÍAZ

OCTUBRE DEL 2003

“Si a ser maest o se aprende en la práctica diaria reflexionando sobre lo que se hace, por qué y para qué se hace y cómo se hace; si el saber docente se manifiesta en su accionar pedagógico, es necesario poner en palabrasel qué, el por qué, el para qué y el cómo.”

r

Marta Marucco.

INTRODUCCIÓN

La primera vez que fui nombrado Diurnaingresar al servicio docente y desde ent

maestro asesor de un grupo en la Escuela Secundaria No. 134 “LEANDRO VALLE”– de esto hace ya más de 26 años al recién

onces de manera continua hasta 1998 – me encontré ante el dilema de ... “y ahora... ¿qué debo hacer como tal?”. Esto me creó la necesidad de satisfacer tal pregunta, mediante la búsqueda de algún texto que tratara sobre este tema tan importante, sin embargo, no encontré ninguno que me pudiera ser de alguna utilidad práctica. Aunado a lo anterior, en la actualidad y desde este año escolar, ocupo la Dirección de la Escuela Secundaria Diurna No. 209 “GRAL. FRANCISCO VILLA” Turno Matutino, por lo que dicha necesidad se incrementó ya que ahora la responsabilidad es elegir a quince maestros que fungieran como tal seleccionados de entre treinta del que se compone el personal docente de la escuela. Lo anterior es precisamente lo que me ha conducido a realizar como tema de este proyecto de innovación de la práctica educativa investigar y describir cómo es “La asesoría de grupo en la educación secundaria”, así como a plasmar parte de mi experiencia docente, con lo cual intento que la misma siente un precedente, que sirva como una orientación y como una posible solución para todos aquellos compañeros maestros que ejercen esta hermosa profesión con verdadera entrega, pero principalmente va dirigido a quienes la inician y que además, han sido seleccionados como asesores de grupo, siempre y cuando, lógicamente, tengan a bien dedicar un poco de su tiempo para leerla tratando de hacerme llegar sus críticas y, sobre todo sus propias experiencias y sugerencias para mejorar e incrementar su contenido en el futuro. Es muy importante destacar que resulta de vital interés la actividad de la asesoría para el correcto funcionamiento de cualquier escuela de enseñanza básica, en este caso de secundaria, pues dicha actividad viene a conformar su columna vertebral. Es de aceptarse, por lo tanto, que es indispensable incrementar la serie de trabajos referentes al tema de la asesoría, pues es triste reconocer la existencia de muchísimos maestros que son grandes dentro del ámbito educativo, quienes se van sin haber transmitido más ampliamente a sus compañeros ese gran cúmulo de valiosas experiencias que con relación a la asesoría han adquirido. Así, el presente proyecto de innovación de la práctica educativa es sólo una sencilla muestra de una parte de todo lo que un maestro asesor en particular, y de un maestro en general, puede hacer por los adolescentes que le han tocado en turno continuar forjando. Todas las estrategias y sus actividades sugeridas han sido el producto ya de la obtención de información en algunos artículos o textos, ya de la experiencia de otros compañeros que son magníficos asesores, ya de la propia como lo es en una gran cantidad de casos, pues las mismas las he aplicado y puesto en práctica en los grupos que han tenido a bien designarme los directivos que fungieron mientras fui maestro frente a grupo. Finalmente, deseo que este proyecto de innovación de la práctica educativa adquiera el carácter de propuesta técnica para el mejoramiento de la actividad docente, en este caso, de ser un maestro asesor de un grupo de una escuela de educación secundaria.

PROFR. ALEJANDRO MELGAR DÍAZ - 1 -

EL MAESTRO ASESOR Y EL ALUMNO ASESORADO. CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

La 1. Diagn

práctica docente que he realizado desde hacmaestro frente a grupo, como Subdirector Secrha llevado a la observación de una seri

óstico e ya más de veintiséis años como

etario y actualmente como Director, me e de necesidades (características

socioeconómicas) de los alumnos y carencias (formación) de profesores, de la cual he desprendido una preocupación muy especial por la selección de asesores de grupo en la educación secundaria, ya que considero de vital importancia las funciones de un maestro designado como asesor de grupo pues representa la columna vertebral de la organización interna de una escuela de este nivel dada por parte de los directivos de la misma, los cuales, en verdad, nos vemos en serios predicamentos en el momento de escoger de entre todo el personal docente disponible a quienes fungirán con esta comisión, ya que de no contar con este grupo de maestros, sería imposible llevar a cabo todas las actividades inherentes a la labor escolar cotidiana que se han planeado a lo largo del año escolar. Dicha preocupación radica en el hecho de que al revisar el perfil de cada uno de los maestros que integran la plantilla del centro de trabajo a mi cargo, observo determinadas características de formación, de actitud y de aptitud que me son útiles para tomar una decisión en cuanto quienes serán designados como maestros asesores de grupo, lo que me lleva a elaborar una primera clasificación en dos grupos: a. maestros, o mejor dicho, docentes que no son de formación normalista sino que provienen en calidad de egresados – o simplemente de pasantes en la mayoría de los casos – de diversas instituciones ajenas a la formación docente y, por lo tanto, al trabajo con adolescentes en secundaria, como lo son la Universidad Nacional Autónoma de México o bien el Instituto Politécnico Nacional, y b. maestros que son egresados de alguna escuela normal como es el caso de la Escuela Normal Superior de México, sin que esto signifique una plena garantía para llevar a cabo un mejor papel como maestro asesor, o mucho menos para ofrecer un servicio educativo de calidad, pues es notorio que también presentan graves carencias y deficiencias en términos generales que sólo la práctica cotidiana habrá de subsanar. Posterior a esta clasificación, surge otra basada en un perfil más particular: a. maestros que no les interesa la asesoría de grupo, por argumentar que es demasiado trabajo del cual no se obtiene absolutamente nada positivo, por lo que, no se les toma en cuenta para designárselas, b. maestros que por necesidades extremas del servicio se les designa la comisión a sabiendas que la llevarán a cabo de manera obligada o con escasa posibilidad de éxito, a. maestros, que por diversas características personales y profesionales de su perfil se acercan al ideal para ocupar y desarrollar con un gran porcentaje de posibilidad de lograr el éxito en la asesoría de grupo, lo cual, como puede entenderse, es un número reducido de todo el personal docente que compone la plantilla de una institución educativa, en este caso, en la que laboro. Es así, como lo establece Fuentes Molinar (1999), en la actualidad “Debemos reflexionar acerca de cuál era y cuál debe ser ahora nuestra idea básica del maestro de educación secundaria, por lo que se plantea la siguiente disyuntiva: ¿consideramos al maestro de educación secundaria como el especialista de una disciplina que enseña a los adolescentes, o como un educador de adolescentes a quienes enseña una disciplina?”.1

- 2 - 1 Olac Fuentes Molinar. Discurso

Esta sería, de entrada una característica fundamental de un maestro y más, de un maestro asesor de grupo. 1.2 Delimitación del problema Es así, que el proyecto de innovación en la práctica educativa que me propongo realizar – además de servirme para intentar dar respuestas a todos los cuestionamientos anteriormente planteados – es estructurar una propuesta sistematizada para la selección de maestros asesores, ya que por ejemplo, la normatividad no especifica nada al respecto – a menos que los directivos o el consejo técnico elaboren una serie de características y funciones a desarrollar por parte del maestro asesor -, además de que el presente documento enriquezca la bibliografía que existe desde otro punto de vista que dé a conocer las características de un maestro asesor de grupo en la educación secundaria en su ámbito nacional o regional, ya que si existe literatura al respecto, es lo escrito por autores extranjeros en su mayoría españoles, además de ser contenidos predominantemente teóricos y escasamente prácticos que no atraen la atención del maestro a realizar su lectura y mucho menos llevar a la práctica su contenido. De igual manera es deseable que “En la medida en que los docentes pueden explicar y fundamentar su práctica, sistematizarla y conceptualizar a partir de ella, desarrollan una actitud investigadora”2, por lo que es importante conocer con profundidad las características y funciones del maestro asesor, tanto desde el docente frente a grupo como desde el ámbito directivo. 1.3 Propósitos Por otra parte, también se pretende concientizar al maestro designado como asesor de grupo sobre la importancia de realizar lo mejor posible esta función, a través de una preparación y formación como asesor ya dentro de su propia práctica docente buscando los espacios y tiempos necesarios; considerar al maestro designado con la comisión de la asesoría como un promotor del desarrollo de habilidades, destrezas y competencias de aprendizaje en el alumno asesorado; caracterizar la asesoría de grupo como una estrategia de enseñanza-aprendizaje; profundizar más sobre el por qué y el para qué de la función del maestro asesor con el fin de elevar la calidad en una persona capaz de orientar la educación y la formación como ser humano del adolescente a su cargo. Finalmente, puede establecerse que “... el problema central, el que se le presenta todos los días a los profesores [y al maestro asesor en especial] consiste en cómo hacer contacto, cómo lograr una comunicación eficaz con su grupo y con cada alumno del grupo, cómo hacer que su trabajo, su propuesta educativa sea aceptable, asimilable, incorporable al trabajo de los adolescentes, de manera que los comprometa realmente en un trabajo efectivo de aprendizaje. Yo creo que en este gran paquete, donde hay muchos problemas concretos, se encuentra el problema central del profesor de secundaria: cómo relacionar, cómo actuar, cómo atraer el interés, cómo comprometer y cómo entender, para empezar, quiénes son las muchachas y los muchachos de 13 a 16 años.” 3

- 3 - 2 Marucco, Marta. “Maestra... y usted ¿de qué trabaja? pág. 194 3 Ibídem. pág. 195

EL ALUMNO DE SECUNDARIA Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA RELACIÓN CON SU ASESOR

lE2.1 El ad

determinar su inicio (menstruación (niñas)

olescente como alumno de secundaria análisis de la adolescencia siempre ha representado un gran tema de discusión desde

pubertad, un año antes de la pubertad, al presentarse la primera , a los 13 años, al comenzar el “estirón”, al ingresar a la

secundaria, etc.), hasta el establecimiento de su final (al completarse el desarrollo sexual, a los 18 años - definición legal -, al egresar de la escuela secundaria, al lograr la emancipación de la tutela de los padres, etc.). Como puede observarse, los límites de tiempo fluctúan entre los 12 y los 18 años de edad en la mayoría de los adolescentes desde el punto de vista fisiológico y psicológico. Milgram (1992) establece que la adolescencia es una etapa de acelerados cambios que pueden dar lugar a que en un mismo grupo se encuentren alumnos con características muy disímiles; mientras unos están saliendo de la niñez, otros son ya jóvenes diferenciados de los anteriores, incluyendo cambios evolutivos de carácter psicológico y social. En fin, es una etapa en la que se deja de ser niño, pero en la que todavía no se es un adulto; una etapa en la que surge la cultura del adolescente - construida más bien por los adultos que por los propios adolescentes -, que determina modas, hábitos, valores y estilos de vida propios con problemas muy particulares, características que muy difícilmente coincidirán con las de los adultos, una etapa que representa un momento en la evolución del ser humano con propósitos de búsqueda y confirmación de la identidad propia. El alumno considerado como un ser humano, como un individuo inmaduro, está afectado por diversos contextos (familia, amigos, escuela, medios de comunicación, etc.), que influyen de manera significativa en su formación y en su actuación al momento de ingresar al mundo de los adultos, por lo que debe convencérsele de aprovechar toda la información y todos los elementos educativos que se le proporcionan y ofrecen en los centros escolares. Lo real es que es difícil establecer de una manera determinante este período tan complejo en la vida de todo ser humano. Como quiera que sea, pueden establecerse varias condiciones de los adolescentes tal y como lo hace Serafín Sánchez (1997):

“primera, que poseen una serie de competencias en cada dominio de conocimiento determinadas por múltiples factores susceptibles de ser controlados y potenciados en los contextos educativos,

segunda, que todos los alumnos se definen de acuerdo con un conjunto de capacidades de distinta naturaleza que influyen en sus aprendizajes de forma interrelacionada,

tercera, que cada alumno ha vivido una serie de experiencias individuales y sociales diferentes que condicionan lo que piensa de sí mismo, de su competencia, de sus posibilidades y de los demás,

cuarta, que igualmente cada alumno se comporta de acuerdo con unas características personales que hacen que cada individuo sea diferente de cualquier otro, y

quinta, que todo lo anterior está en continua transformación por la influencia constante de los diferentes entornos sociales y culturales cada vez más complejos.”4

- 4 - 4 Sánchez Sánchez, Serafín, et. al. La Tutoría en los Centros de Educación Secundaria. p. 36

Aunado a lo anterior, puede establecerse que la adolescencia además de ser un período de transición entre la niñez y la adultez, es una etapa donde el individuo adquiere la culminación de su crecimiento físico y mental y en la que se inserta una gran cantidad de variables, las cuales llegan al grado de determinar si la adolescencia es una etapa de turbulencias y dramas o bien una época agradable y de esplendor. El maestro en general, y el maestro asesor en particular, no deben pasar por alto que:

los adolescentes están afectados por el desequilibrio y la tensión de sus propios cambios (Moreno, 1986),

la adolescencia es la etapa de creación de una identidad personal (Fierro, 1985) y los adolescentes sólo están pendientes de sí mismos, creen que lo que les pasa a ellos es lo único importante (Carretero, 1985).

En el ámbito escolar, la adolescencia representa el estadio de las operaciones formales (Inhelder y Piaget, 1972), es la adquisición de la capacidad de comprender y asimilar conocimientos complejos, se da una disposición intelectual, en su seno se genera “un proceso de reconversión y confrontación de la experiencia cognitiva del conocimiento privado del alumnado (...) con el conocimiento público representado por las disciplinas académicas”.5 Por esto y mucho más, el maestro asesor debe eliminar de su criterio paradigmas tales como los que establece Manteca (1999): ♦ el estudiante “tiene la cabeza hueca”, es una “caja negra” carente de conocimientos a quien

“hay que enseñárselo todo”, ♦ los estudiantes son intercambiables, lo que hace ignorar las diferencias individuales, ♦ la conducta manifiesta del estudiante en clase y las respuestas a los exámenes y

cuestionarios formales constituyen un criterio adecuado para evaluar la enseñanza, ♦ cada docente tiene un efecto independiente en los estudiantes de su clase y los estudiantes

no ejercen influencias en los enseñantes. Asimismo, el maestro asesor debe comprender perfectamente que el aprendizaje de los contenidos se sucede en una etapa de la vida del ser humano de profundos cambios, por lo que no es correcto reducir el aprendizaje a una actividad considerada como un proceso cognitivo, sumado al dominio de los recursos didácticos y de los contenidos propios de la materia por parte del maestro, además de que el proceso cognitivo de los adolescentes es muy diferente al de los adultos, como sucede con su capacidad de pensamiento abstracto y formal, su elaboración de hipótesis, su operación de símbolos, su construcción de argumentaciones y su reflexión sobre sí mismo y sobre la realidad social.6 El paso del adolescente por la escuela secundaria implica afrontar una discontinuidad en el currículo, una ruptura que puede ocasionar importantes cambios en los profesores, los alumnos, el ambiente escolar y hasta influir en el propio centro educativo, ya que aparecen divisiones de poder, grupúsculos, barreras infranqueables entre cada una de las asignaturas, etc. El alumno pasa de un currículo integrado a uno de tipo mosaico y supuestamente correlacionado. El adolescente como alumno de secundaria enfrenta a once o doce maestros – donde cada uno de ellos afirma que su materia es la más importante de todas - cada uno con su propia forma de

- 5 -

5 Manteca Aguirre, Esteban (Coord.).Desarrollo de los Adolescentes I. SEP. p. 57. 6 Estos cambios y conflictos que inician al finalizar la educación primaria se muestran por completo durante la secundaria – en el proceso de transición no sólo de tipo cognitivo, sino en lo que corresponde a los estilos y estrategias de aprendizaje en la vida de la secundaria -, por lo que impactan fuertemente en las relaciones entre alumno-maestro y alumno-alumno, haciendo imprescindible que el maestro asesor no desconozca este proceso ya que puede dificultar y afectar gravemente tanto el de enseñanza aprendizaje así como el correspondiente al desenvolvimiento de la propia adolescencia.

ser y de enseñar, diversos grados de conceptualización o de conocimiento de cada una de tales asignaturas, gran cantidad de información, mayor cantidad de tareas, pues cada maestro deja sin considerar que los demás hacen lo mismo, y actividades extraescolares, entre otros cambios más. Sea como fuere, la adolescencia representa un elemento de estudio muy interesante tanto para los adultos como para los propios adolescentes, pues resulta casi imposible determinar la causa y el efecto de las acciones resultantes de la conducta de éstos, conducta que es producto de influencias e interacciones culturales, sociales, biológicas, físicas, etc. que van moldeando y ajustando su personalidad y su forma de ver y enfrentar a la vida. 2.2 Campo de acción del maestro asesor de grupo Es necesario establecer que para efectos de este documento, que el término de tutor muy común en otros países como Argentina, Cuba y España, en México se aplica el de asesor y que, por su parte, la definición del término de asesoría es diversa, “es aquello que un profesor puede hacer en el campo de la orientación con relación a los alumnos del grupo de aula que le han sido encomendados con base a un nombramiento de profesor tutor de los mismos”.7 De esta forma queda claro que el desarrollo de la asesoría no puede concebirse como la ayuda a una parte del total del alumnado del grupo que presenta algún “problema”, aunque sí puede determinarse que, de ser posible y dentro de las limitaciones que presenta un no especialista en la orientación, pueda atender de manera exclusiva casos de tipo individual; ya que de suceder lo primero se caería en una visión limitada y empobrecida de lo que es la función de la asesoría de grupo. El campo de acción del maestro como asesor en lo referente al aprendizaje se circunscribe a conducir las reuniones de evaluación de su grupo, estudiar situaciones conflictivas que puedan surgir, como es el caso de las aclaraciones de calificaciones, realizar análisis de causas y consecuencias de los resultados obtenidos por sus asesorados al término de cada evaluación con el fin de obtener conclusiones y llevar a cabo acciones correctivas, otorgar felicitaciones por altos promedios, atención a “problemas” con otros maestros o compañeros, estimular el proyecto de vida, controlar asistencias detectando deserciones o ausentismos, etc., entendiendo que al hacer esto no sólo es como una forma de control, sino con el propósito de mantener un seguimiento y búsqueda de que la escuela represente algo significativo y dé sentido a los alumnos. Aunado a lo anterior, el asesor también debe revisar el expediente académico de todos y cada uno de sus alumnos con el fin de continuar con el proceso de un mayor conocimiento de los mismos, además de tener y mantener un contacto frecuente con los diversos departamentos de apoyo, entre otras funciones más. Esto es con el fin de reducir en lo posible, el desconocimiento de los mismos como resultado de la gran cantidad de estudiantes que debe atender el profesor en cuestión. Es importante hacer hincapié en que el asesor no sólo se designa para “resolver” problemas u organizador de la información, sino también entre una de sus funciones esenciales está la de apoyar el aspecto formativo de sus alumnos asesorados, esto es, atender aspectos como el desarrollo de actitudes, habilidades, destrezas y competencias en su alumno asesorado. Puede afirmarse que el papel principal del asesor es el de “Conocer, prevenir y corregir o coordinar aspectos que en sí constituyen circunstancia del aprendizaje”.8

- 6 - 7 Sánchez Sánchez, Serafín, op. cit. pág. 11 8 Sánchez Sánchez, Serafín, op. cit. pág. 15

El maestro asesor es el indicado para realizar una comunicación más individualizada con cada uno de sus alumnos, la cual de antemano y de manera implícita, se entiende que los demás profesores del mismo grupo no la tendrán. La relación que se establece entre el maestro y el alumno con el fin de crear un ambiente agradable en el salón de clases se basa en seis factores principales de acuerdo a lo que afirma Michael (1951): 1. los métodos de enseñanza del maestro, 4. buenas calificaciones en el curso, 2. la personalidad del maestro, 5. asignaturas de corta duración y 3. la confianza en los conocimientos del maestro, 6. ningún énfasis especial en la disciplina Lo anterior lleva a la conclusión de que los maestros que conocen y utilizan la información obtenida de los cuestionarios y de otras fuentes, producto de la observación del grupo, es definitiva en el establecimiento de una cordial relación entre ambos, lo que repercutirá ampliamente en el grado de aprovechamiento. 2.3 Características y funciones del maestro asesor Así como la función docente se realiza frente a un grupo de aula, la función de la asesoría se realiza de igual forma, en cuanto se presenta la existencia de un grupo con el propósito de desarrollar la acción tutorial, llevándola a cabo por lo regular, utilizando parte del tiempo que tiene destinado para el desarrollo de la asignatura que imparte, sin que esto quiera decir que esté impedido de dar atención individual. El hecho de ser maestro de varios grupos de adolescentes implica ya de por sí un gran esfuerzo, pero lo es mucho más si se le asigna uno de ellos de manera especial, esto es, el ser asesor, lo cual representa muchos problemas y conflictos, pero a la vez muchas satisfacciones, siempre y cuando se intente efectuar tal comisión de la mejor manera posible. Asimismo, consiste en un gran auxilio para las autoridades escolares, pues al otorgar tal comisión se deja claramente establecido la confianza y la seguridad por tratar de llevar adelante y de la mejor manera posible a un determinado número de alumnos, además de ser un canal de comunicación con los padres de familia y demás maestros que también les imparten clases, teniendo como apoyo a los otros servicios que de igual forma existen en la escuela, así como algunos materiales y actividades complementarias propuestas por él mismo. Algunas de las funciones que desarrolla el maestro asesor de acuerdo a Mora (1995), pueden ser como las siguientes:

“Entrevista inicial con el alumno, preparando preguntas en torno a datos que nos convenga obtener (rendimiento, actitudes ante las tareas escolares, ante el centro, relaciones con los compañeros, amistad, familia, problemas y actitudes personales...),

Autopresentación a la familia, personal o por carta, para informar las actividades que piensa realizar como tutor de sus hijos y para pedirles ayuda y colaboración,

Entrevista con las familias, para informales de los aspectos que creamos convenientes y para completar los datos obtenidos en la entrevista con los alumnos,

Atención a alumnos “especiales”, a los que se diferencien en mayor grado del resto del grupo,

Coordinar las reuniones de Evaluación, informando y recibiendo información sobre la base del mayor respeto al alumno, evitando etiquetaciones y callando datos no necesarios,

Actualización pedagógica de padres y profesores, con acciones tendientes a facilitar un medio educativo en el que la acción escolar y familiar no se contrapongan: conferencias, seminarios, estudio de temas, discusiones de casos...,

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Organización de actividades extraescolares teniendo en cuenta los intereses de los alumnos.”9

Aunado a lo anterior y como resultado de la práctica docente realizando la comisión de la asesoría pueden señalarse otras más de algunas de las funciones que a un maestro asesor le corresponden llevar a cabo como son las siguientes: a. Transmitirá y verificará que se cumplan las disposiciones de la Dirección, así como los

acuerdos emanados de las Juntas de Consejo Técnico. b. Comentará el Reglamento Interno de la escuela vigente y las disposiciones que se dicten

sobre uniforme, concursos, asistencia, etc. c. Revisará periódicamente los expedientes de reportes, inasistencias y retardos, a efecto de

estar enterado de cuanto atañe a su grupo con el objeto de tomar las medidas necesarias en cada caso.

d. Citará a los padres de familia por lo menos en seis ocasiones durante el transcurso del año escolar, en donde la primera la utilizará para presentarse, además de seleccionar dos de ellos que fungirán como vocales, recabando nombres, domicilios, nombres de sus hijos y grupo para la posterior elección de la Mesa Directiva de la Sociedad de Padres de Familia, dedicando las otras cinco para entregar las calificaciones, índices de aprovechamiento y de asistencias, así como lo relativo a la conducta de los alumnos. Además de éstas, el maestro asesor podrá convocar a los padres en otras ocasiones ya sea de manera individual o como grupo si así lo considera necesario.

e. Presidirá las reuniones técnicas con los maestros de grupo y vigilará el inventario y el cuidado del aula a su cargo.

f. Mantendrá al grupo informado acerca de las calificaciones quedando a su iniciativa emplear distintas normas de estímulo tendientes a superar el rendimiento general e individual.

g. Ayudará al grupo a mejorar sus hábitos de estudio. h. Establecerá contacto permanente con autoridades, orientador, médico escolar, prefectos y

demás personas que traten con el grupo. i. Canalizará a los departamentos de Orientación y Trabajo Social problemas individuales de

los alumnos para su seguimiento y posibles medidas correctivas. j. Promoverá y coordinará actividades tales como: mantenimiento del mobiliario y del salón

de clases, ceremonias cívico-sociales, periódico mural, festivales, visitas, excursiones y cualquier otro tipo de actividades escolares en las que participe el grupo.

k. Propondrá toda clase de iniciativas tendientes a superar el trabajo de asesoría y cuantas juzgue convenientes para el mejor funcionamiento del plantel.

l. Estimulará, alentará y animará al grupo a adoptar actitudes positivas. m. Designará comisiones diversas a sus alumnos del grupo, tratando de considerar a todos. n. Organizará círculos de estudio. o. Insistirá en la regularización de los alumnos irregulares. p. Participará en las comisiones que se le designen. q. Rendirá un informe final a la Dirección sobre el desempeño de su comisión. r. Informará al grupo sobre las características y propósitos de la asesoría. s. Fomentará la vida del grupo como grupo de aprendizaje. t. Analizará junto con el grupo los resultados y situaciones conflictivas de aprendizaje. u. Realizará actividades de carácter formativo. v. Controlará asistencias, aprovechamiento, disciplina, etc.

- 8 - 9 Mora Mérida, Juan Antonio. Acción tutorial y Orientación Educativa. pág. 26.

Es importante recordar que unido al trabajo cotidiano, el maestro asesor deberá incluir actividades que apoyen el elemento formativo de sus alumnos, como pueden ser actitudes, valores, temas transversales, autoestima, etc. Por otro lado, el maestro asesor y, sobre todo los alumnos asesorados, deberán entender tal función, sin llegar a pensar que el primero será el héroe de la película que los salvará de las garras de algún maestro por no haber traído la tarea, pudiendo conseguir el permiso para entregarla posteriormente con su “ayuda”, sino que simplemente sé es un maestro que se encargará de supervisar el buen funcionamiento del grupo y, por si esto fuera poco, también deberá impartir y evaluar su propia materia. De esta forma, el campo de trabajo del maestro asesor se puede resumir en tres puntos: 1. El de aprendizaje, todo lo relacionado con los procesos de evaluación del aprendizaje

(quejas, reclamos, resultados, etc.) 2. La circunstancia del aprendizaje en lo concerniente a los elementos que influyen en el

rendimiento de los alumnos ya sea eliminándolos o apuntalándolos, según sea el caso, y 3. Los aspectos formativos, fortalecer técnicas de estudio, desarrollo de capacidades y

habilidades cognitivas, temas transversales, etc. La actuación del maestro asesor deberá hacerse en un clima de convivencia y armonía bajo su responsabilidad, cuidando de que los alumnos con problemas de aprendizaje logren aplicar los ajustes necesarios para su regularización; mantenimiento del mobiliario escolar, fortalecimiento de valores y actitudes positivas, así como de la correcta disciplina en lo que se refiere a asistencia y aprovechamiento. 2.4 El nombramiento y la presentación del maestro como asesor de grupo La designación por parte de la Dirección de la escuela como maestro asesor de un grupo implica como condición previa la plena disposición y convicción de llevarla a cabo con el mayor entusiasmo posible, siempre tratando de evitar ser un simple encargado de entregar boletas en cada fin de período. Es verdad que tal comisión representa una responsabilidad más por el mismo sueldo, sin embargo, la misma representa una serie de satisfacciones personales extras, las cuales sirven para determinar un reto profesional con el propósito de ser mejores cada vez mediante la acumulación de experiencias en la realización de esta importante actividad docente como es la asesoría de grupo, lo cual, por si fuera poco, ayudará a la transformación de la práctica docente. Con esta comisión se logra tener una mayor interrelación con un grupo de alumnos en especial que dejan de ser, en parte, un número más de todos los demás que están a su cargo. Ahora bien, es costumbre que tal designación sea por escrito a través del otorgamiento del oficio correspondiente o, en el menor de los casos, se incluye en la hoja de comisiones y actividades que los directivos dan a conocer al principio del año escolar. De igual manera, es importante que se dé a conocer al grupo en cuestión desde cuando y quien será el maestro asesor, haciéndoles comprender cuales son sus funciones concretas y no pensar jamás que será quien les resuelva favorablemente el total de sus problemas e irresponsabilidades escolares, además de recordarles que es un maestro como cualquier otro del grupo y que también es asesor, por lo que tratará de cumplir esta comisión en lo más posible sin descuidar exageradamente la materia que imparte, puesto que, en este aspecto, el grupo será considerado igual que los demás que integran la escuela.

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Por otro lado, es conveniente que el maestro asesor se presente primero, de manera indirecta utilizando la libreta de asesoría y enseguida, en forma directa con los padres de familia, con el fin de que lo conozcan y, básicamente, de establecer las características y objetivos de lo que se pretende realizar con el grupo en cuestión, no dejando pasar la oportunidad de solicitar y, si es el caso exigir, el total e incondicional apoyo de los mismos en lo referente a la supervisión de la actividad escolar de su hijo, sobre todo la que realiza en su hogar. Uno de tales objetivos que bien podría considerarse como ambicioso, pero que de conseguirlo, el maestro asesor puede darse por satisfecho del trabajo realizado, tal objetivo puede ser el de que ningún alumno presente ni un sólo examen extraordinario de regularización, sin que esto signifique un matiz pesimista, sino que más bien es realista ya que demuestra no sólo las grandes carencias y obstáculos no del proceso enseñanza-aprendizaje propiamente dicho, sino de todo lo que rodea al alumno asesorado como para poder participar satisfactoriamente en éste. Ahora bien, si en el grupo existen alumnos que logren ingresar al cuadro de honor o de competir por un lugar para formar parte de la escolta o bien para participar en algún concurso, pues esto todavía representará una mayor satisfacción para el maestro asesor. Aunado a la anterior, puede otorgarse la comisión de la coordinación de asesores, comisión que consiste simplemente en ser el representante o el canal de comunicación de todos los asesores de un mismo grado ante las autoridades del plantel escolar, con el objeto de hacer llegar información de todo tipo o bien con la comisión de realizar determinadas actividades. Como puede notarse, es más fácil y práctico el que sólo tres maestros asesores – uno por cada grado – se reúnan al converger en horarios que hacerlo con doce, quince o más, claro está, que en el momento de que cada coordinador dé a conocer las instrucciones de la Dirección, los demás maestros asesores podrán ponerse de acuerdo para hacer llegar a su vez, sugerencias, modificaciones, proyectos, etc. El maestro asesor designado para tal función deberá conocer los horarios, demás comisiones, etc. de cada uno de sus compañeros de asesoría del mismo grado con fin de realizar su pronta localización en caso de que así lo requieran las circunstancias de su comisión. El papel del maestro asesor es definitivo en la creación del ambiente escolar, el cual se relaciona en gran medida con el del alumno; por ello, debe representar diversos papeles en su labor cotidiana: el de amigo, de árbitro, de médico, de consejero, etc. pero sobre todo de “padre adoptivo”, ya que el alumno, en algunas ocasiones, pasa más tiempo en la escuela con el maestro que con sus propios padres, llegando inclusive, a conocer problemáticas que sus tutores ni siquiera se imaginan, por lo que se entiende que debe dejarse a un lado la imagen de autoridad y de ejecutor de ejercicios intensivos e infinitos sin sentido.

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CONSIDERACIONES FINALES

L a función esencial de un maestro designado como asesor de grupo radica básicamente, en lograr mejoras en el aspecto académico, formativo y social de los alumnos que en suerte le han correspondido asesorar.

Es indispensable lograr que el alumno asesorado distinga a su maestro asesor no como uno más, sino como alguien en el que puede depositar toda su confianza y encontrar un apoyo y una orientación para una posible solución de sus problemas.

Para la cabal realización de la tutoría es importante establecer de antemano compromisos entre todos sus miembros participantes, como es el caso de todos los profesores que imparten clase al grupo asesorado, departamento de Orientación, de Trabajo Social, del Médico Escolar, padres de familia, directivos y, por supuesto, del propio alumno y grupo asesorado.

El conocimiento del adolescente como alumno es de vital importancia para el mejor desarrollo del papel del maestro asesor, entendiéndolo como un individuo en proceso de cambio, que ni él mismo se comprende, quien avanza en un proceso cognitivo de manera no lógica ni lineal, sino en un total caos inconscientemente. Esto y más repercute en su aprendizaje, en sus esquemas de relación y en las expectativas que de ellos esperan los adultos.

El papel del maestro asesor es definitivo en la creación del ambiente escolar, el cual se relaciona en gran medida con el del alumno; por ello, debe representar diversos papeles en su labor cotidiana: el de amigo, de árbitro, de médico, de consejero, etc. pero sobre todo de “padre adoptivo”, ya que el alumno, en algunas ocasiones, pasa más tiempo en la escuela con el maestro que con sus propios padres, llegando inclusive, a conocer problemáticas que sus tutores ni siquiera se imaginan, por lo que se entiende que debe dejarse a un lado la imagen de autoridad y de ejecutor de ejercicios intensivos e infinitos sin sentido.

El maestro debe lograr una serie de propósitos con el grupo o los grupos que estén a cargo y, a pesar de que se den relaciones entre él y sus alumnos de manera individualizada, nunca deberá olvidar que las actividades de enseñanza aprendizaje las dirigirá hacia el grupo visto como un elemento global.

El maestro, los alumnos y el grupo, hacen suya la tarea de elaborar el proceso de transformación de sus modelos de conducta originales, incluyendo el estudio de las problemáticas y del proceso mismo de enseñanza aprendizaje con el fin de hacer lo necesario para la obtención de una conciencia y capacidad críticas y la habilidad para planear, desarrollar y evaluar las acciones mínimas indispensables que influyen y modifican la actitud y los procesos sociales en los que intervienen.

La comisión de la asesoría consistente en sólo hacer entrega de boletas cada fin de periodo debe dejar de hacerse y transformarse en una entrega profesional al conjunto de adolescentes que espera algo más de su maestro asesor, por lo que él debe dejar huella en la memoria – si no es que en el corazón - de sus alumnos sólo a través de su actividad e influencia diarias.

Para el correcto desarrollo de la actividad de asesoría, siempre será de vital importancia el trabajo en equipo, el cual debe ser integrado por el alumno, el padre de familia, los demás compañeros maestros del grupo, siendo encabezados todos ellos por el maestro asesor, teniendo como apoyo a los profesionales encargados de los diversos departamentos de una escuela secundaria: Orientación Vocacional, Trabajo Social, Médico Escolar, servicios administrativos, etc.

Todo este gran equipo, como ya se mencionó, será dirigido y orientado por el maestro asesor en todo lo inherente a la disciplina y al aprovechamiento del primero, quien además, será la base y por ende, el que lleve la mayor carga dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La mínima razón de ser de cualquier maestro es la de poder influir positivamente en la formación de sus alumnos que le han correspondido, sin embargo, el maestro asesor en su papel va más allá, esto es, él tiene la capacidad de influir – ya sea directa o indirectamente – sobre los padres de familia que integran su grupo asesorado. Al obtener esto, lógicamente podrá notar transformaciones esenciales en sus alumnos asesorados, los que se reflejarán en la disciplina y sobre todo, en el aprovechamiento de los mismos.

ABSTRACT Entre uno de los muchos problemas que enfrenta el maestro cotidianamente se encuentra el de la asesoría de grupo que desempeña a lo largo del año escolar. Sin embargo, las funciones de este cargo “honorífico” no están explicitadas en ningún manual de procedimientos, ni existen elementos de carácter normativo que permitan hacer una generalización de las atribuciones del docente que se comisiona para tal efecto, por lo que, muchas veces, el maestro asesor se limita a entregar cada periodo a los padres de familia, las boletas con las evaluaciones de las asignaturas que cursan su hijos. Es así que, el presente proyecto de innovación de la práctica educativa y capacitación de jóvenes y adultos se fundamenta en la revisión de la realidad de la labor del maestro asesor de grupo, definiendo su perfil y estableciendo el antecedente para una posible solución.

C U R R I C U L U M V I T A E

SEUDONIMO: MARITZERI NOMBRE: ALEJANDRO MELGAR DÍAZ FECHA DE NACIMIENTO: 26 de abril de 1958 NACIONALIDAD: Mexicana ESTADO CIVIL: Casado DOMICILIO: 1ª. Cda. de Jesús Almanza M1 L5 Col. Tepalcates. C.P. 09210 Iztapalapa, D.F. TELÉFONO: Particular: 57 58 88 05 Trabajo: 56 50 04 90 CORREO ELECTRÓNICO: maritzeri5804@yahoo.com.mx itzia44@hotmail.com.mx

ESTUDIOS REALIZADOS - E

B- E- E

M- E

M- L

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ProfHéroProfel i(198ProfEsc.AutoeducDireAsesSkilSubd

DirefechAsesI. (Condsecu

ducación Primaria de 1965 a 1969. Esc. Prim. “FCO. GONZÁLEZOCANEGRA”. ducación Secundaria de 1970 a 1973. Esc. Sec. Fed. “XICOTÉNCATL”. ducación Normal Primaria de 1973 a 1977. Escuela Nacional deaestros. ducación Normal Superior de 1977 a 1981. Escuela Normal Superior deéxico en la especialidad de Geografía. icenciatura en Relaciones Internacionales de 1986 a 1988. Facultade Ciencias Políticas y Sociales UNAM.

EMPLEOS ANTERIORES

esor de Educación Primaria. Esc. Prim. “JACINTO CANEK” T.V. Col. es de Padierna. (1977 a 1981). esor de Educación Primaria. Centro Escolar “DR. PEDRO LÓPEZ” T.V. en nterior de la Penitenciaría del Departamento del Distrito Federal. 1 a 1998). esor de Educación Secundaria en la asignatura de Geografía en la Sec. Dna. No. 134 “LEANDRO VALLE” (1981 a 1998). r de la serie “EL EXPLORADOR GEOGRÁFICO”, libros de texto para la ación primaria de 1º. a 6º. grado en la materia de Geografía. (1995) ctor de la Esc. Prim. “PROFR. RAFAEL LÓPEZ” (1998). or de ProNap en Geografía en el Centro de Maestros Rosario Rodríguez dsen del D.F. (2001). irector Secretario Esc. Sec. Dna. No. 257 “IZTACALCO” (1998 a 2003)

EMPLEOS ACTUALES

ctor en la Esc. Sec. Dna. No. 209 “FRANCISCO VILLA” T. M. (2003 a la a). or de ProNap en Geografía en el Centro de Maestros de Nezahualcóyotl 1997 a 2003). uctor de diversos cursos de Geografía para maestros de educación ndaria en Centros de Maestros del Estado de México.

CURSOS REALIZADOS - Diploma por asistencia al Simposio Antecedentes y Perspectivas de la Geografía en México otorgada por la Escuela Superior de México y la Universidad Autónoma de Chapingo (04-II-1978). - Constancia por asistencia a la conferencia "La Enseñanza de la Geografía" sustentada por el Dr. Pierre George, expedida por la Escuela Normal Superior de México (30-VI-1981). - Certificado de estudios por haber acreditado la carrera de Maestro en Geografía expedido por la Escuela Normal Superior de México (30-VI-1981). - Nota laudatoria otorgada por la C. Directora de la Esc. Sec. Dna. "Leandro Valle" (07-IX-1981). - Constancia por haber acreditado el "Curso Propedéutico para Profesores" otorgada por el Colegio de Bachilleres No. 3 "Iztacalco". (19-II-1982). - Nota laudatoria otorgada por la C. Directora de la Esc. Sec. Dna. "Leandro Valle" (25-II-1982). - Nota laudatoria otorgada por la C. Directora de la Esc. Sec. Dna. "Leandro Valle" (07-I-1983). - Diploma otorgado por la Asociación de Padres de Familia de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle" (15-V-1983). - Constancia por haber asistido y participado en el "Programa General Inductivo de Capacitación para el Personal Docente" extendida por la Dirección Técnica y de Readaptación Social del D.F. (18-XI-1983). - Constancia por asistencia al curso de "Capacitación para Asesores de Educación Básica para Adultos en Centros de Trabajo" otorgada por el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos" (18-XI-1983). - Constancia por participar y acreditar el "Taller sobre manejo del Programa de Ciencias de la Tierra" otorgada por el Colegio de Bachilleres (20-II-1984). - Felicitación otorgada por la C. Directora de la Esc. Sec. Dna. "Leandro Valle" (29-II-1984).

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- Constancia por asistencia al curso de Capacitación para asesores de Educación Básica en Centros de Trabajo" otorgada por el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (30-III-1984). - Constancia por asistencia y participación en el curso de Actualización y Capacitación Profesional para el Personal Docente de las Escuelas de Educación Secundaria en el área de Ciencias Sociales I (11-VII-1984). - Diploma por acreditación del curso "Seminario de actualización en aspectos penitenciarios y Centros de Readaptación Social (29-III-1985). - Nota laudatoria otorgada por la C. Directora de la Esc. Sec. Dna. "Leandro Valle" (28-VI-1985). - Constancia por acreditación del Taller "La Educación Sexual del Escolar" expedida por el Instituto Mexicano de Psiquiatría (25-II-1987). - Documentación relativa a la solicitud y aprobación de beca expedida por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. (14-X-1987 a 08-XII-1987). - Felicitación por actividad docente en el Sistema Penitenciario otorgada por la Subdirección de Servicios Educativos de la Dirección General de Reclusorios y Centros de Readaptación Social (26-I-1988). - Felicitación por actividad docente en el Sistema Penitenciario otorgada por la Dirección General de Reclusorios y Centros de Readaptación Social (10-V-1988). - Historia académica otorgada por la UNAM en la carrera de Relaciones Internacionales de la Facultad de Ciencias Políticas (02-VIII-1988). - Diploma por participación en el "Ciclo de Conferencias sobre Sexualidad Humana" realizado en la Dirección General de Reclusorios y Centros de Readaptación Social (27-IX-1989). - Diploma por asistencia al curso de Historia de China expedida por la Sociedad Mexicana de Amistad con China Popular A. C. (14-XII-1989). - Constancia por participación en el curso Adolescencia y Aprendizaje otorgada por la Universidad Nacional Autónoma de México (28-II-1990). - Nota laudatoria otorgada por el C. Director de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle". (13-VIII-1990).

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- Constancia por asistencia al Ciclo de Conferencias "Los grandes ríos, testigos de la Historia otorgada por el Museo Nacional de las Culturas. (08-XII-1990). - Reconocimiento por destacada labor otorgado por el C. Director de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle". (28-VI-1991). - Diploma por participación en el curso "La Microcomputadora como Apoyo Didáctico" otorgado por el ILCE-SEP (16-VIII-1991). - Mención honorífica de reconocimiento a los méritos por el trabajo presentado en el Primer Concurso Nacional de Experiencias y Propuestas Educativas otorgada por la Fundación para la Cultura del Maestro Mexicano (13-II-1992). - Constancia por asistencia y participación en el curso "Métodos y Técnicas de Enseñanza para ciegos y débiles visuales" otorgada por el Instituto Superior de Docentes en Educación Especial (14-III-1992). - Constancia por participación en el curso "Didáctica General" otorgado por la Subsecretaria de Educación Media. (III-1992). - Diploma por participación en el curso "La Microcomputadora como Auxiliar Didáctico en el Aula" otorgado por el ILCE-SEP (20-III-1992). - Constancia por participación en el curso "La Microcomputadora como Auxiliar Didáctico" otorgada por el COEBBA-SEP (03-IV-1992). - Constancia por participación en el curso "Introducción a la Computación" otorgado por COEEBA-SEP. (26-VI-1992). - Constancia por participación en el curso "Hoja Electrónica" otorgada por COEEBA-SEP (17-VII-1992). - Diploma por asistencia al curso "Procesador de Textos" otorgado por el Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal (31-VII-1992). - Constancia por participación en el Programa Emergente de Actualización del Maestro otorgado por la Dirección General de Educación Secundaria. (31-VIII-1992). - Reconocimiento por participación en el Seminario para la Instrumentación de los Nuevos Programas en Geografía otorgado por el Colegio de Profesores de Educación Secundaria "Moisés Sáenz", A. C. (02-X-1992).

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- Diploma por haber cumplido 15 años de labor docente otorgado por la Delegación Sindical de la Sec. Dna. No. 134. (30-VI-1993). - Nota Buena por exposición de trabajo por el Año de la Historia de México, otorgada por la C. Inspectora General de Educación Secundaria (06-VII-1993). - Constancia por asistencia al curso "Grandes Culturas de la Historia" otorgada por el Museo Nacional de las Culturas (29-VII-1993). - Diploma por haber aprobado los estudios correspondientes al diplomado en "La Práctica Educativa con Adultos" otorgado por la Universidad Pedagógica Nacional (07-VIII-1993). - Constancia por asistencia y participación en el curso-taller de Educación Secundaria otorgada por la Subsecretaría de Servicios Educativos para el D. F. (27-VIII-1993). - Felicitación por asistencia y puntualidad otorgada por el C. Director de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle" (30-IX-1993). - Felicitación por asistencia y puntualidad otorgada por el C. Director de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle" (04-XI-1993). - Felicitación por participación con la elaboración de maqueta representativa de un ecosistema de México otorgado por el C. Director de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle" (06-XII-1993). - Agradecimiento por participación en la vendimia realizada en la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle" (06-XII-1993). - Nota Buena por participación en la representación de un Ecosistema de México otorgado por la C. Inspectora General de Educación Secundaria (07-XII-1993). - Constancia por participación en el curso "Elaboración de Material Didáctico por Computadora" otorgada por COEBBA-SEP (12-III-1994). - Portadas de los libros de la serie "EL EXPLORADOR GEOGRÁFICO" de Fernández Editores de los cuales se es coautor. (V-1994). - Constancia por haber impartido Curso de Actualización Docente a Profesores en servicio de Educación Primaria con el tema "Didáctica de la Geografía" otorgada por Editorial Fernández (27-V-1994). - Constancia por haber impartido Curso de Actualización Docente a Profesores en servicio de Educación Primaria con el tema "Didáctica de la Geografía" otorgada por Editorial Fernández (16-VI-1994 Matutino).

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- Constancia por haber impartido Curso de Actualización Docente a Profesores en servicio de Educación Primaria con el tema "Didáctica de la Geografía" otorgada por Editorial Fernández (16-VI-1994 Vespertino). - Constancia de trámite de titulación y expedición de la cédula profesional otorgada por el CONALTE (15-VII-1994). - Agradecimiento por impartición del Curso sobre Técnicas Didácticas en Geografía (12-VIII-1994). - Constancia por impartición de la asesoría "Didáctica de la Geografía" otorgada por la Supervisión Escolar No. 11 de Educación Primaria de la C. RE. S. E. 06. (17-X-1994). - Reconocimiento por participación en el concurso de calaveras y ofrendas del Día de Muertos otorgado por la Dirección General de Reclusorios y Centros de Readaptación Social. (08-XI-1994). - Reconocimiento por destacada participación en la exposición del tema "Didáctica de la Geografía" otorgada por la Dirección de la Esc. Prim. "Arturo Rosenblueth". (25-XI-1994). - Reconocimiento por destacada colaboración otorgada por directivos de la Esc. Sec. Dna. No. 134 "Leandro Valle" (25-II-1995). - Artículo "La Geografía y su metodología" publicado en la Revista Maestro Mexicano. Edit. Fernández, pp. 18-20. (IV-1995). - Constancia por asistencia y participación en el curso "Teoría y Práctica de las Relaciones Humanas I" otorgada por el Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal. (07-IV-1995). - Reconocimiento por participación en labores educativas otorgado por la Dirección General de Reclusorios y Centros de Readaptación Social (15-V-1995). - Reconocimiento por impartición del curso "Geografía Dinámica" otorgado por la Dirección de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. (13-VI-1995). - Reconocimiento por participación en la tercera fase del Taller de Equipos Técnicos Estatales en La Enseñanza de la Geografía en la Escuela Secundaria, realizado en La Trinidad, Tlaxcala del 31 de julio al 4 de agosto de 1995. (04-VIII-1995). - Constancia por participación en el curso "Actualización en alfabetización, primaria y secundaria", impartido por el INEA. (08-IX-1995).

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- Artículo "Lectura de mapas y la localización geográfica" publicado en la Revista Maestro Mexicano. Edit. Fernández, pp. 19-20. (X-1995). - Diploma por aprobación de estudios correspondientes al Diplomado en Liderazgo y Gestión Escolar impartido por la Universidad Pedagógica Nacional. (09-XII-1995). - Constancia por participación en la "5a. Reunión Internacional Volcán de Colima" expedida por la Universidad de Colima, México (26-I-1996). - Artículo "5a. Reunión Internacional: Volcán de Colima" publicado en la Revista Maestro Mexicano. Edit. Fernández, p. 6. (IV-1996). - Constancia por participación en el curso de "Diseño y elaboración del Proyecto Escolar" otorgado por la Unidad de Servicios Educativos Iztapalapa. (27-IV-1996). - Reconocimiento por impartición del curso "Geografía Dinámica" otorgado por la Dirección de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. (29-IV-1996). - Artículo "La Geografía. Metodología de una nueva ciencia" publicado en el No. 12 de la Revista Momento Pedagógico pp. 16-18, Abril, 1996. Unidad 098 D.F. Oriente. Universidad Pedagógica Nacional. - Constancia por participación en el curso de la Especialidad de Geografía otorgado por La Dirección de Educación Secundaria. (29-VIII-1996). - Reconocimiento por destacado profesionalismo frente a grupo en el ciclo escolar 1995-1996 otorgado por la Secretaría de Educación Pública. (05-X-1996). - Diploma por destacada labor frente al grupo durante el año escolar 1995-1996 en "El Día Mundial del Docente” otorgado por el Sindicato Nacional de la Educación. (05-X-1996). - Constancia por aprovechamiento y asistencia al curso taller “Planeación de recursos para el aprendizaje I”, otorgada por la Dirección de Educación Primaria en el D.F. (26-X-1996). - Diploma por “Excelencia al profesionalismo” otorgado por la VI Zona Escolar de Educación Secundaria. (11-III-1997). - Reconocimiento por impartición del curso "Geografía Dinámica" otorgado por la Dirección de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. (19-IV-1997).

6

- Reconocimiento por destacado profesionalismo frente a grupo en el ciclo escolar 1996-1997 otorgado por la Secretaría de Educación Pública. (05-X-1997). - Reconocimiento por participación como asesor en el Curso Nacional de Actualización de la Enseñanza de la Geografía en la Escuela Secundaria otorgado por el Centro de Maestros Nezahualcóyotl, México. (15-XI-1997). - Agradecimiento por conferencista con el tema “La Geografía: Metodología de una nueva ciencia” otorgado por la Supervisión de la Zona escolar No. 22 de Educación Primaria en el Estado de México. (21-XI-1997). - Constancia por participación en el Primer Seminario-Taller de Formación de asesores de PRONAP otorgada por el Departamento de Actualización y Superación Docente en el Estado de México. (07-XII-1997). - Reconocimiento por participación en el Tercer foro “La enseñanza en la Educación Básica” otorgado por el Centro de Maestros Nezahualcóyotl. (30-IV-1998). - Constancia por asistencia y participación en el curso-taller “Las técnicas y dinámicas grupales como medio de apoyo a la enseñanza” otorgada por USEI. (30-IV-1998). - Reconocimiento por participación como moderador en la Conferencia “La Geografía y su enseñanza” otorgado por el Centro de Maestros Nezahualcóyotl. (25-V-1998). - Reconocimiento por dedicación y esfuerzo en la asesoría de grupo otorgado por la Dirección de la Esc. Sec. Dna. No. 134 “Leandro Valle”. (10-VII-1998). - Reconocimiento por destacado profesionalismo frente a grupo en el ciclo escolar 1997-1998 otorgado por la Secretaría de Educación Pública. (05-X-1998). - Diploma por destacada labor frente al grupo durante el año escolar 1997-1998 en "El Día Mundial del Docente” otorgado por el Sindicato Nacional de la Educación. (05-X-1998). - Constancia por asistencia y participación en el curso “Inducción a directivos” otorgada por la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria. (30-X-1998).

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- Constancia por asistencia y participación en el curso “La evaluación y la toma de decisiones para mejorar la organización escolar” otorgada por la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria. (10-XII-1998). - Constancia por asistencia y participación en el curso “Fundamentos de planeación para mejorar el trabajo en el aula y la escuela” otorgada por la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria. (08-V-1999). - Reconocimiento por impartición del curso "Geografía Dinámica" otorgado por la Dirección de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. (13-V-1999). - Constancia por participación en el telecurso “Educando por computadora” otorgada por la Unidad de Televisión Educativa. SEP. (11-VI-1999). - Reconocimiento por destacada participación en el curso “Introducción a la percepción, apropiación y uso de los medios en el aula: el profesor como educomunicador” otorgado por la Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal. (17-VII-1999). - Constancia por asistencia y participación en el curso de nivel profesional “Pedagogía operatoria” otorgada por el Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal. (18-IX-1999). - Constancia por participación en el curso “Sexualidad, Relaciones Humanas y Valores” otorgada por la Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal. (04-II-2000). - Constancia por participación en el curso “Los Valores y la Educación Sexual en la Formación Ética de los Escolares” otorgada por la Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal. (04-II-2000). - Constancia por participación como ponente en el IV Encuentro de Investigación Educativa Región Golfo, Caribe, Centro y Pacífico, celebrado en la Ciudad de Poza Rica, Ver. (31-III-2000). - Reconocimiento por la conducción del taller “El enfoque de la enseñanza de la Geografía en la escuela primaria” otorgado por el Centro de Maestros “Soledad Anaya Solózarno”. (6-VI-2000). - Reconocimiento por la conducción del taller “Acreditación de la enseñanza de Geografía en la escuela secundaria” otorgado por el Centro de Maestros “Soledad Anaya Solózarno”. (9-VI-2000).

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- Reconocimiento por conducción del taller “El enfoque de la enseñanza de la Geografía en la Escuela Primaria” otorgado por el Centro de Maestros “Soledad Anaya Solórzano”. (06-VII-2000). - Reconocimiento por conducción del taller “La crónica como recurso metodológico en la enseñanza de la Geografía” otorgado por el Centro de Maestros “Soledad Anaya Solózarno”. (21-VII-2000). - Constancia por haber concluido los estudios de especialización en desarrollo de estrategias de Enseñanza Aprendizaje en la Educación Básica otorgada por la Unidad 098 de la UPN. (22-VII-2000). - Portada del libro “UNA NUEVA GEOGRAFÍA” Propuesta para la Enseñanza de la Geografía en el Nuevo Milenio. Emes editores del cual se es coautor. (VIII-2000). - Certificado de calificaciones de la Especialización en “Desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje en la educación básica” otorgado por la Unidad 098 D.F. Oriente de la Universidad Pedagógica Nacional. (26-IX-2000). - Constancia por participación en el curso “Editor de gráficos” otorgada por la Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa. (1-XI-2000). - Reconocimiento por conferencia “Nueva geografía: propuesta para la enseñanza de la geografía en el nuevo milenio” otorgado por el Centro de Maestros “Soledad Anaya Solózarno”. (18-XI-2000). - Constancia por participación en el curso “El papel del Maestro en la Prevención de Adicciones” otorgada por la Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal. (23-II-2001). - Reconocimiento por impartición del curso "Geografía Dinámica" otorgado por la Dirección de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. (14-III-2001). - Reconocimiento por participación como ponente en el 5º. “Encuentro de una experiencia Docente” otorgado por la Subsecretaría de Servicios Educativos para el D.F. (30-III-2001). - Reconocimiento por conducción del taller “Juguemos con la Geografía” otorgado por el centro de maestros “Gregorio Torres Quintero”. (20-VII-2001). - Reconocimiento por conducción del taller “Juguemos con la Geografía” otorgado por el centro de maestros “Luis Álvarez Barret”. (26-VII-2001).

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- Reconocimiento por brillante participación en el “Curso-taller de Proyecto Escolar” otorgado por la Inspección Zona Escolar XLV. (10-VIII-2001). - Constancia por participación en el curso-taller “Promoviendo el descubrimiento de la identidad a partir de la sexualidad” otorgado por la Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal. (24-X-2001). - Reconocimiento por presentación de la ponencia “La formación del maestro asesor como orientador” llevada a cabo en el 1er. Foro Presencia, retos y prospectiva de la Pedagogía y la Psicología Educativa en la Educación Básica y Normal. (14-I-2002). - Constancia por asistencia y participación en el curso “Bases de Gestión Para Mejorar el Rendimiento de la Escuela Secundaria” otorgada por la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria. (27-II-2002). - Diploma por aprobación de estudios correspondiente al Diplomado en “Problemas en el Campo de la Formación Docente” otorgado por la Universidad Pedagógica Nacional. (04-VI-2002). - Constancia por asistencia al curso “Teoría y Práctica de las Excursiones Educativas” otorgado por la Escuela Normal Superior de México. (16-VIII-2002). - Constancia por acreditación del Diplomado “Desarrollo del Pensamiento Creativo Aplicado a la tecnología Educativa” otorgado por CADIR Creatividad y Desarrollo Integral y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. (26-VIII-2002). - Reconocimiento por participación como ponente en el “Desarrollo de la Comunidad de Aprendizaje en Educación Secundaria” otorgada por la Subdirección de Educación Secundaria del Estado de México. (07-II-2003). - Constancia por asistencia y participación en el Curso Taller “Fundamentos de Gestión para Mejorar la Eficiencia de la Escuela Secundaria” otorgada por la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria. (27-II-2003). - Constancia por presentación de la ponencia “La Asesoría de Grupo en la Educación Secundaria” en el Foro “LA PROBLEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL D. F. Y EL PERFIL DEL DOCENTE” otorgada por el Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal. (14-III-2003).

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- Constancia por participación en el curso de “Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de la Sexualidad en Secundaria” otorgada por el Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal. (15-III-2003). - Constancia de participación como ponente en el módulo IV “Los enfoques educativos en la educación básica correspondiente al Diplomado “La Gestión Escolar” otorgada por la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 098 Oriente. (4-IV-2003). - Hoja de comisión para participar en la “2ª. PASANTÍA DE DIRECTIVOS DE ESCUELAS DEL DISTRITO FEDERAL EN EL MARCO DE LA COLABORACIÓN DE LA OEI-SSEDF” a celebrarse en España del 26 de septiembre el 21 de octubre del 2003.

CONSTANCIAS EN TRÁMITE "La retícula curricular en Instituciones de Educación Superior" UAMI. “La evaluación en el Proceso de Construcción de la Calidad Educativa” CAM D.F. Bajo protesta de decir verdad quedo de Ud.

A T E N T A M E N T E

PROFR. ALEJANDRO MELGAR DÍAZ

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