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ESCUELA DE POSTGRADO
ASISTENCIA IRREGULAR DE ALUMNOS, QUE NO PERMITE EL LOGRO DE APRENDIZAJES
PROGRAMADOS EN EL CEBA VILLA DEL LAGO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SANTIAGO FÉLIX TITO OJEDA
Asesor:
José Antonio Calderón Ramos
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 21
Conclusión 26
Referencias 27
3
Resumen
El presente Plan de Acción “Asistencia irregular de alumnos, que no permite el logro de
aprendizajes programados en el CEBA Villa del Lago”; nos permitirá primero identificar
las causas del porque no se llega a cumplir con el desarrollo de las competencias y
capacidades programadas en documentos de gestión curricular, esto a consecuencia de
la intermitente asistencia de alumnos que no permite desarrollar de manera secuencial
las competencias y capacidades programas en la planificación curricular; la muestra está
formada por cuatro docentes y 30 estudiantes del CEBA que pertenecen al periodo
promocional 2018, la técnica utilizada es de observación y encuesta a estudiantes; en el
presente trabajo académico se aborda desde la referencia de trabajos teóricos de
enseñanza a distancia, elaboración de material didáctico; monitoreo y acompañamiento y
la gestión de la convivencia escolar; en un contexto en donde el Directivo cuenta con
horas a cargo, no permite realizar monitoreo y acompañamiento en aula; Alumnos que
trabajan de día, que tienen otras actividades, que hacen servicio militar, con problemas
sociales y familiares, que no permite una convivencia escolar fluida; como consecuencia
de todo ello, No hay logros de aprendizajes continuos y secuenciales en todas las áreas
curriculares; este Plan de Acción pretende cubrir ese vacío que se genera durante la
ausencia del alumno en que deja de realizar actividades pedagógica.
4
Introducción
El presente plan de acción cuya denominación es “Asistencia irregular de alumnos, que
no permite el logro de aprendizajes programados en el CEBA Villa del Lago” es
consecuencia de una permanente observación de la práctica educativa en el CEBA, en
las sesiones de aprendizajes de la jornada pedagógica, tanto en el referencial como en el
periférico de Laraqueri; en un contexto en que la gestión escolar está planteada por el
logro de compromisos de gestión escolar y como tal es de vital importancia lograr el
compromiso de gestión de cumplimiento de la calendarización planificada en la Institución
Educativa, acción que se pretende lograr con la elaboración de textos auto instructivos
contextualizados según la zonas de atención del CEBA.
En el presente trabajo académico tenemos que tener en cuenta que, la educación
de adultos, recién en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos realizada en
Jomtien, Tailandia, en marzo de 1990, adquiere relevancia donde se afirmó “que la
emancipación de la persona pasa por la educación”, uno de los objetos de esta
Conferencia fue que los jóvenes y adultos: “Velar porque las necesidades de aprendizaje
de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un
aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa” (Objetivo 3); por
otra parte; el IPEBA encontró nueve rasgos fundamentales de los estudiantes del CEBA,
siendo ellas: 1- Mayoritariamente pertenecen a sectores en extrema pobreza; 2.- Son
personas de generaciones distintas; 3.- Tienen distintas situaciones de vida y de trabajo;
4.- Tienen variados procesos previos de formación, experiencia y conocimientos de
diversa índole; 5.- Son personas con experiencia de fracaso escolar; 6.- Tienen diferentes
ritmos de aprendizaje; 7.- Tienen diversas posibilidades de tiempo para seguir procesos
educativos continuados; 8.- Reconocen desmotivación frente a la educación formal; y 9.-
Son personas comprometidas con sus pares e identificadas con su cultura.
Otra característica de los CEBAs es que según ESCALE 2015, Puno (UGEL
Azángaro, Lampa, Puno) el promedio de edad de los estudiantes de los CEBA es de 19.3
años de edad. El promedio de edad de los estudiantes varones es ligeramente inferior
(18.8 años) al de las estudiantes mujeres (19.9). Las ¾ partes de los estudiantes se
encuentran en el rango etario de 15 a 24 años; apenas el 6.6% de los estudiantes son
5
mayores de 34 años y los que tienen de 45 y más años apenas llegan al 3.3%. La
mayoría de estudiantes de los CEBA son adolescentes o jóvenes y las personas adultas
de la tercera edad son una minoría. La cuestión etaria de los estudiantes de los CEBA no
solamente tiene que ver con sus tareas y compromisos de la vida cotidiana, sino también
con sus expectativas y proyectos de vida. KAPLÚN, G. (2003) señala que, La dinámica
de la creación de un material parte siempre de necesidades múltiples: proveer a los
estudiantes de materiales de apoyo, motivarlos para el aprendizaje, facilitar la
comunicación y la interacción, desarrollar una clase, pensar un curso en formato a
distancia, solucionar los problemas de masividad, favorecer la comprensión de un tema
específico.
En el proceso de implementación de este plan de acción, nos permitirá adoptar
acciones pertinentes a efectos de superar este problema, y lograr el objetivo general
planteado que es: Elevar el porcentaje de logro de aprendizajes que no permite la
asistencia no regular de alumnos del CEBA Villa del Lago Puno; para ello propongo
desagregar en objetivos específicos siguientes según las dimensiones: Elaborar material
didáctico específico y complementario para alumnos, que puedan ser desarrolladas por
el docente; Promover actividades curriculares y extracurriculares que promueva
participación convivencia escolar más fluida; que permitirá que los Estudiantes logran
aprendizajes mejores y mayores en relación a lo habitual; asimismo los Docentes
motivados desarrollan sesiones de aprendizaje de calidad y significativas y finalmente los
Docentes y alumnos estén comprometidos con los logros institucionales. Mediantes las
actividades de Taller sobre elaboración de material auto instructivo, Taller sobre la
adecuación del currículo por competencias para EBA, realizar el monitoreo y
acompañamiento, Realizar trabajos colegiados, insertarlo en el PAT, Promover
encuentros deportivos y sociales entre estudiantes de la modalidad, estos talleres
realizarlo con una asistencia del 100% de docentes del CEBA Villa del Lago Puno;
Ejecutar 01 MAE al 100 % de docentes por trimestre, Ejecutar 01 trabajo colegiado por
trimestre, Programar en el PAT actividades extracurriculares y finalmente Ejecutar 01
actividad deportiva y 01 actividad extracurricular por trimestre.
En la muestra de cuatro docentes y 30 alumnos se ha evidenciado las razones por
las que un estudiante no asiste de manera regular, y como es que estos si tienen la
intención de mejorar sus aprendizajes pese a su asistencia irregular, pese a que tienen la
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limitante de sus diversas ocupaciones en el trabajo, en el hogar y en cuanta actividad
desarrollan fuera del CEBA, esta potencialidad de entusiasmo es necesario capitalizarlo y
plantear estrategias de aumentar el porcentaje de logro de aprendizaje regular en cada
periodo promocional hasta ahora.
Finalmente el plan de acción está elaborada que primero se identifica el problema
de una manera contextualizada en donde se desarrolla la actividad pedagógica el CEBA,
en Puno y en Laraqueri, asimismo se desarrolla describiendo las causas y los efectos del
problema, los mismos que son relacionados con los compromisos de gestión escolar. Ya
en la siguiente parte se hace el análisis de los resultados del diagnóstico, con la debida
descripción del problema, etapa donde se relaciona con los compromisos de gestión
escolar, las competencias del marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de
liderazgo pedagógico.
Cuando se desarrolla las alternativas de solución respecto al problema planteado,
se hace la relación del problema identificado con todas las dimensiones, así como con los
objetivos específicos planteados, desarrollando cada alternativa de solución.
En los referentes conceptuales, se hace el sustento de las causas por
dimensiones con el marco teórico de elaboración de textos autoinstructivos, la educación
de adultos, rasgos de la educación de adultos, expectativas de los estudiantes adultos en
el CEBA, además se aborda el trabajo colegiado, el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, evaluación de la práctica pedagógica de los docentes sometidos a estudio, y
finalmente se tiene experiencias exitosas que coadyuvan a lograr el objetivo planteado en
el presente plan de acción.
La evaluación y monitoreo del plan de acción, se está planteado a través de la
matriz del plan de acción, que describe el objetivo general, los específicos, las
dimensiones, las alternativas de solución y cada una de ellas con las actividades
pertinentes que se desarrollaran, así como la meta a lograr; en la matriz se consigna el
cronograma, los recursos a utilizarse formulado a manera de perspectiva, los
responsables para cada acción propuesta, asimismo se detalla la matriz de presupuesto y
7
la matriz de evaluación, en seguida se tiene las conclusiones a las que se arriba con este
plan de acción, las referencia teóricas, y finalmente los anexos.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
Asistencia irregular de alumnos, que no permite el logro de aprendizajes
programados en el CEBA Villa del Lago
Contextualización del problema.
El CEBA Villa del Lago Puno, es un Centro de Educación Básica Alternativa, que funciona
en el local o infraestructura de la IES San Francisco de Asís de la Urb. Villa del Lago Puno
ubicado en la parte sur oeste de la ciudad de Puno; que por R.D. N° 279-DREP de fecha 08
de marzo de 1995, se autoriza la creación y funcionamiento del Complejo Educativo Técnico
Industrial “Villa del Lago”, teniendo como base a la Escuela de Educación Primaria N° 70198
Villa del Lago, en la misma Resolución se autoriza el funcionamiento del nivel secundario de
forma progresiva y a partir de 1995 se inicia con el 1° grado. Por R.D. N° 5004-DREP de
fecha 03 de octubre de 1997 se autoriza la ampliación del C.E.S.T.I. “Villa del Lago” con
turno nocturno en los niveles primaria y secundaria, que venía funcionando desde el mes de
marzo de 1995. Que, mediante la R.D. N° 0031-2005 de fecha 06 de enero de 2006. Se
autoriza la conversión de I. E. de Adultos Villa del Lago con Primaria y Secundaria a CEBA
Villa del Lago, con niveles Inicial Intermedio y Avanzado, y en la actualidad atiende solo en
el nivel avanzado, atendiendo en su forma semi presencial en el local referencial del local
institucional y en su forma Semi presencial en la localidad de Laraqueri, en el ciclo
avanzado.
En la actualidad cuenta con todos los servicios básicos (agua, desagüe y luz), en
cuanto a la infraestructura de las aulas, estas son cómodas y están construidas con las
exigencias de los nuevos estándares, lo mismo sucede con el mobiliario, sin embargo, un
aspecto que hay que resaltar es que solo la EBR que es “dueña” del local solo nos da
acceso a cuatro aulas y un ambiente para la Sub Dirección, no pudiendo tener acceso a
laboratorios, talleres menos a la biblioteca, pese a que existe una norma que establece el
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compartir no solo infraestructura, sino de otros servicios adicionales que coadyuvan al logro
de aprendizajes, el cual no se cumple.
La población estudiantil, está conformada por cuatro secciones (1°, 2° 3° y 4°) grado
en el local referencial Puno y cuatro secciones (1°, 2° 3° y 4°) grado en el local periférico de
la localidad de Laraqueri que está a una distancia de 38 kilómetros de la ciudad de Puno
hacía el lado oeste de la provincia de Puno, con un promedio de 90 alumnos matriculados
en ambos formas de atención, y en cuanto al personal docente en total somos cinco
profesores, de ellos cuatro somos nombrados y tenemos un profesor contratado con carga
horaria completa, en el presente año la UGEL Puno, incrementó con un docente a tiempo
parcial 12 horas; la procedencia de nuestros estudiantes son en Puno de zonas periurbanas,
y periféricas de la ciudad sur oeste, casi en la totalidad de nuestros alumnos trabajan de día
y comparten su tiempo en la noche con sus estudios en el CEBA Villa del Lago. En el
periférico de Laraqueri nuestros alumnos provienen de la zona rural de la misma localidad
de Laraqueri, como de Huacochullo, Loripongo, Pichacani, Soquesani y hasta de las zonas
altas de Moquegua como de Ichuña, estos igual comparten su tiempo entre el trabajo propio
de las zona rural, pastoreo de ganado, comercio y otros trabajos en otros lugares fuera de la
localidad con sus estudios en el CEBA.
En ese contexto social de nuestros estudiantes; el problema planteado cuya solución
por lo menos mitigación es fundamental para alcanzar el mínimo estándar exigido por el
Currículo Nacional en las diferentes áreas curriculares de la modalidad EBA, el problema
cuya formulación es: Asistencia irregular de alumnos, que no permite el logro de
aprendizajes programados en el CEBA Villa del Lago, y desarrollar las programaciones
curriculares en la forma planificada es inherente al logro de aprendizajes programados en
nuestra planificación curricular como Institución Educativa, porque al tener alumnos que
asisten de nuestra horario habitual solo un día, o dos días a la semana, o una semana si y
otra semana no o solo un mes sí y otro mes no, alumnos que asisten a mitad de la jornada
escolar, o que se van antes de que termine la jornada escolar, entre otras circunstancias,
impiden al normal desenvolvimiento del docente en su cometido de desarrollar plenamente
las competencias y capacidades planificadas en las áreas curriculares de la modalidad.
La Asistencia no regular de alumnos del CEBA Villa del Lago Puno, que no permite el
desarrollo de las programaciones curriculares, incide directamente en el 3° compromiso de
gestión escolar 2018, “cumplimiento de la calendarización planificada en la Institución
Educativa, debido a que según calendarización hay que cumplir un determinado número de
9
horas efectivas y con ello un determinado número de sesiones de aprendizajes, y
precisamente la asistencia irregular de los estudiantes del CEBA Villa del Lago a las
sesiones presenciales no permite el logro de este compromiso que lamentablemente está
directamente ligada al logro de aprendizajes según grado de estudios. Asimismo este
problema tiene relación con otro compromiso de gestión escolar, que es “La retención anual
de estudiantes en la Institución Educativa”; debido a que la reiterada inasistencia de los
estudiantes a la larga del periodo promocional algunos ya no vuelven al CEBA para
continuar estudiando.
El problema identificado tiene también otras causas como el deficiente MAE del
Directivo, esto en razón a que el mismo tiene carga horaria y por ello el MAE está restringido
al trabajo colegiado, las sesiones de inter aprendizajes y a las jornadas de reflexión. Y por la
naturaleza de la modalidad el ritmo de aprendizaje de los estudiantes por la variedad de
edades, por el tiempo en que dejaron de estudiar, por diferentes ritmos de aprendizajes, por
la carga emocional social con que asisten al CEBA, por el trabajo que cumplen de día
(trabajos pesados y muy desgastadores físicamente), el problema planteado tiene un directa
relación con el objetivo fundamental cual es el logro de aprendizajes de nuestros
estudiantes, y por lo mismo con el logro de nuestra visión y misión, así como nuestro
objetivo del Plan Anual de Trabajo.
El CEBA Villa del Lago desde el año 2015 a la fecha ha celebrado convenios
interinstitucionales con la I.E.P. de Jallihuaya, con la I.E.P. de Laraqueri, con el Municipio
distrital de Pichacani-Laraqueri, con el Municipio distrital de Plateria; todos estos convenios
con el objeto de ampliar nuestra oferta educativa en esas zonas, de Jallihuaya, Laraqueri y
Plateria, e cuanto se refiere a otras alianzas estratégicas, solo se hizo a nivel del ámbito de
la UGEL Puno el convenio con la ONG “Yanapakusun” que ayuda en fortalecer capacidad
ocupacionales a los estudiantes adultos en esta provincia de Puno.
Descripción y formulación del problema.
El problema planteado en el presente Plan de Acción, adquiere importancia en el
contexto actual en que la mayoría de los CEBAs de la provincia de Puno, están
adoptando por ofrecer el servicio educativo en la forma semi presencial porque
precisamente los estudiantes de la modalidad por la dinámica de la sociedad, cada vez
tienen menos tiempo para dedicarse de manera exclusiva al estudio, porque estos
estudiantes tienen que compartir entre el trabajo y el estudio además de la carga
10
familiar en algunos casos; y por ello nuestro problema cobra vigencia y puede servir
como piloto para los demás CEBAs; a efectos de atenuar los efectos de estas
inasistencias y así elevar el logro de aprendizajes que tiene directa relación con el logro
de las horas efectivas o el cumplimiento de la calendarización del CEBA.
La naturaleza de la modalidad EBA y la forma de atención Semi Presencial de
nuestro CEBA, es un reto que en algunos momentos y en otros aspectos es una
fortaleza que facilita nuestro cometido, de llenar ese vacío cuando nuestros estudiantes
no asisten a CEBA, como se explicó por diversas razones; el plan de acción no resulta
oneroso menos es una cosa imposible de lograrse, por ello la viabilidad es
absolutamente posible, en tanto y en cuanto se prepare adecuadamente a los propios
docentes del CEBA, en las técnicas de elaboración de textos autoinstructivos según el
área curricular programado en el plan de estudios para la modalidad, que fue
concretizado en dos grandes campos, ciencias y humanidades.
Una de las causas para que no se logre con los aprendizajes programados en un
periodo promocional identificado de manera concreta en este estudio es la frecuencia
irregular de asistencia presencial a las sesiones de aprendizajes cronogramados en el
CEBA por parte de los alumnos, esta circunstancia incide en el primer compromiso de
gestión, siendo que no es posible lograr los aprendizajes planificados, menos mejorar
los alcanzados, asimismo esta causa genera que al final no se logre con las horas
efectivas de la calendarización, y como I.E. nos vemos limitados por este factor que no
está en nuestro alcance eliminarlo, porque sus orígenes son sociales y económicas,
pero el plan de acción planteado se propone atacar esta deficiencia desde la misma
auto educación, proponiendo que los alumnos dentro de su escaso tiempo dedicado
para el estudio en su trabajo, en su casa, en el lugar donde se encuentre cuando no
puede asistir al CEBA este en tareas de construcción de sus aprendizajes de manera
muy sencilla, práctica y no muy tediosa, es más le sea atractivo y le llene de gozo el
aprendizaje nuevo como un niño que alcanza manipular un juguete nuevo.
La otra causa identificada, es que el Directivo cuenta con carga horaria y por ello
se ve limitado en las tareas de monitoreo y acompañamiento, los efectos de esta
deficiencia se evidencia en que las sesiones de aprendizajes según la encuesta a los
estudiantes que tienen asistencia regular se hacen mu monótonas por las continuas
retroalimentaciones, recurso utilizado por los docentes para tratar de igualar en el
avance curricular a todos los estudiantes de una determinada área.
11
Una causa que también tiene incidencia en el no logro de los aprendizajes
planificados en un periodo promocional es que, la convivencia con sus pares los
estudiantes, las relaciones interpersonales sean también muy esporádicas y no haya
una complementariedad de compañerismo, que todo sistema educativo implícitamente
busca, para que el proceso de logro de aprendizajes sea adecuadamente
complementado por estas interrelaciones; sin embargo esta relación esporádica no muy
fluida entre estudiantes limita la convivencia armoniosa que genere un ambiente
emocional tranquilo y ayude la predisposición de querer lograr un aprendizaje; esto
como se identificó en su momento es ocasionado por que el alumno trabaja para sí
mismo, para sostener una familia, porque tiene que realizar el servicio militar, o por su
trabajo realiza constantes viajes a otros lugares dificultando la presencia regular en las
sesiones presenciales que el CEBA cronogramó en una semana de trabajo y que los
documentos de gestión del aprendizaje exigen su cumplimiento, estos aspectos se
evidencian de la encuesta a los estudiantes del CEBA
Este problema no solo es de exclusividad de nuestro CEBA, sino es muy
recurrente en todos los EBAs de la provincia de Puno, presentándose con mayor
incidencia en los CEBAs que están ubicados en la periferia de la ciudad; asimismo se
evidencia su predisposición a adoptar una nueva forma de construir su aprendizaje
mediante textos autoinstructivos por áreas, que los ayude a lograr un gran porcentaje de
los aprendizajes, las misma que señalan lo harían en un tiempo escaso pero en la
comodidad de su hogar o en algún momento de su trabajo, por ello el plan de acción es
totalmente viable y ayudaría a cubrir ese vacío y frustración de “pasar de grado” sin
lograr competencias y capacidades mínimas exigidas por grado, de tal forma que al
egresar sean más competentes en relación a antes de ingresar al CEBA, por ello ante el
planteamiento de que si no se adopta esta actitud de superar esta deficiencia,
seguiremos con la monotonía de las sesiones de aprendizaje, continuaremos “pasando
de grado sin alcanzar los estándares mínimos de aprendizajes exigidos por el plan de
estudio y el CNEB, planificado en el Plan Anual de Trabajo y en el Proyecto Educativo
Institucional.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
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El problema identificado en el presente plan de acción de: “Asistencia no regular de alumnos
del CEBA Villa del Lago Puno, que no permite el logro de aprendizajes programados en el
CEBA Villa del Lago”, tiene una estrecha relación las competencias del Marco del Buen
Desempeño Directivo (MINEDU, 2014), con los compromisos de gestión escolar y con las
dimensiones del Liderazgo de Robinson.
La primera causa identificada Intermitente asistencia de alumnos no permite
desarrollar de manera secuencial las competencias y capacidades programas en la
planificación curricular, está relacionada con el Marco del Buen Desempeño Directivo
(MINEDU, 2014), dominio 1 “Gestión de las Condiciones para la Mejora de los
Aprendizajes”; competencia 3 y desempeños 6 y 7 en tanto el Líder pedagógico gestiona de
manera efectiva el material educativo disponible y el material necesario para beneficio de
enseñanzas de calidad y logro de aprendizajes planificados en un lapso debidamente
programado de los estudiantes del CEBA, en el presente caso gestiona el material educativo
necesario para cubrir la brecha que genera la inasistencias continuas de los estudiantes y el
tiempo que no están presente en las aulas del CEBA, compartiendo su tiempo con el estudio
según su ritmo de aprendizaje y sobre todo su disponibilidad y condicionamiento
psicosomático para el aprendizaje de una competencia, capacidad y/o una habilidad
mecánica. Esta causa también se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar
progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa y sobre todo
con el compromiso 3 de “cumplimiento de la calendarización planificada en la I. E.” asimismo
tiene estrecha relación con la dimensión de liderazgo: “Establecimiento de metas y
expectativas” porque el liderazgo pedagógico que ejerce el Director debe llevar a que todos
los docentes se comprometan con aumentar el porcentaje de logros de aprendizajes en un
periodo promocional en el CEBA, y que como consecuencia de ello estos se sienta felices
de coadyuvar a ese logro de aprendizajes en sus estudiantes.
La segunda causa tiene estrecha relación con el dominio 2 del Marco del Buen
Desempeño Directivo (MINEDU, 2014): orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes competencia 5 y desempeños 16 y 17, por que el líder
pedagógico debe impulsar el trabajo colectivo de la comunidad de aprendizaje,
reflexionando de la práctica pedagógica del CEBA y orientando sus esfuerzos a cubrir la
brecha que se detectó cuando los estudiantes dejan de asistir de manera regular al CEBA,
con soluciones que ayuden a superar ese porcentaje mínimo de logro de aprendizajes
planificados en un periodo promocional, estimulando las iniciativas y las potencialidades de
sus docentes convocados en un solo propósito de lograr en nuestros estudiantes un buen
13
porcentaje de aprendizajes planificados en los instrumentos de gestión del CEBA. Esta
causa también se relaciona con el compromiso de gestión 4 “Acompañamiento y Monitoreo
de la práctica pedagógica” en el extremo de la realización de Planificación curricular
colaborativa, y Promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente. Lo mismo sucede
con la dimensión de liderazgo: “Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo” a decir de (Robinson 2008), es necesario saber que se va hacer y que no se
va hacer en el año lectivo.
La ultima causa Alumnos que trabajan de día, que tienen otras actividades, que
hacen servicio militar, con problemas sociales y familiares que no permite una convivencia
escolar fluida, tiene relación con el dominio dominio 1 del Marco del Buen Desempeño
Directivo (MINEDU, 2014): orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes competencia 1 y desempeño 1; en razón precisamente a que el líder
pedagógico Conduce la planificación curricular a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes, su entorno y las
circunstancias que rodea al estudiante de nuestro CEBA, orientándola hacia el logro de
aprendizaje planificadas estratégicamente; Esta causa también se relaciona con el
compromiso de gestión 5 “Gestión de la Tutoría y de la Convivencia escolar en la I.E.” en
promover más espacios de convivencia escolar en un entorno tranquilo social y
emocionalmente que favorezca los procesos pedagógicos y se supere ese escollo que
genera la poca interrelación entre estudiantes, finalmente esta causa tiene estrecha relación
con la dimensión de liderazgo de aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo,
promoviendo entre los estudiantes un ambiente de confianza mutua que genere espacios
naturalmente tranquilos sin alteración del clima institucional de ninguna naturaleza.
Resultados del diagnóstico
La técnica utilizada en el diagnóstico de nuestro problema fue la encuesta a 30 estudiantes y
a cuatro docentes, del CEBA y a la observación de las aulas en los horarios establecidos,
para evidenciar las insistencias de los alumnos a sus sesiones de aprendizajes; de las
respuestas por parte de los docentes entrevistados se prueba que todos absolutamente
están conscientes que el factor: Inasistencia irregular de los estudiantes a las sesiones de
aprendizaje presenciales en el CEBA; es una variable que incide directamente en el logro de
aprendizajes planificados; de la segunda pregunta se colige que existe un ánimo de cambio
de esta situación mediante una acción directa, por parte de los propios docentes, a través de
trabajos colegiados, imprimiendo un compromiso alto para el cometido del fin propuesto;
14
asimismo de las respuestas de los docentes se infiere que al respecto hay que hacer algo
para superar esta deficiencia muy real y que a diario vemos en las aulas del CEBA en local
referencial y en el local donde funciona el periférico –aunque en esta la incidencia es menor
en relación a de Puno- a la pregunta: “Estas dispuesto a asumir el compromiso de elevar el
porcentaje de logros de aprendizajes de nuestros estudiantes” contestaron de manera
unánime su compromiso con la tarea en el objetivo planteado; finalmente de la encuesta a
los docentes se concluye que si el líder pedagógico les plante el reto lo asumirán previa
capacitación para elaborar los textos autoinstructivos, contextualizados, funcionales y bajo
un estricto control de calidad de la información que contendrá; recurriendo a las técnicas
más sencillas y al mismo tiempo de calidad y funcionalidad del objeto que se pretende
lograr.
En cuanto se refiere a las respuestas de los estudiantes encuestados, a las
preguntas planteadas en referencia a las razones por las que sus asistencias no son tan
regulares al CEBA, encontramos respuestas que se hacían evidente, una porcentaje
mayoritario acusa al factor trabajo como la principal causa de estas inasistencias, pero
también de las respuesta a la encuesta se evidencia un reconocimiento de esta debilidad,
que colisiona con su deseo de superación, siendo más fuerte sus obligaciones por sostener
la carga familiar, un porcentaje pequeño acusa a otras actividades ajenas al trabajo pero
que igual tienen que ver con la carga familiar, siendo estas que viven alejados del CEBA,
que tienen que viajar constantemente a otros lugares, como hay estudiantes que por su
condición de estar cumpliendo servicio militar, la entidad castrense no les otorga facilidades
para asistir de manera regular al CEBA; pero en resumen arribamos a la conclusión de casi
todos los alumnos encuestados, muestran su predisposición para asumir la tarea de cumplir
las actividades que les exija en textos o material autoinstructivo, exigiendo solo que los
mismos no sean monótonos ni aburridos y que tengan la versatilidad de lo concreto,
funcional y atractivo.
En las categorías de trabajo en equipo o colegiado los docentes muestran su
predisposición a concretizar su esfuerzo ante la convocatoria del líder pedagógico, en la
categoría capacitación para mejorar nuestra práctica pedagógica, igual se muestra una
uniforme predisposición a la convocatoria para dicho cometido, y un criterio muy alto de
compromiso con superar los bajos logros de aprendizaje en la estadística anual, en nuestros
estudiantes del CEBA, de Puno y del periférico de la localidad de Laraqueri, y más si se les
plantea la posibilidad de ser líderes en esta materia a nivel regional. Finalmente se concluye
que hay conciencia de la realidad actual de nuestros alumnos en su tarea de construir sus
15
aprendizajes, se aumente el porcentaje de logros de aprendizajes según la calendarización
anual como el planteamiento de alcanzar aprendizajes de calidad y funcionales por su rol en
la sociedad de pertenecer ya al aparato productivos de la sociedad y que en su desarrollo de
proyectos de vida han logrado otras competencias y desean que la “escuela” les brinde solo
lo necesario para perfeccionar sus competencias y quizás sólo desean que el sistema
educativo les brinde una oportunidad más para acreditar haber logrado estudios secundarios
o equivalentes, que les permita continuar estudios superiores, mejorar su posición social,
acceder a mejoras laborales, fortalecer sus personas que no sean excluidos
permanentemente de sus pares que tiene “secundaria completa” o como en algunos casos
cumplir una exigencia de la ley para pasar una barrera o lograr obtener una calificación, un
brevete o una posibilidad de acceso a un empleo más digno y de alta retribución económica
en relación a la condición actual sin tener la certificación de estudios concluidos de
educación secundaria.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Para la primera causa de esta dimensión de Intermitente asistencia de alumnos no
permite desarrollar de manera secuencial las competencias y capacidades programas en
la planificación curricular; las acciones planteadas para superar esta causa, se propone
Ejecutar un taller sobre elaboración de material autoinstructivo por trimestre con la
asistencia del 100 % de docentes, de tal forma que se por trimestre se tenga un material
por cada campo de conocimiento o en el mejor de los casos por áreas, para que el
alumno desarrolle competencias en sus casas o en el lugar donde se encuentre, cuando
no asiste al CEBA en un periodo promocional, y por estrategia tenga una duración de un
trimestre. Otra acción planteada como alternativa de solución ante la causa en esta
dimensión es de Ejecutar un taller sobre adecuación del currículo por competencias para
EBA por trimestre con la asistencia del 100% de docentes, para de esa forma ir
perfeccionando el material auto instructivo, contextualizándolo y adecuándolo a sus
necesidades de aprendizajes, aprovechando sus necesidades de aprendizajes que le
ayude a ser más competente en los trabajos en los que se desenvuelve en la sociedad.
Estas jornadas de capacitación al ser cada vez más regulares se irán incluyendo
en el Plan Anual de Trabajo, como un elemento para alcanzar mejores logros de
aprendizaje ante un problema muy recurrente, es más los docentes incluirán e sus
documentos de gestión pedagógica estos materiales producidos y convirtiéndolo en
16
sesiones de aprendizaje dentro de una unidad, es decir adoptar estos competencias
logradas a distancia a la planificación curricular, como un aprendizaje a lograr, siendo
sistematizado las competencias propuestas a lograr así como las capacidades que se
quiere lograr con el uso de estos materiales autoinstructivos, que como se planteó nunca
serán un producto acabado, sino que siempre existirá la posibilidad de mejorarlo cada
trimestre, cada año y cada cierto tiempo, haciendo en cada encuentro colegiado una
labor diagnóstico del avance de las competencias y capacidades planificadas, así mismo
permitirá eliminar las acciones distractoras, o redundantes, para ser cada vez más
funcional y didáctico de fácil comprensión para cualquier alumnos con preparación
escasa o sea un estudiante con un nivel alto de preparación, pero igual ambos podrán
resolver los aprendizajes planteados sin ninguna dificultad, con el tiempo serán un serie
editable y cuantificable en un gran texto que puede ser producido a gran escala y
difundirse para otros CEBAs.
Como estrategia planteada son los talleres a través de trabajos colegiados, estos
resultan siendo muy importantes a decir de Malpica (2013) porque permite a través del
aporte individual al grupo de experiencias matizados por la individualidad, y asimismo el
MINEDU a través del currículo exige que los profesores desarrollen estrategias para que
sus capacidades y experiencias sean capitalizadas en estos encuentros colectivos y se
cristalicen en productos innovadores y promuevan mejorar la estrategia de lograr superar
los bajos porcentajes de aprendizajes alcanzados por nuestros alumnos, por la causa ya
identificada de su asistencia no regular a sus sesiones de aprendizajes para desarrollar
secuencialmente la programación planificada, que es una característica negativa que
mediante este plan de acción se pretende superar.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
A la segunda causa identificada en esta dimensión de: “Directivo con horas a cargo, no
permite realizar monitoreo y acompañamiento en aula” se ha planteado desarrollar
Círculos de aprendizajes con los docentes, trabajos en conjunto así como los frecuentes
trabajos colegiados, para que a través de la socialización de sus experiencias, de sus
percances y de sus expectativas de mejora de la práctica docente, se unifique criterios de
elaboración de textos o material autoinstructivo, esto en la actualidad por la carga horaria
con que cuenta el Directivo no le permite plenamente realizar monitoreos ni
acompañamiento, pero las reuniones colectivas entre los colegas docentes suplirá la
observación que debería hacerse en el aula por parte del líder pedagógico.
17
Al margen de la limitante del líder pedagógico, se plantea realizar un monitoreo y
acompañamiento por trimestre por parte del Directivo a efectos de tener presente las
ventajas de un monitoreo y acompañamiento y la observación por un tercero de la
práctica docente en el aula mismo, ayuda a fortalecer las capacidades didácticas de los
docentes, por ello esta práctica sana se retomará pese a la dificultad planteada, porque
así lo señala el Ministerio de Educación (2017), que el trabajo colegiado enriquece la
práctica docente invita a mejorar permanentemente en un actividad colectiva con fines
comunes, ayuda a superar dificultades individuales del docente para hacerlas colectivas y
en ese seno encontrar soluciones compartidas para superar esas dificultades y hacer de
las jornadas de reflexión un seno de aprendizaje continuo desde la práctica pedagógica.
Dimensión Convivencia.
Respecto a la tercera causa identificada en esta dimensión: “Alumnos que trabajan de
día, que tienen otras actividades, que hacen servicio militar, con problemas sociales y
familiares que no permite una convivencia escolar fluida” se ha planteado las alternativas
de: Promover actividades de habilidades interpersonales para reforzar la convivencia
escolar; entre todos los alumnos para generar un ambiente emocionalmente favorable, de
paz y armonía emocional que favorezca el desarrollo de sesiones de aprendizajes, para
que la convivencia más que una interrelación personal sean un factor propulsor de los
aprendizajes planteados, más si solo se cuenta con pocos momentos de interrelación de
los estudiantes con sus pares, esta competencia emocional está definida en el MINEDU
(2017, pe. 67) que los protagonistas de la construcción de sus aprendizajes sean también
actores de la construcción de sus competencias emocionales favorables y condicionantes
al logro de aprendizajes programados, para sentir también todos de los cambios que
produce lograr un aprendizaje nuevo en la personalidad de un estudiante, como en la
personalidad de un docente cuando siente la alegría de haber logrado una competencia
esperada y perseguida conscientemente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión de gestión curricular.
18
La Intermitente asistencia de alumnos no permite desarrollar de manera secuencial las
competencias y capacidades programas en la planificación curricular, hemos planteado la
alternativa de solución: Talleres de elaboración de material didáctico para trabajo a
distancia para alumnos, en ausencia en el CEBA. Kaplun M. (1996) señala que “la dinámica
de la creación de un material parte siempre de necesidades múltiples: proveer a los
estudiantes de materiales de apoyo, motivarlos para el aprendizaje, Es fundamental partir de
estas necesidades para concebir el material, pensar si ese material realmente solucionará el
problema que nos formulamos, si aportará una nueva dinámica o facilitará los procesos de
enseñanza y aprendizaje. facilitar la comunicación y la interacción, desarrollar una clase,
pensar un curso en formato a distancia, solucionar los problemas de masividad, favorecer la
comprensión de un tema específico...” esto tiene su correlación con el objeto de este Plan
de Acción, que necesitamos cubrir una necesidad de aprendizaje por falta de tiempo para
concurrir al CEBA; este concepto fue desarrollado por Kaplun M. (1996), cuando enfatiza
que: “Es fundamental partir de estas necesidades para concebir el material, pensar si ese
material realmente solucionará el problema que nos formulamos, si aportará una nueva
dinámica o facilitará los procesos de enseñanza y aprendizaje.” Y algo que tenemos que
tener en cuenta en la elaboración de material de autoaprendizaje es como lo menciona
Mirian Acosta, M.A (2002) “al momento de producir un texto autoinstructivo se deben
considerar todos aquellos elementos que puedan facilitar el aprendizaje. Se deben
considerar también las características de este tipo de texto, las cuales van a ser diferentes
de las características de los textos literarios o comerciales por la finalidad que persiguen de
generar un determinado efecto educativo.”
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
En esta dimensión se identificó la causa Directivo con horas a cargo, no permite realizar
monitoreo y acompañamiento en aula se planteó la alternativa de solución de generar y
desarrollar círculos de aprendizajes con los docentes; por lo mismo Margaret R. (2012)
conceptualiza a estas estrategias como: “Los círculos de aprendizaje son en sí una
modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades
de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con
otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas.”, por ello ante la falta de monitoreo y
acompañamiento directo en aula por parte del Director, buscamos otras estrategias de
análisis de la práctica docente, y una estrategia de interaprendizaje en forma colectiva.
19
En esa línea de buscar alternativas que conmuten con el MAE también están las
jornadas de reflexión y al respecto en el (Fascículo del MINEDU sobre la gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas, 2013) se define como: “Es una actividad de
análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación
de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta
jornada permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer,
mejorar o cambiar, a través de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes.”; en la
práctica constante de la gestión pedagógica existen mecanismos que igual que el MAE son
mecanismo tanto igual de importantes como eficaces, ante la causa identificada en esta
dimensión y la alternativa propuesta es fortalecer los círculos de aprendizajes por su
importancia en la búsqueda de la excelencia pedagógica. Siempre será pertinente el
monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en el aula como una estrategia de
formación continua de los docentes, a través de la reflexión crítica de su práctica
pedagógica en forma individual o grupal para fortalecer su competencias y superar sus
deficiencias conforme lo señala (Minedu, protocolo de acompañamiento pedagógico, 2014).
Dimensión de convivencia escolar
En esta dimensión hemos identificado la causa: Alumnos que trabajan de día, que tienen
otras actividades, que hacen servicio militar, con problemas sociales y familiares que no
permite una convivencia escolar fluida, para el mismo que proponemos la alternativa de
solución de Promover actividades de habilidades interpersonales para reforzar la
convivencia escolar; una de esas habilidades de suma importancia es la empatía, y al
respecto (Goleman, 1998, p. 86) señala: “La esencia de la empatía consiste en darse cuenta
de lo que sienten los demás sin necesidad de que lleguen a decírnoslo. […] Y la capacidad
de captar estas formas sutiles de comunicación exige del concurso de competencias
emocionales básicas como la conciencia de uno mismo y el autocontrol. Sin la capacidad de
darnos cuenta de nuestros propios sentimientos —o de impedir que se desborden— jamás
podremos llegar a establecer contacto con el estado de ánimo de otras personas.
La empatía es nuestro radar social”, otra habilidad necesaria cultivar entre los
docentes como entre estudiantes es la asertividad, y al respecto en el (fascículo Habilidades
interpersonales Minedu, 2016) se indica que ser asertivo “significa ser afirmativo. Implica la
capacidad de expresar las propias ideas, creencias y sentimientos de manera positiva, clara,
sincera y directa, tomando en cuenta los propios derechos y respetando los derechos de los
demás. Supone apertura a los demás y reconocimiento del disenso como una posibilidad
20
legítima en los intercambios comunicativos con las demás personas.” Como tan importante
es cultivar las habilidades interpersonales entre los estudiantes para favorecer la
convivencia en el CEBA, por ello no podemos dejar de señalar la habilidad personal de la
motivación, y al decir de (Pinillos J.L. 1977); “Énfasis que se descubre en una persona hacia
un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el
impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de
hacerlo”. Todas estas habilidades cultivadas en los estudiantes harán la convivencia escolar
más llevadera y habilitará una situación emocional favorable que directamente ayudará en el
logro de aprendizajes de calidad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Sobre la dimensión de gestión curricular existen experiencias exitosas según nuestra
alternativa de solución planteada que se asemejan a nuestra propuesta de solución, aunque
no sea la misma que buscamos, así tenemos la experiencia: “Produciendo textos me divierto
y aprendo” implementado por la Elizabeth Valencia Vargas implementado en la I.E.I. N° 090
de Residencial San Felipe de Jesús María perteneciente a la UGEL 03, en dicha experiencia
participan alumnos generando textos para desarrollarlos en sus casas, con nuestra
alternativa de solución tiene alguna similitud aunque no del todo nos sirve como guía para
implementar nuestra solución.
Asimismo tenemos la experiencia exitosa en la I.E. de Pachacutec de Lima, que
produjeron textos narrativos para alumnos del quinto grado; con resultados satisfactorios,
tanto es así que se elevó el interés por la comprensión lectora en los alumnos de ese grado,
con lo que queda demostrado que buenos textos elaborados de manera didáctica atrae e
invita a leerlo y con ello a lograr competencias propuestas en dicho textos. Estas dos
experiencias exitosas tienen que ver con la dimensión de gestión curricular.
En relación con la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica, tenemos las experiencias pedagógicas concordantes con las
alternativas de solución que planteamos; el realizado por la I.E.P. de Huanuco en el 6° grado
por el líder pedagógico que al tener aula a cargo implemento la experiencia exitosa “café y
tertulias semanales” el mismo que reunía todos los viernes por la tarde a reunirse para
charlar sobre sus experiencias pedagógicas en la semana con sus alumnos, que al ser
polidocentes la experiencias les ayudaba a superar los problemas que desde su propia
óptica no se veían tan claros. Otra experiencia exitosa sobre jornadas de reflexión llevada
21
en una zona rural se dio en la I.E.P. N° 568 de Ucayali, que el líder pedagógico motivo a que
las experiencias personales sean anotadas semanalmente y al final del mes se reunían en
jornadas de reflexión, el Director Enrique Cajcha Linares, fue tan hábil que al final concretizo
en un pequeño manual las incidencia y la forma de afrontarla en situaciones similares.
En la dimensión de convivencia escolar se implementaron experiencias exitosas en
el ámbito de la socialización de habilidades interpersonales entre estudiantes en la I.E.S de
Villa el Salvador Lima, que los ayudo a fortalecer sus relaciones interpersonales con sus
compañeros, la experiencia se llamó “produciendo chocolates de la alegría”, con este
proyecto educativo el líder promovía que los estudiantes realicen trabajos grupales en la
elaboración de “chocotejas” luego en el proceso de venta y distribución, estas tareas
implicaban gran cantidad de interacción de sus alumnos, que pudo relacionarlos con las
habilidades de motivación, escucha activa, asertividad y compañerismo, al final no solo
obtenían habilidades de formar empresa sino que la convivencia se hacía más intensa
alrededor un objetivo común como es la venta de estas chocotejas, cuyos recursos se
reinvirtió en la compra de computadoras para el aula y una equipo de proyección.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del Plan de Acción
Asistencia no regular de alumnos del CEBA Villa del Lago Puno, que no permite el logro de aprendizajes programados en el periodo promocional Problema
Objetivo general
Dimensiones Causas Efecto Objetivo
específicos Fin
Alternativa de solución
Acciones Metas
Elevar el porcentaje de logro de aprendizajes que no permite la asistencia no regular de alumnos del CEBA Villa del Lago Puno.
Gestión curricular
Intermitente asistencia de alumnos no permite desarrollar de manera secuencial las competencias y capacidades programas en la planificación curricular
No hay logro aprendizajes continuos y secuenciales en todas las áreas curriculares en los alumnos, impidiendo llegar a cumplir lo planificado
Elaborar material didáctico específico y complementario para alumnos, que puedan ser desarrolladas en ausencia en el CEBA.
Lograr resultados satisfactorios de aprendizaje de las estudiantes de segundo grado en evaluaciones por capacidades y competencias
Talleres de elaboración de material didáctico para trabajo a distancia para alumnos, en ausencia en el CEBA.
A1.Taller sobre elaboración de material autoinstructivo
Ejecutar 1 taller sobre elaboración de material autoinstructivo por trimestre con la asistencia del 100 % de docentes
A2.Taller sobre la adecuación del currículo por competencias para EBA
Ejecutar 1 taller sobre adecuación del currículo por competencias para EBA por trimestre con la asistencia del 100% de docentes
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Directivo con horas a cargo, no permite realizar monitoreo y acompañamiento en aula
Las sesiones de aprendizaje se hacen muy monótonas y aburridas, no hay seguimiento de la práctica pedagógica
Directivo debe realizar monitoreo y acompañamiento a la práctica docente
Docentes motivados desarrollan sesiones de aprendizaje de calidad y significativas
Desarrollar Círculos de Interaprendizajes con los docentes
B1 realizar el monitoreo y acompañamiento
Ejecutar 01 MAE al 100 % de docentes por trimestre
B2 Realizar trabajos colegiados
Ejecutar 01 trabajo colegiado por trimestre
Clima escolar
Alumnos que trabajan de día, que tienen otras actividades, que hacen servicio militar, con problemas sociales y familiares que no permite una convivencia escolar fluida
Convivencia intermitente entre alumnos repercute negativamente proceso de interrelación con la comunidad educativa
Promover actividades curriculares y extracurriculares que promueva participación convivencia escolar más fluída
Docentes y alumnos comprometidos con los logros institucionales
Promover actividades de habilidades interpersonales para reforzar la convivencia escolar
C1 insertarlo en el PAT
Programar en el PAT actividades extracurriculares
C2 Promover encuentros deportivos y sociales entre estudiantes de la modalidad
Ejecutar 01 actividad deportiva y 01 actividad extracurricular por trimestre
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según
dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Elaborar material didáctico específico y complementario para alumnos, que puedan ser desarrolladas en ausencia en el CEBA.
A1 Taller sobre elaboración de material autoinstructivo
Ejecutar 1 taller sobre elaboración de material autoinstructivo por trimestre con la asistencia del 100 % de docentes
Director y docentes Director y docentes
Fascículos de como elaborar material autoinstructivo
X X X
A2 Taller sobre la adecuación del currículo por competencias para EBA
Ejecutar 1 taller sobre adecuación del currículo por competencias para EBA por trimestre con la asistencia del 100% de docentes
Director y docentes Director y docentes
En CN MBDD MBDDr
X X X
A3 taller de redacción y elaboración de textos didácticos
Ejecutar dos talleres de redacción y comprensión lectora
Director Director y docentes
Textos autoinstructivos sobre redacción de textos
X X X
Directivo debe realizar monitoreo y acompañamiento a la práctica docente
B1 Realizar el monitoreo y acompañamiento
Ejecutar 01 MAE al 100 % de docentes por trimestre
Director Director y docentes
Plan de MAE X X X
B2 Realizar círculos de aprendizajes
Ejecutar 01 trabajo colegiado por trimestre
Director y
docentes Director y docentes
Plan de MAE X X X
Promover actividades curriculares y extracurriculares que promueva participación convivencia escolar más fluida
C1 Promover encuentros deportivos y sociales entre estudiantes de la modalidad
Programar en el PAT actividades extracurriculares
Director y docentes Director y docentes
PAT PEI CN
X X X X
24
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller sobre elaboración de material autoinstructivo
Director, docentes Papel, impresión, refrigerios
autofinanciamiento s/ 50.00
A2 Taller sobre la adecuación del currículo por competencias para EBA
Director, docentes Papel, impresión, refrigerios
autofinanciamiento
s/ 50.00
A3 taller de redacción y elaboración de textos didácticos
Director, docentes Papel, impresión, refrigerios
autofinanciamiento s/ 20.00
B1 Realizar el monitoreo y acompañamiento
Director, papeles impresión autofinanciamiento s/ 20.00
B2 Realizar círculos de aprendizajes
Director, docentes Papel, impresión, refrigerios
autofinanciamiento s/ 30.00
C1 Promover encuentros deportivos y sociales entre estudiantes de la modalidad
Director, docentes, refrigerios Movilidad, aparatos logísticos
autofinanciamiento
s/ 50.00
TOTAL s/ 220.00
Fuente de elaboración propia
25
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1.Taller sobre elaboración
de material autoinstructivo Actas
Obras realizadas Director y docentes
Cada trimestre
A2.Taller sobre la
adecuación del currículo por
competencias para EBA
Actas
Programaciones
curriculares
Unidades didácticas
Sesiones de
aprendizajes
Director y docentes
Una vez cada
periodo
promocional
B1 realizar el monitoreo y acompañamiento
Plan de monitoreo Director y docentes
Cada trimestre
B2 Realizar trabajos
colegiados Actas PAT
Director y docentes
Cada mes
C1 insertarlo en el PAT
PAT Director y docentes
En un solo mes
C2 Promover encuentros
deportivos y sociales entre
estudiantes de la modalidad
PAT Grabaciones de
evidencias
Director y docentes
Cada fecha
festiva
Fuente de elaboración propia
Conclusiones
El plan de acción “Asistencia irregular de alumnos, que no permite el logro de aprendizajes
programados en el CEBA Villa del Lago”, genera un espacio que no es posible cubrir desde
la labor del aula como docente, porque esas inasistencias irregulares genera retraso por las
continuas retroalimentaciones que el docente del área debe realizar, con el consiguiente
perjuicio que no se logra concretizar la calendarización planificada, menos con el
cumplimiento de las horas efectivas del periodo promocional, nos proponemos a elaborar
material autoinstructivo en forma de hojas impresas, con la participación de todos los
docentes liderado por el Director; para que el estudiante que “falto” a sus sesiones de
aprendizaje, pueda cubrir esta contingencia con desarrollar el material autoinstructivo de
fácil resolución.
Esta estrategia implicará asumir varios retos como que el Director realice más
monitoreos y acompañamientos, pese a su carga horaria, que los docentes se sientan
comprometidos con las círculos de aprendizajes como con las jornadas de reflexión, esto
permitirá que en cada reunión se vaya evaluando los aciertos, las dificultades del material
didáctico producido, que en el tiempo real nos permita realizar ajustes que perfeccionará
este material, las observaciones de las práctica pedagógica de los docentes será más
intensa sobre todo con los estudiantes que se encuentran en estas condiciones por su ya
conocida situación de vulnerabilidad; que según encuesta están predispuestos cumplir con
la tarea de desarrollar los materiales que se entregue cuando inasistan a las sesiones de
aprendizajes regulares.
En cuanto a las pocas posibilidades de interrelación que tiene entre estudiantes del
referencial y del periférico, como en las mismas formas de atención, incide en no propiciar
un ambiente favorable para el desarrollo personal de los estudiantes del CEBA; se propone
fortalecer las habilidades personales de los estudiantes de ambas sedes.
27
Referencias
Fascículo del MINEDU (2013) La gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas, Lima, Perú
Federico Malpica (2013), las 20 claves del futuro de la educación, México UNESCO.
Kaplún, G. (2003) Contenidos, itinerarios, juegos. Tres ejes para el análisis y la
construcción de mensajes educativos. VI Congreso de ALAIC
Kaplun, M. (1996). Los materiales de autoaprendizaje. Marco para su elaboración.
Santiago de Chile: UNESCO.
Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo, Resolución de
Secretaria General N° 304-2014-MINEDU, Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2012) D. S. N°011-2012-ED, Reglamento de la Ley General de
Educación, Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016) R. M. N° 627-2016-MINEDU, Normas y Orientaciones
para el desarrollo del año escolar 2017 en Instituciones Educativas y
Programas Educativos de la Educación Básica, Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2014) Fascículo de gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes, Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2014) Fascículo de gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes, Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2014) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, Lima, Perú.
http://www.ugel05.gob.pe/documentos/5_24mayo2018,
Ministerio de Educación (2016), fascículo Habilidades interpersonales Lima, Perú.
Mirian Acosta, M.A (2002) Educación. Superior. AÑO II • Nº 1 • ENERO-JUNIO 2002
Robinson, 2 (2008) Las Dimensiones del Liderazgo Pedagógico.
Pinillos José Luis (1991) Comunicación y Lenguaje Tratado de Psicología General T6,
Pearson Educación
28
Anexos
El árbol de problema
Fuente de elaboración propia
“Asistencia irregular de alumnos, que no permite
el logro de aprendizajes programados en el
CEBA Villa del Lago”
Directivo con horas a cargo, no permite realizar
monitoreo y acompañamiento en aula
Alumnos que trabajan de día, que tienen otras actividades, que hacen
servicio militar, con problemas sociales y
familiares que no permite una
convivencia escolar fluida
No hay logro aprendizajes continuos y secuenciales en todas
las áreas curriculares en los alumnos,
impidiendo llegar a cumplir lo planificado
Las sesiones de aprendizaje se hacen muy
monótonas y aburridas por la constante
retroalimentación de contenidos curriculares
Convivencia intermitente
entre alumnos repercute
negativamente proceso
de interrelación con la
comunidad educativa
Intermitente asistencia de alumnos no permite desarrollar de manera
secuencial las competencias y
capacidades programas en la planificación
curricular
29
El árbol de objetivos
Fuente de elaboración propia
Elevar el porcentaje de logro de aprendizajes que
no permite la asistencia no regular de alumnos
del CEBA Villa del Lago Puno.
Directivo debe realizar monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente
Promover actividades curriculares y
extracurriculares que promueva participación
convivencia escolar más fluida
Estudiantes logran aprendizajes mejores y mayores en relación a
lo habitual
Docentes motivados desarrollan sesiones de aprendizaje de calidad
y significativas
Docentes y alumnos
comprometidos con
los logros
institucionales
Elaborar material didáctico específico y complementario para alumnos, que puedan ser desarrolladas en
ausencia en el CEBA.
Alternativa 2
Desarrollar Círculos de aprendizajes con los
docentes
Alternativa 3
Promover actividades de habilidades
interpersonales para reforzar la convivencia
escolar
Alternativa 1
Talleres de elaboración de material didáctico
para trabajo a distancia para alumnos, en
ausencia en el CEBA.
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas GESTIÓN CURRICULAR Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
M.A.E. DE LA PRÁCTICA DOCENTE Evidencias fotográficas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
CONVIVENCIA ESCOLAR
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Evidencias fotográficas
34
35
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
sede del CEBA Grado Fecha
Estimado(a) estudiante, tu opinión del porque no asistes de manera regular al CEBA, y que sugieres para lograr tu
aprendizaje según la planificación anual sin descuidar tu trabajo, tus labores fuera de la I.E. y mejor ayude a tu desarrollo
estudiantil en el CEBA; nos ayudara e implementar la estrategia que mejor ayude a cubrir tus s continuas al CEBA Y lo más
importante a lograr competencias que te faltan para ser una persona exitosa en tu vida.
1.- Indique las razones porque no asiste regularmente al CEBA
1. Por trabajo excesivo
2. Por razones económicas
3. Por otras razones y compromisos familiares
4. Porque el horario del CEBA se cruza con su trabajo
5. Otras razones explique……………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
2.- Que sugieres que debe hacer el CEBA para suplir tus inasistencias y al mismo tiempo ayudarte a lograr tu aprendizaje?
1. Debe ayudarnos dejándonos tareas para la casa
2. Nos proporcione hojas adicionales para desarrollar en casa
3. Nos brinde la oportunidad de “aldiarnos” los profesores
4. Nos proporciones textos autoinstructivos para desarrollarlo en casa o trabajo
5. Otras alternativas explique que………………………………………………………….
………………………………………………………………………………
3.-Estas dispuesto a desarrollar las actividades que se te planteen en textos autoinstructivos?
1. Si cumpliría
2. No cumpliría porque no puedo
3. No cumpliría porque no tengo tiempo
4. Haría un esfuerzo para cumplir con las acciones planteadas
4.- Como te gustará que sean estos materiales de apoyo?
1. Fáciles de resolver
2. Que sea atractivo con dibujos
3. Que sea poco e interesante
4. Que no sean aburridos
5.- Estas dispuesto a asumir tu responsabilidad con seriedad y si no cumples que planteas?
1. Que me jalen en el curso
2. Que me castigue con otras tareas
3. Que no quiero ningún castigo
4. Que me entienda y me refuercen en el aula
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ENCUESTA PARA DOCENTES
Nombre del docente Área/campo Fecha
Estimado(a) colega, tu opinión sobre las alternativas de solución al problema de la no asistencia de manera regular al
CEBA por parte de los alumnos, nos ayudara e implementar la estrategia que mejor ayude a cubrir este problema en el
CEBA y elevar el porcentaje de logros de aprendizajes en nuestros alumnos
1.- Indique porque crees que un estudiante no asiste regularmente al CEBA?
6. Por trabajo excesivo
7. Por razones económicas
8. Por otras razones y compromisos familiares
9. Porque el horario del CEBA se cruza con su trabajo
10. Otras razones explique……………………………………………….
………………………………………………………………………………
2.- Que sugieres que debe hacer el CEBA para suplir las inasistencias y lograr elevar el logro de aprendizajes de los
estudiantes?
6. Debemos ayudarlos dejándonos tareas para la casa
7. Proporcionar hojas adicionales para desarrollar en casa
8. Brindarles la oportunidad de “aldiarse” en las sesiones que se hacen presente
9. Elaborar textos autoinstructivos para que desarrollen en casa o en el trabajo
10. Otras alternativas explique que……………………………………………
………………………………………………………………………
3.-Estas dispuesto a elaborar textos autoinstructivos y trabar en equipo?
5. Si
6. No
7. Si pero igual no cumplirán porque no tengo tiempo
8. No porque igual no harán las tareas sugeridas
4.- Estas dispuesto a emprender esta tarea primero capacitándote en la elaboración de estos textos?
5. Si estoy dispuesto
6. No estoy dispuesto
7. Si pero será en vano
8. No porque para eso no me pagan
5.- Estas dispuesto a asumir el compromiso de elevar el porcentaje de logros de aprendizajes de nuestros estudiantes
5. Si porque es un deber el elevar ese porcentaje por mi compromiso profesional
6. No porque para eso no me pagan
7. Si pero va ser igual y no va a cambiar esta situación
8. No porque no tengo tiempo
