â¼ß àÄß Þô¼¤ òÓ òçí Ì ß ôË ä û âì üË Ô í òÓ · â¼ß àÄß Þô¼¤ òÓ òçí Ì ß âàÌ ß ô ô ® ³ á ª¨ ³ ® ôË ä û âì üË Ô í

أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل الطلبة الصم في الرياضيات وتفاعالتهم االجتماعية

إعداد

عالية علي الرفاعي

إشراف

األستاذ الدآتور جمال الخطيب

درجة الماجستير في نيل قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات ةالتربية الخاص

آلية الدراسات العليا آلية التربية جامعة دمشق الجامعة األردنية

٢٠٠٧نيسان،

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

http://dr-banderalotaibi.com

نموذج تفويض

وجامعة دمشق بتزويد نسخ من رسالتي الجامعة األردنيةأنا عالية علي الرفاعي ، أفوض

. للمكتبات أو المؤسسات أو الهيئات أو األشخاص عند طلبها

..................................: التوقيع

: التاريخ

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


i*li1j1lf i.+l tt_,p

se p,all i.tlrtt d+,ari ep o.rst dlt dr$ {+$lJi*! flgr,,,l -Si ) fut*.,,rll oia c*tljl

. Y . . Y lY lr. eJl crii+b ( 4pt +Vl f#)le$iJ c,l*l+il

n-r!" :ilf f.iit:"lti.l+t rugi

tsJFL,,.'rL{lf cjt-"+ l-ilSJl

a.-t..ll L )ill lH-i

I_Fg cglt-r.-ll ,Jl#+ JJISJI

a.-U,ll 4+Jill ltii

1y-zc ,qilf U'l{tc JJJSJI

.rc.lJl t'-irr.-r.lt ,J.ijll & itj-l

1s'-cr,-Aill :+i O1.o JJSSJI

( el.l^. a,-l+ ) 4,.-1Jl 1#Jill iE-iA

ll R

ight

s R

eser

ved

- L

ibra

ry o

f U

nive

rsity

of

Jord

an -

Cen

ter

of

The

sis

Dep

osit


- ج-

) (

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


- د -

تقديرالشكر وال مبسم اهللا الرحمن الرحي

"وقل اعملوا فيسرى اهللا عملكم ورسوله والمؤمنون"

يطيب لي أوال أن أتقدم بأسمى آيات الشكر والتقدير للمنارة التي كنت وما زلـت

للهامة المرفوعة دائما ، إلى من أنحني إجالال وإكبارا له إلى أسـتاذي ، أهتدي بها

وتوجيهـات ،علـم نـافع الفاضل األستاذ الدكتور جمال الخطيب لما قدمه لي مـن

.سديدة ، ومناقشة مفيدة ، ساهمت بإتمام هذا البحث

وكـان . وأتوجه بالشكر والتقدير لمنظمة آمال التي فتحت لنا أبواب العلم والمعرفة

. لها الفضل بتأهيل أول دفعة ماجستير تربية خاصة لخدمة الوطن الغالي

الذين لم يبخلـوا علـي بـوقتهم نوأتوجه بالشكر والتقدير أيضا إلى لجنة المحكمي

الدكتور غـسان أبـو فخـر ، األستاذ : وأخص بالذكر .وجهدهم ومالحظاتهم القيمة

. الدكتور جميل الصمادي ، والدكتور عايش غرايبة األستاذ و

. والشكر إلى كل من قدم لي المساعدة وكان له الفضل في إنجاز هذا البحث

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


–ه – فهرس المحتويات

الصفحة الموضوع

ب.................................................................................قرار لجنة المناقشة

ج...............................................................................................اإلهداء

د .......................................................................................روالتقدي الشكر

ه...................................................................................فهرس المحتويات

ز........................................................................................قائمة الجداول

ح........................................................................................قائمة المالحق

ط.............................................................................الملخص باللغة العربية

١........................................................ا وأهميتهخلفية الدراسة : الفصل األول

٢..................................................................................................مقدمة

٤............................................................................مشكلة الدراسة وأسئلتها

٥...................................................................................فرضيات الدراسة

٥........................................................................................هدف الدراسة

٥........................................................................................الدراسة أهمية

٦......................................................................التعريفات اإلجرائية للدراسة

٨...........................................اإلطار النظري والدراسات السابقة: الفصل الثاني

٩..................................................................................................مقدمة

٩........................................تعريفها،وتصنيفها ،ونسبة انتشارها: اإلعاقة السمعية

١٣..................................................................تأثير اإلعاقة السمعية على النمو

١٩............................................................................................تعليم الصم

٢٣..........................................................................تدريس الرياضيات للصم

٢٨..............................................................................مفهوم التعلم التعاوني

٣٠.............................................................................عناصر التعلم التعاوني

٣٢.....................................................................استراتيجيات التعلم التعاوني

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


– و -

الصفحة الموضوع

٣٥...............................................................................أنواع التعلم التعاوني

٣٦.....................................................................دور المعلم في التعلم التعاوني

٣٨....................................................................دور المتعلم في التعلم التعاوني

٣٩............................................................................. فاعلية التعلم التعاوني

٤٤....................................................................................الدراسات السابقة

٥٨...........................................................الطريقة واإلجراءات: الفصل الثالث

٥٩...................................................................................... الدراسةمجتمع

٦٠......................................................................................... الدراسةعينة

٦٠.......................................................................................الدراسةأدوات

٦٣..................................................................................البرنامج التدريسي

٦٧...................................................................................إجراءات الدراسة

٦٨......................................................................................تصميم الدراسة

٦٩.........................................................متغيرات الدراسة والمعالجة اإلحصائية

٧٠.............................................................................النتائج: الفصل الرابع

٧٧................................................ مناقشة النتائج والتوصيات: الفصل الخامس

٧٨.......................................................................................مناقشة النتائج

٨٣......................................................................................محددات البحث

٨٣............................................................................................التوصيات

٨٥...............................................................................................المراجع

٨٥....................................................................................المراجع العربية

٩١.................................................................................المراجع اإلنجليزية

١٠٠..............................................................................................المالحق

١١٠........................................................................الملخص باللغة اإلنجليزية

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


- ز-

الجداولقائمة

الرقم موضوع الجدول رقم الجدول

توزيع أفراد مجتمع الدراسة حسب الجنس وعدد الشعب ١

وعدد الطلبة

٥٩

٢

تصميم الدراسة

٦٨

٣

الحسابية واالنحرافات المعيارية لعالمات الطلبة المتوسطات

ومقياس التفاعالت ، المحققة على االختبار التحصيلي القبلي

.التجريبية والضابطة : االجتماعية القبلي للمجموعتين

٧١

٤

المتوسطات الحسابية المعدلة حسب المجموعة والجنس على

.دي االختبار التحصيلي البع

٧٢

٥

على االختبار نتائج تحليل التباين المشترك ألثر المجموعة والجنس

التحصيلي البعدي

٧٣

٦

المتوسطات الحسابية المعدلة حسب المجموع والجنس على

.المهارات االجتماعية البعدي مقياس

٧٤

٧

رك ألثر المجموعة والجنس على مقياس نتائج تحليل التباين المشت

.المهارات االجتماعية البعدي

٧٤

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


-ح -

المالحققائمة

الصفحة المحتوى رقم الملحق

١٠٠ الخطة الزمنية لتنفيذ الدراسة ١

١٠١أهداف االختبار التحصيلي في اختبار الرياضيات ٢

١٠٢ ول المواصفات جد ٣

١٠٣ االختبار التحصيلي ٤

١٠٧ اإلجابة النموذجية لالختبار ٥

١٠٨ مقياس المهارات االجتماعية ٦

١١٠ ملخص باللغة اإلنجليزية ٧

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


- ط -

الملخص

أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل الطلبة الصم في

الرياضيات وتفاعالتهم االجتماعية

إعداد

عالية علي الرفاعي

إشراف

األستاذ الدكتور جمال الخطيب

أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل هدفت هذه الدراسة إلى معرفة

مقارنة بالطريقة التقليدية، الطلبة الصم في مادة الرياضيات وتفاعالتهم االجتماعية

) ٣٦( وبلغ عدد أفرادهـا ، وقد اختيرت عينة الدراسة عشوائيا ). الفردية والتنافسية (

ساسي في معهد األمل للـصم والـبكم طالبا وطالبة من الطلبة الصم في الصف الرابع األ

، وتم توزيع عينة الدراسة بالتعيين العـشوائي . التابع لوزارة الشؤون االجتماعية والعمل

ومجموعة ضابطة درسـت بالطريقـة ، إلى مجموعة تجريبية درست بالطريقة التعاونية

سـطة اختبـار وقيس تحصيل الطلبة في الرياضـيات بوا ). التنافسية والفردية ( التقليدية

تحصيلي وقيست المهارات االجتماعية بواسطة مقياس مهارات اجتماعيـة مـن إعـداد

. الباحثة

) ANCOVA( ولفحص فرضيات الدراسة استخدمت الباحثة تحليل التبـاين المـشترك

: وكانت النتائج كما يلي

ـ ) ٠,٠٥≤α(يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة -١ ة في تحـصيل الطلب

، الصم من الصف الرابع األساسي في مادة الرياضيات تعـزى لطريقـة التـدريس

. )التعاونية( المجموعة التجريبيةلصالح

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


- ك -

فـي المهـارات )٠,٠٥≤ (α يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة -٢

ى االجتماعية للطلبة الصم من الصف الرابع األساسي في مـادة الرياضـيات تعـز

.)التعاونية ( المجموعة التجريبيةلصالح ، لطريقة التدريس

بـين متوسـط )٠,٠٥≤α( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة - ٣

تحصيل الطلبة الصم في المجموعة التجريبية على االختبار التحصيلي البعدي فـي مـادة

) . ذكور أو إناث ( الرياضيات تعزى لمتغير الجنس

بين متوسط أداء )٠,٠٥≤α( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة - ٤

الطلبة الصم في المجموعة التجريبية على القياس البعدي للمهارات االجتماعيـة تعـزى

) . ذكور أو إناث ( لمتغير الجنس

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١

الفصل األول

اخلفية الدراسة وأهميته

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٢

: مقدمة

. ببحث ودراسة اآلثار الناجمـة عـن اإلعاقـات منذ زمن طويل اهتم العلماء والباحثون

وفقدان السمع يكاد يعد من أشد اإلعاقات صعوبة من حيث ما يترتب عليه من آثـار كبيـرة

. مو الطفل بجوانبه المعرفية واللغوية والنفسية واالجتماعيـة ومشكالت ناجمة عن الصمم في ن

ولقد قطعت الدول المتقدمة أشواطا طويلة في التصدي لتلك المشكالت بدراسة جوانب مختلفة

ولمعرفـة ،من شخصية األطفال الصم للوقوف على طبيعة النمو وخصائصه في تلك الجوانب

وهذه الدراسات خطوة ضرورية لمعرفـة . معما يعترضها من مشكالت ناجمة عن فقدان الس

وللوقوف على أنسب البرامج وأكثرها قـوة ،أكثر الطرق فاعلية في التعامل مع تلك المشكالت

ولمساعدتهم على تحقيق النمو في هذه الجوانب . لسد احتياجات هذه الفئة من األطفال المعوقين

. بأقصى قدر ممكن من الفاعلية

ل األكاديمي من أهمية بالغة في مساعدتهم على إكمال جوانب النمـو ونظرا لما للتحصي

وما لنجاح الطفل في التحصيل الدراسي من تأثير بالغ على تكيفه مع . والكالم ةاألخرى كاللغ

فقد شغلت قضية التحصيل األكاديمي اهتمـام . حياته األسرية والمدرسية ومحيطه االجتماعي

. البحوث والدراسات التي أجريت حول تحصيلهم األكـاديمي عدد كبير من الباحثين من خالل

فقد قامت كلية جالوديت في الواليات المتحدة األمريكية بدراسة هدفت إلـى تحديـد مـستوى

التحصيل األكاديمي الذي يبلغه الطلبة الصم في الرياضـيات فأتـضح أن مـستوى معظـم

ط منهم كـان بمـستوى أداء فق% ١٠األشخاص الصم كان بمستوى الصف الثامن و أن أداء

.)٢٠٠٣الخطيب والحديدي، (ناألشخاص العاديي

من أجل فهـم ،وتعد العالقات االجتماعية من أبرز القضايا التي بحث فيها علماء النفس

سلوك اإلنسان وكيفية بناء عالقاته المختلفة مع اآلخرين الذين يعيشون حوله بدءا من األسـرة

و كثير من الدراسات بحثـت فـي .عات والمؤسسات االجتماعية األخرى وامتدادا إلى الجما

فقد قام مركز البحوث التربوية والنفسية فـي جامعـة .العالقات االجتماعية وأثر الجنس فيها

بدراسة هدفت إلى تحديد أثر الجنس على سمتي القيادة واالنعزالية لدى طـالب )١٩٨١(بغداد

وأتضح أن صفة االنعزالية هي الغالبـة لـدى .ظة بغداد المرحلة المتوسطة في مدارس محاف

. وأن العالقات المركزية بين الذكور أعلى مما هـي لـدى اإلنـاث ،اإلناث أكثر من الذكور

في دراسته معرفة أثر كل من الجنس والـصف المدرسـي علـى ) ٢٠٠٢(وحاول صوالحة

وبينت النتائج أن للجنس أثرا . مفهوم الذات لدى تالميذ الصفوف األولى من المرحلة األساسية

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٣

الثقة بالنفس، الجـسم : (س الفرعية التالية ييعلى مفهوم الذات على مستوى القياس الكلي والمقا

وهذه النتائج المتناقضة للدراسات تتطلب المزيـد مـن .ولصالح اإلناث ) والصحة، والعدوانية

الطلبة العاديين أو الطلبة ذوي البحث حول العالقات االجتماعية وأثر الجنس فيها، سواء لدى

.الحاجات الخاصة

ى اج إل ة ويحت سية واالجتماعي ة والنف ه المعرفي ه حاجات والشخص األصم آأي شخص عادي ل

ة .تلبيتها بما يتالءم مع حالة سمعه رامج التعليمي ونحن نسعى إلى تلبية هذه الحاجات من خالل الب

سية ذه الحاجات واألنشطة التربوية والطرائق التدري ة ه ى تلبي ساعد عل ولعل استراتيجية . التي ت

رين ع اآلخ اون م ا بالتع ام به تعلم القي ى الم ي عل راءات ينبغ ن إج ضمنه م ا تت اوني بم تعلم التع ال

ته د من دافعي ة و تزي ة واالجتماعي شاآل األآاديمي ذه الم ى ه متساعد الطلبة الصم على التغلب عل

تعلم ى ال الهم عل ال ذ.وإقب ات فاألطف ن المعيق د م ون العدي ة يواجه ات الخاص وو االحتياج

وقد أشار .والصعوبات التي تعرقل تعلمهم واآتسابهم للعديد من المهارات االجتماعية واألآاديمية

دي ر النق ي التفكي اءة ف د الكف و جي ى نح شجع عل اوني ت تعلم التع ارب ال ى أن تج احثون إل الب

سية ، اآلخرين وتحسن من الكفاءة في العمل مع وتجعله أآثر فائدة من طرائق التعلم الفردية والتناف

)Stahlman and Lucknr, 1991.(

اوني تعلم التع ن األبحاث عن ال ر م ع أن الكثي توم ا اجري ار وحققت نجاح ة الكب ى الطلب عل

را ي ،آبي ال وف اض األطف ي ري صغار ف ال ال صا لألطف صممة خصي تراتيجية م ذه االس إال أن ه

ة تعلم من خالل معون تهم لل ادة دافعي ال وزي شويق األطف ى ت الصفوف االبتدائية لما لها من أثر عل

(Lyman and Foyle,1988). تعلم المادة بعمق أشدو فاق ومساعدتهم على رفع معنوياتهم الر

ساب ) ٢٠٠٢(وفي األردن أجرى أبو هوال ى اآت اوني عل تعلم التع دراسة بهدف معرفة أثر ال

سنوات حيث أظهرت ٨-٧الطلبة الصم المفاهيم العلمية في مادة العلوم لفئة عمرية تراوحت بين

ضا ة أي . النتائج فاعلية هذه الطريقة في إآساب الطلبة المفاهيم العلمية وتطوير مهاراتهم االجتماعي

دراسة يالحظ ندرة الدراسات التي بحثت بطرائق تدريس الطلبة الصم حيث يوجد ،أما في سورية

ا م دة قامت به ارات ) ٢٠٠٢(ي للواح ي تطوير مه امج حاسوبي ف ر برن ى أث دفت التعرف عل ه

امج المطبق من حيث تطوير . القراءة والكتابة باللغة االنكليزية ة البرن ائج فاعلي د أظهرت النت وق

.مهارات القراءة والكتابة باللغة اإلنكليزية وزيادة دافعية المتعلمين على التعلم

ة باستخدام ا األبحاث المتعلق ائج التي أشارت إليه ة الخاصة والنت ات التربي ى أدبي واستنادا إل

ة ،التعلم التعاوني مع فئات متعددة من الطلبة تعتقد الباحثة أن هذه الطريقة قد تكون مفيدة مع الطلب

ة وفي ضوء . الصم أيضا في تحسين تحصيلهم األآاديمي وتطوير مهاراتهم االجتماعية ذلك فالغاي

.فاعلية التعلم التعاوني مع الطلبة الصمالرئيسة الجراء هذه الدراسة هو التحقق علميا من

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٤

: البحث ةمشكل

صنيف يم والترتيب والت ه للتنظ ي حب سان ف ع اإلن ة الرياضيات م ق طبيع د ضرورة ،تتف وتع

ان وا ان والزم ة المك ي معرف ه ف ة حاجات ا لتلبي ا مهم ية ومطلب اسأساس ين . لقي صل ب د الف ويع

ه ه ول شأت من ذي ن سياق الطبيعي ال د (الرياضيات وواقع الحياة ومشكالتها فصال لها عن ال عب

أتي ). ١٩٩٧الفتاح، ل وت اة الطف فالخبرات الرياضية تعد واحدة من جملة الخبرات المهمة في حي

فكار وترتيبها ومدخال لحل مشكالت ووسيلة لتنظيم األ ،أهميتها من آونها أداة لفهم البيئة المحيطة

ر المنطقي . الحياة اليومية . آما تعد المفاهيم الرياضية اللبنات األولى التي يبنى على أساسها التفكي

أثير يم األساسي نظرا لت ة التعل رات الرياضية في مرحل اء الخب لذا ال بد من االهتمام والسعي لبن

. ليمية الالحقةهذه الخبرات على تقدمهم في المراحل التع

ع إن الواق راد والجماعات ف اة األف وعلى الرغم من أهمية الرياضيات وتأثيرها الحاسم في حي

ي ر ف عف آبي ى ض شير إل صم ي ة ال دى الطلب ا ل ساب مهاراته Battalglia and( اآت

Jakson,2003(. و قد لمست الباحثة هذا الضعف من خالل حضورها في معهد التربية الخاصة

ة . ومن خالل مالحظات وآراء المدرسات في المعهد ،صم لمدة شهر آامل لل فهناك آثير من الطلب

ارات ون المه اد يعرف م بالك ة وه ة االبتدائي ن المدرس ارات الحساب ويتخرجون م ون مه ال يمتلك

سرب من . األولية آالجمع والطرح والضرب ى الت دفعهم إل ة ي واد األآاديمي وهذا الضعف في الم

.والتوجه إلى األعمال المهنية واليدويةالمدرسة

دريس دي في ت نهج التقلي ذا الضعف االستمرار في ال وتعتقد الباحثة أن من ضمن أسباب ه

م تعلم وتجعله و ال ة نح ة الطلب ن دافعي د م ة تزي تراتيجيات حديث تخدام اس دم اس يات وع الرياض

ة اتهم اليومي شكل وظيفي في حي اوني .يمارسون مهارات الحساب ب تعلم التع ولعل استراتيجية ال

ونظرا لندرة الدراسات العربية . تساعد في تحسين أداء الطلبة الصم األآاديمي واالجتماعي أيضا

ذه ،م وحتى غير العربية التي تناولت هذه االستراتيجية مع الطلبة الص ة أن تجريب ه رى الباحث ت

ي ا ف دى فاعليته ة م ي معرف دنا ف تراتيجية يفي ارات االس ارات الرياضيات وتطوير المه ة مه تنمي

. االجتماعية للطلبة الصم

:وتتلخص مشكلة الدراسة بهذين السؤالين

ادة الرياضيات في الصف -١ ما أثر استراتيجية التعلم التعاوني على تحصيل الطلبة الصم في م

الرابع االبتدائي مقارنة بالطريقة التقليدية؟

تعلم -٢ ة استراتيجية ال صم ما فاعلي ة ال ين الطلب ة ب اوني في تحسين الممارسات االجتماعي التع

مقارنة بالطريقة التقليدية؟

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٥

: فرضيات الدراسة

صائية -١ ة إح روق ذات دالل د ف ستوى ال يوج د م صيل )٠,٠٥≤α( عن ط تح ين متوس ب

ضابط ى الطلبة الصم في المجموعة التجريبية ومتوسط تحصيل الطلبة الصم في المجموعة ال ة عل

.) تعاونية أو تقليدية ( يعزى لطريقة التدريس االختبار البعدي للتحصيل في مادة الرياضيات

ة ال يوجد فروق ذات -٢ د مستوى دالل ين متوسط أداء ) ٠٫٠٥≤α( داللة إحصائية عن ب

ضابطة الطلبة الصم في المجموعة التجريبية ومتوسط أداء الطلبة الصم في المجموعة ال

. ) تعاونية أو تقليدية ( تعزى لطريقة التدريس البعدي للمهارات االجتماعيةعلى القياس

ة -٣ ستوى دالل د م صائية عن ة إح روق ذات دالل د ف ط ) ٠٫٠٥≤α ( ال يوج ين متوس ب

ة ادة تحصيل الطلبة الصم في المجموعة التجريبي ار البعدي للتحصيل في م ى االختب عل

. لمتغير الجنسوفقا الرياضيات

ة - ٤ د مستوى دالل ة ) ٠٫٠٥≤α (ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عن ين متوسط أداء الطلب ب

. لمتغير الجنسوفقا الصم في المجموعة التجريبية على القياس البعدي للمهارات االجتماعية

: هدف الدراسة

ى تحصيل هدفت اوني عل تعلم التع صم هذه الدراسة إلى الكشف عن أثراستراتيجية ال ة ال الطلب

وير ى تط تراتيجية عل ذه االس ر ه شق وأث ي دم دائي ف ع االبت ي الصف الراب ادة الرياضيات ف لم

:وعلى وجه التحديد، تتمثل أهداف هذه الدراسة في. المهارات االجتماعية

.تطوير برنامج تعليمي في مادة الرياضيات وفقا لطريقة التعلم التعاوني

ار تحصيل الرياضيات و تطوير تطوير أدوات جمع البيانات ال ل اختب خاصة بالبحث مث

.مقياس للمهارات االجتماعية

. وضع مقترحات لتحسين استراتيجيات تعليم الطلبة الصم لمادة الرياضيات

:أهمية الدراسة

اوني تعلم التع تراتيجية ال ي اس ث ف ة تبح ا أول دراس ن آونه ة م ة الحالي ة الدراس ع أهمي تنب

ة تعلي ارات آطريق سين المه ة لتح ي مي ر العرب ي القط صم ف ة ال ة للطلب ة واالجتماعي األآاديمي

ة في . السوري ة التعاوني ة استخدام الطريق ا يوضح آيفي ا تجريبي دم الدراسة نموذج ع أن تق ويتوق

ة . تعلم الرياضيات وتعليمها وتنمية المهارات االجتماعية للطلبة الصم و قد تفيد هذه الطريقة الطلب

رام أنفسهم وع من االحت إذ يقبلون على تعلم الرياضيات بفاعلية وبطريقة تعاونية مما ينشأ عنه ن

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٦

ذات دير ال دها . وتق دريس وتجوي ق الت وير طرائ ي تط ين ف ضا المعلم ة أي ذه الطريق د ه د تفي . و ق

ادى ،وأخيرا ء فقد تساعد الدراسة القائمين على تدريب المعلمين بحيث يفيدون من التجربة وفق مب

.التعلم التعاوني في بناء برامجهم التدريبية و تطويرها

:التعريفات اإلجرائية

:طريقة التعلم التعاوني

ى مجموعات صغيرة تنظيم زمري سيم الطالب إل ا ٥ -٤ من خالل تق طالب تضم آل منه

سة ر متجان اون الطالب في المجموعة الواحدة في .مختلف المستويات التحصيلية غي م ويتع تعل

ساعدة من بعضهم مباشرة ون الم شطة و يتلق ام باألن ئلة و القي ة عن األس الرياضيات وفي اإلجاب

ى المجموعة أن تعمل ى بحيث يعد آل طالب مسئوال عن نجاح مجموعته أيمانا بأنه ينبغي عل عل

ون دور شترك و يك دف م ق ه اليب تحقي داف و أس كل أه ى ش صاغة عل ذآرات م ديم م م تق المعل

ز لكل مجموعة بحسب وأنشط ديم التعزي أدوارهم وتق ر الطالب ب ديم وإعطاء تعليمات تخب ة وتق

.أدائها العام في البرنامج

:الطريقة التقليدية

يم صم في تعل هي عمليات و إجراءات تشيع في ممارسات معلمي المرحلة االبتدائية للطلبة ال

ة . علم محور العملية التعليمية مادة الرياضيات فيكون الطالب فيها مستقبال والم ذه الطريق وتعتمد ه

ى م عل ه المعل ا يكتب اب المدرسي أو م زام بالكت على أسلوب اإللقاء وطرح األسئلة المباشرة وااللت

ساعد . السبورة والتعزيز الفردي درس لي ويقوم المعلم في هذه العمليات بإعداد مخطط لتحضير ال

.لرياضياتعلى نقل المعلومات المتعلقة بمادة ا

: الطلبة الصم

سيط هم الطلبة الذين لديهم مستويات متفاوتة من الضعف السمعي تتراوح من ضعف سمعي ب

ذين ،وفي هذه الدراسة ). ١٩٩٨،الخطيب(إلى ضعف سمعي شديد جدا ة ال فالطلبة الصم هم الطلب

اء متخصصين في األنف تم ل أطب دة من قب ة معتم واألذن والحنجرة تشخيصهم وفق تقارير طبي

. والملتحقين بمعهد األمل للصم والبكم في محافظة دمشق،جهاز القياس السمعيبإستخدام

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٧

:التحصيل

ا الطالب في ة التي يحصل عليه هو ناتج ما يتعلمه الطالب بعد التعلم مباشرة ويقاس بالعالم

. اختبار التحصيل الذي أعدته الباحثة ألغراض الدراسة

: ت االجتماعيةالمهارا

اعلين هي أي مواقف تتضمن شخصين أو أآثر بحيث يكون فيه سلوك أي من األشخاص المتف

اء ،استجابة لسلوك أي من األشخاص المتفاعل معهم ا أو باإلشارة أو باإليم ا ، وقد يكون لفظي آم

ل مستوى ). ٢٠٠٣،عبيدات(قد يكون سلبيا أو إيجابيا ذه الدراسة يتمث اعي وفي ه التفاعل االجتم

. بالدرجة الكلية التي يحصل عليها الطالب باستخدام أداة الدراسة التي أعدتها الباحثة

:معهد التربية الخاصة للصم بدمشق

يم ي تعل ة ف اهج وزارة التربي ق من ل يطب ة والعم شؤون االجتماعي وزارة ال ابع ل د ت و معه ه

ة اال ي المرحل معيا ف اقين س ة المع ن الطلب ألف م ة ويت ه " ٢٦"بتدائي دد الطالب في غ ع صفا و يبل

. ٢٠٠٦ طالب وطالبة لعام ٥٠٠حوالي

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٨

الفصل الثاني

اإلطار النظري

والدراسات السابقة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٩

: مقدمة

سابقة ا اإلطار النظري والدراسات ال دم الجزء األ . يتألف هذا الفصل من جزئين هم ول ويق

ا حول معلومات أساسية سمعية من حيث تعريفه ة ال شارها ، وتصنيفها ، اإلعاق سبة انت وتأثيرها،ون

صيل سية والتح ة والنف سدية واالجتماعي ة والج ة واللغوي ة المعرفي و المختلف اهر النم ى مظ عل

يمهم من خالل . األآاديمي ستخدمة : ويناقش تربية األشخاص المعوقين سمعيا وتعل اليب الم األس

ة المتاحة ،) طرق التواصل السمعية الشفوية واليدوية والكلية ( في تعليمهم ارات التربوي ثم الخي

دريس الرياضيات . وأخيرا المناهج التعليمية المناسبة للصم ، لهم وينصب االهتمام خاصة على ت

ي ادة الرياض م م ي تعل صم ف ة ال ا الطلب ي يواجهه صعوبات الت ساعد،اتوال اليب الم ى واألس ة عل

ة تجاوز ائج مجموعة أبحاث علمي ة بنت صعوبات مدعم ذه ال دم الفصل عرضا شامال . ه عن ويق

ذي ا واإلطار النظري ال اوني من خالل تعريفه تعلم التع ه استراتيجية ال وعناصرها ،انطلقت من

ا تراتيجياتها وأنواعه ا ،واس تعلم فيه م والم ن المعل ل م ة . ودور آ د األآاديمي ح الفوائ ويوض

ا واال ات التي تعترض تطبيقه ذه االستراتيجية وبعض المعوق اع ه ة الناتجة عن إتب ا . جتماعي أم

تعلم ا اوني الجزء الثاني من الفصل فهو يعرض الدراسات واألبحاث التي طبقت استراتيجية ال لتع

. المنبثقة عنها المعاقين ويلخص النتائجمع الطلبة العاديين والطلبة

ونسبة انتشارها ، وتصنيفها،يفها تعر: اإلعاقة السمعية

إن اإلعاقة السمعية ضعف سمعي ملحوظ يجعل إمكانية فهم اللغة المنطوقة عبر حاسة السمع

ديد . أمرا صعبا سيط وش ين ب سان ب ا اإلن اني منه د يع سمعية التي ق وتتراوح مستويات الخسارة ال

دا صفدي (ج شتمل). ٢٠٠٣ ،ال سمع وي ة ال صطلح اإلعاق ضعف م صمم وال ن ال ل م ى آ ية عل

سمعي اري . ال ة تع ا تعريف فو ثم سمعية منه ة ال ة لإلعاق ذي (Alexander, 2005 ) مختلف ال

ة األصم يرى أن الشخص اة اليومي ة ألغراض الحي ر وظيفي ه غي ، شخص تكون حاسة السمع لدي

سيرها بط ة وتف ساب المعلومات اللغوي سمعية من اآت ه ال ه إعاقت سمع وهو من تمنع ق حاسة ال ري

فهو من تكون حاسة السمع لديه ضعيف السمع أما . سواء استخدم معينات سمعية أو لم يستخدمها

ة اة اليومي راض الحي ة ألغ ا وظيفي عيفة لكنه سمعية أو دون ،ض ات ال تخدام المعين واء باس س

فوي . استخدامها م ش وفي . ا ويستطيع الشخص ضعيف السمع فهم حديث اآلخرين والتواصل معه

التين ساعدات ،الح ة وم دمات الداعم ة الخاصة والخ دمات التربي ى خ ة إل شخص بحاج ون ال يك

) . ٢٠٠١ ،اطييالدم( سمعية ونطقية

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٠

ع اإلصابة و د اإلصابة وموق ر عن ية هي العم ايير أساس ة مع سمعية لثالث ة ال تخضع اإلعاق

ة سمعية األعمار حسب و تصنف اإلعاقة السمعية . وشدة اإلصابة ى إعاق عند حدوث اإلصابة إل

ضا ( واإلعاقة السمعية قبل اللغة . وإعاقة سمعية بعد اللغة قبل اللغة ل أو ما يعرف أي صمم قب بال

ل ) [prelingual deafness] اللغوي .هي اإلعاقة التي تحدث قبل تطور الكالم واللغة عند الطف

ه ،ت جمة بالنسبة للنمو اللغوي ومثل هذا الصمم ينطوي على صعوبا سمع آالم ذي ال ي فالطفل ال

) أي الثالث سنوات األولى من العمر ( وآالم اآلخرين من حوله في مراحل النمو اللغوي الحرجة

دودة معية مح درات س ي أو ق مع طبيع ه س ذي لدي ل ال يس آالطف سون . ل ك وجاآ ين جيلن ويب

)Jelinek and Jackson, 2000 ( انون من أن األطفا ذين يع ا ال ل ال ا م ل اللغوي غالب صمم قب

ة األصابع ارة وأبجدي ة اإلش ة آلغ وع من . يستخدمون أساليب التواصل اليدوي ذا الن د يكون ه وق

.الصمم والديا أو مكتسبا

د اللغوي أما اإلعاقة السمعية بعد اللغة أو ة ) postlingual deafness( الصمم بع فهي الحال

إما بشكل مفاجىء،فيها الفقدان السمعي بعد تطور المهارات الكالمية واللغويةالتي يحدث

زا . أو تدريجي تبعا لطبيعة السبب ويطلق على هذا النوع من الصمم أحيانا الصمم المكتسب تميي

صمم . له عن الصمم الوالدي ا شدة ال دة عوامل منه ،وتتوقف تأثيرات الصمم بعد اللغوي على ع

ه ،دوثهوسرعة ح درة ، وشخصية الفرد وذآائه ونمط حيات سبب عدم ق دهور الكالم ب ا يت ا م وغالب

) . ١٩٩٥ ،حالوة( الشخص على سماع مستوى آالمه وآالم اآلخرين

ع اإلصابة في األذن سمعية حسب موق ى ن، يواإلعاقة ال صنف إل ة سمعية توصيلية : ت ،إعاق

ة ،سمعية مختلطة وإعاقة ،وإعاقة سمعية حسية عصبية ة سمعية مرآزي تج . وإعاق ة وتن اإلعاق

يلية سمعية التوص ن اضطراب ف ) conductive hearing loss( ال ة أو يع األذن الخارجي

ة ،الوسطى آالصيوان اة األذن الخارجي ثالث ، أو قن ل أو العظيمات ال ا تكون . أو غشاء الطب وهن

ادر اإلذن الداخلية سليمة وقادرة على القيام بو ر ق زاز الصوت غي شكل طبيعي ولكن اهت ظيفتها ب

ى ارة عل ة إث سبب اإلصابة القوقع ة األذن في الموجودة ب أو الوسطى الخارجي

(Battalglia and Jackson,2003) . سمعون ة ي وع من اإلعاق ذا الن واألشخاص الذين لديهم ه

نخفض ساعدهم . األصوات العالية نسبيا ويتكلمون بصوت م ة ت انهم استخدام سماعات طبي وبإمك

ود . على استعادة بعض قدراتهم السمعية وغالبا ما يعالج هذا النوع طبيا بالعقاقير أو الجراحة ويع

) . ١٩٩٥ ، وآخرونالقريوتي( السمع إلى وضعه الطبيعي

دما يلحق ) sensorineural hearing loss( اإلعاقة السمعية الحسية العصبية وتحدث عن

ة أو األذن الداخلي امن (األذى ب ي الث ة عن ) . العصب القحف ة تعجز األذن الداخلي ذه الحال ي ه وف

وهذا يؤدي إلى تخفيف ،استقبال الصوت أو نقل السيالة العصبية من العصب السمعي إلى الدماغ

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١١

وغالبا ما يكون العالج الطبي ،لة الفائدة المعينات السمعية قلي نلذلك تكو . شدة الصوت وتشويهه

. ) Paul and Glen,1999(بالعقاقير أو بالجراحة غير مفيد

ي ة وف سمعية المختلط ة ال ة ) central hearing loss( اإلعاق ن إعاق شخص م اني ال يع

وائي وتحدث فجوة آبيرة بين آل . توصيلية وإعاقة حس عصبية في الوقت نفسه من التوصيل اله

ى . و التوصيل العظمي للموجات الصوتية ود إل سمع ال يع دة لكن ال وتكون السماعات الطبية مفي

) . Glen,1999(وضعه الطبيعي

ا ا ة أم سمعية المرآزي ة ال تج عن اضطراب في ) central hearing loss( إلعاق فهي تن

الممرا الجهاز العصبي ا سمعية في تلسمعي المرآزي ب المراآز ال دماغ أو ب سمعية في جذع ال ال

ا . الدماغ ة من اضطرا ب وع من اإلعاق ذا الن ة للعالج تويعاني أفراد ه ر قابل ديدة غي عصبية ش

)Tionthy and Hain,2003 . (

: وتصنف اإلعاقة السمعية حسب شدة الفقدان السمعي إلى خمس فئات هي

، ) mild( اإلعاقة السمعية البسيطة) ب ( ، )slight( اإلعاقة السمعية البسيطة جدا ) أ (

سمعية المتوسطة ) ج( ة ال شديدة ) د( ، ) moderate( اإلعاق سمعية ال ة ال severe) ( اإلعاق

) .profound( اإلعاقة السمعية الشديدة جدا )ه(

ه . ديسبل ) ٤٠- ٢٧(بين السمعية البسيطة جدا اإلعاقة في ويتراوح الفقدان السمعي و من لدي

ه ال دة لكن ة أو البعي د يواجه صعوبة في سماع األصوات الخافت إعاقة سمعية من هذا المستوى ق

ة دارس العادي ي الم تعلم ف ي ال رة ف ه صعوبات آبي ى تطوير . يواج اه إل ضروري االنتب ن ال وم

سهم في تحسين و، مفرداته وتوفير مقاعد أمامية له توفير اإلضاءة الجيدة في الفصول الدراسية ي

) . (Albertini et at. , 2005التعلم

سمعي في دان ا ل سيطة وتتراوح شدة الفق سمعية الب ة ال ين اإلعاق سبل ) ٥٥ - ٤١( ب ن . دي وم

اعم د والن اني صعوبة في سماع الكالم البعي سمعي يع دان ال ذا المستوى من الفق ى في لديه ه حت

سافة . البيئات الهادئة ى م ا لوجه أو عل ويستطيع الفرد سماع أحاديث اآلخرين عندما تكون وجه

يس بمستوى نظرهم فالشخص . قريبة تقدر بثالثة إلى خمسة أقدام ا أو ل أما إذا آان الصوت خافت

م والسمع األمريكية للكالةوتشير الجمعي ). Albertini, 2000(من الحوار % ٥٠قد ال يفهم

) ASHA, 2006 ( ات ف ديها بعض االنحراف د يحدث ل ة ق ذه الفئ ى أن ه ا يإل ا وآالمه لغته

ف في الكالم آالحذ ت واضطرا با ، وأخطاء في قواعد اللغة ،وصعوبة في تعلم الكلمات ومعناها

ديم ولكنهم بحاجة إلى استخدام المضخمات الصوتية و . والتشويه لألصوات أو األحرف الساآنة تق

. التدريبات الخاصة لتطوير المفردات والقراءة وقراءة الشفاه لديهم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٢

ويستطيع . ديسبل) ٧٠- ٥٦( بين اإلعاقة السمعية المتوسطة شدة الفقدان السمعي في وتتراوح

سمعي سماع الكالم المنطوق بصوت عال دان ال ه ،الشخص الذي لديه هذا المستوى من الفق لكن

ن صعوبة اني م ه يع م أن مفردات ع العل ة م ة التعبيري تقبالية واللغ ة االس الم واللغ ي الك واضحة ف

دودة ضعف . مح ن ال وع م ذا الن ع ه ل م دارس خاصة تتعام ة بم ؤالء الطلب د أن يلتحق ه وال ب

شفاه راءة ال ة وق راءة والكتاب ة والق ارات اللغ ليحصلوا على تدريبات خاصة تعمل على تحسين مه

) .١٩٩٢ ،صورمن( وتصحيح النطق

شديدة وتتراوح شدة الفقدان السمعي في ين اإلعاقة السمعية ال سبل ) ٩٠ -٧١( ب سمع . دي وال ي

و يكون قادرا على سماع األصوات ،من لديه هذا المستوى من الضعف السمعي األصوات العالية

ة باستخد ،القريبة جدا وأصوات البيئة من حوله سمعية وتمييز بعض أصوات العل ات ال . ام المعين

ر شكل آبي أثرتين ب دهم مت دارس . وتبقى اللغة والكالم عن ه بم اج إللحاق ا يحت اق سمعيا هن والمع

ة والكالم ارات اللغ خاصة أو تقديم برامج تربوية خاصة ومكثفة ويحتاج لتدريب نطقي يطور مه

سمعية ات ال تخدام المعين سمعي اس دريب ال اج الت شفاه ويحت راءة ال دي(وق ب والحدي ، الخطي

٢٠٠٣(.

وق ٩٠( عن اإلعاقة السمعية الشديدة جداويزيد مستوى الفقدان السمعي في ا ف سبل ) فم . دي

زاز درآون اهت ة ي ي الحقيق نهم ف ة لك ة بعض األصوات العالي ذه الفئ ن ه ال م سمع األطف د ي وق

ه ن معرفت ر م صوت أآث ا ع . ال صرية عوض دراتهم الب ى ق دون عل سمعية ويعتم درات ال ن الق

ة والكالم . للتواصل مع اآلخرين ة للغ ة حقيقي د إعاق وع من الضعف يع ون . وهذا الن ذلك يلتحق ل

سمع دارس خاصة لل دريب ،بم شفاه وت راءة ال الم وق ة والك ارات اللغ ا تطوير مه شمل برامجه ت

ردي اعي والف سمع الجم دريب ال ارة وت شفوي واإلش صال ال ين االت آزر ب الت

)ASHA,2006 (

ع ي أي مجتم سمعية ف ة ال شار اإلعاق سبة انت ق بن ا يتعل هال فيم سبة س د الن يس تحدي . ول

ر ة وغي ر دقيق يم غي والدراسات التي حاولت ذلك تعاني من مشكالت عديدة تتمثل في أساليب التقي

ة ت ر الدراسات لوجود آافية وفي العينات غير ممثل اقين سمعيا وتفتق يأل صحيحا لمجتمع المع مث

سمعي دان ال ستوى الفق دد م ة تح ايير ثابت ستوى . مع ست بم سمعية لي ة ال ال فاإلعاق ى أي ح وعل

ا ات األخرى آاضطرا ب تعلمتاإلعاق ي أو آصعوبات ال التخلف العقل ة أو آ ذلك ، الكالم واللغ ول

وتقدر منظمة الصحة العالمية ) . ١٩٩٨ ،الخطيب ( قليلة السمعية من اإلعاقات الةفاإلعاق

World Health Organization )WHO ( نسبة انتشار الصم بحوالي )من سكان ) ٠٫٠١

األشخاص الصم في سورية حوالي يقدرعددعليه وبناء ) . ٢٠٠٧،زريقات ( العالم

.شخص أصم ) ٢٥٫٠٠٠ (

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٣

: ر النموتأثير اإلعاقة السمعية على مظاه

ة عل أثيرات متباين سمعية ت ة ىتترك اإلعاقة ال و المختلف ه . مظاهر النم أثير ذات ا الت يس له و ل

صه ل شخص خصائ سة فلك ة متجان ون فئ م ال يمثل معيا ألنه وقين س خاص المع ع األش ى جمي عل

دة شير . الفري سمعية ي ) Alpiner and Mccarthy, 1993( وي ة ال أثير اإلعاق ى أن ت ختلف إل

ا دة منه ل عدي اختالف عوام ا : ب سمعية ودرجته ة ال وع اإلعاق د اإلصابة،ن شخص عن ر ال ، عم

وي لألسرة ،الوضع السمعي للوالدين ة ، الوضع االقتصادي والترب سرعة حدوث ، سبب اإلعاق

ة ت نوع المثيرا ،اإلعاقة ة المحيطة والمدخالت اللغوي ة اإلشار و ، السمعية المتوفرة في البيئ ة لغ

. في عمر مبكر

و و المعرفي والنم ى النم ؤثر عل ا ت را م وتؤآد أدبيات التربية الخاصة أن اإلعاقة السمعية آثي

سلوآي الي ال دي ( الجسمي والتحصيل األآاديمي والنمو االجتماعي والنمو االنفع الخطيب والحدي

وي ) . 2005 ، النمو اللغ ة ب أثيرات وضوحا المتعلق ذه الت ر ه ر وأآث شكل مباش رتبط ب ذي ي وال

ي التعلم المدرس ان . ب شير الروس ا ي ر دي ) ١٩٩٨(وآم ة ط اك عالق ة ةهن ة اإلعاق ين درج ب

ة . السمعية ومظاهر النمو اللغوي فكلما زادت درجة اإلعاقة السمعية آلما زادت المشكالت اللغوي

. للفرد

ا أن األطفال الصم ال يخ ) (Kirk et at., 2003ويبين اديين فكالهم ال الع تلفون عن األطف

اة لتصبح ،يصدر األصوات والمناغاة في سنتهم األولى اديين تتطور المناغ وبالنسبة لألطفال الع

سبب عدم وجو . مقاطع ثم آلمات بمشارآة الوالدين ة ل ديهم اللغ دأما األطفال الصم فال تتطور ل

ز لغوي من اآلخرين وعدم الح ،تغذية راجعة سمعية عندما تصدر األصوات ى تعزي . صول عل

ازم رى ع صم) ٢٠٠٢( وي صوتية ،أن ال ضخمات ال تخدام الم د اس ة بع سابهم اللغ ال اآت ي ح ف

ذات ، تبقى لغتهم غير غنية آلغة اآلخرين ،وتقديم البرامج التربوية زة حول ال ، وألفاظهم متمرآ

. غير عادية وآالمهم بطيء ومشوه ونبرتهم ،آما تكون جملهم قصيرة وبسيطة

ات ين الزريق ي ) ٢٠٠٥( ويب سمع ف عاف ال صم وض دى ال ر ل ة تظه شاآل الكالمي أن الم

ا دايات الكلمات ونهايته شديد الكلمات ،اآتساب ب أخر في ، ومشكالت في عدم ت انون من ت ويع

س ،اآتساب القواعد الصرفية أقرانهم ال ة ب ة مقارن ارات النحوي أخر في المه ى الت . امعين إضافة إل

ر ين عم ا ب سامعون م راد ال سبها األف ي يكت ة الت د النحوي ستطيع ) ١٨ – ١٠( فالقواع نة ال ي س

د . سنة ) ١٨( األفراد الصم اآتسابها عند بلوغ سن ى وجه التحدي صم عل صعوبات ،ويواجه ال

. في المفردات االستقبالية واللغة المجردة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٤

ل األصم فال ، آلمة ٢٠٠٠يعرف ما يزيد عن والطفل السامع في الخامسة من عمره أما الطف

آلمة في حال خضوعه لبرنامج لغوي منظم ) ٢٠٠(ويعرف ، آلمة ٢٥يعرف أآثر من

سبب ) . ١٩٩٨ ،الخطيب ( اقة ل فالطفل األصم تعوزه القدرة على االستماع لذلك فعملية التعلم ش

تماع الم واالس ذر الك ة . تع ه اللغ ن تعليم د م ذا ال ب ارة أو له الكالم أو اإلش ة آ ائل المختلف بالوس

) Albertini , 2002(باألشكال المحسوسة أو باألصوات المسموعة

ضا ) Merten,1991(ويرى ا أن تعوض المعوق سمعيا تعوي أن المعينات السمعية ال يمكنه

دان سمعي ه من فق ا يعاني امال عن م صر ي،آ ق حاسة الب ة عن طري ختلف عن وأن إدراك اللغ

ل . إدراآها عن طريق حاسة السمع د الطف ة من الطرق البصرية تم فقراءة الشفاه بوصفها طريق

د . بمعلومات محدودة وغير واضحة ة في العدي ة المنطوق ة عن اللغ ة المكتوب ذلك تختلف اللغ وآ

ة ة للغ د والطول واإل ( من الجوانب و أهمها عجز الكتابة عن تصوير الجوانب التنغيمي اع آالم يق

ذلك ) . وتقسيم الرموز واألصوات اه ل فمثل هذه المعلومات تؤدي دورا هاما في فهم الكالم ومعن

. تبقى لغة الطفل األصم محدودة وقاصرة في نوعها وآمها

شير ة ) Andrews et at.,2004( وي ساب اللغ ة الآت ة أو مثالي رة حرج ود فت ى وج إل

ة ونموها؛ إذ تميل القدرة الن ا في حوالي الثالث وغ قمته ى بل ا إل ة وتطويره وعية الخاصة بنمو اللغ

أي . وبعدها تميل إلى االنخفاض بصورة ثابتة . إلى الرابعة من عمر الطفل دء ب لذلك ال بد من الب

ى . برنامج لغوي قبل سن الثالثة أو الرابعة ه عل شترآا مع ل األصم أن ي دي الطف ى وال ويتحتم عل

شط ل ال ون و فع ة نح ي عملي شارك ف ة وت ارات اللغوي سب المه ة وتك م اللغ ة تعل ة غني وفير بيئ ت

تخدام ة واس ة صوتية غني وفير بيئ ة وت ة المحيط ع البيئ ل م ى التفاع ل عل شجع الطف التواصل وت

. مضخمات صوتية مناسبة وتطوير اتجاهات ايجابية تنمي الطفل المعاق سمعيا

و أما فيما يتعلق بالقدرات العقل ية والمعرفية لألطفال المعاقين سمعيا فهي من أبرز جوانب النم

اء احثين والعلم دى الب ام ل ن االهتم ر م در آبي ت بق ي حظي ك . الت ول تل احثون ح ف الب د اختل وق

سنين ر ال زاعهم عب دة ن درات واشتدت ح د بحث . الق ر ) Quigley and Paul,1985( فق عب

ة األخيرين من القرن العشرين ا نالعقدي ة المعرفي ة والعقلي درات اللغوي ات والق لمنصرم في الفعالي

ا وهل ،لألفراد الصم بهدف معرفة العالقة بين اللغة والتفكير وطبيعة تلك العالقة إذا صح وجوده

ن ا ع ستقالن تمام ا م ة؟ أم أنهم ا تبادلي ة بينهم س؟ أم أن العالق ر؟ أم العك ى التفكي ة عل د اللغ تعتم

. حثون إجابات متعددة ومتناقضة حول هذه القضيةبعضهما؟ وقد قدم البا

ي ) Moores,1996( فأشار و العقل ويعزي سبب . إلى وجود عالقة بين النمو اللغوي والنم

و العق ي النم أخر ف ل الت ي المراح وي وخاصة ف وهم اللغ ى ضعف نم معيا إل اقين س د المع ي عن ل

ة ) Bond,1987(بينما نظر . األولى من العمر من خالل بحوثه ودراساته التي أجراها على الطلب

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٥

رة ة آبي ل أهمي ة ال تمث ة وأن اللغ الصم إلى العمليات العقلية بوصفها مستقلة إلى حد آبير عن اللغ

ر أو ا ة في بحث التفكي ك الدراسات إال أن . لمعرف ذي أنجز من تل دد الضخم ال الرغم من الع و ب

صم إنجازه بنجاح توصلت إليها لم تعط صورة واضحة النتائج التي ال ال ذلك . عما يمكن لألطف ل

ارنتهم باألشخاص ةمهمات غير لفظيلجأ الباحثون إلى إعداد صم ومق دى ال ي ل و العقل دير النم لتق

. العاديين

اديين بهدف ) ١٩٩٤( قد قام هويدي و صم والع ة ال بدراسة مقارنة بين مجموعتين من الطلب

وأسفرت النتائج . سنة) ١٢-٩( تراوحت أعمارهم بين يالكشف عن الفروق في الذآاء غير اللفظ

ر ذآاء غي اديين ال في متوسطات ال صم والع ذ ال ين التالمي عن وجود فروق ذات داللة إحصائية ب

اد . ولكن في مستوى القدرات العقلية لصالح العاديين ، فحسب اللفظي ى اعتم وأشارت الدراسة إل

ارات ى مه الصم على المهارات االدراآية الحسية مقارنة بالعاديين الذين يعتمدون بدرجة أآبر عل

ضا . التفكير التجريدية اه ) ٢٠٠٠( و بينت صديق أي صم في االنتب ى ال اديين عل ة الع وق الطلب تف

رد ر المج دى والتفكي صيرة الم ذاآرة ق ى . واإلدراك وال ائج بحث موس رت نت ) ١٩٩٢(وأظه

مؤآدة عدم ، تفوق الطلبة العاديين بالقدرات اإلبتكارية آالطالقة والمرونة واألصالة والتفصيالت

.تأثير متغير الجنس لكال الفئتين

ا بدراسة هدفت التعرف عل ) ٢٠٠٢( اطي يوقد قام الدم ه آم ي المعرفي ومراحل و العقل ى النم

اديين صم والع ة ال دى الطلب ه ل ة ، تصورها بياجي ة عمري ى مستوى آل فئ ا عل ة بينهم ،والمقارن

مستخدما اختبارات النمو العقلي الخمسة التي تناولت المراحل المتتالية للنمو المعرفي لبياجيه بدءا

ى . الشكلية بمرحلة ما قبل العمليات وانتهاء بالعمليات اديين عل ة الع وق الطلب وأظهرت النتائج تف

. أقرانهم الصم من الفئة العمرية نفسها في النمو العقلي وبخاصة في مراحل النمو المتقدمة

ار ) Zweibel and Merten, 1985( بينما بين SON) Theمن خالل استخدامهما اختب

Snijders-oman Nonverbal Intelligence Test ( ة من ى عين ر اللفظي عل ذآاء غي لل

ين ارهم ب اديين تراوحت أعم ات ) ١٥-٦(الطلبة الصم والع املي والبني ام اختالف الترآيب الع ع

اديين ) الترآيبات المعرفية ( المعرفية أو صم والع ال ال ر المجرد ،بين األطف ووجود عنصر التفكي

اديين خاص الع شابه لألش شكل م ستخدم . ب صم ي خاص ال افاألش ى تون آلي ب عل ة للتغل مختلف

ة ام المعرفي ازهم للمه ي إنج ا ف ي يواجهونه شاآل الت ى ،الم ل إل دي يمي ر التجري صر التفكي وعن

سامعين د . البروز في وقت متأخر مقارنة بأقرانهم ال ال ) Bond,1987(وأآ ة األطف ى إمكاني عل

. الصم البدء في عمر مبكر بتصور العالقات المكانية على نحو مالئم

رح ة ) David et at.,1994(واقت صم المعرفي درات األشخاص ال ام ،لتطوير ق ة نظ تنمي

ل أو ،الرموز اإلشارية في وقت مبكر من عمرهم ستخدم التمثي واستخدام الوسائل التعليمية التي ت

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٦

ة رات الفارق ات والتغيي ات واالرتباط ار العالق صر إلظه سمع والب ين ال رن ب ذي يق . العرض ال

د صم إال أن أغلب الدراسات تؤآ ة ال درات الطلب ة بق ائج البحوث المتعلق وبالرغم من اختالف نت

ة دراتهم الذهني ام وق ائهم الع اديين في ذآ ال الع ك يظهر . تشابه المعاقين سمعيا مع األطف ومع ذل

سامعين رانهم ال ة مع أق ة التحصيلية مقارن اقين سمعيا من الناحي غ . بوضوح تخلف المع ذا ويبل ه

دم عمر أخر مع تق ذا الت دار ه التأخر في المتوسط العام من ثالثة إلى خمسة أعوام ويتضاعف مق

اقين سمعيا ى . المع شديد عل اده ال ذا التخلف بوجه خاص في التحصيل القرائي العتم ويظهر ه

ات بينما نجد أن أداءهم في المهارات الميكانيكية آالحساب وتهجئة الكلم. المهارات اللغوية

) . Smith,2004( أقل تأخرا ) اإلمالء (

دان احثين في مي د الب ر عن ام آبي اقين سمعيا باهتم ال المع دى األطف ولم يحظ النمو الجسمي ل

ل عادي ،التربية الخاصة ل األصم والطف ين الطف إذ ال يوجد اختالف واضح للحاجات الجسمية ب

سمع وتي( ال ت ) . ١٩٩٥ ،القري د أثبت ردين وق ين الف وارق ب ود ف دم وج ة ع ات الحديث الدراس

الطول رات الجسمية ب و والتغي دل النم و الجسمي من حيث مع األصم والعادي في خصائص النم

ر به ي يم و الت ل النم ع مراح ي جمي وزن ف ادي وال ره الع و آنظي م فه ل األص ا الطف

Mcintosh,1994) . ( سمعية بينما نجد رأيا آ خر ينحاز إلى مبدأ وجود ت أثير واضح لإلعاقة ال

سمع . على الطفل األصم فبينما يصرخ الطفل األصم يشعر بحرآاته العضلية لكنه ال يستطيع أن ي

ه ذي يحدث صوت ال ان . ال شعور باألم ن ال رات وم ن المثي ا م ا مهم د نوع ذلك يفق ه ،ل فتتطور لدي

د ني ة الب ة وضعف في اللياق آزر الحر ةأوضاع جسمية خاطئ Jelinek and(آي وضعف الت

Jackon,2000 . (

رى سمعية ) Jackson et at.,1997( وي ة ال سلبية لإلعاق ار ال ى اآلث ه يمكن التغلب عل أن

صم ال ال وخاصة األعضاء ،على النمو الجسمي منذ البداية بالتدريب الحرآي والمتواصل لألطف

صد م آي ال تصاب المتعلقة بجهاز الكالم والسمع آال صوتية والف ال ال رئتين واألحب ق وال ر والحل

. هذه األعضاء بالرآود فيؤدي ذلك إلى اختالف النمو الجسمي والحرآي لهم

رى منصور صأما بالنسبة للخصائ ة في را ) ٢٠٠٢( االجتماعي رك أث سمعية تت ة ال أن اإلعاق

م ل معه رين والتفاع ة اآلخ ى مخالط را عل س. آبي ال ن ى ف سمعية عل ة ال ر اإلعاق ر أث تطيع أن ننك

دان ن فق اني م معيا يع اق س ة والمع يلته اللغ اعي وس صال االجتم ة ألن االت ارات االجتماعي المه

ة وصعوبة ه اللغوي نقص في قدرت سبب ال االتصال اللغوي لذلك فهو يعاني من مشكالت التكيف ل

. التعبير عن نفسه وفهمه لآلخرين

دارس ) Ysseldyke and Algozzine, 1995( ويرى آل من أن الطفل األصم في الم

ة اعالت اجتماعي ق تف ر لتحقي د أآث اج لجه ه يحت م ألن ه األص ع زميل ب م ى اللع ل إل ة يمي العادي

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٧

سبب مرضية مع األشخاص السامعين بل قد يعجز عن التفاعل مع أقرانه السامعين بشكل مرض ب

. عنه لذلك فهو يفضل االنعزال عنهم تباين ردود األفعال التي تصدر

رى اتهم ) Scheetz, 2004( وت ي حي ف ف شكالت التكي ن م انون م معيا يع اقين س أن المع

دراتهم اتج عن الضعف الواضح في ق ة التواصل و الن االجتماعية لسبب الخلل الحادث في عملي

ل الر ستطيعون نق م ال ي ة فه دراتهم التعبيري ة ق ة ومحدودي سل اللغوي شكل متسل ار ب ائل واألفك ،س

. باإلضافة إلى محدودية القدرات اإلستقبالية أيضا

شير اتج عن ) Gillespie,1997( وي صم وهو ن د ال درات التواصلية عن ى أن ضعف الق إل

م ، اإلعاقة نفسها من ناحية ة ألنه ة ثاني سامعين من ناحي ستعملون الطرق وعن األشخاص ال ال ي

ة ،هم المعاق سمعيا ما يقولونه المساعدة ليف ستخدمون لغ د ي ة أو ق ري الحرآ ون من آثي و قد يكون

ذا يجعل . معقدة بالنسبة إلى الشخص األصم ه فه ويتظاهر الشخص األصم بفهم ما يقال من حول

سمعية ويتعطل التواصل . األمر أآثر سوءا ة ال ار وجود اإلعاق شريكين إنك ذا يحاول آال ال وله

ة التواصل من . حدث والمستمع بخيبة أمل ويصاب المت ة المحيطة دور في ضعف عملي و للبيئ

. مثل الضجيج وضعف اإلثارة وآثرة عدد المتحدثين

رى ة ( Kaplan, 1992)وي صعوبات االجتماعي ن ال انون م صم ال يع خاص ال أن األش

صم الناجمة عن الفقدان السمعي طالما أن تواصلهم االجتماعي باق ضمن ذا . حدود مجتمع ال وه

ستطيع . الخيار مرض وصحي بالنسبة للكثير منهم دما ي ويؤآد أن الصداقات الناجحة تحدث عن

ريح شكل م دا وب ارة جي ستخدم اإلش سامع أن ي د وجدت . الشخص ال في ) Athey, 1984( وق

رة دراسة مقارنة بين الصم والعاديين من المراهقين أن الطلبة الصم يعانون من قصور بدرجة آبي

ة ارات االجتماعي ي المه ا ، ف ل توافق م أق سلوك المناسب ، وأنه د ال ة قواع ا بمعرف ل إلمام ، وأق

اني و القرشي . وأآثر ميال للعزلة من أقرانهم العاديين د أشار اللق وقين ) ١٩٩٩( وق ى أن المع إل

أ و ا يلج را م معيا آثي ت االن نس سدي للف تالمس الج ى ال سلوك إل ديهم ال شر ل وهم وينت اه نح تب

. وأحيانا يسيؤن فهم األشخاص العاديين ،العدواني أ والسلوك االنسحابي

دأ بعمر ) Rodriguez and Lana, 1996(يبين آل من أن تفاعل األطفال مع اآلخرين يب

دم يشترك األطفال في التفاعل مع الوالدين أو مع ا ، فمنذ الوالدة .مبكر من الحياة ذي يق لشخص ال

الظهور في التفاعل . الرعاية لهم منذ السنة األولى ة ب ات الفردي أما في السنة الثانية فتبدأ االختالف

راء ع النظ ب . م صم يتطل ال ال ة لألطف ارات االجتماعي وير المه ان أن تط ذان الباحث رى ه وي

ة قصدية اعالت اجتماعي ى دور المسرحيات في ،إشراآهم في تف دان عل صم ويؤآ ة ال تطور لغ

الطلبة الصم يأن المسرحية المبدعة تعط ) Jahanian ,1997(يرى و. ومهاراتهم االجتماعية

ارهم شاف أفك ي استك شارآة ف داع والم ق واإلب ة للخل ة فرص ة االبتدائي ي المرحل الل ،ف ن خ م

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٨

شاهد والقصص ممارسة أنشطة تمثيلية صامته قائمة على تعل . االرتجال وتصور الم ة وي م الطلب

ة ة عاطفي اء بيئ ى بن ساعد عل ا ي رة مم ات صغيرة وآبي ي مجموع ا ف وا مع ا أن يعمل ن خالله م

صداقات أن ) Maria,2000(وتوضح . طبيعية وتحسين العالقات بينهم وتكوين عدد أآبر من ال

شكالت ارات حل الم ي تحسين مه صم نجحت ف ة لل ارات االجتماعي دخل لتطوير المه رامج الت ب

.ماعية للطلبة الصم وخصوصا في تطوير مفهوم الذات وحل المشكالت الشخصية االجت

ار ي ) Amatzia et at., 2005(وأش صم ف ال ال اعي لألطف ى تطور التفاعل االجتم إل

ة رامج العام ة، ) دمجين الم( الب دارس الخاص ن الم ر م ة أآث تراتيجيات الخاص ة االس وفعالي

اق آخر بالمبادأة بالتفاعل االجتما ل مع رى . عي من طفل معاق إلى طف أن ) (Polat , 2003وي

سي العوامل البيئية المحيطة باألشخاص الصم المتعلقة بالوالدين والمدرسة تؤثر على التكيف النف

. واالجتماعي للطالب الصم

د ة ) Spencer et at., 1994( ويؤآ ي اللغ ديهم صعوبات ف ذين ل صم ال ال ال أن األطف

ا بخطر ا ون اجتماعي د يكون ة ق ة . لمنطوق ارات االجتماعي ضا أن ضعف المه احثون أي ين الب ويب

الطفل األصم سواء ةلألطفال الصم ناتج عن ميل األشخاص البالغين إلى السيطرة وتحمل مسؤولي

سامعين صم أو مع األشخاص ال صم من التعرض لتجارب ،مع ال ال ال د يمنعون األطف ذلك ق وب

.وير تفاعالتهم االجتماعية آافية لتط

ين ارة للجدل ب ر إث ذه القضية األآث ا زالت ه ة فم سية و االنفعالي أما من حيث الخصائص النف

معيا وقين س ة المع دان رعاي ي مي املين ف ديهم . الع صم ل خاص ال دون أن األش نهم يعتق ر م فكثي

خصائص األشخاص ذوي خصائص انفعالية فريدة بهم تختلف عن األشخاص العاديين وحتى عن

ات األخرى ائج . اإلعاق ك النت ة تل شككون بمصداقية وعمومي احثون ي ن الب ر م ا آثي ر ،بينم األم

و ا ه معيا إنم وقين س يكولوجية خاصة للمع ود س اء بوج ارة نحو أن االدع ى اإلش م إل ذي دفعه ال

شكل مباش ) . ١٩٩٨ ،الخطيب ( مجرد وهم ؤثر ب د ت سمعية ق ة ال ر مباشر لكن اإلعاق ر أو غي

ق وء التواف ى س ضرورة إل ود بال ا تق ك أنه ي ذل سان دون أن يعن سيكولوجي لإلن يم ال ى التنظ عل

صم ع ال دى جمي سي ل صر . النف د ن د وج ى ) ٢٠٠٤(وق درة عل ل ق صم أق خاص ال أن األش

ا وأآثر تعلقا،االستقالل الوظيفي وأقل قدرة أيضا على استقالل االتجاهات عن األب واألم عاطفي

اديين ن األشخاص الع دين م ار . بالوال ديهم ) Moores( و أش معيا ل اقين س أن األشخاص المع

ليم ر س الي غي ضج انفع دن ، ن وم ذات مت سامعين ،ومفه رين ال شاعر اآلخ م م ي فه ، وصعوبة ف

) . ٢٠٠٣،زريقات ( نفسية في حياتهم ويعانون من ضغوطات

دي ب والحدي اول الخطي ال ) ١٩٩٧( وح سيكولوجية لألطف صائص ال ى الخ رف عل التع

ة ة العربي ات . المعوقين سمعيا في البيئ شير أدبي سيكولوجية التي ت ائج أن الخصائص ال فبينت النت

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٩

ة التي التربية الخاصة الغربية إلى أن األطفال المعوقين سمعيا يتمتعون بها تنطبق بدرجات متفاوت

وأن أآثر الخصائص السيكلوجية قوة آانت . العربيةفي البيئة على األطفال المعوقين سمعيا

درة ة الق ك ، ومحدودي ى التمل ل إل اآلخرين ، والخجل ، والمي أثر ب الميل إلى التنافس ، وسهولة الت

وقين سمعيا لعلى ا . تعليل ، ومحدودية االهتمامات ، والمزاجية ، والتعصب الفئوي لمجموعة المع

ائج إ ة وآذلك أشارت النت روق ذات دالل ى وجود ف ر ل ال تعزى لمتغي ين هؤالء األطف إحصائية ب

. الضعف السمعي وإلى فروق ذات داللة تعزى لمتغير العمر الزمني

و ى النم سمعية عل ة ال أثير اإلعاق سريع لت ائج ، ويتضح لنا من خالل هذا العرض ال اختالف نت

يهم لتحدي ا عل م تطبيقه ي ت ات الت اث والدراس ة األبح ة واالنفعالي ة واللغوي صهم المعرفي د خصائ

اديمي صيلهم األآ ة وتح ة . واالجتماعي رامج التربوي وير الب و تط اع نح اق باإلجم ى االتف ويبق

ة اوز آاف ى تج ساعدتهم عل ساندة لم دمات الم وفير الخ ة وت ق التعليمي ة والطرائ واالجتماعي

.ديينالصعوبات التي يمكن أن تجعلهم مختلفين عن األشخاص العا

: تعليم الصم

توصف تربية األطفال المعاقين سمعيا بأنها األكثر خصوصية بـين الميـادين التربويـة

اهج . المختلفة وفير المن تعلم وت ة من ال وألن من حق آل طفل معاق الحصول على فرص متكافئ

ستويات والوسائل التربوية والتعليمية والتسهيالت المناسبة له للوصول إلى أقصى مستوى من م

: التعليم المدرسي ال بد من اإلجابة على ثالثة أسئلة أساسية

ما هي األساليب المستخدمة في تعليم الطلبة المعاقين سمعيا ؟ -١

أين يجب أن نقوم بتعليم الطلبة المعاقين سمعيا ؟ -٢

ما الذي يجب أن نعلمه للطلبة المعاقين سمعيا ؟ -٣

صم تتطلب اإل دى األشخاص ال ة االتصال ل سؤال األول توضيح أنظم ى ال ار . جابة عل إذ يث

ذا ا زال ه رن الخامس عشر وم ذ الق اق سمعيا من يم الشخص المع جدل حول الطريقة المثلى لتعل

ذا ا ه ستمرا ليومن دل م ليمة . الج ة صحيحة وس د طريق ه ال يوج شائع اآلن أن اد ال ن االعتق ولك

: وسنقدم عرضا مختصرا ألساليب التواصل المتبعة مع الصم . ألطفال تنطبق على جميع ا

في التواصل الشفهي يتم تعليم األطفال الصم وتدريبهم دون استخدام لغة اإلشارة والتهجئة

أن الكالم هو أسلوب التواصل الرئيسي فـي ) ٢٠٠٣( والحديدي بويرى الخطي . باألصابع

األشخاص الصم أكثر قدرة على فهم الكلمات المنطوقة مـن التواصل الشفهي وهذا ما يجعل

وأسلوب التواصـل . خالل اإلفادة من التلميحات واإليماءات الناجمة عن حركة الشفاه للمتكلم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٢٠

مـن القـدرات الـسمعية الشفهي يتطلب التدريب السمعي لألشخاص المعوقين سمعيا لإلفادة

ت هادفة لتطوير قدرة الطلبة الصم على اإلصـغاء و ذلك عبر جلسات ونشاطا،المتبقية لديهم

وتنمية وعي الطفل المعاق سـمعيا لألصـوات ،واستخدام المضخمات السمعية المناسبة لهم

وتطوير قدرته على تحديد مصدر الصوت وتنمية مهارة التميز السمعي وخاصة ،المحيطة به

).٢٠٠١،أبو مغلي وسالمة (الناس األصوات الكالمية الواضحة والكالم العادي المتداول بين

ويتطلب. أما قراءة الشفاه فتعتمد على حاسة البصر لفهم الكالم وتفسير اللغة المنطوقة

هذا من الشخص األصم االنتباه بدرجة عالية لفهم ما يقوله اآلخرون ومراقبة حركـة الـشفاه

وتعلم قراءة ). Susan,1999 (ومخارج الحروف من الفم واللسان والحلق أثناء نطق الكالم

وفي الطريقة التحليليـة يحلـل . التركيبية ةالشفاه يكون من خالل الطريقة التحليلية أو الطريق

وتمتاز هذه الطريقة بالبساطة والتنظيم العالي وتستخدم لـتعلم ، الكالم إلى عناصره وأجزائه

وفي الطريقة التركيبيـة تـستعمل .األصوات المعزولة والمقاطع اللفظية الساكنة والمتحركة

جمل وفقرات ومواقف حياتية حقيقية كوسائل مساعدة على جمع عناصر الكالم لوحدات كبيرة

أنه ال يمكن استخدام هذه الطريقـة ) Susan,1999(وترى ) . ٢٠٠٣،الزريقات ( المعنى

متشابهة علـى بشكل مستقل عن بقية أساليب التواصل ألن بعض األصوات عندما تلفظ تبدو

. الشفاه والوجه وبالتالي سيفقد جزء كبير من الكالم

والتواصل اليدوي هو أسلوب غير شفوي يعتمد على استخدام رمـوز يدويـة إليـصال

ويتمثل بشكلين هما لغة اإلشـارة .المعلومة لآلخرين وللتعبير عن المفاهيم واألفكار والكلمات

عبارة عن أسلوب بـصري يـدوي السـتقبال المعلومـات ولغة اإلشارة . وأبجدية األصابع

والتعبير عنها من خالل أوضاع وأشكال وحركات في اليد تمثل كلمات أو أفكارا محددة

أن لغة اإلشارة هي اللغة الطبيعيـة ) Smith,2002(ويؤكد ). ٢٠٠٥ ،الخطيب والحديدي (

ن خاللها جمال مترابطة ذات للصم فهي تعطي معنى واضحا للكالم ويمكن أن يشكل األصم م

وهي أول أسلوب يعتمده الطفل األصم للتعبير عـن نفـسه والتواصـل مـع . أفكار متكاملة

. ولغة اإلشارة ال تشمل حركة اليدين فقط بل تشمل تعبيرات الوجه وحركة الجسم . اآلخرين

ره ورغباته بدقة فاإلشارات التي يعرفها األصم ال تمكنه من التعبير عن جميع مدركاته ومشاع

علما أن األصم يركز علـى ، بل يشتق معنى اإلشارة من سياق الموقف الذي يعبر عنه ،كافية

تعبيرات الوجه وحركة الجسم وتفسيرها أثناء استقباله لإلشارة لما لها من أثر كبير على فهم

الـسامعين بينما يرى بعضهم أن لغة اإلشارة تعزل الصم عن مجتمـع . معنى اإلشارة كاملة

ألنها تشجعهم على إهمال البقايا السمعية وتجعلهم يشكلون مجتمعا خاصا بهم مما يخلق فجـوة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٢١

Larry(ويعـرف ). ٢٠٠٣،الصفدي ( بين المعاقين سمعيا والمجتمع وجميع أفراد األسرة

and Judy,1997 ( إشارات يدوية مرئية للحروف الهجائية متفـق اأبجدية األصابع بأنه

ويمكـن مـن خاللهـا التعبيـر عـن األسـماء واألفعـال . عليها تعتمد على حاسة البصر

ويريا أنـه ال . والمصطلحات العلمية والفنية الجديدة التي يصعب التعبير عنها بلغة اإلشارة

يمكن استخدام تهجئة األصابع بمفردها للتواصل مع الشخص األصم فهي مكملـة لقـراءة

. ويمكن الجمع بينها وبين لغة اإلشارة ، روف التي مخارجها غير واضحة الشفاه بالنسبة للح

والتواصل الكلي يقصد به أي شكل من أشكال التواصل التي من شأنها إيصال المعلومـة

وهو يشمل التواصل اللفظـي ولغـة اإلشـارة وأبجديـة . وإيضاحها للشخص المعاق سمعيا

التعبيرية من إيمائية أو تعبيرات الوجه وحركـات الجـسد األصابع وقراءة الشفاه والحركات

وهذا يساعد الفرد األصم على اختيار طريقة التواصل األسهل له وتعطيـه . والقراءة والكتابة

). Patrick,1997( الفرصة الستغالل البقايا السمعية وتعلم اللغة

ع واألكثر انتـشارا األنواع األوس ) Hallahan and Kauffman,2006(ويصف كل من

: لبرامج تعليم الطلبة المعاقين سمعيا كالتالي

يلتحق الطلبة المعوقون سمعيا في هذا المكان لمـدة أربـع وعـشرين : المدارس الداخلية -

ويعـارض . ويقدم لهم كافة الخدمات التربوية والنفسية والصحية والغذائيـة ،ساعة في اليوم

.ن البرامج ألنه البديل األكثر تقييدا للطلبة أكثر التربويين هذا الشكل م

يشبه هذا النظام المدارس العادية لكن الطلبة فيه معزولون عن أقرانهم : المدارس النهارية -

ويرى بعضهم فيه البديل المناسب للمعـاقين سـمعيا نظـرا . العاديين طوال اليوم المدرسي

دارس العادية فيتم تقديم خـدمات خاصـة مـن لحاجتهم لبعض الخدمات غير المتوفرة في الم

خالل فريق العمل المؤلف من معلم التربية الخاصة وأخصائي العالج الطبيعـي وأخـصائي

ويرى . العالج الوظيفي واألخصائي االجتماعي وأخصائي النفسي وأخصائي النطق والكالم

.بعضهم اآلخر في هذا البديل شكال آخر من أشكال العزل

وهو صف للطلبة المعاقين سمعيا في مدرسة عادية يتولى معلـم التربيـة : خاص الصف ال -

. ويلتحق الطلبة بهذا الصف إما بدوام جزئي أو دوام كامل ،الخاصة تعليمهم

وهي مكان يأتي إليه الطلبة الصم ضمن مجموعـات صـغيرة لتلقـي : غرفة المصادر -

تربية الخاصة الخدمات التعليميـة المناسـبة لهـم ويقدم فيها معلم ال . خدمات التربية الخاصة

. ويزود معلم الصف العادي بالنصائح الالزمة للطلبة المدموجين في الصف العادي

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٢٢

وهنا يتم تعليم األطفال المعاقين سمعيا مع أقرانهم السامعين فـي الـصف : الصف العادي -

عن طريق تـوفير أدوات مناسـبة ويقوم معلم الصف العادي بتلبية حاجاتهم التعليمية . نفسه

ويتم تقـديم الـدعم لمعلـم . وتعديل األساليب التعليمية المستخدمة وتكييف المناهج التعليمية

. الصف من خالل الفريق المساند للدمج ومعلم التربية الخاصة المستشار

يا على ضرورة إجراء التقييم الشامل للطالب المعـوق سـمع ) ٢٠٠٣( ويؤكد زريقات

لتحديد البديل التربوي المناسب له إذ أن هذا التقييم يسمح بتحديد فيما إذا كان الطفل قادرا على

ويرى أن األطفال . التعامل مع المتطلبات األكاديمية واللغوية واالجتماعية في الصف العادي

ن هم أفـضل المعاقين سمعيا الذين يمتلكون مهارات لغوية قريبة من مهارات األطفال السامعي

. فئة يمكن أن تستفيد من الدمج في البيئات الصفية

أن الدمج ال يعني تعليم األطفال المعوقين سمعيا في الـصف ) ١٩٩٨( ويرى الخطيب

العادي طوال الوقت أو في كل المواد الدراسية وإنما في بعض المواد الدراسية فقط إذا كـان

ويرى أن من فوائـد . يشبه مستوى األطفال اآلخرين في غرفة الصف مستواهم التحصيلي ال

دمج المعاقين سمعيا مع العاديين توفير فرص للتفاعل مع الناس الذين يتكون مـنهم المجتمـع

. الذي ينبغي عليه في النهاية أن يعيش فيه

، لنهاريـة أن أغلب المعاقين سمعيا موجودون في المدارس ا)Susan, 1997( وتذكر

ـ لوفحسب التقرير السنوي لمركز الدراسات الديمغرافية قـي جامعـة جا فـي أمريكـا تدي

% ٧٠من الطالب الصم إلى المدارس الداخليـة و % ٢١ ينتسب ، ١٩٩٦والصادرة في عام

. إلى المدارس العادية% ٩إلى المدارس النهارية الخاصة و

يذ الصم في مدارسهم المواد نفسها والموضوعات ويرى كثير من الباحثين أن يقدم للتالم

التدريسية التي تقدم للتالميذ السامعين في مدارسهم العادية ألن علينا أن نأخذ باالعتبار االتجاه

العالمي المعاصر المؤيد لزيادة أعداد األطفال الصم للدراسة في بـرامج المـدارس العامـة

دوام جزئي من اليوم الدراسي في فـصول األطفـال والمؤيدة لدمج عدد كبير منهم ب ،العادية

في المواد التـي يتعلمونهـا لفالفرق بين األطفال الصم واألطفال السامعين ال يتمث . العاديين

وعلى ذلك ينبغي على المعلمـين أن يكونـوا علـى . بقدر ما يتمثل في طريقة تعليمهم إياها

ل السامعين ولكن مـع قـدر مـن التكييـف استعداد إلتباع المنهج الدراسي الذي يقدم لألطفا

مثل تعديل الزمن المحدد لتقديم المعلومة واستخدام وسـائل اإليـضاح ،والتعديل المناسب لهم

المناسبة كالسبورة الضوئية واللوحات والمرايا واستخدام اللعب إليضاح مضامين النـصوص

إضافة إلى وسائل الـدعم .) Bryan,1987( النماذج المصغرة واألدوات واألشياء الطبيعية و

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٢٣

التقنية للصم فيمكن للطالب الصم في صفوفهم أن يستخدموا وسائل متنوعة للمـساعدة علـى

وتعتبر وسائل االتصال عن بعد متوفرة للـصم مثـل . تقوية السمع كي يفهموا ما يقوله المعلم

إلى تقنيـة باإلضافة. محطات التلفزة المتخصصة في تقديم لغة اإلشارة مع الصورة والخبر

. الكمبيوتر وأجهزة الفاكس وبرامج تعليم النطق وأجهزة العرض البصري للدروس المـسجلة

فهناك أجهزة وبرامج ال تحصى تساهم في عملية التعليم في حياتنا اليومية وبـشكل متزايـد

. )٢٠٠٥، الخطيب (

ناهج خاصة باللغة للطلبة ال بد من تطوير م ،باإلضافة إلى أهمية التدريب السمعي المنظم

ـ . المعاقين سمعيا لمساعدته على تحقيق قدرة لغوية طبيعية ةفالمنهاج يعكس األنمـاط النمائي

ويتعامل مع مظاهر البيئية الطبيعية للطفـل مـع ،الموجودة بين األطفال ذوي السمع الطبيعي

) . Sandra, 2005( أهمية تقدمه في مراحل عمرية مبكرة

: اضيات للصم تدريس الري

ة بيعتبر الحسا راءة والكتاب ك شأن الق أنه في ذل . احد الموضوعات المدرسية األساسية ش

ة اة اليومي واع من . فالمهارات الحسابية األساسية ضرورية في الحي دة أن ويتضمن الحساب ع

: المهارات التي تصنف ضمن ثالث فئات هي

.المهارات الحسابية -١

. شكالت مهارات حل الم -٢

. مهارات التطبيق -٣

تقاق ضرب الش سمة وال رح والق ع والط ات الجم تخدام عملي سابية اس ارات الح صد بالمه ويق

سور صحيحة والك ة ال تيعاب . اإلجاب ى االس درة عل ا الق صد به شكالت فيق ل الم ارات ح ا مه أم

شكالت ل الم سابية لح ارات الح تخدام المه ارات التط . واس صد بمه را يق ى وأخي درة عل ق الق بي

. الحسابية ومهارات حل المشكالت في األوضاع ومواقف الحياة اليومية تاستخدام آل المهارا

ة األساسية . والجدير بالذآر تحديد المهارات الحسابية التي يتم تعليمها لطلبة المرحلة االبتدائي

نهج الرياضيات في آ ة والتي تشكل المرتكزات األساسية لتعليم م ة الالحق ة المراحل التعليمي . اف

ة اهيم متنوع ضمن مف ا ،وتت دادها : منه ا وتع ام وآتابته راءة األرق ائق ،ق ة حق ة مجموع معرف

صطلحات ين الم ابق ب ات والتط ين المجموع ابق ب ل التط ات مث سابية ،وعملي ارات الح والمه

ا سمة والكسور والرموز الخاصة به وحل المشكالت ، األساسية آالجمع والطرح والضرب والق

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٢٤

ة ية ،الكتابي كال الهندس اس واألش اهيم القي د ومف ت والنق ي والوق سل الزمن ب ( والتسل الخطي

) .٢٠٠٥ ،والحديدي

صم ة ال يم الرياضيات للطلب ة الخاصة بتعل ق باألبحاث العلمي وبمراجعة األدب العالمي المتعل

ون صعوبا صم يواجه ة ال ين أن الطلب م اتتب ي تعل ق ف ي تطبي ية وف سابية األساس ات الح لعملي

فقد قام المجلس العالمي للمعلمين الصم . وتوظيف العمليات الحسابية في حل المشكالت

راه ) ١٩٥٧( ي انكلت صم ف خاص ال رة لألش ات آبي ى عين رة عل ات آثي ين أن ،بدراس فتب

ليمي األشخاص الصم تخلفوا في اختبارات تحصيل الرياضيات سنتان ونصف عن األشخاص س

سمع ث . ال ى ثل املة عل رة ش ن خالل نظ شابهة م ائج م ى نت ان إل ار ولم نوات أش ة س د ثماني وبع

.)(Wollman, 1965 أحدى الواليات األمريكيةالتالميذ الصم في مدارس

ا نوات ( Wood et at., 1983)أم الث س دود ث ون بح صم يتخلف دوا أن األشخاص ال فوج

ي تحصيل الريا صف ف سامعين ون رائهم ال ن نظ ة . ضيات ع ن الطلب ر م ديهم صعوبة أآث وأن ل

داث سلة أح ضمن سل ي تت تدالالت الت ى االس تنتاجية والوصول إل درة االس ي الق سمع ف ليمي ال س

ت رور الوق رتبط ،بم ي ال ت واد الت ن الم ر صعوبة م دة أآث سلة واح دم ضمن سل ي تق ادة الت فالم

.طالب األصم تغذية راجعة ضمن السلسلة الواحدة لذلك يجب أن يقدم لل،ببعضها بعضا

ا ام به صم في تطبيق ) Park and Nunes, 2000( وفي دراسة ق ة ال درة الطلب يم ق لتقي

ة . ة س التعداد والمقاييس وترآيب المضاعفات والتفكير حول العالقات المعكو م الطلب ين أن فه فتب

ات وأن ،الصم للقياسات ناقص قي أغلب األحيان اد العالق هم يواجهون صعوبة في الترآيب وإيج

، الضرب والقسمة ، الضرب والجمع ،الجمع والطرح ( المعكوسة مثل العالقة بين

ه دراسة ) . الكسور والنسب ا أيدت ذا م ال ) Nunes and Moreno, 1997( وه أن األطف

. ضمن عالقات عكسية الصم لم يتخلفوا عن األطفال العاديين عندما حلوا مسائل ال تت

ى ) ٩٥(بإرسال ) Pagliaro , 1998( قام و تفتاء استطالعي إل من معلمي ) ٢٥٩(اس

ة الخاصة واد التعليمي اهج والم ي المن دراء ف ين والم ى آراء المعلم ا للتعرف عل ي أمريك صم ف ال

م بتها له دى مناس ا وم ستخدمة فيه ة الم ق التعليمي يات والطرائ ين فت. بالرياض ين أن المعلم ب

ة وخصوصا ان تطبق الطرائق التقليدي ة وأغلب األحي الطرائق الفعال بيهة ب ق ش يستخدمون طرائ

ال . بالمستويات العليا ويرون أن أفضل طريقة لتعليم الطلبة الصم الطرائق القائمة على التعلم الفع

اة ،النشط المعتمد على الطلبة ة من الحي ه في الحاالت الواقعي ة وتطبيق ة ، اليومي واستخدام التقني

. لتحسين المادة التعليمية وتكامل تعليمها مع المواضيع الدراسية األخرى

على ضرورة توضيح أهداف المشكلة ) Mousley and Kelly , 1998( وأآد آل من

دء بحل وأهمية توجيه الطلبة الصم لضبط حرآاتهم قبل ا ،الرياضية وقواعدها قبل البدء بحلها لب

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٢٥

شكل ق إنجاز أفضل ةالم ى تحقي ساعد عل ك ي ي . ألن ذل ساعد ف صرية ي ائل الب تخدام الوس وأن اس

فقد تبين لهم من خالل دراسة قاما بها على الطلبة الصم أن مستوى ،عملية حل المسائل الحسابية

اج الطالب . القراءة يؤثر في فهم المسألة وبالتالي يؤثر في إيجاد الحل ذلك يحت ر ل ى أآث األصم إل

. من أسلوب أو استراتيجية ليتغلب على المشاآل الرياضية وخصوصا استراتيجية تدريس الرفاق

ه دراسة ا أآدت ذا م صعوبات التي تواجه ) Ellen and Palgiaro , 2006( وه حول ال

سمع ةالصم في المسأل صم وضعاف ال ة ال ة للطلب ين أن . القصصية في المستويات االبتدائي د تب فق

سامعين رائهم ال ن نظ ف ع شكل مختل سابية ب صية الح سائل القص ستجيبون للم صم ي وأن ،ال

ات ق األمر بالعملي دما يتعل ة وخاصة عن صعوبات اللغوي ى ال ود إل الصعوبات في الرياضيات تع

سألة ي . المستخدمة بشكل نموذجي لحل الم ستخدمة في تعل ائج أن االستراتيجيات الم م وأآدت النت

. الطلبة الصم تدعم الصعوبات في المسائل الرياضية

د وتر ) Frostad and Ahlberg ,1999( وأآ ى شاشة الكمبي أن العروض البصرية عل

ساعد الطلب شكلة الرياضية والوةت م الم ى فه صم عل شكل صحيح ال ى الحل ب م و. صول إل أن أه

ى ق ة عل درة الطلب سائل الحسابية هي ق سألة عامل لحل الم م الم رى ضرورة ،راءة وفه ذلك ي ل

. عرض المسائل الحسابية للطلبة الصم على شكل صور لضمان حلها بشكل صحيح

ين راءة ) Booron, 1975( ويب عوبة ق ي ص صم ه ة ال دى الطلب ية ل شكلة األساس أن الم

شكلة الرياضية ى ،الم د عل ه فأآ ة س سألة الرياضية بلغ ادة صياغة الم ة ضرورة إع لة ومفهوم

ى ، وتقديم المسائل الرياضية آقصص بحقائق رياضية للطالب األصم ال من المحسوس إل واالنتق

اد . األآثر تجريدا ة واالعتم ة والنافع شاطات المختلف ة من خالل استعمال الن ام الطلب وجذب اهتم

اد . على الصور والرسوم والبطاقات ديم الم ؤدي ةوأن تق ة ي أآثر من طريق ى التغلب للطالب ب إل

. على مشكالت القراءة وصعوبات اللغة عند الطالب األصم

اريخ ,Titus(وبحث ة ) ، بال ت اهيم الكسور والكسور العشرية للطلب ة تطوير مف بإمكاني

سمعي ومستوى . طالب ) ٤٧( الصم على عينة مؤلفة من دان ال فوجد عالقة قوية بين درجة الفق

ة تحصيل الطلبة الصم في الرياضيات فكلما زادت درجة الفقدان السمعي آلما تدنى تحصيل الطلب

صم في . الصم في الوحدات المذآورة ة ال ا الطلب د عليه ر االستراتيجيات التي يعتم ين أن أآث وتب

داد و التع ى الحل ه صحيحة ،الوصول إل ايير ال ق المع تراتيجيات وف د اس نهم يعتم ل م . وأن قلي

أآثر من نمط وأوصى بضرورة تقديم مف شكل شفوي ورمزي ، هوم الكسر ب ديم المعلومات ب وتق

دء بالحل ةوعلى شكل صور وبلغة الرياضيات لضمان وضوح المعلوم ل الب ة . قب شجيع الطلب وت

. على معالجة المعلومات بمستوى أعمق من الفهم وذلك من خالل طرح األسئلة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٢٦

صم في ثالث مشاآل ) Kidd et at., 1993( وأظهر ة ال ا الطلب ة يمكن أن يواجهه محتمل

ى واحد ، تعلم الرياضيات ر من معن ة ، وهي آلمات تحمل أآث اهيم رياضية تقني وآلمات أو مف

ل يات مث ة بالرياض ب ( خاص ى ) جي ا معن يس له يهم ول دة عل ات جدي ون آلم اف. فتك ةباإلض

ى منطقي للطالب األصم فيح ا معن ا عن ظهر قلب لمختصرات الرموز فال يكون له ذلك . فظه ل

صارات ة باالخت ارات خاص دة وإش ات الجدي ن الكلم ر ع دة لتعب ارات جدي اج إش وا إنت اقترح

والتعلم على شكل مجموعات ، وإسناد اإلشارة إلى نشاطات صحيحة مفهوميا ةوالرموز الرياضي

ة والرياضيات وعدم االعتم ،صغيرة بشكل تعاوني ين اللغ داد والتأآيد على الربط ب ى األع اد عل

. فقط في تعليم الرياضيات للطلبة الصم

سمعي ال ) Nunes and Moreno , 1998( لكن دان ال أن الفق د ب راض جدي انطلقا من افت

صم أضعف في الرياضيات . يمكن أن يعتبر سبب الصعوبات في الرياضيات فليس آل التالميذ ال

دل في من الت % ١٥ فبحدود ،من زمالئهم السامعين وق المع الميذ ذوي الصمم الشديد ينجزون ف

ة ارات المعياري ي . االختب ببا ف ست س سمعية لي سارة ال ي أن الخ ة ه ية بديل ا فرض ذلك اقترح ل

ى ؤدي إل ن أن ي ر يمك ع خط ال موض ضع األطف سمعي ي دان ال ن الفق يات لك عوبات الرياض ص

ذا الخطر ،صعوبات في الرياضيات ع ه ل فاأل. وأنه من الممكن من ديهم فرص أق صم ل ال ال طف

حيث يفتقر العديد منهم الوصول إلى العديد من المعلومات ،للتعلم العرضي بسبب الفقدان السمعي

ر ) المذياع والمحادثة في المنزل والشارع ( مثل شكل غي ذين يتعلمون ب سامعين ال مثل األطفال ال

يا ل شراء األش ة مث اة اليومي اقي رسمي من خالل تجاربهم في الحي ا واسترجاع الب ع ثمنه . ء ودف

لمعرفة الفرق بين األطفال السامعين واألطفال الصم في تحديد ) ,Nunes 2002( ففي دراسة

شراء بعمر % ) ٦٠( عمر القدرة الشرائية لهم وجد أن ة ال سامعين ينجزون عملي ال ال من األطف

ك بعمر أما األطف . وينجحون آلهم بذلك بعمر سبع سنوات ،ست سنوات م ينجزون ذل ال الصم فه

. عشر سنوات إلى إحدى عشر عام

ة تطور ) Nunes, 2004( وقامت صم لمعرف ة ال شاملة للطلب دخل ال رامج الت ة ب بمراجع

ضاعفة تنتاجات الم ى االس دد إل ة الع ن معرف رة م ل المبك ر المراح يات عب م . الرياض ين أنه فتب

ة الرئيسة وهذا بالتالي يؤدي إلى تأخر التطور الرياضي يواجهون صعوبات في الفترات التطوري

ق ين ،الالح ل المعلم ن قب م م ة معه اليب المتبع ي األس صعوبات ه ذه ال ة له باب المحتمل واألس

. واآلباء

اد تكون ة تك ستويات تعليمي ى م م إل ولقد أآدت الكثير من الدراسات على إمكانية الوصول به

اه ةل برامج خاصة تمكنهم من اآتساب المعرفة والمهار من خال ،قريبة من العاديين و تنمية االتج

د توصلت دراسة . االيجابي نحو تعلم الرياضيات اءة تحقيق ) ١٩٩٥ ،بطيخ ( فق ة آف ى فعالي إل

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٢٧

ية ف دة دراس ة يوح صم ) المجموعات ( الرياضيات الحديث ة من ال ى عين ا عل د تطبيقه ا . عن آم

ت قير ( قام ى ) ٢٠٠٣ ،ش واحي عل ى الن شتمل عل ة ت ادة الهندس ي م ة ف دات مقترح ال وح إدخ

ام شكل ع دائرة ب يم موضوع ال ي تعل ة ف اج ،الجمالي راء المنه ى ضرورة إث ة إل وتوصلت الباحث

ا ،المقترح للصم بالنواحي الجمالية عند تعليمهم مادة الهندسة تعانة باألشكال الملموسة آلم واالس

ة أمكن واأللوان واألشكال المختل واحي العملي د . فة والن د وصفي ولق ) ١٩٩١( بينت دراسة حام

اد اتهم نحو الم من ةفي مصر إمكانية تعليم األطفال الصم الرياضيات وتحسين تحصيلهم واتجاه

دريس حسية مناسبة رامج وطرق ت وفى . خالل ب ذلك دراسة المت ا ) ١٩٩١( وآ بينت ارتفاع

يمهم باستخدام نعوقيملحوظا في متوسط تحصيل الطلبة الم د تعل ادة الرياضيات عن سمعيا في م

). ٢٠٠٥ ،المشهراوي وآراز( قراءة الشفاه والهجاء اليدوي

د اه الطالب األصم ) Kluwin and Moores ,1985( وأآ ذي يتلق دعم االيجابي ال أن ال

ساع م ومن األهل ي ادة الرياضيات من المعل ى تحسين تحصيله في م دريب . د عل ى الت إضافة إل

ذي ،المكثف والمنظم للمادة دريس ال يعود أداء الطالب األصم إلى مؤهالت المعلم وإلى أسلوب الت

صف ي ال ه ف ة . يتبع اهج الرياضيات الخاصة ) Pagliare,1997 (وأوضحت دراس أن من

وفير واد التعليمي بالصم تحتاج إلى تعديل وتطوير وت اب ة الم د وضع آت ات الخاصة عن والمتطلب

.مدرسي

ة ضرورةعلى ) Nunes et at., 2005(وتؤآد ل األصم فرصا آافي م الطف أن يعطي المعل

ية ية أساس اهيم رياض تعلم مف درس ،ل ة ال ي قاع ة ف ات العددي شة المعلوم ا لمناق ائهم وقت وإعط

ى اختصار المعلومات التي اهيم رياضية ومساعدتهم عل شاء مف ذاآرة وإن ق باألحداث في ال تتعل

افية الج . إض م يع ب األص صري ألن الطال شكل ب ية ب اهيم الرياض دم المف ب أن تق ذلك يج آ

ويجب على معلم الصم . باإلضافة للشكل الشفهي والرمزي اساسي المعلومات من خاللها بشكل

صغار عل ال ال ساعدة األطف اد استعمال أشياء ملموسة لم شكل صحيح واالعتم ر بالحل ب ى التفكي

ة والتخطيط لدراسة على التأثير اإلدراآي لتعلم المفاهيم الرئيسة متمثلة بالرسوم والرسوم البياني

العالقات المكانية واستخدام أدوات تجذب انتباه التلميذ األصم وتشعره بالمتعة لكي يصبح العمل

شوقا را. م م واأل ،وأخي صر األه ق العن ى تحقي درتهم عل صم بق ذ ال عور التالمي و ش أثيرا ه ر ت آب

.النجاح في الرياضيات فهو أساس آل مشروع ناجح

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٢٨

: مفهوم التعلم التعاوني

ه ، تظل قدرات اإلنسان الجسدية والعقلية محدودة ا يطمح إلي وغير مؤهلة ألن تحقق له آل م

ه ،ن يتعاون مع اآلخرين ولذلك آان لزاما عليه أ ،من رغبات واحتياجات اون اآلخرون مع ويتع

شترآة ة الصف من خالل ممارسة . من أجل تحقيق األهداف الم اون في غرف ذا التع ويتحقق ه

تعلم ،استراتيجية التعلم التعاوني سي وال تعلم التناف ردي وال تعلم الف واع هي ال ة أن تعلم ثالث إذ أن لل

شير ا ي اوني آم اك ). Johnson and Johnson , 1993( التع راد بالعمل هن ام األف د قي فعن

اط بعمل اآلخرين دعم نجاح . ثالثة طرق ألن يكون ما عملوه ذا ارتب شجع وت د ت رد ق ال الف فأعم

أو ربما ال يكون لها أي أثر مطلقا على نجاح أو فشل، أو تعيق نجاحهم ،اآلخرين

رين اد . اآلخ الب االعتم درب الط ردي يت تعلم الف ي ال ة فف داف تعليمي ق أه سهم لتحقي ى أنف عل

وع من . تتناسب مع قدراتهم واتجاهاتهم وغير مرتبطة بأقرانهم من الطالب ويدخل ضمن هذا الن

تعلم وفق محكات موضوعة وع من ال التعلم ما يسمى بالتعلم الذاتي ويتم تقويم الطالب في هذا الن

) ١٩٩٠ ،الخاليلة واللبابيدي(مسبقا

م التنافسي يتنافس الطالب فيما بينهم لتحقيق هدف تعليمي محدد يفوز بتحقيقه طالب وفي التعل

سي وفق منحنى م . واحد أو مجموعة قليلة تعلم التناف درج من األفضل ت ويتم تقويم الطالب في ال

وأ ى األس ل . إل ضا داخ ضهم بع ع بع ون م ث يعمل الب بحي د الط اوني فيع تعلم التع ي ال ا ف أم

نهم اآلخر لتحقي مجموعات صغيرة راد ق ويساعد آل م ع أف هدف تعليمي مشترك ووصول جمي

ا ى اإلتق ة إل سبقا . نالمجموع وعة م ات موض ق محك الب وف ة الط ويم أداء مجموع تم تق وي

)٢٠٠٠ ،المقبل (

ر وفكرة التعاون ليست بالحديثة إذ حث القرآن الكريم على التعاون الى ، في الب ال اهللا تع : فق

ة ،سورة المائدة " ( وتعاونوا على البر والتقوى وال تعاونوا على اإلثم والعدوان " ا ) . ٢ اآلي آم

د في ( من قول الرسول عليه الصالة والسالم ننفهم أهمية التعاو ان العب واهللا في عون العبد ما آ

. رواه مسلم ) عون أخيه

قرن الثامن عشر الميالدي تم استخدام المجموعات التعاونية في بريطانيا على وفي أواخر ال

عندما افتتحت مدرسة تتبع هذا ،نطاق واسع ثم انتقلت الفكرة إلى الواليات المتحدة األمريكية

وفي أوائل القرن التاسع عشر آان هناك ترآيز ) . ١٨٠٦( األسلوب في مدينة نيويورك عام

وقد طور فكرة التعلم التعاوني التطبيقي العالم ،التعاوني في المدارس األمريكيةقوي على التعلم

Parker ثم تبعه John Dewey الذي عزز استخدام المجموعات التعاونية حتى أصبحت

طبق موتون أبحاثا متعددة حول هذه ١٩٦٠وفي عام . جزءا من أسلوبه المشهور في التعلم

بدأت ١٩٨٠ -١٩٧٠وبين عام . ا تساعد على حل الصراعات النفسيةاالستراتيجية ووجد أنه

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٢٩

وآان . العناية تتزايد باألبحاث المتعلقة بهذه االستراتيجية وآانت النتائج مشجعة على تطبيقها

(Kagan) (Davidson)) (Johnson and Johnson) (Slavin) أشهر من بحث بها

.(Beth, 1996 )

ة أما في الدول العر بية فقد بدأ االهتمام بالتعلم التعاوني بشكل متأخر وقد آانت المملكة العربي

اوني التعلم التع ة ب ة المهتم دول العربي ل ال ن أوائ سعودية م ام . ال ي ع دارس ١٩٩١فف ت م قام

اب ة آت ة ) ( cooperation in classroomالظهران األهلية بترجم ة العربي ى اللغ ه ،إل وقدمت

وتابعة تطبيقات المعلمين الصفية للتعلم التعاوني . مية عبر عدة دورات تدريبية للهيئة التعلي

) .٢٠٠٠ ،حريري (

ة ضمن مجموعات صغيرة ا الطلب ويمكن القول أن التعلم التعاوني يمثل بيئة صفية يعمل فيه

ن ضا ) ٦-٢(م ضهم بع ساعدة بع ة وم ويا وبفاعلي ل س ة بالعم سمح للطلب ث ي الب بحي ع ط لرف

ه بمحكات . مستوى آل فرد منهم وتحقيق الهدف التعليمي المشترك وم أداء الطالب بمقارنت ويق

يهم ة إل راد المجموعة في أداء المهمات الموآل دم أف Johnson and(معدة مسبقا لقياس مدى تق

Johnson,1992 .(

ات تعليمي ) Slavin ,1999( ويعرفه ر من أنه عبارة عن ترتيب ة الكثي ا الطلب ة يمضي فيه

نهم أن ع م ات يتوق ام بمهم ل القي ن أج سة م ر متجان غيرة وغي ات ص ي مجموع صفي ف تهم ال وق

.يتعلموها وأن يساعدوا اآلخرين في تعلمها

ددة ومتنوعة ات متع ى نظري اعي . والتعلم التعاوني مستند إل تعلم االجتم ة ال ة ،فنظري ونظري

رية التعلم السلوآي جميعها عبارة عن منظور نظري ذو أبعاد متنوعة نسبية ونظ ،التعلم المعرفي

اوني تعلم التع ي ال ود البحث العلمي ف ذي . تق اعي وال تعلم االجتم ى ال د عل اوني يعتم التعلم التع ف

شارآة آوفكا افترض فيه ستمر وم أن العمل في مجموعة عبارة عن عمل ديناميكي ذوي تفاعل م

ة ر . متنوع ا ذآ وينآم ل ل ة ذات تكام ل المجموع ي تجع ي الت ة ه ي المجموع شارآة ف أن الم

شارآة . ديناميكي ا الم ،وهذه النظرية تفترض أن مشارآة الفرد تعتمد على الطريقة التي تمت به

شجع ذي ي ردي ضمن المجموعة وال اون تعزز التفاعل الف ى التع ة عل ة القائم فالمشارآة االيجابي

شارآة سعي للم ى ال د تفاعل أم. عل ات عن سبب خالف سة ت ى المناف ة عل سلبية القائم شارآة ال ا الم

،الحدابي ( وبلوغ الهدف ااألفراد ويحاول آل فرد تثبيط همة ومحاوالت اآلخرين للنجاح وإعاقته

١٩٩٦ . (

ار ى أفك دة عل ي المعتم ة التطور المعرف ا نظري ي Vygotskyو Paigetأم ا نصيب ف فله

أن اآتساب القيم واللغة والقوانين والنظم واألخالق يتم من خالل بياجه فقد اعتقد . التعلم التعاوني

، وأآد أن التعلم والتطور عند الفرد ينتجان عن التعاون الجماعي مع األقران . التفاعل مع اآلخرين

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٣٠

ستلم للتعليمات والمعلومات اء التفاعل ضمن المجموعة آموصل وم ذا . إذ يعمل الطالب أثن وه

ارات ،تفاعل يؤدي إلى تنمية مهارة االستماع والتواصل ال شجيع المه ى غرس وت وهذا يساعد عل

رد ا رآه . الالزمة لبناء الف ر م ذا غي و Vygotsky وه ى النم أثير المجتمع عل ة ت صاحب نظري

ي اوني ،العقل تعلم التع ا آخر من ال ذي شجع نوع ى دور ، ال ه أصر عل ه بأن د اختلف عن بياجي فق

ذين ،ع في تعلم الطالب المجتم اون ال ورأى أن التعلم يحصل في أفضل صوره تحت إشراف وتع

ونادى بأن التدريس ال بد أن يرآز على إتاحة الفرصة للطلبة للتفاعل مع ذوي . لديهم خبرة أآثر

اون مع ،الخبرة م بالتع سمح له د أن يوضعوا في مواقف ت ة ال ب ى أن الطلب ه عل ورآزت نظريت

د . قدر وتشجيع النشاطات االجتماعية مثل الرحالت المدرسية األشخاص األ د اعتق سكي وق فيجوت

ر شاآل ،أن التعلم من الشخص األآثر خبرة ينتج عنه اآتساب الطالب لمعلومات أآث ومعالجة الم

إنفراد ون ب ذي يعمل ة ال ذا عكس الطلب و والتطور وه ى النم ساعد عل ا ي زا مم ر ترآي صورة أآث ب

ده ). ١٩٩٤ ،محمد ( التقليدي ويتلقون التعلم سلوآية في تأآي ة ال ضا مع النظري شترك أي وهو ي

ز أة والتعزي ة المكاف ى أهمي ررإذ ، عل أة سوف يتك ل المصحوب بمكاف ا . تفترض أن العم ذا م وه

ى العمل Slavinو أآد . Skinnerرآز عليه ة عل شجيع الطلب ة لت على أهمية المكافأة الجماعي

ا بكل في مجموعات وذآ ر أن المكافأة الجماعية المعتمدة على العمل الجماعي تخلق تشجيعا داخلي

.)٢٠٠٢ ،السويدي (فرد في المجموعة ألفراد المجموعة

:عناصر التعلم التعاوني

ضا ا من بعضهم بع اربين مكاني ون مجرد طالب متق د من أن يك اوني أبع تعلم التع فلكي ،ال

: تعلما تعاونيا يجب أن تتوفر فيه العناصر التالية يكون الموقف التعليمي

:تبادل االيجابي م االعتماد ال-١

اوني تعلم التع شعر آل طالب في . يعتبر هذا العنصر من أهم عناصر ال فمن المفترض أن ي

ذول من د المب ى الجه د عل شله يعتم درك أن نجاحه أو ف ه ولي المجموعة أنه بحاجة إلى بقية زمالئ

ا شلوا مع ا أو يف ا أن ينجحوا مع شعور من خالل وضع . آل فرد في المجموعة فإم ذا ال ى ه ويبن

ع أعضاء المجموعة م جمي د الطالب من تعل ذلك يمكن من . هدف مشترك للمجموعة إذ يتأآ آ

شترآ آت الم الل المكاف اد ةخ شعور باالعتم اء ال تم بن ث ي ة حي ضاء المجموع ألع

ادل ا . ) (Mifflin,1997المتب ع األدوار جميعه شترآة وتوزي واد الم ات و الم ا أن المعلوم آم

). ٢٠٠٢ ،محمود( تساعد على االعتماد المتبادل بين أفراد المجموعة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٣١

: الفردية و المسؤولية الزمرية ة المسؤولي-٢

راد آل عضو من أعضاء المجموعة مسؤول باإلسهام بنصيبه في العمل والتف ة أف اعل مع بقي

ا، وتتم المساءلة الفردية من . المجموعة بإيجابية ويم أداء آل طالب فردي ائج خالل تق وعزو النت

ا رد مع ة والف ى المجموع ى . إل فويا إل ارهم ش شوائيا واختب ة ع ار أعضاء المجموع ن اختي و يمك

و أداء أعمال معينة آل والطلب منهم آتابة وصف للعمل أ انب إعطاء اختبارات فردية للطالب، ج

.إلى زمالئه اآلخرين في المجموعةوقيام الطالب بتعليم ما تعلمه .بمفرده ثم إحضارها للمجموعة

: التفاعل االيجابي وجها لوجه -٣

يلتزم آل فرد في المجموعة بتقديم المساعدة والتفاعل االيجابي وجها لوجه مع زميل آخر في

سها ة نف ديم واالش . المجموع ر وتق رد لآلخ ل ف شجيع آ تعلم وت صادر ال تخدام م ي اس تراك ف

ذا دعم لبعضهم بعضا آل ه ا لوجه المساعدة وال ززا وجه اعال مع ر تف ذا . يعتب د من ه تم التأآ وي

شرح ادلهم ال ة وتب راد المجموع ين أف دث ب ذي يح ل اللفظي ال شاهدة التفاع الل م ن خ ل م التفاع

.والتلخيص

: اعية المهارات االجتم-٤

ة ة الالزم ارات االجتماعي ى جانب المه ة إل ام األآاديمي ة المه تعلم الطلب اوني ي تعلم التع في ال

ة ،للتعاون مثل مهارات القيادة واتخاذ القرار وبناء الثقة ة بالغ ويعتبر تعلم هذه المهارات ذو أهمي

) .٢٠٠٤ ،سلمان ( لنجاح مجموعات التعلم التعاوني

: عمل المجموعة معالجة -٥

اقش ات ين ى العالق افظتهم عل دى مح دافهم وم ق أه ي تحقي احهم ف دى نج ة م راد المجموع أف

اء أداء مهمات العمل . الفاعلة بينهم ألداء مهماتهم راد المجموعة أثن من خالل تحليل تصرفات أف

ول رارات ح اذ ق الي اتخ تمراره،وبالت ي اس لوك ينبغ رأي س ي تغي لوك ينبغ ه وأي س

Holiday,1995) (. ة ى المحافظ ز عل ن الترآي تعلم م ات ال ن مجموع ة تمك ة الجماعي والمعالج

ة ى تغذي اون وتضمن لألعضاء الحصول عل ارات التع م مه سهل تعل دة وت على عالقات عمل جي

ا ة بنجاحه ل المجموع ضائها و تحتف ابي ألع سلوك االيج ز ال ة وتعزي اح ،راجع شعور بالنج فال

). ١٩٩٧،عبد العزيز(و الذي يبني االلتزام بالعلم والتقدير ه

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٣٢

:استراتيجيات التعلم التعاوني

سيم الطلب ى تق اوني في تصميمها عل تعلم التع ى مجموعات صغيرة ترآز استراتيجيات ال ة إل

ل، ولكن هذه االستراتيجيات تختلف عن بعض . غير متجانسة ة إلنجاز العم ة المتبع ومن ها باآللي

: هذه االستراتيجيات ما يلي ابرز

) (Circles of Learning دوائر التعلم-أ

ة دا يخص المجموع ا واح وا منتج ة ليكمل ي مجموع ا ف ة مع ل الطلب لوب يعم ذا األس ي ه ،ف

م المجموعة للموضوع دوا من فه ار ويتأآ ا . وليشارآوا جميعا في تبادل األفك م فيه ويحدد المعل

ع أ ه األهداف المتوق ذي وضعت ل تهم للموضوع ال د دراس ا الطالب بع ى . ن يحققه وزعهم عل وي

نهم ) ٤ -٣(مجموعات صغيرة ر لكي يحدث بي ى شكل دوائ سون عل سين يجل ر متجان طالب غي

سجا ل واالن ن التفاع در م ر ق تعلم مأآب اء ال اون ، أثن ى التع ة إل ل المجموع الب داخ ه الط ويوج

د حدو ى المجموعات األخرى المتبادل فال يتوقف التعاون عن د إل ل يمت ود ( د المجموعة ب ،محم

٢٠٠٢( .

) (Jigsaw Strategy التكامل التعاوني للمعلومات المجزأة-ب

فيعطى آل طالب ،أفراد ) ٦-٥( في هذا األسلوب يتم تقسيم الطلبة إلى مجموعات تتكون من

را ا. في المجموعة معلومات التعطى لغيره في المجموعة نهم خبي ذي يجعل آل واحد م ألمر ال

راء . بالجزء الخاص به من الموضوع سهم في مجموعات آخب ة أنف د الطلب ام يع د تلقي المه وبع

وعتهم ى . لدراسة الموضوع واالستعداد لتدريسه للطلبة األعضاء في مجم ودون إل ك يع د ذل وبع

وه ا تعلم دريس بعضهم بعضا مم ى ت اوب عل ذه المجموعات والتن ع أن . من المعلومات ه ويتوق

ومن ثم يتم اختبارهم وإعطاؤهم درجات ،يتعلم جميع الطلبة في المجموعة الموضوع المحدد لهم

. ) ٢٠٠١، الحيلة ( ويعلن عن المجموعة التي حققت أعلى الدرجات ،أو مكافآت أخرى

) (Cooperative Inquiry االستقصاء التعاوني -ج

ا ،وب على جمع المعلومات من مصادر متعددة يعتمد هذا األسل ا وتنظيمه فيقوم الطلبة بجمعه

صل ى الف ها عل ا وعرض ي . وتحليله رد ف ل ف ف آ ا ويكل شاط مع ة الن م والطلب ط المعل ويخط

ة . المجموعة بإتمام مهمة معينة شطة هادف . ويوجه المعلم الطلبة إلى مصادر متنوعة ويقدم لهم أن

ا وعرضها ع د تحليله م وبع سهم تحت إشراف المعل ة أنف ا من خالل الطلب تم تقويمه ى الفصل ي ل

)Mattingly and Ronald,1991 .(

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٣٣

Student Teams Achievement Divisions) ( فرق التحصيل الطالبية -د

ه بمختلف مراحل يعد هذا األسلوب من أآثر أساليب التعلم التع اوني استخداما ويمكن تطبيق

ة في التحصيل الدراسي ،التعلم ى مجموعات متباين ة إل ع الطلب ى توزي ذا األسلوب عل ويعمل ه

ة آل مجموعة ،طالب) ٦-٣(تتكون آل منها من وبعد أن يقدم المعلم المادة التعليمية يتعاون طلب

ن ساعد بعضهم اآلخر بهدف تمكي ضا وي ع بعضهم بع م م دمها المعل ي ق ادة الت ا من الم ،هم جميع

ة ارات فردي ة الختب دهم اآلخر،ويخضع الطلب ساعد أح ق ، إذ ال ي وتحسب درجة آل طالب للفري

ائز ،الذي يعمل معه ق الف ر الفري ى ، والفريق الذي يحصل على أعلى الدرجات يعتب ويحصل عل

). (Harry,1996آل فترة زمنية ويعاد تكوين المجموعات ،المكافآت المادية أو المعنوية

) Individual Competition ( التنافس الفردي -ح

ى مجموعات ة إل سيم الطلب ى تق ذا األسلوب عل وم ه ة ،يق راد المجموعة ثالث اوز أف فال يتج

ى المرآز ،طلبة غير متجانسين تحصيليا افس هؤالء مع بعضهم بعضا فيحصل أحدهم عل ويتن

ى الترتيب األول .موضوع الذي درسته المجموعة األول في ال ذي حصل عل وينتقل هذا الطالب ال

سه وا المرآز نف ذين حقق شكل .إلى مجموعة أخرى ليتنافس مع أفرادها ال افس ب ذا يكون التن وهك

.) ٢٠٠١،حسن(دائم بين آل تلميذ وزميله

Intre Group Competition : التنافس الجماعي بين المجموعات -خيعتمد هذا األسلوب على التنافس بين المجموعات من خالل تقسيم الطالب داخل الفـصل

فيتعلم أفراد كل مجموعة معا الموضوع المراد تعلمـه ثـم يحـدث . إلى مجموعات متعاونة

. التنافس بين المجموعات األخرى من خالل أسئلة يقدمها المعلم لمجموعات التعلم التعـاوني

فتعد المجموعة التـي تحـصل ،ة بناء على إسهامات كل طالب في المجموعة وتعطى الدرج

). ١٩٩٤،المهدي ( على أعلى الدرجات هي المجموعة الفائزة

) The Structural Approach ( المنحى البنيوي -و

ن بطرق مرنـة يزود المعلمو ) Kagan ,1990( وفي هذه الطريقة التي طورها كاجان

ويقدم كاجان جملة من نشاطات المحتوى الحر التي يختار المعلم منها . لتطبيق التعلم التعاوني

إلعداد درس كامل إذ يقوم بصوغ األهداف المعرفية والتعاونية التي تشكل القاعدة التـي يـتم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٣٤

ت الالحقـة على أساسها اختيار تتابعات النشاطات السابقة على المهارات األساسـية للنـشاطا

عبيـدات ( ويشرح المعلم للطلبة بوضوح كل تتابع من النشاطات للـسلوك المتوقـع مـنهم

،٢٠٠٣ . (

: تدريس األقران ج نموذ-ي

تتـضمن إذ تقسم مهام الـتعلم التـي ميذ بتدريس أقرانه داخل المجموعة، يقوم أحد التال

دد من المهام وبذلك يكون مسؤوال عن فيتعلم كل تلميذ جزءا مح مهارات بين أفراد المجموعة،

دة علـى فهـم وبذلك يتعاون جميع أفراد المجموعة الواح،تدريس هذا الجزء لبقية المجموعة

ويمكن أن يلجـأ أي ون وتبادل للمعلومات بين األفراد، وبهذا يحدث تعا . هذا الجزء فيما بينهم

زء نفسه من الدرس ويتعاونا تلميذ في أي مجموعة إلى زميل له في مجموعة أخرى يشرح الج

غير أن التقويم يتم فرديا فتقويم كل فـرد بهذا يمتد التعاون بين المجموعات، معا لفهم الدرس و

) . ٢٠٠٠ ،محمد علي ( لى حده في ضوء تحصيله للدرس ككلع

ن طرق تنمية القيم التعاونية وتعد ترتيبات ونظم تدريس األقران لبعضهم بعضا طرقا م

ويمكن أن يتخذ أيضا صورا متعددة كأن يقوم طالب الفصل بتدريس بعضهم . بين الطالب

وقد يـتم ذلـك عبـر . في الموضوعات التي يتقنها كل منهم ويحتاج اآلخر إلى مساعدة فيها

م الطـالب بمختلـف أو يقو ،األعمار الزمنية فيقوم الطالب الكبار بمساعدة زمالئهم الصغار

).٢٠٠٠، الشخص ، الجبار ،السرطاوي ( زمنية بمساعدة بعضهم حسب الحاجة األعمار ال

أن مساعدة الطالب لبعضهم في عمليـة ) Gartner and Reissman ,1994( ويذكر

ع التعلم تساعد على تحقيق فوائد أكاديمية واجتماعية ، وتؤدي إلى تفعيل التعلم النشط واالستما

وتبـين . وال تقتصر فائدتها على الطالب المتلقي بل والطالب المعلم أيـضا . وروح التعاون

وتدريس األقران يضع . أن أفضل طريقة لتعلم شيء أن تعلمه لشخص آخر ) ٢٠٠٥(الحسن

له أثره بالنسبة للتالميـذ وخاصـة للطلبـة ذوي ر التعلم على عاتق التلميذ وهذا تغي ةمسؤولي

وعندما يتوفر للتلميذ معلـم مـن أقرانـه ، نلخاصة فغالبا ما يكونوا متعلمين سلبيي الحاجات ا

والجانب المطمئن وغير المهدد في تدريس األتـراب أنـه . في تعلمه ريندمج على نحو مباش

يشجع الطلبة على االعتراف بالقصور دون االهتمام بتقويم الراشد ويوفر الفرصـة للمناقـشة

. ة وتقويم التعلم مع تغذية راجعة مباشرة والتساؤل والممارس

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٣٥

:أنواع التعلم التعاوني

: المجموعات التعاونية الرسمية -١

ويعمل الطلبة فيها معا . هي مجموعات قد تدوم من حصة صفية واحدة إلى عدة أسابيع

. أسـندت إلـيهم للتأكد من أنهم وزمالءهم في المجموعة قد أتمو بنجاح المهمة التعليمية التي

و أن أيـة . وأي مهمة تعليمية في أي مادة دراسية ألي منهاج يمكن أن تبنى بشكل تعـاوني

متطلبات ألي مقرر أو مهمة يمكن أن تعاد صياغتها لتتالءم مع المجموعات التعليمية التعاونية

. الرسمية

: المجموعات التعليمية التعاونية غير الرسمية -٢

التعليمية التعاونية غير الرسمية تعرف بأنها مجموعات ذات غرض خـاص المجموعات

ويستخدم هذا النوع من المجموعات أثنـاء . قد تدوم من بضع دقائق إلى حصة صفية واحدة

أو عرض شريط فيديو بهدف ، تقديم عرض ،التعليم المباشر الذي يشمل أنشطة مثل محاضرة

وتهيئة الطالب نفسيا على نحو يساعد على ، سيتم تعلمها توجيه انتباه الطالب على المادة التي

والتأكد من معالجـة ، وضع توقعات بشأن ما سيتم دراسته في الحصة ي والمساعدة ف ،التعلم

. الطالب للمادة فكريا وتقديم غلق للحصة

: المجموعات التعاونية األساسية -٣

وذات ةت طويلـة األجـل وغيـر متجانـس المجموعات التعاونية األساسية هي مجموعا

عضوية ثابتة وغرضها الرئيسى هو أن يقوم أعضاؤها بتقديم الدعم والمساندة والتشجيع الذي

إن المجموعات األساسية تـزود الطـالب بالعالقـات . يحتاج إليه إلحراز النجاح األكاديمي

ما حتى يتخرج جميع أعضاء وطويلة األجل التي تدوم سنة على األقل ورب ،الملتزمة والدائمة

) ١٩٩٢،صيداوي(المجموعة

إذ يمكـن . إلى عدة طرق لتشكيل المجموعات ) (Lyman and Foyle ,1988ويشير

وضع قائمة بأسماء الطالب مرتبة بحسب مستواهم التحصيلي وكتابة جانب كل اسم مرتفع أو

،)مرتفـع مـع متوسـط ( مجموعات كما يلـي ويمكن وضع الطالب في . متوسط أو متدن

كمـا . وأهمية ذلك ترجع إلى االبتعاد عن التطـرف ). مرتفع مع متدن (،)متوسط مع متدن (

يمكن للمعلم تكوين مجموعات يضع فيها الطالب المـدعومين اجتماعيـا مـع ذوي الميـول

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٣٦

التعاوني فيتوقـف علـى أما فيما يتعلق بعدد الطالب في مجموعات التعلم . االجتماعية األدنى

.والمهمات الرئيسة والفرعية ، ونوع المدرس، وحجم الصف،مستوى نضج الطالب

: دور المعلم في التعلم التعاوني

رار . دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه ال دور الملقن م أن يتخذ الق وعلى المعل

اهيم واالستراتيجيات األساسية . يل المجموعات بتحديد األهداف التعليمية وتشك ه شرح المف وعلي

صغيرة .ومن ثم تفقد عمل المجموعات التعليمية و تعليم الطالب مهارات العمل في المجموعات ال

ع ي المرج لوب المحك تخدام األس الب باس م الط يم تعل ضا تقي ه أي ي . وعلي م ف ذ دور المعل ويأخ

: أربعة أدوارالرسميةة المجموعات التعليمية التعاوني

: اتخاذ القرار -١

ة التي ارات التعاوني د المه ة وتحدي ار األهداف التعليمي ى اختي م عل في هذا الجزء يعمل المعل

وهذا ما أآده سالفيان . يريد أن يحققها الطلبة في نهاية الفترة من خالل عمل المجموعة

)Salvin,1999 ( ي رورة توض ى ض ار إل ة إذ أش ا للمجموع ول إليه راد الوص داف الم ح األه

ة سهلة ،آامل ام ال ارات والمه دء بالمه ة الب ة . وأهمي شاطات التعليمي التخطيط للن م ب دأ المعل م يب ث

اوني تعلم التع ن عناصر ال د م ي تزي ائل الت د الوس ي وتحدي دة ف ة الواح شترك طالب المجموع في

وبذلك . ن طالب المجموعة الواحدة إن أمكن مصدر تعلم واحد أو توزع أجزاء المصدر الواحد بي

ا . يتحقق هدف من أهداف التعلم التعاوني شترك به ة واحدة ي م ورق لذلك يستحسن أن يعطي المعل

ين أعضاء المجموعة إ ا ب تعلم آل طالب جزءا ذآل أفراد المجموعة أو يجزئ المادة ويوزعه ي

.ويعلمه لبقية المجموعة

د أشار . عدد أعضاء المجموعة وعلى المعلم تقرير دء )(Miffin,1997فق ى ضرورة الب إل

درب الطالب دد حين يت ادة الع م بزي دأ المعل م يب ة ث البين أو ثالث بمجموعات صغيرة مكونة من ط

ين . على مهارات التعاون إلى أن يصل العدد إلى ستة طالب في المجموعة الواحدة وم بتع م يق ث

اد المت ضمان االعتم وم الطالب األدوار ل ضمن أن يق دة لكي ي ين طالب المجموعة الواح ادل ب ب

د . بالعمل سويا فيسهم آل طالب بدور آأن يكون مسجال أو قارئا أو مسؤوال عن مواد معينة وال ب

اوني تعلم التع ق استراتيجية ال دء بتطبي ويعمل . للمعلم من تدريب الطلبة على هذه األدوار قبل الب

ة في المعلم على زيادة عنا ة صفية مناسبة لتفاعل الطلب داد بيئ اوني من خالل إع تعلم التع صر ال

ودة . مجموعات صغيرة شير ف شأن ت ذا ال ي ه ة الصف ) ١٩٩٩(وف ب غرف ى ضرورة ترتي إل

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٣٧

بشكل جيد فيجلس طالب آل مجموعة متقاربين في مقاعدهم لكي يكون التواصل البصري سهال

. بينهم ويتاح لهم التفاعل المريح

: إعداد الدرس -٢

أن من شروط نجاح تعليم األفراد ضمن المجموعة التأآد من أن ) Edward,1992 (يوضح

لذلك على المعلم أن يوضح األهداف من . المعلومات واإلجابات ال تقدم لهم دون شرح وتوضيح

رف ة وأن يع ة األآاديمي شرح المهم درس وي ة ال ا بداي ية ويربطه اهيم األساس راتهم المف ع خب م

سابقة ة ،ال م للمهم ن فهمه د م ئلة ليتأآ ة ويطرح األس ضرب األمثل درس وي راءات ال شرح إج وي

يفكروا بشكل تعاوني وليس بشكل نوعلى المعلم أن يوجه الطلبة أل. الموآلة إليهم

ردي ضا ،ف اجون بعضهم بع م يحت شعرهم أنه سؤولية . وي اء الم وم ببن م أن يق ى المعل وينبغي عل

ام ال تعلم المه ة ل سؤوليته الفردي شعر بم ة أن ي راد المجموع ن أف رد م ل ف ى آ ة فعل ة للطلب فردي

سندة للمجموعة ة الم ارات األآاديمي ق . والمه سؤوليتهم عن طري راد بم ام األف د من قي تم التأآ وي

. وإعطاء اختبارات فردية ،اختيار أعضاء المجموعة عشوائيا ليشرحوا اإلجابات

إلى أن على المعلم أن يحدد بوضوح ومن ) Stahlman and Luckner,1991( ويشير

نهم وب م ستوى األداء المطل ة م ة لمعرف ة ألن الطالب بحاج اح للطلب ار النج درس معي ة ال . بداي

اوني تعلم التع ة لمجموعات ال ة والمالئم سلوآية المتوقع اط ال دد األنم ه أن يح اط ،وعلي اك أنم فهن

.طلبة وأساسية مثل البقاء في المجموعة وااللتزام بالدور وغيرها سلوآية مطلوبة من ال

: التفقد والتدخل -٣

شير آ ذا الجزء ي ي ه ل ) (Lyman and Foyle,1988 من لف د عم م تفق ى المعل أن عل

لوآهم ة س امهم ومالحظ أداء مه شغالهم ب اء ان الب أثن ين الط ول ب الل التج ن خ ات م المجموع

ام أم ال ،م بعضا وتفاعلهم مع بعضه م من مه ا أوآل له وا م د فهم انوا ق ة ، ويتبين فيما إذا آ وآيفي

صادر واألدوات تخدامهم للم شجيع . اس ة وت ة راجع اء تغذي ك بإعط ى ذل اء عل م بن وم المعل ويق

ده ألداء . االستخدام الجيد للمهارات اء تفق وتقديم المساعدة ألداء المهمة على ضوء ما يالحظه أثن

د .الطالب وعند وجود معضلة لديهم في أداء المهمة الموآلة إليهم يقدم المعلم توضيحا للمشكلة وق

رفتهم اج الطالب لمع ا يحت دى الطالب في . يعيد التعليم أو يتوسع فيم شكلة ل وفي حال وجود م

ة ارات التعاوني يم المه دخل لتعل م أن يت ى المعل رح اإلجراءات األآ ،التفاعل فيما بينهم عل ر ويقت ث

.فاعلية

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٣٨

: التقييم والمعالجة -٤

الب م الط يم تعل و تقي اوني ه تعلم التع ي ال م ف ن دور المعل ع م زء الراب ين . والج ويب

)Mifflin,1997 ( من اعلهم ض م و تف يم أدائه الب وتقي ارات للط اء اختب م إعط ى المعل أن عل

ام ويمكن للمعلم أن يطلب من الطالب أن يقدم عرض لما . المجموعة ارات ومه وه من مه . تعلم

ديم تصحيح وعالج م تق م بعضهم بعضا ومن ث يم مستوى تعل شرك الطالب في تقي ويمكن أن ي

شارك . فوري لضمان تعلم جميع أفراد المجموعة إلى أقصى حد ممكن م أن ي ى المعل وينبغي عل

وعتهم دم أداء مجم ل تق ى تحلي اجون إل ة يحت ة ألن الطلب ل المجموع ة عم دى بمعالج ة م و معرف

ة ارات التعاوني تخدامهم للمه شجيع . اس الل ت ن خ شاط م ا للن دم إغالق م أن يق ى المعل را عل وأخي

تعلم ز ال درس لتعزي سة في ال اط الرئي ات و األوراق وتلخيص النق ادل اإلجاب ى تب و ،الطالب عل

ه اد . يشجع الطالب على طرح األسئلة علي درس يجب أن يكون الطالب ق ة ال ى وفي نهاي رين عل

. تلخيص ما تعلموه

: دور المتعلم في التعلم التعاوني

. وتوزع هذه األدوار ليكمل بعضها بعضا ،يسند لكل تلميذ في المجموعة دور محدد

: األدوار التالية ) Johnnson and Johnnson,1993( ويذآر

ومنعهم من ،ر والتأآد من مشارآة الجميع ودوره شرح المهمة وقيادة الحوا : قائد المجموعة -١-

. وتشجيع آل أفراد المجموعة على المشارآة اإليجابية ، وتقريب وجهات النظر ،إضاعة الوقت

ستوضح -٢- ة : الم رح المهم ه وش رد اإلدالء برأي ل ف ن آ ب م ه أن يطل ة ،وعلي دم أمثل ويق

. وأن يتأآد من فهم آل فرد من أفراد المجموعة. توضيحية

ة -٣- رر المجموع شات : مق ن مناق دور م ا ي سجيل م ة وت ي آتاب ل دوره ف ن ،ويتمث د م والتأآ

. اإلجابة قبل تسجيلها بشكل نهائي

ي الوقت المناسب : المراقب -٤- دف ف و اله ة نح دم المجموع ن تق د م رد ،يتأآ ل ف ام آ ن قي وم

. وحسن استخدام المجموعة للمواد المتاحة لها ،بدوره

. ويظهر نواحي القوة فيما قدمه مع تبرير استحسانه ،يستحسن ما آتبه زميله : المشجع -٥-

د -٦- ه : الناق رر رأي ه ويب ه زميل ا قدم ديل ،يظهر جوانب القصور فيم راح التع ه اقت ويطلب من

. المناسب الذي يحسن من عمل المجموعة

ل األدوات -٧- تخدام أدو : حام ب اس ي تتطل ف الت ي المواق ستلم ،اتف دور لي ذا ال م ه ين المعل يع

م ن المعل زة م ات واألجه ذ الخام ة ،التلمي ي نهاي ا ف ا وإرجاعه المتها ونظافته ى س افظ عل ويح

. الحصة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٣٩

:فاعلية التعلم التعاوني

أثبتت الدراسات واألبحاث أن استخدام استراتيجية التعلم التعاوني تحقق أهداف تعليميـة

يتعلمون لفترات ا واحتفاظهم بم ، الطلبة معرفي مثل ارتفاع مستوى تحصيل مرتبطة بالمجال ال

، وأهداف مرتبطة بالمجاالت االجتماعية مثل إنماء العالقات الشخصية بـين الطلبـة ،أطول

. وكذلك أهداف مرتبطة بالمجاالت النفسحركية مثل زيادة نشاط الطالب ومشاركته

العمل ضمن مجموعات التعلم التعاوني اثبت نجاحـا إلى أن ) Slavin,1999(فقد أشار

في مساعدة المتعلم على التقدم في المجاالت المعرفية وتحسين قدرته على التفكير وفهم وإتقان

وزيادة الحافز ،المادة العلمية و تنمية قدرته على تطبيق ما تعلمه في المواقف العامة والجديدة

الب نحو المنهج والـتعلم التعلم التعاوني يحسن اتجاهات الط كذلك تبين أن . الذاتي نحو التعلم

عند بعض ويقلل من القلق والتوتر ،كوين مواقف ايجابية نحو المعلمين ويؤدي إلى ت ،والمدرسة

. التي تركز على العملتويؤدي إلى زيادة السلوكا،التالميذ وبخاصة الصغار

مجموعات تعاونية مراعاتها للفروق أن من فوائد العمل ضمن ) Robert,1994( ويذكر

. فكل طالب يعمل حسب قدرته وال يشعر أنه يعرقل العمل في المجموعة ،الفردية بين الطلبة

تعطى مجموعات تعاونية فرصا متساوية للنجاح ألن كل طالب له مهام معينة ،إضافة إلى ذلك

مي إحساس الطالب الضعيف وتن ، وال يشعر الطالب أنه مهمل من قبل المعلم ،مسؤول عنها

. بأنه يجاري الطلبة في المجموعة ألنه مسؤول عن نتاج معين

إن طريقة التعلم التعاوني تقـضي علـى Richard,2006 ) ( وفي هذا الصدد يقول

،وتؤدي إلى شعور الطـالب بالنجـاح . مثيرة للتعلم ومشوقة ة وتجعل المادة التعليم ،الملل

إلـى أن ) Brown and Long,1992( ويشير . التحصيلية واالجتماعية وتعزز الناحيتن

إعطاء المساعدة في الشرح من قبل الطلبة الجيدين يشجعهم على إعادة تنظيم وتوضيح المادة

ويساعدهم على تطوير منظومة جديدة وبناء معرفة ادراكية متقنـة أكثـر ومفيـدة لتحـسين

. إنجازهم في التحصيل العلمي

تعليمية تـساعد ضرورة البحث عن استراتيجيات (Woolsey et at., 2004 )ويقترح

أن التعليم المباشر هو ) (Vallee,2004ويرى .الطلبة الصم على تحقيق اإلنجاز والنجاح

الشكل المهيمن على تعليم الطلبة الصم ولكن المعلم يخسر من خالله جـزءا مـن الحقـائق

والتعليم المباشر مفيد عندما يكـون مكمـل للطرائـق . يد نقلها للطلبة الصم واألفكار التي ير

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٤٠

أن على معلم الصم بذل الجهد لمساعدة الطلبة على بناء ) Mcintosh,1994(األخرى ويرى

وتبـين . فهم حقيقي للمادة التعليمية واستراتيجية التعلم التعاوني تحقق هذا الهدف التعليمـي

)Russell,1984 ( تدريس األقران ضمن مجموعات أنها احد ةل تقييم تأثير استراتيجي من خال

االجتماعيـة ت وأنها تساعد المعلم على تطوير الـسلوكا ،الطرق األكثر فاعلية لتعليم الصم

. للطلبة الصم

أن الطالب األصم قادر على إيصال المعلومة لزميله بـشكل ) Orlando,1998(ويرى

لغة اإلشارة التي يمتلكها المعلم ليست كالطالب األصـم وذلـك عبـر أفضل من المعلم ألن

. استراتيجية مجموعات تدريس األقران

عدة نقاط ايجابية لتعلم الطلبة الصم من خـالل اسـتراتيجية ) Beth,1996( ويذكر

:التعلم التعاوني

النقـاش ويبتعـدون يساعد الطلبة الصم على التفكير بصوت عال ويتعلموا من خالله -١

. عن ما ليس له معنى

،األطفال الصم يجدون صعوبة في التركيز على معلم الصف خالل كل فترة الـدرس -٢

لكن عندما يدخلون في مجموعات سوف يتشجعون من قبل أقرانهم علـى المـشاركة

. وزيادة الدافعية من خالل فرصة التواصل مع اآلخرين

اوني على نقل التركيز التعليمي من المدرس إلى الطالب تساعد استراتيجية التعلم التع -٣

عملـه ة وهذا يمكن الطالب األصم من تحمل مـسؤولي ،الذي يتعلم الدرس أو المهمة

. ويقلل من االعتمادية على المعلم

الصم بحاجة ألن يتعلموا كيف يستمعوا إلى أفكار الطالب لتعزيز النقاش ألن األطفا -٤

وهذا يسمح لهم باختيار أفكارهم ويبين لهـم . ا مع أفكارهم اآلخرين وكيف يقارنونه

واالستماع إلى شخص آخر يشرح أفكاره يساعد الطفل . ةكيف يعدلونها عند الضرور

. آخرصعلى رؤية القضية من وجهة نظر شخ

يساعد العمل بهذا النمط الطلبة الصم على التفكير بمستويات تفكيريـة عاليـة مثـل -٥

. ووضع الفرضيات والتقييم التطبيق والتحليل

الطلبة الصم يعطـيهم فرصـة أكبـر بزيادة الوقت المخصص إلنجاز المهمة يناس -٦

. للتفكير بالمهمة وإنجازها بنجاح

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٤١

أن التحدي الذي يواجهه معلم الصم هو خلق صف يـشجع ) Lucking ,1993( ويرى

واالنتقال من صف قائم على التعلم المتمركز . حادثات أو حوارات الطالب على المشاركة في م

.على المعلم إلى صف يجعل الطالب فاعل ونشط في العملية التعليمية

أن استخدام التعلم التعاوني مع الطلبة المعاقين سمعيا يحقـق ) Miller,1995( ويؤكد

ج ايجابية بالنـسبة ألدوار المحادثـة والبـدأ فقد وجد أن التعلم التعاوني له نتائ . هذا الهدف

ويمكن أن يأخذ الطالب األصم أو ضعيف السمع فرصة فـي . بالمحادثة وبطول مدة المحادثة

. استخدام اللغة قي سياق المحادثة

أن التعلم التعاوني يمكن أن يكون طريقة فعالة لتدريس الطلبة ) ٢٠٠٠(ويرى المقبل

ويمكن للمعلم أن يعمل وفـق هـذه . سواء في الصفوف الكبيرة أو الصغيرة المعاقين سمعيا

الطريقة ألغراض محددة مثل إعطاء فرصة لألطفال المعاقين سمعيا للتواصل مـع أقـرانهم

) ٢٠٠٥( ويرى الخطيب و الحديـدي . ةومساعدة بعضهم بعضا في إنجاز المهمات التعليمي

م الضروري للطفل أثناء تعلمه بهذه الطريقة وخاصـة فـي أن يقدم الدع أن معلم الصم عليه

ويحتـاج أن . وأن يختار األدوات المناسبة لكل مهمة تعليميـة . الجلسات األولى من العمل

يكون واثقا من أن األطفال قد فهموا كل المفاهيم والمفردات وأسسوا قاعدة جيدة كي يعلمـوا

. بعضهم من خالل مصادرهم الخاصة

: ارات االجتماعيةالمه

ة . وال تنحصر فوائد التعلم التعاوني بالمهارات األآاديمية بل تمتد لتشمل المهارات االجتماعي

ة )Luetke,1995(ويرى اراتهم االجتماعي ة عن ضعف مه صم ناجم أن أآثر مشاآل الطلبة ال

شاط، ين الن ل ب ة للتكام ة فعال اوني طريق تعلم التع تراتيجية ال شاطات وأن اس ة والن ات التعليمي

ة ارات االجتماعي . االجتماعي دريس المه ا أ ن ت ة مفاده اك حقيق تعلم ةفهن الل ال ن خ ة م للطلب

ورا وخا وتط ر رس ا أآث اوني يجعله ده . التع ا أآ ذا م رى أن ) Robert,1994( وه و ي فه

ة ة متعلم ارات االجتماعي و ،المه ن أن تك اوني يمك تعلم التع تراتيجية ال ة و اس دة عظيم ن ذات فائ

را ( نظرا لخصائصهم االجتماعية الضعيفة مثل ،لألطفال المعاقين سمعيا استخدامهم التعليقات غي

ب ران،ةلمناس ة األق رين ، ومقاطع تجابات الطالب اآلخ اه الس اء انتب دم إعط ئلة ، وع ه األس وتوجي

م ردي للمعل شكل ف الب م ) . ب ه الط ل في ذي يعم ت ال ادة الوق رى أن زي ور وي ن أن يط ا يمك ع

). الحياتية( مهاراتهم االجتماعية والتي يمكن تعميمها إلى األوضاع اليومية

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٤٢

التعاوني على التفاعالت مهذا ما تدعمه العديد من الدراسات التي أجريت حول أثرا لتعلو

- ١٩٩٣ ،القاعود ( :االجتماعية للطلبة العاديين والطلبة ذوي الحاجات الخاصة آدراسة

)٢٠٠٣ ،عبيدات

Xin ,1999 ; Holt,1998 ; Putnam and Markovchick,1996 ) (

ة في تطوير ) (Michelle et at.,2005و في بحث ر المجموعات التعاوني ة أث هدف معرف

المهارات والتفاعالت االجتماعية بين الطلبة العاديين والطلبة المعاقين الذين عملوا في مجموعات

اعال . لمدة ثالثة أسابيع صغيرة روا تف ة أظه اديين في المجموعات التعاوني ال الع فتبين أن األطف

. أآبر مع نظرائهم غير العاديين وعملوا بتعاون أآبر من األطفال في الصفوف العادية

أن األطفال ذوي اإلنجاز المنخفض يمكن أن يتفاعلوا بشكل جيد في ) Fuchs,1997(ويؤآد

.وعات وأن هذه التفاعالت تؤدي لفهم أفضل للمادة العلمية المجم

ه شعر في ريح ي اخ صفي م اد من ى إيج ل عل صم يعم ع ال اوني م تعلم التع ت الدراسات أن ال وبين

التعبير ، ويخفف السلوآات العدوانية لديهم ،الطلبة بالحرية واألمان سه ب ويسمح لهم في الوقت نف

خرية ا ن س ارهم دون خوف م رين عن أفك ده . Ehens and Gates,2003)(آلخ ا أآ ذا م وه

Slavin,1999) ( ة ة وخاصة في نهاي فأشار إلى أن العمل في مجموعات يخفف من االنطوائي

ة ة المراهق اون والتنظيم . المرحلة المتوسطة أي خالل مرحل ة آالتع ارات االجتماعي وينمي المه

. لتالميذ مما يساهم في نمو القدرات اإلبداعية وتحمل المسؤولية ويعزز التفاعل االيجابي بين ا

ذآر ضعف ) Luetke,1995(وي ن ال اتج ع اط الن شعرون باإلحب د ي صم ق ة ال أن الطلب

ه ب بذات ة الطال ادة ثق ى زي ؤدي إل اوني ي تعلم التع تراتيجية ال ق اس ل وف ن العم اديمي ولك ،األآ

ا ،لمختلفة وزيادة المحبة والثقة بين الرفاق وتقبل وجهات النظر ا ،وتحسين قدرته على التعبير مم

ى اآلخرين في يزيد من رغبتهم باالنخراط في العمل معا ويشجعهم على طلب وتقديم المساعدة إل

.حال طلب منهم

على الرغم من الفوائد العديدة والواسعة ألسلوب التعلم التعاوني الذي أظهرته العديد مـن

بعض المعوقات التي تعترض سبيل تطبيق إستراتيجية التعلم التعـاوني الدراسات إال أن هناك

أن احد المعيقات التي قد تواجه تنفيـذ ) (Kathleen and Naomi, 2005وتبين . مع الطلبة

إذ يتطلب التدريس التعاوني امتالك قاعدة معرفية جيدة مـن ،التعلم التعاوني األمور اإلدارية

ومن المهم التعـرف علـى . حيحا للطالب في الصفوف التعليمية اإلداريين ليقدموا تقسيما ص

الخصائص األساسية لصفوف التدريس التعاوني من أجل اتخاذ قرارات إدارية داعمة لنجـاح

أن ضيق مساحة الصفوف مع كثرة أعداد الطالب ) ١٩٩٤(ويرى المهدي . هذه االستراتيجية

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٤٣

من كراسي والمقاعد والطاوالت قد يعيق ونوع األثاث الموجود في الصف ،في الصف الواحد

. تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني

إلى أن التعلم التعاوني ال يقتصر فقط على أن يعمل الطلبـة ) Slavin,1999( ويشير

فقد يواجه كثير من المدرسين فشال في تدريس الطلبة من خالل مجموعات . بشكل مجموعات

ويفضل سـالفن فتـرة . التدريب الكافي الستخدام التعلم التعاوني بسبب عدم حصولهم على

فتطبيق التعلم التعـاوني . كافية لتدريب المعلم على كيفية استخدام التعلم التعاوني بشكل فعال

ليس سهال وخاصة فيما يتعلق بجانب المهارات االجتماعية فمن الضروري أن يعطي المدرس

وتزويدهم بالتغذية الراجعة حول مدى إجـادتهم ،ومتى تستخدم ،الطلبة الفرصة لفهم المهارة

.للمهارة وتشجيعهم على ممارسة هذه المهارة إلى أن يتم إتقانها

أن الطلبة ذوي التحـصيل المـنخفض قـد يتعرضـون ) Shih et at., 2006( ويذكر

ألنهم أبـطء مـنهم وقد يواجهون رفضا من قبل المجموعة ،للسخرية من قبل الطلبة المتفوقين

وهنا يأتي دور المعلم بتوضـيح . بإنجاز المهام ويحتاجون لوقت أطول لفهم المهمة وإنجازها

. أهمية دعمهم لتحقيق النجاح للمجموعة كاملة وتعزيز مساعدة الرفاق لبعضهم بعضا

ؤالء وقد يعترض سبيل نجاح التعلم التعاوني مع الطلبة الصم المشكالت السلوكية لدى ه

لذلك ال بد من البدء بتدريس المهارات االجتماعية للطلبة من خالل النـشاطات غيـر . الطلبة

المنهجية ثم التوسع التدريجي في التطبيق مع استخدام التعزيز المناسـب التـشكيل الـسلوك

Rea and(.رات االجتماعيـة لكـل فـرد علـى حـده والتقييم المستمر للمهـا ،المستهدف

Cornell,2005 ( .

تتضح من خالل مراجعة األدب التربوي المتعلق بالطرائق التعليمية أن الفوائـد ،وأخيرا

األكاديمية واالجتماعية التي يجنيها الطلبة العاديون وذوو الحاجات الخاصة مـن اسـتراتيجية

تبارها ويمكن اع . التعلم التعاوني تشجع المعلم على تجريب هذه الطريقة لالستفادة من ميزاتها

أحد البدائل الجيدة التي يمكن استخدامها في تدريس الطلبة الصم لمساعدتهم على تحقيق إنجاز

. أكاديمي واجتماعي أفضل وتغيير االتجاه السلبي والتوقعات المتدنية من هؤالء الطلبة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٤٤

الدراسات السابقة

ة التي نظ استراتيجية التعلم التعاوني الباحثين من تناول عدد ة واالجتماعي را للفوائد األآاديمي

دة ا دراسات عدي را من و. أظهرته ددا آبي ة وجدت ع ة للدراسات ذات العالق ة الباحث دى مراجع ل

ة متنوعة ة ومراحل تعليمي . الدراسات التي طبقت مع الطلبة العاديين وضمن مباحث علمية مختلف

ة األدب العربي واألجنبي ة وجدت الباح ،ومن خالل مراجع يال من الدراسات األجنبي ددا قل ة ع ث

ة ر من الدراسات العربي ك بكثي ل من ذل ددا أق . التي طبقت مع الطلبة ذوي الحاجات الخاصة وع

:فيما يلي عرض موجز لهذه الدراساتو

الدراسات التي طبقت مع ذوي الحاجات الخاصة

الدراسات العربية

ة دراسة هدفت التع ) ٢٠٠٥( أجرت الحسن ة داعم اق آطريق دريس الرف ر ت ى أث رف عل

رار وإضافية للطريقة التقليدية التي يستخدمها المعلم في غرفة الصف على تعلم الكلمات األآثر تك

ة البحث . الصف األول األساسي بفي اللغة و االحتفاظ بها وتعميمها لدى طال ) ٦(وشملت عين

ة ذآور وثالث ،طالب من الصف األول األساسي اث من الطلب ثالث ديهم ةإن دني التحصيل ل مت

ة الصف . صعوبات في القراءة ي . وتم تحديد الطلبة بناء على تقرير معلم ار قبل م تطبيق اختب وت

م ي ت ات الت دد الكلم ا وع اظ به م االحتف ي ت ات الت دد الكلم ة وع ات المتعلم اس الكلم دي لقي وبع

ا صميم خط األساس الم . تعميمه ى ت ة عل دت الباحث تراتيجيواعتم أثير اس ل ت دد لتحلي دريس ةتع ت

م . الرفاق على المتغيرات المذآورة اق وتعل دريس الرف ين ت ة ب ة وظيفي ائج وجود عالق وبينت النت

ى ذا األسلوب ساعد عل الكلمات وأن الطلبة تعلموا آلمات أآثر خالل فترة مرحلة التدريس وأن ه

ا ات وتعميمه اظ بالكلم ة . االحتف ة بأهمي ارات وأوصت الباحث د المه ي لتحدي ار قبل راء اختب إج

. الموجودة عند الطالب ليكون تدريسهم فعاال ومبنيا على معرفة مستوى أداء الطلبة

و هوال و تعلم ) ٢٠٠٢(في األردن، أجرى أب ة استراتيجية ال ة فاعلي دراسة هدفت لمعرف

ة ال ساب الطلب ي اآت ة وف ي تحسين الممارسات التعليمي اوني ف ادة التع ي م ة ف اهيم العلمي صم للمف

ة درست ) ٢٠(و ضمت عينة الدراسة . العلوم وعتين تجريبي ى مجم سيمهم إل م تق طالبا و طالبة ت

ابيع . باالستراتيجية التعاونية و ضابطة درست بالطريقة التقليدية ة أس ذ الدراسة ثماني واستمر تنفي

وعتين لمقارنة ا ) ت(وفي نهاية مدة التجربة تم تطبيق اختبار ا . لمتوسطات الحسابية بين المجم آم

ة اهيم البديل وق . تم تحليل البيانات النوعية حول التفاعل الصفي و شيوع المف ائج تف وأظهرت النت

ضابطة ة بالمجموعة ال ة مقارن اهيم العلمي سابهم للمف و . طلبة المجموعة التجريبية في مستوى اآت

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٤٥

ر تحلي راد المجلأظه ة أن أف ات النوعي سلوآيا البيان ن ال د م روا العدي د اظه ة ق ة التجريبي تموع

ستوى اض م ة وانخف ة المختلف شطة التعاوني ي األن راط ف تعلم واالنخ ى ال ال عل ي اإلقب ة ف آالرغب

رين م اآلخ ل زمالئه ن قب ائهم م صحيح أخط ل ت افس و تقب ف والتن ى . العن ة إل صت الدراس و خل

لعلمية وتكييف األنشطة التعليمية بما يتناسب التوجيه بإعادة النظر باستراتيجيات عرض المفاهيم ا

. وحاجات الطلبة الصم

اوني في تحصيل ) ٢٠٠٣(أجرى عبيدات و دراسة هدفت معرفة أثر استراتيجية التعلم التع

طالب ) ٢٠(وتكونت العينة من . الطلبة ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات وتفاعلهم االجتماعي

عوبات اوط ن ذوي ص ة م تعلم الب اديي) ٨٠( و ل ن الع ة م ب وطالب امس نطال صف الخ ي ال ف

ة ومجموعة ضابطة . األساسي ة التعاوني ة درست بالطريق وعتين تجريبي ى مجم سيمهم إل م تق وت

ة ا . درست بالطريقة التقليدي اس تحصيل الرياضيات بواسطة اختب م قي اعالت روت تحصيلي والتف

ل . اعية الذين أعدهما الباحث االجتماعية بواسطة مقياس التفاعالت االجتم واستخدم الباحث تحلي

شترك اين الم ي ). ANCOVA(التب صائية ف ة إح روق ذات دالل ود ف ائج وج رت النت وأظه

وعتين التجريبي ين المجم ة ب اعالت االجتماعي ي التف الب وف صيل الط ط تح ضابطة ةمتوس وال

اظ المجموعة وتم أجراء اختبار المتابعة . لصالح طالب الطريقة التعاونية ى احتف ائج عل ودلت النت

ة اعالت االجتماعي اس التف صيلي ومقي ار التح ى االختب ا عل ة بأدائه ث . التجريبي ى الباح وأوص

تراتيجي ر اس ة أث واد ةبدراس ي الم تعلم ف عوبات ال ة ذوي ص صيل الطلب ي تح اوني ف تعلم التع ال

ات ر استراتيجية برمجي ة أث راءة ومقارن ل الق ة الدراسية األخرى مث الحاسوب في تحصيل الطلب

.ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات بأثر استراتيجية التعلم التعاوني

الدراسات األجنبية

ى دراسة ) Kathleen and Naomi, 2005(أجرت ر استراتيجية هدفت إل تعرف أث

اقين التعلم التعاوني ة المع ة للطلب دارس ا على الخبرة التعليمي ا لمتوسطة في صفوف الم ومقارنته

ردي التعليم الف ورك . ب دارس نيوي ن م ة م ات متنوع ديهم إعاق الب ل ة ط ة الدراس ملت عين وش

ة ة العام ة الخاصة والتربي يهم من التربي امن ومعلم ى الصف الث المتوسطة من الصف الخامس إل

ة ار الطلب ط أعم ان متوس نة١٤٫٤(وآ ت ). س ة درس ة تجريبي ى مجموع ة إل ع الطلب م توزي وت

ة ةالطريقة التعاونية ومجموعة ضابطة درست بالطريق ب وشملت أدوات البحث أداة . التعلم الفردي

ة للمالحظ ة ةأولي ة للطلب رات التعليمي ا جمع معلومات عن الخب ان الغرض منه داد الباحث من إع

ابيع ) ١٠(المعاقين حيث تم مالحظة الطالب المستهدف لمدة ،ثوان آل ثالث دقائق لمدة ثالث أس

ين ين المالحظ اق ب سبة االتف ساب ن ن خالل ح ساب صدق األداة م م ح ائ. وت رت النت أن جوأظه

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٤٦

سبتها تعلم % ٢٫٢درجة التفاعل التعليمي في صفوف التعلم التعاوني آانت ن ا في صفوف ال بينم

سبة % . ١الفردي آانت نسبتها ة بن ة العام وأن % . ٤٥وتفاعل الطلبة المعاقين مع معلمي التربي

اون معل تعلم التع شكل أفضل في ظروف ال دريب . م التربية الخاصة أنجز ب ان بت وأوصى الباحث

. جيد على استراتيجية التعلم التعاونيلالمعلمين بشك

اوني في ) Michelle et at.,2005( وأجرى تعلم التع ة ال دراسة هدفت التعرف على فاعلي

ات الخاص ة ذوي الحاج ين الطلب ة ب سين العالق اديي تح ة الع ي . نة والطلب ة ف ق الدراس م تطبي وت

اغي طالب مدرسة ابتدائية في جنوب نيوهامشير في الواليات المتحدة تكونت من ه شلل دم لدي

اديين ة ع ة وطلب ى الحرآ ادر عل ر ق ذه . وغي ائج أن ه ت النت ة، بين ى المالحظ ادا عل واعتم

ا ة وساعدت الطالب المع دافا اجتماعي ى التكيف في الصف وعملت االستراتيجية حققت أه ق عل

على تحسين مهارات الدفاع عن الذات لديه وشجعت الطلبة على العمل سويا وحسنت الحافز نحو

.التعلم

كان الهدف تدريس استراتيجيات بدء التفـاعالت ) Amatzia et at.,2005(وفي دراسة

) ٣٦ –٣٣( أعمـارهم بـين االجتماعية بين األطفال الصم واألطفال السامعين الذين تتراوح

ومعدل نجاح ، كذلك سعت الدراسة إلى معرفة بدء التفاعل وفقا لحالة الشخص السمعية . شهرا

مل البرنامج التـدريبي مهـارات تواش. البدء بالتفاعل أو فشله بين السامعين والمعاقين سمعيا

ر الوجه السـترعاء اجتماعية مثل المبادرة في عملية التواصل استخدام حركات الجسد وتعابي

وتم الكشف عن النتائج من خالل معرفـة عـدد مـرات المبـادأة بالتفاعـل . انتباه الشريك

واالستراتيجيات التي استخدمها الطفل فـي التفاعـل ، ومعرفة الشركاء المفضلين ، االجتماعي

وأظهرت النتائج تطور التفاعل االجتمـاعي . االجتماعي والتكيف مع الوضع السمعي للشريك

وفعالية االستراتيجيات ، أكثر من المدارس الخاصة ) المدمج(لألطفال الصم في البرامج العامة

وأن اللغـة كانـت ،الخاصة بالمبادأة بالتفاعل االجتماعي من طفل معاق إلى طفـل معـاق

. األكثر استحدام من كال الزوجين السامعين والمعاقينةاإلستراتيجي

بدراسة هدفت لتحسين األداء األكـاديمي ) Ehens and Gates, 2003( وقام الباحثان

للطلبة ذوي الحاجات الخاصة في قاعات الدروس النظامية وتضمنت العينة طلبة من المرحلة

وتم تقسيم الطلبة إلى فرق . وتم اعتماد استراتيجية التعلم التعاوني وتعديالت المنهج . االبتدائية

الفردية وتطوير تعـديالت المنهـاج فـي ة المسؤولي عمل وتوزيع األدوارالمخصصة لتحقيق

وتم تقييم الطلبة من خالل السجالت . القراءة ومهارات اللغة اإلنجليزية والرياضيات والتهجئة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٤٧

وأظهرت الدراسة فاعلية استراتيجية الـتعلم . القصصية وتحليل الوثائق واستطالعات المعلمين

.التعاوني في تحسين تحصيل الطلبة أكاديميا

ؤثر ) (Polat , 2003 وحاول رات التي ت ى العوامل والمتغي في دراسته هدفت التعرف عل

ى . على التكيف النفسي واالجتماعي للطلبة الصم ؤثر عل د ت وتناولت الدراسة مجموعة متغيرات ق

ة ه التجريبي التكيف النفسي واالجتماعي للطلبة الصم محددة متغيرات خاصة بالطالب ذاته وخبرت

المعلم ة . ومتغيرات خاصة بالوالدين ومتغيرات خاصة بالمدرسة ومتغيرات خاصة ب وتكونت عين

م سحبهم من ) ٩٧(الدراسة من ة ) ٢٤(مدرسة ومن ) ٣٤(طالب أصم مسجل في الثانوية ت مدين

ع ي واس شار جغراف ق انت سمعي . لتحقي دان ال ة الفق ين درج ة ب ود عالق ن وج ائج ع شفت النت وآ

صائص الشخص صمم والخ دوث ال د ح ر عن ف ، ية والعم ين التكي ة ب ة االيجابي افة للعالق باإلض

الم ة ووضوح آ سماعة الطبي تعمال ال ل اس ستقلة مث رات الم اعي وبعض المتغي سي واالجتم النف

الشخص المخاطب واإلنجاز األآاديمي والمنزلة السمعية للوالدين وطرق التواصل المستخدمة في

اع وتؤيد هذه الدراسة . المدرسة ا ي أن الصمم بحد ذاته ال يؤثر على التكيف النفسي االجتم در م بق

. تؤثر العوامل البيئية المحيطة باألشخاص الصم

بدراسة هدفت التعرف على إمكانيـة المباشـرة فـي الـتعلم ) Biro, 2000( قام و

قين سـمعيا التعاوني كمنهج مساعد في عملية الدمج بحيث يسهل التواصل بين الطالب المعـا

ة الدراسة صفوفا . األتراب في التعليم العام وأترابهم السامعين عن طريق مشاركة وتضمنت عين

دا اريو في آن دارس في انت ى العمل آمجموعات . ابتدائية وثانوية من م ين عل دريب المعلم م ت وت

ي دريس الصفي الكل ديل للت ايي . صغيرة آب م استخدام مق ابالت و سوت ق المق ة وتوثي التفاعل نوعي

ايي م استخدام مق ا ت اوني مع ساللفظي والنشاطات عند الطالب آم تعلم التع ة ال د فاعلي ة لتحدي آمي

اليب ث لألس ارات والثال اني للمه اليب والث ساب األس اد األول لح ة أبع ه ثالث صم ول ة ال الطلب

اوني آانت أ . السلوآية تعلم التع سلوآية لل ة ال ى أن الفاعلي ائج الدراسة إل شير نت د وت ر نجاح عن آث

اون . طالب المرحلة االبتدائية من المرحلة الثانوية ى التع وبينت أن نجاح التعلم التعاوني يعتمد عل

. بين المعلمين والطالب واتجاهات المعلمين نحو التغير في الطرق التدريسية

او ) Robyn, 2000( وفي استراليا قام تعلم التع ة ال ى فاعلي ني مع بدراسة هدفت التعرف عل

وير ات وتط ية لالجتماعي دات دراس ي وح صيلهم ف سين تح ي تح تعلم ف ة ذوي صعوبات ال الطلب

لوآياته ة مس اعالتهم االجتماعي ة . وتف ة الدراس ملت عين ا ) ١١(وش ل منه ن آ ة وم ) ٢٥(مدرس

وعتين . طالب من خلفيات عرقية مختلفة % ١٠إلى% ٥طالب منهم ى مجم ة إل ع العين م توزي وت

وشملت أدوات . بية درست بالطريقة التعاونية ومجموعة درست بالطريقة التقليدية مجموعة تجري

ة في مجموعات ) OLSAT(الدراسة اختبار أوتيس لينون ادة تفاعل الطلب ائج زي وأظهرت النت

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٤٨

ي شارآتهم ف رى وم ات األخ راد المجموع بعض وألف ضهم ال سعدتهم لبع اوني وم تعلم التع ال

. مباشر في عملية التعليمالنشاطات مما أدى إلى تحسن

اول ة أخرى ح ي دراس وير ) Suaria, 2000( وف دريبي لتط امج ت ر برن ى أث التعرف عل

ة ة الطبيعي صم في البيئ ال ال اعي لألطف سلوك االجتم ة وال ة . المهارات االجتماعي وتضمنت العين

اري ) ١٨( ين طفال في جزر الكن ارهم ب ديهم ) سنة ١٣ – ٩(تراوحت أعم ان ل ة سمعية وآ إعاق

ة . شديدة ارات االجتماعي اس المه ة لقي ائج أن . وتم استخدام اختبار من تصميم الباحث وأظهرت النت

شكل خاص في تطوير ة وب البرنامج التدريبي نجح في تحسين مهارات حل المشكالت االجتماعي

ال آ ، مفهوم الذات وحل المشاآل الشخصية م وأدى التدخل لتحسين جوهري في سلوك األطف ا ت م

.تقديره من قبل معلميهم ومن قبل الطلبة الصم أنفسهم

تعلم ) Xin , 1999( وأجرى الباحث تراتيجية ال تخدام اس ر اس ة أث دفت معرف ة ه دراس

ة . التعاوني بمساعدة الحاسوب في تعليم الرياضيات في إحدى مدارس الواليات المتحدة األمريكي

وتم توزيع الطالب . طالب لديهم صعوبات تعلم ) ٢٥(دي وطالب عا) ٩٣(وشملت عينة الدراسة

ة ة التقليدي ة درست بالطريق ة وثالث ة التعاوني ة درست بالطريق . إلى ست مجموعات عشوائيا ثالث

ة ادة الرياضيات تضمن الوحدات الدراسية اآلتي الجمع (وتم استخدام برنامج تعليمي حاسوبي لم

دار فصل دراسي وتم تدريس). والطرح والضرب والقسمة ى م الطلبة لمدة ثالثين دقيقة يوميا عل

اعي مواستخد. آامل ول االجتم اس للقب ة في الرياضيات ومقي اس تحصيل الطلب نن لقي ار مق . اختب

تعلم ة ذوي صعوبات ال و الطلب اتهم نح ة اتجاه اديين لمعرف ة الع ع الطلب ابالت م راء مق م إج . وت

ضابطة في التحصيل وأظهرت الدراسة تفوق المجموعة التجريب ى ال ة عل اديين . ي ة الع وأن الطلب

ة ى عكس المجموع تعلم عل ة ذوي صعوبات ال ود الطلب ون بوج ة ال يرغب ة التقليدي ي المجموع ف

ة ي . التجريبي اديين ف ة الع ع الطلب ل م ة للعم ة قوي روا رغب تعلم أظه ة ذوي صعوبات ال ا الطلب أم

ان وأدى استخدام الحاسب لت . المجموعة التجريبية وعتين ولكن آ حسن المهارات الحسابية للمجم

.تأثيره على المجموعة التعاونية أقوى

ام و دريس ) Allsopp, 1997(ق ر استراتيجية ت ة مجموعة دراسات قارنت أث بمراجع

ارة حل ،األقران بالتعلم التقليدي دريس مه فتبين أنها . المشكالت والجبر في أربعة عشر قاعة لت

ية فعالة مع الطلبة الصم ذوي التحصيل المنخفض والتحصيل المرتفـع علـى حـد استراتيج

.سواء

ان ام الباحث تعلم ) Putnam and Markovchick, 1996( وق تراتيجية ال ة اس بمقارن

تعلم ة ذوي صعوبات ال اديين للطلب ة الع ول الطلب ي قب سية ف ة التناف ع الطريق اوني م ملت . التع وش

ا ) ٤٥٨( العينة ة من ، من الصف الخامس إلى الصف الثامن في أمريك ا ) ٤١٧(مكون ا عادي طالب

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٤٩

م ) ٤١(و عوبات تعل ا ذوي ص ت . طالب ة درس ات تجريبي ى مجموع شوائيا إل وزيعهم ع م ت د ت وق

ة ة التقليدي ان ، بالطريقة التعاونية ومجموعات ضابطة درست بالطريق دة ثم ة م واستمرت التجرب

ار واستخدم الباحثان . شهور ائج ) ت( تحليل التباين األحادي واختب ل النت ائج . لتحلي وأظهرت النت

تحسن قبول الطلبة العاديين للطلبة ذوي صعوبات التعلم وتغير اتجاهاتهم نحوهم بأثر استراتيجية

ا . التعلم التعاوني ين منه تعلم تب ة ذوي صعوبات ال وفي نهاية الدراسة تم إجراء مقابالت مع الطلب

اديين و % )٧٤(أن ة الع ع الطلب ل م وا العم م و %) ١٣( أحب ل معه وا العم م يحب م %) ١٣(ل ل

. يتأآدوا من مدى إنجاز مهامهم مع الطلبة العاديين

ة ات النمائي ز اإلعاق ذ مرآ (Developmental Disabilities Center, 1994) ونف

صم بهدف التعرف على دور المعلم في تسهيل التفاعل وتكيف دراسة ة ال شاطات للطلب المواد والن

ى . المكفوفين من خالل توظيف استراتيجية التعلم التعاوني في مواقع الدمج وتبين أنها ساعدت عل

ذات ى ال اد عل تجميع الطلبة وتسهيل التفاعل بينهم وتطبيق نشاطات ترآيبية وساعدت على االعتم

.صدر أساسي في تكييف التعليموأآدت الدراسة على توظيف الرفاق آم. والتفاعل وجها لوجه

ذي بدراسة هدفت ) Wentzel et at., 1989(وقامت التعرف على النموذج التعليمي ال

يساعد على التعلم واالحتفاظ واالنتقال وتحضير الممارسات أو التطبيق مع طلبة الكليات الجامعية

معيا اقين س ر بحاج . المع ي خط الب ف سعة ط ة ت ملت الدراس دخل وش شاطات ت ضمنت ، ة لن وت

ساندة ق الخدمات الم شار وفري م المست وتضمن . مواضيع من الفصل الدراسي من ترشيح المعل

شا م المست اق رالبرنامج لقاء أسبوعي مع المعل وا مع مجموعات دعم الرف وخالل األسبوع يلتق

دعم وأظهرت ا . وتم تقديم تقرير دائم ودوري عن العمل . خالل فصل دراسي آامل ائج أن ال لنت

ادة اظ بالم ى االحتف ساعد عل ة وي المقدم من الرفاق والمستشار المساند يفيد في آل المواد األآاديمي

. ويحققوا تحصيل مشابه لنظرائهم السامعين

ر ) Osguthorpe, 1976( وأجرى ة تحضير النظي ى إمكاني دراسة هدفت التعرف عل

وي ل دعم الترب ديم ال سامع لتق سامعين بر ال ة ال اء الطلب م إعط ث ت صم، حي ه ال دريبي زمالئ امج ت ن

) ١٠(طالبا أصما و ) ٢٥( وشملت العينة ). أبجدية األصابع ( مرآز في أسلوب التواصل اليدوي

سجل المالحظات . طالب سامعين من طلبة الكليات م ي ان المعل م استخدام أدوات المالحظة وآ وت

م الطالب األصم سامع يعل ال وأن الشخص . والطالب ال امج فع ات أن البرن األصم وأشارت البيان

. حقق نتائج تعليمية أفضل وأنه مؤهل للدعم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٥٠

: الدراسات التي طبقت مع الطلبة العاديين

الدراسات العربية

ة ) ٢٠٠٤(أجرى سلمان ساب طلب اوني في اآت تعلم التع ر أسلوب ال ة أث دراسة هدفت معرف

اتهم نحو المستوى الثالث في قسم الجغرافية آلية التربية للمها رات العامة للتدريس الصفي واتجاه

ة ة التقليدي ة بالطريق دريس مقارن ة الت ن . مهن ة م ة الدراس ت عين ة) ٧٦(وتألف ب و طالب م . طال وت

مجموعة تجريبية درست بالطريقة التعاونية ومجموعة ضابطة ،توزيعها عشوائيا إلى مجموعتين

ألف من وشملت أدوات الدراسة . درست بالطريقة التقليدية داد الباحث ت ارا تحصيليا من إع اختب

فقرة لقياس مدى اآتساب عينة البحث للمهارات العامة للتدريس الصفي ومقياسا التجاهات ) ٢٥(

ن ألف م دريس تت ة الت و مهن ث نح ة البح رة) ٤٤(عين ة . فق وق المجموع ائج تف رت النت وأظه

ة ا و مهن اه نح صيل واالتج ي التح ضابطة ف ى ال ة عل دريسالتجريبي ى توتفوق. لت ات عل الطالب

دريس ة الت ررات . الطالب في االتجاه نحو مهن ى مق ة عل إجراء دراسات مماثل وأوصى الباحث ب

.أخرى وإجراء دراسة ميدانية عن مدى أثر معرفة مدرسي الجغرافية ألساليب التعلم التعاوني

تعلم ) ٢٠٠٤( آذلك أجرى مفلح دراسة عام ة بعض لمعرفة أثر استخدام ال اوني في تنمي التع

انوي ة الصف األول الث دى طلب ي ل م القرائ ارات الفه ة . مه ضمنت العين م " ٥٨"وت ا حيث ت طالب

ة ومجموعة ضابطة درست ة التعاوني تقسيمهم إلى مجموعتين مجموعة تجريبية درست بالطريق

ة ة التقليدي در . بالطريق ل الم ي ودلي م القرائ ار الفه ة اختب ملت أدوات الدراس دريس وش س لت

اوني تعلم التع لوب ال ق أس راءة وف ار . موضوعات الق ق اختب م تطبي ة ت ة الدراس ي نهاي ) ت (وف

ارات . لمقارنة المتوسطات الحسابية بين المجموعتين و واضح في مه وأظهرت النتائج حدوث نم

ي ت اوني ف تعلم التع ة أسلوب ال ى فاعلي ة دل عل ة التجريبي ة المجموع دى طلب ي ل م القرائ ة الفه نمي

دي ة باألسلوب التقلي م القرائي مقارن تعلم . مهارات الفه ى التوصية باستخدام ال وخلص البحث إل

ة ة العربي دريب معلمي اللغ م القرائي في مختلف الصفوف وت التعاوني في تدريس مهارات الفه

. ناقدةعلى استخدام أسلوب التعلم التعاوني واالهتمام بتصميم األدوات لقياس مهارات القراءة ال

دراسة هدفت التعرف على فاعلية التعلم التعاوني والتكامل بين ) ٢٠٠٣( وأجرت الغصن

مادتي األدب والبالغة في تنمية التحصيل والتذوق األدبي لدى طالبات الصف األول الثـانوي

وتكونت العينة من ثالث مجموعات األولى مجموعة التكامل فقـط والثانيـة .بمدينة الرياض

وشـملت أدوات الدراسـة اختبـارين .وعة التعلم التعاوني والثالثة المجموعة الضابطة مجم

تحصليين األول لقياس تحصيل مادة البالغة والثاني لقياس تحصيل مـادة األدب مـن إعـداد

وأظهرت النتائج بعدم وجـود .وتحليل التباين) ت(وفي نهاية البحث تم تطبيق اختبار .الباحثة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٥١

وأيضا عدم .ئيا بين المتوسطات البعدية لدرجات طالبات المجموعات الثالث فروق دالة إحصا

.وجود فروق بين المجموعات الثالث على مقياس التذوق األدبي

دراسة هدفت تعرف شـكل التـصور المقتـرح السـتخدام ) ٢٠٠٣( وأجرى التودري

ية التصور المقتـرح فـي وفاعل، في تدريس الرياضيات بكليات التربية رتكنولوجية الكمبيوت

والمقارنة بـين أسـلوب الـتعلم الفـردي ،إكساب طالب الدراسة محتوى البرنامج المقترح

والتعـرف علـى أثـر التـصور .والتعاوني في تحصيل الطالب لمحتوى البرنامج المقترح

ة وشملت عين .المقترح على وصول الطالب لمستوى إتقان التعلم وتنمية االتجاه نحو الكمبيوتر

طالبا تم تقسيمهم إلى مجموعتين األولى درست البرنـامج المقتـرح بالطريقـة ) ٥٠(البحث

وشملت أدوات الدراسة تـصورا عامـا مقترحـا .التعاونية والثانية درست بالطريقة الفردية

لتدريس الرياضيات بكلية التربية من تصميم الباحث وبرنامجا تعليميا نفذ من خالل الكمبيوتر

ومقياسـا ،واختبارا تحصيليا لمحتـوى البرنـامج ، ندسة التحليلية من إعداد الباحث لمقرر اله

وأظهرت النتائج فاعلية البرنامج المقترح في زيـادة .لالتجاه نحو الكمبيوتر من إعداد الباحث

التحصيل في ضوء أسلوب التعلم الفردي وفاعلية البرنامج المقترح في تحسين التحصيل فـي

وبينت النتائج أيضا فاعلية البرنامج المقترح في ضوء أسـلوب .م التعاوني ضوء أسلوب التعل

%) ٩٧ - % ٨٢(التعلم التعاوني مقارنة بالتعلم الفردي حيث وصل الطالب إلى درجة إتقان

وعدم فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين على مقيـاس االتجـاه .في أسلوب التعلم التعاوني

.نحو الكمبيوتر

دراسة هدفت التعرف على أثر استراتيجية الـتعلم ) ٢٠٠٣(وفي مصر أجرى عبيد

التعاوني في تدريس المقايسات على التحصيل والقدرة المكانية وبقاء أثر التعلم لـدى تالميـذ

ميذ الـصف الثالـث وتكونت عينة البحث من مجموعتين من تال .المرحلة الثانوية الصناعية

ى تجريبية درست بالطريقة التعاونية و الثانية ضابطة درست بالطريقة األولالثانوي الصناعي،

وشملت أدوات الدراسة دليل المعلم وأوراق العمل في المقايسات من إعداد الباحـث .التقليدية

رحلة الثانويـة واختبار القدرة المكانية للم ، واختبار تحصيلي في المقايسات من إعداد الباحث

س وأظهرت النتائج ارتفاع حجم أثر استخدام التعلم التعاوني في تـدري .من إعداد نجيب خزام

ووجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسـط درجـات المقايسات على التحصيل الدراسي،

لطريقـة تالميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة الختبار القدرة المكانيـة لـصالح ا

ي القدرة المكانية لدى تالميذ المجموعة التجريبية بـين ووجود فرق في مقدار النمو ف ،التعاونية

ويزداد مقدار هذا النمـو فـي .) ضعاف ، متوسطين، متفوقين (المستويات التحصيلية الثالثة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٥٢

.القدرة المكانية لدى التالميذ الضعاف عنه لدى التالميذ المتوسـطين والتالميـذ المتفـوقين

وتدريب شعبة على استراتيجية التعلم التعاوني، لخدمةوأوصت الدراسة بتدريب المعلمين أثناء ا

التعليم الصناعي بكليات التربية على استخدامها وإجراء المزيد من البحوث عن أثر استراتيجية

.التعلم التعاوني في تدريس الحساب و اإلنشاء و المساحة

ـ ) ٢٠٠٣( وأجرى عبد اهللا لوب تـدريس دراسة هدفت التعرف على فاعلية استخدام أس

األقران على مستوى أداء مهارات التصويب في كرة القدم لدى طلبة قسم التربيـة الرياضـية

طالب من طلبة قسم التربيـة الرياضـية بجامعـة ) ٢٢(وتكونت العينة من .بجامعة البحرين

حيث تم تقسيمهم إلى مجموعتين األولـى .البحرين المسجلين في مقرر أداء وتدريس كرة اليد

وأظهـرت .ة درست بأسلوب األقران والثانية ضابطة درست بأسلوب األمر والتعليمات تجريبي

النتائج تفوق المجموعة التجريبية في أداء مهارات التصويب في كرة اليد علـى المجموعـة

وجاءت أهم التوصيات بضرورة تشجيع المعلمين على استخدام أسـلوب تـدريس .الضابطة

.باستخدام أساليب تدريس جديدة األقران وإجراء دراسات مماثلة

دريس باستخدام ) ٢٠٠٢( وفي الكويت أجرت التويجري ر الت ى أث دراسة هدفت التعرف عل

ادة ) التعلم معا ( التعلم التعاوني ة الكويت في م في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط بدول

ا ةاللغ ة البحث . العربية واتجاهاتهن نحوه وعتين ) ٦٠(وشملت عين ى مجم سيمهن إل م تق ة ت طالب

وشملت . األولى تجريبية درست بطريقة التعلم التعاوني والثانية ضابطة درست بالطريقة التقليدية

اه نحو أدوات الدراسة اختبار التحصيل العلمي لمادة اللغة العربية من إعداد الباحثة ومقياس االتج

ة ار . مادة اللغة العربي روق للمت) ت(وباستخدام اختب اك ف ة أن هن ستقلة وجدت الباحث وسطات الم

ا اس االتج صيلي ومقي ار التح ي االختب صائية ف ة إح صالح هذات دالل ة ل ة العربي ادة اللغ و م نح

ة ة التجريبي اوني . المجموع تعلم التع تراتيجية ال ي اس ة بتبن ائج أوصت الباحث ذه النت ي ضوء ه وف

ذا ،ل التعليم األولى وأساليبه وتوظيفه في مدارس دولة الكويت منذ مراح وتدريب المعلمين على ه

.األسلوب من خالل الدورات التدريبية أثناء الخدمة

دراسة هدفت التعرف على فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني ) ٢٠٠٢( وأجرت الربيعان

و في تنمية أداء بعض مهارات التجارب الفيزيائية لدى طالبات الفرقة األولى بكليـة التربيـة

و تكونت عينة البحث من جميـع طالبـات الفرقـة . تنمية االتجاه نحو العمل المخبري لديهم

طالبـة ) ٣٩(وبلغ عـددهن . األولى المسجالت في قسم الفيزياء بكلية التربية بمدينة الرياض

واستمرت . وزعن إلى مجموعتين األولى درست بالطريقة التعاونية والثانية بالطريقة التقليدية

وشـملت أدوات الدراسـة . سة لمدة أربعة أسابيع بواقع لقاء أسبوعي لكلتا المجمـوعتين الدرا

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٥٣

مهـارات (بطاقة مالحظة ألداء بعض مهارات التجارب الفيزيائية وتضمنت أربع مهـارات

مهـارات المالحظـة ، مهارات التعامل مع األدوات والتنظيم ، تصميم التجارب والتخطيط لها

ومقياس لالتجاه نحو العمل المخبـري فـي ). تفسير نتائج التجربة مهارات، وتسجيل البيانات

وأظهرت النتائج وجود فروق بـين متوسـطي أداء المجمـوعتين . الفيزياء من إعداد الباحثة

وأيضا في . لصالح المجموعة التجريبية في مهارات المالحظة وتسجيل البيانات وتفسير النتائج

الباحثة بإجراء دراسات مماثلة فـي مجـال طرائـق وأوصت . االتجاه نحو العمل المخبري

. التدريس

دي و اوني ) ٢٠٠١(أجرت العنام تعلم التع تراتيجية ال ة اس ى فاعلي دفت التعرف عل ة ه دراس

ي ا ف ر العلي ارات التفكي صيل ومه ة التح ي تنمي دمجتين ف صلتين ومن شكالت منف ل الم وح

ة الرياض واالتجاه نحوها لدى طالبات الصف الث ،الرياضيات ة .الث المتوسط بمدين وشملت عين

ة ) ١٢٤(البحث ة والثاني ة التعاوني طالبة تم توزيعهن إلى أربع مجموعات األولى درست بالطريق

ة شكالت والرابع ل الم ة وح ة التعاوني ت بالطريق ة درس شكالت والثالث ل الم ة ح ت بطريق درس

ة ة التقليدي ت بالطريق ارين .درس ة اختب ملت أدوات الدراس م وش ي نظ صيل األول ف اس التح لقي

ة داد الباحث ا من إع . المعادالت والمتراجحات والثاني لقياس مهارات التفكير العليا في الوحدة ذاته

م .وآما أعدت الباحثة مقياس االتجاه نحو وحدة نظم المعادالت والمتراجحات ة البحث ت وفي نهاي

ار استخدام تحليل التباين المتالزم ذي االتجاه الواحد ة واختب ات البعدي يفة للمقارن ار ش ) ت( واختب

دل ين المتوسطات . ومربع اتيا ونسبة الكسب المع ة إحصائيا ب روق دال ائج وجود ف وأظهرت النت

ا ر العلي ارات التفكي ار مه صيل و اختب ار التح ن اختب ل م ي آ ة ف ات األربع سابية للمجموع الح

ة ة الثالث ة التجريبي صالح المجموع اه ل اس االتج ل ومقي ة وح الطريقتين التعاوني ت ب ي درس الت

شكالت ل .الم ن أج ضها م ع بع ة م ة ومدمج ة متنوع ق تعليمي تخدام طرائ ة باس وأوصت الباحث

.االستفادة من مزايا آل منها

دراسة هدفت إلى تعرف أثر استراتيجية التعلم التعاوني في إآساب ) ٢٠٠٠(أجرى الكرش و

دائ ذ الصف الخامس االبت ة اتجاهات تالمي ى تنمي ا عل اهيم الرياضيات وتعرف أثره ي بعض مف

يات و الرياض ذ نح ن . التالمي ة م ة الدراس ت عين ى ) ٧٠(وتكون وزيعهم إل م ت ذة ت ذ و تلمي تلمي

ة تجر وعتين مجموع ة مجم ة التعاوني ة درست بالطريق ة يبي ة ضابطة درست بالطريق ومجموع

ة ال في مادة الرياضيات ومقياس وشملت أدوات الدراسة اختبار تحصي . التقليدية اه عين يم اتج لتقي

داد الباحث ن إع ى تحصيل . البحث نحو الرياضيات م ابي عل ر االيج ة األث ائج الدراس وبينت نت

ى . تالميذ الصف الخامس االبتدائي لمفاهيم الرياضيات آذلك آان للتعلم التعاوني تأثير ايجابي عل

و الر ذ نح ؤالء التالمي ات ه ة اتجاه يهم تنمي ررة عل يات المق ن . ياض ث ع ث البح وأوصى الباح

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٥٤

ة في . استراتيجيات غير تقليدية لتدريس الرياضيات وتدريب المعلمين على االستراتيجيات الحديث

. تدريس الرياضيات

از اوني ) ٢٠٠٠( وأجرى الرياش و الب تعلم التع ر استراتيجية ال ة أث ى معرف دراسة هدفت إل

داع الهن ة اإلب ي تنمي ة ف ن المرحل امن م صف الث ة ال دى طلب ية ل شكالت الهندس ل الم ي وح دس

ة من . اإلعدادية ة درست ) ٨٠(وتكونت العين وعتين تجريبي ى مجم سيمهم إل م تق ة ت طالب وطالب

ة ة التقليدي ت بالطريق ابطة درس ة وض تراتيجية التعاوني ار . باالس ة اختب ملت أدوات الدراس وش

داد ادة الرياضيات من إع ار . الباحث تحصيل في م م تطبيق اختب دة الدراسة ت ة م ) ت(وفي نهاي

ة ذات . لمقارنة المتوسطات الحسابية بين المجموعتين ائج أن االستراتيجية التعاوني وأظهرت النت

آما أن هذه الطريقة . فعالية مرتفعة في إتقان الطلبة هذه المرحلة لمهارات حل المشكالت الهندسي

داع ة اإلب ق حل المشكلة الهندسية آانت فعالة في تنمي زال قل ام واخت شكل ع وأوصى . الهندسي ب

.الباحث بإجراء دراسات مماثلة على مقررات أخرى لمعرفة مدى فاعليتها

ري و رى حري ة ) ٢٠٠٠(أج ي لدراس صل ف اوني إلدارة الف تعلم التع تخدام ال ر اس ة أث معرف

ين تحصيل الطالب الدراسي من طالب األول المتوسط حيث تراوحت ارهم ب ام ١٣-١٢ أعم . ع

ن ة م ت العين ة ) ٤٠(وتكون ة التعاوني ى درست بالطريق وعتين األول ى مجم سيمهم إل م تق ب ت طال

ة ة التقليدي ة بالطريق المقررات .والثاني ق ب ة تتعل ئلة بحثي تة أس دف وضع الباحث س ا لله وتحقيق

ة ررات التالي ي المق ددة ف ة و المح ذه التجرب ارة له ية المخت وم (الدراس ة اإلنجليزي، العل ، ة اللغ

اريخ ة ،الت الء ، الجغرافي د ، اإلم ة .) القواع صالح المجموع ح ل وق واض ائج تف رت النت وأظه

اون شارآة والتع اجيتهم الدراسية وروح الم د انعكس . التجريبية في المستوى العام للطلبة وإنت وق

ى تطوير أدا ة عل ل ءاستخدام هذه الطريق ه من قب ررات الفصل وإدارت ومن حيث . معلمي المق

شعور دون ال نهم ، وانقضاء وقت الحصة ب ا بي ة فيم شارآة الجماعي شعور الطالب بالرضا و الم

ضابطة ة المجموعة ال دى طلب ذي ظهر ل شعور ال .بالملل أو الرغبة بإنهاء وقت الحصة بعكس ال

د من وجاءت أهم التوصيات باقتراح تصميم فكرة أسلوب التعلم التعاوني وإعط ين المزي اء المعلم

ذه اء األمور في ه شارآة أولي ة م ادة الصف الدراسي و محاول آلية التدريب لهذا األسلوب في قي

.ثية حول مفهوم التعلم التعاوني وإجراء المزيد من الدراسات البح، الطريقة

تعلم ) ١٩٩٥( وفي األردن أيضا أجرى القاعود اوني دراسة هدفت لمعرفة أثر طريقة ال التع

ادة ى تحصيل طالب الصف العاشر لم ذاتعل وم ال ة مفه ة وتنمي ة من . الجغرافي وتكونت العين

تعلم ) ٤١( ة ضابطة ت ة والثاني طالبا موزعين في شعبتين أحداهما تجريبية تتعلم بالطريقة التعاوني

و في نهاية مدة . وشملت أدوات الدراسة اختبار تحصيل و مقياسا لمفهوم الذات . بالطريقة التقليدية

رات ) ت(الدراسة تم تطبيق اختبار للكشف عن ) MANCOVA(وتحليل التباين متعدد المتغي

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٥٥

رين التحصيل د أي المتغي أثر الطريقة في التحصيل ومفهوم الذات وتحليل التباين األحادي لتحدي

ة إحصائيا ة الدال روق اإلجمالي ي الف هم ف ذات أس وم ال ائج. ومفه رت النت روق ذات وأظه ود ف وج

صالح طالب ضابطة ل ة وال ين المجموعة التجريبي داللة إحصائية في متوسط تحصيل الطالب ب

ضابطة ة وال ة التجريبي ين المجموع ة إحصائية ب روق ذات دالل ود ف دم وج ة وع ة التعاوني الطريق

يم . على مقياس مفهوم الذات ة وأوصت الدراسة بأهمية استخدام الطريقة التعاونية في تعل الجغرافي

. بالطريقة التي وردة في البحث وتدريب المعلمين على إجراءاتها

الدراسات األجنبية

ار تعلم % ٨٧أن ) Richard,2006( أش تراتيجية ال تخدمت اس ي اس ات الت ن الدراس م

تعلم از الم ى إنج صائية عل ة إح ة ذات دالل ارا ايجابي اوني رصدت آث رون و. التع وين وآخ ام آ ق

ة بمرا ة قارن ) ٤٦(جع سي تدراس تعلم التناف اوني وال تعلم التع تراتيجية ال ق اس يم وف ين التعل . ب

ة في تحصيلها وأداء ة ال وتبين تفوق المجموعات التعاوني ى الطلب ة عل ام التعليمي وا مه ذين تعلم ال

. بالطريقة التنافسية

تعلم دراسة) ٢٨( المسحية التي راجع فيها )Slavin(دراسة وفي قارنت أثر استراتيجية ال

ين أن ة متنوعة تب ة ومراحل تعليمي التعاوني بالطريقة التقليدية في التحصيل في مباحث مختلف

ة ) ١٩( اوني %) ٦٨(دراس تعلم التع وق طالب ال رت تف ات ) ٨( و أن ، أظه م %) ٢٨( دراس ل

ريقتين ين الط ة ب ا ذات دالل ر فروق ط ، تظه دة فق ة واح ة %)٣(وأن دراس را ذا دالل رت أث أظه

ة ة التقليدي اه أجرى . للطريق ذا االتج ي ه ا ) Johnson et al(وف وا فيه سحية راجع ة م دراس

اه ، دراسة حول التعلم التعاوني والتنافسي والفردي ) ١٢٢( وأثر آل منهما على التحصيل واالتج

وا في مجموعات صغيرة متعا . ذين تعلم ذ ال وق التالمي ذين وأآدت النتائج تف رانهم ال ى أق ة عل ون

تعلموا بالطريقة التقليدية القائمة على التنافس أو التعليم الفردي سواء في التحصيل أو االتجاهات

) . ٢٠٠٤، سلمان (

تعلم ) ١٥٨(بتحليل نتائج ما مجموعه ) ,.Johnson et at( وقام دراسة تتناول أثر طريقة ال

ام وقد أجريت . التعاوني على التحصيل ين ع ا ب ذه الدراسات م د أجريت . ١٩٩٥ -١٩٧٠ه وق

ة المتوسطة %) ٢٠(من تلك الدراسات على طلبة المرحلة االبتدائية و %) ٤٠( ة المرحل على طلب

ة %) ٢٤(على طلبة المرحلة الثانوية و %) ١١(و ورآزت . منها أجريت فيما بعد المرحلة الثانوي

ل هذه الدراسات على أثر التعلم التعاوني على واستخدام المنطق ، التحصيل : متغيرات عديدة مث

اعي ، والقبول ، والذاآرة ، صداقات ،والدعم االجتم سية ، وال ى ، والصحة النف ا رآز عل ا م ومنه

اقين ، وحب الذات ، والعنف ،التعددية العرقية ة المع ى . ودمج الطلب ل إل ائج التحلي د أشارت نت وق

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٥٦

اد ي زي اوني ف تعلم التع رق ال ة ط ردي فعالي افس والف تعلم التن ع ال ة م ة مقارن صيل الطلب ( ة تح

) . ٢٠٠٣، عبيدات

طالب ) ٧٢( المقارنة بين إنجاز تمت Stevens and Slavin, 1995)( وفي دراسة

ة الخاصة ) ٦٥(لديه صعوبات تعلم عملوا في مجموعات تعاونية و رامج التربي طالب ملتحق بب

راءة وتبين أن . النظامية م الق ر في فه ى بكثي ازا أعل وا إنج ة حقق الطالب في المجموعات التعاوني

. لبة في برامج التربية الخاصة والتعبير الكتابي من الط

دراسـة عـن الـتعلم " ٣٧٥"بتحليل أكثر من ) Johnson and Johnson,1992( وقام

ى المتوسط الذي يـتعلم فـي التعاوني حيث وجدا أن االنحراف المعياري للطالب ذوي المستو

مجموعات تعاونية يتفوق بثلثين أعلى من الطالب ذوي المستوى المتوسط الـذي يـتعلم فـي

وباإلضافة إلى ذلك وجدا أن التعلم التعاوني يؤدي إلـى خلـق . مجموعات تنافسية أو فردية

خر أفـضل ومستوى أعلى من االستنتاج ونقل أثر التعليم من موقف آل ،حلول وأفكار جديدة

. من التعلم التنافسي والفردي

: تعقيب على الدراسات السابقة

تبين الدراسات العربية التي تم ذكرها فاعلية أسلوب التعلم التعاوني مع الطلبة العـاديين

منها ما تناول جانب التحصيل فقط ، ومنهـا مـا تنـاول جانـب ف. وذوي الحاجات الخاصة

ومنها ما تنـاول جانـب التحـصيل وتطـور . ة المدروسة نحو الماد التحصيل واتجاه الطلبة

ومنها ما تناول جانب التحصيل وبقـاء أثـر . أو مفهوم الذات للمتعلم ةالتفاعالت االجتماعي

ونفذت تلك الدراسـات علـى . التعلم ، وتناولت هذه الدراسات مباحث علمية متنوعة وشاملة

واتفقت كـل الدراسـات . اسية إلى المرحلة الجامعية مراحل تعليمية متنوعة من المرحلة األس

السابقة الذكر على فاعلية أسلوب التعلم التعاوني في تحسين تحصيل الطلبة العاديين والمعاقين

.وتطوير المهارات االجتماعية وتحسين اتجاهاتهم نحو المادة التعليمية

منها مـا ف. ذوي الحاجات الخاصة أما بالنسبة للدراسات األجنبية فقد جاء معظمها مع الطلبة

ومنها مـا . ركز على المقارنة بين التعلم التعاوني والتنافسي ، وبين التعلم التعاوني والفردي

وبحثـت . األقران س، وكلها أكدت فاعلية التعلم التعاوني وتدري أسلوب تدريس األقران لتناو

رة عليها وكيفية تحـسين األداء بعض الدراسات في الجانب االجتماعي من حيث العوامل المؤث

وبينت أن استراتيجية التعلم التعاوني لها بالغ األثر على تطـوير ،االجتماعي للطلبة المعاقين

. المهارات االجتماعية للطلبة المعاقين وتحسين قبول األتراب العاديين للطلبة المعاقين

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٥٧

وهو التعرف علـى ،ف الدراسة وبهذا جاءت الدراسة الحالية متفقة مع الدراسات السابقة بهد

وتختلف عن كل دراسـة مـن . الطلبةتحصيل على أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني

)٢٠٠٣( دراسة أبو هوال الدراسة الحالية عن تختلف ف ، بجانب معين سابقة الذكر الدراسات

، إضـافة إلـى )١٥- ١٣( فئة عمرية أكبـر و) الرياضيات ( مختلف ا علمي ابتناولها مبحث

. لطلبـة الـصم لاالجتماعية مهاراتالعلى تطوير استراتيجية التعلم التعاوني ثرأل تهادراس

بتناولها فئة مختلفة من فئات األطفـال ذوي الحاجـات )٢٠٠٣ (وتختلف عن دراسة عبيدات

أي لـيس ) مدارس نهارية خاصة بالـصم ( ، وضمن بديل تربوية مختلفة ) الصم ( الخاصة

. ضع الدمج كما تناولها عبيدات بو

وبناء على ذلك يمكن القول أن استراتيجية التعلم التعاوني تشكل بديال تعليميـا جيـدا ينبغـي

التحقق من فاعليته مع الطلبة الصم سواء من حيث تحسين تحصيلهم األكاديمي أو مهـاراتهم

. االجتماعية

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٥٨

الفصل الثالث

واإلجراءاتالطريقة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٥٩

: مقدمة

ا يقدم داد أدوات ،هذا الفصل وصفا لمجتمع الدراسة وعينته واإلجراءات التي اتبعت في إع

ة ةتحصيل طلب اعالتهم االجتماعي ا ، الصف الرابع األساسي الصم في مبحث الرياضيات وتف آم

. دراسة والمعالجة اإلحصائية وتصميم ال، للبرنامج التدريبي الذي تم تنفيذهويتضمن توضيحا

: مجتمع الدراسة

صم ن مجتمع الدراسة تكو د األمل لل ع األساسي في معه صم في الصف الراب ة ال من الطلب

. م٢٠٠٦ – ٢٠٠٥في الفصل الدراسي األول للعام الدراسي ، والبكم في محافظة دمشق

شؤون اال ة والعمل وهذا المعهد تابع لوزارة ال ام جتماعي اهج ) ١٩٩٢( تأسس ع ه من ق في ويطب

يم األساسي "(ويضم المراحل التعليمية التالية . وزارة التربية في تعليم الطلبة الصم -ما قبل التعل

ة ، "تحضيري أول وتحضيري ثاني ة االبتدائي ة ، والمرحل ة اإلعدادي والصف العاشر ، والمرحل

.طالب وطالبة صم ) ٥٠٠(يبلغ عدد الطلبة فيه صف و ) ٣٠( ويتألف من ) . من المرحلة الثانوية

ويوجد فيه قسم داخلي يستقبل الحاالت من خارج دمشق حيث يقدم خدمات لدمشق وريف دمشق

. والمحافظات القريبة منها بسبب عدم توفر الخدمات فيها

د ،وتبرر الباحثة اختيار مجتمع الدراسة من هذا المعهد بالتحديد في محافظة ألنه المعهد الوحي

. وألن محافظة دمشق مكان إقامة الباحثة مما يسهل تطبيق ومتابعة إجراءات الدراسة،دمشق

ا الي فيه ة اإلجم دائي ثالث شعب عدد الطلب طالب ) ٥٤(وبلغ عدد شعب الصف الرابع االبت

ثالث ) ١٨( بواقع ،وطالبة شعب ال ين الجدول . طالب وطالبة في آل شعبة من ال ع )١( ويب توزي

الدراسة حسب الجنس وعدد الأفراد مجتمع

وعدد الطلبةتوزيع أفراد مجتمع الدراسة حسب الجنس وعدد الشعب . ١الجدول

المجموع الشعبة الثالثة الشعبة الثانية الشعبة األولى الجنس

٢٨ ٩ ١١ ٨ ذآور

٢٦ ٩ ٧ ١٠ إناث

٥٤ ١٨ ١٨ ١٨ ع المجمو

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٦٠

: عينة الدراسة

،طالبا وطالبة صم من الصف الرابع األساسي ) ٣٦( تضم ، تكونت عينة الدراسة من شعبتين

ل ك يمث ة % ) ٦٧ (وذل ع الدراس ن مجتم شعب . م ين ال ن ب شوائيا م شعبتين ع ار ال م اختي د ت وق

ثالث ى ا ،ال تطالعية عل ة االس راء الدراس دف إج ك به ة وذل شعبة الثالث ين . ل تخدام التعي م اس وت

. العشوائي لتحديد شعبة المجموعة التجريبية وشعبة المجموعة الضابطة وذلك عن طريق القرعة

:الدراسة أدوات

ق و لتحقي سي وه ة الرئي دف الدراس ي "ه اوني ف تعلم التع تراتيجية ال تخدام اس ر اس ة أث معرف

يات وتف ي الرياض صم ف ة ال صيل الطلب ةتح ار "اعالتهم االجتماعي داد اختب ة بإع ت الباحث ، قام

: آما يأتي ،تحصيلي في الرياضيات ومقياس للتفاعالت االجتماعية للطلبة الصم

: االختبار التحصيلي -أ

رر م اب الرياضيات المق ار تحصيلي من آت داد اختب ة نقامت الباحثة بإع ل وزارة التربي قب

يم األ ة التعل الب مرحل ي لط دائي -ساس ع االبت صف الراب دات . ال ار الوح ذا االختب شمل ه وي

ازل –الجمع ضمن ست منازل ( الدراسية التالية ة – الطرح ضمن ست من الضرب ضمن منزل

: واتبعت الباحثة الخطوات التالية . وهذا االختبار من نوع االختيار من متعدد) واحدة

وى وصياغتها تحديد األهداف السلوآية التي تغطي -١ ى ، جوانب المحت ة عل د رآزت الباحث وق

) . التذآر والفهم والتطبيق ( المستويات الثالثة األولى

ى المضمون واألهداف -٢ ار إذ اشتمل عل م ، إعداد جدول مواصفات لالختب ) ٣( والملحق رق

. يوضح ذلك

ستويات ا -٣ اة الم ة مع مراع ار في صورته األولي ى من هرم صياغة فقرات االختب ة األول لثالث

م والتطبيق : ( بلوم ذآر والفه ة ) الت دى الطلب ة ٢٠٠٢، عودة (ل و زين وتضمن ). ١٩٩٨، ، أب

.فقرة من نوع االختيار من متعدد لكل فقرة ثالثة بدائل واحد فقط منها صحيح ) ٢٥(االختبار

. رتبت فقرات االختبار حسب تسلسل الموضوعات في الوحدات -٤

. الباحثة بعرض االختبار على مجموعة من المحكمين المؤهلين قامت-٥

. قامت الباحثة بتعديل فقرات االختبار تبعا لمالحظات المحكمين- ٦

صم من الصف -٧ ة ال دى الطلب وضع االختبار في صورته النهائية لقياس التحصيل األآاديمي ل

ى ،) الضرب – الطرح –الجمع (الرابع األساسي في وحدات رات عل ) ٢٠( حيث استقر عدد الفق

. المحكمينآل فقرة والتي اجمع عليها

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٦١

ة -٨ تم استخراج العالمة النهائية للطلبة من خالل إعطاء اإلجابة الصحيحة عالمة واحدة واإلجاب

فر ة ص ة عالم ذلك . الخاطئ ي وب ة ه ى درج ت أعل يات ) ٢٠(آان ي الرياض صيل ف ة التح درج

. وتعكس التحصيل في الرياضيات بصورته الدنيا ) صفر( هي بصورته القصوى وأقل درجة

:صدق االختبار

ين ضمت ى مجموعة من المحكم أعضاء من ) ٨( للتحقق من صدق االختبار تم عرضه عل

نهم صورة . أعضاء الهيئة التدريسية في آلية العلوم التربوية في الجامعة األردنية وقد سلم لكل م

ص ار ب ن االختب ة ع دول ورته األولي ن ج صيلي وصورة ع ار التح داف االختب ن أه وصورة ع

: وأوصى المحكمون بما يأتي . المواصفات

: مسائل لفظية مثلر تضمين االختبا–أ

س فكم ليرة دفعت ثمن الكتب ؟ . ل٧١٣ آتب سعر الكتاب ٤ اشترت فاطمة -

رات من –ب دد الفق ى ) ٢٥( خفض ع رة إل رة ) ٢٠( فق اء ، فق ى إلغ ون عل ع المحكم حيث أجم

.خمس فقرات

:ثبات االختبار

طالب صم ) ١٠(طبق االختبار على عينة استطالعية من مجتمع الدراسة مؤلفة من

ات٥طالب و ٥( ة ). طالب ر عين ن غي ة استطالعية م ى عين ذا التجريب عل ن ه ان الهدف م وآ

ئلة ن وضوح األس د م و التأآ ة ه ب الدراس ه الطال ذي يحتاج زمن ال ة وال بتها للطلب دى مناس وم

شكل .راالختباجابة على إلل ه ب ار وتعليمات وقامت معلمة لغة االشارة بتوضيح الغرض من االختب

ة .جماعي وتبين من خالل التطبيق أن األسئلة واضحة من الناحية اللغوية ومناسبة لمستوى الطلب

. دقيقة٦٠الطلبة لتطبيق االختبار بحدود هالمعرفي وتم تقدير الوقت الذي يحتاج

د وألغراض اشتقاق درجة الثبات للمقياس تم تطبيقه على التالميذ العشرة في األسبوع األول وبع

م استخرج معامل ة ث ى نفس العين ة عل رة ثاني ق م ادة التطبي م إع ق ت مضي أسبوعين من التطبي

غ ون فبل ة بيرس ات بمعادل ول له ) ٠٫٧٥(الثب و مقب ةوه تخدا . ذه الدراس ضا اس م أي ة موت معادل

ة ذه الطريق ات به ل الثب غ معام د بل ار وق داخلي لالختب ساق ال ة االت ة درج ا لمعرف اخ ألف آرونب

. وتعد هذه القيمة مقبولة لهذه الدراسة) ٠٫٨٣(

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٦٢

: مقياس المهارات االجتماعية

ة ة لمعرف ارات االجتماعي اس المه داد مقي ة بإع ة قامت الباحث اعالت االجتماعي ر في التف التغي

ى النحو ك عل اوني وذل تعلم التع تراتيجية ال تخدام اس تعلمهم الرياضيات باس اتج ل صم آن ة ال للطلب

: اآلتي

ة س تم اإلطالع على مقايي -١ دات ١٩٩٨، الروسان ( المهارات االجتماعية اآلتي ، ٢٠٠٣،، وعبي

ار شخص والجب سرطاوي وال ك. ) Marr, 1997 و٢٠٠٢، وال د ذل االت وبع د مج م تحدي ت

واستخدام آلمات ،ظهارها وهي التعاون مع اآلخرين إالمهارات االجتماعية المتوقع من الطالب

شكر ضب ،ال د الغ نفس عن بط ال ه ، وض دور وأداء واجب زام ا بال رين ، وااللت ع اآلخ ل م والتعام

. بطريقة تنم عن االحترام

ي فقرة ايجابية وسلبية يت ) ٣٦( آتابة -٢ لم ثالث رة ( م تصحيحها وفق س ه بدرجة آبي ق علي ، ينطب

). ال ينطبق عليه ، ينطبق عليه لحد ما

. قامت الباحثة بعرض المقياس على مجموعة من المحكمين المؤهلين -٣

. قامت الباحثة بتعديل فقرات االختبار تبعا لمالحظات المحكمين- ٤

صم من الصف وضع المقياس في صورته النهائية لق -٥ ياس المهارات االجتماعية لدى الطلبة ال

ع ي الراب ي والت ع عأاألساس ىجم ه صحةل ع فقرات ث. ن ي المحكمجمي ي بحي دد الكل أصبح الع

. فقرة٣١للفقرات

لم تم استخراج العالمة النهائية للطلبة من خالل -٦ ة من س رات االيجابي ة للفق لم اإلجاب ل س تحوي

ة لفظي إلى سلم رقمي وذل ة اإلجاب رة (ك بإعطاء فئ ه لدرجة آبي ق علي ة ) ينطب ثالث درجات وفئ

ويتم عكس هذا السلم في حال . درجة واحدة ) ال ينطبق عليه (درجتان وفئة ) ينطبق عليه لحد ما (

سلبية رات ال ي . الفق ة ه ى درج ت أعل ك آان ى ذل اء عل ة ) ٩٣(وبن اعالت االجتماعي وتعكس التف

. وتعكس التفاعالت االجتماعية بصورتها الدنيا ) ٣١(جة هي بصورتها القصوى وأقل در

:صدق المقياس

ة من أعضاء للتحقق من صدق المقياس تم عرضه على مجموعة من المحكمين ضمت ثماني

ة ة األردني ة في الجامع وم التربوي ة العل سية في آلي نهم صورة عن . الهيئة التدري لم لكل م د س وق

صورته األ اس ب ةالمقي ث دالالت ،ولي ن حي اس م رات المقي ي فق م ف ى آرائه رف عل بغرض التع

ال ة لألطف وأوصى المحكمون . فقراته وسالمتها اللغوية وقدرتها على قياس المهارات االجتماعي

: بما يأتي

ل -أ ة مث رات اللغوي ض الفق ياغة بع ديل ص : تع

" .يقترح أنشطة جديدة"إلى " يقترح أنشطة جديدة ليمارسها زمالؤه" تعديل الفقرة -

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٦٣

".ينسحب من المجموعة"إلى " ينسحب من المجموعة عندما يضايقه اآلخرون" تعديل الفقرة -

: بدل النفي مثل استخدام صيغة اإلثبات-ب

. يطلب المساعدة من اآلخرين: وهو، ال يطلب المساعدة من اآلخرين-

. ينفذ الواجبات المطلوبة منه: وهو، ال ينفذ الواجبات المطلوبة منه-

: حذف بعض الفقرات مثل–ج

. ال يبادر بطرح أفكار جديدة-

. يطرح األسئلة لفهم ما لم يفهمه-

ة وضع مقياس الم - ى ،هارات االجتماعية في صورته النهائي رات عل ) ٣١( حيث استقر عدد الفق

. آل المحكمين تها على صحفقرة والتي أجمع

ى الصدق - يال عل ين دل ة المحكم ل لجن ة من قب ارات االجتماعي تعد إجراءات تحكيم مقياس المه

.سةالظاهري لهذا المقياس مما يجعله مناسبا لالستخدام في لهذه الدرا

:ثبات المقياس

ة استطالعية تكونت من جتم استخرا ى عين ادة عل ة اإلع اس بطريق ات المقي ) ١٠( معامل ثب

شق بكم بدم صم وال د ال ين بمعه ع األساسي الملتحق ن الصف الراب ع . طالب صم م م توزي د ت فق

ة سبوع األول المقياس على المعلمة في األ ق قامت نفس المعلم د مضي أسبوعين من التطبي وبع

ة ة الطلب ى نفس عين اس عل ق المقي ادة تطبي تخرج معام. بإع غ واس ون فبل ة بيرس ات بمعادل ل الثب

ة ) ٠٫٨٢( ة مقبول و ذو قيم ساق . وه ة االت ة درج ا لمعرف اخ ألف ة آرونب ق معادل ضا تطبي م أي وت

ذه ) ٠٫٩٢(بات بهذه الطريقة الداخلي للمقياس وقد بلغ معامل الث ة له ضا مقبول ة أي ذه القيم د ه وتع

. الدراسة

:البرنامج التدريسي

: اإلطار النظري -أوال

ضايا ق إن البحث عن الطرائ احثين التعليمية الفعالة من الق ويين والب ال الترب . التي شغلت ب

ساعد دريس التي ت ة في الت ة المالئم اد الطريق ر وقضية إيج ه أآث ل دور الطالب وتجعل ى تفعي عل

وال زالت تبحث ،قدرة على اإلسهام في عملية التعلم من القضايا التي تناولتها الكثير من األبحاث

د . فيها ا يتزاي ام به ة التي أخذ االهتم اليب التعليمي م األس اوني أحد أه تعلم التع ولعل استراتيجية ال

. حاضر بشكل واضح منذ الثمانينات وحتى الوقت ال

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٦٤

اوني ) Johnson and Johnson,1993(وقد عرفه تعلم التع تعلم يعمل " ال ه نمط من ال بأن

ن راوح م ه ضمن مجموعات صغيرة تت ل ٦-٢الطالب في سمح للطالب بالعم طالب بحيث ي

ي دف التعليم ق اله نهم وتحقي رد م ل ف ستوى آ ع م بعض لرف ساعدة بعضهم ال ة وم ويا وبفاعلي س

راد المجموعة هويتم تقيم أداء الطالب بمقارنت ،المشترك دم أف بمحكات معدة مسبقا لقياس مدى تق

" في أداء المهمات الموآلة إليهم

ين الطالب بحيث وفي التعلم التعاوني يكون الموقف التعليمي قائما على المشارآة اإليجابية ب

شل شر درك الطالب أن . آائهم يشعر جميع أعضاء المجموعة بارتباطهم حيال نجاح وف ذلك ي وب

ديم ،عليهم المشارآة االيجابية يم المجموعة وتق ساهم في تعل وأن على آل واحد منهم أن يتعلم وي

.,Johnson and Johnson) ( 1992 التشجيع وتسهيل جهود زمالئه ليكملوا المهمة ويحققوا الهدف

ق التحصيل الطالبية وتدريس األقران وتبنت الباحثة نمطين من أنماط التعلم التعاوني وهما فر

: وفيما يلي وصف لهذين النمطين

رق يضم آل : فرق التحصيل الطالبية - ى ف ة عل ع الطلب ى توزي ذه االستراتيجية عل تعمل ه

سين تحصيليا ) ٥-٤(منها ر متجان ا من . أعضاء غي ة مع ادة يعمل الطلب م الم دم المعل د أن يق وبع

ا آل عضو في خالل أوراق العمل عل ى فهم الواجب التعليمي ثم يتم تقديم أسئلة فردية يجيب عنه

ردي شكل ف ق ب ب . الفري ل طال ة آ ه وتحسب درج م تعلم ا ت ة بم ئلة ذات عالق ذه األس ون ه وتك

ائز ويحصل ،للفريق الذي يعمل معه ق الف ر الفري والفريق الذي يحصل على أعلى الدرجات يعتب

) . ٢٠٠٣، عبيدات (على المكافأة

تعلم : تدريس األقران - ام ال سم مه ه داخل المجموعة حيث تق دريس أقران ذ بت يقوم أحد التالمي

ذا ، أفراد المجموعة نبي دريس ه ام ويصبح مسؤوال عن ت ذ جزءا محددا من المه ويتعلم آل تلمي

نهم وبذلك يتعاون أفراد المجموعة الواحدة في فهم هذا الجز . الجزء لبقية أفراد المجموعة ا بي ء فيم

ده ائي، (ويحدث تعاون وتبادل للمعلومات بين األفراد ويتم تقويم آل فرد على ح الخروصي والهن

٢٠٠٥.(

البرنامج تصميم –ثانيا

ة قامت ة الباحث صم الوحدات التالي ع األساسي ال ة الصف الراب دريس طلب امج لت داد برن بإع

ع ( رح –الجم ضرب– الط ادة الريا) ال ي م ق ف ة وف ل وزارة التربي ن قب ررة م يات المق ض

: وتم تصميم البرنامج آما يأتي . استراتيجية التعلم التعاوني

وى وصياغتها -١ ى ، تحديد األهداف السلوآية التي تغطي جوانب المحت ة عل د رآزت الباحث وق

) . التذآر والفهم والتطبيق ( المستويات الثالثة األولى

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٦٥

ة تبنت الباحثة است -٢ اع الخطوات اآلتي ة بإتب راتيجية تدريس األقران وفرق التحصيل الطالبي

: بحضور المعلمة والطلبة

ا من خمس ع تم توزي – أ الطلبة إلى مجموعات تعاونية غير متجانسة تحصيليا تتكون آل منه

. أعضاء

ة -ب ع األدوار التالي م توزي سجل ( ت ص ،الم يم ،الملخ د ،المق ل ، القائ ى ) األدوات حام عل

. وتم إعالم الطلبة أن هذه األدوار تتم بالتناوب فيما بينهم وأنها ليست ثابتة،الطلبة

م -ج ساعدة زمالئه ام بم يهم القي ة أن عل ات التعاوني ي المجموع ون ف ة المتفوق م الطلب أعل

ة ادة العلمي م الم سهم لفه ة ،وتدري م وللمجموع اح له و نج راد ه ؤالء األف اح ه ووضحت . ألن نج

تحققه ذي س ائي ال وع النه ي المجم تؤثر ف ا س صلون عليه ي سيح ة الت ة أن العالم ة للطلب الباحث

ة التي سيحصل ،المجموعة في نهاية الحصة وأن فشلهم يعني فشل المجموعة آكل أي أن العالم

ا ة األعضاء م م ينجز بقي ا ل هو عليها الطالب المتفوق بمفرده لن تؤهله للفوز في نهاية الحصة م

) . ويتم تذآير الطلبة في آل حصة بذلك(مطلوب منهم

. وجه الطلبة للعمل معا لفهم المادة العلمية- و

بعض - ه ادة لبعضهم ال يمهم الم اء تعل ة في أثن ة الطلب ي ، تمت مراقب د من أن آل طالب ف للتأآ

ه دور المخصص ل وم بال وقين ،المجموعة يق ة المتف يم الطلب ك تعل ي ذل ا ف ة بم ي اآلخرينللطلب ف

ة ك . المجموع ر ذل صول غي ال ح ي ح ي ،وف ضو ف ل ع ل آ ة عم ة آيفي ة بنمذج ت الباحث قام

.المجموعة أمام الطلبة

. تم توزيع مجموعة من األسئلة على الطلبة تتضمن أسئلة من مستويات مختلفة-٣

ت ب -٤ سه قام ت نف ي الوق ل وف ي الح ي تنه ة الت أة المجموع ة بمكاف ت الباحث ة قام ديم التغذي تق

. الراجعة ألفراد المجموعات التي لم تستطيع إتمام الواجب المطلوب منها

ة -٥ ديم التغذي ضرورة وتق د ال دخل عن ب والت م الواج اء حله ة أثن ة الطلب ة بمراقب ت الباحث قام

. الراجعة

ي المجموعة التعاوني-٦ ا آل طالب ف ي حصل عليه ة الت ع العالم م جم ة ،ة ت ى عالم وأضيفت إل

. أفراد المجموعة اآلخرين التي ينضم إليها

. في نهاية الواجب تم تعزيز المجموعة التي حصلت على أعلى عالمة-٧

ب -٨ ات الطال ة اهتمام سمى لوح رة ت ة آبي ة آرتوني ب بورق ل طال د آ م تزوي ة ، ت وقامت الباحث

ور إل وز أو ص داد أو رم ات أو أع تخدام آلم ستطيعون اس أنهم ي ة ب إعالم الطلب وحتهم ب داد ل ع

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٦٦

وقامت الباحثة بعرض نموذج للوحة شخصية . الشخصية التي تعطي معلومات هامة حول أنفسهم

اة دء بالمحاآ ى الب الب عل ساعدة الط ة . لم ذه اللوح ميت ه ب (وس ات الطال ة اهتمام م و. )لوح ت

ه يخصت يس ومدت وم الخم سة ي ن جل ر م ا ) ٤٥ (ص النصف األخي سجيل م ب بت ام الطال ة لقي دقيق

تح يرغ ة بف سجيله وقامت الباحث ام بت ا ق ب على اللوحة ثم تم إعطاء فرصة لكل طالب ليعرض م

. المجال أمام آل طالب للتعقيب والمشارآة لتعزيز التفاعل اإليجابي البناء بينهم

وير ا تط دف منه ة اله ة الجماعي شطة التعاوني ن األن ي م شاط ترفيه ن ن ارة ع ة عب ذه اللوح وه

ى عر شخصية الطالب وتنمية ه عل ضقدرته على التواصل مع المجموعة من خالل تطوير قدرت

ة ى الجماع صالها إل ة وإي ا . المعلوم ة وفهمه تقبال المعلوم ى اس ين عل ة المتلق درة الطلب وتطوير ق

. والمشارآة فيها

: تحديد األهداف الخاصة بتطوير المهارات االجتماعية لدى الطلبة الصم آاآلتي-٩

. اآلخرين ويقدم لهم المساعدة عند اللزوم أن يتعاون مع– أ

. الشكر والمديح عند اللزوم) أو إشارات( أن يستخدم آلمات - ب

. أن يضبط نفسه وال يعتدي على اآلخرين جسديا أو بالحرآات أو اإلشارات- ج

. أن يعبر عن رأيه ورغباته بطريقة مقبولة- د

. طلوبة منه أن يلتزم باألدوار والواجبات الم- هـ

. أن يتقبل النقد البناء دون تحسس مفرط– و

. أن يتعامل مع اآلخرين بطريقة تنم عن احترامه لهم- ز

صدق البرنامج التدريبي -ثالثا

ين ضمت ، للتحقق من الصدق الظاهري للبرنامج ) ٨( تم عرضه على مجموعة من المحكم

ة وعضوين من أعضاء من أعضاء الهيئة التدريس ة األردني ة في آلية العلوم التربوية في الجامع

ستويات األهداف . مدرسي مبحث الرياضيات ة بم وقد سلم لكل منهم صورة عن البرنامج مع قائم

امج ا البرن تمل عليه ي اش سلوآية الت ادة . ال ي إع ت ف ة تمثل ديالت طفيف ون بتع وأوصى المحكم

سلوآية داف ال د قامت وتوضيح ب،صياغة بعض األه امج وق ي البرن ة ف ب التطبيقي عض الجوان

. الباحثة بذلك

: تنفيذ البرنامج-رابعا

ى استراتيجية : األسبوع األول -١ ة عل قامت الباحثة بتدريب الطلبة في المجموعة التجريبي

سة واستمرت مدة التدريب أسبوعا آامال بوا . التعلم التعاوني لكونها تطبق ألول مرة معهم ع جل ق

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٦٧

سة موضوعات . دقيقة يوميا من بداية الفصل الدراسي األول ) ٣٠(مدتها واستخدمت في تلك الجل

امج التعليمي األول يمن آتاب الرياضيات للفصل الدراس ر الوحدات المتضمنة في البرن من غي

دريب ت . المقترح لتنفيذ التجربة وفق استراتيجية التعلم التعاوني ان الهدف من الت ة وآ ة الطلب هيئ

ى شكل في المجموعة التجريبية إلستراتيجية التعلم التعاوني دة عل من حيث طريقة الجلوس الجدي

ة ات دائري تخدام ،مجموع ل اس ارات مث سابهم بعض المه ة إلآ ين الطلب ة ب ن األلف اخ م وإيجاد من

ة راد المجموع رام أف زمالء واحت ن ال ساعدة م ب الم ة وطل ارات المجامل ى إ،عب ثهم عل ة وح قام

اوني ،عالقات صداقة مع بعضهم البعض تعلم التع اء ال نهم في أثن ة م ان األدوار المطلوب م . وبي وت

راد ،التأآيد على أن هذه األدوار متغيرة وليست ثابتة م أف اه تعل وأن آل طالب يتحمل مسؤوليته تج

ة ات طالب ،المجموع ط درج تكون متوس ب س ل طال ا آ وف يحصل عليه ي س ة الت وأن الدرج

. موعته مج

. وتم تطبيق االختبار القبلي على الطلبة في الجلستين األخيرتين من جلسات األسبوع األول

بوع -٢ ى األس اني إل بوع الث ن األس سابع م تراتيجية ال ق اس سي وف امج التدري ذ البرن م تنفي ت

. برنامج يوميا من بداية تطبيق الدقيقة) ٤٥(مدتها جلسة ) ٦٠(التعلم التعاوني بواقع

ن -٣ ى م ة األول ام الثالث ي األي بوع وف امن األس ع الث امج بواق ذ البرن ة تنفي ت متابع ) ٦( تم

ع .جلسات ه وفي اليوم الراب ة المجموعة من األسبوع ذات ى طلب ار البعدي عل م تطبيق االختب ت

ة . التجريبية والمجموعة الضابطة شكر لمعلم ة وفي اليوم الخامس تم توجيه ال ارة وللطلب ة اإلش لغ

ة في المجموعة ذه الطريق التجريبية وتم توزيع المكافآت على الطلبة والتعرف على آرائهم حول ه

. ومدى رغبتهم باالستمرار بالتعلم بها

: إجراءات الدراسة

: قامت الباحثة بإتباع الخطوات اآلتية

اس تحصيل -١ ار التحصيلي لقي داد االختب تقاق تم إع صم في مبحث الرياضيات واش ة ال الطلب

ه ه . دالالت صدقه وثبات ن صدقه وثبات ق م ة والتحق اعالت االجتماعي اس التف داد مقي م إع ا ت ،آم

.وإعداد البرنامج التدريسي وفق استراتيجية التعلم التعاوني

صم -٢ د ال ى معه اب إل ه آت ة والعمل لتوجي شؤون االجتماعي سيق مع وزارة ال من أجل تم التن

. الموافقة على تطبيق برنامج التعلم التعاوني فيه

ا -٣ ق االختب م تطبي ضابطة ر ت ة ال ى العين ا عل ة قبلي اعالت االجتماعي اس التف صيلي ومقي التح

. والتجريبية قبل البدء بالتجربة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٦٨

رة من – ٤ اوني في الفت تعلم التع ى ١١ -٢٨( تم تنفيذ برنامج ال فصل األول من ال ) ١٢ -٢٠ إل

ي ام الدراس ع ،٢٠٠٦ – ٢٠٠٥للع ابيع بواق سعة أس ق ت ة التطبي تغرقت عملي صة ) ٦٦( واس ح

ة تتكون آل مجموعة . صفية فعلية ع مجموعات تعاوني وقد قسمت المجموعة التجريبية إلى أرب

الب س ط ن خم ا م صل . منه ي الف ى ف ذاآرة األول ي الم دلهم ف ذ مع وزيعهم األخ ي ت ي ف وروع

.ول لضمان وجود طلبة مختلفي القدرات في داخل المجموعة الواحدةالدراسي األ

ة وهو -٥ دريس الطلب اد في ت لوبها المعت ة أس د اتبعت المعلم أما بالنسبة للمجموعة الضابطة فق

ة ة االعتيادي سية(الطريق ة والتناف دة دون ) الفردي ة واح ه آمجموع دريس الصف بأآمل م ت ث ت حي

ى مجموعات ة إل ا ،تقسيم الطلب م ايجابي ه دور المعل ذي يكون في ة ( وهو األسلوب ال محور العملي

) .المتلقي(بينما يكون دور الطالب سلبيا ) التعليمية

ا -٦ ق االختب م تطبي ضابطة ر ت ة ال ى المجموع ة عل اعالت االجتماعي اس التف صيلي ومقي التح

. والمجموعة التجريبية بعديا عند نهاية الدراسة

.لمعرفة ما إذا آان هناك فروق بين المجموعتين المشترك تحليل التباين تم استخدام -٧

:تصميم الدراسة

ة ى ،تعد هذه الدراسة من الدراسات شبه التجريبي راد الدراسة عل ع أف تم توزي م ي ه ل ك ألن وذل

وإنما تم توزيع الصفوف الدراسية على المجموعات بشكل ، المجموعات بشكل عشوائي

وعتين . عشوائي ة الدراسة من مجم ة ومجموعة ضابطة ،فقد تكونت عين د . مجموعة تجريبي وق

ضابطة ةطبق االختبار التحصيلي ومقياس التفاعالت االجتماعي قبليا على المجموعة التجريبية وال

ديا اس بع ار والمقي ق االختب م تطبي م ت ن ث ة وم م أجريت المعالج صميم ) ٢ (الجدولويوضح . ث ت

: الدراسة

تصميم الدراسة . ٢ جدول

ة المجموع

التجريبية

O2 X O1

ة المجموع

الضابطة

O2 O1

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٦٩

: حيث تعني الرموز ما يلي

O1 : اختبار قبلي

X : المعالجة

O2 : اختبار بعدي

اين ال ل التب م استخدام تحلي ائج الدراسة ت روق ، ) المصاحب (مشترك ولتحليل نت د الف ك لتحدي وذل

. قبل وبعد البدء بتطبيق الدراسةةالبعدية بين المجموعتين الضابطة والتجريبي

: هذا واشتملت الدراسة على المتغيرات اآلتية

: المتغيرات المستقلة

) و التعاونية التقليدية: ( طريقة التدريس ولها مستويان -١

) ذآر وأنثى ( : الجنس وله مستويان -٢

: المتغيرات التابعة

تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات ممثال بالدرجة على اختبار التحصيل المعد ألغراض -١

. الدراسة

د -٢ ة المع ارات االجتماعي اس المه ى مقي ألغراض التفاعالت االجتماعية ممثلة بالدرجة عل

. الدراسة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٧٠

الفصل الرابع

النتائج

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٧١

: مقدمة

مـادة تعلـيم اوني في هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام إستراتيجية التعلم التع

، وتفـاعالتهم االجتماعيـة همتحصيلعلى الصف الرابع األساسي من لطلبة الصم لالرياضيات

ذكـر ( والجـنس ،)التقليدية و التعاونية(طريقة التدريس : ماهوكان للدراسة متغيران مستقالن

ـ االتحصيل في الرياضيات مقاس : ومتغيران تابعان هما ،)أنثىو ائي المعـد على االختبار النه

ألغراض هذه الدراسة والتفاعالت االجتماعية مقيسة على المقياس النهائي المعد ألغراض هذه

.الدراسة

تجريبيـة درسـت بطريقـة الـتعلم : وقسمت عينة الدراسة إلـى مجمـوعتين همـا

، التجربة وبعد االنتهاء من تنفيذ ). فردية وتنافسية (وضابطة درست بالطريقة التقليدية ،التعاوني

وفي هذا ،تم تطبيق االختبار التحصيلي ومقياس التفاعالت االجتماعية على طلبة المجموعتين

. الفصل وصف لنتائج الدراسة

: وتسهيال لعرض النتائج تم تصنيفها إلى مجموعتين هما

. النتائج المتعلقة بالفروق بين مجموعتي الدراسة قبل تنفيذ التجربة: أوال

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لعالمات الطلبة المتحققة على . ٣جدول ال ومقياس التفاعالت االجتماعية القبلي للمجموعتين التجريبية والضابطة االختبار التحصيل

ةالتفاعالت االجتماعية القبلي االختبار التحصيلي القبلي

المجموعة

الجنس االنحراف الوسط الحسابي

المعياري االنحراف وسط الحسابي ال

المعياري

ذكور٠,١٥ ١,٥٠ ٢,٠٠ ٣،٥٠

إناث

٠,١٨ ١,٦٣ ١,٤٩ ٢،٧٠

التجريبية

المجموع

٠,١٨ ١,٥٨ ١,٧٣ ٣،٠٦

ذكور

٠,١٧ ١,٧٢ ١,٠٣ ٢,٢٠

إناث

٠,٢٠ ١,٨٢ ٢,٢٧ ٣,٠٠

الضابطة

المجموع

٠,١٩ ١,٧٧ ١,٦٩ ٢،٥٦

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٧٢

أن متوسط عالمات المجموعة التجريبية على االختبـار التحـصيلي ) ٣( يبين الجدول

في حين بلغ متوسط عالمات المجموعة الضابطة على االختبار التحصيلي ) ٣,٠٦(القبلي بلغ

. الح المجموعة التجريبيةولص ) ٠,٥( وبفارق ظاهري كان مقداره ،) ٢,٥٦(القبلي

بلغ متوسط درجات المجموعة التجريبية على مقياس التفـاعالت االجتماعيـة القبلـي و

ياس التفاعالت االجتماعيـة في حين بلغ متوسط درجات المجموعة الضابطة على مق ) ١,٥٨(

ولـضبط . وكان لصالح المجموعة الـضابطة ) -٠,١٩(وبفارق ظاهري كان مقداره ) ١,٧٧(

كمـا يبينهـا ) .ANCOVA( تم استخدام تحليل التبـاين المـشترك احصائيا هذه الفروق

) . ٧(، ) ٥(الجدوالن

. النتائج المتعلقة بالفروق بين مجموعتي الدراسة بعد تنفيذ التجربة: ثانيا

: النتائج المتعلقة بالفروق بين مجموعتي الدراسة على االختبار التحصيلي-أ

البعدي حسب التحصيلي المعياري ألداء الطلبة على االختبار الخطأساط الحسابية و حسبت األو

. يوضح ذلك) ٤(متغيرات الدراسة والجدول

المتوسطات الحسابية المعدلة حسب المجموعة والجنس على االختبار التحصيلي البعدي . ٤الجدول

الجنس أنثى ذكر

المجموع المجموع

ــط ال وسـ الحسابي

الخطـــأ المعياري

الوسط الحسابي


ــط الوسـ الحسابي


٠,٦١ ١٦,٨٣ ٠,٨٠ ١٦,٣٠ ٠,٩٢ ١٧,٣٧ التجريبية ٠,٦٠ ٩,٨٠ ٠,٩٠ ٨,٩٥ ٠,٨٢ ١٠,٦٥ الضابطة ٠,٤٣ ١٣,٣٢ ٠,٦٠ ١٢,٦٢ ٠,٦٠ ١٤,٠١ المجموع

أن الوسط الحسابي للمجموعة التجريبيـة علـى إلى ) ٤(واردة في الجدول تشير النتائج ال

سابي للمجموعة الـضابطة في حين بلغ الوسط الح ،)١٦,٨٣( التحصيلي البعدي كان االختبار

لمعرفة ما إذا كانـت . ولصالح المجموعة التجريبية ) ٧,٠٣(وبفارق ظاهري مقداره ) ٩,٨٠(

.يبين ذلك ) ٥( المشترك والجدول تحليل التباين الفروق ذات داللة احصائية فقد اجري

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٧٣

نتائج تحليل التباين المشترك ألثر المجموعة والجنس على االختبار التحصيلي البعدي . ٥الجدول

مصدر التباين

مجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

مستوى قيمة ف الداللة

تحصيل قبلي

٠,٠٠٢ ١٢,٠٩٢ ٧٧,٨٤ ١ ٧٧,٨٤

طريقة التعليم

٠,٠٠٠ ٦٦,٧٠١ ٤٢٩,٣٤ ١ ٤٢٩,٣٤

الجنس

٠,١١٣ ٢,٦٥٩ ١٧,١١ ١ ١٧,١١

إلى وجود أثـر ذي داللـة إحـصائية لطريقـة ) ٥(تشير النتائج الموضحة في الجدول

. ولصالح المجموعة التجريبية) ٠,٠٥ ≤α(التدريس على االختبار التحصيلي البعدي

: على النحو اآلتيولى بالفرضية األنتائج المتعلقة ال) ٥( ويبين الجدول

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة " أنه ىتنص علو الفرضية األولى

)α≥ بين متوسط تحصيل الطلبة الصم في المجموعة التجريبية ومتوسـط تحـصيل )٠,٠٥

في مادة الرياضيات تعـزى الطلبة الصم في المجموعة الضابطة من الصف الرابع األساسي

) ". تعاونية أو تقليدية(لطريقة التدريس

رإلى وجود فرق ذي داللة إحصائية على االختبـا ) ٥(تشير النتائج الواردة في الجدول

التحصيلي البعدي للطلبة الصم من الصف الرابع األساسي في مادة الرياضيات يعزى لطريقة

وبمـستوى داللـة ،)٦٦,٧٠ ١(المحـسوبة ) ف(قد بلغت قيمة و). التعلم التعاوني (التدريس

وهذا يعنـي ،)٠,٠٥ ≤α( وهي أقل من مستوى الداللة المستخدم في هذه الدراسة ) ٠,٠٠٠(

. رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة

: النتائج المتعلقة بالفروق بين مجموعتي الدراسة على مقياس التفاعالت االجتماعية–ب

ت المعيـاري ألداء الطلبـة علـى مقيـاس التفـاعال لخطأحسبت األوساط الحسابية وا

. كيوضح ذل) ٦(االجتماعية البعدي حسب متغيرات الدراسة والجدول

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٧٤

المتوسطات الحسابية المعدلة حسب المجموعة والجنس على مقياس التفاعالت . ٦الجدول االجتماعية البعدي

الجنس

أنثى ذكر المجموع

المجموعةــط الوسـ

الحسابي الخطأ

المعياري الوسط الحسابي

الخطأ المعياري

الوسط الحسابي

الخطأ المعياري

٠,٠٣ ٢,٦٥ ٠,٠٤ ٢,٦٧ ٠,٠٥ ٢,٦٤ التجريبية ٠,٠٣ ١,٧٩ ٠,٠٥ ١,٧٦ ٠,٠٤ ١,٨٣ الضابطة ٠,٠٢ ٢,٢٢ ٠,٠٣ ٢,٢١ ٠,٠٣ ٢,٢٣ المجموع

إلى أن متوسط درجات المجموعة التجريبية علـى ) ٦ (تشير النتائج الواردة في الجدول

سـط المجموعـة الـضابطة في حين بلـغ متو ،)٢,٦٥(الت االجتماعية قد بلغ مقياس التفاع

لمعرفة ما إذا كانـت . ولصالح المجموعة التعاونية ) ٠,٨٦(، وبفارق ظاهري مقداره )١,٧٩(

. يبين ذلك ) ٧( ات داللة احصائية فقد اجري تحليل التباين المشترك والجدول الفروق ذ

على مقياس التفاعالت نتائج تحليل التباين المشترك ألثر المجموعة والجنس . ٧الجدول االجتماعية البعدي

ــصدر مـ

التباين مجمـــوع

المربعات درجـــات

الحرية متوســـط

المربعات مـــستوى قيمة ف

الداللةتحــصيل

قبلي ٠,٠٠٠ ٥١,٤٥ ٠,٧٢ ١ ٠,٧٢

ــة طريقـ التعليم

٠,٠٠٠ ٣٤٧,٩١ ٤,٨٤ ١ ٤,٨٤

الجنس

٠,٦١٢ ٠,٢٦ ٠,٠٠ ١ ٠,٠٠

إلى وجود أثر ذي داللة إحصائية لطريقة التـدريس ) ٧(تشير النتائج الموضحة في الجدول

) ٧(ويبين الجدول . لطريقة التعاونية ولصالح ا ) ٠,٠٥ ≤α(على التفاعالت االجتماعية البعدي

: اآلتي على النحو الثانية الدراسةةالنتائج المتعلقة بفرضي

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٧٥

ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة"تنص على أنه و الفرضية الثانية

) α≥ بين متوسط أداء الطلبة الصم في المجموعة التجريبية ومتوسـط أداء الطلبـة ) ٠,٠٥

لصم في المجموعة الضابطة على القياس البعدي للمهارات االجتماعية تعزى لطريقة التدريس ا

.)"ةتعاونية أو تقليدي(

إلى وجود فرق ذي داللة إحصائية علـى مقيـاس ) ٧(تشير النتائج الواردة في الجدول

ة الرياضـيات التفاعالت االجتماعية البعدي للطلبة الصم من الصف الرابع األساسي في ماد

،)٣٤٧,٩١(المحـسوبة ) ف(وقـد بلغـت قيمـة ). التعلم التعـاوني (يعزى لطريقة التدريس

وهي أقل من مستوى الداللة المستخدم في هذه الدراسة ) ٠,٠٠٠(وبمستوى داللة

)α≥ وهذا يعني رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة،)٠,٠٥ .

:على االختبار التحصيليأفراد المجموعة التجريبية ين النتائج المتعلقة بالفروق ب-ت

البعدي التحصيلي المعياري ألداء الطلبة على االختبار الخطأحسبت األوساط الحسابية و

. يوضح ذلك) ٤( والجدول الجنسحسب متغير

عة أن الوسط الحسابي للطلبة الذكور في المجمو ) ٤(وتشير النتائج الموضحة في الجدول

اإلناث في في حين بلغ الوسط الحسابي للطلبة ، )١٧,٣٧(لى االختبار البعدي كان التجريبية ع

. الطلبـة الـذكور لـصالح ) ١,٠٧(وبفارق ظاهري مقداره ) ١٦,٣٠(المجموعة التجريبية

لمعرفة ما إذا كانت الفروق ذات داللة احصائية فقد اجري تحليل التباين المشترك والجدول

. النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة نيبي) ٥ (

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة"تنص على أنه والفرضية الثالثة

)α≥ بين متوسط تحصيل الطلبة الصم في المجموعة التجريبية من الصف الرابـع ) ٠,٠٥

. "جنس لمتغير الوفقااألساسي في مادة الرياضيات على االختبار البعدي

اختبـار وجود فرق ذي داللة إحصائية علـى عدم إلى) ٥(تشير النتائج الواردة في الجدول

متغير البعدي للطلبة الصم من الصف الرابع األساسي في مادة الرياضيات يعزى ل التحصيل

) ٠,١١٣(وبمـستوى داللـة ، )٢,٦٥٩ (المحسوبة) ف(وقد بلغت قيمة . )أنثى، ذكر (الجنس

ل قبـو وهـذا يعنـي ، )٠,٠٥ ≤α( ن مستوى الداللة المستخدم في هذه الدراسة م أكبروهي

. الفرضية البديلةرفض الفرضية الصفرية و

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٧٦

علـى مقيـاس التفـاعالت أفراد المجموعـة التجريبيـة النتائج المتعلقة بالفروق بين –ث

: االجتماعية

ـ لخطأحسبت األوساط الحسابية وا تى مقيـاس التفـاعال المعيـاري ألداء الطلبـة عل

. كيوضح ذل) ٦(والجدول الجنس االجتماعية البعدي حسب متغير

أن الوسط الحسابي للطلبـة الـذكور فـي إلى ) ٦(تشير النتائج الموضحة في الجدول و

فـي حـين بلـغ ) ٢,٦٤( االجتماعية البعدي كان المجموعة التجريبية على مقياس المهارات

المهـارات االجتماعيـة على مقيـاس التجريبية في المجموعة ناث اإل الوسط الحسابي للطلبة

لمعرفة مـا إذا كانـت . اإلناث ة الطلب لصالح) ٠,٠٣(رق ظاهري مقداره بفا) ٢,٦٧(البعدي

يبـين النتـائج ) ٧( الفروق ذات داللة احصائية فقد اجري تحليل التباين المشترك والجـدول

. المتعلقة بالفرضية الرابعة

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى داللـة " تنص على أنه و لرابعةالفرضية ا

)α≥ بين متوسط أداء الطلبة الصم في المجموعة التجريبيـة مـن الـصف الرابـع ) ٠,٠٥

".لمتغير الجنسوفقا األساسي على المقياس

ذي داللة إحصائية على مقياس وجود فرق عدم إلى) ٧(تشير النتائج الواردة في الجدول

رابع األساسي في مادة الرياضـيات التفاعالت االجتماعية البعدي للطلبة الصم من الصف ال

وبمستوى داللـة ، )٠,٢٦ (المحسوبة) ف(وقد بلغت قيمة ). أنثى، ذكر (الجنس لمتغير يعزى

وهذا يعني ، )٠,٠٥ ≤α( من مستوى الداللة المستخدم في هذه الدراسة أكبروهي ) ٠,٦١٢(

. الفرضية البديلةرفض الفرضية الصفرية ولقبو

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٧٧

الفصل الخامس مناقشة النتائج

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٧٨

: مقدمة

تبين أثر استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني فـي يتضمن هذا الفصل مناقشة النتائج التي

. هم االجتماعية من الصف الرابع األساسي في مادة الرياضيات تحصيل الطلبة الصم وتفاعالت

تقديم مجموعة من التوصيات المنبثقة عن هذه النتائج وصلت إليها الدراسة باإلضافة إلى ت التي

: وفيما يلي تفصيل ذلك

: مناقشة النتائج : أوال

: لى مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األو

داللـة فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال يوجد " نصت الفرضية األولى على أنه

)α≥ بين متوسط تحصيل الطلبة الصم في المجموعة التجريبية ومتوسـط تحـصيل ) ٠,٠٥

. "الطلبة الصم في المجموعة الضابطة على االختبار البعدي للتحصيل في مادة الرياضـيات

نتائج وجود فروق ذي داللة إحصائية في التحصيل بين المجموعـة الـضابطة لاوقد أظهرت

وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة كل من أبو . والتجريبية وكان لصالح المجموعة التجريبية

واللتين أكدتا فعالية استراتيجية التعلم التعاوني في تحـسين تحـصيل ) Biro,2000( هوال و

.مي األكاديالطلبة الصم

طلبة الصم في الرياضيات وقد يعود سبب فعالية إستراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل ال

تالتنظيم الجديد لغرفة الصف وطريقة الجلوس المختلفة عن الطريقة التقليديـة زاد : إلى أن

نعكس إيجابـا وهذا أدى إلى زيادة االهتمام بالمادة التعليمية مما ا ،من دافعية الطلبة نحو التعلم

ة استخدام أساليب التعزيز المختلف ذلك فإنباإلضافة إلى. تحصيلهم في الرياضيات على

وهذا . ربما يفسر أيضا التحسن الذي ظهر الطلبة بعد إنجاز مهامهم مع ) جتماعية والمادية اال (

ثابرة علـى ما شجع الطلبة على المشاركة الفعالة إلنجاز المهام وإتمامها وخلق حافز كبير للم

. التعلم

إن تعلم الرياضيات ضمن مجموعات غير متجانسة زاد من االعتماد المتبادل االيجابي

يتعلم طالب حيث أن ال،بين الطلبة ذوي التحصيل المنخفض والمتوسط والطلبة المتفوقين

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٧٩

الحسن( عندما يتعامل مع أقرانه األكثر معرفة ومهارة منه أفضل ويحصل على الدعم بشكل

،٢٠٠٥ . (

) وبالذات الطلبة ذوي التحصيل المتوسـط ( أتاح فرصة للطلبة الصم والتعلم التعاوني

فـي ا و بهذا شعر الطالب أنه حقق نجاح ،مشاركة والممارسة وحل المشكالت مع النظراء لل

وقد ، باإلحباطالمهام المطلوبة منه بشكل خاص مما زاد من دافعيته نحو التعلم وعدم شعوره

. ساعد ذلك على زيادة تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات

زاد مـن فقـد على نجاح كل أفـراد المجموعـة توقف نجاح الفرد في المجموعة وألن

الفردية اتجاه نفسه واتجاه أفراد المجموعة اآلخرين هإحساس كل فرد في المجموعة بمسؤوليت

طلبة المتفوقين لمساعدة أقرانهم بشكل جدي وبكل الوسائل الممكنة مما دفع ال م ته واجبا إلنجاز

. لفهم المادة وتجاوز نقاط الضعف لديهم

فان أسلوب تدريس األقران الذي تم إتباعه ساعد الطلبة ذوي ،باإلضافة إلى ذلك

بتدريسمتمكن طالب قيام خاللفمن . التحصيل المنخفض بشكل كبير على فهم المادة العلمية

ساعد الطلبة ذوي مما . جيدا حصل الطالب الضعيف على المساعدة لم يفهم المادة آخر طالب

وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة . التحصيل المنخفض على زيادة تحصيلهم في الرياضيات

)Carol , 1989 ، Fuchs,1997 ، Osguthorpe,1984, Allsopp,1997 (

استراتيجية التعلم التعاوني بين طلبة المجموعة وفرته التقويم المستمر الذي كذلك فإن

الفرصة لجميع الطلبة احتأأنفسهم أو بينهم وبين طلبة المجموعات األخرى وبينهم وبين المعلم

لتعرف على أخطائهم والعمل على تصحيحها وزودهم بالتغذية الراجعة من الطلبة المتفـوقين ل

. األمر الذي زاد من تحصيلهم في مادة الرياضياتأو من المعلم

سهل عملية التعلم للطلبة الصم استخدام مجموعات التعلم التعاونيإضافة إلى ذلك فإن

بسبب تنظيم البيئة التعليمية وتحديد األهداف بشكل دقيق ووضوح المهام التعليمية وتحديد دور

اظهر الطلبة رغبة في اإلقبال على التعلم وعدم فقد .وتبادل األدوار فيما بينهمالطلبة كل

وهذا . واالنخراط في األنشطة التعاونية دون إظهار الملل،الرغبة في إنهاء األنشطة الصفية

. تقد ساعد على زيادة تحصيل الطلبة في مادة الرياضيا

اعد علـى إيجـاد سمما حول دور المعلم من درو الملقن إلى دور الموجه والمستشار تو

و إذكـاء روح على البيئة التعليميـة الحيوية والنشاط وإضفاء تفاعل ناجح بين الطلبة أنفسهم

تحـصيل الطلبـة الـصم فـي ساعد على زيـادة ممااإلبداع واستنباط أفكار جماعية جديدة

.الرياضيات

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٨٠

راد المجموعة التي وفر استراتيجية التعلم التعاوني أيضا المرونة بسماحها بتحريك أفوت

ال تنجز المهمة إلى مجموعات تعاونية أخرى تقدم الدعم والمساعدة لها مما يسهم في زيـادة

. وعليه ساعد ذلك على زيادة تحصيل الطلبة الصم في الرياضيات . فهم المجموعة للمادة

التعاوني في دراسات طبقت استراتيجية التعلم عده وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه

، أبو هوال : ( تدريس مواد علمية مختلفة للطلبة العاديين والطلبة ذوي الحاجات الخاصة ومنها

،٢٠٠٣ ، السيد، ١٩٩٥، القاعود، ٢٠٠٣، عبيدات، ٢٠٠٣

Holt, 1998, Grenier et at., 2005, Ehens and Gates,2003)

Xin,1996 ( ة استراتيجية التعلم التعاوني والـتعلم ضـمن أظهرت هذه الدراسات فاعليفقد

مما يعزز أهمية ، مجموعات صغيرة والعمل الجماعي في تحسين تعلم الطلبة العاديين والصم

. تطبيق هذه االستراتيجية في تعليم الطلبة الصم المواد التعليمية المختلفة

ريقة وشعورهم باإلنجاز بر أفراد المجموعة التجريبية عن محبتهم لهذه الطعوأخيرا

الستمرار عبروا عن رغبتهم في ا كما ،والنجاح وعدم اإلحباط كما كانوا يشعرون سابقا

. بهذه الطريقة طوال العام الدراسي

: مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية

ق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال يوجد فرو" نصت الفرضية الثانية على أنه

بين متوسط أداء الطلبة الصم في المجموعة التجريبية ومتوسط أداء الطلبة ) ٠,٠٥ ≤α( داللة

الصم في المجموعة الضابطة على مقياس المهارات االجتماعية يعزى لطريقة التدريس

". )تعاونية أو تقليدية(

داللة إحصائية في التفاعالت اتشترك وجود فروق ذ وقد أظهرت نتائج تحليل التباين الم

وتتفق هـذه . الجتماعية بين المجموعة الضابطة والتجريبية وكان لصالح المجموعة التجريبية ا

التي أكدت فعالية التعلم التعاوني في زيادة التفـاعالت )٢٠٠٣، عبيدات(النتيجة مع دراسة

. االجتماعية بين الطلبة

ب فعالية إستراتيجية التعلم التعاوني في زيادة التفاعالت االجتماعية بين وقد يعود سب

إلى أن التعلم التعاوني يعمل على إيجاد مناخ صفي مريح فـال يـشعر الطلبـة ،الطلبة الصم

بسلطة المعلمة القائمة على الصرامة والحزم ليظل التالميذ محافظين على النظام والهدوء بـل

من المرونة والحرية والحركة وفق معايير اير النظام القديم لتضفي جو كان دور المعلمة تطو

باإلضافة إلى ذلك فإن تنظيم بيئة الصف الجديدة من حيـث ترتيـب . جديدة قائمة على النظام

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٨١

وقد عمل علـى ،جلوس المجموعات التعاونية بحيث يتقابل أفراد المجموعة مع بعضهم البعض

. ساعد على إيجاد المحبة والقبول فيما بينهمزيادة التواصل بين الطلبة مما

إن استراتيجية التعلم التعاوني القائمة على نجاح أفراد المجموعة أو فشل كل أفراد

ألن أي ، على تطوير التفاعل االيجابي بين الطلبة من أجل تحقيق النجاحت المجموعة ساعد

ملة بينما التفاهم واالتفاق يساعد على للمجموعة كاا وتراجعاسبب ضرريخالف فيما بينهم

وقد أسهم في ذلك التعزيز الذي . تحقيق المهمات بسرعة وبالتالي الحصول على التعزيز

لسلوكات االجتماعية المستهدفة لكان من نوع التعزيز المستمر في البداية ثم التعزيز المتقطع

عند الوصول خدام عبارات المجاملة أو است الشكر للزميل في حال قدم مساعدة ، توجيه ( مثل

. الجسدي واللفظي ي السلوكات النقيضة للسلوك العدوانة وتعزيز كاف،)لمساعدةل

وساعد تبادل األدوار في مجموعات التعلم التعاوني الطلبة ذوي المهارات االجتماعية

يدي مثل دور القائد الذي الضعيفة على تولي أدوار لم يكن يسمح لهم بالقيام بها في التعلم التقل

ولكن في التعلم التعاوني لعب الطالـب الخجـول هـذا ، كان محصورا بالطالب المتفوق فقط

وهذا بالتالي هيأ الفرصة . الدور والطالب المشاغب والمحبوب من قبل زمالئه والمكروه أيضا

.للطالب لتطوير مهاراتهم االجتماعية

للطلبة التعبير عن آرائهم وشجعهم على طرح أفكار ونشاطات كذلك سمح التعلم التعاوني

جديدة وفتح مجاال واسعا للنقاشات الجماعية استخدموا فيها أساليب تعبيرية جيدة لـم يكونـوا

. يستخدموها سابقا إلقناع اآلخرين بأفكارهم دون خوف من العقاب أو السخرية

) المتمثل بلوحة اهتمامات الطالب (ية الجماعي تطبيق األنشطة التعاون وأخيرا فقد ساعد

ح على التواصل مع الجماعة من خالل عـرض المعلومـة وتوضـي ة الطالب تنمية قدر على

وكذلك تطوير قدرة الطلبة على استقبال المعلومة وفهمها والمشاركة فيها والتعقيـب ، جوانبها

واأللفـة طلبة وخلق جو من المـرح عال بين المما ساعد على تعزيز التفاعل النشط والف ،عليها

. االجتماعية للطلبة الصمتوهذا قد ساهم في تطويرا لمهارا. بينهم

وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه مجموعة دراسات طبقت مع الطلبة الصم مثل دراسة

)Ehens,Gates, 2003 Suarez,2000, , Fuchs,1997, Grenier et at., 2005

Luetke,1995,. (

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٨٢

:مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة " نصت الفرضية الثالثة على أنه

)≥α ع أفراد المجموعة التجريبية مـن الطلبـة الـصم فـي في تحصيل ) ٠٫٠٥ الصف الراب

وقد أظهرت نتائج تحليل التبـاين المـشترك . ير الجنس وفقا لمتغ األساسي في مادة الرياضيات

عدم وجود فروق ذي داللة إحصائية في التحصيل بين الـذكور واإلنـاث فـي المجموعـة

. التجريبية

وبما أن الطلبة من كال الجنسين تلقوا تعليمهم بنفس الطريقة وقاموا بـاألدوار المطلوبـة

. بة منهم فمن المتوقع ظهور نتـائج متـشابهة للجنـسين منهم والتزموا بتنفيذ المهمات المطلو

فإن األسرة في الماضي كانت تهتم بالذكور أكثر بكثير من اإلناث فتعطـي ، إضافة إلى ذلك

لدى الذكور فرص أوسع للتعلم وخوض التجـارب نالذكر حرية أكبر من األنثى وبالتالي كا

. تحصيل الذكور أكثر من تحصيل اإلنـاث واألسرة كانت تهتم ب . الحياتية واكتساب خبرة منها

بينما في الوقت الحاضر أخذت األنثى حقوقها كالذكر تماما من حيث درجة االهتمام واكتساب

. خبرة من فرص تجارب الحياة اليومية

وتتفق هذه النتيجة مع نتائج الدراسات السابقة التي بينت عدم وجود فروق ذات داللة في

) ١٩٨٣( ودراسة تييرز وتـشرشل ) ١٩٩٠، عبد الرحمن (لذكور واإلناث نسب الذكاء بين ا

فبينت عدم وجود فروق بين الذكور واإلناث الصم في القدرة على إدراك المـستوى األفقـي

) . ٢٠٠٢، اطي يالدم ( للسوائل مهما اختلف وضع اإلناء الذي تحتويها

:ة بالفرضية الرابعة مناقشة النتائج المتعلق

ال يوجد فروق ذي داللة إحصائية عند مستوى داللة " نصت الفرضية الرابعة على أنه

)≥αالتجريبية من الطلبة الصم في الصف الرابع األساسي ةفي أداء أفراد المجموع) ٠٫٠٥

التبـاين وقد أظهـرت نتـائج تحليـل ". على مقياس المهارات االجتماعية وفقا لمتغير الجنس

المشترك عدم وجود فروق ذي داللة إحصائية في التفاعالت االجتماعية بين الذكور واإلنـاث

. في المجموعة التجريبية

ى أن ذه النتيجة إل ود ه دريب وربما تع م ت ذه الدراسة ت صم في ه ال ال ارات هماألطف ى المه عل

اوني ال . االجتماعية من خالل استراتيجية التعلم التع ى نفس وبالت اث عل ذآور واإلن دريب ال م ت ي ت

باإلضافة إلى ذلك فقد آانت المجموعات تتكون من .المهارات االجتماعية وبنفس االستراتيجيات

ائج ذآور وإناث مع بعضهم البعض وآان الجنسان يتعاونان مع بعضهم البعض لتحقيق أفضل النت

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٨٣

نفس المستوى د ال . و آالهما طور مهاراته االجتماعية وب ة الحظت استجابة آال وق حظت الباحث

. الجنسين للتعليمات والسلوآات االجتماعية المطلوبة منهم

را نفس ، وأخي اث ب ذآور واإلن دى ال ة ل ارات االجتماعي ور المه بب تط زو س ن أن نع يمك

ذي ز الطبيعي ال ذلك التعزي المستوى إلى طبيعة التعزيز الذي آان يتلقاه الجنسان بشكل منظم، وآ

. ل عليه الطالب من بعضهم البعض نتيجة التزامهم بالسلوآات الصحيحةحص

ة ستطع الباحث م ت اول د علمه ى ح ارن عل رة لتق ة مباش ابقة ذات عالق ورعلى دراسات س العث

ا . نتائج دراستها بها ة ذوي سمع طبيعي وله ى طلب ولكن هناك بعض الدراسات التي أجريت عل

ة ومن تلك الدراسات دراسة . لحاليةعالقة غير مباشرة بالدراسة ا تمت في مرآز البحوث التربوي

سية داد و النف ة بغ ي جامع ام ف ان ١٩٨١ع دفآ د هاه ين تحدي ة ب نس العالق ادة و الج متي القي س

ة .واالنعزالية لدى طالب المرحلة المتوسطة في مدارس محافظة بغداد وأتضح أن صفة االنعزالي

دى ،الذآورهي الغالبة لدى اإلناث أآثر من ا هي ل ى مم ذآور أعل و أن العالقات المرآزية بين ال

.اإلناث

: ورغم ذلك فقد كان لهذه الدراسة بعض المحددات من أهمها

صغر حجم العينة فال يمكن تعميم نتائج هذه الدراسة على مجتمع الصم فـي سـوريا -١

.فثمة حاجة للمزيد من الدراسات

وبحاجة إلى التحقق من فاعلية االسـتراتيجية ،تعليمية خاصةأجريت الدراسة في بيئة -٢

) . الدمج(في بيئات تعليمية عادية

وإجراء دراسات نوعية باستخدام ،عدم االكتفاء في الدراسات المستقبلية بالجانب الكمي -٣

. أدوات أخرى لجمع البيانات كالمالحظة مثال

: التوصيات : ثانيا

ائج في الدراسة الحالية والتي تكشف عن فعالية التدريس في ضوء ما تحقق من نت

بإستراتيجية التعلم التعاوني في تحسين مستوى التحصيل في الرياضيات وزيادة التفاعالت

: توصي الباحثة بما يأتي ،االجتماعية للطلبة الصم

دراسة أثر استراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل الطلبـة الـصم فـي المـواد -١

كـذلك .وفي المراحل التعليمية المختلفـة ،راسية المختلفة مثل العلوم والقراءة الد

يقترح إجراء دراسات لمقارنة فاعليـة اسـتراتيجية الـتعلم التعـاوني وفاعليـة

.استراتيجيات تعليمية أخرى

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٨٤

،تصميم و تنفيذ برامج لتغير اتجاهات معلمي الطلبة الصم نحـو قـدرات الطلبـة -٢

تيجيات التعلم المتمركز حول الطالب لـدورها الكبيـر فـي وتعزيز تطبيق استرا

.تحسين قدرات الطلبة وتعزيز ثقتهم بأنفسهم

إشراك معلمي الطلبة الصم بدورات تدريبية أثناء الخدمة لتدريبهم على إجراءات -٣

. استراتيجية التعلم التعاوني والطرائق التدريسية األخرى

مام بتصميم أدوات لقياس المهارات االجتماعية للطلبة الصم وتدريب ضرورة االهت-٤

المعلمين على استراتيجيات تطوير هذه المهارات وغيرها من المهارات االنفعالية

. والتواصلية لدى الطلبة الصم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٨٥

المراجع

: ية المراجع العرب

الطبعــة .(ت القيــاس والتقــويم فــي التربيــةااساســي).١٩٩٨(فريــدة كامــل،أبــو زين

.مكتبة الفالح للنشر والتوزيع:اإلمارات العربية المتحدةدبي،،)الثانية

.في التربية الخاصة المناهج واألساليب). ٢٠٠١( عبد الحافظ،سالمة،سمير،أبو مغلي

.دار اليازوري للنشر والتوزيع : األردنعمان،).الطبعة األولى (

تـدريس الفعالة فـي طأثر استخدام التعلم التعاوني المدعم بالوسائ ) . ٢٠٠٢(سعيد،أبو ناجي

مجلة كليـة :مصر. لتالميذ الصف األول اإلعدادي على تنمية اتجاهاتهم العلمية العلوم

.١٠٣-٧٥صص .،يناير)١٧( -١،أسيوطجامعة ،التربية

فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني في تحسين الممارسات). ٢٠٠٥(مفضي ،أبو هوال

ورقة عمل في مؤتمر، العلومة التعليمية واآتساب الطلبة الصم للمفاهيم العلمية في ماد

. التربية الخاصة العربي الجامعة األردنية

الرياضيات الصف الثالث االبتدائياستراتيجية مقترحة لتدريس ٠ )٢٠٠٣( ،عوضالتودري

مجلة كلية، وأثرها على التفكير الرياضي وترجمة التمارين اللفظية واالحتفاظ بالتعلم

٠ ٣٠٣ – ٢٥٥ص ص ،)٢ (-١٩،جامعة أسيوط ،التربية

ابع الر تلميذات الصف أثر استخدام التعلم التعاوني في تحصيل ).٢٠٠٢( نوال أحمد ،التويجري

العلـوم مجلـة ،في دولة الكويـت اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها المتوسط في مادة

.٢١١ – ٢١٠ص ص ،)٣(-٣،التربوية والنفسية

الفيزياء لـدى طلبـة أثر استخدام التعلم التعاوني في ).١٩٩٦( يحيى،داود عبد الملك ،الحدابي

.)٢(،٢،االجتماعية مجلة الدراسات،صنعاء،المتوسط كلية التربية

القرائية عند مجموعة من أثر أسلوب تدريس الرفاق على تحسن المهارات.)٢٠٠٥( سهى،الحسن

ورقة. آلية الملكة رانيا للطفولة.ألساسي الذين لديهم صعوبات قراءة طالب الصف األول ا

. عمل في مؤتمر التربية الخاصة العربي الجامعة األردنية

دار: اإلمارات العربية المتحدة .طرائق التدريس واستراتيجياته ).٢٠٠١( مودمحمد مح ،الحيلة

.الكتاب الجامعي

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٨٦

ــال،الخطيب ــة . )٢٠٠٥( جم ــة الخاص ــي التربي ــة ف ــتخدام التكنولوجي ــة (.اس الطبع

. للنشرلدار وائ: األردنعمان،،)األولى

دار :األردنعمـان، ،)لطبعة األولـى ا.( مقدمة في اإلعاقة السمعية . )١٩٩٨( الخطيب،جمال

الفكر للنشر

، )الطبعـة األولـى .( مدخل إلى التربيـة الخاصـة . )٢٠٠٥( منى،والحديدي.جمال،الخطيب

.مكتبة الفالح: األردنعمان،

. التربية الخاصةي مناهج وأساليب التدريس ف ).٢٠٠٣( منى ،الحديدي،جمال، الخطيب

.مكتبة الفالح للنشر والتوزيع :ألردناعمان،،)الطبعة األولى (

دار :األردنعمان،.طرق تعليم التفكير لألطفال ).١٩٩٠ (عفاف،اللبابيديو،عبد الكريم ،الخاليلة

.الفكر للنشر

مراحل النمو العقلي المعرفي لدىعينة سعودية مـن ).٢٠٠٢( عبد الغفارعبد الحكيم ،الدمياطي

أكاديميـة التربيـة مجلـة ،ا لجان بياجيه التالميذ الصم والعاديين دراسة مقارنة طبق

.١٠١ – ٤١ص ص ،)١(،ا. الخاصة

،)الطبعـة األولـى (.طرق تدريس المعوقين سمعيا .)٢٠٠١(عبد الغفار عبد الحكيم ،الدمياطي

. كلية التربية جامعة الملك سعود : السعودية،الرياض

ـ ).٢٠٠٣(نوال،الربيعان ة أداء بعـض مهـارات فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني فـي تنمي

التجارب الفيزيائية واالتجاه نحو العمل المخبري لدى طالبات الفرقة األولـى بكليـة

.www://.girls.education.com.التربية

. للنشر دارالفكر:األردن عمان،.دليل التكيف االجتماعي. ) ١٩٩٨( فاروق،الروسان

الفكـر دار:األردنعمان ، . الخاصة قضايا ومشكالت في التربية . )١٩٩٧( فاروق،الروسان

.للنشر

،فاروقالروســان،جميل ،،جمال،الحديدي،منى،الــصمادي الخطيب ،إبراهيم،الزريقــات

مقدمة في تعلـيم ).٢٠٠٧(،نادياالسرور،خولة،يحيى،موسى، العماريرة ،ميادة،الناطور

.دار الفكر:األردنعمان ،.)الطبعة األولى(الطلبة ذوي الحاجات الخاصة

،)الطبعة األولى .( الكالم واللغة التشخيص والعالج تاضطرا با .)٢٠٠٥( إبراهيم،تالزريقا

.دار الفكر للنشر :األردنعمان،

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٨٧

. للنشر دار وائل:األردنعمان،،)الطبعة األولى .( اإلعاقة السمعية.)٢٠٠٣( إبراهيم،الزريقات

التعاوني على التحـصيل لـدىطالب أثر استخدام التعلم .)٢٠٠٢(عبد الولي برلنتي ،السويدي

غيـر رسالة ماجستير :اليمن.الصف األول الثانوي في مادة األحياء واتجاهاتهم نحوها

. منشورة

اليـازوري :األردنعمان،،)الطبعة األولى .( اإلعاقة السمعية .)٢٠٠٣(عصام حمدي ،الصفدي

. للنشر والتوزيع

التعاوني وحل المشكالت منفصلين ومـدمجين فاعلية استراتيجية التعلم ).٢٠٠١(منى،العنامدي

في تنمية التحصيل ومهارات التفكير العليا في الرياضيات واالتجـاه نحوهـا لـدى

www://.girls.education.com .طالبات الصف الثالث المتوسط بمدينة الرياض

التحصيل فاعلية التعلم التعاوني والتكامل بين البالغة واألدب في تنمية ).٢٠٠٣(إقبال،الغصن

ــاض ــة الري ــانوي بمدين ــصف األول الث ــات ال ــدى طالب ــي ل ــذوق األدب . والت

www://.girls.education.com.higheducation/mounalgamde.htm.

أثر طريقة التعلم التعاوني في التحصيل في الجغرافية ومفهوم٠ )١٩٩٥(إبراهيمالقاعود،

مركز البحوث التربوية بجامعةمجلة.الذات لدى طالب الصف العاشر في األردن

٠ ١٥٠ – ١٣١ ص ص ٧، قطر

،)الطبعـة األولـى ( .المدخل إلـى التربيـة الخاصـة .)١٩٩٥(.،وآخرونيوسف،يتالقريو

.دار القلم للنشر والتوزيع : اإلمارات العربية المتحدة دبي،

عـالم :مـصر .والتنفيـذ التخطيط والبناء مناهج الصم . )١٩٩٩(أمير،والقرشي. أحمد،اللقاني

.الكتب للنشر والتوزيع

األول للـصف برنامج مقتـرح فـي الرياضـيات ).٢٠٠٥( باسم،الكراز،إبراهيم،المشهراوي

ورقة عمل مقدمـة .جامعة القدس المفتوحة . ألساسي بمدارس الصم بمحافظات غزة ا

. العربي الجامعة األردنيةمؤتمر التربية الخاصةفي

أثــر برنــامج تحــسين أداء المعلــم علــى تــدريس رياضــيات ).٢٠٠٠(عبــد اهللا،قبلالم

أطروحـة دكتـوراه غيـر .من حيث المنهج والتقنيـة والتقـويم ) ١٢-٧( الصفوف

. جامعة أوهايو.منشورة

تأثير استراتيجية التعلم التعاوني على التحصيل األكـاديمي . ) ١٩٩٤( محمود سالم ،المهدي

ورقة عمل مقدمة .فاهيم في العلوم لتالميذ الصف الثامن من التعليم األساسي وتغير الم

. فبراير )٧ -٥( من :مصر.ألول للعلوم النفسية والتربويةللمؤتمر ا

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٨٨

إدارة الفصل بأسلوب التعلم التعاوني وأثره في تحصيل الطالب .)٢٠٠٠( هاشم بكر ،حريري

المملكة العربيـة ،ماجستير منشورة رسالة :السعودية.الدراسي للصف األول المتوسط

. السعودية

أثـر اسـتخدام اسـتراتيجية الـتعلم التعـاوني فـي تـدريس ) .٢٠٠١(محمود محمد ،حسن

تالميـذ الرياضيات على التحصيل وبقاء أثر التعلم وتنمية التفكير االسـتداللي لـدى

).١٧(،٢ .مجلة كلية التربية أسيوط:مصر . لخامس االبتدائي الصف ا

لفئـات التربيـة الرعاية االجتماعية للطفل األصم دراسـات وقـضايا .)١٩٩٥(محمد،حالوة

المكتب العلمي للكمبيـوتر والنـشر :مصر،)الطبعة األولى (. وغير العاديين الخاصة

.والتوزيع

االحتياجـات الدمج الـشامل لـذوي .)٢٠٠٠ (ومارغرين سيرز وديان سوتلك ،رادليديان ب

وعبـد وعبد العزيز الشخص يزيدان السر طاو .ترجمة.الخاصة وتطبيقاته التربوية

. دار الكتاب الجامعي: المتحدةاإلمارات العربيةدبي،.ز الجبارالعزي

اكتـساب المهـارات فعالية استخدام أسلوب التعلم التعاوني في ).٢٠٠٤( ،سامي سوسة سلمان

واتجاهـاتهم نحـو مهنـة كلية التربيـة للتدريس الصفي لطلبة قسم الجغرافية العامة

.٤٩-٢١ص ص .)١(١،مجلة العلوم التربوية والنفسية.التدريس

- ١٣( األداء المعرفي لفاقدات السمع والعاديات في الفئة العمرية ).٢٠٠٠( لينا عمر ،صديق

جامعة كلية التربية :وديةالسع، غير منشورة رسالة ماجستير ،سنة دراسة مقارنة ) ١٥

.الملك سعود

والحة د ،ص د أحم صف ) .٢٠٠٢(محم نس و ال ر الج ه بمتغي ذات وعالقت وم ال مفه

- ٩٢ ص ص ،) ٢(، ١، مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس . المدرسي

١٢٦.

يداوي اوني . )١٩٩٢(،أحمدص تعلم التع ي الم ،ال ل ف ة عم امن ورق سنوي الث ، ؤتمر ال

. البحرين :المنامة

تالحقيبــة التدريبيــة للبــرامج العالجيــة الضــطرا بــا.)٢٠٠٢(أحمــد إبــراهيم،معاز

.السعودية،)الطبعة األولى( .النطق واللغة

ى الطبعة األو(. سيكولوجية األطفال غير العاديين .)١٩٩٠(فتحي،عبد الرحيم اني، ، )ل الجزء الث

.التعلم للنشر دار: مصر

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٨٩

ــد العزيز ــل،عب ــة س ــى ). ١٩٩٧(يمانفهمي ــاوني عل ــتعلم التع ــتراتيجية ال ــة اس فعالي

الجمعيـة " في الجغرافية لدى تالميذ الـصف األول اإلعـدادي التحصيل الدراسي

. ٢٤،ة عين شمسجامع،كلية التربية،المصرية للمناهج وطرق التدريس

ال .)١٩٩٧(عزة خليل ،عبد الفتاح شطة في رياض األطف ى (.األن ة األول ة م: مصر ،)الطبع طبع

.العربيدار الفكر

فاعلية أسلوب تدريس األقران على مستوى أداء مهارات التصويب في ).٢٠٠٣(فيصل،عبد اهللا

) .٣(٤.مجلة كلية التربية جامعة أسيوط .كرة اليد

استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تدريس المقايسات أثر .) ٢٠٠٣(محمد عبد اهللا،عبيد

على التحصيل و القدرة المكانية وبقاء أثر التعلم لدى تالميذ المرحلة الثانوية

. ٣٧٩ – ٣٤١ ص ص ،)٢ (،١٩،جامعة أسيوط ،كلية التربيةمجلة ،الصناعية

ــدات ــاوني.)٢٠٠٣(يحيى،عبي ــتعلم التع ــتخدام ال ــر اس ــة ذوي أث ــي تحــصيل الطلب ف

.غير منشورة رسالة ماجستير ،صعوبات التعلم في الرياضيات وتفاعالتهم االجتماعية

.األردن ،عة عمان العربية للدراسات العلياجام

:األردن ).الثانية الطبعة.(القياس والتقويم في العملية التدريسية).٢٠٠٢(أحمد،عودة

.دار األمل للنشر والتوزيع

مبـادىء الحاسـب قياس أثر كل من األسلوب التعاوني والتقليدي في تعلم .)١٩٩٩(ألفت،فودة

ك سعود مجلة جامعة ،البرمجة على طالبات كلية التربية اآللي و لعلوم التربويـة ل المل

.١٢٢ -١٠١ص ص ) ١١(٢والدراسات اإلسالمية

ر استخدام أسلوب التعلم التعـاوني فـي تـدريس الدراسـات أث.)٢٠٠٠( صفاء،محمد علي

رسـالة .االبتـدائي االجتماعية على التحصيل وتنمية القيم لتالميذ الـصف الرابـع

.جامعة أسيوط ، ماجستير غير منشورة

كليـة :مـصر ،)الطبعة األولى (. خصائص المعاقين سمعيا .)٢٠٠٥(محمد النوبي ،محمد علي

. األزهرالتربية جامعة

مادة الدراسـات فاعلية أسلوب التعلم التعاوني على التحصيل في ).١٩٩٤(حمد،فتحية حسن م

كلية التربيـة . دراسات تربوية مجلة.ى تالميذ الصف الخامس االبتدائي االجتماعية لد

.٥٠-٢٢ ص ص ) .٧(١ جامعة اإلسكندرية،

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٩٠

وني فـي تـدريس فاعلية استخدام اسـتراتيجية الـتعلم التعـا ).٢٠٠٢( صابر حسين ،محمود

مجلة دراسـات .السكرتارية التطبيقية العربية في تحصيل المفاهيم واكتساب المهارات

.٩٠-٦٣ص ص .)٢٩(،٢،في المناهج وطرق التدريس

و ز البح داد مرآ ة بغ سية جامع ة والنف ة .)١٩٨١ (ث التربوي ات االجتماعي ة العالق دراس

ي م طة ف ة المتوس الب المرحل ين ط دادب وث ،دارس بغ ة للبح ة العربي المجل .٢٢٥ – ٢١٠ص ص ) ١(،١، السنة األولى ،التربوية

ن ارات ). ٢٠٠٢(مللي،سوس صم مه ال ال يم األطف ي تعل وبي ف امج حاس ة برن فاعلي

ة، ة اإلنكليزي ة للغ راءة و الكتاب شورة الق ستيرغير من الة ماج شق رس ة دم ة ، جامع آلي

. التربية

األشخاص الصم استراتيجيات الصحة النفسية كمدخل وظيفي لرعاية ).١٩٩٢(طلعت،منصور

للهيئـات لإلتحاد العربي ورقة عمل مقدمة للندوة العلمية .التعرف والتقدير والتدخل

.أبريل ٣٠– ٣٨: قطر رعاية الصم،العاملة في

األطفال عينة من رات المعرفية بين روق في بعض القد الف) .١٩٩٢( رشاد عبد العزيز ،موسى

. ٢٥٦– ٢٣٣ ص ص )١(،١ ، مجلة مركز معوقات الطفولة.الصم وعاديين السمع

دراسة ةاالستقالل النفسي عن الوالدين وعالقته بأساليب المعاملة الو الدي ).٢٠٠٤(محمد ،نصر

،٢٠، مشقمجلة جامعة د .اهقين األسوياء والمعوقين سمعيا ميدانية على عينة من المر

. ٣١٥ – ٢٨١ ص ص ،)٢(

الفروق في الذكاء غيـر اللفظـي بـين التالميذالـصم ).١٩٩٤( محمد عبد الرزاق ،هويدي

. ١٤٧ -١١٧ص ص )٢٢(، ٨. جامعة الكويت، المجلة التربوية. والسامعين

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٩١

: المراجع األجنبية

Albertini,J., Karen,C .,Bateman,G.,& Kelly,B.,(2005 ) Philosophies and

Characteristics of bilingual programs of the deaf . Teaching

Deaf Students.vol.no.pp55- 62

Albertini, J. (2002). Learning to Write if you are Deaf; the Interaction of

Language, Modality and Instruction. HR.PD.665, 74-79.

Albertini,J.(2000).Advance in literacy research and practice, Journal Deaf

Studies and Deaf Education ,5,1,123-125 (AN1747).

Alexander, G ,L . (2005) . Hearing Loss . American speech and hearing

association . WWW.http;''ASHA .Grg

Allsopp,D,H.(1997).Using Peer Tutoring to Teach Beginning Algebra

Problem Solving Skills in Heterogeneous Classrooms.

(EJ559527).

Alpiner,J,G., Mccarthy,P ,A., (1993). Rehabilitative audio logy children and

adults ,U.S.A.

Amatzia,W.Tova,M.&Clara,E.(2005).Initiations of Social Interactions by Young

Hearing-Impaired Preschools. Journal of Deaf Studies and

Education.10,45-55.

Andrews ,J,F .,Leigh ,I,W., Weiner ,M,T.(2004).Deaf People Evolving

Perspectives from Psychology Education And

Sociology . U.S.A.

ASHA,(2006).Type ,Degree, and Configuration of Hearing Loss . American

Speech Language Hearing Association.http://www.aha.org/ads/ID.

Implications Athey,I.(1984) . Theories and models of development ;their

for the education of deaf adolescents, International Symposium.

On Cognition ,Education, And deafness, working paper,1,2.

Battalglia,A,MC., Jackson,C,G.,(2003). Reconstruction of the entire ossicular

conduction mechanism laryngoscope.113,pp 654-665.

Beth,S.(1996).Cooperative Learning ; A Guide for Teachers of the Deaf.

Boston,Pearson.

Biro,J.(2000).A Preliminary Investigation Towards Uniting Cooperatively

Earning With Mainstreamed Deaf Bard of Hearing Students.

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٩٢

Unpublished Doctoral Dissertation University of Toronto :

Canada.

Bond ,G.(1987) . An assessment of cognitive abilities in hearing Impaired

preschool children . Journal of Speech and Hearing Disorders ,vol,

52,pp 319-323.

Borron, R. (1975). Helping deaf children learn to solve addition and subtraction

verbal problems. American Annals of the Deaf X, 346-349.

Brown,P.Long,G.(1992).the Use of Scripted Interaction in a Cooperative Learning

Learning Context to Probe Planning and Evaluating During Writing

the Volta Review 95 pp 411-422.

Bryan,R.C.(1987).The Curriculum and the Hearing Impaired Student

Theoretical and Practical Considerations. University Toronto,

Ontario.

David,C.Ruth,L and Margaret,S.(1994).Hearing Impairment Auditory Perception

and Language Disability.U.S.A.

Developmental Disabilities Center.(1994).Notes for Education Working with

Students who are Deaf-Blind ;the Role of the Teacher in

Facilitating Interaction; Adapting Classroom Materials&

Activities ; Grouping Strategies to Increase Interaction ;

Cooperative Learning Strategies (ED396494).

Edward,J.,(1992).Cooperative learning, students achievement And attitudes

in community college freshman English Class,Volta Review,

16,55-65.

Ehens,C.Gates,J.(2003).Assisting Learners with Special Needs in a Regular

Classroom at a Parochial School (ED481549).

Ellen,A.Pagliaro,M.(2006).The Relative Difficulty of Signed Arithmetic Story

Problems for Primary Level Deaf and Hard of

University of Pittsburgh. Hearing Students.

Frostad, P., and Ahlberg, A. (1999). Solving-story-based arithmetic problems:

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٩٣

Achievement of children with hearing impairment and their

interpretation of meaning. Journal of Deaf Studies & Deaf Education,

4, 4, 283-293.

Fuchs,D.(1997).Peer Assisted Learning Strategies; Making Classrooms More

Responsive to Diversity. American Educational Research

( EJ545455).

Gartner,A.J. ,Riesman, F. (1994). Tutoring helps those who give Those who

receive . Education Leadership, 52(3),58-61.

Gillespie,S.(1997).Deaf student in science class. Perspectives In Education

and Deafness,16(1),2-3.

Glen,M.(1999).Audiologist Awareness Campaign; Mixed Hearing Loss.

Audiologists Caring for American Hearing.vol.55-56.

Grenier,M.Dyson,B.Yeaton,D.(2005).Cooperative Learning that Includes

Students with Disabilities: an Effective Teaching Strategy Cooperative

Learning Promotes Student Interaction, Benefiting Students with

Without Disabilities. (EJ727954).

Hallahan, and Kauffman.(1994).Exceptional Learners Children Introduction

to Special Education. University of Virginia.Boston:Allyn and

Bacom.

Harry,G.(1996).Science Education for Deaf Students Priorities for Research and

Instruction Development Department of Research and Teacher

Education National Technical Institute for the Deaf Rochester

Institute of Technology.( 14623-5604).

Holliday,D.C.(1995). The effects of cooperative learning strategy jigsaw 11 on

academic achievement and Cross race relationships in a

secondary social studies Classroom.( 14545-65451)

Holt,J.(1998).Cooperative learning teaching techniques among Academically

handicapped students. Dissertation Abstract International

62-08: 2643.

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٩٤

Jackson,D.W,Paul.p.v.and Smith,J.C.(1997).Prior knowledge and read

comprehension ability of deaf and hard- Of hearing adolescents,

Journal of Deaf Studies And Deaf Education ,2,177-184.

Jahanian,J.(1997).Building Bridges of Understanding with Creative Drama

Strategies; an Introductory Manual for Teachers of Teachers of

Deaf Elementary School Students.(ED418537).

Jelinek,M.S.& Jackson,D.W.(2000). Television literacy : Comprehension

of program content using closed Captions for the deaf .

Journal of Studies and Deaf Education ,6,43-53.

Johnson, D.& Johnson ,R.(1993).Implementing Cooperative Learning.

The Education Digest . 58Pp62-66.

Johnson, D. Johnson ,R.(1993).Put Gang Dynamics on your Side.

The Education Digest . 59Pp35-38.

Johnson,D.W.&Johnson,D.W.(1992).Implementing cooperative Learning,, in

Contemporary Education. Vol.63-3.

Kaplan,H.(1992).The Impact. of Hearing Impairment and

Counseling Adults Who Are Deaf or Hard of Hearing Impairment

and Counseling Adults..In:Raymend H.Hull (edt.), Aural

Rehabilitation, Second Edition . San Diego:

Singular Publishing Group.

Kathleen,M&Naomi,Z.(2005).Co- Teaching in Middle School Classroom Under

Routine Conditions; does the Instructional Experience Differ for

Students with Disabilies in Co – Taught and Solo- Taught

Classes. Learning Disabilities Research,20-2Pp79-85.

Kidd, D. W., Madsen, A. L., & Lamb, C. (1993). Mathematics vocabulary:

Performance of residential deaf students. School Science and

Mathematics, 93, 6, 418-421.

Kirk ,S.A Gallagher ,J .J .&Anastasionw ,N.J.(2003). Educating Exceptional Children . U.S.A .

Kluwin, T. & Moores, D. (1985). The effects of integration on the mathematics

achievement of hearing impaired adolescents. Exceptional Children,

52, 2, 153-160.

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٩٥

1997).Educating Children Who Are Deaf or Hard of ( Larry,H.& Judy,B

Hearing; Total Communication . (ERIC.ED414677).

Lucking,R.(1993).Cooperative Learning an Multicultural Classrooms. The

Clearing House.76.1;12-16.

Luetke,S B.(1995). Classrooms, Communication, and Social

Competence.(EJ502951). Lyman ,L& Foyle ,H.C.(1988).Cooperative Learning Strategies And Children

.ERIC. Clearinghouse. on Elementary And Early

Childhood Education.

Marr,M(1997).Cooperative Learning : A brif review.Reading&Writing

Quarterly,13 ,7-14.

María, S.(2000). Promoting Social Competence in Deaf Students: The Effect of an

Intervention Program. Journal of Deaf Studies and Deaf

Education, Pp. 323-333.

Mary,B.&Henry,R.(2005).Cooperative Learning and Case Study : dose the

Combination Improved- Students Perception of Problem-

Solving and Decision Making Skills .University Place Chester

Pennsylvania,19013 USA. Journal Book Title.

Mattingly ,R .M .&Ronald ,L.V.(1991).Cooperative learning And Achievement

in social studies. Jigsaw 11,Social Education Journal .Vol .55. 6.

Mcintosh,R,A. and others.(1994).Making Science Accessible to Deaf Students;

The Need for Science Literacy and Conceptual Teaching.(EJ497566).

Mertens,D.M.(1991). Instructional factor related to hearing Impaired adolescent

interest in science. Science Eduaction,75(4),429-442.

Michelle,G.Ben,D.&Pat,Y.(2005).Cooperative Learning that Includes Students

with Disabilities; an Effective Teaching Strategy Cooperative

Learning Promotes Student Interaction, Benefiting Students

with and Without Disabilities. Journal of Physical Educational

Recreation Dance.v76 n6 p29.

Miffin,H.(1997).Psychology Applied to Teaching .In;Cooperative Learning

Biehler Snowman, ( chapters 4&11).

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٩٦

Miller,K.(1995).Cooperative Conversations; the Effect of Cooperative Learning

on Conversational Interaction. American Annals of the Deaf

.140Pp28-37.

Moores,D.F.(1996). Education the Deaf Psychology Principles And

PracticesGallaudet University .U.S.A.

Mousley, K, & Kelly, R. (1998). Problem-solving strategies for teaching mathematics

to deaf students. American Annals of the Deaf, 143, 4, 325-336.

Nunes,T.Moreno,C.&Holloway,R. (2005).Promoting Deaf Pupils a achievement

Mathematics . Oxford Brookes University.

Nunes, T. (2004). Teaching mathematics to deaf children. London: Whurr. 177 pages.

Paperback. £19.50. National Technical Institute for the Deaf. Gary

Blatto-Vallee Bbrookes.Pp120,133.

Nunes, T (2002).Promoting Deaf Pupils Achievement in Mathematics. Journal of

Deaf Studio and Deaf Education . University Oxford .

Nunes, T. & Moreno, C. (1998). Is hearing impairment a cause of difficulties in

learning mathematics? In C. Donlan (Edt.), The development of

mathematical skills . Hove (UK): Psychology Press Pp .254-227.

Nunes, T. & Moreno, C. (1997). Solving word problems with different ways of

representing the task. Equals. Mathematics and special educational

needs3 (2), 15-17.,

Orlando,R.(1998).Tutoring NETAC Teacher Tipsh. (ED438669).

Osguthorpe,R,T.(1976). The Hearing Peer as a Provider of Educational Support

to Deaf College. Students.(ED130481).

Pagliare, C. M. (1998). Mathematics reform in the education of deaf and hard of

hearing students. American Annals of the Deaf, 143, 1, 22-28.

Pagliare,M.(1997).The Relative Difficulty of Signed Arithmetic Story Problems

for Primary Level Deaf and Hard-of-Hearing Students. University

of Pittsburgh

Park, J. & Nunes, T. (2000). Teaching multiplication as distinct from repeated

addition. Poster presented at the 9th Meeting of the International

Conference .on Mathematics Education (ICME); Tokyo: Japan,

August

. Patrick,S.(1997).Educating Children Who Are Deaf or Hard of Hearing;

Auditory-Oral. ERIC. ED. 414669.

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٩٧

Paul,D.&Glen,M.(1999).Types of Hearing Loss Presented by Audiologist Awareness

Campign .Audiologists Caring for Americans Hearing.

Polat, F.(2003). Factors Affecting Psychosocial Adjustment of Deaf Students.

Journal of Deaf Studies and Deaf Education 8:3 2003, pp. 325-339.

Putnam ,J. & Marko vchick,K.(1996). Cooperative learning and Peer acceptance

of students with learning disabilities The Journal Social Psychology,

136,741-752.

Putnam, J., Rynders, J., Johnson, R., & Johnson, D. (1989). Collaborative skill

instruction for promoting positive interactions between mentally

handicapped and no handicapped children. Exceptional Children,

55, 550-557.

Quigley ,S.P& Paul, P.(1985) Language and Deafness.San diago, California,

College- Hill press.

Rea,P.J&Cornell,J.(2005).Minding the Fine Points of Co-Teaching .www.

eddigest.com.

Richard,K.(2006).Building Cooperation in Peer Coaching Relationships ;

Understanding the Relationships Between Reward Struture

Learner Preparedness, Coaching Skill and Learner

Engagement in:Cooperative Learning.(pages 4-10).

Robert, R.J .(1994). The Essential Elements of Cooperative Learning in the

Classroom .ERIC Clearinghouse of Social Studies

Social Sciences Education Bloomington.

Robert,J(1984).Fostering Peer Acceptance of Students. ERIC; Clearinghouse.

on Handicapped and Gifted Children Reston V A. ED262498.

Robyn, M.(2000). The Effects of Cooperative Learning on Students with

Learning Difficulties in the Lower Elementary School .Journal of

http://www.looksmart.com/ Special Education.

Rodriguez,MS.&Lana,ET.( 1996).Dyadic Interactions Between Deaf Children

And their Communication Partners. American Annals of

The Deaf. 141-245-251.

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٩٨

Russell,T.(1984).Tutoring Special Students.NA.(ED248656).

Sandra,B.( 2005).Language and Development in Children Who Are Deaf

Or Hearing Impaired. Article. print friendly.

Scheetz, N. A.(2004). Psychosocial Aspects of Deafness. Valdosta State

University. U.S.A.

Shih,S.Pao hu ,T.&Nan,C.(2006).A Game Theory-based Approach

to the Analysis of Cooperative Learative Learning in Design

Studios. Journal Book Title.Pp711-722.

Slavin ,R.E.(1999).Improving Inter group Relations :Lessons Learned From

Cooperative Learning Programs. Journal of Social Issues.

Smith,W.(2002). Including Students With Hearing Loss in Teacher

Education Programs. Article, print friendly.

Smith ,D.D.(2004). Introduction to special education .U.S.A.

Spencer,P.Koster,L,S.&Meadoworlan,K.(1994).Communicative Interactions of

Deaf and Hearing Children in a Day Care Center; Anexphratory

Study. American Annals of the Deaf ,139,12,18.

Stahlman ,L.& Luckner ,J.(1991).Effectively Education with Hearing

Impairments. Northern Illinois University. U.S.A.

Stevens, R., & Slavin, R. (1995). The cooperative elementary school.

American Educational Research Journal, 32, 321-35.

Suarez,M.(2000).Promoting Social Competence in Deaf Students: The Effect of

an Intervention Program University of La Laguna.

Susan,E.(1999). Improving Practices For Students With Hearing

Impairments. Exceptional Children,VOL.65,NO.4,pp.537-554.

Susan,E.(1997). Educating Children Who are Deaf or Hard of Hearing;

Overview . ERIC.ED414667.

Tionthy,C.&Hain,D.(2003).Central Hearing Loss. http;\\ www.dizziness.and

balance; COM\ testing hearing test.htm.

Titus, J. C. (xxxx). The concept of fractional number among deaf and hard of hearing

students. American Annals of the Deaf, 140, 3, 255-263.

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


٩٩

Vallee,B.(2004).Direct Instruction and Group Discussion the Challenges of

Instruction for Deaf Students. National Technical Institute for

The Deaf.

Wentzel ,C.and others.(1989).Starting of at College Right. Project STAR.Model

Instruction, Retention, Transition, and Preparation Practices for Use

by Instructional Programs and Departments of Disabled Student

Programs and Services with 50 Hearing Impaired Students

(ED335848).

Wollman, D. C. (1965). The attainments in English and arithmetic of secondary

school pupils with impaired hearing. The Teacher of the Deaf,

159, 121-129.

Wood, D., Wood, H., & Howarth, P. (1983). The mathematical achievements of

deaf children from different educational environments. British

Journal of Educational Psychology, 54, 254-26.

Woolsey,M.Lynn,H.&Tina,J..(2004). aPreliminary Examination of Instructional

Arrangements ,Teaching Behaviors, Levels of Academic

Responding of Deaf Middle School Students in Three Different

Educational Settings .(EJ727415).

Xin, F.(1996). Computer-assisted cooperative learning in an inclusive

classroom .ERIC, (393289).

Ysseldyke,J.&Algozzine,B.(1995). Special Education a Practical

Approach for Teachers. University of Minnesota .and University of

North Carolina at Charlotte. U.S.A

Zweible,A.&Mertens,D,M.(1985).A Factor Analysis Study of Intellectual

Development in Deaf Hearing Children . Paper Presented at the

Annual Convention of the Council for Exceptional Children.

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٠٠

الحقامل

الخطة الزمنية لتنفيذ البرنامج. ١ملحق

عدد الموضوع الرقم الحصص

التاريخ

إجراء االختبار القبلي ١١ / ٤ ١ الجمع دون حمل ١ ١١/ ٥ -٤ ٢ جمع عددين احدهم مكون من ست منازل ٢ ١١ / ٧ إلى ٥من ٤ ون من ست منازل عمودياجمع عددين آالهما مك ٣ ١١/ ٨ إلى ٧من ٤ جمع عددين آالهما مكون من ست منازل أفقيا ٤ ١٣/١١ إلى ١١من ٤ جمع عددين أحدهم مكون من أربع منازل ذهنيا ٥ ١١/ ١٤ إلى١٣من ٢ مسائل ٦ ١٤/١١ ١ طرح دون حمل ٧ ١٥/١١ ٢ طرح مع حمل ٨ طرح عددين آالهما مكون من ست منازل ٩

عموديا ٢٠/١١ إلى ١٨من ٥

٢٢/١١ إلى ٢٠من ٥ طرح عددين آالهما مكون من ست منازل أفقيا ١٠ ١١/ ٢٦ إلى ٢٥من ٤ طرح عددين احدهم مكون من أربع منازل ذهنيا ١١ ٢٧/١١ ١ مسائل ١٢

٢٩/١١ إلى ٢٧من ٤ جدول الضرب من صفر إلى عشرة ١٣ ٣/١٢ – ٢٩/١١من ٤ حساب ذهني لجدول الضرب ١٤ ٣/١٢ ١ تدريبات ١٥ ٥/١٢-٤ ٣ خواص الضرب ١٦ – ١٠٠٠ – ١٠٠ – ١٠( الضرب باألعداد ١٧

١٠٠٠٠ ( ٦/١٢-٥ ٢

وبمضاعفات ) ١٠(الضرب بمضاعفات العدد ١٨ )١٠٠( العدد

١٢/ ٩-٦ ٢

١٢/ ١١ – ٩من ٤ مع توزيع الضرب على الج ١٩ ١٣/١٢ إلى ١١من ٤ ضرب عددين احدهم مكون من منزلة واحدة ٢٠ ١٢ / ١٨ إلى ١٣من ١٠ الضرب مع الحمل ٢١ ١٢/ ١٩ ١ مسائل ٢٢

١٢/ ٢٠ إجراء االختبار البعدي

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٠١

التحصيلي في الرياضياتأهداف االختبار . ٢ملحق

: أهداف المعرفة

% .١٠٠ الطالب الرمز الدال على الجمع والطرح والضرب بنسبة دقة أن يتعرف-١

% .١٠٠ أن يذآر الطالب أن عملية الجمع هي إضافة عددين لبعضهم البعض بنسبة دقة -٢

هي إنقاص العدد الصغير من العدد الكبير بنسبة دقةح أن يذآر الطالب أن عملية الطر-٣

١٠٠ . %

بنسبة دقة ) ١٠( إلى ) ٠( ضرب أي عددين من جدول الضرب من حاصلب أن يذآر الطال-٤

١٠٠ %

: أهداف االستيعاب

% . ١٠٠ أن يقارن الطالب بين عملية الجمع وعملية الطرح بنسبة دقة - ١

% . ١٠٠ أن يربط الطالب بين عملية الجمع وعملية الضرب بنسبة دقة - ٢

% . ١٠٠بنسبة دقة أن يطقن الطالب خواص عملية الضرب - ٣

أن يستنتج الطالب ناتج ضرب مضاعفات العدد عشرة ومضاعفات العدد مئة بنسبة-٤

% . ١٠٠ دقة

: أهدف التطبيق

% . ١٠٠ أن يجد الطالب ناتج جمع عددين آالهما مكون من ست منازل عموديا بنسبة دقة -١

% . ١٠٠ازل أفقيا بنسبة دقة أن يجد الطالب ناتج جمع عددين آالهما مكون من ست من-٢

% . ١٠٠ أن يجد الطالب ناتج طرح عددين آالهما مكون من ست منازل عموديا بنسبة دقة -٣

% .١٠٠ أن يجد الطالب ناتج طرح عددين آالهما مكون من ست منازل أفقيا بنسبة دقة -٤

بنسبة دقة أن يجد الطالب حاصل ضرب عددين أحدهم مكون من منزلة واحدة دون حمل-٥

١٠٠ . %

أن يجد الطالب حاصل ضرب عددين أحدهم مكون من منزلة واحدة مع حمل بنسبة دقة -٦

١٠٠ . %

% . ١٠٠ أن يحل الطالب مسائل تطبيقية على الجمع والطرح والضرب بنسبة دقة – ٨

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


مق لح

٣ .

اتصفواالم

ل دوج

وعضمو ال

بة نس ال

فة عرالم

٢٠%

بيعاستاال

٣٠%

ق طبيالت

٥٠

%ع مومجال

١-

ض لبعا اضه

لبعاد عداأل

فة ضاع إجم ال

٥ %

٠٫٢٥

١

٠٫٣٧٥

٠

٠٫٦٢٥

٠ ١

٢-

يا ودعم

ل حم

ن دو

ل از منت سمن

ن كوا مهمآال

ن ددي عمع ج

٥

%٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

٠

٠٫٦٢٥

١ ١

٣-يندد عمع ج

يا ودعم

ل حم

ع ل م

از منت سمن


٥

% ٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

٠

٠٫٦٢٥

١ ١

٤-

يا أفق



ن ددي عمع ج

٥ %

٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

٠

٠٫٦٢٥

١ ١

٥-

ل سائ م

٥ %

٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

٠

٠٫٦٢٥

١ ١

٦- -

ديامو عزلمنا

ت سمن


ن ددي عرح ط

٥%

٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

٠

٠٫٦٢٥

١ ١

٧-

يا أفق

رة تعااس

ن دو



ن ددي عرح ط

٥ %

٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

٠

٠٫٦٢٥

١ ١

٨-

ئلسا م

٥

%٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

٠

٠٫٦٢٥

١ ١

١٠-

ح طروال

ع جم الينة برنمقا ال

١٠ %

٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

١

٠٫٦٢٥

٠ ١

١١-

رةعش

ى إلفرص

ن ب م

ضر الولجد

٥

%٠٫٢٥

٢

٠٫٣٧٥

٠

٠٫٦٢٥

٠ ٢

١٢-

ب

ضر الليةعم

ي ة فيعيجمالت

صة خاال

٥ %

٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

١

٠٫٦٢٥

٠ ١

١٣-

ب ضر

الليةعم

ي ة فدليتبا الصة

خاال

٥ %

٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

١

٠٫٦٢٥

٠ ١

١٤-دد العب ب

ضرال

)١٠٠

( ٥

% ٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

١

٠٫٦٢٥

٠ ١

١٥-دد العب ب

ضر ال

)١٠٠٠

(

٥%

٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

١

٠٫٦٢٥

٠ ١

١٦-دد الع

ت عفاضا بمبضر

)

١٠

(

٥%

٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

١

٠٫٦٢٥

٠ ١

١٧ –دد الع

ف اعض بمبضر

)١٠٠

(

٥

%

٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

١

٠٫٦٢٥

٠ ١

١٨-

مل حونة دحد وازلة منمن

ن كوم مدهاح

ن ددي عبضر

٥

%٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

٠

٠٫٦٢٥

١ ١

١٩-

ل حم

ع ة محد وازلة منمن

ن كوم مدهاح

ن ددي عبضر

٥

% ٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

٠

٠٫٦٢٥

١ ١

٢٠-

ئلسا م

٥ %

٠٫٢٥

٠

٠٫٣٧٥

٠

٠٫٦٢٥

١ ١

All Rights Reserved - Library of University of Jordan - Center of Thesis Deposit


١٠٣

اختبار التحصيل العلمي . ٤ملحق

: اءالطلبة األعز

أقرأ التعليمات التالية . بين يديك اختبار في الرياضيات يغطي وحدات الجمع والطرح والضرب

: جيدا قبل البدء في اإلجابة عن األسئلة

لكل سؤال ثالث بدائل واحد ، آلها من نوع االختيار من متعدد، سؤاال) ٢٠( يبلغ عدد األسئلة -١

. منها هو اإلجابة الصحيحة للسؤال

: اإلجابة الصحيحة لكل سؤال آما في المثال التالي جانب إشارة إلجابة عن السؤال، ضع ل-٢

= ٥٥+٥ ناتج

٦٠) ج٥٥) ب ٥٠) أ

. دقيقة) ٩٠( مدة االختبار -٣

). صفر( ى ويعطى عالمة أي سؤال توضع له أآثر من إجابة واحدة سيلغ-٤

شاآرة تعاونكم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٠٤

:التاريخ: اسم الطالب : الجمع هو-١

. إنقاص عدد من عدد آخر) أ .وضع األعداد بجانب بعضها البعض) ب . البعضالبعضهاألعداد إضافة ) ج

==================================== ٨٠٤٢٣٥ ناتج جمع -٢

+١٩١٦٤٢= ٩٩٥٨٧٧) جـ ٩٩٥٧٨٨) ب٩٩٥٧٨٨) أ

===================================== ٧٣٤٦٤٠ ناتج جمع -٣

+ ١٨٢٣٦٥= ٩١٦٠٠٥) جـ٩١٧٠٠٥) ب٨١٦٠٠٥) أ

=====================================

= ٢٠٠٠٠٠+٤٥٠٠٠ ناتج جمع -٤ ٢٤٥٠٠١) جـ ٢٤٠٠٠٠) ب٢٤٥٠٠٠) أ

===================================== الذي االجمالي فما هو المبلغ ٧٠٠٠ وآمبيوتر بقيمة ١٤٥٠٠٠اشترى أحمد غرفة نوم بقيمة -٥

دفعه للبائع ؟ ١٤٥٧٠٠) جـ١٥٢٠٠٠) ب١٤٥٧٠٠٠) أ

=====================================

فكم ٢٠٨٠ في حقيبته وذهب ليدفع فاتورة الهاتف وآانت قيمتها ٣١٦٣٤ وضع رامي مبلغ -٦ المبلغ الذي بقي مع رامي؟

٢٩٥٥٤) جـ ٢٩٥٤٥) ب٢٩٤٥٥) أ

=====================================

١٤٦٥٢٠ ناتج طرح -٧ - ٦٨٣١٨=

٧٨٢٠٠) جـ٧٨٢٠١) ب٧٨٢٠٢) أ======================================

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٠٥

٤٠٨٩٥٦ ناتج طرح -٨ - ٣٠٧٦١٣=

١٠١٣٤٣) جـ٢١١٢٣٢) ب١٠٢٣٣٤٣) أ

====================================

= ١٤٢١٧-٥٧٨٤٥ ناتج طرح -٩ ٤٣٥٢٨) جـ٤٣٦٢٨) ب٤٣٦٣٠) أ

====================================

: الطرح هو-١٠ . عكس عملية الجمع) أ . عملية الضربعكس) ب . مثل عملية الجمع) ج

==================================== =٨×٩ ناتج ضرب -١١

٨٠) جـ ٧٢) ب ٧٠) أ

====================================

٤×٦ -١٢ = ٦+٦+٦+٦) جـ ٤+٤+٤+٤) ب٤+٤+٤) أ

===================================== ٥×٩ ٩×٥ اختر االشارة الصحيحة -١٣

<) جـ ) = ب > ) أ

=====================================

=١٠٠×١٢ ناتج ضرب -١٤ ١٢)جـ ٢١٠)ب ١٢٠٠)أ

=====================================

= ٣×٤٠ناتج ضرب -١٥ ١٢) جـ ١٢٠٠) ب١٢٠)أ

=======================================

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٠٦

س آم ليرة دفعت ثمن الكتب؟ ٠ ل٧١٣ آتب سعر الكتاب ٤ اشترت فاطمة -١٦ ٢٨٢٥)جـ ٢٨٥٢)ب ٤٨٥٢) أ

====================================== = ٩×١٨٢٠ ناتج ضرب-١٧

١٦٣٨٠) جـ ٢٤٣٨٠)ب ١٥٤٨٠) أ

======================================

=٣×١٢٣٠ ناتج ضرب -١٨ ٦٩٠٠)جـ ٣٦٩٠)ب ٣٦٤٠)أ

======================================= =٧×٨ ناتج ضرب -١٩

٦٦)جـ ٦٥)ب ٥٦ )أ

======================================= = ١٠٠٠×٦ ناتج ضرب -٢٠

٦٠٠٠)جـ ٦٠٠٠٠)ب ٦٠٠)أ

=======================================

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٠٧

التحصيلي في الرياضيات لالختبارةاإلجابة النموذجي . ٥ملحق

ج ب أ رقم السؤال

١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ ١٧ ١٨ ١٩ ٢٠

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٠٨

مقياس التفاعالت االجتماعية . ٦مالحق

أختي المعلمة

: وبعد، السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته

عية للطلبة الـصم مـع أضع بين يديك مقياس بحث علمي يستهدف معرفة التفاعالت االجتما

تتطلب منكم اإلجابـة عنهـا حـسب و، فقرة) ٣٢( ويتألف هذا المقياس من .بعضهم البعض

في العمـود الـذي بوضع إشارة وتقدير الدرجة التي يستحقها ، مالحظاتكم للطالب األصم

. يمثل تلك الدرجة

رات هذا المقياس بصدق ة من هذه الدراسة أرجو منكم اإلجابة عن فقولكي تتم الفائدة المرجو

ها ولن تستخدم إال نية تامة اتجاه المعلومات التي تقدميوموضوعية علما بأنني سأحتفظ بسر

. لغايات البحث العلمي

مع جزيل الشكر واالحترام

الباحثة عالية علي الرفاعي

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١٠٩

ينطبق عليه الفقرةالرقم بدرجة آبيرة

ينطبق عليه لحد ما

ال ينطبق عليه

وعةيستمع إلى زمالئه في المجم ١

يحترم آراء الطلبة في المجموعة ٢

يطلب المساعدة من اآلخرين ٣

ينفذ الواجبات المطلوبة منه ٤

يوجه الشكر إلى اآلخرين ٥

يتبع التعليمات المطلوبة منه ٦

يطرح األسئلة لالستيضاح ٧

يصحح أخطاء زمالئه ٨

في يشترك في المناقشات التي تدور ٩ الصف

يساعد زمالءه في المجموعة إلنهاء ١٠ المهمات

يشارك الزمالء في اتخاذ القرار ١١

يقدم نفسه لآلخرين ليتعرف عليهم ١٢

يمارس اللعب الجماعي مع زمالئه في ١٣ الصف

يمدح اآلخرين ويثني على إنجازاتهم ١٤

يساعد رفاقه إذا احتاجوا إليه ١٥

ينسحب من المجموعة ١٦ يقترح أنشطة جديدة ١٧

يخجل أثناء تعامله مع أفراد المجموعة ١٨ يتصف بالصدق في تعامله ١٩

يعبر عن مشاعره لآلخرين ٢٠

يدرك مشاعر اآلخرين ٢١

يعبر عن االهتمام باآلخرين ٢٢

يتعامل مع اآلخرين بخوف ٢٣

ط نفسه عند الغضبيضب ٢٤

يتجنب المشاآل مع اآلخرين ٢٥

يحل المشاآل التي تقع مع الرفاق ٢٦

يتقدم بالشكوى عندما يعتدى عليه ٢٧

يسخر من اآلخرين ٢٨

يعتذر لزمالئه إذا صدر عنه سلوك غير ٢٩ مناسب

تصدر عنه إشارات أو تلميحات أو ٣٠ حرآات مسيئة لآلخرين

يعتدي على اآلخرين جسديا ٣١

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١١٠

The Effect of Cooperative Learning Strategy on the Achievement of Deaf Students in Mathematics and on Their Social Interactions

By

Alia Ali AL-Rifaee

Supervisor Dr. Jamal AL-Khateeb, Prof .

ABSTRACT

This study investigated the effect of using the cooperative learning strategy on

deaf students' achievement in mathematics and their social interactions.

To test the above mentioned hypotheses, a sample consisting of for (36) male and

female deaf students in the fourth basic class in AL- Amal Institute for the deaf

affiliated with the Ministry of Social Affairs participated in the study. The study

subjects were randomly distributed into an experimental group which studied through

the cooperative method, and a control group which studied through the traditional

method (individual and competitive). Students' achievement in mathematics was

tested by an achievement test and the social skills were tested by a social skills test

prepared by the researcher.

The researcher used Analysis of Covariance (ANCOVA) to test the study hypotheses.

The results were as follows:

1-There were statistically significant differences (α≤0.05) among deaf students in the

experimental group and those in the control group in achievement scores in

mathematics favoring the experimental group.

2- There were statistically significant differences (α≤0.05) among deaf students in the

experimental group and those in the control group in social interactions favoring the

experimental group.

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


١١١

3- There were no statistically significant differences (α≤0.05) among deaf students in

the experimental group and those in the control group in achievement scores in

mathematics attributed to gender.

4- There were no statistically significant differences (α≤0.05) among deaf students in

the experimental group and those in the control group in social interactions in

attributed to gender.

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it


Documents

â¼ß àÄß Þô¼¤ òÓ òçí Ì ß ôË ä û âì üË Ô í òÓ · â¼ß àÄß Þô¼¤ òÓ òçí Ì ß âàÌ ß ô ô ® ³ á ª¨ ³ ® ôË ä û âì üË Ô í