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A ATUAO DO PSICLOGO ESCOLAR NO ENSINO MDIO - UM
ESTUDO DE CASO
Autor: Saulo Pereira de Almeida
Titulao: Graduando - UFS
Curso: Psicologia
E-mail: [email protected]
Coautor: Maria Mrcia dos Santos Barros
Titulao: Graduanda - UFS
Curso: Psicologia
E-mail: [email protected]
Coautor: Ana Carolina Melo Mendona
Titulao: Graduanda - UFS
Curso: Psicologia
E-mail: [email protected]
EIXO TEMTICO:
14. Psicologia, Aprendizagem e Educao: aspectos psicopedaggicos
e psicossociais.
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Resumo
O psiclogo escolar tem por objetivo atender s necessidades e
dificuldades da populao escolar (alunos, pais e professores). A fim
de conhecer essa realidade, foi realizada uma entrevista com uma
psicloga de uma escola particular de Aracaju/SE. Os problemas
relacionados ao ensino mdio mais freqentes que surgem no servio de
psicologia so dvidas caractersticas da prpria adolescncia. Uma
preocupao da psicloga no reproduzir um atendimento clnico dentro da
escola. Alm disso, observou-se uma preocupao demasiada com a
aprovao no vestibular, sendo esta uma prioridade da escola e da
psicloga. A contribuio da psicologia dentro do ambiente de ensino
fundamental para a construo de novas formas de relao entre ensino e
aprendizagem que possam fomentar novas perspectivas sobre a
construo, obteno e orientao do conhecimento.
Palavras-chave: Psiclogo Escolar, Educao, Atuao
profissional.
Abstract
The school psychologist aims to meet the needs and difficulties
of the school population (students, parents and teachers). In order
to know this reality, was held an interview with a psychologist in
a private school in Aracaju/SE. The frequent problems related to
high school that school psychology service questions are
characteristics of adolescence itself. One concern of the
psychologist is not to reproduce a clinical service within the
school. Moreover, there was an excessive concern with the approval
of the examinations, which is apriority for the school and the
psychologist. The contribution of psychologist in the teaching
environment is crucial to building new relationships between
teaching and learning that can foster new perspectives on the
construction, acquisition of knowledge and guidance.
Key-words: School Psychologist, Education, professional
performance.
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INTRODUO
A Psicologia Escolar , segundo Novaes (1978), uma cincia que se
dedica a
comportamentos escolares, atuando nas relaes dinmicas desse
ambiente com a finalidade
de ajudar e melhorar tais relaes. Trata-se de uma cincia que se
ocupa da descrio e do
estudo dos fatos e fenmenos escolares. Segundo Andal (1984), a
Psicologia Escolar vem
sendo considerada at agora como uma rea secundria da Psicologia,
vista como
relativamente simples, no requerendo muito preparo, nem
experincia profissional. Essa
perspectiva talvez provenha do fato de que, historicamente, a
rea escolar tenha-se
caracterizado como um desmembramento da rea clnica, o que gerou
a viso de uma
Psicologia Escolar clnica.
De acordo Lima (2008), a psicologia se inseriu na educao atravs
do movimento da
Escola Nova na dcada de 30. Tal movimento revolucionou a educao
e criou demandas
especficas para a psicologia no que diz respeito ao
desenvolvimento e aprendizagem.
Posteriormente, com as Escolas Normais pde-se perceber a
importncia do fenmeno
psicolgico para a teoria e prtica educacional, possibilitando,
desse modo espao para a
psicologia escolar nesse meio (MEIRA & ANTUNES, 2003).
A atuao do psiclogo escolar, de acordo com Reger (1981), se d, a
princpio, de
acordo com um papel educador, e tem como objetivo bsico ajudar a
aumentar a qualidade e a
eficcia do processo educacional atravs de conhecimentos
psicolgicos. O psiclogo
colabora com a escola no planejamento de programas educacionais
para os alunos. Prette et al
(1996 citado por Lima, 2008) considera tambm que o psiclogo
contribui para a criao de
novos cenrios e prticas educativas, transformadoras da realidade
social da criana e do
jovem. A atuao do psiclogo nesse ambiente passou a ter um carter
essencialmente social,
visto que ele articula outras atividades da instituio, como
professor, coordenador,
administrao, e tambm articula contextos extra-escolares, o qual
inclui a famlia,
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comunidade, entre outros, o que resulta em uma produo
educacional coletiva. Alm dessas
funes, os psiclogos escolares fazem intervenes diretas junto aos
alunos, em questes,
como orientao psicopedaggica, sexual, vocacional, programas de
desenvolvimento da
criatividade, de competncias sociais, cognitivas, ecolgicas.
Atua tambm junto famlia
orientando e promovendo atitudes prticas para um maior
envolvimento dos pais frente ao
desempenho escolar, fsico, intelectual e emocional dos seus
filhos (Lima, 2008).
Andal (1984) afirma que os psiclogos escolares tm praticado a
clnica dentro da
escola, usando inclusive testes psicolgicos, como de QI e
personalidade, dando diagnsticos
e orientaes detalhadas, oferecendo um servio de psicoterapia
para alunos com problemas.
A autora coloca ainda que com essa atitude, o psiclogo pode
provocar alguns problemas,
como o risco de discriminar e estigmatizar os alunos que se
beneficiam desta forma de
servio, alm de que o sigilo pode no ser mantido pelos prprios
alunos, uma vez que a
privacidade restrita no ambiente escolar. Vale ressaltar que o
psiclogo no deve ser
considerado como um solucionador de problemas, nem como um
divulgador de teorias e
conhecimentos psicolgicos e nem como algum onipotente. Trata-se
de um profissional que
apresenta, como qualquer outro ser, limites e especificidades,
mas que tem como objetivo
auxiliar a escola a remover os obstculos que se interpem entre
os sujeitos e o conhecimento,
favorecendo o processo de humanizao e de desenvolvimento do
pensamento crtico
(MEIRA & ANTUNES, 2003). De acordo com esse contexto, Andal
(1984) defende que a
abordagem utilizada pelo psiclogo escolar deva ser a de agente
de mudanas, em que o
psiclogo atuaria como um elemento catalisador de reflexes, um
conscientizador dos papis
representados pelos vrios grupos que compem a instituio.
Em relao ao Servio de Psicologia no ambiente escolar, Novaes
(1978) o caracteriza
pela objetividade da sua estrutura e flexibilidade do seu
funcionamento. Segundo o mesmo
autor, tal servio tem por objetivo principal atender s
necessidades e dificuldades da
populao escolar, a qual composta por alunos, pais e professores.
Este deve ainda se
dedicar na preveno, avaliao e orientao de problemas de
aprendizagem e de ajustamento
escolar, contribuindo para a execuo de programas de testes e
planejamento de estudos
psicolgicos sobre o comportamento e desenvolvimento dos
indivduos em processo
educativo. Vale ressaltar que, apesar da evidente necessidade de
um acompanhamento
psicolgico na escola, a falta de recursos financeiros, de
pessoal qualificado e de
desconhecimento das funes e atribuies do cargo levam os Servios
de Psicologia a
ficarem limitados a algumas atividades urgentes de curto prazo,
impossibilitando uma
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dedicao a atividades de maior alcance, as quais viriam de
encontro com as finalidades
essenciais do psiclogo escolar.
No que diz respeito ao ingresso na universidade, o qual
atualmente mediado pelo
vestibular, a atuao do psiclogo no enfoque educacional
essencial. Seu trabalho consiste,
entre outros aspectos, na facilitao do processo de escolha do
curso pretendido, levando em
conta a questo da barreira ritualizada que leva abordagem da
possibilidade de escolha e
seus fatores determinantes com nfase na dicotomia escolha
idealizada e escolha possvel
(SOARES, 2000 citado por ROSENBURG, 2006). A escolha de um curso
nem sempre se
afigura uma tarefa fcil, visto que natural e frequente existirem
indecises, angstias e
receios por parte dos alunos. Isso implica uma srie de fatores
que devem ser analisados entre
o aluno e o psiclogo na entrevista de orientao, como, por
exemplo, uma discrepncia entre
as aptides e os interesses, as expectativas do aluno, os desejos
dos pais, os quais podem
acarretar dvidas ao estudante, alm da falta de informao relativa
aos cursos e a relao
destes com o mercado de trabalho (DIAS, 2008).
Partida (2007), que trabalha h quase dez anos como Psicloga e
como Orientadora
Vocacional em cursos pr-vestibulares, percebeu a dificuldade que
os jovens e adolescentes
enfrentam ao fazerem escolhas, principalmente, em relao sua
profisso futura. O primeiro
questionamento a ser feito sobre a dificuldade apresentada nos
dias atuais para concretizar a
escolha vocacional. Os jovens tm diversas opes e a liberdade
para fazer qualquer escolha,
diferentemente do passado em que tnhamos poucas alternativas
profissionais e ainda uma
interferncia mais presente dos pais. Diante de tal dificuldade,
os jovens ficam indecisos.
Segundo Dias (2008), para que o aluno obtenha sucesso numa
determinada rea, necessrio
que exista para alm dum investimento intelectual, um
investimento afetivo e emocional que
funcione como a alavanca no desejo de aprender.
Segundo Fierro (1995), a adolescncia um perodo do
desenvolvimento humano no
qual iro se formar mais definidamente a identidade, os padres de
comportamento e estilo de
vida. comum ocorrerem dvidas e questionamentos, necessidade de
auto-afirmao e de
conhecer o novo, desejo de usufruir a liberdade dos adultos, o
afastamento da famlia por
parte do jovem e o estreitamento dos laos afetivos. As dvidas,
receios ou mesmo os erros
nas escolhas fazem parte de uma aprendizagem e de um processo de
evoluo caracterstico
de qualquer ser humano e que atinge uma maior intensidade na
fase da adolescncia, por ser
caracterstica de enormes mudanas fsicas e emocionais num curto
espao de tempo (DIAS,
2008).
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Na escola, os contedos curriculares asseguram a instruo e
apreenso de
conhecimentos, havendo uma preocupao central com o processo
ensino-aprendizagem,
porm, nos dias atuais, a entrada na universidade pelo vestibular
tambm passa a ser um
objetivo importante. J, na famlia, os objetivos, contedos e
mtodos se diferenciam,
fomentando o processo de socializao, a proteo, as condies bsicas
de sobrevivncia e o
desenvolvimento de seus membros no plano social, cognitivo e
afetivo (POLONIA &
DESSEN, 2005). Do ponto de vista da escola, envolvimento ou
participao dos pais na
educao dos filhos e filhas significa comparecimento s reunies de
pais e mestres, ateno
comunicao escolacasa e, sobretudo, acompanhamento dos deveres de
casa e das notas.
Esse envolvimento pode ser espontneo ou incentivado por polticas
da escola ou do sistema
de ensino (CARVALHO, 2000).
A relao famliaescola basicamente depende de consenso sobre
filosofia e currculo
(adeso dos pais/mes ao projeto poltico-pedaggico da escola), e
de coincidncia entre
concepes e possibilidades educacionais da famlia e objetivos e
prticas escolares. A
relao famliaescola tambm ser variavelmente afetada pela satisfao
ou insatisfao de
professoras e de mes/pais, e pelo sucesso ou fracasso do/a
estudante. (CARVALHO, 2004).
Segundo Polonia & Dessen (2005), as pesquisas tm demonstrado
que os pais esto
constantemente preocupados e envolvidos com as atividades
escolares dos filhos e que
dirigem a sua ateno avaliao do aproveitamento escolar, sendo
isto independente do
nvel socioeconmico ou escolaridade. Ocorre que famlia e pais no
so categorias
homogneas e as relaes entre famlias e escolas, pais/mes (e
outros responsveis) e
professoras/professores tambm comportam tenses e conflitos.
Algumas famlias e pais/mes
participam mais do que outras; e se as professoras, por um lado,
desejam ajuda dos pais, por
outro lado, se ressentem quando este envolvimento interfere no
seu trabalho pedaggico e em
sua autoridade profissional (CARVALHO, 2004).
De acordo com Polonia & Dessen (2005), uma das dificuldades
na integrao famlia-
escola que esta ainda no comporta, em seus espaos acadmicos,
sociais e de interao, os
diferentes segmentos da comunidade e, por isso, no possibilita
uma distribuio eqitativa
das competncias e o compartilhar das responsabilidades. Uma
dessas responsabilidades seria
o apoio ou suporte dado pelos pais ou responsveis ao aluno.
Segundo Desland e Bertrand
(2005), a necessidade ou no de superviso aos filhos depende das
demandas implcitas ou
explcitas deles que, por sua vez, esto relacionadas a fatores
como idade, independncia,
autonomia e desempenho como aluno. Alm disso, os pais devem se
predispor, referendados
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pelos filhos, acionando recursos que envolvem a ajuda e o
acompanhamento; quando os filhos
mostram necessidade de trabalharem sozinhos, os pais devem se
afastar, reduzindo seu nvel
de superviso e auxlio s tarefas escolares.
Considerando-se agora as estratgias para trabalhar com as
problemticas relacionadas
aos alunos, temos as dinmicas de grupo que permitem s crianas e
adolescentes
responderem s necessidades ldicas escassas nos ambientes em que
se relacionam, tendo
como objetivo de integrao entre os membros de um grupo, alm de
possibilitar o feedback
de dados, que uma tcnica de mudana de comportamento para que o
indivduo adquira
maior capacidade de organizar os dados e agir criativamente.
Sendo assim, os resultados so
positivos e satisfatrios no que diz respeito integrao,
aprendizagem, motivao, interesse,
reflexo e conscientizao (Baptista & Baptista, 2001).
Alm desse tipo de estratgia para lidar com problemas escolares,
o Servio de
Psicologia Escolar deve preocupar-se em aperfeioar as tcnicas de
diagnstico escolar,
procedendo investigao sistemtica do meio scio-econmico, do
ambiente familiar, do
nvel de adaptao e de aproveitamento escolar do aluno, alm das
suas caractersticas de
personalidade, aptides e capacidades especficas. Assim, o
conceito de diagnstico na
educao ampliou-se no sentido de acompanhar os objetivos
educacionais, sempre voltados
para o processo do desenvolvimento integral da personalidade do
aluno (LIMA, 2008).
O objetivo desse estudo foi o de investigar a rotina de trabalho
e as tomadas de deciso
de uma psicloga escolar do ensino mdio em seu contexto de
trabalho, procurando pensar
sobre a prtica do psiclogo escolar e suas problemticas.
MTODO
Este trabalho caracteriza-se por ser um estudo de caso. Esta um
dos tipos de pesquisa
qualitativa cujo objeto uma unidade que se analisa
profundamente. Evidencia-se como um
tipo de pesquisa que tem sempre um forte cunho descritivo e o
pesquisador no pretende
intervir sobre a situao, mas d-la a conhecer tal como ela lhe
surge. Vale destacar que um
dos princpios desse mtodo foi considerado para esse estudo que
manter-se atento a novos
elementos que podero surgir, buscando novas respostas e novas
indagaes no
desenvolvimento do seu trabalho.
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Foi realizada uma entrevista com uma psicloga de uma escola
particular localizada na
cidade de Aracaju/SE. A escola atende desde o ensino infantil at
o pr-vestibular. Utilizou-se
um roteiro de entrevista semi-estruturado com questes abertas,
no qual a psicloga pde
descrever o seu trabalho e o papel do psiclogo na referida
instituio de ensino. O udio da
entrevista foi gravado e posteriormente analisado, juntamente
com anotaes feitas no
momento da entrevista.
A entrevistada tem formao em Psicologia, especialista em
Psicodrama e atua na rea
de Psicologia Clnica, alm da Psicologia Escolar. Trabalha na
referida instituio h dois
anos, como responsvel pelo Ensino Mdio e Pr-vestibular, visto
que a escola possui trs
psiclogas, sendo que cada uma responsvel por um nvel de ensino,
a saber: educao
infantil, ensino fundamental e ensino mdio.
Foram abordadas questes como: Quais os problemas mais freqentes
que aparecem
no dia-a-dia da psicloga; Quais projetos so desenvolvidos, quais
ainda sero e como
funcionam; Como feito o trabalho com os alunos; e Como a relao
entre a psicologia e a
coordenao do colgio.
RESULTADOS E DISCUSSO
Sobre os problemas mais freqentes que aparecem no dia-a-dia da
psicloga do ensino
mdio, diferentemente dos outros nveis de ensino, so dvidas em
relao profisso que
ser escolhida, sexualidade, uso de drogas, relacionamento
afetivo, bem como familiar e com
os colegas de sala, problemas estes, segundo a psicloga,
caractersticos da prpria
adolescncia.
Uma preocupao das trs psiclogas de no reproduzir um atendimento
clnico
dentro da escola. Elas prezam por um acolhimento seguido de uma
escuta e, ao diagnosticar
um problema, podem encaminhar o caso para um profissional que
possa ajudar o aluno em
seu problema, como por exemplo, nutricionista, psiquiatra,
fonoaudilogo ou mesmo
psiclogo. Os problemas podem ser inclusive com a escola, como no
caso em que o aluno no
se adapta a metodologia de ensino adotada pelo professor ou no
est conseguindo atingir os
escores para ele ingressar em determinado curso. O trabalho dela
mais focalizado em uma
orientao, a qual se d em mdia de duas a trs sesses para
direcionar o aluno para o que for
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melhor para ele. A atuao da entrevistada condiz com o que
proposto ao psiclogo escolar
realizar em seu contexto de trabalho, pois Darley (1943) afirma
que o diagnstico do
psiclogo da educao est ligado identificao dos problemas
especficos, devendo ser,
primeiramente, encontrado o problema mais freqente naquele meio
escolar (econmico,
social, do professor, etc.), possibilitando, assim, uma orientao
e aconselhamento
apropriados.
A referida psicloga, em parceria com as outras duas psiclogas da
escola, identificou
que havia uma deficincia no contato entre a psicologia e o corpo
docente, pois os trabalhos
realizados eram totalmente direcionados aos alunos. Para
solucionar esse impasse, foi criado
um projeto intitulado Professor, nosso maior patrimnio que ainda
seria colocado em
prtica. Inicialmente, as psiclogas realizaram uma escuta
buscando a demanda dos
professores e a partir disso, iriam levar profissionais das reas
citadas para realizarem um
curso de capacitao com os docentes. O intuito do projeto que o
professor sinta-se melhor
em seu ambiente de trabalho, mais valorizado e tenha um maior
rendimento frente ao alunado.
Em relao ao trabalho com os alunos, a psicloga disse fazer
Orientao Profissional,
na qual leva profissionais de diversas reas com o intuito de
apresentar melhor as atribuies
destes aos alunos, mostrar como est o mercado de trabalho e a
rea de atuao, alm de
tirarem dvidas, a fim de auxiliar os alunos a decidirem melhor
qual a profisso gostariam de
seguir. comum o jovem se sentir indeciso quanto ao seu futuro e,
segundo Dias (2008), isso
no sinnimo de fracasso ou desinteresse no futuro. Com o auxlio
dos pais, os alunos
podem procurar profissionais especializados que certamente
sabero ajudar e orientar nesta
fase importante da vida.
Alm disso, a entrevistada disse que so desenvolvidas Dinmicas de
Grupo em todas
as sries para trabalhar problemas interpessoais, inclusive no
ensino mdio. Muitas vezes, a
coordenao sinaliza algum problema da turma e a partir disso, ela
monta as dinmicas: a
primeira mais ldica e na segunda, trabalha-se o problema trazido
pela turma ou pelo
coordenador. Alm destas dinmicas, que surgem de acordo com a
demanda espontnea, h
dinmicas fixas, que so feitas duas vezes por ano em cada turma,
uma em cada semestre.
Os horrios so organizados com os alunos da turma e os
professores para que seja conciliado
um horrio para a dinmica. Muitos alunos comparecem e o feedback
normalmente positivo,
diz a psicloga. Outro projeto relacionado Orientao Profissional
consiste em levar os
alunos do Ensino Mdio e pr-vestibular a conhecerem as profisses
in loco, ou seja, lev-los
para o campo de atuao de profisses diversificadas de acordo com
o interesse deles. Como
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exemplo, os alunos j foram levados em hospitais, obras de
engenharia, clnicas, entre outros,
pois eles muitas vezes escolhem a profisso pelo status desta ou
mesmo pelo dinheiro. Sobre a
discusso de escolha de cursos de maior status, a psicloga
afirma: ... importante que o
aluno veja que a medicina mais que usar um jaleco branco e ficar
passeando para cima e
para baixo com um estetoscpio pendurado no pescoo. Ela explica
que avisa em todas as
salas que esto sendo organizados grupos para a visitao dos
locais de trabalho e os que
estiverem interessados a procuram para participar.
H outro projeto, voltado para os pais, intitulado Escola de
pais, que antes era
realizado apenas no ensino infantil e em agosto de 2010 ser
implementado em todos os
nveis de ensino. Sero feitas palestras com diversos
profissionais para os pais a fim de
auxili-los em relao educao e o acompanhamento dos filhos. Um
exemplo disso seria
trabalhar com a questo da presso dos pais para que os filhos
escolham uma determinada
profisso, sem levar em conta o que os mesmos querem. As
palestras iriam ajudar os pais a
lidarem melhor com seus filhos, visto que eles podem sugerir e
no impor o curso,
ocasionando, com a imposio, uma perda de tempo, alm do
sofrimento psquico. Outro
objetivo estreitar os laos entre famlia e escola, a fim de
proporcionar um melhor
aprendizado e conforto do aluno. No momento, estavam sendo
enviadas circulares para os
pais para convid-los, alm de serem informados nas reunies de
pais.
O ponto forte da escola, que demonstra a real misso e valores da
instituio, a
preocupao com bons resultados no vestibular, pois o colgio preza
pela aprovao. Isso
pode ser explicado pela ideologia do colgio que, desde sua
fundao, almeja os melhores
resultados nos vestibulares do estado. Estuda-se em funo de uma
prova visando aprovao
ao final do ano letivo ou o sucesso no vestibular. Todo o
trabalho escolar realizado no ensino
mdio direcionado em funo do vestibular. Enquanto o fora da
escola estimulante,
atrativo, cheio de opes que de certa forma esto levando ao
conhecimento, leitura e
escrita, o dentro da escola, ao contrrio, o reino da
obrigatoriedade, do desinteressante, do
instrumental. So esses os sentidos construdos nas enunciaes dos
alunos, segundo a
entrevistada.
Braga e Monteiro (2005) afirmam que esse movimento causou uma
grande revoluo
no ensino bsico, principalmente no ensino mdio, direcionando o
contedo ensinado
exclusivamente para o interesse da aprovao no vestibular. Isso
trouxe alguns benefcios:
exigiu-se mais do professor; mais dinamismo, competncia,
comunicabilidade, organizao e
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agilidade. Mas, por outro lado, trouxe inmeros prejuzos,
transformando a relao
ensino/aprendizagem em um mero treinamento para se dar bem em
uma prova pontual.
Outra questo fundamental para a coordenao pedaggica so os
valores ticos e
morais, os quais so uma orientao para os professores e
psiclogos. H uma preocupao
com a formao de cidados para que os alunos sejam pessoas ativas
na sociedade e no
meros espectadores da vida. O coordenador pedaggico da escola,
segundo a psicloga,
muito obstinado e preocupado com essas questes. A este respeito,
Rosenburg (2006) afirma
que
Como no Brasil a admisso na universidade est condicionada
realizao do exame vestibular, a poca que o antecede
caracterizada
como uma fase de turbulncia e insegurana, porque est ligada
diretamente ao ingresso do adolescente no mundo adulto e do
trabalho. Logo, a capacidade de formular projetos de vida,
oriunda da
escolha profissional, deve ser estimulada e diversificada por
meio do
envolvimento em experincias de trabalho, da anlise de
informaes
e da clarificao de valores e ideais, objetivando consolidar
no
indivduo uma atitude ativa, um processo de explorao e de
investimento com vistas tomada de decises pessoais.
Em relao s problemticas do colgio, deve-se ressaltar a interao
entre a
coordenao e a psicologia, havendo contato direto para a resoluo
de problemas, a fim de
achar uma soluo para os problemas existentes e atingir o melhor
resultado possvel. A
clientela da escola de alto nvel financeiro e, por isso, tem
acesso a diversos meios,
tornando-se uma preocupao da escola fazer com que o aluno saia
bem orientado para a vida.
H uma boa interao entre a escola, incluindo o setor de
psicologia, e a famlia. Ao
fazerem a matrcula, os pais so levados na sala da psicologia
para que tenham maior contato
com a mesma e, assim, desmitificar que a atuao da psicologia se
restringe a rea clnica.
Alm disso, nas reunies de pais, a psicloga est sempre presente,
estando disponvel para
qualquer dvida. Quando h um problema com o aluno, se necessrio,
ela convida os pais
para uma sesso e at mesmo os encaminha para a terapia, se for o
caso. Rego (2003) aponta
que a escola e a famlia compartilham funes sociais, polticas e
educacionais, na medida em
que contribuem e influenciam a formao do cidado. Ambas so
responsveis pela
transmisso e construo do conhecimento culturalmente organizado,
modificando as formas
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de funcionamento psicolgico, de acordo com as expectativas de
cada ambiente. Portanto, a
famlia e a escola emergem como duas instituies fundamentais para
desencadear os
processos evolutivos das pessoas, atuando como propulsoras ou
inibidoras do seu crescimento
fsico, intelectual, emocional e social (POLONIA & DESSEN,
2005).
Um ponto contraditrio que acontece na realidade, apoiando-se na
literatura, foi a
questo da preocupao e do envolvimento dos pais, que segundo
Polonia & Dessen (2005),
constante nas atividades escolares dos filhos, (...)independente
do nvel socioeconmico ou
escolaridade. Nos dias de hoje, at os pais que querem estar
inteirados do que est
acontecendo com seus filhos no ambiente escolar. Tal situao
possui diversos motivos,
como: falta de tempo dos pais (citado anteriormente), falta de
projetos que engajem a famlia
com a escola, ou at as atitudes e discursos do aluno que do a
entender aos pais que est
tudo bem na escola, e por isso, o mesmo no necessita de apoio ou
ajuda. Estas
justificativas desconsideram os pais ou responsveis que no se
interessam em saber o quo
bom est o rendimento e as relaes do seu filho no ambiente
escolar.
A psicloga diz no haver projetos voltados para a comunidade.
Quando perguntada
quanto a isso, ela diz que a nica questo discutida no setor de
psicologia da escola foram as
relaes interpessoais do quadro funcional da escola. Porm, as
psiclogas consideram ser
esse um papel da psicologia organizacional e no cabe a elas,
psiclogas escolares, realizarem
essa tarefa. Elas no se eximem em fazer o trabalho, mas acredita
que necessrio delimitar
as reas de atuao do psiclogo, visto que j no compreendido
facilmente qual o papel do
psiclogo. Elas j passaram para o setor financeiro e para a
coordenao de que se faz
necessrio a contratao do psiclogo organizacional, a qual
provavelmente ocorra no
referente ano. Observa-se nessa resposta um desvio do conceito
de projetos para
comunidade, pois os funcionrios do colgio foram considerados
indivduos da comunidade,
sendo o que alvo da pergunta foi a comunidade externa.
CONSIDERAES FINAIS
Observou-se uma preocupao demasiada com a aprovao no vestibular,
sendo esta
uma prioridade da escola e, conseqentemente, da psicloga.
Percebemos atravs do discurso
e das atividades promovidas na escola, conforme relatos da
psicloga, uma despreocupao
na postura da prpria escola para com a sua interao e o seu
prprio papel social, assim
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como sua relao com a cultura da comunidade em que est inserida.
Assume-se, desse modo,
uma postura que busca atender uma demanda de cuidados e prticas
voltadas para o
desempenho no vestibular. Sobre esse movimento de direcionamento
dos objetivos da escola
para o vestibular
Essa questo que hoje atinge a maioria das escolas em nosso
Estado, principalmente as
particulares, nos coloca numa posio de refletir sobre esse modo
de construo do ensino.
Devemos refletir em cima das conseqncias desse tipo de educao
sobre o engajamento dos
futuros cidados e profissionais com as especificidades da
cultura local e da sua comunidade.
Existem ainda, as conseqncias que recaem sobre o desenvolvimento
do interesse do aluno
pelo conhecimento, pela leitura e pelo processo criativo, uma
vez que, tambm as suas
especificidades parecem no ser colocadas entre as prioridades do
processo de educao,
exceto quando essas especificidades podem prejudicar o seu
desempenho no vestibular.
vlido frisar que a contribuio da psicologia dentro do ambiente
de ensino
fundamental para a construo de novas formas de relao entre
ensino e aprendizagem, de
forma que possam fomentar nos alunos, nos professores e na
escola novas perspectivas sobre
a construo, obteno e orientao do conhecimento. Assim, focando
sempre as
especificidades do humano, da comunidade e das relaes, necessrio
buscar alimentar um
interesse genuno e voluntrio de todos para com a experincia do
conhecimento.
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