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Aula sobre Metodologia de ensino da música
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Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 20092
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Introduccedilatildeo
Educaccedilatildeo Musical como aacuterea de conhecimento
Dimensotildees da metodologia em Educaccedilatildeo Musical
Meacutetodos tradicionais de ensino em muacutesica
Metodologias alternativas em Educaccedilatildeo Musical
Conclusatildeo
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Introduccedilatildeo
O que veremos nessa semana vem como resultado de estudo e pesquisa realizada por vocecirc
aluno e noacutes professores e tutores haacute vaacuterios meses ou para alguns de noacutes haacute vaacuterios anos e
deacutecadas Natildeo temos a intenccedilatildeo de trazer ldquoreceitas prontasrdquo mas sim fomentar o debate acerca
das concepccedilotildees sobre muacutesica e fazer musical sobre educaccedilatildeo musical e didaacutetica conteuacutedos
metodologias contextos histoacutericos desenvolvimento musical enfim elementos que devem ser
amalgamados na construccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem
Acima de tudo precisamos ter convicccedilatildeo da importacircncia da muacutesica na sociedade e como diria
Koellreutter (apud Brito 2001) focar ldquoO humano como objetivo da Educaccedilatildeo Musicalrdquo Para esse
muacutesico e educador ldquoA Muacutesica eacute em primeiro lugar uma contribuiccedilatildeo para o alargamento de
consciecircncia e para a modificaccedilatildeo do homem e da sociedade (Koellreutter 1997 p 72)
Assim o atual debate sobre metodologias de ensino nesta unidade eacute constituiacutedo por saberes e
vivecircncias apreendidas em conteuacutedos internos da disciplina (intradisciplinares) bem como entre as
disciplinas (interdisciplinares) Considere esta uma oportunidade de revisatildeo e fechamento natildeo no
sentido de restringir ou terminar um trabalho mas como uma forma de anaacutelise sobre o que jaacute foi
feito ateacute aqui e onde queremos chegar na proacutexima etapa ndash de estudos de materiais didaacuteticos
especiacuteficos que visam enriquecer sua atuaccedilatildeo pedagoacutegica
3Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Educaccedilatildeo Musical como aacuterea de conhecimento
De acordo com Souza (2000 p 49) eacute inegaacutevel a importacircncia de discussotildees acerca da educaccedilatildeo
musical como objeto de estudo da natureza desse conhecimento e de suas inter-relaccedilotildees com
outras aacutereas do conhecimento acentuados no contexto contemporacircneo Segundo a autora este
interesse estaacute focado na construccedilatildeo de teorias explicativas da aacuterea da educaccedilatildeo musical que
surjam de metodologias proacuteprias
Para Kraemer (2000 p 51) ldquoA pedagogia da muacutesica ocupa-se com as relaccedilotildees entre a(s)
pessoa(a) e a(s) muacutesica(s) sob os aspectos de apropriaccedilatildeo e transmissatildeordquo Para esse educador o
campo da educaccedilatildeo musical abarca todas as praacuteticas muacutesico-educacionais de ambientes formais
e informais assim como a cultura musical em processo de formaccedilatildeo
Se antes ao falarmos de formaccedilatildeo de professores nos referiacuteamos agrave formaccedilatildeo inicial de um
curso que diplomava o docente agora essa realidade eacute inconcebiacutevel pois vivemos num mundo
onde a necessidade de qualificaccedilatildeo eacute permanente em qualquer aacuterea do conhecimento Para
Koellreutter (apud PAZ 2000 p228) ldquoHaacute uma necessidade muito grande de se preparar pessoal
docente pois a aceleraccedilatildeo cientiacutefica implica em uma reciclagem constante renovar e inovar
semprerdquo
4Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Dimensotildees da metodologia em Educaccedilatildeo Musical
Falar em metodologia implica falar em estudo e pesquisa A palavra metodologia tem origem
grega na composiccedilatildeo de trecircs palavras meta que pode ser definido como ldquoir aleacutemrdquo ou ldquomudanccedilardquo
odos relacionado a caminho ou percurso e logia que como sabemos significa ldquoestudordquo
Segundo Minayo (1994 p16) meacutetodo eacute ldquoo caminho do pensamento e a praacutetica exercida na
abordagem da realidaderdquo Podemos dizer assim que a construccedilatildeo da metodologia de atuaccedilatildeo
docente envolve naturalmente a capacidade de anaacutelise e reflexatildeo a experimentaccedilatildeo e o estudo
teoacuterico elementos que se retroalimentam nesse complexo processo
Historicamente a profissatildeo docente possui um perfil complexo que compreende o saber o saber-
fazer o saber-comunicar e principalmente o saber fomentar a construccedilatildeo do conhecimento por
parte do aluno Noacutevoa (2001) acredita que somado a isso chegam as mudanccedilas tecnoloacutegicas e
sociais vigentes o que provoca a necessidade de permanente qualificaccedilatildeo e reflexatildeo da praacutetica
docente
Segundo estudos de Paz (2000) as transformaccedilotildees pelas quais a pedagogia musical passou ao
longo do seacuteculo XX nos obrigam a repensar e a revisar toda uma praacutetica musical ateacute entatildeo
desenvolvida Para ela essa reformulaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel sem um profundo questionamento de
ideias Portanto reflita e questione
5Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Meacutetodos tradicionais de ensino em muacutesica
Segundo Koellreutter (1997) na maior parte das escolas de muacutesica departamentos ou
conservatoacuterios os estudantes ainda satildeo ldquotreinadosrdquo para a execuccedilatildeo e apreciaccedilatildeo da sociedade
do seacuteculo XIX de cultura eurocecircntrica cuja estrutura sociocultural se torna obsoleta dentro do
contexto da nossa sociedade contemporacircnea dinacircmica e economicamente diversa No entanto
como educadores musicais precisamos reunir materiais de correntes diversas e analisaacute-los de
forma criacutetica possuindo flexibilidade e criteacuterios claros ndash natildeo definitivos ndash para um planejamento
musical dinacircmico
Para Paz (2000) o seacutec XX foi marcante no que diz respeito ao surgimento e evoluccedilatildeo das
doutrinas pedagoacutegico-musicais movimento que possui sua base ainda no seacutec XVI Neste slide
fundamentado nas pesquisas de Paz (2000) e Frega (1997) enumeraremos as principais
correntes tradicionais da metodologia em educaccedilatildeo musical
bull Jaques-Dalcroze Kodaly Orff Willems Suzuki estatildeo entre os mais estudados no seacutec XX
bull Joatildeo Gomes Jr (meacutetodo analiacutetico) Heitor Villa-Lobos (meacutetodo coral) Antocircnio Leal Pereira
(meacutetodo de iniciaccedilatildeo musical) Gazzi de Saacute (musicalizaccedilatildeo) Liddy Mignone (recreaccedilatildeo musical)
entre outros satildeo os brasileiros cujas metodologias podemos destacar como tradicionais
6Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Metodologias Alternativas em Educaccedilatildeo Musical
Para Alvares (2009) os movimentos alternativos na educaccedilatildeo musical apareceram como reaccedilatildeo
aos meacutetodos convencionais de ensino ao longo do seacuteculo XX Nas palavras de Koellreutter (apud
Brito 2001) ldquoMeu meacutetodo eacute natildeo ter meacutetodo [] O meacutetodo fecha limita impotildeee eacute preciso abrir
transcender transgredir ir aleacutemrdquo
Como vanguardista que foi Koellreutter procurou romper antigos paradigmas do ensino limitados
nas primeiras deacutecadas do seacutec XX agrave utilizaccedilatildeo padronizada de meacutetodos consagrados geralmente
de tradiccedilatildeo eurocecircntrica ou fortemente por ela influenciada Natildeo quer dizer que esse educador
desprezou a sistematizaccedilatildeo do ensino musical pelo contraacuterio procurou fortalecer um ensino com
o pressuposto de que esse modelo servisse como fonte criativa transcendente e que partisse do
aluno ndash pensamento contemporacircneo vigente ldquoEacute preciso aprender a apreender do aluno aquilo
que ensinarrdquo costumava dizer (apud Brito 2001 p31) Repare no que uma letra a mais carrega
consigo em significado (apreender)
Na segunda metade do seacutec XX tornam-se relevantes os estudos de Paynter Schaefer e mais
tarde Swanwick No Brasil Antunes e Koellreutter afirmam a necessidade de romper com antigos
preceitos trazendo finalmente a improvisaccedilatildeo e a muacutesica contemporacircnea para a sala de aula
Passa a vigorar o conceito de ldquomuacutesica pela muacutesicardquo de valorizaccedilatildeo da diversidade da
contextualizaccedilatildeo e do discurso musical do aluno Joseacute Eduardo Gramani (riacutetmica) Alda Oliveira
(muacutesica contemporacircnea) e o jovem Luacas Ciavatta (ritmo corporal) satildeo exemplos de quebra de
metodologias tradicionais Importante mencionar ainda aacutereas mais recentes o ambiente virtual e
a utilizaccedilatildeo de tecnologias na educaccedilatildeo musical e suas metodologias proacuteprias
7Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Conclusatildeo
Poderiacuteamos citar muitos outros trabalhos que visaram a uma sistematizaccedilatildeo do ensino de muacutesica
nos seacuteculos XX e XXI mas a ideia no momento eacute que tenhamos em mente quatildeo variada a gama
de materiais para estudo e como eacute importante subsidiar o professor com diversas perspectivas de
atuaccedilatildeo Assim estaremos desenvolvendo uma postura criacutetica que possibilite optar por
procedimentos adequados a cada situaccedilatildeo de ensino ndash ateacute a construccedilatildeo de uma metodologia
pessoal
A partir da proacutexima unidade de Didaacutetica da Muacutesica passaremos a tratar em detalhe a metodologia
dos principais educadores musicais do seacuteculo XX e XXI com maior enfoque a atividades praacuteticas
Analisaremos cada meacutetodo buscando compreender suas bases e procedimentos o que nos
possibilitaraacute reunir subsiacutedios para atuaccedilotildees praacuteticas condizentes com cada um Natildeo deixe de
conferir o material de apoio dessa semana constituiacutedo de dois artigos sobre a importacircncia do
ensino da muacutesica e ideias para a elaboraccedilatildeo de uma matriz curricular experimental concluindo
com uma dica de site sobre uma das novas metodologias brasileiras ldquoO Passordquo
Importante eacute natildeo perder de vista a ideia de que o educador musical precisa ter a capacidade de
pesquisa experimentaccedilatildeo questionamento anaacutelise criacutetica possuindo a abertura necessaacuteria para
a praacutetica docente Essa mesma capacidade deve ser fomentada tambeacutem no aluno pois como
disse Koellreutter ldquoQuestione semprerdquo (apud Paz 2000)
8Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Introduccedilatildeo
O que veremos nessa semana vem como resultado de estudo e pesquisa realizada por vocecirc
aluno e noacutes professores e tutores haacute vaacuterios meses ou para alguns de noacutes haacute vaacuterios anos e
deacutecadas Natildeo temos a intenccedilatildeo de trazer ldquoreceitas prontasrdquo mas sim fomentar o debate acerca
das concepccedilotildees sobre muacutesica e fazer musical sobre educaccedilatildeo musical e didaacutetica conteuacutedos
metodologias contextos histoacutericos desenvolvimento musical enfim elementos que devem ser
amalgamados na construccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem
Acima de tudo precisamos ter convicccedilatildeo da importacircncia da muacutesica na sociedade e como diria
Koellreutter (apud Brito 2001) focar ldquoO humano como objetivo da Educaccedilatildeo Musicalrdquo Para esse
muacutesico e educador ldquoA Muacutesica eacute em primeiro lugar uma contribuiccedilatildeo para o alargamento de
consciecircncia e para a modificaccedilatildeo do homem e da sociedade (Koellreutter 1997 p 72)
Assim o atual debate sobre metodologias de ensino nesta unidade eacute constituiacutedo por saberes e
vivecircncias apreendidas em conteuacutedos internos da disciplina (intradisciplinares) bem como entre as
disciplinas (interdisciplinares) Considere esta uma oportunidade de revisatildeo e fechamento natildeo no
sentido de restringir ou terminar um trabalho mas como uma forma de anaacutelise sobre o que jaacute foi
feito ateacute aqui e onde queremos chegar na proacutexima etapa ndash de estudos de materiais didaacuteticos
especiacuteficos que visam enriquecer sua atuaccedilatildeo pedagoacutegica
3Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Educaccedilatildeo Musical como aacuterea de conhecimento
De acordo com Souza (2000 p 49) eacute inegaacutevel a importacircncia de discussotildees acerca da educaccedilatildeo
musical como objeto de estudo da natureza desse conhecimento e de suas inter-relaccedilotildees com
outras aacutereas do conhecimento acentuados no contexto contemporacircneo Segundo a autora este
interesse estaacute focado na construccedilatildeo de teorias explicativas da aacuterea da educaccedilatildeo musical que
surjam de metodologias proacuteprias
Para Kraemer (2000 p 51) ldquoA pedagogia da muacutesica ocupa-se com as relaccedilotildees entre a(s)
pessoa(a) e a(s) muacutesica(s) sob os aspectos de apropriaccedilatildeo e transmissatildeordquo Para esse educador o
campo da educaccedilatildeo musical abarca todas as praacuteticas muacutesico-educacionais de ambientes formais
e informais assim como a cultura musical em processo de formaccedilatildeo
Se antes ao falarmos de formaccedilatildeo de professores nos referiacuteamos agrave formaccedilatildeo inicial de um
curso que diplomava o docente agora essa realidade eacute inconcebiacutevel pois vivemos num mundo
onde a necessidade de qualificaccedilatildeo eacute permanente em qualquer aacuterea do conhecimento Para
Koellreutter (apud PAZ 2000 p228) ldquoHaacute uma necessidade muito grande de se preparar pessoal
docente pois a aceleraccedilatildeo cientiacutefica implica em uma reciclagem constante renovar e inovar
semprerdquo
4Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Dimensotildees da metodologia em Educaccedilatildeo Musical
Falar em metodologia implica falar em estudo e pesquisa A palavra metodologia tem origem
grega na composiccedilatildeo de trecircs palavras meta que pode ser definido como ldquoir aleacutemrdquo ou ldquomudanccedilardquo
odos relacionado a caminho ou percurso e logia que como sabemos significa ldquoestudordquo
Segundo Minayo (1994 p16) meacutetodo eacute ldquoo caminho do pensamento e a praacutetica exercida na
abordagem da realidaderdquo Podemos dizer assim que a construccedilatildeo da metodologia de atuaccedilatildeo
docente envolve naturalmente a capacidade de anaacutelise e reflexatildeo a experimentaccedilatildeo e o estudo
teoacuterico elementos que se retroalimentam nesse complexo processo
Historicamente a profissatildeo docente possui um perfil complexo que compreende o saber o saber-
fazer o saber-comunicar e principalmente o saber fomentar a construccedilatildeo do conhecimento por
parte do aluno Noacutevoa (2001) acredita que somado a isso chegam as mudanccedilas tecnoloacutegicas e
sociais vigentes o que provoca a necessidade de permanente qualificaccedilatildeo e reflexatildeo da praacutetica
docente
Segundo estudos de Paz (2000) as transformaccedilotildees pelas quais a pedagogia musical passou ao
longo do seacuteculo XX nos obrigam a repensar e a revisar toda uma praacutetica musical ateacute entatildeo
desenvolvida Para ela essa reformulaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel sem um profundo questionamento de
ideias Portanto reflita e questione
5Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Meacutetodos tradicionais de ensino em muacutesica
Segundo Koellreutter (1997) na maior parte das escolas de muacutesica departamentos ou
conservatoacuterios os estudantes ainda satildeo ldquotreinadosrdquo para a execuccedilatildeo e apreciaccedilatildeo da sociedade
do seacuteculo XIX de cultura eurocecircntrica cuja estrutura sociocultural se torna obsoleta dentro do
contexto da nossa sociedade contemporacircnea dinacircmica e economicamente diversa No entanto
como educadores musicais precisamos reunir materiais de correntes diversas e analisaacute-los de
forma criacutetica possuindo flexibilidade e criteacuterios claros ndash natildeo definitivos ndash para um planejamento
musical dinacircmico
Para Paz (2000) o seacutec XX foi marcante no que diz respeito ao surgimento e evoluccedilatildeo das
doutrinas pedagoacutegico-musicais movimento que possui sua base ainda no seacutec XVI Neste slide
fundamentado nas pesquisas de Paz (2000) e Frega (1997) enumeraremos as principais
correntes tradicionais da metodologia em educaccedilatildeo musical
bull Jaques-Dalcroze Kodaly Orff Willems Suzuki estatildeo entre os mais estudados no seacutec XX
bull Joatildeo Gomes Jr (meacutetodo analiacutetico) Heitor Villa-Lobos (meacutetodo coral) Antocircnio Leal Pereira
(meacutetodo de iniciaccedilatildeo musical) Gazzi de Saacute (musicalizaccedilatildeo) Liddy Mignone (recreaccedilatildeo musical)
entre outros satildeo os brasileiros cujas metodologias podemos destacar como tradicionais
6Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Metodologias Alternativas em Educaccedilatildeo Musical
Para Alvares (2009) os movimentos alternativos na educaccedilatildeo musical apareceram como reaccedilatildeo
aos meacutetodos convencionais de ensino ao longo do seacuteculo XX Nas palavras de Koellreutter (apud
Brito 2001) ldquoMeu meacutetodo eacute natildeo ter meacutetodo [] O meacutetodo fecha limita impotildeee eacute preciso abrir
transcender transgredir ir aleacutemrdquo
Como vanguardista que foi Koellreutter procurou romper antigos paradigmas do ensino limitados
nas primeiras deacutecadas do seacutec XX agrave utilizaccedilatildeo padronizada de meacutetodos consagrados geralmente
de tradiccedilatildeo eurocecircntrica ou fortemente por ela influenciada Natildeo quer dizer que esse educador
desprezou a sistematizaccedilatildeo do ensino musical pelo contraacuterio procurou fortalecer um ensino com
o pressuposto de que esse modelo servisse como fonte criativa transcendente e que partisse do
aluno ndash pensamento contemporacircneo vigente ldquoEacute preciso aprender a apreender do aluno aquilo
que ensinarrdquo costumava dizer (apud Brito 2001 p31) Repare no que uma letra a mais carrega
consigo em significado (apreender)
Na segunda metade do seacutec XX tornam-se relevantes os estudos de Paynter Schaefer e mais
tarde Swanwick No Brasil Antunes e Koellreutter afirmam a necessidade de romper com antigos
preceitos trazendo finalmente a improvisaccedilatildeo e a muacutesica contemporacircnea para a sala de aula
Passa a vigorar o conceito de ldquomuacutesica pela muacutesicardquo de valorizaccedilatildeo da diversidade da
contextualizaccedilatildeo e do discurso musical do aluno Joseacute Eduardo Gramani (riacutetmica) Alda Oliveira
(muacutesica contemporacircnea) e o jovem Luacas Ciavatta (ritmo corporal) satildeo exemplos de quebra de
metodologias tradicionais Importante mencionar ainda aacutereas mais recentes o ambiente virtual e
a utilizaccedilatildeo de tecnologias na educaccedilatildeo musical e suas metodologias proacuteprias
7Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Conclusatildeo
Poderiacuteamos citar muitos outros trabalhos que visaram a uma sistematizaccedilatildeo do ensino de muacutesica
nos seacuteculos XX e XXI mas a ideia no momento eacute que tenhamos em mente quatildeo variada a gama
de materiais para estudo e como eacute importante subsidiar o professor com diversas perspectivas de
atuaccedilatildeo Assim estaremos desenvolvendo uma postura criacutetica que possibilite optar por
procedimentos adequados a cada situaccedilatildeo de ensino ndash ateacute a construccedilatildeo de uma metodologia
pessoal
A partir da proacutexima unidade de Didaacutetica da Muacutesica passaremos a tratar em detalhe a metodologia
dos principais educadores musicais do seacuteculo XX e XXI com maior enfoque a atividades praacuteticas
Analisaremos cada meacutetodo buscando compreender suas bases e procedimentos o que nos
possibilitaraacute reunir subsiacutedios para atuaccedilotildees praacuteticas condizentes com cada um Natildeo deixe de
conferir o material de apoio dessa semana constituiacutedo de dois artigos sobre a importacircncia do
ensino da muacutesica e ideias para a elaboraccedilatildeo de uma matriz curricular experimental concluindo
com uma dica de site sobre uma das novas metodologias brasileiras ldquoO Passordquo
Importante eacute natildeo perder de vista a ideia de que o educador musical precisa ter a capacidade de
pesquisa experimentaccedilatildeo questionamento anaacutelise criacutetica possuindo a abertura necessaacuteria para
a praacutetica docente Essa mesma capacidade deve ser fomentada tambeacutem no aluno pois como
disse Koellreutter ldquoQuestione semprerdquo (apud Paz 2000)
8Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Educaccedilatildeo Musical como aacuterea de conhecimento
De acordo com Souza (2000 p 49) eacute inegaacutevel a importacircncia de discussotildees acerca da educaccedilatildeo
musical como objeto de estudo da natureza desse conhecimento e de suas inter-relaccedilotildees com
outras aacutereas do conhecimento acentuados no contexto contemporacircneo Segundo a autora este
interesse estaacute focado na construccedilatildeo de teorias explicativas da aacuterea da educaccedilatildeo musical que
surjam de metodologias proacuteprias
Para Kraemer (2000 p 51) ldquoA pedagogia da muacutesica ocupa-se com as relaccedilotildees entre a(s)
pessoa(a) e a(s) muacutesica(s) sob os aspectos de apropriaccedilatildeo e transmissatildeordquo Para esse educador o
campo da educaccedilatildeo musical abarca todas as praacuteticas muacutesico-educacionais de ambientes formais
e informais assim como a cultura musical em processo de formaccedilatildeo
Se antes ao falarmos de formaccedilatildeo de professores nos referiacuteamos agrave formaccedilatildeo inicial de um
curso que diplomava o docente agora essa realidade eacute inconcebiacutevel pois vivemos num mundo
onde a necessidade de qualificaccedilatildeo eacute permanente em qualquer aacuterea do conhecimento Para
Koellreutter (apud PAZ 2000 p228) ldquoHaacute uma necessidade muito grande de se preparar pessoal
docente pois a aceleraccedilatildeo cientiacutefica implica em uma reciclagem constante renovar e inovar
semprerdquo
4Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Dimensotildees da metodologia em Educaccedilatildeo Musical
Falar em metodologia implica falar em estudo e pesquisa A palavra metodologia tem origem
grega na composiccedilatildeo de trecircs palavras meta que pode ser definido como ldquoir aleacutemrdquo ou ldquomudanccedilardquo
odos relacionado a caminho ou percurso e logia que como sabemos significa ldquoestudordquo
Segundo Minayo (1994 p16) meacutetodo eacute ldquoo caminho do pensamento e a praacutetica exercida na
abordagem da realidaderdquo Podemos dizer assim que a construccedilatildeo da metodologia de atuaccedilatildeo
docente envolve naturalmente a capacidade de anaacutelise e reflexatildeo a experimentaccedilatildeo e o estudo
teoacuterico elementos que se retroalimentam nesse complexo processo
Historicamente a profissatildeo docente possui um perfil complexo que compreende o saber o saber-
fazer o saber-comunicar e principalmente o saber fomentar a construccedilatildeo do conhecimento por
parte do aluno Noacutevoa (2001) acredita que somado a isso chegam as mudanccedilas tecnoloacutegicas e
sociais vigentes o que provoca a necessidade de permanente qualificaccedilatildeo e reflexatildeo da praacutetica
docente
Segundo estudos de Paz (2000) as transformaccedilotildees pelas quais a pedagogia musical passou ao
longo do seacuteculo XX nos obrigam a repensar e a revisar toda uma praacutetica musical ateacute entatildeo
desenvolvida Para ela essa reformulaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel sem um profundo questionamento de
ideias Portanto reflita e questione
5Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Meacutetodos tradicionais de ensino em muacutesica
Segundo Koellreutter (1997) na maior parte das escolas de muacutesica departamentos ou
conservatoacuterios os estudantes ainda satildeo ldquotreinadosrdquo para a execuccedilatildeo e apreciaccedilatildeo da sociedade
do seacuteculo XIX de cultura eurocecircntrica cuja estrutura sociocultural se torna obsoleta dentro do
contexto da nossa sociedade contemporacircnea dinacircmica e economicamente diversa No entanto
como educadores musicais precisamos reunir materiais de correntes diversas e analisaacute-los de
forma criacutetica possuindo flexibilidade e criteacuterios claros ndash natildeo definitivos ndash para um planejamento
musical dinacircmico
Para Paz (2000) o seacutec XX foi marcante no que diz respeito ao surgimento e evoluccedilatildeo das
doutrinas pedagoacutegico-musicais movimento que possui sua base ainda no seacutec XVI Neste slide
fundamentado nas pesquisas de Paz (2000) e Frega (1997) enumeraremos as principais
correntes tradicionais da metodologia em educaccedilatildeo musical
bull Jaques-Dalcroze Kodaly Orff Willems Suzuki estatildeo entre os mais estudados no seacutec XX
bull Joatildeo Gomes Jr (meacutetodo analiacutetico) Heitor Villa-Lobos (meacutetodo coral) Antocircnio Leal Pereira
(meacutetodo de iniciaccedilatildeo musical) Gazzi de Saacute (musicalizaccedilatildeo) Liddy Mignone (recreaccedilatildeo musical)
entre outros satildeo os brasileiros cujas metodologias podemos destacar como tradicionais
6Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Metodologias Alternativas em Educaccedilatildeo Musical
Para Alvares (2009) os movimentos alternativos na educaccedilatildeo musical apareceram como reaccedilatildeo
aos meacutetodos convencionais de ensino ao longo do seacuteculo XX Nas palavras de Koellreutter (apud
Brito 2001) ldquoMeu meacutetodo eacute natildeo ter meacutetodo [] O meacutetodo fecha limita impotildeee eacute preciso abrir
transcender transgredir ir aleacutemrdquo
Como vanguardista que foi Koellreutter procurou romper antigos paradigmas do ensino limitados
nas primeiras deacutecadas do seacutec XX agrave utilizaccedilatildeo padronizada de meacutetodos consagrados geralmente
de tradiccedilatildeo eurocecircntrica ou fortemente por ela influenciada Natildeo quer dizer que esse educador
desprezou a sistematizaccedilatildeo do ensino musical pelo contraacuterio procurou fortalecer um ensino com
o pressuposto de que esse modelo servisse como fonte criativa transcendente e que partisse do
aluno ndash pensamento contemporacircneo vigente ldquoEacute preciso aprender a apreender do aluno aquilo
que ensinarrdquo costumava dizer (apud Brito 2001 p31) Repare no que uma letra a mais carrega
consigo em significado (apreender)
Na segunda metade do seacutec XX tornam-se relevantes os estudos de Paynter Schaefer e mais
tarde Swanwick No Brasil Antunes e Koellreutter afirmam a necessidade de romper com antigos
preceitos trazendo finalmente a improvisaccedilatildeo e a muacutesica contemporacircnea para a sala de aula
Passa a vigorar o conceito de ldquomuacutesica pela muacutesicardquo de valorizaccedilatildeo da diversidade da
contextualizaccedilatildeo e do discurso musical do aluno Joseacute Eduardo Gramani (riacutetmica) Alda Oliveira
(muacutesica contemporacircnea) e o jovem Luacas Ciavatta (ritmo corporal) satildeo exemplos de quebra de
metodologias tradicionais Importante mencionar ainda aacutereas mais recentes o ambiente virtual e
a utilizaccedilatildeo de tecnologias na educaccedilatildeo musical e suas metodologias proacuteprias
7Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Conclusatildeo
Poderiacuteamos citar muitos outros trabalhos que visaram a uma sistematizaccedilatildeo do ensino de muacutesica
nos seacuteculos XX e XXI mas a ideia no momento eacute que tenhamos em mente quatildeo variada a gama
de materiais para estudo e como eacute importante subsidiar o professor com diversas perspectivas de
atuaccedilatildeo Assim estaremos desenvolvendo uma postura criacutetica que possibilite optar por
procedimentos adequados a cada situaccedilatildeo de ensino ndash ateacute a construccedilatildeo de uma metodologia
pessoal
A partir da proacutexima unidade de Didaacutetica da Muacutesica passaremos a tratar em detalhe a metodologia
dos principais educadores musicais do seacuteculo XX e XXI com maior enfoque a atividades praacuteticas
Analisaremos cada meacutetodo buscando compreender suas bases e procedimentos o que nos
possibilitaraacute reunir subsiacutedios para atuaccedilotildees praacuteticas condizentes com cada um Natildeo deixe de
conferir o material de apoio dessa semana constituiacutedo de dois artigos sobre a importacircncia do
ensino da muacutesica e ideias para a elaboraccedilatildeo de uma matriz curricular experimental concluindo
com uma dica de site sobre uma das novas metodologias brasileiras ldquoO Passordquo
Importante eacute natildeo perder de vista a ideia de que o educador musical precisa ter a capacidade de
pesquisa experimentaccedilatildeo questionamento anaacutelise criacutetica possuindo a abertura necessaacuteria para
a praacutetica docente Essa mesma capacidade deve ser fomentada tambeacutem no aluno pois como
disse Koellreutter ldquoQuestione semprerdquo (apud Paz 2000)
8Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
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Didaacutetica
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Dimensotildees da metodologia em Educaccedilatildeo Musical
Falar em metodologia implica falar em estudo e pesquisa A palavra metodologia tem origem
grega na composiccedilatildeo de trecircs palavras meta que pode ser definido como ldquoir aleacutemrdquo ou ldquomudanccedilardquo
odos relacionado a caminho ou percurso e logia que como sabemos significa ldquoestudordquo
Segundo Minayo (1994 p16) meacutetodo eacute ldquoo caminho do pensamento e a praacutetica exercida na
abordagem da realidaderdquo Podemos dizer assim que a construccedilatildeo da metodologia de atuaccedilatildeo
docente envolve naturalmente a capacidade de anaacutelise e reflexatildeo a experimentaccedilatildeo e o estudo
teoacuterico elementos que se retroalimentam nesse complexo processo
Historicamente a profissatildeo docente possui um perfil complexo que compreende o saber o saber-
fazer o saber-comunicar e principalmente o saber fomentar a construccedilatildeo do conhecimento por
parte do aluno Noacutevoa (2001) acredita que somado a isso chegam as mudanccedilas tecnoloacutegicas e
sociais vigentes o que provoca a necessidade de permanente qualificaccedilatildeo e reflexatildeo da praacutetica
docente
Segundo estudos de Paz (2000) as transformaccedilotildees pelas quais a pedagogia musical passou ao
longo do seacuteculo XX nos obrigam a repensar e a revisar toda uma praacutetica musical ateacute entatildeo
desenvolvida Para ela essa reformulaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel sem um profundo questionamento de
ideias Portanto reflita e questione
5Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
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Meacutetodos tradicionais de ensino em muacutesica
Segundo Koellreutter (1997) na maior parte das escolas de muacutesica departamentos ou
conservatoacuterios os estudantes ainda satildeo ldquotreinadosrdquo para a execuccedilatildeo e apreciaccedilatildeo da sociedade
do seacuteculo XIX de cultura eurocecircntrica cuja estrutura sociocultural se torna obsoleta dentro do
contexto da nossa sociedade contemporacircnea dinacircmica e economicamente diversa No entanto
como educadores musicais precisamos reunir materiais de correntes diversas e analisaacute-los de
forma criacutetica possuindo flexibilidade e criteacuterios claros ndash natildeo definitivos ndash para um planejamento
musical dinacircmico
Para Paz (2000) o seacutec XX foi marcante no que diz respeito ao surgimento e evoluccedilatildeo das
doutrinas pedagoacutegico-musicais movimento que possui sua base ainda no seacutec XVI Neste slide
fundamentado nas pesquisas de Paz (2000) e Frega (1997) enumeraremos as principais
correntes tradicionais da metodologia em educaccedilatildeo musical
bull Jaques-Dalcroze Kodaly Orff Willems Suzuki estatildeo entre os mais estudados no seacutec XX
bull Joatildeo Gomes Jr (meacutetodo analiacutetico) Heitor Villa-Lobos (meacutetodo coral) Antocircnio Leal Pereira
(meacutetodo de iniciaccedilatildeo musical) Gazzi de Saacute (musicalizaccedilatildeo) Liddy Mignone (recreaccedilatildeo musical)
entre outros satildeo os brasileiros cujas metodologias podemos destacar como tradicionais
6Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Metodologias Alternativas em Educaccedilatildeo Musical
Para Alvares (2009) os movimentos alternativos na educaccedilatildeo musical apareceram como reaccedilatildeo
aos meacutetodos convencionais de ensino ao longo do seacuteculo XX Nas palavras de Koellreutter (apud
Brito 2001) ldquoMeu meacutetodo eacute natildeo ter meacutetodo [] O meacutetodo fecha limita impotildeee eacute preciso abrir
transcender transgredir ir aleacutemrdquo
Como vanguardista que foi Koellreutter procurou romper antigos paradigmas do ensino limitados
nas primeiras deacutecadas do seacutec XX agrave utilizaccedilatildeo padronizada de meacutetodos consagrados geralmente
de tradiccedilatildeo eurocecircntrica ou fortemente por ela influenciada Natildeo quer dizer que esse educador
desprezou a sistematizaccedilatildeo do ensino musical pelo contraacuterio procurou fortalecer um ensino com
o pressuposto de que esse modelo servisse como fonte criativa transcendente e que partisse do
aluno ndash pensamento contemporacircneo vigente ldquoEacute preciso aprender a apreender do aluno aquilo
que ensinarrdquo costumava dizer (apud Brito 2001 p31) Repare no que uma letra a mais carrega
consigo em significado (apreender)
Na segunda metade do seacutec XX tornam-se relevantes os estudos de Paynter Schaefer e mais
tarde Swanwick No Brasil Antunes e Koellreutter afirmam a necessidade de romper com antigos
preceitos trazendo finalmente a improvisaccedilatildeo e a muacutesica contemporacircnea para a sala de aula
Passa a vigorar o conceito de ldquomuacutesica pela muacutesicardquo de valorizaccedilatildeo da diversidade da
contextualizaccedilatildeo e do discurso musical do aluno Joseacute Eduardo Gramani (riacutetmica) Alda Oliveira
(muacutesica contemporacircnea) e o jovem Luacas Ciavatta (ritmo corporal) satildeo exemplos de quebra de
metodologias tradicionais Importante mencionar ainda aacutereas mais recentes o ambiente virtual e
a utilizaccedilatildeo de tecnologias na educaccedilatildeo musical e suas metodologias proacuteprias
7Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
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22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Conclusatildeo
Poderiacuteamos citar muitos outros trabalhos que visaram a uma sistematizaccedilatildeo do ensino de muacutesica
nos seacuteculos XX e XXI mas a ideia no momento eacute que tenhamos em mente quatildeo variada a gama
de materiais para estudo e como eacute importante subsidiar o professor com diversas perspectivas de
atuaccedilatildeo Assim estaremos desenvolvendo uma postura criacutetica que possibilite optar por
procedimentos adequados a cada situaccedilatildeo de ensino ndash ateacute a construccedilatildeo de uma metodologia
pessoal
A partir da proacutexima unidade de Didaacutetica da Muacutesica passaremos a tratar em detalhe a metodologia
dos principais educadores musicais do seacuteculo XX e XXI com maior enfoque a atividades praacuteticas
Analisaremos cada meacutetodo buscando compreender suas bases e procedimentos o que nos
possibilitaraacute reunir subsiacutedios para atuaccedilotildees praacuteticas condizentes com cada um Natildeo deixe de
conferir o material de apoio dessa semana constituiacutedo de dois artigos sobre a importacircncia do
ensino da muacutesica e ideias para a elaboraccedilatildeo de uma matriz curricular experimental concluindo
com uma dica de site sobre uma das novas metodologias brasileiras ldquoO Passordquo
Importante eacute natildeo perder de vista a ideia de que o educador musical precisa ter a capacidade de
pesquisa experimentaccedilatildeo questionamento anaacutelise criacutetica possuindo a abertura necessaacuteria para
a praacutetica docente Essa mesma capacidade deve ser fomentada tambeacutem no aluno pois como
disse Koellreutter ldquoQuestione semprerdquo (apud Paz 2000)
8Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
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22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Meacutetodos tradicionais de ensino em muacutesica
Segundo Koellreutter (1997) na maior parte das escolas de muacutesica departamentos ou
conservatoacuterios os estudantes ainda satildeo ldquotreinadosrdquo para a execuccedilatildeo e apreciaccedilatildeo da sociedade
do seacuteculo XIX de cultura eurocecircntrica cuja estrutura sociocultural se torna obsoleta dentro do
contexto da nossa sociedade contemporacircnea dinacircmica e economicamente diversa No entanto
como educadores musicais precisamos reunir materiais de correntes diversas e analisaacute-los de
forma criacutetica possuindo flexibilidade e criteacuterios claros ndash natildeo definitivos ndash para um planejamento
musical dinacircmico
Para Paz (2000) o seacutec XX foi marcante no que diz respeito ao surgimento e evoluccedilatildeo das
doutrinas pedagoacutegico-musicais movimento que possui sua base ainda no seacutec XVI Neste slide
fundamentado nas pesquisas de Paz (2000) e Frega (1997) enumeraremos as principais
correntes tradicionais da metodologia em educaccedilatildeo musical
bull Jaques-Dalcroze Kodaly Orff Willems Suzuki estatildeo entre os mais estudados no seacutec XX
bull Joatildeo Gomes Jr (meacutetodo analiacutetico) Heitor Villa-Lobos (meacutetodo coral) Antocircnio Leal Pereira
(meacutetodo de iniciaccedilatildeo musical) Gazzi de Saacute (musicalizaccedilatildeo) Liddy Mignone (recreaccedilatildeo musical)
entre outros satildeo os brasileiros cujas metodologias podemos destacar como tradicionais
6Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
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22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Metodologias Alternativas em Educaccedilatildeo Musical
Para Alvares (2009) os movimentos alternativos na educaccedilatildeo musical apareceram como reaccedilatildeo
aos meacutetodos convencionais de ensino ao longo do seacuteculo XX Nas palavras de Koellreutter (apud
Brito 2001) ldquoMeu meacutetodo eacute natildeo ter meacutetodo [] O meacutetodo fecha limita impotildeee eacute preciso abrir
transcender transgredir ir aleacutemrdquo
Como vanguardista que foi Koellreutter procurou romper antigos paradigmas do ensino limitados
nas primeiras deacutecadas do seacutec XX agrave utilizaccedilatildeo padronizada de meacutetodos consagrados geralmente
de tradiccedilatildeo eurocecircntrica ou fortemente por ela influenciada Natildeo quer dizer que esse educador
desprezou a sistematizaccedilatildeo do ensino musical pelo contraacuterio procurou fortalecer um ensino com
o pressuposto de que esse modelo servisse como fonte criativa transcendente e que partisse do
aluno ndash pensamento contemporacircneo vigente ldquoEacute preciso aprender a apreender do aluno aquilo
que ensinarrdquo costumava dizer (apud Brito 2001 p31) Repare no que uma letra a mais carrega
consigo em significado (apreender)
Na segunda metade do seacutec XX tornam-se relevantes os estudos de Paynter Schaefer e mais
tarde Swanwick No Brasil Antunes e Koellreutter afirmam a necessidade de romper com antigos
preceitos trazendo finalmente a improvisaccedilatildeo e a muacutesica contemporacircnea para a sala de aula
Passa a vigorar o conceito de ldquomuacutesica pela muacutesicardquo de valorizaccedilatildeo da diversidade da
contextualizaccedilatildeo e do discurso musical do aluno Joseacute Eduardo Gramani (riacutetmica) Alda Oliveira
(muacutesica contemporacircnea) e o jovem Luacas Ciavatta (ritmo corporal) satildeo exemplos de quebra de
metodologias tradicionais Importante mencionar ainda aacutereas mais recentes o ambiente virtual e
a utilizaccedilatildeo de tecnologias na educaccedilatildeo musical e suas metodologias proacuteprias
7Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Conclusatildeo
Poderiacuteamos citar muitos outros trabalhos que visaram a uma sistematizaccedilatildeo do ensino de muacutesica
nos seacuteculos XX e XXI mas a ideia no momento eacute que tenhamos em mente quatildeo variada a gama
de materiais para estudo e como eacute importante subsidiar o professor com diversas perspectivas de
atuaccedilatildeo Assim estaremos desenvolvendo uma postura criacutetica que possibilite optar por
procedimentos adequados a cada situaccedilatildeo de ensino ndash ateacute a construccedilatildeo de uma metodologia
pessoal
A partir da proacutexima unidade de Didaacutetica da Muacutesica passaremos a tratar em detalhe a metodologia
dos principais educadores musicais do seacuteculo XX e XXI com maior enfoque a atividades praacuteticas
Analisaremos cada meacutetodo buscando compreender suas bases e procedimentos o que nos
possibilitaraacute reunir subsiacutedios para atuaccedilotildees praacuteticas condizentes com cada um Natildeo deixe de
conferir o material de apoio dessa semana constituiacutedo de dois artigos sobre a importacircncia do
ensino da muacutesica e ideias para a elaboraccedilatildeo de uma matriz curricular experimental concluindo
com uma dica de site sobre uma das novas metodologias brasileiras ldquoO Passordquo
Importante eacute natildeo perder de vista a ideia de que o educador musical precisa ter a capacidade de
pesquisa experimentaccedilatildeo questionamento anaacutelise criacutetica possuindo a abertura necessaacuteria para
a praacutetica docente Essa mesma capacidade deve ser fomentada tambeacutem no aluno pois como
disse Koellreutter ldquoQuestione semprerdquo (apud Paz 2000)
8Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Metodologias Alternativas em Educaccedilatildeo Musical
Para Alvares (2009) os movimentos alternativos na educaccedilatildeo musical apareceram como reaccedilatildeo
aos meacutetodos convencionais de ensino ao longo do seacuteculo XX Nas palavras de Koellreutter (apud
Brito 2001) ldquoMeu meacutetodo eacute natildeo ter meacutetodo [] O meacutetodo fecha limita impotildeee eacute preciso abrir
transcender transgredir ir aleacutemrdquo
Como vanguardista que foi Koellreutter procurou romper antigos paradigmas do ensino limitados
nas primeiras deacutecadas do seacutec XX agrave utilizaccedilatildeo padronizada de meacutetodos consagrados geralmente
de tradiccedilatildeo eurocecircntrica ou fortemente por ela influenciada Natildeo quer dizer que esse educador
desprezou a sistematizaccedilatildeo do ensino musical pelo contraacuterio procurou fortalecer um ensino com
o pressuposto de que esse modelo servisse como fonte criativa transcendente e que partisse do
aluno ndash pensamento contemporacircneo vigente ldquoEacute preciso aprender a apreender do aluno aquilo
que ensinarrdquo costumava dizer (apud Brito 2001 p31) Repare no que uma letra a mais carrega
consigo em significado (apreender)
Na segunda metade do seacutec XX tornam-se relevantes os estudos de Paynter Schaefer e mais
tarde Swanwick No Brasil Antunes e Koellreutter afirmam a necessidade de romper com antigos
preceitos trazendo finalmente a improvisaccedilatildeo e a muacutesica contemporacircnea para a sala de aula
Passa a vigorar o conceito de ldquomuacutesica pela muacutesicardquo de valorizaccedilatildeo da diversidade da
contextualizaccedilatildeo e do discurso musical do aluno Joseacute Eduardo Gramani (riacutetmica) Alda Oliveira
(muacutesica contemporacircnea) e o jovem Luacas Ciavatta (ritmo corporal) satildeo exemplos de quebra de
metodologias tradicionais Importante mencionar ainda aacutereas mais recentes o ambiente virtual e
a utilizaccedilatildeo de tecnologias na educaccedilatildeo musical e suas metodologias proacuteprias
7Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Conclusatildeo
Poderiacuteamos citar muitos outros trabalhos que visaram a uma sistematizaccedilatildeo do ensino de muacutesica
nos seacuteculos XX e XXI mas a ideia no momento eacute que tenhamos em mente quatildeo variada a gama
de materiais para estudo e como eacute importante subsidiar o professor com diversas perspectivas de
atuaccedilatildeo Assim estaremos desenvolvendo uma postura criacutetica que possibilite optar por
procedimentos adequados a cada situaccedilatildeo de ensino ndash ateacute a construccedilatildeo de uma metodologia
pessoal
A partir da proacutexima unidade de Didaacutetica da Muacutesica passaremos a tratar em detalhe a metodologia
dos principais educadores musicais do seacuteculo XX e XXI com maior enfoque a atividades praacuteticas
Analisaremos cada meacutetodo buscando compreender suas bases e procedimentos o que nos
possibilitaraacute reunir subsiacutedios para atuaccedilotildees praacuteticas condizentes com cada um Natildeo deixe de
conferir o material de apoio dessa semana constituiacutedo de dois artigos sobre a importacircncia do
ensino da muacutesica e ideias para a elaboraccedilatildeo de uma matriz curricular experimental concluindo
com uma dica de site sobre uma das novas metodologias brasileiras ldquoO Passordquo
Importante eacute natildeo perder de vista a ideia de que o educador musical precisa ter a capacidade de
pesquisa experimentaccedilatildeo questionamento anaacutelise criacutetica possuindo a abertura necessaacuteria para
a praacutetica docente Essa mesma capacidade deve ser fomentada tambeacutem no aluno pois como
disse Koellreutter ldquoQuestione semprerdquo (apud Paz 2000)
8Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
Didaacutetica
da Muacutesica
22 Metodologia de Ensino - Conteuacutedo
Conclusatildeo
Poderiacuteamos citar muitos outros trabalhos que visaram a uma sistematizaccedilatildeo do ensino de muacutesica
nos seacuteculos XX e XXI mas a ideia no momento eacute que tenhamos em mente quatildeo variada a gama
de materiais para estudo e como eacute importante subsidiar o professor com diversas perspectivas de
atuaccedilatildeo Assim estaremos desenvolvendo uma postura criacutetica que possibilite optar por
procedimentos adequados a cada situaccedilatildeo de ensino ndash ateacute a construccedilatildeo de uma metodologia
pessoal
A partir da proacutexima unidade de Didaacutetica da Muacutesica passaremos a tratar em detalhe a metodologia
dos principais educadores musicais do seacuteculo XX e XXI com maior enfoque a atividades praacuteticas
Analisaremos cada meacutetodo buscando compreender suas bases e procedimentos o que nos
possibilitaraacute reunir subsiacutedios para atuaccedilotildees praacuteticas condizentes com cada um Natildeo deixe de
conferir o material de apoio dessa semana constituiacutedo de dois artigos sobre a importacircncia do
ensino da muacutesica e ideias para a elaboraccedilatildeo de uma matriz curricular experimental concluindo
com uma dica de site sobre uma das novas metodologias brasileiras ldquoO Passordquo
Importante eacute natildeo perder de vista a ideia de que o educador musical precisa ter a capacidade de
pesquisa experimentaccedilatildeo questionamento anaacutelise criacutetica possuindo a abertura necessaacuteria para
a praacutetica docente Essa mesma capacidade deve ser fomentada tambeacutem no aluno pois como
disse Koellreutter ldquoQuestione semprerdquo (apud Paz 2000)
8Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Muacutesica da UFRGS e Universidades Parceiras do Programa Proacute-Licenciaturas II da CAPES
Produzido pela equipe do CAEF Porto Alegre 2009
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