Author Jeyarajadas Pandian Packiri Rajah Soundrapandian Title க�யரசர ்கண்ணதாசனின் �ரர இரசப் பாடல்களில்

காணப்ப�ம் ைமா�யைரப்ரப�ம் ைமா�ப்பயன்பாட்ரட�ம் பயன்ப�த்�ச ்�ங்கப்�ர ்உயரந்ிைரப் பள்ளிகளில் உயரத்�ழ் கற்றல் கற்�தத்ைர ைமம்ப�த்�தல் = (Employing language structure and language use found in the lyrics of Kaviyarasar Kannadasan to enhance teaching and learning of higher Tamil in Singapore secondary schools)

Institute Thesis (Ph.D.) National Institute of Education, Nanyang Technological University

Year 2018 Supervisor(s) Velmurukan, Ira; Sivakumaran Ramalingam (�வ�மாரன்

ராமா�ங்கம்)

xvi

ஆய்வுச் சுருக்கம்

கற்றல், கற்பித்தலில் மைொழியொற்றல் மெறுதல் முதன்மையொனது;

அடிப்ெமையொனது. இன்மறய கல்வி உலகில், ககட்ைல், கெசுதல், ெடித்தல், எழுதுதல்

ஆகிய அடிப்ெமை மைொழித்திறன்கக ொடு கருத்துப்ெரிைொற்றத் திறன்களும் சிறப்பிைம்

மெறுகின்றன. இத்திறன்கம க் மகொண்டு கருத்துகம ப் மெொருத்தைொகவும்

நிமறவொகவும் உரிகயொர்க்குச் மென்று கெரும் வமகயிலும் ைொணவர்கள்

மவளிப்ெடுத்துவதுதொன் அவர்க து மைொழிப்ெயன்ெொட்டின் மவற்றிக்குச் ெொன்றொகும்.

அதனொல்தொன் கற்றல், கற்பித்தல் மதொைர்ெொன மெயற்ெொட்டிற்கு உதவும் வமகயில்

மைொழி ஆய்வுகள் அமையகவண்டும் என்ற கருத்து, மதொைர்ந்து வலியுறுத்தப்ெட்டு

வருகிறது.

இந்த ஆய்வு, கவியரெர் கண்ணதொெனின் திமர இமெப் ெொைல்களில்

கொணப்ெடும் மைொழியமைப்மெயும் மைொழிப்ெயன்ெொட்மையும் ெயன்ெடுத்திச்

சிங்கப்பூர் உயர்நிமலப் ெள்ளிகளில் உயர்தமிழ் என்னும் ெொைத்மதப் ெயிலும்

ைொணவர்களின் கற்றமலயும் அப்ெொைத்மதப் ெயிற்றுவிக்கும் ஆசிரியர்களின்

கற்பித்தமலயும் கைம்ெடுத்தும் க ொக்கில் கைற்மகொள் ப்ெட்டுள் து. கைலும்,

ைொணவர்கள் 21-ஆம் நூற்றொண்டுத் திறன்க ொகிய வொழ்வியல் விழுமியங்கள்,

விழுமியங்கள்வழிப் ெண்ெொட்டுக் கூறுகள், தன்னம்பிக்மக, ெமுதொய உணர்வு முதலிய

கருத்தொக்கங்கம ப் மெற்றிைவும் இந்த ஆய்வு வழிவகுக்கிறது. கண்ணதொெனின்

ெமைப்புகள் மதொைர்ெொன ஆய்வுகள் ெல கைற்மகொள் ப்ெட்டிருந்த கெொதிலும்

தமிழ்மைொழி கற்றல் கற்பித்தலுக்குத் துமணபுரியும் க ொக்கத்தில் அவரது ெமைப்புகள்

இதுவமர ஆய்வுவழி நின்று கைற்மகொள் ப்ெைவில்மல. இக்கருத்துத் மதொைர்ெொன

xvii

மெய்திகள், இந்த ஆய்வின் மதொைர்புநூல் திறனொய்வு மூலம் வி க்கப்ெட்டுள் ன.

ஆககவ, இத்தகு ஆய்விமன ஒரு முன்கனொடி ஆய்வொகக் கருதலொம்.

கண்ணதொெனின் திமர இமெப் ெொைல்களில் கொணப்ெடும் மைொழியமைப்மெயும்

மைொழிப்ெயன்ெொட்மையும் ெயன்ெடுத்தினொல், ைொணவர்களின் தமிழ்மைொழித் திறன்

கைம்ெடுைொ என்ெமதக் க ஆய்வுச் கெொதமன (field-testing) மூலைொகக் கண்ைறிவதற்கு

ஆய்வொ ர் முற்ெட்ைொர். இந்த ஆய்வின்வழி, கண்ணதொெனின் திமர இமெப்

ெொைல்களில் இைம்மெற்றுள் ஒலிக்கட்ைமைப்பு, மெொற்கட்ைமைப்பு,

மதொைர்க்கட்ைமைப்பு, மெொருண்மைக் கூறுகள் ைற்றும் இலக்கிய உத்திகள் ஆகியமவ

அமையொ ம் கொணப்ெட்டுள் ன. பின்னர், அவற்மற வமகப்ெடுத்தி, கற்றல்

கற்பித்தலுக்குரிய ெயிற்றுவ த்மத உருவொக்கி ைொணவர்களுக்குக் கற்பிக்கப்ெட்ைன.

கவியரெரின் ெொைல்கம க்மகொண்டு கற்பிக்கப்ெடும் தமிழ்ப் ெொைங்கள், ைொணவர்க து

தமிழ்மைொழித் திறமனயும் அவர்களின் மைொழிப்ெயன்ெொட்டு நிமலமயயும் கைம்ெடுத்த

உதவும் என்ெதும், ைனிதப் ெண்புகள், விழுமியங்கள்வழித் தமிழர் ெண்ெொட்டுக் கூறுகள்

கெொன்றவற்மறப் புரிந்துமகொண்டு அவற்மற ைொணவர்கள் தம் வொழ்க்மகயில்

ெயன்ெடுத்தும் திறமனப் மெறுவர் என்ெதும் இந்த ஆய்வின் முக்கிய க ொக்கங்க ொகக்

கருதப்ெட்டுள் ன. இவற்மற ைனத்திற்மகொண்டு இந்க ொக்கங்கள், ஐந்து

கருதுககொள்க ொக உருவொக்கப்ெட்டு, அவற்றிற்கு இமணயொன ஆய்வு வினொக்களும்

எழுப்ெப்ெட்டுள் ன. அமவ அமனத்தும் க ஆய்வுச் கெொதமனயின்வழிப் மெறப்ெட்ை

முடிவுகளின் மூலம் நிரூபிக்கப்ெட்டுள் ன.

க ஆய்வுச் கெொதமனக்குரிய ெயிற்றுவ த் மதொகுப்மெ உருவொக்குவதற்கு

முன்னர், கண்ணதொெனின் திமர இமெப் ெொைல்களில் 500 ெொைல்கள்

அமையொ ங்கொணப்ெட்ைன. பின்னர், அவற்றில் ைொணவர்களின் கற்றலுக்குப்

xviii

மெொருத்தைொனமவ எனக் கருதப்ெடும் 200 ெொைல்கள் இந்த ஆய்வு க ொக்கத்திற்கு

ஏற்புமைய ெொைல்க ொகத் கதர்ந்மதடுக்கப்ெட்ைன. அவற்றில் கொணப்மெறும்

மைொழிப்ெயன்ெொடு, மைொழிக்கட்ைமைப்பு ஆகியமவ வமகப்ெடுத்தப்ெட்டுப் ெகுப்ெொய்வு

மெய்யப்ெட்ைன. அப்ெொைல்களுள் எட்டு வொர ஆய்வுச் கெொதமனக் கொல அ வுக்குப்

மெொருந்துைொறு 50 ெொைல்கள் கதர்வு மெய்யப்ெட்டு வகுப்ெமறக் கற்றல் கற்பித்தலுக்குப்

ெயன்ெடுத்தப்ெட்ைன. கவியரெர் கண்ணதொெனின் பிற வமகப் ெமைப்புக ொன

கவிமதகள், கட்டுமரகள், திமரக்கமத வெனம் கெொன்றமவ இந்த ஆய்வுக்கு

எடுத்துக்மகொள் ப்ெைவில்மல.

இந்த ஆய்மவ கைற்மகொள்வதற்குச் சிங்கப்பூர்க் கல்வி அமைச்சின்கீழ்

இயங்கும் 10 உயர்நிமலப் ெள்ளிகளும் மதொைக்கக் கல்லூரி ஒன்றில் அமையப்மெற்ற

ஓர் உயர்நிமல வகுப்பும் ஆய்வுக் க ங்க ொகத் மதரிவு மெய்யப்ெட்ைன. உயர்நிமல 2-

இல் உயர்தமிழ்ப் ெொைத்மதப் ெயிலும் 100 ைொணவர்கள் இந்த ஆய்வுக்குத்

கதர்ந்மதடுக்கப்ெட்ைனர். கதர்ந்மதடுக்கப்ெட்ை ைொணவர்கள் அமனவரும் ஏறத்தொழ

ஒகர அ விலொன தமிழ்மைொழித் திறன் மெற்றிருப்ெவர்கள். அவர்கள் இரு குழுக்க ொகப்

பிரிக்கப்ெட்ைனர். வழக்கைொன கற்பித்தல் முமறயில் கற்பிக்கப்ெடும் குழுவொகவும்,

அதொவது கட்டுப்ெடுத்தப்ெட்ை குழுவொகவும் (Controlled Group), கவியரெர்

கண்ணதொெனின் ெொைல்கள்வழிக் கற்பிக்கப்ெடும் குழுவொகவும், அதொவது,

கெொதமனக்குட்ெட்ை குழுவொகவும் (Experimental Group) பிரிக்கப்ெட்ைனர். ஒவ்மவொரு

குழுவிலும் 50 ைொணவர்கள் இைம்மெற்றிருந்தனர்.

ைொணவர்களிைமிருந்து மெறப்ெட்ை தரவுகள் முதன்மைத் தரவுக ொகக்

மகொள் ப்ெட்டுள் ன. என்றொலும், ஆய்வின் மெொருத்தமுமைமைமயயும்

ம்ெகத்தன்மைமயயும் கைலும் உறுதி மெய்வதற்கு மும்முமனப் ெரிகெொதமன

(Triangulation) அ வீட்டு முமற கைற்மகொள் ப்ெட்ைது. அவ்வொறொன ஆய்வு

xix

ம றியின்ெடி, ஆய்வில் ஈடுெைொத ெள்ளித் தமிழொசிரியர்களில் 17 கெரிைமிருந்தும்

தமிழ் கெெவும் எழுதவும் மதரிந்த மெொதுைக்களில் 9 கெரிைமிருந்தும்

கருத்தொய்வின்மூலம் கருத்துகள் கண்ைறியப்ெட்ைன. கொரணம், எந்தமவொரு கல்வியிலும்

ெயன்ெொட்ைொ ர் என்று ெொர்க்கும்கெொது ஆசிரியர் ைொணவர் ெொர்ந்த ெமூகத்திலுள்

மெற்கறொர்கள், ெமூக ஆர்வலர்கள், கல்வியொ ர்கள் முதலிகயொரின் கருத்துகம த்

மதரிந்துமகொண்டு கற்றல் கற்பித்தமலத் தீர்ைொனிப்ெது ஓர் அறிவியல்பூர்வைொன

அணுகுமுமற என்ெது ஆய்வொ ரின் நிமலப்ெொைொகும். அவர்கள் கல்வியில்

ெங்குதொரர்க ொக (stakeholders) வி ங்குகிறொர்கள். இந்த அடிப்ெமையில் மெொதுைக்கள்

இவ்வொய்வில் இமணத்துக்மகொள் ப்ெட்ைனர். மெொதுைக்களுைன் ைத்தப்மெற்ற

க ரொைல்களும் அதில் அைங்கும். மெறப்ெட்ை கருத்துகம க்மகொண்டும் ஆய்வு

முடிவுகள் உறுதிமெய்யப்ெட்ைன. கைலும், 37 வருை கொலைொக, ஆய்வொ ர், கவியரெர்

கண்ணதொெனின் திமர இமெப் ெொைல்களின் மூலம் தமிழ் கற்பித்துப் மெற்ற ெட்ைறிவும்

இந்த ஆய்வுக்குத் கதமவயொன ெல தரவுகம வழங்கியது.

இந்த ஆய்வு, ொன்கு அணுகுமுமறகம ப் பின்ெற்றி கைற்மகொள் ப்ெட்டுள் து.

அமவ, (1) மைொழியமைப்பு அணுகுமுமற, (2) மைொழிப்ெயன்ெொட்டு அணுகுமுமற, (3)

கற்றல் கற்பித்தல் அணுகுமுமற, (4) தன்முமனப்புக் ககொட்ெொடு ெொர்ந்த அணுகுமுமற

ஆகும். இந்த ொன்கு அணுகுமுமறகளும் ஒன்கறொடு ஒன்று ம ருங்கிய

மதொைர்புமையனவொக இருப்ெதொல் இமவ அமனத்தும் ஒருங்கிமணக்கப்ெட்ை

அணுகுமுமற என்னும் நிமலயில் ஆய்வு கைற்மகொள் ப்ெட்ைது.

ஆய்வுச் கெொதமனயில் ஈடுெட்ை 100 ைொணவர்களின் மைொழித்திறன் கைம்ெொட்டு

அமைமவக் கண்ைறிவதற்குத் தரம் க ொக்கிய அணுகுமுமற (Qualitative Approach),

ெயன்ெடுத்தப்ெட்டுள் து. ைொணவர்கள் அமைந்துள் மைொழித்திறன் கைம்ெொட்மைப்

ெகுப்ெொய்வு மெய்து, அது வி க்கமுமற அடிப்ெமையிலும் (Descriptive Method) புள்ளி

xx

விவர அடிப்ெமையிலும் (Statistical Analysis) ெகுப்ெொய்வு மெய்யப்ெட்டு

வி க்கப்ெட்டுள் து.

இந்த ஆய்வுத் மதொகுப்பு, ஆறு இயல்க ொகப் பின்வருைொறு பிரிக்கப்ெட்டு

வி க்கப்ெட்டுள் ன. அமவ:

இயல் 1 ஆய்வின் அறிமுகம்

இயல் 2 த ொடர்புநூல் திறனொய்வு

இயல் 3 ஆய்வு தெறிமுறற

இயல் 4 கற்றல் கற்பித் லுக்கு உ வும் வறகயில் கவியரசர் கண்ண ொசன் பொடல்களின் வறகப்பொடும் பகுப்பொய்வும்

இயல் 5 ரவுகளின் பகுப்பொய்வும் கற்றல் கற்பித் ல் த ொடர்பொன கருத் ொடல் விளக்கங்களும்

இயல் 6 ஆய்வு முடிவுகளும் பரிந்துறரகளும்

என்ெனவொகும்.

இந்த ஆய்வு, சிங்கப்பூர் உயர்நிமலப் ெள்ளிகளுக்கொன தமிழ்மைொழி கற்றல்

கற்பித்தலுக்கு இந்த இமெப்ெொைல் ெொர்ந்த கற்பித்தலியல் (musical song-based

pedagogy) ெயனுள் மதொன்றொக அமைய உதவும் என்னும் க ொக்கத்தில்

கைற்மகொள் ப்ெட்டுள் து. மைொழி கற்றல் கற்பித்தலில் மெொருத்தைொன ெொைல்கம ப்

ெயன்ெடுத்துவது இன்று வரகவற்கத்தக்க ஒரு கற்பித்தல் மெயல்முமறயொகும்.

ைொணவர்களிமைகய மைொழித்திறமன கைம்ெடுத்துவதிலும் அதமனப் ெயன்ெடுத்துவதில்

ஆர்வத்மதத் தூண்டும் வமகயிலும் ெல்கவறு வமகக் கற்பித்தல் உத்திகம ப்

ெயன்டுத்திக் கற்பித்து வந்தொல் ைொணவர்களிமைகய தமிழ்மைொழி கற்றல் ெயணம் ஓர்

ஈடுெொடுமிக்க ஒன்றொகவும் ைகிழ்ச்சியூட்டும் ஒன்றொகவும் அமையும் என்ெது ஆய்வொ ரின்

xxi

அனுெவக் கருத்தொகும். தமிழ்த் திமர இமெப் ெொைல்கள் இலக்கியைொகக் கருதப்ெட்டு

அதுகுறித்துப் ெல்கவறு ஆய்வுகள் கைற்மகொள் ப்ெட்டிருந்தொலும் அவற்மறப்

ெயன்ெடுத்தி மைொழி கற்றலுக்கும் கற்பித்தலுக்குைொன கைம்ெொட்டு வழிமுமறகம

ஆய்வுவழி நின்று இதுவமர முமறயொக நிரூப்பிக்கப்ெைவில்மல என்ெமத இந்த

ஆய்வின் மதொைர்புநூல் திறனொய்வு புலப்ெடுத்துகின்றது. இந்த ஆய்வு இமைமவளிமயப்

பூர்த்தி மெய்யும் முகத்தொன் சிங்கப்பூர்க் கல்விச் சூழலில் இந்த ஆய்வு

கைற்மகொள் ப்ெட்டுள் து. ெயன்மிக்க மைொழி கற்றல் கற்பித்தலுக்கும் மெொருத்தைொன

திமர இமெப் ெொைல்களுக்குமுள் மதொைர்பிமன எடுத்துக்கூறிச் ெொன்றுகளுைனும்

கெொதமனமுமறயிலும் கண்ைறிந்த தரவுகளுைனும் வி க்க ஆய்வொ ர்

முயன்றிருக்கிறொர்.

ைொணவர்கள் கவியரெர் கண்ணதொெனின் திமர இமெப் ெொைல்கம ப்

ெயன்ெடுத்திக் கருத்துகம த் தமிழில் ெரிைொறிக்மகொள்ளும்கெொது அவர்க து

தமிழ்மைொழி மை, மைொழிப்ெயன்ெொடு ஆகியவற்றின் திறம் கைம்ெடும் என்னும்

ஆய்வொ ரின் கருதுககொம நிரூபிக்கும் வமகயில் இந்த ஆய்வு அமையப்மெற்றுள் து.

*****

xxii

Abstract

In line with the implementation of the recommendations given by the

Mother-Tongue Languages (MTL) Review Committee of the Singapore Ministry

of Education (MOE) in 2010, the researcher aimed at exploring a musical song-

based pedagogy1 in addressing the issue of declining use of Tamil Language

(TL) by students, especially at secondary levels. The term musical song-based

pedagogy does not signify that music is taught through songs, rather language is

taught through musical songs or lyrics poetry. Moreover, the music is not given

more importance, rather it is considered as motivating factor which connects the

learner who gets involved and engaged in the process of learning the language.

The focus is given in the language aspect of lyrics of the song.

The researcher, when he was leading a MOE's Tamil Language Centre

for 11 years, he encouraged his students learning the Higher Tamil Language

(HTL) curriculum, which is pitched to the learning of a first language level, to

display higher competence in knowing the language structure and the language

1 Musical Song-based Pedagogy: In the domain of teaching language, there is a popular strategy called

the teaching of language through literature. It implies a fact that language can be, especially the advanced

and progressive level of competence in a language, can be taught through literature as it is a highest

domain wherein highly creative, innovative and coloured expression and utterances are employed with

imaginative and literary techniques (Sarac, S. 2003). Thus, the term language through literature is popular

in language teaching and learning domain. Under this category, as lyrical poetry or song is a part of

literature, lyrical song is, in modern days, used as a teaching and learning tool. The lyrical song includes

music which appeals and motivates the listener to concentrate upon it. Lyrical poetry or song is not merely

a written song to be read, rather it is sung by singers whose pronunciation is legible and serves as hallmark

to be emulated coupled with music and rhymes, besides literary techniques, like alliteration, assonance,

concord, ornamentpox, similes, metaphors, reduplicated words, etc. These can attract the inner hearts of

listeners and will be lingering in their minds, and consequently it will augment their competence of

language.

xxiii

use so that they can become effective Tamil language promoters, like teachers,

specialists and media news casters in Singapore. Therefore, based on the

experience of the researcher in using movie songs as a tool to teach and enhance

the learning of Tamil to his students since his teaching career, focuses on the

teaching and learning process of Tamil by using the simple but thought provoking

lyrics penned by the poet Kannadasan (also known as ‘Kaviyarasar', a prestigious

title awarded to him, meaning Kings of Poets) with particular reference to his

language structure and language use.

This is an innovative study, which is not meant to disprove or prove any

established theoretical understanding or which has not changed the status quo.

Rather, it formed a new pedagogy on the area of teaching and learning of Tamil

language through musical songs. Thus, the research is entitled, Employing

Language Structure and Language Use found in the Lyrics of Kaviyarasar

Kannadasan to Enhance Teaching and Learning of Higher Tamil in

Singapore Secondary Schools.

The aims and significance of this research were to (a) examine the

language use and the stylistic structure used in the lyrics of Kannadasan as

reflected in musical movie songs; (b) unearth uniqueness of Kannadasan's lyrics

in terms of language use; (c) select, grade and present the suitable lyrics of

Kannadasan as teaching and learning tool; (d) try out those learning units which

depict the themes that are related to ethical, moral, social, motivational aspects

of student community, in the real classroom situation; (e) observe and study the

effects of the lyrics of Kannadasan in teaching and learning of Higher Tamil

through forming controlled and experimental groups; and (f) evaluate the effect

xxiv

of the lyrics of Kannadasan in the learning achievement of the Tamil amongst

secondary 2 Higher Tamil students.

The study has analysed and highlighted: (a) the illustration of the stylistic

structure of the language use in his songs; (b) the infusion of cultural traits and

values of 21st century competencies which are found in his songs, especially in

the socio-cultural contexts and situations; and (c) the modernisation of older

concepts and difficult philosophical thoughts in an effective, simple and an

impressive way. Thus, the study tried to approach the main subject matter with

the help of, (a) language structure approach (b) language use approach (c)

teaching and learning approach (d) motivational approach.

Schools are making the shift in the teaching strategies to make Tamil

teaching and learning interesting and joyful for students. However, there have

been no studies to date in Singapore as well as in other countries to know how

the infusion of Tamil musical songs do have an effect to enhance the teaching

and learning of Tamil in classrooms. Thus, this research study was carried out.

As an experienced senior Tamil Language teachers in MOE, the researcher

believed that inspirational teaching drives joyful and meaningful learning

achievement. Hence, he trusted that this innovative pedagogy of using selected

movie songs of poet Kannadasan whose choice of words and the use of the

language will impress the Tamil students and would help enthuse them to have

a live-long urge to learn and use Tamil with confidence.

There are so many studies undertaken mainly in Tamilnadu of South India

on the works of Kannadasan, such as the nuances of language, the patriotic feel,

the devotional purity, desirable values of a concerned citizen, philosophical

xxv

thoughts and so on. The critical review of literature also says a fact that no study

either in Singapore or elsewhere has been done on lyrics of Kannadasan with the

view to unearth the power of lyrical songs in teaching and learning process of

Tamil language. And there are so many studies which establish the fact lyrical

songs with music which instigate the language learners to learn the language

interestingly. These two rationale, apart from the researcher’s personal instinct,

have prompted him to undertake this study. Moreover, studying those research

submissions in details as well interviewing 12 of the researchers, particularly in

Tamilnadu, it was learnt that the researches on Kannadasan's works were not

done in the focus of teaching and learning of Tamil language.

The study has also examined how the lyrics could enrich and enhance

students' proficiency in the Tamil language by enabling them to use metaphors,

phrases, idioms in an interesting and simple way, and sentence structure

effectively and appropriately so as to enhance the quality of the students' written

work as well as their spoken interaction. The study has unearthed language

structure, vocabulary, literary phrases and provides ideas for the teaching and

learning of the Tamil curriculum interestingly. Although this research has shown

the uniqueness of the poet's lyrics, in terms of simple language use and style,

content and the form, the content appropriateness also helped to infuse the

desirable skills, knowledge and the competencies of our students in the 21st

century.

Together with the review of the literature conducted, it was understood that

this research is the pioneering and full-fledged study which came up with a lot of

insights on Kannadasan's lyrics pertaining to teaching and learning of Tamil

xxvi

Language, particularly among Higher Tamil Language students in Singapore

secondary schools.

The study reveals that students' learning must be authentic, interesting,

meaningful, engaging, joyful and relevant for life-long use; interlinked with socio-

cultural infusion, in order to bring about greater validity, sufficient explanation and

greater credibility in research, qualitative method was employed. Hence,

descriptive approach was employed to gather and validate data through teaching,

obtaining feedback and conducting interviews and analysing data applying

statistics.

Direct teaching, obtaining data-feedback, analysis of texts, through essay

writing and interviews have been used as the primary source of obtaining data.

The essays and interviews will determine skills obtained, views and attitudes of

the students to confirm the objectives of the study.

The size of the sample for this study was 100. The students were from

MOE schools in Singapore studying Higher Tamil Language (HTL) curriculum at

Secondary 2 level. As not all secondary schools offer HTL curriculum due to a

small cohort size of students offering the HTL, the number of participants is

unavoidably small. The initial rationale for wanting to select the Secondary 2 HTL

students who are aged between 14 and 15 years, was because they would have

completed the entire secondary 1 Higher Tamil syllabus and would have a good

grasp and overview of the language structure and the use of the language. The

study was also conducted for this cohort of students so as to enthuse them to

offer Tamil literature curriculum in secondary 3 and 4 as an optional curriculum

subject. The greater use of songs, especially Kannadasan’s lyrics, will help to

xxvii

enhance the interest of students in learning Tamil Language, especially the

Higher Tamil Language (HTL) cohort. Also, the HTL curriculum is pitched with the

first- language learning of Tamil syllabus. Looking forward, the research for the

selected cohort is to create a pool of proficient users of the language who can be

encouraged to take up Tamil related careers in Singapore, such as Tamil

teaching and Tamil media specialisation.

The themes for the intervention programme were selected carefully to

focus on their experiences and the frequency of the composition writing themes.

In order to achieve reliable and valid findings, the students chosen were of higher

academic ability. 10 secondary schools and 1 Junior College which offers

secondary HTL curriculum were selected for the research study so as to have a

good number of participants.

The content of the research study was thematised. It was packaged as an

academic-based enrichment module with units guided by five broad themes,

namely, (a) kindness and ethics (b) moral values and good deeds, (c)

appreciation of good friendship (d) motivation (e) living a good life. The lessons

were conducted for the students thrice in a week for two and a half (2½) hours

over a period of eight (8) weeks in their own schools either during or after

curriculum hours. The lessons were co-conducted both by the researcher and

with the teacher of the class with close monitoring to ensure that the findings are

credible, confirmable, dependable and transferable to sites and places doing

similar kinds of research.

Classroom activities were carried out in the form of essay writings and few

hands-on activities such as quizzes and singing the lyrics. The key objective was

xxviii

to find out if the students are able to apply the language skills that learnt through

these activities. A testing of these activities would be relevant and useful for the

classroom teachers of other Singapore schools nationwide.

Kannadasan’s lyrics are being acclaimed by all sections of Tamil both

highly educated and men in the street. His use of the language includes both

pedantic style and pedestrian style and, classical and modern styles as well. So,

the lyrics of Kannadasan have a lot of teaching in terms of content and form. The

present research topic, therefore, tried to see the effect of Kaviarasu

Kannadasan's lyrics in teaching and learning the Tamil Language. Kannadasan

has played a significant role in the process of promoting Tamil through his movie

songs for more than 40 years during his lifetime, especially during 1960's, till

1980's. In Singapore, there are many Tamil educators, public audience, readers,

listeners, critics, literary scholars, language experts, experts in comparative

literature, media producers and others impressed by the way of language used

by Kannadasan. They admire the language simplicity, language style and quotes

used in his songs which are still applicable for effective communication in today's

context. Every day, of its Tamil broadcast, the Tamil section of MediaCorp (Oli

96.8) broadcasts some of his songs. The Tamil literary group in Singapore still

takes his lead in putting forward the concepts and difficult philosophical thoughts

in an effective and impressive way so that it reaches even the less educated. The

main reason for this is the style that he used in his language structure. He tried

his best to make use of the fewer technicalities in language structure so that it

will be used easily. He tried to modernise the older concepts in such a way people

can understand them without ambiguity. He was able to correlate the structures

on one hand, and on the other hand, he could add in the socio-cultural contexts

xxix

and situations by giving importance both to cohesion and coherence. This kind of

correlation helped him to achieve the expected simplicity, effectiveness,

rationality of presentation and finally efficiency in expression.

Most of the literature on the research of Kannadasan's works related to his

songs has been the study of his language use in a more context oriented, culture-

bound and situational. Hence, the study of his language structure was mostly

accounted for his literary nuances. However, there had been little research to

find out how the poet's language structure was defined in a linguistic approach

looking into the descriptive, stylistic and communicative aspects.

Through the research, it is evident that it is quite useful for the Tamil

Language students, in particular, the HTL students, to be familiar with the

Kannadasan's songs, in order to improve their self-confidence in language

structure, but also try to incorporate the socio-cultural settings in appropriate

ways in their expression. It not only helps to gain confidence in using the

language choosing the right contexts but also helps to improve the presentation

quite fluently without hesitation or fear complex. This is one of the ways to achieve

fluency in reading and speech. So students of language at the very initial stage

itself should be exposed to the social cultural context of the lyrics can be

introduced to the student community through visual, movies, audio, etc. and given

due practice and training. So eventually stylistics-study of language structure

using contextual significance is a must in order to develop communicative skills

among the learners.

This is an empirical study using empirical evidence through direct and

indirect observation and experience. 100 students divided into as controlled

xxx

group (50) and as an experimental group (50) from 10 secondary schools and 1

Junior College offering secondary 2 Higher Tamil Language classes, consist of

students from neighbourhood and premier schools, participated in the study.

So the study in its present shape includes six main chapters of which

Chapters 2, 3, 4 and 5 forms the core of the research undertaken. The Literature

Review section includes significant publications and the research works found in

English and Tamil from the points of view of the language teaching and learning

theories, motivational theory. There is the section on the need to impart social

values for the well-being of the society at large. And also, the relevant skills,

knowledge and competencies desired in the use of Tamil language as found in

the framework of the 21st century competencies (21CC) designed by Singapore

Ministry of Education.

The concluding section summaries the achievements of the objectives

through the result findings of the study. Additionally, the researcher employed

the triangulation method to ensure that the data collection methods and persons

(teachers and students and, the general public, aged from 35 and above of age

who include Tamil speaking professionals, Tamil media experts, Tamil

educationists, Tamil parents & Tamil community and organization members)

involved in the research, all cohere to the same purpose such that the research

findings are credible, confirmable and transferable to sites and places doing

similar kinds of research. For the present study, the interviews and surveys were

conducted with non-teachers. They have not given any views related to pedagogy.

They take a stand on the use of Kannadasan songs for teaching and learning

purpose because they are all the living examples of enjoying the benefits of using

Kannadasan songs for improving their competence of Tamil through lyrics of

xxxi

Kannadasan. This has helped the researcher to take a research stand based on

their views.

To understand the language use and the style of expressions of

Kannadasan in his lyrics is something unique. The research studied a selection

of 500 of his movie songs and selected some to be used to teach the students

through audio and visual modes. Data was collected keeping the objectives in the

mind, at all levels of language, through essay assignments.

Those modules were administrated and observed with experimental

groups of the students and their language enhancement and comparatively

analysed with that of the controlled group of students who learned Tamil without

administering the prepared teaching and learning resources using the lyrics of

Kannadasan. The study confines to the lyrics of Kannadasan alone, and his other

literary works have not been considered for this study. In the process of data

collection, the researcher was also directly involved in the teaching of the

students of different schools. Some of teachers in the schools observed the

lessons taught by the researcher and co-taught the lesson with the researcher.

The present research did not pay its attention in identifying the difference

between the teaching of researcher and of co-taught.

The present study has given some guidelines and ideas on how to engage

students in Tamil language learning in the classroom, thus making teaching and

learning joyful and meaningful for students as well as developing in them the

passion to use Tamil for life long. It is hoped that some students may take up

Tamil related career, especially the Higher Tamil students.

xxxii

The researcher trusts that the study will help to move the MOE's vision of

Tamil language in Singapore – making Tamil a living language through active

learners and proficient users by implementing its recommendations in the years

to come.

******