Autodétermination et autorégulation chez des adolescents … · 2016. 4. 20. · Autodétermination et autorégulation chez des adolescents présentant une déﬁcience intellectuelle

Autodéterminationetautorégulationchezdesadolescentsprésentantunedéficienceintellectuelle:Entrecaractéristiques

environnementalesetindividuellesL’apportdesfonctionsexécutives

MarineBallé

6eJournéed’EtudesurlaDéficienceIntellectuelle

3mars2016

DocteurenPsychologieLaboratoirePSITEC

PLANDELAPRÉSENTATION

Interactionsentrelescaractéristiquesenvironnementalesetlesfonctionsexécutivessurledéveloppementdel’autodétermination

Lienentrelesfonctionsexécutivesetl’autorégulation

à Préparatoiresàl’entréeenapprentissage(Agefiph)à 2013-2015

Etude1:

Etude2:

à Mars-juillet2015




Etude1:

Introduction MéthodeQuestions Discussion

Résultats

«Leshabiletésnécessairespourassureruncontrôledirectsursavieetfaire librementdeschoixsansêtre influencédemanière importanteparuneGercepersonne»(LachapelleetBoisvert,1999).

L’AUTODÉTERMINATION

AutonomieComportementale

Autorégulation

Empowermentpsychologique Autoréalisation

Modèlefonc+onnel(Wehmeyer,1992,2005)

Apprentissages

Développement Environnement

Capacités OccasionsPerceptionsCroyances

Soutien

Autodéterminationrelative


Autorégulation


Expériences



Résultats

3facteursprimairesquiinfluencent

l’autodétermina6on

Apprentissages

Développement Environnement

Capacités OccasionsPerceptionsCroyances

Soutien

Autodéterminationrelative


Autorégulation


Expériences



Résultats

L’autodétermina6onrésulted’une

interac6onentrelescapacitésdelapersonneetles

occasionsoffertesparsonenvironnement

AUTODÉTERMINATIONETDÉFICIENCEINTELLECTUELLE

§ Profild’autodéterminaGon:• locusdecontrôleplusexternalisé(Wehmeyer,1994)

• peud’opportunitésdefairedeschoix(Wehmeyer&Metzler,1995)

§ InfluencedescaractérisGquesindividuelles:


Résultats

Age Sévéritédeladéficience

Habiletéssociales

AUTODÉTERMINATIONETDÉFICIENCEINTELLECTUELLE

§ InfluencedescaractérisGquesdel’environnement:

WehmeyeretBolding(1999)Unenvironnement«plusrestricGf»estassociéàunniveaud’autodéterminaGonplusfaiblequ’unenvironnement«moinsrestricGf»

WehmeyeretBolding(2001)Leniveaud’autodéterminaGonaugmentesuiteaupassaged’unenvironnementdetravailprotégéversunenvironnementplusintégraGf

OCCASIONSDEFAIREDESCHOIXRestric+f Intégra+f


Résultats

« Habiletés cogniGves de haut niveau qui contrôlent et régulent lecomportementetpermeaentunemeilleureadaptaGondel’individuàsonenvironnement»(Meulemans,ColeaeetVanderLinden,2004).

LESFONCTIONSEXÉCUTIVES

ModèledeMiyakeetcoll.(2000) Pennington&Ozonoff(1996)

InhibiGon

Flexibilité

Upda+ng

PlanificaGon

Fluence


Résultats

FONCTIONSEXÉCUTIVESETDÉFICIENCEINTELLECTUELLE

§ UnprofildefoncGonnementexécuGfunique?• Peud’étudessurladéficienceintellectuellesanséGologiespécifiée• Importantehétérogénéitédesrésultats

ProfilhétérogèneégalementdanslaTrisomie21(Ballé&Courbois,enpréparaGon)


Résultats

Leprofildefonc6onnementexécu6fpeut-ilexpliquerleniveaud’autodétermina6onetd’autorégula6ondesjeunes?

« Habiletés cogniGves de haut niveau qui contrôlent et régulent lecomportementetpermeaentunemeilleureadaptaGondel’individuàsonenvironnement»(Meulemans,ColeaeetVanderLinden,2004).



Résultats

Flexibilitécognitive:capacitéàpasserd’untraitementcognitifàunautre

Planification:permetd’identifierlesétapesnécessairesàlaréalisationd’unbut

ü Quelestl’impactdutyped’environnementsurledéveloppementdel’autodéterminaGonetdel’autorégulaGon?

ü Quelestl’impactdesfonc6onsexécu6vessurledéveloppementdel’autodéterminaGonetdel’autorégulaGon?

ü Quelestl’effetd’interac6onentrelesfoncGonsexécuGvesetlescaractérisGquesenvironnementalessurledéveloppementdel’autodéterminaGonetdel’autorégulaGon?

Introduction MéthodeQuestions Résultats Discussion

ÉTUDE1:ObjecGfs

45parGcipantsâgésde16à20ans(moy=18,17ans;ET=1,02)

Déficienceintellectuellelégèreàmodérée

ScoremoyenauxPM-47=27,9(ET=4,33)

Participationauxpréparatoiresàl’entréeenapprentissage(Agefiph)

ÉTUDE1:parGcipants

Étudelongitudinale(troismesures)

Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats

Echelled’Autodétermina6onduLARIDI(Versionpouradolescents,Wehmeyeretal.,2005). • Autonomie:«JechoisisdesacGvitésqui

m’intéressent»,«JefaisdesplanspoursavoircequejeferaisplustardcommeméGer»;• AutorégulaGon:«Oùvoudrais-tuhabiterplustard?NommequatreacGonsquetudoisfairepourenarriverlà.»;• Empowermentpsychologique:«D’habitudejefaiscequemesamisveulentfaire…oujedisàmesamiss’ilsfontquelquechosequejeneveuxpasfaire»;

• AutoréalisaGon:«Jen’aipashontedessenGmentsquejeressens»;«J’aimemapersonne».

ÉTUDE1:Mesures


Entre6end’autorégula6onensitua6ondeges6ondevie(Nader-Grosbois,2007).

Quiachoisivotretravail?

ÉTUDE1:Mesures



Etesvousefficacedansvotretravail?

ÉTUDE1:Mesures



Qu’estcequiachangédansvotretravail(entreledébutet

maintenant)?

ÉTUDE1:Mesures


WisconsinCardSor6ngTest(flexibilité)

TourdeHanoï(planificaGon)

INITIALE

FINALE

ÉTUDE1:Mesures


Organismedeforma6on

IMPRO

CFA/entreprise

IMPRO

Milieuspécialisé

Milieuordinaire

T1 T2 T3

45par6cipants

ÉTUDE1:PlanexpérimentalPréparatoiresàl’entréeenapprenGssage


Organismedeforma6on

IMPRO

CFA/entreprise

IMPRO

Milieuspécialisé

Milieuordinaire

T1 T2 T3

28par6cipants

ÉTUDE1:Planexpérimental


ü Quelestl’impactdutyped’environnementsurl’autodéterminationetl’autorégulation?

ÉTUDE1:Résultats

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Travail Agenda Argent Apparence Santé Bien-être Amis Loisirs Alimentation

Pource

ntag

ed'au

torégu

lation

Dimensionsdevie

T1

T2

=45

*

*p<.05

*

Introduction Discussion

RésultatsQuestions Méthode


ÉTUDE1:Résultats

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Identificationd'objectifs

Résolutiondeproblèmes

Management Motivationnelles Adaptabilité

Pource

ntag

ed'au

torégu

lation

Stratégiesautorégulatrices

T1

T2

=45

**

*p<.05




• Effetvisibleuniquementsurl’autorégulationensituationdegestiondevieentreleT1etleT2(n=45):

• dimensionsconcernées:travailetapparence

• stratégiesconcernées:résolutiondeproblèmesetadaptabilité

ÉTUDE1:Résultats




• Effetvisibleuniquementsurl’autorégulationensituationdegestiondevieentreleT1etleT2(n=45):

• dimensionsconcernées:travailetapparence

• stratégiesconcernées:résolutiondeproblèmesetadaptabilité

• ComparaisonàT3(CFAouretourIMPRO):

• pasd’effetdel’orientationàT3(n=28)

ÉTUDE1:Résultats



ü Quelestl’impactduniveaudeflexibilitésurlesscoresd’autodéterminationetd’autorégulation?

• Lienentrelaflexibilitéetl’autorégulation(LARIDI)

• Existencedetroisprofilsdeflexibilité:

«faible»:n=18,scoremoyen=104,67

«moyen»:n=17,scoremoyen=84,25

«fort»:n=10,scoremoyen=29,38

• Effetduniveaudeflexibilitésurleniveaud’autorégulation:

«fort»>«faible»

ÉTUDE1:Résultats=45



• Lienconfirméentreautorégulationetflexibilité:maisimportancederépliquerlesrésultatsavecd’autresoutils

EFFETDEL’ENVIRONNEMENT

• manquedesensibilitéduquestionnaireoudélaitropcourtentreT1etT2?

EtudeWehmeyeretBolding(2001):12moisentrelesmesures

EFFETDELAFLEXIBILITÉ

• spécificitésdespréparatoiresàl’entréeenapprentissage

ÉTUDE1:Discussion




Lienentrelesfonctionsexécutivesetl’autorégulation


Etude1:

Etude2:

à Mars-juillet2015

«unsystèmecomplexede réponsesquipermetaux individusd'examinerleurenvironnementetleurrépertoirederéponsesafindes'yadapterpourdéciderde lamanièred'agir,d'évaluer ladésirabilitédes résultatsde leuracGonetderéviserleurplanificaGonsinécessaire»(Whitman,1990).

L’AUTORÉGULATION

ü ProcessuscogniGfscommunsauxfoncGonsexécuGves(Garner,2009)

ü Permetl’adaptaGonauchangement(Mithaug,1993)

ü «Clépouraaeindrel’autodéterminaGon»(MarGn&Marshall,1997)


Résultats

AUTORÉGULATIONETDÉFICIENCEINTELLECTUELLE


Résultats

§ CaractérisGquesdel’autorégulaGon:• Difficultéslorsdechangementd’environnements(Agran,1997)

• Variabilitésinteretintra-individuellesimportantes(Nader-Grosbois&Leveau,2007)

§ InfluencedescaractérisGquesindividuelles:

Habiletéscognitives

Langage Fonctionsexécutives



Résultats

Inhibition:inhiberdemanièredélibérée,active,uneréponsedominanteouautomatiquequandcelas’avèrenécessaire

Miseàjourenmémoiredetravail:effectueruneopérationdynamiquesurlecontenudelamémoiredetravailenfonctiondesdemandesdelatâche

Flexibilitécognitive:capacitéàpasserd’untraitementcognitifàunautre

ÉTUDE2:ObjecGfsetparGcipants

63parGcipantsâgésde16à20ans(moy=17,94ans;ET=1,13)

Déficienceintellectuellelégèreàmodérée

ScoremoyenauxPM-47=24,73(ET=4,85)

QuellefoncGonexécuGveinfluencel’autorégulaGon?

Rôlejouéparlelangagedansl’autorégulaGon


Scored’autorégulaGonRésolu+onsdeproblèmes

Planifica+ondebuts

ÉTUDE2:Mesures

ScoredevocabulairerécepGf(LER)Scoredevocabulaireexpressif(LEP)


Tâchedefluencealternée:animaux/fruits

Tâched’inhibi6onverbale:copie/inhibiGon

Tâchedemiseàjourmémoiredetravail(upda?ng):Chien–Chaussure–Journal–Lit

ÉTUDE2:Mesures

AdaptéedeCarre|etal.,2010


Age PM-47 LER LEP Flex.(RC)

Flex.(R)

Upda6ng Inhib.erreur

Inhib.temps

Inhib.tempsbloc

Autorégula6on .01 .27* .28* .48** .30* -.05 .39** -.08 -.23 -.31*

Résolu6ondeproblèmes .04 .32* .29* .50** .22 -.01 .40** -.20 -.24 -.37*

Planifica6ondebuts -.03 .07 .13 .28* .18 -.09 .19 .14 -.12 -.11

ÉTUDE2:Résultats

ü Quelssontlesliensentrelesvariables?

*p<.05**p<.001



ÉTUDE2:Résultats



ü Quellefonctionexécutiveinfluencel’autorégulation?

ü Influencedulangageconfirmée

• Vocabulaireexpressifintervientdanslescored’autorégulation

• Mémoiredetravailintervientdansl’autorégulation(scoreglobal)

• Inhibitionintervientdanslarésolutiondeproblèmesinterpersonnels

ÉTUDE2:Discussion

QUELLESVARIABLESINFLUENCENTL’AUTORÉGULATIONDANSCETTEÉTUDE?


Langage

Flexibilité

Inhibition

Miseàjourenmémoirede

travail

DISCUSSIONGÉNÉRALE

§ Influencedel’environnement

§ InfluencedescaractérisGquesindividuelles

§ LaquesGondelamesure

§ L’apportdesfoncGonsexécuGves


PERSPECTIVES

• PriseencomptedesfoncGonsexécuGveslorsquel’onveutfavoriserledéveloppementdel’autorégulaGon

PERSPECTIVESDERECHERCHE

• Encoredenouvellesrecherches…unehistoiresansfin!

ETDANSLAPRATIQUE?

ConfirmerlesrelaGonsentrelesfoncGonsexécuGvesetl’autorégulaGon

Evaluerl’efficacitédeprogrammesd’entrainementdesFE

• Priseencomptedulangagequipermetdesoutenirl’autorégulaGon


Mercidevotreagen6on

Contact:[email protected]

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