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AUTOESTIMA: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA PARA NIÑOS DE 4º GRADO DE
PRIMARIA
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
Presentan:
María Del Rosario Bustamante Ochoa
Lourdes Patricia Peralta Ramírez
Ciudad Obregón, Sonora; Agosto, 2013
ii
ÍNDICE
ÍNDICE .............................................................................................................................. ii
DEDICATORIAS.............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... vi
RESUMEN ...................................................................................................................... vii
CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
1.1 Antecedentes ........................................................................................................ 2
1.2 Planteamiento del problema ................................................................................. 8
1.3 Justificación ......................................................................................................... 10
1.4 Objetivos ............................................................................................................. 12
1.5 Hipótesis.............................................................................................................. 13
1.6 Limitaciones del estudio ..................................................................................... 13
CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................ 14
2.1 Definición de autoestima .................................................................................... 14
2.1.1 Perspectivas psicológicas ............................................................................ 16
2.1.2 Importancia de la autoestima ....................................................................... 18
2.1.3 Componentes de la autoestima ................................................................... 20
2.1.4 Tipos de autoestima ..................................................................................... 21
2.1.5 La escalera de la autoestima ....................................................................... 22
2.1.6 Factores que intervienen en el desarrollo de la autoestima ....................... 25
2.1.6.1 Familia .................................................................................................... 25
2.1.6.2 Escuela .................................................................................................. 27
2.3 Niñez Intermedia ................................................................................................. 30
2.3.1 Desarrollo físico ............................................................................................ 30
2.3.2 Desarrollo cognitivo ...................................................................................... 31
2.3.3 Desarrollo Psicosocial .................................................................................. 33
2.4 Desarrollo de la autoestima ................................................................................ 36
2.5 Programas de intervención de autoestima ........................................................ 38
CAPÍTULO III MÉTODOS Y MATERIALES ................................................................. 45
iii
3.1 Participantes ....................................................................................................... 45
3.2 Instrumento ......................................................................................................... 47
3.3 Procedimiento ..................................................................................................... 48
CAPÍTULO IV RESULTADOS ...................................................................................... 52
4.1. Descripción de la autoestima ............................................................................ 53
4.2. Comparación de medias .................................................................................... 55
CAPÍTULO V DISCUSIÓN ............................................................................................ 58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 61
APÉNDICE .................................................................................................................... 67
iv
Dedicatorias A Dios
Por prestarme la vida y permitirme estar aquí en este momento, por darme la fortaleza necesaria
para seguir adelante y brindarme una vida llena de bendiciones.
A mis Padres Por todo el cariño y apoyo incondicional que me han brindado siempre, por darle una prioridad al
estudio y permitirme culminar esta etapa de mi vida. Les agradezco la confianza que han depositado
en mí. Gracias por los valores que me han inculcado y por impulsarme a la superación. Los quiero
mucho.
A mis Hermanos Le agradezco a cada uno de ustedes por estar siempre conmigo, por su apoyo y consejos a lo largo de
la carrera y por motivarme a ser mejor cada día.
A mí Novio Por tu paciencia, comprensión y apoyo en todo momento. Gracias por estar conmigo durante esta
etapa y por cada uno de los momentos que hemos vivido juntos.
A mis amigos y compañeros Por todos los momentos y experiencias que compartimos a lo largo de este tiempo, por su apoyo,
cariño, consejos en todo momento y la amistad que me han brindado.
A mi compañera de tesis Patty, a ti por ser mi amiga y brindarme tu apoyo, por realizar este trabajo juntas y concluirlo con
éxito, agradezco tu empeño, dedicación y compromiso.
María Del Rosario Bustamante Ochoa
v
Dedicatorias A Dios
Primeramente a ti, por prestarme la vida, salud para vivirla, una gran familia con quien
compartirla.
A mis Padres A ustedes papi y mami, por creer en mí, por apoyarme en mis sueños y en las decisiones que he
tomado, por su apoyo incondicional, por su paciencia, por sus consejos, regaños. Pero sobre todo les
quiero dar las gracias por darme la oportunidad de continuar con mis estudios. Los amo y son los
mejores padres del mundo.
A mis Hermanos y Hermanas A ustedes porque de una u otra forma han estado conmigo a lo largo de este camino, porque me han
apoyado en cada momento de mi vida. Gracias por su apoyo, sus consejos, regaños… Los quiero
mucho.
A mí querido Novio Juan gracias por acompañarme y apoyarme en todo momento durante esta bella etapa de mi vida,
por darme la oportunidad de conocer ese ser maravilloso que eres. Porque nuestro amor siempre este
en nuestra mente y corazones. Te amo.
A mis amigos y compañeros de estudios Por compartir conmigo sueños, experiencias, conocimientos, emociones y grandes momentos juntos.
Por estar ahí y apoyarme en cuando más lo necesite.
A mi amiga y compañera de tesis Rosario, a ti por ser una gran amiga y poner todo tú empeño y dedicación en este logro más en nuestras vidas.
Nuestro esfuerzo y empeño hizo posible un logro más en nuestras vidas.
Lourdes Patricia Peralta Ramírez
vi
Agradecimientos
Al Instituto Tecnológico de Sonora Por brindarnos la oportunidad de continuar con nuestros estudios profesionales, fortaleciendo la
educación con ética profesional inculcada durante nuestra carrera.
A la Directora de la escuela primaria Por darnos la facilidad de llevar a cabo la aplicación de este proyecto, por darle la oportunidad a
sus educandos a cursar este tipo de proyecto de investigación, que enriquecen aun más su educación.
A nuestra asesora y revisores Mtra. Mercedes Idania López Valenzuela, Mtra. Mirsha Alicia Sotelo Castillo y la Mtra. Sonia
Beatriz Echeverría Castro. Por su disposición, amabilidad, el tiempo dedicado y por compartir con
nosotras sus conocimientos.
A los maestros a lo largo de la carrera Por el compromiso y dedicación que imprimen a cada una de sus clases, por resolver nuestros
cuestionamientos y por brindarnos sus conocimientos. Por su orientación, guía y apoyo.
Gracias a cada una de las personas que se cruzaron en nuestro camino y que de alguna manera nos ayudaron
a tener un crecimiento personal y profesional motivándonos a cumplir esta meta.
María Del Rosario Bustamante Ochoa
Lourdes Patricia Peralta Ramírez
vii
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue diseñar, implementar y evaluar la
efectividad del programa de intervención de autoestima en niños de 4° grado de
primaria. Se implementó un diseño de tipo pre-experimental, ya que se aplicó un
pretest y postest. Participaron 84 alumnos de una escuela pública, a quienes se les
aplicó la Prueba de Autoestima Infantil para seleccionar a aquellos sujetos que
poseyeran un nivel de autoestima medio y bajo; de los cuales se obtuvo una muestra
de 27 sujetos, 14 niñas y 13 niños, con edades entre los 9 y 11 años de edad. El
programa de intervención que se diseño fue de tipo taller y se denominó Vivir
Creciendo: Fortaleciendo mi Autoestima, está dividido en 10 sesiones contemplando
así la escalera de la autoestima por Rodríguez (1985): autoconocimiento,
autoconcepto, autoevaluación, autoaceptación, autorespeto y autoestima; con una
duración de dos horas por sesión. Según los resultados del instrumento se
obtuvieron puntuaciones más favorables en la segunda aplicación, obteniendo
diferencia significativa entre las medias del pretest y postest, siendo estas de 22.40 y
34.70, respectivamente; a un nivel de significancia p=.00 y con una t de -10.85. Lo
cual indica que el programa es efectivo para fortalecer la autoestima de los niños, se
logró cambiar de manera positiva la percepción que tienen de sí mismos, generando
la autoaceptación. Además de obtener cambio en las ideas que tenían de sí mismos
respecto a sus capacidades y de cómo los percibían los demás en los diferentes
ámbitos: escolar, familiar y social. Por último se recomienda elaborar programas para
elevar y desarrollar una autoestima sana, ya sea de forma preventiva y/o remedial,
considerando las etapas del desarrollo en las que se encuentren los niños, con el fin
no tener rangos amplios de acuerdo a la edad, así como fomentar la participación de
los padres de familia.
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
La autoestima se reconoce como un indicador del desarrollo personal fundado por la
valoración positiva y negativa. La valoración puede surgir de la opinión, aceptación y
la aprobación interna de cada persona; para ser realmente valiosos como personas
deben aceptarse tal y como son, evitar ser vulnerables a sentirse inadaptados y a
depender de la aprobación de los demás para sentirse seguros. El éxito es ser feliz
primero contigo mismo y después con tu vida. Si bien una buena autoestima es solo
uno de los elementos necesarios para alcanzar la felicidad y no garantiza
indefectiblemente la felicidad en sí mismo, el hecho de tener una elevado nivel de
confianza en sí mismo y respeto de si mismo se encuentra íntimamente relacionado
con la capacidad de disfrutar de la vida y hallar fuentes de satisfacción en nuestra
existencia (Rodríguez, 2003).
El objetivo principal del proyecto de investigación es diseñar, implementar y evaluar
la efectividad del programa de intervención de autoestima en niños de 4º grado de
educación primaria. El tipo de investigación es pre-experimental ya que se aplicará
2
como pretest y postest la Prueba de Autoestima Infantil (PAI). El índice de
confiabilidad obtenido para la escala completa fue de α = 0.91.
1.1 Antecedentes
Abraham Maslow menciona que el individuo cuando aprenda a respetarse así mismo
respetará a los demás, cuando se dé así mismo podrá dar a los demás y cuando se
ame tal y como es podrá amar. De esta manera la autoestima puede considerarse
como un estado mental del hombre; es la manera en cómo se siente y lo que piensa
de sí mismo y los demás, por ende es un estado flexible que puede cambiar en
función de las experiencias y sentimientos personales. Además, afecta por completo
todas las actividades que el individuo realiza y lo refleja ante todas las personas que
entran en contacto con él (Vernieri, 2006).
Durante la infancia, los niños viven numerosas experiencias que le producen placer,
alegría, satisfacción y otras que les provocan ansiedad, desilusión o estrés. Estas
vivencias despiertan sentimientos que invitan a los niños a sentirse menos valiosos,
a ser menos resistentes a las frustraciones, críticas, errores propios o llegar a
sentirse menos satisfechos consigo mismo. Sin embargo, no todo depende de los
niños, si bien en su relación con el entorno va descubriendo sus fortalezas y
debilidades. Las relaciones que el niño ejerza son un aspecto clave, los infantes
sienten un permanente deseo de impresionar a sus padres, maestros y amigos, lo
cual confirma su aceptación y valoración.
Es por ello que la familia es de vital importancia debido a la influencia que ejerce en
la autoestima de los niños durante sus primeros años de vida, ya que esta es la que
les transmite o les enseña los primeros y más importantes valores que llevarán a los
niños a formar su primer concepto de sí mismos, su personalidad y su nivel de
autoestima (McKay y Fanning, 1999).
3
En el contexto escolar, las relaciones sociales que niños y niñas tienen con
profesores y compañeros ejercen una poderosa influencia tanto en su interés y
motivación por la escuela como en su vida personal y social. En este sentido, se ha
constatado que aquellos alumnos que perciben un mayor grado de apoyo de sus
profesores, compañeros y padres de familia manifiestan una mayor motivación e
interés por las actividades escolares, se implican más activamente en metas
prosociales y su autoestima es más positiva. Sesma (1999) menciona que el papel
que juega el maestro para la formación de la autoestima en sus alumnos es muy
importante, precisamente porque el profesor representa una figura de autoridad y un
modelo a seguir.
Acevedo y Carrillo (2010), mencionan que la escuela es, además de la familia, el
contexto fundamental que provee al niño de las condiciones y elementos para su
desarrollo físico y psicológico, así como para su interacción con el medio ambiente.
De acuerdo con De Tejada (2010), la autoestima constituye una variable importante a
ser considerada en el contexto escolar. La escuela se presenta como un centro
propicio para desarrollarla a partir de la vinculación efectiva entre compañeros de
estudio, y maestros.
Existen pocos programas de intervención para fortalecer la autoestima en niños de
educación primaria, de los cuales no todos son efectivos. A continuación se hace
referencia a algunos de estos resultados.
Cava y Musitu (1999), elaboraron un programa de intervención llamado Galatea a
partir de una sólida fundamentación teórica y revisión de programas de intervención
similares con la finalidad de potenciar la autoestima y evaluar dicho programa. La
muestra fue constituida por 537 alumnos entre las edades de 10 a 16 años,
pertenecientes a tres colegios públicos de la Comunidad Valenciana. De los tres
colegios que constituyen la muestra, en dos de ellos se implementó el programa
Galatea (n=441), constituyendo el tercero el grupo control (n=96). Dicho programa
fue diseñado para ser implementado por los profesores de los dos colegios los
4
cuales acudieron durante dos meses a un seminario de autoestima. Los resultados
obtenidos muestran la potenciación de dos dimensiones: autoestima familiar y
autoestima física.
Para obtener datos, en su investigación “Programa de intervención para elevar los
niveles de autoestima en alumnas de sexto año básico” Valdés (2001), llevó a cabo
la elaboración, aplicación y evaluación de un programa de intervención para conocer
los niveles de autoestima antes y después de la implementación en un grupo de 20
niñas entre las edades de 11 y 12 años, llegó a la conclusión de que alrededor de un
62% de las alumnas elevaron sus niveles de percepción al rango medio y alto, lo cual
indican que el programa aplicado puede modificar en las menores el concepto
general bajo que tienen de sí mismas, iniciando tareas con la expectativa de tener
éxito y ser bien recibidas, de reflexionar sobre sí mismas, de expresar sus ideas y
convicciones individualmente, capaces de discriminar sus aspectos positivos, como
también sus limitaciones.
Peña y González (2005), llevaron a cabo una investigación que tuvo como objetivo
proponer la metodología del programa de filosofía para niños y niñas como elemento
coadyuvante en el mejoramiento de la autoestima. Se implementó el programa en
una muestra de 30 alumnos de 6º grado de primaria en la ciudad de Valera. De
acuerdo a los resultados del pretest y postest, los niños mejoraron significativamente
su autoestima; los autores concluyeron que el Programa de Filosofía para niños y
niñas es una metodología de trabajo que ayuda al docente y al alumno en el trabajo
diario, ya que toma en consideración las opiniones, necesidades, intereses e
inquietudes de ambos, convirtiendo el aula de clase en un espacio para el diálogo, la
acción y la investigación lo cual genera un mayor pensamiento reflexivo y critico
contribuyendo significativamente en el mejoramiento del autoestima de los alumnos.
Por otro lado, Contreras (2005), en su tesis “Taller para mejorar el rendimiento
escolar fortaleciendo la autoestima en preadolescentes de quinto grado de primaria”,
tuvo como propósito proporcionar los elementos necesarios para fortalecer el
5
desarrollo de la autoestima para que contribuyera a mejorar el rendimiento escolar en
preadolescentes. Para así fortalecer y desarrollar habilidades que favorecieran a
tener un mejor desenvolvimiento en su ámbito escolar. La población estuvo
conformada por 12 alumnos de 5º grado de primaria. Se aplicó un instrumento para
medir la autoestima, así mismo, un examen de conocimientos generales para evaluar
el rendimiento escolar antes y después de la implementación del taller.
Posteriormente se diseñó e implementó el taller al grupo. Los resultados muestran
diferencias estadísticamente significativas en la autoestima y en el rendimiento
escolar.
También Escurra y Pequeña (2006), en su investigación diseñaron, aplicaron y
evaluaron el efecto de un programa para el mejoramiento de la autoestima en niños
con problemas específicos de aprendizaje. La muestra estuvo compuesta por niños
de 8 a 11 años que asistían al Departamento de Discapacidades de Aprendizaje del
Instituto Nacional de Rehabilitación, quienes se encontraban cursando el tercer y
quinto grado de primaria. Mediante el análisis comparativo entre el pretest y el
postest, se pudo apreciar que existen diferencias estadísticamente significativas lo
cual corrobora la efectividad del programa de mejoramiento de la autoestima.
Por su parte, Salazar y Uriegas (2006), en su proyecto de investigación “Autoestima
desde un enfoque humanista: Diseño y aplicación de un programa de intervención”,
realizaron el diseño e implementación de un taller que proporcionó experiencias de
autoconocimiento para mejorar la autoestima de niños, la muestra estuvo
conformada por 21 niños y niñas entre las edades de 10 a 12 años. Se obtuvieron
resultados positivos que indican que hubo una mejora en la autoestima de los niños,
teniendo un mayor impacto en el género femenino. Se notó una mayor percepción y
atención por parte del sexo femenino, lo que derivó que ellas se involucraran en
mayor medida.
Cedillo y Cid (2006), llevaron a cabo el diseño, el desarrollo y la evaluación del
programa de intervención para promover la autoestima en niños y niñas de tercer
6
grado de primaria, con el propósito de contribuir por medio de actividades al
fortalecimiento de la autoestima de estos alumnos. El programa fue aplicado a 22
estudiantes que cursaban el tercer grado de primaria, conformado por 10 y 12 niños,
cuyas edades oscilaban entre los 8 y 9 años. De acuerdo a los resultados del postest
se obtuvo que el 92% de los sujetos se ubicaron en un nivel de autoestima normal, lo
cual significa que solo un sujeto de la población no logró obtener un cambio.
Ávila y Reyes (2009), en su proyecto de tesis “Influencia de la autoestima en el
rendimiento de los estudiantes”. Su objetivo es el diseñar y aplicar de estrategias
lúdico-pedagógicas, mediante las cuales se pretende que el estudiante mejore su
actitud, aptitud y seguridad frente a la toma de decisiones y disposiciones que le
beneficien. Se puede decir que en los estudiantes del grupo experimental la
situación mejoró paulatinamente con la aplicación de las diferentes actividades
planteadas en el diseño, en comparación con el grupo control.
García y López (2010), analizaron y valoraron el efecto que tiene un programa de
Mega-Habilidades para fortalecer la autoestima positiva y evaluar si aumenta el
rendimiento escolar en alumnos de 6º año de primaria pertenecientes a la Escuela
Oficial “Benito Juárez” del estado de México. El análisis de los resultados mostró que
no existen diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje del pretest y
postest de autoestima, de igual manera en cuanto al rendimiento escolar.
Mediante el análisis de resultados en la investigación “Autoestima en niños y niñas
de educación primaria: efecto de un programa de lectura para fortalecerla” Galindo y
García (2011), analizaron la influencia que obtuvo la implementación del programa
de lectura observando que existe una tendencia a elevar la autoestima de los
educandos, siendo el cuarto grado donde se obtuvo un efecto más significativo.
Durante la revisión bibliográfica de los programas que se han elaborado y aplicado a
lo largo de estos últimos años se han encontrado propuestas de intervención para el
fortalecimiento de la autoestima, los cuales aseguran que mediante la aplicación de
7
estos programas obtendrán resultados positivos, sin embargo no se puede predecir
la efectividad. A continuación se hace referencia a algunas de estas propuestas.
Cabrera y Patiño (2008), elaboraron una propuesta de un taller para fomentar la
autoestima dentro del aula escolar con los alumnos de educación básica, dirigido a
niños de 6 a 12 años, el cual tiene como objetivo que los grupos identifiquen y
potencialicen su autoestima, para que logren desarrollar capacidades y habilidades
que propicien una buena autoestima en ellos. Se pretende realizar un trabajo
multidisciplinario en donde el maestro participe y esté presente en la implementación,
esto garantizará que los alumnos tengan un mayor contacto con él y experiencias
útiles para el desarrollo de una buena autoestima.
También González y Mejía (2008), en su proyecto de tesis elaboraron una propuesta
de taller vivencial para elevas la autoestima en escolares que cursan el 5° y 6° grado
de primaria. Su objetivo es que los niños desarrollen un mejor autoconcepto que les
permita expresar de forma adecuada sus pensamientos, creencias y sentimientos
con el fin de mejorar sus relaciones interpersonales a partir de un buen manejo de la
comunicación.
Por su parte, López (2013) elaboró un taller como propuesta de intervención, cuyo
objetivo es motivar y promover el fortalecimiento de la autoestima en los niños. El
grupo estaría formado por 10 niños de ambos sexos cuyas edades oscilaran entre
los 7 y 12 años que se encuentren cursando la educación primaria ya sea pública o
privada. Los resultados esperados es que mediante la experiencia del taller amplíen
su conciencia hacia aquellas cosas que les sean difíciles de enfrentar, además
destacó la importancia de que los niños participen en algún programa ya que
experimentan cambios en el pensamiento, actitudes y acciones.
Lo anterior refleja la importancia de llevar a cabo el diseño, implementación y
evaluación de la efectividad de un programa de intervención de autoestima en niños
de educación primaria, debido a que se han encontrado pocos programas que sean
8
efectivos y estén dirigidos a población mexicana. Además, la mayoría de los
programas son dirigidos a una población cuyas edades oscilan entre los 11 y 14
años, en otros la población abarcan rangos de edades muy amplios, es decir, de los
7 a los 12 años, lo cual es una limitante debido a que las actividades programadas
podrían ser efectivas y agradables para ciertas edades, pero no para todas. Por
ende, la finalidad de este estudio es generar un programa de intervención que sea
efectivo y el cual pueda ser aplicado en distintas escuelas primarias en el estado de
Sonora, específicamente a niños de 4º grado.
1.2 Planteamiento del problema
En una investigación realizada por Amato citado en Mercado (2011) resume los
efectos que se habían encontrado en los niños cuyos padres se habían divorciado y
señala diferencias con los niños cuyos padres continúan juntos: baja en el
rendimiento académico, baja autoestima, dificultades sociales, dificultades
emocionales como depresión, miedo, ansiedad y problemas de conducta.
Algunas de las investigaciones realizadas por Judith Wallerstein (1998) señalan que
el 41% de los hijos de padres separados son temerosos, agresivos, tienen baja
autoestima y presentan dificultades en su comportamiento o desempeño escolar.
Solo un 45% de los niños superan satisfactoriamente el divorcio de sus padres.
En un estudio publicado por la CEPAL (Comisión Económica para América Latina)
en agosto de 2011 se señala que un 11% de los estudiantes mexicanos de primaria
han robado o amenazado a algún compañero. De igual manera, se puede observar
el porcentaje de estudiantes de 6° grado de primaria quienes declaran haber sido en
su escuela víctimas de robo 40.24%, insultados o amenazados 25.35%, golpeados
16.72% o presenciado algún episodio de violencia 44.47% (Murillo y Román, 2011)
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Según Flavia Sinigagliesi (2012), señala que la edad más frecuente de que aparezca
el bullying es entre los 7 y 14 años. Este derivado por la discriminación en la
apariencia física, el estatus socioeconómico o sin causa ni provocación alguna, lo
cual genera un clima o ambiente escolar poco o nulo de confianza para la víctima, lo
cual atrae repercusiones tales como: la baja autoestima, la falta de respeto por sí
mismo, depresiones, en ocasiones orilla a que los victimarios realizan conductas
antisociales tales como delitos, lesiones que pueden llegar a requerir hospitalización,
violaciones sexuales o inducir al suicidio por el constante hostigamiento que están
recibiendo la víctima.
Según el INEGI, durante la última década, las defunciones por suicidio en la
población mexicana entre los 5 y 14 años de edad se incrementaron 42%: de 105
casos en el año 2000 a 150 casos en 2010, situación que plantea un problema,
debido a que se trata de muertes prematuras que podrían evitarse, al respecto, en un
estudio se encontró que los niños y niñas que presentan un nivel de autoestima bajo
tienen 3.7 veces mayor riesgo de presentar ideación suicida (Miranda, Cubillas,
Román y Abril, 2009).
Por otra parte, en datos obtenidos por el INEGI (2012) la obesidad es actualmente
un problema de salud en México; el 30% de la población la padece, del cual más de
4 millones son niños. En Sonora el 30% de los niños padece obesidad o sobrepeso,
considerando que es una cuestión alarmante debido a que además de las
consecuencias físicas están las consecuencias psicológicas; lo cual concuerda con
Alvarado (2005), quien señala que persona con obesidad tiene alteraciones
emocionales, elevados niveles de ansiedad y depresión, la persona obesa muestra
miedos e inseguridad personal, baja autoestima y distorsión de la imagen corporal.
Un estudio realizado por Gutiérrez, Camacho y Martínez (2007) sobre autoestima,
funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes de 10 a 17 años, se
encontró que el 68% los estudiantes con alto rendimiento escolar tenían alta
10
autoestima, sin embargo el 78% de los estudiantes con bajo rendimiento escolar
presentaron una autoestima baja, por lo cual se llegó a la conclusión que la
autoestima baja y la disfuncionalidad familiar son factores de riesgo para un bajo
rendimiento escolar. Por lo cual se considera necesario la colaboración y atención de
los diferentes ámbitos en los que se desarrolla el infante, como la familia, la escuela,
la sociedad, con el fin de crear estrategias efectivas para elevar la autoestima de los
niños.
En la actualidad se han realizado diversos estudios sobre el tema de la autoestima y
mucho se sabe de las variables que pueden provocar una autoestima baja. Sin
embargo, se ha encontrado solo un programa de intervención para el mejoramiento
de la autoestima dirigido a una población mexicana. Cabe mencionar que en dicho
programa no se obtuvieron cambios significativos, por lo cual se puede concluir que
no es efectivo.
De esta manera nuestra principal pregunta de investigación es:
¿Mediante un programa de intervención se puede fortalecer y elevar el nivel de
autoestima de alumnos de 4° grado de educación primaria?
Adicionalmente, se pretende encontrar respuesta a la siguiente interrogante:
¿Quiénes son más susceptibles de aumentar su autoestima mediante el programa de
intervención: las niñas o los niños?
1.3 Justificación
Mediante un estudio realizado sobre la influencia de la autoestima en la percepción
del estrés y el afrontamiento en niños de edad escolar, se encontró que el
afrontamiento directo aumenta con una autoestima alta, disminuye el indirecto y el
abandono de control. Por lo cual se confirma lo que Fiel (1993), menciona en relación
11
a que si se tiene una autoestima alta, la persona puede tener el control de su vida, es
decir; afrontar directamente los problemas o buscar soluciones que modifiquen una
situación estresante y con la confianza de salir adelante con éxito (Durán, Gómez y
Verduzco, 2004).
Según Branden (1995), una alta autoestima esta orientada a tener actitudes y
comportamientos positivos que van dirigidos al propio bienestar, a tener momentos
de felicidad, al cumplimiento de objetivos y logros que se pueden obtener en la vida,
por lo tanto, se puede decir que la calidad de vida aumenta consiguiendo el
bienestar deseado. A diferencia, Millon (1998) menciona que las personas que tienen
baja autoestima actúan en función de las otras personas y no de sus propias
necesidades.
Acosta y Hernández (2004), las persona con alta autoestima encuentran el sentido
de la vida, aprovechan todas las posibilidades que se les ofrece para el desarrollo
personal y social, se muestran deseosos de aprender y trabajar, son optimistas,
alegres, activos, disfrutan la vida, aman y cuidan su cuerpo. De acuerdo a Cabrera y
Patiño (2008), el desarrollo de la autoestima es de suma importancia para la vida de
todo ser humano, debido a que es un proceso en el cual se determinara que la
persona tenga relaciones interpersonales satisfactorias, sea asertiva, capaz de
resolver conflictos, y que no se vea afectado su crecimiento personal.
Herrera (2006), sugiere que sería de gran beneficio implementar dentro de los
centros educativos técnicas de apoyo para fortalecer y desarrollar una autoestima
alta dentro del nivel escolar primaria, así mismo, implementar talleres dirigidos tanto
a padres de familia como a maestros con la finalidad de contrarrestar el bajo
rendimiento escolar.
Los niños entre las edades de 9 a 10 años se encuentran con el riesgo de percibirse
como incapaces de realizar tareas que se consideran importantes para la sociedad o
con riesgo de experimentar fracasos, lo cual va dando lugar a la aparición de
12
sentimientos de inferioridad e inseguridad teniendo un impacto negativo en la
autoestima del niño, de igual manera las opiniones que el niño escuche de sí mismo,
van a influir en la construcción que el haga de su propia imagen. Debido a que
durante este periodo, los niños se encuentran en una etapa crucial, ya que está por
terminar su infancia y se encuentran a punto de pasar a la pubertad en donde
experimentaran una etapa de cambios.
De aquí parte la importancia de diseñar, implementar y evaluar un programa de
intervención para elevar la autoestima en niños de educación primaria donde se
integren diversas técnicas, actividades y dinámicas atractivas con las cuales se
pueda crear un ambiente de confianza que propicie un mejor desenvolvimiento en los
niños dentro del taller y a su vez ayude en su formación personal. Se considera
importante diseñar un programa de intervención de autoestima dirigido a alumnos de
4° grado de educación primaria, ya que desde la infancia se debe contribuir con la
formación de una autoestima sana, debido que de ésta dependerá el futuro adulto.
Con el diseño de este programa de autoestima, se beneficiará principalmente a niños
de edad escolar, ya que al contar con un alto nivel de autoestima pueden
desempeñarse sanamente en distintos ámbitos de su vida, además de encontrarse
motivados para aprender, desempeñar tareas nuevas y tener buenas relaciones
interpersonales. También se beneficiará a la sociedad, al contar con un programa
que podrá aplicarse en distintas instituciones educativas y así elevar la autoestima de
los alumnos de educación primaria.
1.4 Objetivos
El objetivo de esta investigación es diseñar, implementar y evaluar la efectividad del
programa de intervención de autoestima en niños de 4° grado de educación primaria.
13
Objetivos Específicos:
Identificar si aumenta la autoestima mediante el programa de intervención en
niños de educación primaria.
Identificar quienes son más susceptibles de aumentar su autoestima mediante
el programa de intervención: las niñas o los niños.
1.5 Hipótesis
Hi: Existe una diferencia significativa en la autoestima de los niños después de la
implementación el taller vivir creciendo: fortaleciendo mi autoestima.
1.6 Limitaciones del estudio
A continuación se presentan las limitaciones que pueden surgir durante la realización
de la investigación:
- El tamaño de la muestra, la cual impide la generalización de los resultados.
- Existían pocos programas de los cuales tomar referencias en población
mexicana.
- La inasistencia de los niños durante la aplicación del taller.
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En el presente capítulo se hace referencia a la revisión teórica llevada a cabo para la
investigación. En el primera apartado se hace énfasis a distintas perspectivas
psicológicas de diversos autores que han estudiado la autoestima; en el segundo
apartado se define la autoestima, su importancia, componentes, tipos, la escalera de
la autoestima y los factores que intervienen en su desarrollo; en el tercer apartado se
describe el desarrollo de la niñez intermedia y por último, el desarrollo de la
autoestima.
2.1 Definición de autoestima
La autoestima es una necesidad muy importante para el ser humano. Es básica y
efectúa una contribución esencial al proceso de la vida; es indispensable para el
desarrollo normal y sano. Nadie nace con autoestima, ésta surgirá y crecerá durante
el transcurso de la vida. Mestre y Frías (1993) la conciben como un constructo activo,
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que se modifica a lo largo del desarrollo, generada de las nuevas experiencias e
interacciones interpersonales.
Existen diferentes autores que definen la autoestima, Coopersmith (1967) entiende la
autoestima como la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el individuo en
referencia a sí mismo, esta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e
indica la medida en que el individuo se cree capaz, productivo, merecedor y digno.
Alcántara (1990) menciona que la autoestima como actitud es la forma habitual de
pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Asimismo, Rosenberg (1996)
señala que la autoestima es un sentimiento de aprecio positivo o negativo hacia sí
mismo, la cual se apoya en una base afectiva y cognitiva, puesto que el individuo
siente de una forma determinada a partir de lo que piensa sobre sí mismo.
Al respecto, McKay y Fanning (1999) se refieren a la autoestima como el concepto
que se tiene de la propia valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que ha recabado el individuo sobre sí mismo a lo largo
de su vida. La multitud de impresiones, evaluaciones y experiencias reunidas, se
agrupan en un sentimiento positivo hacia sí mismo o, por el contrario, en un
incómodo sentimiento de no ser lo que se espera.
También Craighead, McHale y Pope (2001), coinciden con lo planteado al indicar que
la autoestima es una evaluación de la información contenida en el autoconcepto y
que deriva los sentimientos acerca de sí mismo. Por tanto, la autoestima está basada
en la combinación de información objetiva acerca de sí mismo y una evaluación
subjetiva de esta información.
Por su parte, Branden (2001) la define como el juicio que cada persona hace acerca
de sus habilidades para enfrentar los desafíos básicos de la vida y considerarse
dignos de felicidad. En resumen, es el conjunto de pensamientos, sentimientos y
expectativas que forman la idea que una persona tiene de sí mismo. Del mismo
16
modo, Corkille (2001), apoya lo antes mencionado indicando que la autoestima
constituye lo que cada persona siente por sí mismo, su juicio general y la medida en
que le agrada su propia persona.
Tarazona (2005) menciona que la autoestima es confiar en las propias
potencialidades. La cual está compuesta por la valía personal y el sentimiento de
capacidad personal, la primera se refiere a la valoración positiva o negativa que la
persona tiene de su autoconcepto, incluyendo las actitudes hacia sí mismo; la
segunda alude a las expectativas que tiene una persona de ser capaz, de hacer de
manera exitosa lo que tiene que hacer, es decir, su autoeficacia.
2.1.1 Perspectivas psicológicas
Durante el paso del tiempo diversos autores han realizado estudios sobre la
autoestima. A continuación se hace mención a las aportaciones de White, 1959;
Rosenberg, 1973; Coopersmith, 1978; Epstein, 1980 y Branden 1989 (citado en
Galindo y García, 2011).
Enfoque psicodinámico de Robert White
Según White (1959), las necesidades insatisfechas promueven un estado impulsivo
de mover el organismo a satisfacer estas necesidades con el fin de reducir las
tensiones y recuperar el estado de equilibrio. El deseo de estimulación de origen
biológico y su correspondiente esfuerzo por dominar el entorno están comprendidos
en el uso del término competencia. Para White (1959) la raíz central de la autoestima
es la eficacia en el desarrollo humano.
Enfoque sociocultural de Morris Rosenberg
Esta teoría destaca los factores sociales que influyen en la autoestima, es decir; el
self es una construcción social y trabaja sobre la premisa de que los auto valores
17
asociados a la autoestima surgen de la interacción de procesos culturales, sociales,
familiares y otros interpersonales.
Perspectiva conductual de Stanley Coopersmith
Coopersmith (1978) concibe el self como un constructo apegado a los principios de
aprendizaje. Además, menciona que existen cuatro bases principales de autoestima
tales como: competencia, significado, virtud y poder. Basa sus estudios en el trabajo
empírico, logrando tener mayor grado de aceptación y credibilidad ya que empleaba
métodos de observación, estudios de caso y entrevistas.
La perspectiva cognitivo-experimental de Seymour Epstein
Desde esta perspectiva teórica la autoestima es definida como una necesidad básica
de ser merecedor de amor, ocupa un rol central en nuestras vidas como una fuerza
de motivación. Epstein (1980) se basa en ideas cognitivas sobre la experiencia,
organización, representaciones y el proceso evolutivo. Menciona que los seres
humanos organizan la información y la experiencia del mundo, de sí mismo y de los
otros, en teorías personales de realidad. La autoestima tiene efecto sobre las
conductas y emociones. La regulación de la autoestima es importante para la
persona, sin embargo esto varía de persona a persona, ya que cada uno tiene
diferente percepción del mundo.
La visión humanista de Nathaniel Branden
De sus contribuciones podemos resaltar que convierte la autoestima en un aspecto
personal, no solo social y evolutivo, ya que la concibe como una necesidad básica
del ser humano que influye sobre en su conducta, es decir; es una necesidad que se
debe aprender a satisfacer mediante la razón, elección y responsabilidad, así como
manejarla a lo largo de toda la vida.
Branden (1989) identificó seis pilares básicos de la autoestima:
- El grado de conciencia del individuo.
18
- Respeto hacia los propios deseos, necesidades y valores, buscando la forma
de expresión adecuada.
- La autoaceptación o ser honesto con el tipo de elecciones que un hace.
- La voluntad de aceptar la responsabilidad de las propias decisiones.
- Vivir productivamente, teniendo capacidad para afrontar la vida.
- La propia integridad como persona.
2.1.2 Importancia de la autoestima
Según diversos autores la autoestima se considera como la valoración positiva o
negativa que uno hace de si mismo basada en los sentimientos, pensamientos,
sensaciones y experiencias adquiridos a lo largo de la vida, dependiendo de la
valoración de si mismo dependerá en gran medida lo que haga en la vida y su
participación en ella. Poseer una autoestima positiva adquiere relevancia en la vida
del ser humano ya que es un factor clave en el desarrollo de un buen ajuste
emocional y cognitivo, una buena salud mental y buenas relaciones interpersonales.
Wilber (1995), señala que la autoestima es la base para el desarrollo humano, es
muy beneficiosa para afrontar la vida con seguridad y confianza; menciona que
cuando se tiene interacción con individuos equilibrados, constantes, honestos y
constructivos, es más probable que se desarrolle una personalidad sana, de
actitudes positivas que permitan desenvolverse con mayores probabilidades de éxito,
incrementando la autoestima.
El nivel de autoestima es responsable de muchos éxitos y fracasos escolares, un
nivel alto está vinculado a un concepto positivo del propio ser, potenciará la
capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de
seguridad persona, mientras que un bajo nivel de autoestima enfocará a la persona
hacia la derrota y el fracaso. La autoestima es importante porque nuestra manera de
19
percibirnos y valorarnos moldea nuestras vidas. Una persona con un nivel alto de
autoestima tiene mejor disposición para aprender, se siente con más capacidad para
enfrentar los problemas y fracasos que se le presenten, toma sus propias decisiones,
mantiene mayores relaciones sociables saludables, se siente apto, capaz y valioso
para enfrentarse a la vida y es impulsado hacia el éxito (Villegas, 2002).
La autoestima es importante en cada una de las etapas de nuestra vida, pero toma
mayor importancia en la formación del infante ya que la autoestima actúa como un
motivador que les permite intentar tareas nuevas aun cuando esto implique ciertos
desafíos a vencer. Si la autoestima de una persona ha logrado una adecuada
consolidación en la infancia, se puede suponer que tendrá la habilidad de manejar
positivamente sus sentimientos, emociones y su interioridad, lo que proporcionará al
niño una congruencia psicológica que le servirá de base para actuar asertivamente.
La importancia radica en que es la base de nuestra capacidad para responder de
forma activa y positiva a las oportunidades que ofrece la vida.
La autoestima en los niños es fundamental, para que crezcan seguros de sí mismos,
de sus propias capacidades, es importante para ayudarlos a que tomen buenas
decisiones y que desarrollen un criterio justo frente a las presiones de sus
compañeros, deben comenzar a despertar los mismos mecanismos de supervivencia
que los adultos, frente a las adversidades que se le puedan presentar.
Por el contrario, el sentimiento de inseguridad puede acarrear insatisfacción de vivir,
lo que impedirá actuar de manera eficiente, este se puede presenta por la falta de
conocimiento y confianza de sí mismo, por las dudas y la timidez, otras veces la
inseguridad procede de sentimientos de inferioridad, lo que a su vez genera pocas
relaciones interpersonales. Según Parolari (2005) es frecuente encontrar niños
inseguros con padres sobreprotectores en este caso, los niños tardan más en
aprender a tomar decisiones por sí mismos, ya que muchas veces son los padres los
que lo hacen por ellos; además, los padres infunden en ellos gran número de
20
temores desproporcionados, con lo cual, antes de tomar una decisión se sienten
asustados y llenos de dudas.
Con ello, confirmamos lo esencial que resulta para el niño la autoestima en su
proceso de desarrollo, el hacer conciencia de sus capacidades y de aprender a
identificar sus emociones. Como Day (1998) argumenta que cuanto antes comience
un niño a desarrollar el conocimiento de sí mismo y a comprender sus emociones,
menos probabilidades tendrá de buscar la satisfacción en el exterior y de expresar
sus emociones reprimidas en la niñez. Además, cuanto antes aprenda a cuidar de sí
mismo y amarse, más consciente será del amor hacia su persona y hacia los demás
cuando sea grande.
2.1.3 Componentes de la autoestima
Para Alcántara (1993) la autoestima, se articula con base a tres componentes:
cognitivo, afectivo y conductual, que están relacionados entre sí, de manera que
actuando sobre uno de ellos, obtenemos efectos sobre los otros dos.
Componente Cognitivo
Hace referencia a la percepción personal, la descripción de su vida. Este incluye la
opinión que se tiene de la propia personalidad y conducta, así como las ideas,
creencias, percepción y procesamiento de la información. Es el autoconcepto
definido como el conjunto de creencias, pensamientos, sentimientos u opiniones que
se tiene de sí mismo en cuanto a su personalidad y conducta.
Componente Afectivo
Este componente es considerado como el de mayor importancia en la configuración
de las actitudes y de la autoestima. Este supone un juicio de valor sobre nuestras
cualidades personales, la respuesta afectiva ante la percepción de uno mismo,
21
generando así una valoración favorable o desfavorable, agradable o desagradable
consigo mismo.
Componente Conductual
Es el proceso final del componente anterior, se refiere a la intención y decisión de
actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente, incluye el
conjunto de habilidades y competencias que posee cada persona al demostrar su
actitud al exterior.
2.1.4 Tipos de autoestima
Rodríguez, Pellicer y Domínguez (1988) señala una clasificación de la autoestima y
mencionan que está se divide en: autoestima alta y baja. Por otro lado, autores como
Mruk (1998) hablan de una autoestima media.
La autoestima alta se origina desde el nacimiento, por lo tanto es de vital importancia
analizar los primeros años de vida del niño tanto en su ámbito familiar como social,
para así lograr que la autoestima alta esté presente en el aprendizaje, en la toma de
decisiones y en la vida diría. Esta se puede considerar como el grado de aceptación
que tenemos hacia nosotros mismos, es aceptarnos tal y como somos, valorando
nuestras virtudes y defectos. Poseer una autoestima alta mejora el desarrollo
cognitivo, la creatividad, la independencia, la capacidad para aceptar cambios y
admitir errores.
Los niños que tienen una autoestima alta suelen mostrarse siempre seguros de sí
mismos, confiados, motivados, alegres, firmes, estables, nunca o casi nunca tienen
enfrentamientos con sus compañeros, siempre están dispuestos a cooperar,
establecen relaciones interpersonales con facilidad, hacen preguntas, participan
voluntariamente en las clases y defienden sus ideas. Además, no necesita
compararse con otros, competir o envidiar, no se justifica por todo lo que hace, posee
22
claramente sus valores y principios, los defiende con total seguridad a la vez de
modificarlos confiando en su propio juicio y sin sentirse culpable por otros.
La autoestima media puede señalarse su predominio en la mayoría de las personas.
Para Coopersmith (1967, citado en Sánchez y Linares, 2006) la define como un
punto medio porque la persona no adquiere aún los factores evolutivos que
conducen a la autoestima alta. Las personas que poseen un nivel medio de
autoestima, tienen confianza en sí mismas, pero en ocasiones no, intentan
mantenerse fuertes con respecto a los demás aunque en su interior están sufriendo.
La baja autoestima es una muestra de que no hemos aprendido a valorarnos,
dejando así que las personas nos hagan sentir menos lo cual nos hace sentir que no
somos capaces de realizar distintas tareas; esto representa un obstáculo para el
desarrollo integral del niño y que además repercute en su rendimiento académico. Un
estudiante con baja autoestima no alcanza el nivel de desarrollo personal, social,
cultural requerido; lo cual lleva a reflejar sentimiento de tristeza y violencia hacía sí
mismos o hacia los demás, creando así inseguridad, insatisfacción y dificultades en
la toma de decisiones para futuros retos o proyectos.
Los niños con baja autoestima muestran agresividad, apatía, tristeza, depresión, bajo
desarrollo escolar, regularmente son inseguros, tienen miedo, se preocupan por todo
y tiene dificultades para establecer contacto con las demás personas de su edad.
Según Takanishi (1993) el poseer una autoestima baja se considera un factor de
riesgo del consumo de drogas, presentar conductas delictivas, depresión y suicidio.
2.1.5 La escalera de la autoestima
De acuerdo con Rodríguez (1985), la autoestima alta es parte fundamental para que
el individuo alcance la plenitud y la autorrealización en la salud física y mental,
productividad y creatividad, la plena expresión de sí mismo. El ser humano tiene la
23
capacidad para elegir la actitud que tomará hacia cualquier circunstancia y decidir su
propio camino, lo que el ser humano llega a ser lo tiene que ser por sí mismo, se ha
llamado a la autoestima la clave personal del éxito porque ese sí mísmo a veces está
oculto y sumergido en la ignorancia.
La escalera de la autoestima está conformada por 6 elementos que en su conjunto
simbolizan la autoestima, representa el crecimiento y desarrollo personal del
individuo en donde la comunicación y la aceptación de sí mismo son parte
fundamental. A continuación se describen cada uno de los elementos que la
conforman.
Autoconocimiento
Uno de los aspectos principales de la autoestima es el autoconocimiento, ya que
mediante el mismo la persona puede saber realmente qué es lo que quiere y quien
es. Es por ello, el primer escalón de la escalera de la autoestima, el cual se refiere a
la capacidad de conocer cuáles son las propias necesidades, manifestaciones,
habilidades, fortalezas, gustos, disgustos y debilidades y así mismo conocer porque,
como actúa y siente la persona en determinada situación. Al conocer todos sus
elementos, los cuales no funcionan por separado sino que se entrelazan para
apoyarse uno al otro, la persona obtendrá tener una personalidad fuerte y unificada,
por el contrario, si una de estas partes no funciona de forma eficaz, las otras se
verán modificadas y su personalidad se tornará insegura, con sentimientos de
ineficiencia y desvaloración.
Autoconcepto
El autoconcepto corresponde al segundo escalón, son el conjunto de creencias que
tiene una persona acerca de sí mismo y estas son manifestadas en la conducta, este
se construye a través de las interacciones en relaciones interpersonales.
24
Autoevaluación
La autoevaluación pertenece al tercer escalón, el cual hace referencia a la capacidad
interna para evaluar las cosas como buenas, si lo son para el individuo, es decir, le
satisfacen, son enriquecedoras, le permiten crecer y aprender, y considerarlas como
malas si lo son para la persona, es decir, no le satisfacen, carecen de interés, le
hacen sentirse devaluado, incompetente para la vida y no le permiten crecer. Para
llevar a cabo una autoevaluación se requiere estar consciente de sí mismo.
Autoaceptación
El cuarto escalón es la autoaceptación, el cual se refiere a admitir y reconocer como
una realidad todas las partes de sí mismo como nuestra forma de ser y sentir. Si la
persona se acepta tal y como es tendrá la oportunidad de cambiar sus sentimientos,
emociones y su comportamiento de manera positiva.
Autorespeto
Como penúltimo escalón está el autorespeto, es atender y satisfacer necesidades,
vivir según nuestros propios valores, expresar y conducir de manera adecuada
sentimientos y emociones sin hacerse daño ni culparse , valorar todo aquello que nos
hace sentir orgullosos de sí mismo así como tener tiempo para cuidarse y protegerse
a sí mismo.
Los modelos presentes en el círculo social en el que se desenvuelve el individuo,
pueden estar en ocasiones en contradicción con sus convicciones y valores.
Entonces respetarse implica, saber cómo actuar para no ceder por presiones
sociales, a comportamientos que no concuerden con las propias creencias.
Asimismo, implica saber decir no, ante aquellos comportamientos que después de
analizar las consecuencias que traerían a largo plazo y resultasen perjudiciales.
25
Autoestima
Es el conjunto de todos los escalones anteriores. La persona se conoce y está
consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores, desarrolla sus
capacidades, se acepta tal y como es, se respeta y valora a sí mismo. El tener una
autoestima alta implica sentirse bien, valioso, sentir un absoluto respeto por nosotros
mismos, apto para entablar relaciones interpersonales adecuadas.
2.1.6 Factores que intervienen en el desarrollo de la autoestima
Entre los factores que intervienen en el desarrollo de la autoestima, en primer lugar
se encuentra la familia ya que es considerada el primer entorno de socialización del
niño, por otra parte se encuentra la escuela, en la cual el niño pasa gran parte del día
en constante interacción con maestros y compañeros.
2.1.6.1 Familia
La autoestima surge en los primeros años de vida, a través de los intercambios de
afecto entre el recién nacido y su madre. Por lo cual, se puede decir que la familia es
la base primordial para que se forme la autoestima, ya que constituye el primer
contexto de socialización del niño y el primer entorno en el que comienza el
desarrollo de su identidad. Ya que a partir de los mensajes e imágenes que los
padres transmiten a su hijo, el niño forma el primer concepto de sí mismo (McKay y
Fanning, 1999).
La influencia que tiene la familia en la autoestima del niño es muy importante, ya que
esta es la que le transmite o le enseña los primeros valores que llevarán al niño a
formar su propia personalidad y raíz de esto, su nivel de autoestima. Muchas veces
los padres actúan de diferentes maneras, que pueden ser perjudiciales para el niño
dejándole marcas difíciles y un continuo dolor oculto que influirá a lo largo de su vida.
26
Pero también están los padres que lo valoran, reconocen sus logros y esfuerzos y
contribuyen a afianzar la personalidad.
El establecimiento de un tipo u otros de estilo de crianza va a condicionar, y mucho,
el desarrollo de la autoestima del niño. Así, el estilo democrático favorece más que
los demás la creación de una autoestima adecuada ya que permite al niño avanzar
en su progresiva autonomía dentro un contexto de calidad afectiva que le
proporciona la seguridad necesaria para hacerlo con éxito. Los padres con autoridad
basada en la explicación empática favorecen a que el niño adquiera consciencia
sobres sus actos y las consecuencias de los mismos, posibilitando el desarrollo de
una personalidad armónica.
Por el contrario, el niño que se cría en un entorno familiar caracterizado por el estilo
autoritario, crecerá sin la posibilidad de aprender a enfrentarse a los problemas, la
ausencia de afecto y comunicación no le permitirá asumir algo que es fundamental
en el desarrollo de la autoestima; la percepción del afecto de los que son las figuras
más significativas en la vida del niño. De igual manera, si bien la configuración de un
estilo de crianza permisivo no es compatible con la percepción de dicho afecto, ya
que no permite al niño experimentar las consecuencias de sus actos, lo cual puede
convertirlo así en alguien irresponsable, incapaz de prever las consecuencias de su
conducta.
Coopersmith (1967; citado en González y Mejía, 2008) menciona que la autoestima
está estrechamente ligada al trato que recibe el niño dentro del núcleo familiar,
donde los factores determinantes que se han identificado son la aceptación y el
respeto hacia los intereses, cualidades y defectos del niño, la presencia de límites
claros y consistentes en la familia y el apoyo hacia las decisiones del niño para que
llegue a conseguir sus metas.
Una de las influencias con mayor peso en el desarrollo de la autoestima es la
seguridad que le dan al niño sus padres, lo cual implica que el niño opere en un
27
contexto de límites bien definidos, justos, razonables y negociables, así como la
confianza de que es capaz de lograr sus metas, además que el niño sienta respeto
por sí mismo y se sienta respetado por su familia. Por lo cual, lo que resulta de suma
importancia es la calidad de la relación que existe entre el niño y los adultos que lo
rodeen y de las personas importantes en su vida (Branden, 1995).
De Anda (2009) menciona que los hijos de padres rigurosos tienden a ser sumisos,
dependientes y con un nivel bajo de autoestima, debido a que la rigurosidad inhibe a
las personas cuando son infantes. Otro factor que influye en la formación de la
autoestima del niño es el divorcio de los padres ya que puede llegar a sentir culpa,
expresando sentimientos de enojo, ansiedad o tristeza, esto a su vez provocaría un
alteración en la relación con sus padres lo cual puede tener como consecuencia que
su autoestima se vea afectada. Por lo tanto, las vivencias positivas o negativas que
se desarrollan dentro del hogar, es decir, con la familia, determinan en gran medida
el nivel de autoestima que el individuo adquiera.
Para lograr un buen desarrollo en la autoestima de un niño, debe sentirse un
miembro importante dentro de su hogar y de su propia familia. Esto es vital, y puede
adoptarlo y conseguirlo a partir de la forma como se le habla, se le escucha, se le
responsabiliza, se valoran sus opiniones. Dicho de otro modo, el niño necesita ser
valorado, querido y respetado, para que luego se sienta orgulloso de su familia y
sentirse seguro.
2.1.6.2 Escuela
La escuela representa para el niño una influencia en el ámbito social y está en unión
con la familia. Ortega, (1992) menciona que la escuela es una institución que es
responsable de la formación y seguridad de sus estudiantes durante el tiempo que
están en ella. Los estudiantes de nivel primaria permanecen alrededor de 5 horas
28
diarias, tiempo suficiente para crear un ámbito que puede repercutir positiva o
negativamente en su vida futura.
Es en la escuela donde los niños aprenden el significado de los valores obtenidos en
el ámbito familiar, y es también en la escuela donde se detectan los problemas que
los niños viven en casa, ya que frecuentemente los niños que tienen problemas, los
manifiestan física y anímicamente, disminuyendo su desempeño en la realización de
cualquier actividad escolar que se presente durante su estancia en la escuela.
En el contexto escolar, el niño continúa el proceso de desarrollo de autoconcepto y
autoestima, la figura del maestro adquiere un papel importante generalmente en
todos los alumnos de educación primaria, ya que es quien evalúa los éxitos y
fracasos que se dan dentro del aula de clases expresando su sentir al respecto y
manifestando juicios de valor hacia los alumnos, lo que reforzará la autoestima del
alumno.
En la práctica educativa se puede fomentar la autoestima de los alumnos a través de
los estilos de enseñanza que tenga el profesor. Según Kertész (1993) el estilo de
enseñanza autoritario si bien apunta a hacer cumplir las metas educativas y la
disciplina; el maestro que aplica este estilo de enseñanza su proceso de
comunicación es amedrentante o desvalorizante para el receptor, generando así
conductas sumisas y/o rebeldes en el estudiante, a la vez reduce su autoestima y su
motivación. Por otro lado, encontramos a los maestros que ejercen el estilo de
enseñanza democrático con el cual se permite potenciar la manera de crear y a la
vez mejorar la autoestima de los alumnos, ya que la toma de decisiones es
compartida entre el profesor y los alumnos a través del diálogo y respeto mutuo
(Bueno, 1998).
Un estudio realizado por Pederson, Faucher y Eaton (en Moreno, 2002) demostró el
poder de una maestra para influir en sus alumnos por el resto de su vida. Las
razones de su éxito fueron varias: la maestra creía en la capacidad de sus alumnos,
se preocupaba por ellos, era afectuosa y generosa. Por su parte, Pérez (1981)
29
considera que el maestro posee una influencia determinante en las actitudes que los
alumnos se forman de sí mismos, en cuanto a su manera de pensar y resolver
problemas. El maestro puede ayudar al alumno a reconocer su valía personal y sus
posibilidades escolares, por el contrario, puede reprimirlo y quitarle su poca valía
para el estudio, lo que influirá en su autoestima.
Por otro lado se ha encontrado una relación entre la autoestima de los profesores y
la autoestima de los niños. Reasoner (1982), por ejemplo, señala que los profesores
con una buena autoestima dan más seguridad a los niños, están más satisfechos con
su rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional más positivo y sus alumnos
se aprecian más contentos en la sala de clases. Los profesores con baja autoestima
tienden a tener miedo de perder autoridad, por lo tanto usan una disciplina mucho
más represiva; sus alumnos son menos creativos, no saben trabajar solos, son más
tensos e irritables y dependen del control que el adulto ejerce sobre ellos.
Asimismo, cabe destacar que no solo el profesor posee influencia sobre la
autoestima de sus alumnos, sino además sus compañeros de clases juegan un papel
importante, ya que el niño socializa y establece relaciones interpersonales en donde
se originan conflictos debido a las distintas formas de ser de cada individuo. Un niño
que posee una alta autoestima tendrá relaciones interpersonales sanas, por el
contrario, si posee una autoestima baja, tendrá dificultades para establecer
relaciones interpersonales, su actitud será pasiva y buscará la aprobación de los
demás.
En la escuela, a los niños se les presentan oportunidades diarias de experimentar
nuevas relaciones y experiencias que le ayudan en su proceso de formación. Las
relaciones sociales que niños y niñas tienen con profesores y compañeros ejercen
una poderosa influencia tanto en su interés y motivación por la escuela como en su
vida personal y social. En este sentido, se ha constatado que aquellos alumnos que
perciben un mayor grado de apoyo de sus profesores, compañeros y padres de
30
familia manifiestan una mayor motivación e interés por las actividades escolares, se
implican más activamente en metas prosociales y su autoestima es más positiva.
La escuela y la familia como instituciones sociales adquieren un papel
complementario en la formación de la autoestima de los niños, que permitirá al sujeto
el desarrollo de habilidades y destrezas. Para ello es importante que el niño se sienta
aceptado y valorado por sus compañeros, maestros y familiares. En conclusión el
desarrollo de la autoestima comienza en el núcleo familiar y se continúa
desarrollando a lo largo de la vida, a través de diferentes etapas y con la influencia
de otros aspectos sociales y personales que interactúan con el individuo. Se puede
decir que la autoestima es dinámica y cambiante, sus componentes siempre están en
evolución y cambio, por lo tanto, cualquier variación que sea representativa en la vida
de la persona es determinante en cada área de su desarrollo.
2.3 Niñez Intermedia
Durante el ciclo vital, todo ser humano experimenta un proceso de desarrollo el cual
se ve manifestado a través de cambios. El desarrollo por lo general, se divide en
desarrollo físico, desarrollo cognitivo y desarrollo psicosocial. Aunque para su estudio
se considere por separado, el desarrollo de una persona es unificado, es decir, estas
áreas están interrelacionadas (Papalia, 2010).
2.3.1 Desarrollo físico
En la niñez intermedia el crecimiento en estatura y peso es considerablemente más
lento, sin embargo, aunque los cambios diarios tal vez no sean evidentes, se suman
para establecer una sorprendente diferencia entre los niños de 6 años de edad, que
aun son pequeños, y los de 11 años, muchos de los cuales comienzan a parecerse a
los adultos.
31
Mantener una alimentación balanceada es esencial para tener un crecimiento y una
salud normal, por el contrario, la desnutrición afecta no solo el crecimiento y el
bienestar físico sino que también el desarrollo cognoscitivo y psicosocial. No
obstante, la obesidad es cada vez más común en los niños lo cual se considera un
problema de salud que debe ser tratado, sin embargo la preocupación de la imagen
corporal empieza a tomar importancia al final de la niñez intermedia, lo cual puede
generar trastornos alimentarios.
Durante esta etapa, las capacidades motrices de los niños siguen mejorando,
continúan fortaleciéndose, haciéndose más rápidos y adquiriendo una mejor
coordinación, así mismo, les satisface someter a prueba su cuerpo y aprender
nuevas habilidades. A los varones les gusta el juego rudo, vigoroso, que consiste en
luchas, patadas, volteretas, y en ocasiones persecuciones que pueden ser
acompañadas de risas y gritos. En comparación, las niñas suelen destacarse por
juegos más tranquilos desarrollando movimientos de precisión, les gusta saltar la
cuerda, dibujar, etc. Cuando los niños superan la etapa del juego rudo empiezan a
realizar juegos que implican reglas como los deportes, Morris (1982 citado en
Lefrancois 2001).
Por otra parte, los niños se encuentran en un periodo de protección en cuanto a la
salud ya que las enfermedades en esta etapa por lo general son de corta duración
como alergias e infecciones. Conforme incrementa la experiencia de los niños con
las enfermedades, igualmente aumenta su comprensión cognitiva de las causas de la
salud y las enfermedades y la manera en la que pueden cuidar su salud.
2.3.2 Desarrollo cognitivo
De acuerdo con Piaget, alrededor de los 7 años y 11 años de edad los niños se
encuentran en la etapa de operaciones concretas, lo cual indica que son más
competentes en tareas que exigen razonamiento lógico, como el pensamiento
32
espacial, la comprensión de la causalidad, la categorización, el razonamiento
inductivo y deductivo, la conservación y el trabajo con números. Pueden considerar
múltiples aspectos de una situación, por lo tanto, pueden resolver problemas reales,
sin embargo, su razonamiento se limita en gran medida al aquí y el ahora.
Tienen una idea más clara de la distancia de un lugar a otro y cuanto tiempo les
llevara llegar ahí, mejora la capacidad para emplear mapas y para comunicar
información espacial. Así mismo, progresa en hacer juicios sobre causa y efecto,
pueden ordenar objetos por series de acuerdo con una o más dimensiones, tienen la
capacidad de reconocen la relación entre dos objetos cuando se conoce la relación
de cada uno de ellos con un tercer objeto y perciben la relación entre un conjunto y
sus partes.
Los niños que atraviesan por la etapa de las operaciones concretas recurren al
razonamiento inductivo lo cual quiere decir que a partir de ciertas observaciones ya
sea de personas, animales, objetos o sucesos llegan a una conclusión general, y
utilizan el razonamiento deductivo, empieza con una afirmación general sobre una
clase y se aplica a determinados elementos de toda la clase, si la premisa es
verdadera y el razonamiento solido, la conclusión entonces debe ser verdadera.
Al resolver los problemas de conservación los niños pueden encontrar mentalmente
las respuestas sin la necesidad de medir o pesar los objetos. Además, aprenden a
contar a partir de una cifra, a los 9 años cuentan en forma ascendente o ascendente
y adquieren cada día más experiencia en la resolución de problemas anecdóticos
simples.
Conforme los niños asisten a la escuela, mejora el tiempo de reacción y velocidad de
procesamiento de tareas, tales como sumar números mentalmente, igualar figuras y
recordar información, a su vez, aumenta la cantidad de información que un niño
pueda mantener lo cual hace posible un mejor recuerdo y pensamiento más
complejo. En la edad escolar, se concentran durante más tiempo y se enfocan en la
33
información que necesitan. Así mismo mejora la comprensión de la lectura y adquiere
habilidad para escribir.
Alrededor de los 7 y 11 años, los niños se caracterizan por tener una mayor
flexibilidad, cierto grado de autonomía mutuo y cooperación, gradualmente
desarrollan su propio sentido de la justicia basado en el trato igualitario para todos,
logran considerar más de un aspecto en una situación y toman en cuenta la intención
que hay detrás de los comportamientos y sus consecuencias (Santrock, 2007).
El crecimiento cognitivo que tiene lugar en la niñez intermedia permite que los niños
desarrollen autoconceptos más complejos, comprendan y controlen sus emociones.
Los niños cuentan con la capacidad cognoscitiva para formar sistemas
representacionales, es decir, autoconceptos amplios y generales que integran
diferentes características de sí mismos, estos cambios contribuyen al desarrollo de la
autoestima, la evaluación que hacen de su propia valía personal (Papalia, 2010).
Los niños entre las edades de 9 a 10 años tienen más probabilidad de autodefinirse a
sí mismos con características psicológicas como preferencias o rasgos de
personalidad y menos probabilidad de definirse con características físicas. Así
mismo, los niños incluyen referencias a grupos sociales a sus autodescripciones.
Durante este periodo, el autoconocimiento incluye comparaciones sociales, es decir,
los niños de primaria tienden a pensar acerca de lo que pueden hacer en
comparación con los demás niños (Santrock, 2007).
2.3.3 Desarrollo Psicosocial
Según Erikson (1982 citado en Papalia 2010), la niñez intermedia es un periodo en el
cual el niño aprende las habilidades que la cultura considera importante, menciona
que un factor determinante de la autoestima es la percepción que el niño tiene de su
capacidad para el trabajo productivo. En este periodo el niño pasa por la etapa
34
industriosidad versus inferioridad, en donde la virtud que se obtiene por la resolución
exitosa de esta crisis es la competencia, es decir, darse cuenta de que uno es capaz
de dominar habilidades y hacer ciertas tareas y así mismo es capaz de enfrentar sus
sentimientos de inferioridad.
No obstante, en las investigaciones de Susan Harter (1985 citado en Papalia 2010)
se encontró que los factores que contribuye de manera importante a la autoestima es
el apoyo social y la autoevaluación, señala que los niños en la edad escolar se
juzgan más en función de una buena apariencia y de la popularidad, así mismo la
autoestima del niño se verá afectada si no siente el apoyo de las personas que son
importantes para su vida.
Por otra parte, a los niños que se aíslan socialmente se les atribuye una baja
autoestima y la incapacidad de adquirir destrezas sociales, probablemente les
preocupe en gran medida su desempeño en las situaciones sociales y se culpan por
sus rechazos repitiendo estrategias inútiles o rindiéndose, por el contrario los niños
que tienen una autoestima elevada suelen atribuir el fracaso a factores externos de
su persona, si no tienen éxito, prueban nuevas estrategias hasta que encuentran una
que funcione (Lefrancois, 2001).
Conforme crecen se vuelven más conscientes de sus sentimientos y de los de otras
personas, son más empáticos y tienden al comportamiento prosocial. Desarrollan
mayor habilidad para entender emociones complejas como el orgullo y la vergüenza,
tienen control de sus emociones negativas y adoptan un sentido reflexivo y de
responsabilidad personal (Santrock, 2007).
En esta etapa del desarrollo los niños cada vez están menos cerca de los padres
debido a que la mayor parte del tiempo se encuentran en la escuela y en otras
actividades, sin embargo, la casa y la familia siguen siendo parte fundamental en la
vida del niño. A medida que van creciendo van cambiando los problemas entre ellos
y sus padres y también las formas de resolverlos, aquí es cuando el control de
35
comportamiento regularmente pasa de los padres a los hijos, en este caso los padres
son quienes supervisan y los hijos ejercen una autorregulación. En consecuencia, los
niños son más aptos para conseguir sus deseos y les ayuda a darse cuenta de la
necesidad de las reglas y normas de comportamiento (Santrock, 2003).
Por otro lado, el grupo de pares se torna importante en la niñez intermedia, estos
grupos por lo general se forman de niños similares de acuerdo a la edad, el sexo, la
escuela, si viven cerca, entre otros aspectos. Los grupos de pares ayudan a los niños
a desarrollar habilidades para socializar, mejorar sus relaciones, adquirir un sentido
de pertenencia, desarrollar el autoconcepto, adquirir habilidad en la comunicación y
cooperación (Feldman, 2007).
La popularidad tiene mayor importancia en la niñez intermedia, los niños populares
por lo general poseen buenas habilidades cognitivas, desarrollan al máximo su
potencial, son asertivos, cooperativos y serviciales, son muy hábiles para
comunicarse e integrarse a un grupo, sin embargo, algunos niños suelen ser
rechazados debido al estatus socioeconómico y sociocultural, lo cual no les permite
desenvolverse y desarrollar habilidades sociales, mostrándose tímidos, retraídos y
solitarios. De esta manera, las opiniones de los pares influyen mucho en su
autoestima (Kail y Cavanaugh, 2011).
Según Kail y Cavanaugh (2011), los niños pasan la mayor parte del tiempo en grupos
pero la amistad solo la establecen en forma individual; la confianza y la ayuda en las
amistades aumentan, ya que los niños esperan poder confiar en sus amigos en
cuanto a cumplir con sus promesas o no decir cosas malas de ellos a otros, además
esperan contar con su ayuda cuando lo necesiten; por lo regular los niños tienen más
amigos, en cambio las niñas suelen tener amistades más estrechas; la amistad
ayuda a los niños a sentirse bien consigo mismo. En un estudio se encontró que el
rechazo y la simpatía de los pares pueden tener efectos de largo plazo, los niños que
no tenían amigos tenían más probabilidades de presentar síntomas de depresión en
la juventud, en cambio las personas que han tenido amigos en la infancia tienen una
autoestima superior (Papalia, 2010).
36
2.4 Desarrollo de la autoestima
Conformar una autoestima positiva va de la mano con las distintas tareas del
desarrollo que una persona debe lograr a lo largo de su infancia, adolescencia y
adultez. Para cada fase evolutiva surgen en el niño distintos tipos de demandas, las
cuales son necesidades relacionadas con su instinto de exploración, deseo de
pertenecer a un grupo de referencia y obtener el respeto de los demás. En la medida
que estas necesidades se satisfacen de manera oportuna, se estimularán en el niño
la sensación de logro y de confianza en sus propias capacidades.
El desarrollo de la autoestima inicia desde la infancia, primero a través de la relación
con los padres y posteriormente con el grupo familiar y social. En la adolescencia se
reafirma o revalora la autoestima, así en la edad adulta los éxitos y fracasos
continúan repercutiendo en la manera de evaluarnos a nosotros mismos. La actitud
que los padres adopten frente a sus hijos es de vital importancia, ya que esta
determina en gran parte el grado de autoestima que tendrá el niño, este tiende a
verse a sí mismo con base a como los mayores dicen que es.
Erikson (1982, citado en Papalia, 2010) menciona ocho etapas por las cuales un
individuo debe pasar durante el proceso de su vida. Señala que para el paso de una
etapa a otra se vive una crisis; esta puede ir acompañada por depresión y ansiedad,
ya que es dejar algo seguro, conocido, por algo incierto y desconocido.
La primera etapa es la de confianza básica contra desconfianza, esta etapa es muy
importante para el desarrollo de la persona, ya que es donde queda conformada la
autoestima, pues según sea esta, así llevará la confianza, la fe, la aceptación de sí
mismo y hacia los demás, ya que el niño percibe que es importante y valioso para las
personas que le son significativas. La satisfacción de obtener logros le dará
seguridad necesaria para arriesgarse a dar el siguiente paso. Entonces las crisis,
depresiones y ansiedades serán constructivas y no destructivas. En esta etapa el
niño está para recibir, ya que no tiene capacidad para dar.
37
En la segunda etapa autonomía contra vergüenza el niño comienza a darse cuenta
de que puede dar, empieza a tener autocontrol y fuerza de voluntad, se atreve o no a
realizar otras cosas. Es necesario recordarse que hay que alentar lo positivo de cada
etapa para que la autoestima se vaya desarrollando y afirmando.
De los 4 a los 6 años, ya dirige su voluntad a su propósito, se le llama a esta etapa
lúdica o de juego. El niño hace y deshace, compone y descompone; todo esto le va
dando seguridad. Si esta etapa se resuelve bien, pasa a la siguiente la cual es
llamada industria frente a la inferioridad, aquí su autonomía lo hace ser responsable,
cooperativo en los grupos, y es aquí donde se despierta su interés en aprender. Los
niños desean ser como los adultos y si no se reprimen sus esfuerzos, satisfacen las
demandas que se les hace. Sin embargo, si las demandas son contrarias a sus
tendencias naturales, como sucede con la educación formal, donde se espera que el
niño permanezca sentado y preste atención por largo tiempo, estos tienden a
rebelarse. Por lo tanto, se puede decir que el peligro de esta etapa es el sentido de
insuficiencia e inferioridad, si se desespera de sus herramientas o de su posición
entre sus compañeros que utilizan herramientas similares, puede desanimarse
respecto a su identificación con ellos.
De los 12 a los 16 años, se llega a la adolescencia. Es la crisis en donde las etapas
anteriores se cuestionan, se pone en juego la construcción de la identidad, el
adolescente encara la pregunta ¿Quién soy?. La persona se retorna egoísta,
solitaria, su carácter es muy cambiante, lo mismo puede estar feliz que enojada, y no
sabe lo qué le pasa ni qué quiere. En esta etapa se puede recuperar y fortalecer su
autoestima. Es importante brindarle confianza, comprensión, respeto y ayuda lo cual
le facilitará está difícil etapa.
En la adultez temprana, las personas comienzan a relacionarse más íntimamente
con los demás, aprecian la intimidad y la amistad profunda. Aquí la persona busca
establecer compromisos con otros, sino obtiene el éxito la persona puede aislarse,
esto debido que no se consolidaron de manera adecuada las etapas anteriores.
38
En la etapa de generatividad frente a estancamiento, lo más importante es el generar
el bien propio pero sobre todo el de los demás. Las personas son productivas,
creativas, consolidan y cuidan a su familia, amigos y trabajo. Hay una total
proyección del ser humano por relacionarse y ser productivo. Sin embargo, las
personas que se encuentran estancadas, no aman, no son creativas ni productivas,
por lo cual se dice que viven en el egoísmo, esto debido a que no se han encontrado
a sí mismas, es decir tienen etapas anteriores no superadas, por lo cual su
autoestima es baja.
En la última etapa, integridad frente a desesperación, es donde se integran todas las
etapas anteriores. Aquí la fe, la seguridad, la espiritualidad y el orden dan todos sus
frutos, el individuo vive más consciente y plenamente. Sin embargo, si no se han
resuelto de manera efectivas uno o más de las etapas anteriores la persona vuelve
su vista atrás con frustración y disgusto por lo que no ha logrado hacer en su vida.
En esta etapa el individuo hace una revisión de su vida, donde trata de reparar los
daños de los cuales se siente culpable en du vida pasada.
2.5 Programas de intervención de autoestima
Se han desarrollado programas de intervención dirigidos a niños de educación
primaria con la finalidad de lograr una mayor conciencia de sí mismos, a su vez el
reconocimiento de sus sentimientos, emociones, capacidades y habilidades,
fomentar el respeto y la aceptación hacia sí mismos mejorando la relación con sus
pares. A continuación se presentan algunos programas que han sido aplicados cuya
efectividad no ha sido favorable de igual manera aquellos que no han sido
evaluados.
Salazar y Uriegas (2006), diseñaron un taller con la finalidad de brindar experiencias
de autoconocimiento para elevar la autoestima de los niños entre las edades de 10 a
12 años. El taller se divide en tres apartados, el primer apartado es de 6 sesiones y
39
tiene como prioridad reforzar el autoconocimiento del estudiante, conocer quien se
es, reflexionando como actúa y siente, mientras que el segundo apartado cuenta con
5 sesiones y su objetivo es trabajar la autoestima del estudiante vinculándolo con la
importancia de la interacción con los demás y el reconocimiento de lo afectivo en su
núcleo familiar, el tercer apartado es de 3 sesiones y pretende favorecer las
relaciones afectivas entre los integrantes del grupo. Cada sesión tiene una duración
de 4 horas y media. Las evaluaciones son mediante el cuestionario de autoestima de
Coopersmith.
Estos autores sugieren implementar dinámicas y actividades que favorezcan una
mayor participación del sexo masculino además de utilizar un instrumento con más
de dos opciones de respuesta para ampliar el análisis de resultados. Además, los
niños entre las edades de 10 y 12 a pesar de que aumentan sus capacidades
cognitivas y de razonamiento los ejercicios de reflexión se les dificultan debido a que
no están acostumbrados y no saben expresar sus juicios que están a las
expectativas de otros y requieren estar en un ambiente de confianza.
García y López (2010), evaluaron el efecto de un programa se Mega-Habilidades
para potencializar la autoestima y conocer si aumenta el rendimiento escolar. El
programa está dirigido a alumnos de 6º año de primaria, consta de cuatro Mega-
Habilidades básicas: Confianza, Motivación, Responsabilidad y Resolución de
problemas las cuales conforman un total de 26 actividades que proporcionan al niño
herramientas para enfrentarse a problemas o situaciones en la vida familiar, escolar y
social.
Mega-Habilidad Confianza: consta de 6 sesiones en donde se pretenden
aumentar el sentido de pertenencia al grupo, el autocontrol, la confianza, el
respeto, la integración con otros niños, el control de temores y la manifestación
de sus sentimientos.
40
Mega-Habilidad Motivación: consta de 7 sesiones, con el objetivo de estimular
la motivación intrínseca además de enseñar a los niños a comprender sus
fortalezas, identificar características físicas, personales y cualidades, así
mismo estimular a los niños a pensar en sus logros obtenidos.
Mega-Habilidad Responsabilidad: consta de 6 sesiones en las cuales se
pretende que los niños adquieran responsabilidad, estimularlos hacia el
cuidado de si mismos, enseñarles que los acuerdos se deben cumplir.
Mega-Habilidad Resolución de problemas: consta de 7 sesiones en donde se
pretende que los niños aprendan a resolver problemas encontrando soluciones
de acuerdo a su creatividad, enseñar a los niños que toda decisión tienen una
consecuencia ya sea positiva o negativa y reflexionar sobre las reglas y los
limites.
El programa está diseñado para implementarse una vez por semana, 90 minutos por
sesión, durante 4 meses. Se evalúa la autoestima mediante la Prueba de Autoestima
Infantil y el rendimiento escolar se analiza a través las calificaciones del 1 bimestre.
Entre las limitaciones se puede destacar que no se llevó a cabo un constante
reforzamiento de las habilidades aprendidas. Sin embargo, para que se vea
impactada positivamente la autoestima global se tienen que tomar en cuenta no
solamente los determinantes motivacionales sino también las expectativas de logros,
además de implementar actividades para cambiar sus atribuciones negativas por
positivas con el fin de que aprendan a valorarse y modifiquen su autoconcepto.
Cava y Musitu (1999), elaboraron un programa de intervención llamado galatea a
través de la revisión de programas de intervención existentes y de una sólida
fundamentación teórica con la finalidad de potenciar la autoestima y evaluar dicho
programa. El programa está dirigido a las edades de 10 a 16 años y diseñado para
ser implementado por los profesores quienes debieron acudieron durante dos meses
a un seminario de autoestima. Este programa consta de 53 actividades agrupadas en
7 módulos, cada módulo incluye un conjunto de actividades con un objetivo común.
41
El primer módulo incluye 10 actividades, buscan desarrollar un ambiente de
confianza y apoyo en el aula. El segundo módulo consta de 7 actividades con el
objetivo de centrarse en los aspectos positivos, adquiriendo consciencia de los logros
y éxitos. El módulo tres comprende 21 actividades, profundizando en un mayor
autoconocimiento e incorporando la aceptación del propio cuerpo. El cuarto módulo
contiene 3 actividades, se centra en la reflexión acerca de sus metas. El quinto
módulo consta de 3 actividades, analizando los impedimentos que dificultan alcanzar
nuestros objetivos. El sexto módulo está constituido por 6 actividades, enfocándose
en las relaciones con los pares y a la amistad. Por último, el séptimo módulo
configurado por 3 actividades, se basa en las relaciones de los alumnos con sus
respectivas familias.
La duración de la implementación del programa puede oscilar entre tres y cinco
meses, esto en función del número de actividades que se realicen y la proximidad del
tiempo con las que se lleven a cabo, ya que el profesor dispone de libertad para
elegir dentro de cada módulo las actividades que considera que se adaptarán mejor
a las características de sus alumnos y a las suyas propias. La limitante que se puede
observar en este programa, es que el profesor cuente con la libertad de elegir las
actividades, por lo cual podría generalizar las necesidades del grupo dejando por
fuera actividades que para unos alumnos sean más efectivas que para otros.
González y Mejía (2008), llevaron a cabo la elaboración de un taller vivencial para
elevar la autoestima en escolares que cursan 5º y 6º de primaria, por medio de una
revisión teórica e intervenciones realizadas para mejorar la autoestima. El objetivo
del taller es proporcionar información clara y científica, logrando así que los niños
desarrollen un mejor autoconcepto que les permita expresar de manera adecuada
sus pensamientos, creencias y sentimientos, con el fin de mejorar sus relaciones
interpersonales a partir de un buen manejo de la comunicación.
El taller para elevar la autoestima en niños escolarizados de 5º y 6º de primaria,
consta de 3 fases:
42
La primera fase consiste en la introducción del taller para elevar la autoestima
y la presentación de los niños para identificarse con el grupo.
La segunda fase consiste en que los niños comprendan que es la autoestima y
evalúen la propia.
La tercera fase consiste en que los niños adquieran estrategias para lograr una
adecuada comunicación.
Para la realización de las experiencias de aprendizaje en cada una de las fases que
conforman el taller se utilizarán técnicas y estrategias de intervención con orientación
cognitiva y conductual. La muestra deberá estar constituida por 10 niñas o 10 niños,
la evaluación se llevará a cabo mediante la Prueba de Autoestima Infantil. Una
limitante que se pueden observar en esta propuesta de intervención, son el tamaño
de la muestra ya que dejaran por fuera niños que tal vez cuenten con baja
autoestima, debido a que solo se requieren como muestra total de 10 alumnos
tomados de ambos grupos.
López (2013) elaboró una propuesta de intervención con el fin de promover el
fortalecimiento de la autoestima. El programa cuenta con 12 sesiones de 1 hora y
media para ser implementado una vez por semana. Se pretende concientizar sobre
las potencialidades, la valoración de sí mismo y las relaciones con los demás, así
mismo incrementar la comunicación personal y crear conciencia de su
responsabilidad. Está dirigido a niños entre las edades de 7 a 12 años que se
encuentren cursando la educación primaria. El grupo estará formado por un total de
10 niños sin ningún padecimiento de conducta o incapacidad física. Como
instrumento se pretende utilizar una entrevista con los padres para obtener
conocimiento de los niños así como reportes de observaciones de los padres
respecto a la conducta de los niños y reportes de observación de cada sesión.
Como limitante se puede destacar que las edades oscilan en rangos muy amplios por
lo cual las actividades pueden no ser satisfactorias para todas las edades, además la
43
muestra se verá limitada al dejar de lado niños con padecimientos de conducta o
incapacidad física que pudieran tener autoestima baja. Otra limitación es la forma de
medir la efectividad del programa ya que solo será mediante observaciones que
llevarán a un análisis cualitativo.
Cabrera y Patiño (2008) realizaron como propuesta un taller para fomentar la
autoestima dentro del aula escolar con alumnos de educación básica, dirigido a niños
de 6 a 10 años. Con el objetivo de que los grupos identificarán y potencializarán su
autoestima, para que logren desarrollar capacidades y habilidades que propicie una
buena autoestima en ellos.
El taller está constituido por 11 sesiones con diferentes temáticas, diversas
actividades y con objetivos particulares en cada una de ellas. A continuación se
describen:
Primera sesión: Presentación. Esto será a través de una obra de teatro
representada con títeres de frutas y verdad.
Segunda sesión: Conocernos a nosotros mismos. Mediante actividades como
el árbol de la autoestima, collage titulado yo.
Tercera sesión: Como me veo yo. Se realizarán diversas actividades tales
como el cuento: púas el erizo, por teléfono, al finalizar dirán la frase “Así soy, y
así me quiero”
Cuarta sesión: Conocernos a nosotros mismos. Aquí se realizarán actividades
como: dibujos de las cualidades negativas, obra “aceptándome a mí mismo”,
la fábula un pez debe ser pez y el amigo secreto.
Quinta sesión: Autoimagen. Se llevará a cabo el juego de la papa caliente,
actividades como ¿qué es lo que mejor hago?, poco a poco todo me sale bien.
Sexta sesión: Autoconcepto: ¿Cómo me ven los demás? Durante esta sesión
se trabajará con corazón hecho, di lo que sientes.
Séptima sesión: Cambio de características negativas. Se realizarán
actividades como cambio de significado, cambio de ideas.
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Octava sesión: Respetar a los demás. En esta sesión se llevarán a cabo
actividades como ¿qué pasaría si yo…? ¿cómo veo a los demás?
Novena sesión: Autoaceptación. Las actividades a realizar en esta sesión son
me siento orgulloso de mí y se les reproducirá la canción el patio de mi casa.
Décima sesión: Cierre del taller. Se realizará retroalimentación de lo visto
durante todo el taller mediante una dramatización, se realizará entrega de
regalos y de cartas a través del buzón.
Onceava sesión: Dirigida a padres de familia. Durante esta sesión se les
brindará información del tema y de algunas recomendaciones para fomentar la
autoestima de sus hijos en sus hogares.
Una de las principales limitaciones de esta propuesta es que el instructor podrá
seleccionar el número de actividades que se lleven a cabo durante el día, debido a
que podría generalizar las necesidades del grupo. Otra limitante, podría ser que no
se realizará una evaluación previa y posterior a la implementación del taller, lo cual
impedirá conocer su efectividad. Los rangos de edad son muy amplios, por lo que no
todas las actividades y estrategias podrían ser efectivas para todos los niños.
CAPÍTULO III
MÉTODO Y MATERIALES
El diseño de investigación es pre-experimental, debido a que se aplicó un pretest y
postest para evaluar si existen cambios significativos en la autoestima de los
participantes después de haber llevado a cabo la implementación del programa de
intervención, y así evaluar la efectividad de dicho programa.
3.1 Participantes
Mediante un muestreo bietápico se procedió a seleccionar a los participantes de la
siguiente manera.
Primeramente, de una población total de 84 alumnos de los tres grupos de 4° grado
de educación primaria de una escuela pública de Cd. Obregón, participaron en un
primer momento 30 alumnos del grupo de 4° A; 26 alumnos de 4° B y 28 alumnos de
4° C, cuyas edades fluctuaban entre los 8 y 11 años.
46
La segunda etapa consistió en identificar entre los 84 alumnos aquellos estudiantes
que tuvieran un nivel medio o bajo de autoestima, de acuerdo a la Prueba de
Autoestima Infantil (PAI). Obteniendo una muestra de 29 participantes, sin embargo
hay que restar 2 participantes que dejaron de asistir al programa a partir de la 4ª
sesión, debido a la inconformidad de sus padres, quienes mencionaban que
perderían horas de sus clases lo cual provocaría retraso en sus actividades
escolares, ya que el taller fue implementado durante el horario escolar.
Obteniendo como muestra final a 27 alumnos de los tres grupos de cuarto grado de
educación primaria, en la tabla 2 se puede observar la distribución de los
participantes según la edad. De los 27 participantes, el 85.2% se encontraban en la
edad de 9 años, el 11.1% tenían 10 años, y el 3.75% restante de 11 años de edad.
Tabla 1. Edad
Edad Frecuencia Porcentaje Media Desviación estándar
9 10
11 Total
23 85.2
2.00 .483 3 11.1 1 3.7
27 100.0
En la tabla 2 se puede observar la distribución de los participantes según el sexo,
donde el 51.9% de los participantes pertenecen al sexo femenino, mientras que el
48.1% restante al masculino.
Tabla 2. Sexo
Sexo Frecuencia Porcentaje Media
Desviación
estándar
Femenino
Masculino Total
14 51.9
13 48.1 1.00 .509
27 100.0
47
Como se puede observar en la tabla 3 en la distribución de los participantes según el
grupo, el 25.9% de los participantes pertenecen al grupo de 4° A, el 22.2% al 4° B,
mientras que el 51.9% restante al 4° C.
Tabla 3. Grupo
Grupo Frecuencia Porcentaje Media Desviación estándar
A B C
Total
7 25.9 6 22.2 3.00 .859
14 51.9
27 100.0
3.2 Instrumento
El pretest y postest, que se utilizó para evaluar el programa de intervención, es la
Prueba de Autoestima Infantil (PAI), de Pope McHale y Craighead (1998). Esta
prueba mide la evaluación positiva o negativa que los niños hacen de sus
habilidades, emociones y relaciones. Dicha prueba consta de 21 afirmaciones
agrupadas en tres factores: evaluación positiva (8 reactivos), percepción de
competencia (7) y evaluación negativa (6 reactivos); contando con tres opciones de
respuesta: siempre, algunas veces y nunca.
Se obtuvieron los resultados de validez y confiabilidad obteniendo los siguientes
datos: al efectuarse un análisis factorial de componentes principales con rotación
varimax se produjeron tres factores que explicaron 53.19% de la varianza total, con
un KMO de .845. El índice de confiabilidad obtenido para la escala completa fue de α
= 0.91.
48
3.3 Procedimiento
Para la realización de esta investigación se asistió a la escuela primaria para plantear
la propuesta y obtener autorización por parte de la directora.
Después, se acordó el día y la hora para iniciar la aplicación de la Prueba de
Autoestima Infantil (PAI) a los tres grupos de cuarto grado de primaria; se procedió a
visitar las aulas de los grupos donde se les informó a las maestras encargadas el
objetivo de la investigación. Se procedió a la aplicación de dicha prueba, explicando
a los alumnos que no había respuestas correctas ni incorrectas y solicitando
responder con sinceridad. Posteriormente, se llevó a cabo el análisis de dicha prueba
para identificar a los niños con un nivel medio o bajo de autoestima, quienes
conformaron la muestra para la implementación del programa Vivir Creciendo:
Fortaleciendo mi Autoestima.
Se llevó a cabo una junta informativa con los padres de familia del grupo formado,
con la finalidad de que estuvieran informados sobre el objetivo del proyecto en el cual
sus hijos serian participes, así como dinámicas, actividades y asignaciones que se
estarían realizando durante la implementación, y de esta manera recibir su apoyo
para el cumplimiento de las asignaciones y al final brindarnos observaciones sobre
las actitudes y conductas de los niños, durante la aplicación.
Se implementó el programa Vivir Creciendo: Fortaleciendo mi Autoestima tres veces
por semana, con una duración de 120 minutos por sesión, durante un mes. Las
actividades y dinámicas se realizaron en distintas aulas del plantel, debido a la falta
de un espacio para llevar a cabo la implementación. Solo una dinámica se realizó en
el campo de futbol, ya que se requería de espacio al aire libre.
El programa de intervención del taller “Vivir Creciendo: Fortaleciendo mi Autoestima”
está dividido en 10 sesiones contemplando así la escalera de la escalera de la
49
autoestima: autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación, autoaceptación,
autorespeto y autoestima (Ver Anexo 2).
En la primera sesión se tiene como objetivo general establecer el rapport e integrar al
grupo a través de la dinámica “La telaraña” y el establecimiento de reglas en base a
una lluvia de ideas.
La segunda sesión al cual tiene por nombre conociendo la autoestima, tiene como
objetivo general el brindar información sobre la autoestima, sus niveles y signos, para
así poder identificar situaciones que intervienen en una autoestima alta y baja, esto
se llevó a cabo mediante las dinámicas “Los rostros” y “Poemas del nombre”.
En la tercera sesión se busca que los niños logren generar el autoconocimiento tanto
en cualidades, fortalezas, debilidades y defectos, así como las cosas que les gustas
y disgustan, esto a través de actividades como “Este soy yo”, “Superestrellas” y
“Meto a la movida”.
La siguiente sesión tiene como objetivo general desarrollar un sentimiento de
identidad propia, por medio de una reflexión de sí mismos buscando, aumentar la
conciencia de características personales y aprender a respetar a los demás, además
de fomentar una visión realista y positiva. Las actividades que se utilizaron para
lograr los objetivos son “Se busca”, “El autoconcepto” y “Puedo”.
En la quinta sesión se busca propiciar una recapitulación personal, desechando lo
que no es congruente y continuar con lo que nos hace sentir bien. Esto a través de
dinámicas y actividades como: “Reconozco el bien y el mal”, “Identificación de
sentimientos positivos y negativos”, “Frases incompletas” y “Pásalo”.
Durante la sexta sesión el objetivo es retomar la recapitulación desarrollada durante
la sesión anterior para así reconocer sentimientos, emociones y pensamientos,
identificar gustos físicos, reconocer triunfos y fracasos, así como fomentar la
50
participación de los padres. Algunas de las actividades y asignaciones a realizar son:
“Más bien soy”, “Árbol de los triunfos” y “Lo que me gusta de mi familia”.
En la séptima sesión los niños lograrán reconocer y aceptar sus sentimientos,
defectos y cualidades, enfatizar la importancia de cuidar su cuerpo, fomentando una
imagen corporal positiva. Esto se llevará a cabo mediante las actividades “El valor de
mi cuerpo”, “La fábula un pez debe ser pez” y “El espejo mágico”.
Mediante la octava sesión los participantes reconocerán sus valores, logrando
enfatizar el valor del respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Esto se logrará
mediante las dinámicas “Los globos”, “Parejas congeladas” y la actividad “Dando y
recibiendo”.
En la novena sesión se busca fortalecer el respeto y expresión de muestras de cariño
hacia sí mismo y hacia los demás, así como lograr la identificación de metas
personales. Algunas de las dinámicas y actividades a realizar son: “El muñeco”,
“Abrazos musicales” y “Frases incompletas”.
La décima y última sesión tiene como objetivo general conocer el nivel de autoestima
de los participantes mediante la aplicación del postest de la prueba de autoestima
infantil. Además de fomentar el dar y recibir comentarios de aspectos positivos, así
como muestras de afecto. Lograr establecer un contrato personal para mantenerse
en el nivel de la autoestima, esto a través de las dinámicas “La silla” y “Contrato
personal”.
Al término de la implementación del programa, se llevó a cabo la aplicación del
postest utilizando la Prueba de Autoestima Infantil (PAI). Posteriormente, se
efectuaron análisis de los datos en el paquete estadístico SPSS versión 15.0, entre
los cuales se realizó una comparación de pretest y postest por género. Después de
analizar los registros de observación por sesión, se considero necesario diseñar una
lista de verificación donde se muestra la frecuencia de la conducta.
51
Por último, se efectúo el análisis de prueba T para muestras independientes del
pretest y postest, prueba T para muestras independientes por factor: evaluación
positiva, evaluación negativa y percepción por competencia. Con la finalidad de
conocer si hubo cambio en el nivel de autoestima de los niños y así evaluar la
efectividad del programa.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
En el presente capítulo, se describen los datos obtenidos mediante el análisis
correspondiente a las evaluaciones realizadas durante el programa de intervención
Taller Vivir Creciendo: Fortaleciendo mi Autoestima implementado en una escuela
primaria publica de Cd. Obregón, Sonora.
Los resultados se muestran en dos apartados, en el primero se describe la
autoestima donde se encuentran tablas y gráficas las cuales representan la selección
de la muestra, la comparación por género y la lista de verificación de los registros de
observaciones. En el segundo apartado se hace comparación de las medias del
pretest y postest general así como por factor, esto con el fin de contrastar hipótesis.
53
4.1. Descripción de la autoestima
En la tabla 4 se puede observar un total de 84 participantes los cuales formaron
parte de la selección de la muestra que corresponde a un 100% a quienes se les
aplicó una prueba de autoestima infantil, con la finalidad de identificar a los
estudiantes que poseyeran una autoestima baja y media, quienes conformarían la
muestra para llevar a cabo la implementación del programa de intervención para
fortalecer la autoestima. Se identificó el 2.4% con autoestima baja, el 32.1% con un
nivel de autoestima media, mientras que el 65.5%, se sitúo en autoestima alta.
Tabla 4. Rangos para selección de la muestra
Rango Frecuencia Porcentaje Media Desviación estándar
Baja 2 2.4
2.63 .533 Media 27 32.1 Alta 55 65.5
Total 84 100.0
En la figura 1 se representan las puntuaciones obtenidas por el género masculino, en
el pretest oscilaban desde el 14 hasta el 28. Mientras que en el postest las
puntuaciones se ubican entre 29 y 39.
Figura 1. Pretest y postest de los niños.
54
En la figura 2 se pueden observar las puntuaciones obtenidas por el género
femenino, en el pretest se ubicaron en un rango de 14 a 28. Mientras que en el
postest las puntuaciones oscilaban del 30 al 41. Lo anterior refleja que hubo una
mejora en la autoestima de ambos sexo, notándose que es mayor la puntuación en el
postest en comparación con el pretest de todos los participantes, lo cual corrobora la
efectividad del programa de intervención aplicado.
Figura 2. Pretest y postest de las niñas.
En la tabla 5, se presentan los indicadores más frecuentes reflejados en los niños
durante la implementación del programa de intervención. En primer lugar se muestra
la inseguridad siendo un indicador que se presentó en las primeras 5 sesiones la cual
fue disminuyendo a través de las actividades y dinámicas que fomentaron el
autoconocimiento, la confianza en sí mismos y con ello adquirieron mayor seguridad
que se vio reflejada en las sesiones posteriores. Asimismo se observó una mejoría
en cuanto a la participación de los niños al compartir sus trabajos en clase, al
principio mencionaban tener miedo debido a que burlarían de ellos, se mostraban
nerviosos e incluso algunos niños hablaban en voz muy baja.
Durante las actividades que comprendían las primeras sesiones se detectó a ciertos
niños con falta de autoconocimiento lo cual se trabajó en el momento y conforme
55
avanzaban las actividades para así generar en los niños un mayor conocimiento de
sí mismos y que a su vez se viera beneficiada su seguridad y confianza. Por otra
parte, se observó en la primera sesión poca relación entre el grupo, sin embargo se
fue trabajando mediante las dinámicas de integración y las actividades a realizar en
equipo, lo que generó mayor apoyo, apertura y confianza entre ellos.
Con respecto al apoyo de los padres, fue poca la asistencia a las pláticas
informativas que se realizaron antes y después de la implementación del programa,
así mismo, se vio reflejado poco apoyo debido a que en la séptima sesión solo la
mitad del grupo cumplió con la asignación en la cual se les solicitó que pidieran la
participación de sus padres para realizarla.
Tabla 5. Lista de verificación
4.2. Comparación de medias
En la tabla 6 se puede observar que existe diferencia significativa entre las medias
del pretest y postest siendo estas de 22.40 y 34.70 respectivamente; a un nivel de
significancia p= .00 y con una t de -10.85. Lo cual indica que el programa aplicado
SESIONES
Indicadores de baja
autoestima
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Inseguridad
X
X
X
X
X
Miedo al compartir sus trabajos
X
X
X
X
Carencia de autoconocimiento
X
X
X
Poca relación con
los pares
X
Falta de apoyo de los padres
X
X
X
56
para el fortalecimiento de la autoestima de los niños es efectivo, lo que confirma la
hipótesis planteada.
Tabla 6. Prueba T Comparación entre pretest y postest
En la tabla 7 se puede observar que existe diferencia significativa entre las medias
del pretest y postest del factor de evaluación positiva siendo estas de 10.22 y 14.74
respectivamente; a un nivel de significancia p= .00 y con una t de -9.52. Lo cual
indica que mediante la aplicación del programa los niños cambiaron de manera
positiva la percepción que tienen de sí mismos logrando así la autoaceptación.
Tabla 7. Prueba T comparación en pre y postest para el factor evaluación positiva
Prueba de Levene para la
igualdad de varianzas Prueba T para la igualdad de
medias
X F Sig. t Gl
Sig.
(bilateral)
Media Inferior Superior Inferior Superior Inferior
resultados Pretest 10.22 7.329 .009 -9.529 52 .000
Postest 14.74
-9.529 39.782 .000
En la tabla 8 se puede observar que existe diferencia significativa entre las medias
del pretest y postest del factor de evaluación negativa siendo estas de 10.22 y 14.74
respectivamente; a un nivel de significancia p= .00 y con una t de -9.52. Por lo cual
Prueba T para la igualdad de medias
X F Sig. t gl
Sig.
(bilateral)
Media Inferior Superior Inferior Superior Inferior
Resultados Pretest 22.40 5.034 .029 -10.859 52 .000
Postest
34.70
-10.859 47.505 .000
57
se puede decir que el programa de intervención aplicado para fortalecer su
autoestima, se logró la modificación en la percepción negativa que los niños tenían
de sí mismo mediante la autoevaluación, y así obtuvieron un juicio positivo hacia su
persona logrando aceptarse.
Tabla 8. Prueba T factores Evaluación negativa
Prueba de Levene para la igualdad de varianzas
Prueba T para la igualdad de medias
X F Sig. t Gl Sig.
(bilateral)
Media Inferior Superior Inferior Superior Inferior
Resultados Pretest 10.22 7.329 .009 -9.529 52 .000
Postest
14.74
-9.529 39.782 .000
En la tabla 9 se puede observar que existe diferencia significativa entre las medias
del pretest y postest del factor de percepción por competencia siendo estas de 6.44 y
10.96 respectivamente; a un nivel de significancia p= .00 y con una t de -8.51. Por lo
tanto, mediante la aplicación del programa se obtuvo un cambio en la idea que los
niños tenían hacia sí mismo sobre sus capacidades y de cómo los percibían los
demás en los diferentes ámbitos: personal, familiar y escolar.
Tabla 9. Prueba T Factores de percepción de competencia
Prueba de Levene para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de
medias
X F Sig. T gl
Sig.
(bilateral)
Media Inferior Superior Inferior Superior Inferior
resultados Pretest 6.44 .009 .925 -8.516 52 .000
Postest 10.96
-8.516 51.909 .000
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Después de llevar a cabo la presente investigación, se llegó a la conclusión que la
autoestima es de gran importancia para el desarrollo integral de toda persona, por lo
que es recomendable comenzar a fortalecerla desde la infancia, ya que durante los
primeros años de vida los niños forman el primer concepto de sí mismo, por medio
de mensajes, imágenes y muestras de afecto que los padres le transmiten a su hijo.
Lo mencionado anteriormente se pudo observar y confirmar durante la
implementación del programa, ya que en el transcurso de las actividades algunos de
los niños y niñas se mostraban nerviosos e inseguros al momento de pasar al frente
a compartir sus cualidades y logros, por el contrario los defectos los expresaron con
mayor facilidad, hubo hasta quien dijo que no tenia logros. Con esto se supuso que
en sus casas no se reforzaban aspectos positivos de los niños y las niñas, de igual
59
manera, el reconocimiento a los logros. Durante la aplicación se pudo percatar, poco
apoyo por parte de los padres, quienes por falta de tiempo y poco conocimiento
sobre la temática del programa, no asistieron a las pláticas dirigidas ellos.
A consecuencia de lo anterior se observó a ciertos niños que carecían de afecto, esto
se pudo ver reflejado en la dinámica dando y recibiendo, donde algunos niños no
querían dar ni recibir abrazos, quienes mencionaron no haberlo hecho antes. Por lo
que las actividades que se llevaron a cabo les fueron satisfactorias y agradables, ya
que hubo niños que refirieron sentirse a gusto al recibir comentarios de aspectos
positivos de su persona y el reconocimiento de los demás. Retomando a Day (1998),
quien menciona la importancia de que en cuanto antes el niño empiece a incrementar
el conocimiento de sí mismo y a entender sus emociones, menor probabilidad tendrá
de buscar la satisfacción en el exterior y de expresar sus emociones reprimidas en la
niñez. Asimismo, cuanto antes aprenda a cuidar de sí mismo y amarse, más
consciente será del amor hacia su persona y hacia los demás cuando sea grande.
Con base a los resultados obtenidos mediante la comparación del pretest y postest,
se obtuvieron cambios significativos en la autoestima general de los niños que
participaron en el programa. Asimismo, se obtuvo diferencia significativa entre las
medias del pretest y postest de los factores de evaluación positiva, evaluación
negativa y percepción de competencia. Lo cual indica, que el programa de
intervención propuesto tiende a aumentar la autoestima de los niños de cuarto grado
de educación primaria, generando cambios en todos los factores evaluados, lo cual
comprueba la hipótesis planteada. Por lo que se puede decir que el programa
aplicado para el fortalecimiento de la autoestima de los niños es efectivo, ya que
cuenta con las herramientas necesarias para lograrlo. Cabe destacar, que el impacto
obtenido por los niños y niñas participantes fue muy similar.
A continuación se presentan las siguientes recomendaciones, que están dirigidas a
brindar sugerencias a los profesionales, maestros y padres a promover una
autoestima sana.
60
A los profesionales:
Elaborar programas para elevar y desarrollar una autoestima sana, ya sea de
forma preventiva y/o remedial.
Considerar las etapas del desarrollo en las que se encuentren los niños, con el
fin no tener rangos amplios de acuerdo a la edad.
Al aplicar un programa de intervención, considerar hacerlo fuera del horario
escolar.
Fomentar la participación activa de los padres, con el fin de obtener mejores
resultados, apoyando el fortalecimiento de una autoestima sana.
A los maestros:
Conocer y aceptar al alumno tal como es y su vez tratarlo como un ser único,
importante y digno de atención.
Escuchar con atención las opiniones y comentarios de los alumnos, y en caso
de que estén diciendo algo erróneo aclararlo con respeto.
Evitar etiquetar al alumno y utilizar frases negativas, ya que no se logra nada
bueno con ellas, al contrario estas frases solo afectan la autoestima de los
niños.
A los padres:
Es importante manejar adecuadamente los errores de sus hijos, ya que puede
ser un aspecto negativo para su autoestima, hay que recordar que el cometer
errores es una parte fundamental de todo aprendizaje.
Ayudar a los niños a reconocer sus logros, así como brindarles apoyo cuando
fracasen.
Platicar con sus hijos, manteniéndose atentos a sus intereses y tomando en
cuenta sus opiniones.
Permitir expresar sus ideas, deseos, emociones y sentimientos, que los
ayuden a potenciar sus habilidades.
61
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67
APÉNDICE 1.
CARTA DESCRIPTIVA TALLER:
VIVIR CRECIENDO: FORTALECIENDO MI AUTOESTIMA.
68
Carta Descriptiva del Taller: Vivir creciendo: Fortaleciendo mi autoestima
Sesión 1. Presentación y aplicación del Pretest.
Objetivo general Conocer el nivel de autoestima de los participantes y establecimiento de rapport. Objetivos específicos -Integración del grupo.
-Establecimiento de reglas. -Dinámica de trabajo. -Aplicación del pretest de autoestima. -Conocer el contenido del taller.
Actividades de aprendizaje Actividades de mediación Tiempo Recursos didácticos y bibliográficos
Estrategias de evaluación
-Los facilitadores se presentan. - Explican cada uno de los temas que conforman el taller. -Presentación e integración de los participantes de al taller por medio de la técnica “la telaraña”. -Llevar a cabo una lluvia de ideas para la reglamentación. -Despedida y cierre de sesión, preguntándoles ¿Qué esperan del taller?
-Coordinar a los participantes para realizar la presentación.
-Presentar el contenido del taller. - Dirigir la dinámica de presentación e integración. - Establecer las reglas del taller.
-Despedir a los participantes.
-10 min.
-10 min.
-20 min.
-10 min.
-10 min.
-Bola de estambre. -Presentación en PPT de las temáticas del taller. -Rotafolio. -Plumones. -Lápices.
-Asistencia. -Atención de los participantes. -Participación e integración. -Cumplimiento de las reglas. -Registro de observaciones de la sesión.
69
Sesión 2. Conociendo la autoestima.
Objetivo general Brindar información sobre autoestima, logrando identificar los niveles y signos.
Objetivos específicos -Explicación sobre el concepto de autoestima, niveles y signos de una autoestima alta y baja. -Identificación de situaciones que intervienen para tener una autoestima alta y baja.
Actividades de aprendizaje Actividades de mediación Tiempo Recursos didácticos y bibliográficos
Estrategias de evaluación
-Bienvenida a los participantes. -Realizar una lluvia de ideas en forma grupal sobre el concepto de autoestima y reforzarla mediante una exposición. -Dinámica “Los rostros”: Para identificar los niveles de autoestima, mediante la observación de rostros. Los participantes describen en una hoja que características tienen las personas con una baja y con una alta autoestima. -“Poemas del nombre”, los participantes escribirán su primer nombre en la parte superior de la hoja de papel. Después, escribirán las letras de ese nombre a mano izquierda de manera vertical. Luego escriben su apellido. Escribirán una palabra que los describa o algo que les gustaría ser por cada letra de su nombre. Al finalizar, leerán el poema
-Dar bienvenida a los participantes. -Dirigir la actividad y explicar el concepto de autoestima, componentes y sus niveles. -Dar la instrucción de la actividad y retroalimentar la actividad haciendo énfasis en la importancia de tener una alta autoestima.
-Brindar las indicaciones de la actividad y retroalimentar.
-10 min.
-30 min.
-30 min.
-30 min.
-Presentación PPT sobre el concepto de autoestima, componentes y niveles de la autoestima. -Imágenes de los rostros (Anexo 2). -Hojas blancas. -Lápices. -Computadora. -Cañón.
-Asistencia -Atención y participación. -Integración de equipos y entrega de las características. -Entrega de la actividad “Poemas del nombre”.
70
empezando con su nombre y terminando con su apellido. -Retroalimentar los temas vistos y concluir la sesión por medio de la actividad “EL PNI (Positivo, negativo e interesante)”: Se le entrega una hoja blanca a cada participante. Se les pide que de manera individual escriban lo que encontraron de positivo, negativo e interesante en la sesión.
-Retroalimentar los temas vistos. Dar las instrucciones de la actividad, recoger las hojas.
-20 min.
-Entrega de la actividad PNI, participación y conclusión grupal.
71
Sesión 3. Autoconocimiento.
Objetivo general Lograr el autoconocimiento de los niños, tanto en cualidades, fortalezas, debilidades y
defectos, así como lo que les gusta y disgusta. Objetivos específicos -Identificación de habilidades, cualidades y fortalezas.
-Identificación de lo que les gusta realizar y lo que no les gusta.
Actividades de aprendizaje Actividades de mediación Tiempo Recursos didácticos y bibliográficos
Estrategias de evaluación
-Bienvenida a los participantes. -De manera individual los niños realizarán un collage titulado “Este soy yo”, por medio de recortes deberán representar aspectos positivos de su persona como las cualidades, gustos, aspectos físicos y emocionales relacionados con su persona así como lugares en los que estuvo y personas a quien admira. Después de haber terminado su collage pasarán a pegarlo alrededor del aula, el cual expondrán a sus compañeros. Actividad: “Superestrellas”, se entregarán estrellas de papel amarillo a cada niño, y se les pide que escriban en el centro de la estrella su nombre y en cada pico de la estrella: Me gusta… Yo puedo… Me divierto… Soy bueno haciendo… Estoy orgulloso cuando…
-Dar bienvenida a los participantes. -Dar las instrucciones de la actividad. Dirigir la actividad, fomentando la participación. -Entregar las estrellas, dar las instrucciones, fomentar la participación, así como retroalimentar la actividad.
-10 min.
-40 min.
- 40 min.
-Estrellas (Anexo 3). -Lápices. -Computadora. -Cañón. -Revistas. -Tijeras. -Resistol. -Rotafolios. -Cinta. -Sillas.
-Asistencia -Participación, exposición de collage. -Entrega de las estrellas.
72
- Meto en la movida, se formará un círculo con sillas de modo que una persona no tenga silla. Esta persona se sitúa alrededor de las sillas junto con las demás y una vez allí dice “meto en la movida a todos aquellos que.... (Y dice una cualidad)”. Todos los que hayan sido aludidos deben cambiarse de silla, la persona sin silla debe intentar ocupar una de las sillas vacías. Quien se quede sin silla envía otro mensaje. Se comenta sobre cómo se sintieron, si les gusto, étc. Se concluye la sesión brindando una retroalimentación.
-Dar las instrucciones, dirigir la actividad, así como fomentar la participación. Concluir la sesión bridando una retroalimentación.
-30 min.
-Participación, realización de la actividad, conclusión grupal.
73
Sesión 4. Autoconcepto
Objetivo general Desarrollar un sentimiento de identidad propia, por medio de reflexión de sí mismo buscando
aumentar la conciencia de características personales y aprender a respetar a los demás. Objetivos específicos -Ejercitar habilidades de autoconocimiento.
-Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo. -Hablar sobre sí mismo.
Actividades de aprendizaje Actividades de mediación Tiempo Recursos didácticos y bibliográficos
Estrategias de evaluación
-Bienvenida a los participantes. -Comentar lo visto la sesión anterior. Solicitándoles que con una palabra digan cómo se sienten el día de hoy. -Dinámica “Se Busca”, se les pregunta a los participantes si han visto antes algún cartel: “Se busca”. Se les dirá que ellos van a realizar uno, se les entrega la copia del cartel en donde cada niño dibujará su fotografía y escribirá su nombre, pintando el color de su pelo y ojos. Después pasará cada participante a escribir que les gusta y que no les gusta en la parte de abajo, después se pegará en el aula para que los demás los puedan ver. Al finalizar se reunirán en un círculo donde podrán compartir, como se sintieron en la actividad, que les gusto, así como los comentarios que les hicieron.
-Dar bienvenida a los participantes. -Preguntar sobre lo visto la sesión pasada y de cómo se sienten. -Entregar copias del cartel, dar las instrucciones y dirigir la actividad, fomentar la participación, así como brindar retroalimentación de dicha actividad.
-10 min.
-10 min.
-30 min.
-Lápices. -Colores. -Plumones. -Hojas blancas. -Copias del cartel “Se busca” (Anexo 4). -Cinta. -Copias de los Formatos de “El autoconcepto” (Apéndice 3).
-Asistencia. -Atención y participación. -Participación, entrega de carteles, comentarios.
74
-“El autoconcepto”, se le entregará el formato de autoconcepto, en donde cada participante dibujará una expresión a las caras del formato y escribe en ella frases que describan como se ve a sí mismo. Después se le solicitará leerlo a sus compañeros, quienes intentarán descubrir posibles pensamientos erróneos, le harán ver el lado positivo y reforzarán sus cualidades. -Los participantes deberán pronunciar su nombre, inventándose como apellido una cualidad que posea (ejem. Pablo Dibujante). Se expresarán todos sucesivamente. Se le pedirá a cada uno de los participantes que escriban en una hoja todas las cosas que saben hacer (ejem. Nadar, tocar la guitarra, etc.). Después, lo escrito lo van a expresar utilizando la palabra “Puedo” al principio de la oración. Al final se elogian las capacidades de cada uno. -Cierre de sesión “la palabra clave”. Se les dirá a los participantes que cada uno exprese con una palabra lo que piensa o siente en relación con la sesión que se ha trabajado.
- Entregar el formato de autoconcepto, dar las instrucciones y dirigir la actividad, fomentar la participación y brindar retroalimentación a la actividad. -Dar las instrucciones y dirigir la actividad, elogiar las capacidades de cada uno.
- Fomentar la participación, concluir sesión.
-30 min.
-30 min.
- 10 min.
-Atención, participación y entrega de los formatos “el autoconcepto”. -Participación, atención y entrega de sus habilidades. -Participación y conclusión grupal.
75
Sesión 5. Autoevaluación.
Objetivo general Propiciar una recapitulación personal, desechando lo que no es congruente y continuar con lo
que nos hace crecer. Objetivos específicos -Identificación de sentimientos positivos y negativos.
-Reconocer triunfos y cualidades. -Identificación de defectos. -Liberación de aspectos negativos.
Actividades de aprendizaje Actividades de mediación Tiempo Recursos didácticos y bibliográficos
Estrategias de evaluación
-Bienvenida a los participantes. -Solicitar a los participantes que con una palabra digan cómo se sienten el día de hoy. -Actividad: “Reconozco el bien y el mal” Se formarán equipos de 5 integrantes, a cada equipo se le proporcionará una situación correcta y aceptada (ej. Compartir o brindar un alimento a un compañero) y otra donde relate una situación negativa (ej. Decir groserías a un compañero). Por último se propicia una reflexión sobre lo que decimos o realizamos y que hacen sentir bien y/o mal a las personas que nos rodean. -Llenar el formato de “identificación de sentimientos positivos y negativos” recordando dos
-Bienvenida a los participantes. -Preguntar sobre lo visto la sesión pasada y de cómo se sienten. -Entregar las situaciones positivas y negativas, dar las instrucciones. Incitar a brindar comentarios acerca de la actividad. -Dar las instrucciones de la actividad. Entregar una hoja de papel y lápices.
-10 min.
-10 min.
-20 min.
-25 min.
-Formato de identificación de sentimientos positivos y negativos (Apéndice 4). -Globos con helio. -Hojas blancas. -Sobres. -Lápices. -Formato de frases Incompletas (Anexo 5).
-Asistencia. -Atención y participación. -Atención y participación. -Entrega del formato “Identificación de sentimientos”.
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situaciones, una en la cual se sintieron importantes, valiosos y queridos. Y la otra situación en la cual cometieron un error por el cual se sintieron mal. -Frases incompletas, se entregará un hoja donde se encuentran frases, a lo cual se les solicitará a los participantes completar las frases. Al finalizar se le pregunta ¿Si tuvo dificultad para completar las frases? -Actividad: ¡Pásalo! Se entrega a cada niño una hoja blanca, donde se les pedirá que escriban sus defectos, después esa hoja la guardarán en un sobre cerrando y escribirá su nombre. Después de cerrar el sobre y escribir su nombre por fuera. Después se les entregará un globo con helio donde sujetarán el sobre, para después soltarlo. Por último, se les pregunta ¿cómo se sintieron? Y se hace una reflexión de la actividad y se concluye la sesión.
-Entrega de la hoja con frases incompletas. Dar las instrucciones y concluir la actividad. -Entregar las hojas, sobres y globos con helio, fomentar la participación durante la reflexión y concluir la sesión.
-25 min.
-30 min.
-Entrega de frases incompletas. -Atención y participación.
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Sesión 6. Autoevaluación y autoaceptación.
Objetivo general Mediante la recapitulación personal los participantes van a ir reconociendo sus sentimientos,
emociones y pensamientos. Objetivos específicos -Identificación de sentimientos, emociones y pensamientos.
-Identificar gustos físicos. -Reconocer triunfos y fracasos. -Fomentar la participación de los padres de familia.
Actividades de aprendizaje Actividades de mediación Tiempo Recursos didácticos y bibliográficos
Estrategias de evaluación
-Bienvenida a los participantes. -Solicitar a los participantes que con una palabra digan cómo se sienten el día de hoy y recapitulación de lo visto en las sesiones anteriores. -Dinámica “Mas bien soy…” Se les pide a los participantes que escriban en una hoja tres características de su cuerpo que no les gusten y porqué; una vez escritas, se les pide leerlas ante sus compañeros. Después se les pedirá que escriban al reverso de la hoja las tres características que más les gustan y porqué, de igual manera se les solicitará leerlas frente a sus compañeros. -Se les entrega una hoja donde estará dibujado un árbol con frutos y
-Bienvenida a los participantes. -Preguntar sobre lo visto la sesión pasada y de cómo se sienten.
-Entregar hoja blanca y lápices a cada uno de los participantes, brindar las indicaciones de la actividad. Guiar una reflexión sobre la importancia de aceptarnos tal y como somos. -Entregar la hoja con el dibujo del árbol, dirigir y
-10 min.
-15 min.
-30 min.
-35 min.
-Hoja con el dibujo “El árbol de los triunfos” (Anexo 6). -Formato lo que me gusta de mi familia (Anexo 7). -Hojas blancas. -Sobres. -Plumones. -Lápices. -Colores.
-Asistencia. -Atención y participación. -Participación y entrega de la hoja “Más bien soy…”. -Entrega del dibujo, atención y participación.
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raíces. En la parte de los frutos escribirán sus triunfos (ejem. Pasar un exámen). En la parte de las raíces van a escribir las cosas que hacen para lograr esos triunfos (ejem. Ser estudioso). Se les pide que compartan su dibujo y se les pregunta ¿cómo se sintieron?, ¿si tuvieron dificultades para reconocer sus logros? Se concluye diciendo: “Que todos tenemos cosas que nos hacen ser único, especial y que podemos lograr lo que deseamos siempre y cuando nos esforcemos” -Actividad: “lo que me gusta de mi familia” Se le entregará a cada niño el formato de la actividad, donde deberán completar las frases de la primera parte. La segunda parte de la llevarán de tarea, lo cual se retomará al inicio de la siguiente sesión. Concluir la sesión.
concluir la actividad.
-Entrega de formatos, dar las indicaciones.
-30 min.
-Revisión del formato “lo que me gusta de mi familia”, conclusión de la sesión.
Asignaciones: Entregar el formato “Lo que me gusta de mi familia” a sus padres, quienes completarán las frases de la segunda parte de la actividad y lo firmarán. El cual será entregado la siguiente sesión.
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Sesión 7. Autoaceptación
Objetivo general Reconocer y aceptar nuestros sentimientos, defectos y cualidades; admitir y reconocer las
partes de sí mismo como la forma de ser y sentir. Objetivos específicos -Enfatizar la importancia de cuidar nuestro cuerpo.
-Fomentar una imagen corporal positiva. -Fomentar el trabajo en equipo.
Actividades de aprendizaje Actividades de mediación Tiempo Recursos didácticos y bibliográficos
Estrategias de evaluación
-Bienvenida a los participantes. -Cierre de la actividad “lo que me gusta de mi familia” Preguntarles como se sintieron al leer las cosas que les escribieron sus padres en el formato de la tarea; y si ellos se imaginaban lo que les iban a poner. -Actividad “El valor de mi cuerpo” se formarán equipos de 5 participantes. Se les dice que van a realizar un cartel donde por medio de imágenes van a ilustrar la importancia de cada parte de nuestro cuerpo. Después pasarán a mostrarlo al grupo y explicar porque es importante el cuidar nuestro cuerpo. -Se les leerá la fábula “Un pez debe ser pez”, para hacer énfasis en la importancia de conocer y reconocer
-Dar la bienvenida a los participantes y solicitar la asignación. -Dar retroalimentación y guiar el cierre de la segunda parte de la actividad “lo que me gusta de mi familia” -Dar las instrucciones de la actividad, entrega de material, brindar retroalimentación. -Leer la fábula, propiciar una reflexión acerca de la lectura, terminar con una
-10 min.
-20 min.
-30 min.
-35 min.
-Formato “lo que me gusta de mi familia” (Anexo 7). -Rotafolios. -Revistas. -Plumones. -Lápices. -Cinta. -Fábula “Un pez debe ser pez” (Anexo 8). -Caja del espejo mágico.
-Atención y participación. -Entrega del formato “lo que me gusta de mi familia” y participación. -Participación, elaboración y entrega del cartel “el valor de mi cuerpo” -Atención, escucha activa y participación.
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las limitaciones que podemos tener y así mismo para aceptarnos como somos. Al finalizar la actividad se les pregunta ¿Alguna vez han deseado cambiar algo de su persona? ¿Cómo se sintieron cuando escucharon la fábula? Por último se realizará una concusión grupal. -Dinámica “El espejo mágico” Se les pide formar una fila, después de tener la fila se les dice que “la cosa más maravillosa del mundo está dentro de la caja”. Posteriormente, se les dice que uno a uno ira pasando para que destape la caja y mire lo que hay dentro, para lo cual se les pedirá que mantenga en secreto lo que han visto hasta que todos hayan tenido su turno para mirar. Después, pide sentarse en el piso en forma de circulo, se les hace la pregunta ¿Les gusto lo que vieron? ¿Porqué ellos son la cosa más maravillosa del mundo? Se concluye la sesión con una reflexión.
conclusión general. -Dar las instrucciones de la dinámica, pasar la caja a los participantes, guiar una reflexión.
-25 min.
-Atención y participación.
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Sesión 8. Autorespeto.
Objetivo general Que los participantes reconozcan sus valores y creencias, ya que a través de estos nos
respetamos y respetamos a los demás. Objetivos específicos -Enfatizar el valor del respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
-Fomentar el trabajo en equipo.
Actividades de aprendizaje Actividades de mediación Tiempo Recursos didácticos y bibliográficos
Estrategias de evaluación
-Bienvenida a los participantes. -Dinámica “Los globos” Se les pide a los participantes colocarse en forma de círculo y se le entrega cada uno un globo el cual contiene una frase escrita en un papel. Ya que cada participante tiene su globo, lo rompe frente al grupo y lee en voz alta la frase que le tocó y hace lo que el papel dice (ej. Bailar, abrazar a un compañero). El instructor indica el color del globo que se romperá primero. -Dinámica “Parejas congeladas” Se les pide a los participantes que caminen, salten y giren alrededor del aula, se les da la señal de (parejas) y buscan un compañero(a), juntan las manos y se congelan en el sitio. Las parejas separan las manos y se convierte en el espejo de su pareja e imitan todo lo que hace. Las parejas
-Dar la bienvenida a los participantes. -Dar las instrucciones y coordinar la actividad. Enfatizar el valor del respeto hacia sí mismo y hacia los demás. -Dirigir la dinámica de integración.
-10 min.
-30 min.
-20 min.
-Globos. -Hojas blancas. -Lápices.
-Asistencia. -Participación. -Participación e integración de parejas.
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hacen de espejo por turnos breves. -Actividad “Dando y recibiendo” Se les pide que cada uno escriba en una hoja dos cosas que hacen bien y un logro reciente. Se intercambian las hojas y tomando en cuenta lo escrito por su pareja, se les pide que elaboren una carta de reconocimiento. Se les solicita compartir sus cartas, su experiencia durante la actividad. -Retroalimentación de lo aprendido.
-Brindar las indicaciones y dirigir la actividad, y fomentar la participación. -Brindar retroalimentación del taller.
-40 min.
-20 min.
-Escucha activa y participación. -Atención, participación y conclusión grupal.
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Sesión 9. Autorespeto y Autoestima.
Objetivo general Fortalecer el respeto y expresión de muestras de cariño hacia sí mismo y hacia los demás. Objetivos específicos -Enfatizar el valor del respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
-Fomentar la expresión de muestras de cariño. -Identificación de metas personales.
Actividades de aprendizaje Actividades de mediación Tiempo Recursos didácticos y bibliográficos
Estrategias de evaluación
-Bienvenida a los participantes. -Dinámica “El muñeco” Se les entrega a los participantes el formato “El muñeco”, posteriormente se les pide que pongan una flecha y escriban: -En la cabeza, todas las metas que tienen. -En los ojos, todo lo que les gusta ver. -En las orejas, todo lo que les gusta escuchar. -En la nariz, todo lo que les gusta oler. -En la boca, todo lo que les gusta probar. -A la altura del corazón, todos los sentimientos que guarden. -En uno de los brazos, todas sus fortalezas. - A la altura de sus piernas, todo lo que les hace sentir bien. -A la altura de sus pies, como se sienten en ese momento.
-Dar la bienvenida a los participantes. -Dar las indicaciones, dirigir y retroalimentar la actividad.
-10 min.
-35 min.
-Formato “El muñeco” (Anexo 9) -Lápices. -Música. -Formato de “Frases incompletas” (Anexo 10).
-Asistencia. -Participación y entrega de los muñecos.
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Al finalizar se hace una puesta en común donde cada uno explica su muñeco y cómo se sintieron. -“Abrazos Musicales” Se les pide a los participantes que se paren y que caminen, bailen o salten por el aula mientras escuchan la música, al momento de detener la música cada niño debe dar un abrazo a un compañero que tenga cerca. Después la música continúa repitiendo lo solicitado. Al finalizar se les pregunta ¿Cómo se sintieron al dar y recibir abrazos? -Actividad: Frases incompletas. Se les entrega a los participantes un formato en el cual deberán completar las frases que se presentan. -Retroalimentación de lo aprendido.
-Explicar la dinámica, encender y parar la música.
-Entrega del formato de frases incompletas. -Brindar retroalimentación del taller.
-30 min.
-30 min.
-15 min.
-Participación. -Entrega del formato “Frases incompletas”. -Atención, participación y conclusión grupal.
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Sesión 10. Autoestima.
Objetivo general Conocer el nivel de autoestima de los participantes. Objetivos específicos -Fomentar el dar y recibir comentarios de aspectos positivos.
-Dar y recibir afecto. -Establecer un contrato personal para mantener la autoestima.
Actividades de aprendizaje Actividades de mediación Tiempo Recursos didácticos y bibliográficos
Estrategias de evaluación
-Bienvenida a los participantes. -Dinámica “La silla” Se coloca una silla en medio del aula, mientras los participantes deberán colocarse en círculo. Se les indica a los participantes que cada uno de ellos pasara a sentarse en la silla colocada en el centro con los ojos vendados, y el resto irá pasando de uno en uno a decirle cosas positivas que le gusten de la persona que se encuentra sentada. Después de que hayan pasado todos los participantes, se les preguntará ¿cómo se sintieron?, ¿Qué fue lo que más les gusto de la dinámica? -“Compromiso Personal”, se le entregará a los participantes el formato de contrato personal, en el cual deberán escribir las que cosas que harán para mantener su autoestima.
-Dar la bienvenida a los participantes. -Colocar la silla en el centro del aula, dar las instrucciones de la dinámica. -Entregar el formato de contrato personal, dar las instrucciones de la actividad.
-10 min. -40 min.
-20 min.
-Paliacate. -Compromiso personal (Apéndice 5). -Constancias (Apéndice 6).
-Asistencia. -Participación. -Participación.
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-Aplicación del postest. -Mesa redonda: Se les pide a los participantes que compartan sus experiencias que les deja el taller. Tomar un refrigerio, generando mayor convivencia dentro del grupo. Al finalizar se les entregará una constancia agradeciendo su participación durante el taller.
-Entrega del instrumento. -Propiciar la participación, fomentar mayor convivencia dentro del grupo.
-15 min.
-35 min.
-Entrega del postest. -Atención y participación.
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APÉNDICE 2.
REGISTRO DE OBSERVACIONES POR SESIÓN
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Registro de observaciones por sesión
Sesión 1: Día 27 de Febrero
Observaciones: Se mostraron atentos, participativos. En la dinámica de integración “la telaraña”, se mostraron participativos, sin embargo algunos tenían miedo arrojar la bola de
estambre a sus compañeros, así como recibirla. Comentaron que les gusto. Durante el encuadre, se notaron interesados, preguntaban sobre que estaríamos realizando, los horarios y días que estamos asistiendo al taller.
Sesión 2: Día 1° de Marzo
Observaciones: Mediante la lluvia de ideas sobre lo que conocen de autoestima, estuvieron muy participativos. Después de la explicación sobre que es la autoestima, sus niveles
y sus elementos estuvieron muy atentos, hacían comentarios al respecto, brindaron ejemplos. En la dinámica “Poema de nombres” al inicio se les dificultó identificar sus cualidades; en la segunda parte de la dinámica donde decían sus
cualidades y después su nombre, a algunos se les dificultó pasar al centro a compartir su poema, comentaron que era por miedo a que se burlaran de ellos o a que estuvieran mal.
Sesión 3: Día 4 de Marzo
Observaciones: Al inicio de la sesión se mostraron contentos e interesados por saber qué es lo que iban a realizar durante la sesión. En la actividad “Este soy yo” donde se les
solicitó realizar un collage sobre sus gustos, cualidades, aspectos físicos, étc. Para realizarlo no presentaron alguna dificultad ni problemas, sin embargo, cuando se les indicó que pasarían al frente a explicar su collage tuvimos
dificultades con tres niñas las cuales no querían pasar por vergüenza, inseguridad, aun así logramos alentar a dos de ellas. Además algunas tenían vergüenza pero aun así pasaron. En la actividad “Superestrellas” todos los niños
nos explicaron cada pico de la estrella, enfatizando donde comentaron “yo puedo” donde las niñas que anteriormente no querían pasar a compartir, pasaron y dijeron que ellas pueden pasar al frente, vencer sus miedos y hablar frente a los
demás. En la dinámica de cierre “meto a la movida” les gusto, todos los niños participaron y se reflejaban estar felices y contentos. Al final comentaron que les gusto mucho y no se querían ir.
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Sesión 4: Día 6 de Marzo
Observaciones: Al iniciar la sesión se les pidió que con una palabra dijeran como se sentían, algunos niños dijeron que se sentían bien, felices, contentos, alegres, porque ya
iba iniciar la sesión; otros dijeron sentirse enojados, tristes y nerviosos, sin embargo al final de la sesión comentaron sentirse felices, contentos y muy agusto, solo una niña dijo que triste porque y se iba acabar la sesión. En la
dinámica “se busca” se notaron muy participativos comentaron que se sintieron muy bien, les gustaron los comentarios aportados por sus compañeros y que les gusto la actividad. En la siguiente actividad se les pidió expresar cosas que sabe
hacer todos participaron, sin embargo mostraron inseguridad al expresarse.
Sesión 5: Día 8 de Marzo
Observaciones: Al inicio de la sesión se les pidió que con una palabra mencionaran como se sienten y la mayoría de los niños dijeron que bien, sin embargo identificamos a
algunos niños que mencionaron enojo o estar nerviosos por no saber qué pasaría durante la sesión, al finalizar la sesión se les volvió a preguntar y mencionaron que se sentían felices, agusto, muy bien. Durante la sesión se mostraron atentos,
motivados y participativos. La dinámica de “Identificación de sentimientos positivos y negativos” se les facilitó ya que se les pidió que escribieran cuestiones personales con la indicación de que no lo compartirían al grupo, en la actividad de
completar frases observamos que se les dificulto sin embargo lograron terminarla. En la dinámica de los globos con helio, una niña no quería soltar el globo debido a que le daba miedo que sus compañeros leyeran lo que había escrito pero al
final si lo soltó. Por último, los niños mencionaron que se sentían liberados, que se sentían mejor después de soltarlo y que les había gustado la dinámica.
Sesión 6: Día 11 de Marzo
Observaciones: Al inicio de la sesión se les solicito a los niños decir con una palabra como se sentían, dos de los niños mencionaron sentirse tristes, el resto de los niños
mencionaron estar bien, contentos, felices y alegres. En la dinámica “Mas bien soy” donde se les solicitó identificar tres características que no les gustaban de su cuerpo y porque, una vez identificadas las compartirían con sus compañeros
finalizando con la frase “Me acepto tal y como soy”, donde 3 niños tuvieron dificultad para expresar lo que no les gusta, pero aun así pasaron siguiendo las indicaciones, en la retroalimentación de la dinámica, mencionaron que les dio
vergüenza pero que aun así lograron vencerla, se mostró respeto al momento de
90
compartir. En la dinámica “el árbol” los niños tuvieron dificultad para identificar sus
triunfos y lo que hacen para conseguirlos. Solo un niño y una niña mencionaron no tener ningún triunfo, pero profundizando una plática con ellos se logró que identificaran sus triunfos. Comentaron que les gusto mucho la dinámica ya que al
terminar de compartirlos se le brindaron aplausos a cada uno de los participantes. Durante el resto de la sesión se mostraron participativos, interesados por querer saber que más realizarían. Al finalizar se les pidió que dijeran con una palabra
como se iban y todos mencionaron que se sentían muy bien, alegres, felices y que no se quisieran ir.
Sesión 7: Día 13 de Marzo
Observaciones: Se les dejo una tarea en la sesión anterior en la cual los padres tendrían la oportunidad de escribir las cosas que les gusta de sus hijos, se les pidió a los
niños que compartieran su tarea con el resto del grupo y los niños mencionaban que se sentían muy bien de saber lo que sus padres les escribieron. La mitad del grupo no cumplió con la tarea. En la siguiente actividad se dividió al grupo en
equipos para realizar un cartel, se logro la integración, se mostraron participativos dentro de sus equipos y pasaron a explicar el cartel sin dificultad. Se les leyó una fábula en la cual todos pusieron atención. En la dinámica “El espejo mágico” los
niños se mostraron impacientes por saber que había dentro de la caja, conforme iban pasando se iban acomodando dentro del aula, cada vez que pasaba uno y miraba los demás se reían y le daban espacio para que se sentara, al final
cuando ya estaban todos sentados se les preguntó que si que era lo más maravilloso del mundo y ellos mencionaban que el espejo, se les explicó que cada uno de ellos es lo más maravilloso del mundo y se mostraron asombrados,
emocionados por descubrir que cada uno es lo más maravilloso, sus rostros y posturas proyectaban felicidad y seguridad.
Sesión 8: Día 15 de Marzo
Observaciones: En la dinámica de “los globos” todos participaron, se notó una mayor integración, respetaron la participación de cada uno. En la actividad “Dando y recibiendo” lo
hicieron sin dificultad, y mencionaron que les gusto leer su carta de reconocimiento porque les hizo sentir importantes y que no están acostumbrados a que les reconozcan sus logros.
91
Sesión 9: Día 20 de Marzo
Observaciones: Al inicio de la sesión se les pidió que compartieran con una palabra como se sentían, a lo cual comentaron sentirse muy bien, felices, relajados. Durante el
curso de la sesión se mostraron participativos, atentos, interesados en saber que actividades realizarían durante la sesión. En la dinámica “el muñeco” los participantes no presentaron dificultades para realizar la actividad. Por otra parte,
en la actividad “abrazos musicales” los niños se mostraron muy participativos y contentos debido a que estaban recibiendo abrazos de sus demás compañeros, al finalizar comentaron que se sentía muy bien el dar y recibir los abrazos ya que
nunca lo hacen pero que es algo muy bonito y les gusto. En la actividad de frases incompletas no presentaron problemas para completarlas.
Sesión 10: Día 22 de Marzo
Observaciones: Al inicio de la sesión mencionaron sentirse tristes debido a que hoy se terminaba
el taller, y que no querían que se acabara porque se sentían muy agusto. En la dinámica “la silla” uno de los niños pidió ser el primero en sentarse aun sin saber qué es lo que se realizaría. Después de haber compartido aspectos positivos de
la persona de ese niño, todos lo demás estaban impacientes por pasar, se mostraron muy participativos, respetuosos, atentos, felices y contentos, al finalizar la dinámica dijeron que les gusto mucho ya que había cosas que no sabían que
pensaban de ellos. En el contrato personal se mostraron alegres, de igual manera en el momento de entregar las constancias y folders con sus trabajo realizados en cada una de las sesiones. Al final se les pido que compartieran sus experiencias
en el taller, los niños que en sesiones anteriores dijeron sentirse enojados mencionaban que no se quería que se acabara el taller por que les gustaba todo lo que realizaban y lo que iban aprendiendo en cada una de las sesiones.
92
APÉNDICE 3.
EL AUTOCONCEPTO.
93
94
95
APÉNDICE 4.
IDENTIFICACIÓN DE SENTIMIENTOS
POSITIVOS Y NEGATIVOS.
96
SENTIMIENTOS
POSITIVOS NEGATIVOS Situación:
Mis sentimientos fueron:
Situación:
Mis sentimientos fueron:
97
APÉNDICE 5.
COMPROMISO PERSONAL.
98
99
APÉNDICE 6.
CONSTANCIA.
100
101
102
Anexo 1. Prueba de Autoestima Infantil (PAI).
1. Me gusta como soy.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
2. Hago enojar a mis padres.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
3. Me siento fracasado(a).
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
4. Estoy feliz de ser como soy.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
5. Si me enojo con un amigo(a) lo(a) insulto.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
6. Me siento bien cuando estoy con mi familia.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
7. Mi familia esta decepcionada de mí.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
8. Tengo una de las mejores familias de todo el mundo.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
9. Soy muy lento(a) para realizar mi trabajo escolar.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
10. Soy un(a) tonto(a) para hacer los trabajos de la escuela.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
11. Estoy orgulloso(a) del trabajo que hago en la escuela.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
Nombre: ______________________________________ Edad: ____ Sexo: ____
Instrucciones: a continuación encontraras una serie de afirmaciones con tres
opciones de respuesta, marca con una cruz dentro del paréntesis la respuesta que
más se parezca a la forma en que normalmente te sientes. No hay respuestas
correctas, ni incorrectas. Gracias por tu participación.
103
12. Soy malo(a) para muchas cosas. ( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
13. Me enojo cuando mis padres no me dejan hacer lo que yo quiero. ( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
14. Estoy orgulloso(a) de mí. ( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
15. Le echo la culpa a otros de cosas que yo hago mal. ( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
16. Pienso que mis padres serian felices si yo fuera diferente.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
17. Soy un(a) buen(a) amigo(a).
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
18. Tengo una mala opinión de mi mismo.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
19. Me gustaría ser otra persona.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
20. Me gusta la forma como me veo.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
21. Siento ganas de irme de mi casa.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca
104
Anexo 2. Imágenes de los rostros.
Alta autoestima
Baja autoestima
105
Anexo 3. Estrellas.
106
Anexo 4. Cartel “Se busca”
107
Anexo 5. Frases incompletas.
FRASES INCOMPLETAS
Si fuera mayor yo…
Si yo fuera…
Mi lugar favorito…
Como me gustaría…
Cuando voy a empezar las tareas…
Cuando cometo un error…
No puedo entender porque…
Si yo tuviera…
¡Ojala…
Otros niños…
Otras niñas…
Nombre: ____________________________________________
108
Anexo 6. El árbol de los triunfos.
109
Anexo 7. Lo que me gusta de mi familia.
110
Anexo 8. Fábula “Un pez debe ser pez”
“Un pez debe de ser pez”
Los animales del bosque se dieron cuenta un día de que ninguno de ellos era el
animal perfecto; los pájaros volaban muy bien, pero no nadaban ni escarbaban; la
liebre era una estupenda corredora, pero no volaba ni sabia nadar…Y así todos los
demás. ¿No habría manera de establecer una academia para mejorar la raza
animal? Dicho y hecho. En la primera clase de carrera el conejo fue una maravilla, y
todos le dijeron sobresaliente; pero en la clase de vuelo subieron al conejo a la rama
de un árbol y le dijeron: ¡Vuela conejo! El animal salto y se estrelló contra el suelo,
con tan mala suerte se rompió dos patas y fracaso también en el examen final de
carreras. El pájaro fue fantástico volando, pero le pidieron que excavara como el
topo. Al hacerlo se lastimo las alas y el pico y, en adelante, tampoco pudo volar, con
lo que ni aprobó la prueba de excavación ni llegó a aprobar en la de vuelo.
Reflexión: Un pez debe ser pez, un estupendo pez, un magnifico pez, pero no tiene
por que ser un pájaro. Un hombre inteligente debe sacarle jugo a su inteligencia y no
empeñarse en triunfar en deportes, en mecánica y en arte a la vez. Una muchacha
fea difícilmente llegara a ser bonita, pero puede ser simpática, buena y
maravillosa… porque solo cuando aprendemos a amar en serio lo que somos,
seremos capaces de convertir lo que somos en una maravilla.
Conclusión: es importante aceptarnos como somos, ya que a veces no aceptamos
ciertos aspectos de nuestro cuerpo, de nuestro carácter y de nuestra conducta que
no nos gustan y que deseamos modificarlos si pudiéramos. Por ejemplo, hay
personas que son muy voluminosas, pero sin perder su bella voz. Podemos ver con
los animalitos que ellos querían cambiar algún aspecto físico y eso a la vez es
imposible cambiarlo. Ya que, hay aspectos físicos que no podemos cambiar, como
también hay errores que no podemos remediar, y conductas inapropiadas que a su
vez no podemos cambiar, y sin embargo, nos podemos aceptar y de ese modo
podemos vivir en paz con nosotros mismos. Tenemos que aceptarnos nos gustemos
o no nos gustemos, ser lo que uno es, sentir lo que uno siente, entonces se podría
decir que nos aceptamos a nosotros mismos.
111
Anexo 9. El Muñeco.
112
Anexo 10. Frases incompletas.
Nombre:________________________________________________
FRASES INCOMPLETAS
Me quiero como soy porque
Soy bueno en
Me acepto como soy porque
Me gusto como soy porque
Soy único porque
Sobresalgo en
Los demás me hacen sentir bien porque
Me siento orgulloso de mi porque
Todos somos diferentes porque
Soy especial porque
Soy capaz de hacer
Hay cosas que puedo cambiar como
Me siento bien conmigo mismo porque
