AvaliaçãO

AVALIARAVALIAR

É um desafioÉ um desafio

AVALIAR É:AVALIAR É:

Uma função desempenhada pelos Uma função desempenhada pelos professores, de forma fidedigna e de professores, de forma fidedigna e de qualidade, que lhes permite recolher qualidade, que lhes permite recolher a informação necessária para se a informação necessária para se tomar decisões correctas em relação tomar decisões correctas em relação ao aluno e às metodologias do ao aluno e às metodologias do professor;professor;

AVALIAÇÃO TERÁ DE SER:AVALIAÇÃO TERÁ DE SER:

Um reajustamento de tipo Um reajustamento de tipo interventivo ;interventivo ;

Uma interpelação às actividades a Uma interpelação às actividades a desenvolver;desenvolver;

Um repensar de estratégias e atitudes;Um repensar de estratégias e atitudes;

Uma procura de novas metodologias;Uma procura de novas metodologias;

Uma busca de interesses para o aluno Uma busca de interesses para o aluno conseguir ultrapassar as suas conseguir ultrapassar as suas dificuldades.dificuldades.

TIPOS DE AVALIAÇÃOTIPOS DE AVALIAÇÃO

Avaliação Formativa: Avaliação Formativa: É a informação É a informação recolhida antes ou durante o acto de ensinar recolhida antes ou durante o acto de ensinar e pretende esclarecer o professor acerca dos e pretende esclarecer o professor acerca dos conhecimentos e competências anteriores conhecimentos e competências anteriores dos alunos;dos alunos;

Avaliação Sumativa: é a informação Avaliação Sumativa: é a informação recolhida após o acto de ensinar e é recolhida após o acto de ensinar e é utilizada para saber o desempenho dos utilizada para saber o desempenho dos alunos e determinar classificações.alunos e determinar classificações.

QUALIDADE DA INFORMAÇÃOQUALIDADE DA INFORMAÇÃOGarantiaGarantia

Refere-se à capacidadeRefere-se à capacidadeque um teste ou umque um teste ou uminstrumento de medidainstrumento de medidaapresenta para produzirapresenta para produzirresultados ou resultados ou

informaçõesinformaçõesconsistentes em relação consistentes em relação

àsàspessoas testadas mais pessoas testadas mais

dodoque uma vez durante que uma vez durante

umumdeterminado período de determinado período de tempo.tempo.

ValidadeValidadeRefere-se à capacidade Refere-se à capacidade

dede

um teste ou outroum teste ou outro

instrumento medir instrumento medir aquiloaquilo

a que se propõea que se propõe..

OS REFORÇOS E A AVALIAÇÃOOS REFORÇOS E A AVALIAÇÃO

Negativos: quando as tarefas são Negativos: quando as tarefas são especialmente interessantes para os especialmente interessantes para os alunos ;alunos ;

Positivos:quando o reforço extrínseco Positivos:quando o reforço extrínseco e as classificações servem de e as classificações servem de incentivo para as aprendizagens incentivo para as aprendizagens positivas e progressivas do alunopositivas e progressivas do aluno

PRECONCEITOS DO PROFESSOR NA PRECONCEITOS DO PROFESSOR NA

AVALIAÇÃO E ATRIBUIÇÃO DE NOTASAVALIAÇÃO E ATRIBUIÇÃO DE NOTAS

Justo, Imparcial e IsentoJusto, Imparcial e Isento( porque avaliar é um acto subjectivo onde está subjacente a ( porque avaliar é um acto subjectivo onde está subjacente a

personalidade de cada professor)personalidade de cada professor)

Os professores utilizam critérios Os professores utilizam critérios diferentes para os mesmos trabalhos; diferentes para os mesmos trabalhos;

Os docentes são influenciados por uma Os docentes são influenciados por uma série de factores subjectivos :a série de factores subjectivos :a caligrafia, a opinião expressa estar ou caligrafia, a opinião expressa estar ou não de acordo com a sua e as não de acordo com a sua e as expectativas em relação a determinado expectativas em relação a determinado aluno.aluno.

A IMPORTÂNCIA DAS NOTAS PARA A IMPORTÂNCIA DAS NOTAS PARA OS PAISOS PAIS

A escola é selectiva:A escola é selectiva:A imagem que os pais tiveram da A imagem que os pais tiveram da

sua vida académica repercutiu-se na sua vida académica repercutiu-se na sua vida e na vida dos filhos; sua vida e na vida dos filhos;

As preocupações dos pais podem ser As preocupações dos pais podem ser benéficas para melhorar a benéficas para melhorar a aprendizagem dos alunos e as aprendizagem dos alunos e as metodologias do professor;metodologias do professor;

PROGRAMAS DE AVALIAÇÃO AO PROGRAMAS DE AVALIAÇÃO AO NÍVEL DA ESCOLANÍVEL DA ESCOLA

Testes Estandardizados :Testes Estandardizados :

1 – Testes referidos a uma norma1 – Testes referidos a uma norma

2 - Testes referidos a um critério2 - Testes referidos a um critério

( concebidos e validados por psicometristas).( concebidos e validados por psicometristas).

Os resultados devem ser comunicados de Os resultados devem ser comunicados de forma:forma:

• HonestaHonesta• DirectaDirecta

TESTES REFERIDOS A UMA NORMATESTES REFERIDOS A UMA NORMA

Relativamente à normaRelativamente à norma avaliam um grupo particular avaliam um grupo particularcomparando-o com o desempenho que outro grupo comparando-o com o desempenho que outro grupo bem definido de alunos teve no mesmo teste.bem definido de alunos teve no mesmo teste.

Resultado BrutoResultado Bruto PercentilPercentil

Consiste no nº de itens É um instrumento Consiste no nº de itens É um instrumento estatís-estatís-do teste que são respon- tico que mostra a do teste que são respon- tico que mostra a formaformadidos correctamente. como o aluno se didos correctamente. como o aluno se comparacompara com os outros.com os outros.

TESTES REFERIDOS A UMA NORMATESTES REFERIDOS A UMA NORMA

Vantagens:Vantagens:

Permite compararPermite comparar

alunos de diferentesalunos de diferentes

regiões ou escolasregiões ou escolas

Desvantagens:Desvantagens:

Não especifica Não especifica como se atingiram como se atingiram os objectivosos objectivos

Não proporcionaNão proporciona

informação sobre oinformação sobre o

sucesso dos alunossucesso dos alunos

TESTES REFERIDOS A UM TESTES REFERIDOS A UM CRITÉRIOCRITÉRIO

Referente ao critérioReferente ao critério medem e desempenho em medem e desempenho em relação a um nível ou um critério de desempenho relação a um nível ou um critério de desempenho pré-estabelecido.pré-estabelecido.

Vantagens: Vantagens: Proporcionam Proporcionam informação informação sobre o nível de sobre o nível de desempenho do aluno.desempenho do aluno.

Desvantagens: Desvantagens: Não permitem Não permitem comparar os alunos comparar os alunos de diferentes de diferentes regiões ou escolas. regiões ou escolas.

PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DO PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DO PROFESSORPROFESSOR

Diagnosticar Diagnosticar Os conhecimentos prévios e competências Os conhecimentos prévios e competências

existentesexistentes

ProporcionarProporcionarUma avaliação correctivaUma avaliação correctiva

Julgar e classificarJulgar e classificarO desempenho dos alunosO desempenho dos alunos

PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DO PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DO PROFESSORPROFESSOR

Diagnóstico dos conhecimentos Diagnóstico dos conhecimentos anterioresanteriores

Testes referidos a uma norma ou a um critérioTestes referidos a uma norma ou a um critério Perguntas/ respostas verbaisPerguntas/ respostas verbais Perguntas e respostas não verbaisPerguntas e respostas não verbais

Entrevistas em pequenos gruposEntrevistas em pequenos grupos

Avaliação CorrectivaAvaliação Correctiva Feedback correctivo – imediato/frequente/comunicado sem juízos de valorFeedback correctivo – imediato/frequente/comunicado sem juízos de valor

Testes e relatórios de Avaliação SumativaTestes e relatórios de Avaliação Sumativa Determinar o progresso do alunoDeterminar o progresso do aluno Classificá-lo em termo de notasClassificá-lo em termo de notas Relatar essa apreciaçãoRelatar essa apreciação

ESPECIFIDADES DOS TESTES E ESPECIFIDADES DOS TESTES E DAS CLASSIFICAÇÕESDAS CLASSIFICAÇÕES

Medir todos os objectivos da instruçãoMedir todos os objectivos da instrução Cobertura de todas as tarefas de Cobertura de todas as tarefas de

aprendizagemaprendizagem Utilizar itens de testes apropriadosUtilizar itens de testes apropriados Tornar os testes válidos e fidedignosTornar os testes válidos e fidedignos Utilizar testes para melhorar a Utilizar testes para melhorar a

aprendizagemaprendizagem

Gronlund (1982)Gronlund (1982)


Elaboração de testes: Elaboração de testes: testes objectivos – testes objectivos – são mais abrangentes e são mais abrangentes e

mais fáceis de classificar ( itens verdadeiro/falso; mais fáceis de classificar ( itens verdadeiro/falso; emparelhamento/preencher espaços vazios/ emparelhamento/preencher espaços vazios/ escolha múltipla) em contrapartida são difíceis de escolha múltipla) em contrapartida são difíceis de redigir, morosos na sua construção, adivinhação, redigir, morosos na sua construção, adivinhação, medem pouco as competênciasmedem pouco as competências

testes de ensaio – testes de ensaio – conseguem explorar conseguem explorar melhor os processos de pensamento e a melhor os processos de pensamento e a criatividade e demoram menos tempo a elaborar. criatividade e demoram menos tempo a elaborar. Por sua vez são mais difíceis de classificar com Por sua vez são mais difíceis de classificar com critérios objectivoscritérios objectivos


REALIZAÇÃO DO TESTEREALIZAÇÃO DO TESTE Como lidar com a ansiedade: humor, Como lidar com a ansiedade: humor,

relaxamento, ajudar a gerir o temporelaxamento, ajudar a gerir o tempo Ambiente físico: sala espaçosa, ambiente clamo e Ambiente físico: sala espaçosa, ambiente clamo e

livre de distracçõeslivre de distracções Hábitos e instruções: dar instruções claras e Hábitos e instruções: dar instruções claras e

iniciar os testes sempre da mesma formainiciar os testes sempre da mesma forma Dar tempo suficiente para que o aluno não sinta Dar tempo suficiente para que o aluno não sinta

pressão pressão Evitar: competição indevida e pressões de tempo Evitar: competição indevida e pressões de tempo

assim, deve ser atribuída a nota não apenas de assim, deve ser atribuída a nota não apenas de um ou dois testes mas sim tendo em conta os um ou dois testes mas sim tendo em conta os vários trabalhos realizados e tentar promover vários trabalhos realizados e tentar promover discussões abertas sobre a competitividadediscussões abertas sobre a competitividade


Directrizes para a elaboração de testes Directrizes para a elaboração de testes ee

Atribuição de notas:Atribuição de notas: Avaliar a todos os níveis Avaliar a todos os níveis Comunicar claramente aos alunos o Comunicar claramente aos alunos o

conteúdo sobre o qual vão ser avaliadosconteúdo sobre o qual vão ser avaliados Fazer testes com frequênciaFazer testes com frequência Explicitar os procedimentos da atribuição Explicitar os procedimentos da atribuição

de classificaçõesde classificações

ANTEVISÃO DO FUTUROANTEVISÃO DO FUTURO

Novas abordagens na avaliação do aluno:

Avaliação de desempenho Avaliação autêntica Dossiers/portefólios Avaliação do esforço em grupo e o trabalho

individual


• Avaliação de desempenho Pede aos alunos que demonstrem determinados

comportamentos ou competências numa situação de teste

Dá-se mais importância à avaliação do conhecimento procedimental do que ao conhecimento declarativo

É feita em vários dias Tenta medir o desempenho não só em termos dos

resultados mas também em termos de processos científicos

Representa esforços para medir competências e processos intelectuais complexos


• Avaliação autêntica

Pretende-se que a avaliação seja feita num contexto de vida real


• Portefólios

É um conjunto de trabalhos que podem ser utilizados para demonstrar as capacidades dos alunos

Estimulam os alunos a desenvolver um conjunto de textos para avaliarem e relatarem o seu desempenho

Os professores juntam os arquivos de trabalhos, reflexões dos alunos e os seus próprios julgamentos


• Avaliação do esforço em grupo e do trabalho individual

Aprendizagem cooperativa em que se atribuem pontos ou classificações aos alunos pelo trabalho que realizam em equipa ou individualmente

Estas formas de avaliações são sólidas para poderem minimizar o processo destrutivo de comparar os alunos aos seus colegas e reduzir a competição em excesso

CONCLUSÃOCONCLUSÃO

A avaliação é uma realidade omnipresente A avaliação é uma realidade omnipresente no dia-a-dia daqueles que, em no dia-a-dia daqueles que, em circunstâncias diversas, assumem papéis e circunstâncias diversas, assumem papéis e responsabilidades que são inerentes à responsabilidades que são inerentes à própria condição de seres humanos que própria condição de seres humanos que interagem em projectos e programas de interagem em projectos e programas de índole socio-cultural.índole socio-cultural.

A importância da avaliação é reforçada se a A importância da avaliação é reforçada se a assumirmos como uma “metodologia de assumirmos como uma “metodologia de investigação”, no sentido de criar um investigação”, no sentido de criar um “instrumento” ao serviço da construção de “instrumento” ao serviço da construção de um novo conhecimento.um novo conhecimento.

CONCLUSÃOCONCLUSÃO

Ao pensarmos em avaliação, reduzimo-la Ao pensarmos em avaliação, reduzimo-la erradamente à “avaliação dos alunos”. erradamente à “avaliação dos alunos”.

Esquecemo-nos, então, de que somos Esquecemo-nos, então, de que somos permanentemente sujeitos a processos de permanentemente sujeitos a processos de auto-avaliação e heteroavaliação.auto-avaliação e heteroavaliação.

Esquecemo-nos que, para além de Esquecemo-nos que, para além de avaliarmos a aprendizagem dos alunos, avaliarmos a aprendizagem dos alunos, avaliamos a nossa competência e a dos avaliamos a nossa competência e a dos colegas, a estrutura escolar, os órgãos de colegas, a estrutura escolar, os órgãos de gestão, os programas…gestão, os programas…

CONCLUSÃOCONCLUSÃO A avaliação dos alunos sempre constituiu um problema A avaliação dos alunos sempre constituiu um problema

já que nos dá poder e, simultaneamente, nos já que nos dá poder e, simultaneamente, nos enfraquece. enfraquece.

Assim, nada melhor do que a comunicação para o fazer: Assim, nada melhor do que a comunicação para o fazer: Entender os outros e fazermo-nos entender pode ser o Entender os outros e fazermo-nos entender pode ser o

melhor caminho.melhor caminho.Escutar atentamenteEscutar atentamente

Acolher e educar o desejoAcolher e educar o desejoConfirmar mais do que reprovarConfirmar mais do que reprovar

Esclarecer o que se dizEsclarecer o que se dizSer autêntico e disponívelSer autêntico e disponível

Partilhar os objectivos e os critérios de avaliaçãoPartilhar os objectivos e os critérios de avaliaçãoDiscutir soluções e decisõesDiscutir soluções e decisões

Ter consciência do lugar de cada um… Ter consciência do lugar de cada um…

AVALIAR É…AVALIAR É…

um conjunto de atitudes que permitemum conjunto de atitudes que permitem

valorizar as potencialidades de cada valorizar as potencialidades de cada um eum e

deve servir para guiar o Homem nas deve servir para guiar o Homem nas suassuas

aprendizagens, ou seja, deverá ser umaprendizagens, ou seja, deverá ser um

enriquecimento sistematicamente enriquecimento sistematicamente orientadoorientado

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