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AZIONI SCUOLA-SERVIZI
di intervento per gli alunni con disturbi o difficoltà di autoregolazione comportamentale
GRUPPO INTERISTITUZIONALE DISTURBI DI COMPORTAMENTO20 maggio 2016
1
ALLEGATO12AzioniScuola–Servizidiinterventoperglialunnicondisturbiodifficoltàdiautore-golazionecomportamentale
GRUPPOINTERISTITUZIONALEDISTURBIDICOMPORTAMENTO
20maggio2016
AZIONISCUOLA-SERVIZI
diinterventoperglialunni
condisturbiodifficoltàdiautoregolazionecomportamentale
2
GRUPPOINTERISTITUZIONALEDISTURBIDICOMPORTAMENTO
IlGruppoInteristituzionaleDisturbidiComportamento,istituitodall’UfficioVIIIAmbitoTerri-
torialediVicenzail15aprile2013,halamissiondiidentificarelineecomuniestrumenticondivisi
trascuolaeserviziperpromuovereuninterventoformativoefficaceerispettosoperglialunnicon
difficoltàdiautoregolazionecomportamentaleecondisturbidicomportamento.Viaderiscono:
UfficioVIIIAmbitoTerritorialediVicenza
DirigenteprovinciadiVicenza GiorgioCorà
Referentedisabilità,DSAealtriBES.CoordinatriceSportelloAutismoeServizioDisturbiComportamento
ClaudiaMunaro
AssistenteArea2/F5 DomenicaBarresiCentroTerritorialediSupportoVicenza
ResponsabileeDirigentescolastico GiuseppeSozzo
CentroTerritorialed’InclusioneBassanoAsiago
ResponsabileeDirigentescolastico RenatoCenzato
CentroTerritorialed’InclusioneAltoVicentino
ResponsabileeDirigentescolastico MarioChiarello
CentroTerritorialed’InclusioneAreaBerica
ResponsabileeDirigentescolastico LucaSaggioro
CentroTerritorialed’InclusioneMontecchioArzignano
ResponsabileeDirigentescolastico AntonellaSperotto
CentroTerritorialed’InclusioneVicenza
ResponsabileeDirigentescolastico VincenzoTrabona
SportelloProvincialeAutismoServizioDisturboComportamento
ResponsabileeDirigentescolastico AlessandraZuffellatoRappresentanteServizioDisturbiComportamento
ElianaMauri
FISM-FederazioneItalianaScuoleMaterne Presidente MilenaBaghinSegretario MatteoParisien
UniversitàdiUdine ProfessoreAssociatodiPedagogiaSpecialeesu-pervisoredelServizioDisturbidiComportamento
DanieleFedeli
ULSS3–BassanoAsiago ResponsabileNeuropsichiatriaInfantile RobertaCernettiPsicologa GabriellaCoiPsicologa MariaTeresaZanella
ULSS4–AltoVicentino ResponsabileNeuropsichiatriaInfantile,PsicologiaeRiabilitazioneEtàEvolutiva
SusannaAmbrosi
Psicologa ElenaGaspariniPsicologa SilviaRadaelli
ULSS5–Arzignano Psicologo MarcoPagliaiULSS6–Vicenza DirettoreU.O.C.NeuropsichiatriaInfantile RobertoTombolato
ResponsabileU.O.S.EtàEvolutiva MargheritaMorselliPsicologa BeatriceFerrazziMedicopediatra,rappresentanteFIMP BrunoRuffato
PresidioRiabilitativoLaNostraFamiglia(VI)
DirigenteMedico MariaRosariaMartina
PresidioRiabilitativoVillaMariadiVigardolo(VI)
Coordinatoregenerale SuorRenataGiandesinNeuropsichiatrainfantile AlbertoPermunian
3
AZIONISCUOLA-SERVIZI
__________________________________________________
diinterventoperglialunnicondisturbiodifficoltàdiautoregolazionecomportamentale
INDICE1 Premessa p.4
2 Destinatari p.5
3 DescrizionedellecaratteristichedeglialunniconDisturbodiComportamento p.6
4 AlunnicondifficoltàdiautoregolazionecomportamentalecherientranonellaDirettivaBES p.9
5 Azioniperglialunnicondisturbodicomportamento(Legge104/92) p.10
6 Azionipreventiveeducativo-didattichediinterventoascuola
6.1Premessa
6.2Indicazioniorganizzative
6.3Indicazionimetodologicheedidattiche
p.12
7 Azioniguidaperl’interventoneidisturbidicomportamentoinambitoscolastico
7.1Premessa
7.2SignificatoeFunzionedelComportamentoProblema
7.3ValutazionedelComportamentoProblema
7.4GestionedellacrisinelComportamentoProblemaditipoaggressivo
p.18
8 Bibliografia p.23
9 Allegatialdocumento
9 .1 Grigliaosservativadeicomportamentiproblematiciascuolaperlascuolad’infanzia (Reg ione Ve -
ne to – P roge t to d i r i c e r ca s an i t a r i a “ I d i s t u rb i e s t e rna l i z zan t i d e l c ompor tamen to ne l l a p r ima
i n fan z i a ; da l r i c onos c imen to a l l ’ i n t e r ven to i n f a se p r e coce” ; c onduz ione e r e sponsab i l i t à
s c i en t i f i c a ULSS n . 6 V i cen za )
9.2Grigliaosservativadeicomportamentiproblematiciascuolaperleclassiprime/secondescuolaprima-
ria
9.3SchedaInformativasulledifficoltàdell’alunnoperilPediatradiLiberaSceltaoperilMedicodiMedicina
Generale
9.4 PianoDidatticoPersonalizzato (PDP)peralunni conBisogniEducativi Speciali (BES)predispostodal
GruppoprovincialedisupportoallescuoleServizioDisturbidiComportamento(SeDICO):
http://sedicovicenza.altervista.org/blog/pubblicazione-pdp-per-alunni-con-bes/
4
1.Premessa
IldocumentoèfruttodiunacondivisionedelGruppoInteristituzionaleDisturbidiComportamento
(GIDC)costituitodairappresentanti:
- dellaScuola:
• UfficioVIIIAmbitoTerritorialediVicenza
• CentroTerritorialediSupporto
• CentriTerritorialid’Inclusione
• ServizioDisturbiComportamento
• FederazioneItalianaScuoleMaterneprovinciale–FISM
- delleAziende1:
• ULSS3,4,5,6
• FederazioneItalianaMediciPediatri–provinciadiVicenza
- degliEntiAccreditati2:
• PresidiodiRiabilitazioneLaNostraFamigliadiVicenza
• PresidioRiabilitativoVillaMariadiVigardolo
- dell’UniversitàdiUdine3.
Taledocumentoèstatorealizzatoperrispondereall’esigenzadiidentificaredelleazionidiinter-
ventocomuniperpromuoverel’inclusionescolasticadeglialunnicondisturboodifficoltàdiautore-
golazionecomportamentale.
Lafinalitàdeldocumentoèquelladiprivilegiareunambientestrutturato,facilitanteepositivo
perpromuovereilsuccessoformativodituttiglialunni,inparticolarediquellicondisturbidicom-
portamento(L.104/92)oconaltredifficoltàcomportamentali,perconsentirelorodicoltivareipropri
1 Di seguito indicati come Servizi. 2 Di seguito indicati come Servizi 3Componente del GIDC e supervisore del SeDICO è il dr. Daniele Fedeli, Professore Associato di Pedagogia Speciale, Delegato del Rettore agli Studenti e alle Associazioni Studentesche, Coordinatore del Corso di Studi in Scienze della For-mazione Primaria, Dipartimento di Lingue e Letterature, Comunicazione, Formazione e Società dell’Università degli Studi di Udine.
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talenti,attraversolavalorizzazionedellecompetenzespecifichedelpersonaleelacollaborazionecon
lediverseagenzieeducativeeleproposteistituzionalidelterritorio.
SisottolineachelaScuolaèunluogodiformazione,dieducazione,diabilitazionesociale,di
autonomiadituttiglialunni,attraversounambienteflessibile(DPR275/99)eattentoallapersona
(L.53/2003)intuttiisuoicontestidivita(ICF,OMS),eall’autodeterminazioneconunadidatticainclu-
siva(Direttiva2012eCircolare2013/BES)chevalorizzaidiversistilidiapprendimento.
Alfinedirealizzarequantosopraesposto,laScuolaprivilegiascelteditecnicheinclusivecoope-
rativeconilcoinvolgimentodeipari(cooperativelearning,peereducationepeertutoring),laforma-
zioneatuttoilpersonalescolasticoeatuttiglialunni.
IlDirigentescolasticoqualeresponsabiledell’istituzionecoordinaedèpuntodiriferimentoper
gliinterventiorganizzativi,educativieformativi.
Questapropostatraeoriginedariferimentiteoricivalidatialivellointernazionalediscussi,ap-
profonditie rielaboratidalGruppo InteristituzionaleDisturbidiComportamentodellaprovinciadi
Vicenza.Inparticolare,sifariferimentoalle“Lineeguidaperladiagnosielaterapiafarmacologica
delDisturbodaDeficitAttentivoconIperattività(ADHD)inetàevolutiva”del2002,alle“Lineeguida
deltrattamentocognitivocomportamentaledeiDisturbidaDeficitdell’AttenzioneconIperattività”
(ADHD)del2002eallanormativascolastica.
2. Destinatari
- Scuola:personaledocenteenon,alunniefamiglie.
- Agenzieeducativeesociali.
- Entilocali.
- Servizisanitariesociali.
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6
3. DescrizionedellecaratteristichedeglialunniconDisturbodiComportamento
DiseguitosonodescrittesinteticamentetretipologiediDisturbodiComportamento:Disturbodell’At-
tenzione,IperattivitàeImpulsività,DisturboOppositivoProvocatorioeDisturbodellaCondotta.
3.1ProfiloDisturbodell’Attenzione,IperattivitàeImpulsività(ADHD)(ADHD)
L’ADHD(ICD10F90.0)èundisturbochecomportacompromissionedell’attenzione,iperattivitàeim-
pulsività,conesordioneiprimidodiciannidivitaeprevalenteneimaschi.
Ildeficitattentivoimplicaprematurainterruzionedeicompitieabbandonodiattivitàmentre
l’iperattivitàcomportaun’eccessivairrequietezza,ancheinsituazionistrutturateedorganizzateche
richiedonoungradoelevatodiautocontrollocomportamentale.Talisintomidevonoesserepiùgravi
rispettoaicomportamentirilevabilineipari,inadeguatirispettoallivellodisvilupporaggiunto,pre-
sentiinquasituttiicontestidivitaeinterferentiinmodosignificativonelfunzionamentoadattivo.
IlDSM-5distingueiseguentisottotipidiADHD:tipocombinato(seicriteridisattenzioneediperatti-
vità/impulsivitàsonostatiriscontratinegliultimi6mesi);tipodisattento(seilcriteriodisattenzione,
manoniperattività/impulsivitàèstatoriscontratonegliultimi6mesi);tipoiperattivo/impulsivo(seil
criterioiperattività/impulsività,manonquellodidisattenzioneèstatoriscontratonegliultimi6mesi).
Gliindicatoriprecocipertaledisturboriguardanospessounamancataregolazionealivelloneu-
robiologico(ritmocircadiano)rilevabilea4mesi;emotivo(inconsolabilità),rilevabilea12mesi;com-
portamentale(irrequietezzadifronteadognitipodiattività),rilevabilea2-3anni;cognitivo(disat-
tenzioneecarentepianificazione),rilevabilea4-5anni.
Ifattoridivulnerabilitàpossonoesserelegatiadiversiperiodidisviluppodelfetoodelneonato.
Nellospecifico,ifattoridirischiolegatialperiodoprenataleriguardanol’esposizionedellamadread
alcool, fumo, inquinanti, sostanzetossicheeradiazioni;eventualicomplicanze ingravidanzaedu-
ranteilparto;stressmaternoingravidanzaomaternitànondesiderata;prematuritàebassopesoalla
nascita.Ifattoridirischiopostnatalisonolegatiallacompresenzadiproblemidiautoregolazionenel
bambino(sonno,pianto,cibo)inetàprecoce,inpresenzadimadriconcomportamenticontrollantie
scarsamenteproduttivieastilidiparentingdisfunzionali(ambientefamiliareededucativodisorga-
nizzatoecaotico;ambientefisicoededucativoeccessivamenterigido;stileeducativobasatosucon-
tinueedeccessiverichiestedispiegazione;eccessivalassitàeducativaedautogestione,scarsaguida
educativa).
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7
L’ADHDpuòcomparireincomorbilitàcon:sintomidellospettroautistico(65-80%),DOP(64%),
ansia(55%),DSA(42%),depressione(37%),DC(25%),disturbidelsonno(25-50%),enuresi/enco-
presi(30%),disturbodellacoordinazionemotoria(8%),asma(6%),tic(4%),disturbobipolare(2%),
epilessia(2%),DOC(2%).
3.2ProfiloDisturboOppositivoProvocatorio(DOP)
IlDOP(ICD10F91.3),icuisintomisonovisibiligiàa4-5anni,simanifestaconumoreprevalentemente
arrabbiato ed irritabile, comportamenti polemici e condotte di sfida, soprattutto nei confronti
dell’adulto,evendicatività.Questisoggettifaticanoadassumereunaprospettivadiversadallapro-
pria,essendosprovvistidellecapacitàdiproblemsolvinginterpersonaleedicontrollo/guidadeiloro
comportamenti.Tendonoadessereipervigilineiconfrontidell’ambiente,percependocomeostili i
segnaliinterpersonali.Hannodifficoltàmetacognitiveediintegrazionetrastatiinterniedazioni.
Ildisturboèprevalenteneimaschirispettoallefemmine.L’evoluzioneperimaschièquelladi
sfociarepiùfacilmenteinundisturbodellacondottaoundisturboantisocialeodiabusodisostanze
inepocaadolescenziale,mentreper lefemmineilprobabileesitoèquellodiundisturboansioso-
depressivo.
IlDOPsipresentainfortecomorbilitàconADHDeDOCe,quandoidisturbisonocompresenti,
laprognosirisultaparticolarmenteinfausta.Ifattoridirischiobiologicietemperamentalisono:ge-
neremaschile,alterataattivazionedellastrutturadell’amigdala,vulnerabilitàneurobiologicaasso-
ciataadifficoltàdiautocontrollodelleareeprefrontali,aggressivitàreattivaaseguitodiprovocazioni
dipococonto.
Ifattoridirischioalivellopsicosocialesono:situazionidimancatosupportosociale,sovraffol-
lamentocomunitario,stressfamiliariepatologiefamiliari(disturboantisocialepaternoedepressione
materna),ambientisocialicaratterizzatidaaltilivellidiviolenzaespressaecriminalità.
Laqualitàgenitorialeècaratterizzatadadisciplinaduraedavolteabusiva,scarsareciprocità
affettiva,limitataattenzioneaisegnalifisiciedemotividelbambino.Igenitori,indifficoltànelgestire
larabbiadelbambino,involontariamentelarinforzano,interagendoconessipropriosulpianodique-
staemozione.
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8
3.3ProfiloDisturbodellaCondotta(DC)
IlgiudizioriguardantelapresenzadiunDCdeveprendereinconsiderazioneillivellodisviluppodel
bambino:accessidiirasonounfattonormalenellosviluppodiunbambinonellaprimainfanziaela
solapresenzanoncostituiscefondamentoperladiagnosi.L'esordiopiùfrequenteavvienenelpas-
saggiodallascuolaprimariaaquellasecondariadiprimogrado/inadolescenzaeinquestocasole
problematicheregistratesonopiùditiposociale.
SecondolaclassificazioneilDC(ICD10F91)ècaratterizzatodaunamodalitàripetitivaepersi-
stentedicondottaantisociale,aggressivaoprovocatoria.Isintomipiùfrequentisono:manifestazioni
aggressiveversopersoneocose,crudeltàversoglianimali,danniaproprietà(distruzioni,furti, in-
cendi),marcati accessi d’ira scarsamentemotivati, assenzeda scuola e fugheda casa, comporta-
mento insolente, rifiutodiqualsiasi regola.Sonoesclusidaquestadiagnosi tutti i comportamenti
antisocialiisolatiomoltosaltuari,cosìcomelemanifestazionireattiveeoppositivedibrevedurata
percondizioniambientaliparticolarmenteavverseper l’adattamento individuale (adesempio,pe-
riodidiforteconflittualitàfamiliaree/oscolastica).
Ilpiù importantepredittoredelDCè ilDOP.Lapresenzadiunattaccamentodisorganizzato,
comeevidenzianomoltistudi,sicorrelaconelevatilivellidiostilitàeaggressivitàinetàprescolaree
quindicon lacategoriadeidisturbidellacondotta; lapresenzadiunattaccamentodisorganizzato
risultaessereunpotentepredittoresecombinatoaduntemperamentofortementereattivo.Sipuò
ritenerechenellosviluppoditaliquadricliniciunapeculiarereattivitàtemperamentalevadaadin-
contrarsiconuncontestodirelazioneparticolarmentecritico,siasulpianodellefunzionieducative
siariguardolaqualitàdeilegamiaffettivi,coneffettinegativireciproci.
IlDisturbodelComportamentopuòessereancheprecedutotalvoltadall’ADHD.Adistinguere
questedueformediagnosticheèl’aspettodell’aggressività,inparticolareèopportunaladistinzione
traaggressivitàimpulsivaenonimpulsiva.L’aggressivitàimpulsivaèesplosivaespessoreattivaad
unostimolo,ètipicadell’ADHD,nonèintenzionaleoprogrammata,comeinvecerisultaesserel’ag-
gressivitànonimpulsivatipicadelDC,cheèpianificata,predatoriaefinalizzataall’ottenimentodiun
vantaggio.
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4.AlunniconDifficoltàdiAutoregolazioneComportamentalecherientranonellaDirettivaBES
AzionidellaScuola
- Attualeazionipreventive,educativo-didattiche(sezione6).
- Coinvolgeattivamentenelprocessodiosservazione,valutazioneeinterventotuttoilperso-
naleinteressato.
- Attivaesostienel’alleanzaconlafamigliaeglialtrienticoinvoltiperidentificareazionicomuni
diintervento.
- IdocentidiIntersezione/Team/Consigliodiclasse,seritenutonecessarioeopportuno,valu-
tanodiredigere,inaccordoconlafamiglia,unPianoDidatticoPersonalizzatoBES(allegato
9.4);nelcasol’interventoeducativoprevistonelPDPnonabbiaottenutorisultatisignificativi,
dopouncongruoperiododiintervento,noninferioreatremesi,invitalafamigliaaconsultare
ilPediatradiLiberaScelta(PLS)oMedicodiMedicinaGenerale(MMG)peruneventualeinvio
aiServizitramite“SchedaInformativasulledifficoltàdell’alunno”predispostodalGIDC(alle-
gato9.3).
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10
AzionidellaFamiglia
- CollaboraconlaScuolaalprogettoeducativoedidatticodelfiglio.
- Accogliel’invitodellaScuolaariferirsialPLSoalMMGpervalutareedeventualmenteproce-
dereadaccertamentipressolestrutturesanitarienelcasodipersistentiproblematichedidi-
sagio.
AzionideiServizi
- IlPLSoilMMGaccoglieevalutalasegnalazionedellafamigliaeprocede,senecessario,ad
avviarel’inquadramentodiagnosticoancheconeventualiintegrazioni.
- Siraccordanoconlascuola,siainfasedivalutazionedelbambino/ragazzo,siainfasedicon-
divisionedelpercorsoeducativoeterapeutico(laddoveritenutonecessario).
- IServizisurichiestadellafamigliaattivanol’iterdiagnostico.
5.AzioniperglialunniDisturbidiComportamentoLegge104/92
AzionidellaScuola
- Assumeleazionipreventive,educativo-didattiche(sezione6p.12)all’internodelPianoTrien-
naledell’OffertaFormativad’Istituto(PTOF).
- Coordinailprogettopsico-educativonelsuocomplessoinsinergiaconiServizielafamiglia.
- Organizzal’inclusionedell’alunnoconflessibilitànellagestioneditempi,spazi,materialiein-
dividuarisorseumanecompetentichepotrannoavvalersidieventualesupportodelGruppo
provincialeServizioDisturbiComportamento.
- Coinvolgeneiprogettiinclusivispecificituttoilpersonalescolastico.
- MetteinattolacontinuitàeducativanelproprioIstitutoetraaltriIstitutiperpromuoverela
primaaccoglienzaoilpassaggiotraordinidiscuola:ilDirigenteScolasticodellascuoladiac-
coglienza,osuodelegato,èpresenteall’incontrodiverificaPEIdellascuoladimissionaria,o
inaltromomentodiraccordoistituzionale;intalesede,seritenutonecessario,sipotràpro-
porreunulterioreincontrodiprogettazioneprimadell'iniziodell’annoscolastico.
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- Promuovelaformazioneestesaatuttoilpersonalescolastico(docenteenondocente)sulle
caratteristichedeidisturbidicomportamentoesulletecnicheeducativeedidattichepiùido-
nee.
- CollaboraconiServizidelterritorioperfavorireoccasionediinformazione,formazioneecon-
divisioneconlefamiglie.
AzionideiServizi
- IlReferente,psicologo/neuropsichiatradell’alunno,èpresenteagliincontriperl’elaborazione
delPianoEducativoIndividualizzato(PEI)erappresentailproprioServizioconlaScuolaela
Famiglia.
- IlReferentefacilital’avviodell’integrazionescolasticacollaborandoconlaScuolaelaFamiglia
perindividuareleazionidiunprimointerventoeducativocoordinato.
- IlReferentemantiene i contatti con laScuola inmodoanche indiretto (colloqui telefonici,
mail),intervenendoincasodinecessitàanchecoinvolgendoglialtrioperatoridelproprioSer-
viziochecondividonolapresaincaricodell’alunno.
AzionicondivisetraServizieScuola
- Collaboranosinergicamenteall’elaborazionedelPEIconilcontributodellafamigliaedelleal-
treagenzieeducativecoinvolte,concordandoecondividendorisposteetecnicheprogram-
matediinterventosuicomportamentiproblema:comunicazioneverbaleenon,tecnichedi
distrazione,dimediazione,didecompressioneedeventualiinterventidiprotezioneedicon-
tenimento.
- Richiedono,oveseneravvedalanecessità,l’attivazionedelsupportodelSeDICO.
- Attivano,previoaccordisulterritorio,azioniformative.
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6.Azionipreventiveeducativo-didattichediinterventoascuola
6.1Premessa
Ilcontestoscolasticoècertamenteunodegliambiti,oltreaquellofamiliare,incuilecaratteri-
stichedelbambinooragazzocondifficoltàdiautoregolazionecomportamentaleodisturbidicom-
portamentosimanifestanoinmodopiùevidenteeconmaggiorefrequenza.
Accadecosìchequestialunnisianofontedipreoccupazioneperglioperatoriscolastici,impe-
gnatiavalutareognigiornoqualiatteggiamentiadottarepergestireillorocomportamento.
Laletteraturaevidenziachelagravitàelapersistenzadelledifficoltàedeidisturbidicompor-
tamentorisentononotevolmentedivariabiliambientali(adesempioilmodoincuiilbambinoora-
gazzosisenteaccettatoeaiutato,Barkley,1997)
Quindi,ildiversoatteggiamentochegliadultiassumonohaunforteimpattosullamodificazione
delcomportamento.
Siritienecheipredittoripermiglioraregliesitideldisturboinetàpre-adolescenzialeeadole-
scenzialesianounambienteaccogliente,prevedibileecoerenteeilrapportopositivocheglioperatori
scolasticisonoriuscitiainstaurareconl’alunnodurantegliannidellascuoladell’obbligo(Tayloretal.,
1996).
Perquestimotivisièritenutofondamentaleforniredelleindicazioniorganizzative,metodolo-
gicheedidatticheutiliacreareunambientescolasticopositivoeformativoevidenziandol’importanza
diavvalersicostantementedeiseguentistrumenti:
- l’osservazioneelavalutazionedellecaratteristichedifunzionamentodell’alunnochenepermettono
l’approfonditaconoscenza;
- laprogettazionediobiettivididatticiededucativiedimetodologierealizzabili,chiare,definiteecon-
diviseconl’equipespecialisticaeconilTeam/Consigliodiclasse;
- laverificaperiodicadegliobiettiviedellemetodologieutilizzate;
- ladocumentazionescrittadeiprogettieducativi(PEI,PDPBES);
- l’aggiornamentoelaformazionecostantialfinedimigliorarelapropriacompetenzaprofessionale;
- un’azionedireteancheconlefamiglieeiServiziperaumentarelacoerenzael’organicitàdegliinter-
ventiprogettati.
1
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6.2IndicazioniOrganizzative
IlDirigenteScolasticoosuoDelegato:
- raccogliepressolescuolediprovenienzaidatiinformativideglialunninuoviiscritti;
- contattalefamiglie,eprevioloroconsenso,idocentidellescuoledimissionarieeiServiziperracco-
gliereulterioriinformazionisuglialunniconparticolariproblematiche;
- formaleclassiinizialiponendoparticolareattenzioneaiseguenticriteri:
• numerodialunni;
• equadistribuzionetramaschiefemmine;
• livellodellecompetenze;
• presenzadialunnistranieri;
• equadistribuzioneinbaseallaprovenienza;
• equadistribuzionenelleclassideglialunnicondifficoltàodisturbicomportamentali;
- acquisisce la documentazione clinica enondegli alunni conBisogni Educativi Speciali (L.104/92, L.
170/10,Direttiva2012eCircolareBES2013);
- individuadocenticoncompetenzepedagogicheedidattiche,particolarmenteattentialleproblemati-
cheinerentiaglialunnicondifficoltàodisturbidicomportamento;
- promuovecostanteformazionespecificaatuttoilpersonaledocenteenondocente;
- individuaconilResponsabiledellasicurezzalalocazionedelleclassipiùidoneeesicureperaccogliere
alunnicondisturbicomportamentaligravi;
- individuailpersonaleATAconparticolaricompetenzeeattenzioneperglialunnicondisturbicompor-
tamentaligravichecollaborerannoconidocenti.
-
6.3 Indicazionimetodologicheedidattiche
Strutturazionespazietempi
• Classeelaboratori
o Disporre,possibilmente,ibanchiinmodochel’insegnantepossapassarefrequentemente
inmezzoadessipermonitorareeincentivareilgradodiattenzioneedipartecipazione
dell’alunnoestabilirefacilmenteconluiuncontattooculareofisico.
o Individuare degli spazi appositamente dedicati all'interno/esterno della classe ai quali
l’alunnopossaricorrereneimomentidistanchezzaodimaggioreinstabilità.
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o Predisporreunambienteordinatoedessenziale, constimoli contenuti,masignificativi,
evitandodicollocare l’alunno inunazonacompletamenteprivadi stimolazionichepo-
trebbeaumentarel’iperattivitànellaricercadisituazioninuoveocomunqueinteressanti.
o Controllarelefontididistrazioneall’internodellaclasse/laboratorievitandodifarsedere
l’alunnovicinoallafinestra,alcestino,adaltricompagnimoltovivacioadoggettimolto
distraenti.
• Palestra
o Esplicitarepreventivamente,ancheconsupportivisiviscritti,leregolenellagestionedegli
spazidellospogliatoioedeipropriindumenti.
o Disporreglialunnisedutisudiunalineaoincerchioperl’appelloeperlaprimaconsegna,
procedendonellostessomodoperlesuccessivespiegazionidelleattività.
o Prevedereun’attivitàdichiusuraperfavorirelaconcentrazioneall’attivitàdiclassesuc-
cessiva(es.rilassamento,revisionedell’attivitàsvolta,ecc.).
• Transitodeglialunnidaunambienteall’altro
o Esplicitarepreventivamente,ancheconsupportivisiviscritti,leregoledeglispostamenti.
o Organizzareglispostamentiinfilaperduestabilendoaprioril’ordineegliabbinamenti.
• Ricreazione
o Spazioesterno/interno
• Predisporreunamirata,madiscreta sorveglianza, per incrementare la preven-
zionediproblematichecomportamentali.
• Predisporre uno spazio organizzato dove svolgere attività ludiche in piccolo
gruppo.
• Suddividereglispaziricreativiinbaseall’età.
• Prevedere,possibilmente,nel corsodellamattinata2-3pausepiùbrevi (10-15
minuti)piuttostocheunaricreazioneunicalunga.
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• Uscitedidattichediistruzione
o Raccogliereinformazionisullecaratteristichedeiluoghiedeitempidell’uscita.
o Valutareconvenientiabbinamenticonaltreclassi.
o Prepararel’alunnoanticipandoglilevariefasidell’uscitadidattica.
o Prevederel’eventualepresenzadiunadultoconfunzionedisupporto.
o Attivaremaggiorecontrolloneitempidestrutturati.
Intuttequestesituazione,prevederecomunquefeedbackfrequenti,immediatiechiarialbam-
bino/ragazzoancheconsistemidirinforzo.
Strategieetecniche
• Indicazionieducativeedidatticheperlasezione/classe
o Favorireunbuonclimadiclasseedicollaborazioneevitandosituazionidicompetizione.
o Sensibilizzarelaclasseallediversitàcomerisorsaeaccettazionedell’altro.
o ValorizzareilPattoEducativodiCorresponsabilità.
o Promuoverel’autonomiapersonaleesociale.
o Valorizzareleabilitàegliinteressideisingolialunni(puntidiforza).
o Introdurredelleroutinescolastichequotidiane(dientrata,diuscitadall’aula,ecc.).
o Condividereconlaclasseregolesocialidiconvivenzaedeisistemidirinforzo.
o Definire dei compiti sociali con turnazione (consegnare/raccogliere materiali, accen-
dere/spegnerelaLIM,ecc.).
o Promuovere l’attivitàdi autovalutazioneedi autoregolazioneemozionale, aiutandogli
alunniadesprimereunaseriedirispostealternative.
o Privilegiarel’apprendimentodall’esperienza.
o PrivilegiarenelleattivitàletecnichediCooperativeLearning,delRolePlayedelPeerTu-
toring.
o Utilizzaretempidilavorobrevioconpiccolepause.
o Parlareaglialunnimodulandoiltonodellavoce.
o Renderelelezionistimolantieconelementidinovitàintrodottiinmodogradualeesem-
precollegaticonilcompito(leprestazionideglialunnicondifficoltàedisturbidicompor-
tamentopeggioranoquandoicompitidiventanoripetitivi).
o Anticiparel’argomentochesiandràatrattare.
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o Organizzare l’attivitàdidatticadividendola insottoobiettiviesplicitatiancheall’allievo,
chericevefeedbackperiodicisuglistessi.
o Comunicarechiaramenteitempinecessariperl’esecuzionedelcompito.
o Renderevisivo il tempodadedicarealleattività(tabellesettimanali,giornaliere,timer,
clessidre,ecc.),guidandoinizialmentel’allievoadunacorrettadistribuzionedeltempotra
ivaristepdelcompito.
o Alternaremomentidiinsegnamentofrontaleadattivitàlaboratoriale(privilegiandoforme
dilavoroacoppieoapiccologruppopiuttostochesituazionedigrandegruppooaclassi
aperte).
o Scrivereallalavagnainmodoordinatochiaroecomprensibile.
o Chiarireosemplificareleconsegnescrittesottolineandooevidenziandolepartipiùsigni-
ficative.
o Aiutareglialunniaricercarecollegamentitraleproprieconoscenzeeladisciplinastessa,
ancheavvalendosidimappeconcettualioaltrischemicheevidenzinoicollegamentitrai
varinodi.
o Utilizzaretestioinformazioniadaltaleggibilità.
o Promuoverelacomprensionedeltesto,definendoinsiemei livellie le informazionipiù
significative,iconcettichiaveeglielementiparatestualideltesto(caratteregrafico,im-
magini,schemi,ecc.).
o Promuovereiprocessimetacognitiviaiutandoglialunniaverbalizzareleprocedureuti-
lizzate.
o Promuoverestrategieguidatedirevisionedeltesto,ancheconazionedimodelloiniziale
dapartedell’insegnante.
• Indicazionieducativeedidatticheperl’alunnocondifficoltàodisturbodicomporta-
mento
o Favorirelacomunicazioneconlafamigliaperunoscambiocostruttivodiinformazioni.
o Individuareobiettiviprioritarid’intervento.
o Ricordaregiornalmenteall’alunnogliobiettiviconcordatiancheconsupportivisivi.
o UtilizzareletecnichedelContrattoEducativoe/odellaTokenEconomy.
o Privilegiare i rinforzipositivi, convalore informativo,piuttostochepunizioni (punizioni
tropposevere,lenotescritteolesospensioninonmodificanoilcomportamento).
o Cambiareirinforziquandoquestiperdonodiefficaciaperuneffettodisaturazione(ge-
neralmentenell’arcodi3-4settimane).
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o Sottolinearecomportamentiadeguatidell’alunnoattraversoesplicitegratificazionianche
difronteallaclasse.
o Pianificaremomentidiscaricodellatensioneedisocializzazione(evitandolaprivazione
dell’intervalloedell’attivitàinpalestra).
o Interagirespessoconl’alunnoinmodoverbaleenonverbale.
o Durantelalezionericercarefeedbackdapartedell’alunno.
o Dare all’alunno uno strumento personalizzato da utilizzare per richiedere l’attenzione
dell’insegnante(adesempiouncartoncinocoloratoconunascrittaounsegnaleconven-
zionaledecisoconl’insegnante).
o Aiutarel’alunnoagestireautonomamenteilpropriomateriale(lasciarequalcheminuto
perordinareilpropriomateriale;stimolareesuggerirel’applicazionedistrategieopera-
tive),ancheattraversoschemi-guida,diagrammidiflussosemplificati,ecc.
o Prevederetecnichecondivisedigestionedellecontingenze.
o Utilizzaretrainingdialfabetizzazionesocio-emozionaleediabilitàcomunicative, ilPeer
Tutoringedaltretecnicherelazionali(sociogramma,circle-time,ecc.).
o Curareconparticolareattenzionel’assegnazionedeicompitipercasaevitando,adesem-
pio,diassegnarlinegliultimimomentidellalezionequandol’allievoèpiùstancoedistrai-
bile;èbeneconsiderare icompiticomeoccasionediautonomianellostudio,piuttosto
chefocalizzarsisullaloroaccuratezza.
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7.Azioniguidaperl’interventoneidisturbidicomportamentoinambitoscolasticoincasodicom-portamentoproblemagrave
7.1Premessa
Gliinsegnantietuttiglioperatoridellascuolachesvolgonolaloroprofessioneconalunniche
presentanoDisturbidelComportamento,impegnatiquotidianamenteconloropercostruireunapo-
sitivarelazioneeducativaesociale,hannol’esigenzadiesseretutelatieguidatinelcompimentodelle
azioniidoneevolteacontenerei“comportamentiproblema”.
Perevitare l’insorgenzadicomportamentiproblemagraviènecessariomettere inattodelle
azioniditipoprevalentemente“preventivo”.
Lepresentiriflessionisonoquindiuna“guida”percolorochesonochiamatiadinteragirecon
alunniperiqualiènecessariouninterventoeducativomirato,inmodoparticolarequandosiafina-
lizzatoaridurreicomportamentilesiviperséeperglialtriegravementedisturbantiilgruppoclasse.
Leindicazionipropostesonopertantodaconsiderarsicomeunatracciadilavorosucuipoter
riflettere.
Pervalutareilcomportamentooccorre“attenerciaquellocheilbambino/ragazzofaenona
quellocheilbambino/ragazzoè”,attenendosialsuofunzionamentoadattivo,inparticolareaisuoi
puntidiforza,indipendentementedallasuadiagnosiclinica.
Perciòperfareuninterventoefficaceoccorreprocedereadunavalutazioneaccuratadelleca-
ratteristichecognitive,emotiveecomportamentalidell’alunnoattraversol’utilizzodelmodellodios-
servazioneAnalisiFunzionaledelComportamento4,nonchédellereazionidell’ambientescolasticodi
fronteaicomportamentidellostesso.
Iproblemisorgonoquandoicomportamentisono:noncomprensibili,nonprevedibili,noncon-
trollabili.Nonriuscireadaresignificatoalcomportamentoproblemapuòportareascegliereunari-
spostaaffrettatageneralmenteditipopunitivo(comeurla,castighi,bruttivoti,note,l’interruzionedi
un’attivitàpiacevole,ecc.),chenonfavoriscel’interiorizzazionedelcomportamentoadeguato.
4 Un modello di Analisi Funzionale di Comportamento lo si trova negli allegati del PDP BES alle-
gato a questo documento.
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7.2SignificatoefunzionedeiComportamentoProblema
Il significatoe la funzionedelcomportamentoproblema(peresempio instabilitàattentivae
motoria,aggressivitàfisicaeverbale)possonoesseredivarianatura,prevedibilienon,riconducibili
afattoriindividuali(neurobiologici)e/oambientali.
Diconseguenzailcomportamentoproblemavaosservato,analizzatoedescrittotenendoconto
chesicorrelaaglieventicheloprecedonoeloseguono,nonsimanifestacasualmenteepuòessere
scatenatoda:
- unarispostareattivaadunasituazionedidisagiofisicooambientale;
- unamancatacomprensionedapartedelsoggettodellerichiestefattedall’adultoedalcon-
testo;
- unafrustrazionetemporalmentevicinaolontana(adesempiouncompitoavvertitocome
tropposfidanteounariduzionedeirinforziprovenientidall’ambiente);
- unaincapacitàdell’alunnodicomunicareipropribisogniofarerichiesteinaltromodo,anche
soloperrichiedereattenzione;
- statidiansiaodiforteattivazioneemozionale,correlatiomenoaldisturbodelcomporta-
mentoprevalente.
Intalsenso, ilcomportamentoproblematicosvolgesempreunafunzionespecificachedeve
essere interpretata nel suo intento comunicativo (esempio: “Sono stanco, ho bisogno che tumi
guardi,chemiparli,miannoio,sonobravo?”;“Questaattivitànonmipiacedammeneun’altra”;ecc.).
7.3ValutazionedelComportamentoProblema
Analizzatiecompresisignificatoefunzionidelcomportamentoproblemasiprocedeallapro-
gettazionedell’interventoeducativo-didatticoadeguatoall’alunnoealcontesto.
Lavalutazioneperesserecompletadeveprevedere:
- l’osservazionedelcomportamentoquotidianoperalmenounmese;
- la rilevazione del/dei comportamenti problema tramite l’analisi funzionale del comporta-
mento5,checonsentadievidenziareglistimoliantecedentieleconseguenze,ossiaifattori
ambientalidimantenimentoediaggravamentodellecondotteindividuali;
5 Un modello di Analisi Funzionale di Comportamento lo si trova negli allegati del PDP BES alle-
gato a questo documento.
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- l’eventualerimodulazionedegliinterventigiàmessiinatto,inbaseallemodificazionicompor-
tamentalimostratedall’alunno,interminidiintensità,mantenimentoneltempoegeneraliz-
zazioneneivaricontestidivita.
Lestrategiedigestionedeicomportamentiproblemarichiedonocoerenza,costanzaeconti-
nuitànegliinterventie,spesso,tempilunghiperottenererisultati.
L’interventoeducativosuglialunnicondisturbidicomportamentononpuòesseregestito in
modocasualeeistintivo:bisognastabilirequaliazionisidevono/nonsidevonoeffettuaredurantee
dopolacrisicomportamentale.Inparticolare,però,bisognerebbeindividuarequeisegnaliprodromici
chesegnalanolaprobabileinsorgenzadiunacrisicomportamentale,cosìdapoterlaprevenireoal-
menoattenuarenellasuaintensitàodurata(adesempioattraversotecnichedidistrazioneodecom-
pressione).
Gliinterventidevonoessereconcordatineidettaglidalpersonalescolasticoinsinergiacongli
Specialisti,conlafamigliaeconicompagnidiclasse.Previoconsensodellafamigliadell’alunnola
scuolainformadellaprogettualitàanchelefamigliedeicompagni,prevedendolapossibilitàdiesten-
derealcuniinterventi(adesempioilcontrattoeducativoopercorsidialfabetizzazioneemozionale)a
tuttoilgruppoclasse.
7.4GestionedellacrisinelComportamentoProblemaditipoaggressivo
Diseguitoalcuneindicazionioperativeutiliacogliere l’insorgenzadellacrisi,acontrollarneglieffetti
negativisull’alunno,sullepersoneesull’ambienteeadiminuirnel’intensitàdellemanifestazioni.
- Coglierel’insorgenzadellacrisidell’alunno
• Porremoltaattenzionealsuostatodisalute.
• Modificarel’ambientetogliendoeventualifontididisturbo.
• Cogliereanticipatamenteisegnalipredittori(prodromi)gestuali,motorioverbaliche
preannuncianolasuaperditadicontrollo,indirizzandoloversounanuovaattivitàri-
lassante,piacevoleogratificanteperlui.
- Diminuirel’intensitàdellemanifestazioni
• Farsederel’alunnoinunaluogo/stanzatranquillapreventivamenteindividuata.
• Individuaredellestrategiechediminuiscanolatensionedell’alunnoinbaseallesuecaratteri-
sticheopreferenze,adesempio:
o restarenellastanzainsilenzioadunadistanzafisicadaluiaccettata;
o sedersiaccantoaluifinchésicalma,mantenendoperòladistanzadisicurezza;
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o offrirglidabere;
o assumereunatteggiamentoempatico/attivoutilizzandopocoilcanaleverbale;
o prevedereattivitàdiallentamentodellatensioneol’utilizzodioggettiantistress(ad
esempio,laclassicapallinadigommamanipolabile).
• Appenapossibilechiamareilcoordinatorediplessoe/oDirigente;
• Informarelafamiglia.
- Controllareglieffettinegatividellacrisi
• Osservareevalutareinmodoilpiùpossibilecalmoseilcomportamentoinattoèpericoloso
persestessoe/operglialtri.
o SelarispostaèNO:
§ mantenereladistanzadisicurezzachecorrispondeindicativamenteallalunghezza
delbracciodell’alunno;
§ senecessario, chiedere l’aiutodialmenounaltrocollegaocollaboratorescola-
stico;
§ osservareilcomportamentoeattendere,conatteggiamentotranquilloepositivo,
chel’alunnosicalmidasolo.
o SelarispostaèSÌ:
§ restareilpiùpossibilecalmi;
§ sepresentialtrepersone(alunni,insegnanti,utenzaesterna,ecc.);dareaglistessi
indicazionigestualidiallontanarsidalraggiodiazionedell’alunnoincrisiconun
atteggiamentoilpiùpossibileneutroetranquillo;
§ utilizzare un tono di voce tranquillo, empatico e positivo per cercare di di-
strarre/calmarel’alunnoutilizzandopochemasignificativeparoleperlui;
§ evitaredireagireadeventualiprovocazioniverbaliefisiche;
§ mantenereladistanzadisicurezzadalvisodell’alunno;
§ se necessario fermarlo per salvaguardare la sua incolumità o quella degli altri,
prenderlo preferibilmente “a braccetto” da entrambi i lati con postura stabile
(gambesemiaperte),conilcapopiegatolateralmenteperevitarecollisioni;
§ senecessario,chiederel’aiutodelcollegaodelcollaboratorepiùformato;
§ allontanareoggettichepotrebberoessereusatiinmodopericolosidall’alunno;
§ allontanarel’alunno(ancheconazionidistraenti)daluoghipericolosi,comescale,
finestre,ecc.
§ mettereinattoleazionid’interventocondivise.
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Nelcasochequantomessoinattorisultasseinefficaceperl’alunnoelasituazionepermanesseingesti-
bileepericolosa,ilDirigente/delegato,presoattodellasituazionediemergenzavaluteràserichiedereilpronto
intervento(118)avvisandotempestivamentelafamigliadell’alunno.
Sievidenziache,dopounmomentodifortecrisi,l’adrenalinarimaneincircolonelnostrocorpofinoa2
ore,èperciòmoltoimportantecurareancheimomentisuccessiviallasituazionecritica.
- Azioniformalisuccessiveall’eventocriticograve
§ Compilareilmoduloperladenunciadieventualiinfortuniodanneggiamenti.
§ Compilareloschemadianalisifunzionale,checonsentiràanchearitrosodiindivi-
duarepossibili fattori scatenanti lecrisiepossibiliazioniconseguenti (efficacie
inefficaci).
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8.Bibliografia
FedeliD.(2012),Ildisturbodadeficitd'attenzioneeiperattività,Roma,Carocci.
FedeliD. (2014),Pedagogiadelleemozioni.Losviluppodell'autoregolazioneemozionaleda0a10
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CornoldiC.,GardinaleM.,MasiA.,PettenòL.(1996),Impulsivitàeautocontrollo.Interventietecniche
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