Azzerboni, Delia y Harf, Ruth. (2003). Conduciendo la Escuela. Manual de gestin directiva y evaluacin Institucional. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires

Escuela: Institucin Vs. Organizacin

Abordan a la escuela desde una mirada sistmica. No solo se ensean los contenidos definidos en el curriculum, sino que el modo de funcionamiento institucional es un contenido que se esta enseando no solo a los alumnos sino tambin a los docentes. La institucin ensea modos de funcionamientos, normas, valores.

Institucin.Escuela como Institucin: Caracterizacin.

Las autoras proponen leer las ideas que plantean desde el prisma de su institucin concreta.Comprenden a la escuela como una parcela del entramado social, como una realidad contextualizada.

Las instituciones requieren para su funcionamiento diversos grados de autonoma. Desde un nivel macro la autonoma debe estar mantenida por todos los estamentos que proponen la poltica educativa desde el discurso, con recursos y reglamentaciones. Desde el nivel micro la autonoma debe ser sostenida por cada institucin con decisiones responsables. La autonoma no significa desamparo en la medida que se articulen en los niveles macro y micro.

La institucin debe ser comprendida como una estructura social atravesada por conflictos semejantes a los de la sociedad en general.La institucin se puede considerar una regularidad cultural. Esta regida por reglas. Tiene un cierto grado de continuidad en el tiempo y el espacio. Cultural en tanto responde a las caractersticas de los diferentes contextos, a la vez que produce modificaciones en ellos.Una institucin siempre responde a necesidades sociales.

La relacin institucin-sociedad va cambiando a lo largo de la historia: relacin contextual que implica demandas de la sociedad a la institucin y compromiso mutuos. Esta relacin es dinmica.

En esa relacin contractual hay que considerar los cuerpos normativos: leyes y disposiciones (vinculacin con el Estado) pero tambin las ideas, valores y creencias, las que tienen tanto o mas fuerza que los aspectos jurdicos.

Estas dos dimensiones tienen fuerzas equivalentes mientras son reconocidas por los miembros de la institucin. Su carcter dinmico hace que en algn momento lo instituido resulte disfuncional, lo que genera la necesidad de cambios, surge lo instituyente.

La escuela como organizacin Organizacin: sistema cuyo aspectos tcnicos y socioculturales estn integrados entre si en funcin de una meta.

Componentes

1)- espacios y tiempos de trabajo; 2)- Metas que justifican su existencia; 3)- Un objeto del cual se ocupa especficamente; 4)- Hay personas que se reconocen entre si en funcin del tipo de pertenencia a la organizacin; 5)- Existe un sistema de roles que conllevan la redefinicin de un orden jerrquico y de distribucin de funciones; 6)- Existen diversos tipo de relaciones entre sus miembros ; 7)- El funcionamiento organizacional se caracteriza por la existencia de fuerzas polticas internas que se enfrentan en luchas por el poder. Estas fuerzas polticas tien las relaciones.

Relaciones sociales entre los miembros que componen una organizacin:

Relaciones comunicativas: diferentes modalidades, diversos canales Relaciones en tanto roles que se asumen y se adjudican Relaciones en tanto estrategias desplegadas para el logro de propsitos individuales u organizacionales. Relaciones de poder Relaciones cooperativas y/o competitivas Relaciones Solidarias y/o Individualistas.

Funcionamiento habitual de una organizacin

El entramado de interacciones, actividades y discursos constituyen los rasgos particulares de cada organizacin que se manifiestan en pautas consensuadas y en tradiciones inconscientes actuadas, se trata de acciones de cuya necesidad los actores no pueden dar cuenta consciente y racionalmente, pero constituyen un regulador de la vida cotidiana.

La organizacin: construccin de quien la observa y percibe.Lo que tiene existencia real es una multiplicidad de personas, objetos, espacios en interaccin, produciendo todo tipo de situaciones.

Son las personas, tanto observadores externos, como los mismos actores de la institucin los que otorgan significado a lo que acontece. Estos significados se sustentan en determinados marcos tericos y concepciones ideolgicas y en la historia de quienes participan de algn modo en la organizacin.

Es importante que colectivamente se develen esos significados, se compartan, se discutan e interpreten. Cuanto mas explcitas sean las concepciones ideolgicas que sustentan las percepciones, mas posibilidades de xito tendr la escuela.

La escuela como sistema

Considerar a la escuela como sistema posibilita superar una concepcin fragmentada. En esta lnea se propone pensar en: Un cultura integrada en contra posicin a la existencia de subculturas independientes Comunicaciones e interacciones amplias y abiertas, incluyen a otros participantes (padres, vecinos, polticos, cientficos, etc.) Integracin funcional entre actores y reas, se construyen estructuras en redes en lugar de estructuras de feudos

Un cultura colaborativa para superar el trabajo individual parcelado Colaboracin y comprensin para atenuar los conflictos y las luchas competitivas por el poder. Los sistemas de normas y pautas son entendidos como facilitadores y no como tecnicismos que hay que cumplir. Se considera el carcter complementario de sus respectivos roles a fin de producir situaciones de aprendizaje y enseanza. Esencialmente a cargo de educadores y aprendizajes esencialmente a cargo de los alumnos pero con educadores capaces tambin de aprender.

La sociedad (mercado laboral, panorama socioeconmico) exige nuevas respuestas por parte de la escuela, las competencias requeridas deben adquirirse en el trascurso de la vida escolar.La transformacin educativa implica la reflexin, el anlisis y el cuestionamiento de la propia respuesta para reorientas la marcha institucional con el objeto de adecuarse a legitimas y actualizadas demandas sociales.Los mitos y los ritos se perpetun en la escuela bajo la mirada aparentemente descuidada y lejana de la sociedad

La escuela: Dimensiones.Las dimensiones son dispositivos que nos permiten analizar una realidad, comprender la pluridimensionalidad y pensar las interrelaciones entre las mismas, lo que posibilita superar la tendencia a la fragmentacin.

Dimensiones:

1)- organizacional-administrativa: considera la provisin de los recursos necesarios para la realizacin de actividades, la facilitacin de las acciones de control del cumplimiento de las mismas. Se vincula fuertemente con la distribucin del poder;

2)- Pedaggica -didctica: alude a al anlisis y comprensin de las practicas que llevan a la apropiacin de contenidos escolares. Subyacen a estas prcticas determinadas teoras sobre la enseanza y el aprendizaje el sentido que se le da al conocimiento a los criterios de evaluacin y promocin. Esta dimensin remite a como discurre en la institucin el curriculum prescripto la gestin directiva se dirige advertir como se despliegan las actividades de enseanza y de aprendizaje;

3_ Comunitaria: se refiere al conjunto de acciones que promueve la participacin de los miembros de la comunidad en las acciones que comprometen a la institucin, en respuestas a demandas sociales.

El equipo directivo, de acuerdo a la modalidad de conduccin definir las caractersticas del intercambio entre la institucin y la comunidad.La escuela como organizacin tiene aspectos estructurantes: el espacio, el tiempo y los agrupamientos.El espacio puede ser comprendido desde los aspectos materiales y simblicos.

Por qu siempre se ha pensado en el tiempo como algo inmodificable? Rutinas que por ser tales no se cuestionan.

Para repensar la organizacin de los tiempos es necesario considerar que: El tiempo se constituye en una estrategia que refuerza la actividad programada; Se requiere una organizacin flexible y funcional de la temporalizacion; Se deben buscar respuestas alternativas acorde con una concepcin flexible de la temporalidad.

Los agrupamientos: se los considera como un estructurante porque las modalidades de funcionamiento que asumen los individuos y sus relaciones como grupo pueden favorecer u obstaculizar la concrecin de los proyectos.

Por qu no se conforman grupos para el aprendizaje; para la resolucin de conflictos institucionales, etc?

La conformacin de agrupamientos facilita el aprendizaje de la socializacin cooperativa, la democracia, la descentracin. Cmo superar problemas sin la colaboracin de los miembros de la institucin?

Esta modalidad de trabajo (agrupamientos) requiere por parte de quien conduce una adecuada coordinacin para que los encuentros sean favorecedores de argumentaciones y de intercambio enriquecedores.

Los 10 mandamientos para el xito en la gestin de escuelas (John. R. Hoyle)

1)- Tenes que estar atento y sentirte atento.La imagen es importante.Tiene que ser modelo para la comunidad.Tienes que tener buena salud y mucha energa.Alguien siempre esta observndote.

2)- Tienes que aprender el vocabulario de la enseanza y el aprendizaje efectivo.Cambiar tu vocabulario de la Direccin al vocabulario al aula.Tienes que modelar las tcnicas pedaggicas efectivas. Convertirte en maestro de maestro.

3)- Tienes que ser visibleTienes que visitar las aulas, caminar por los pasillos, hablar con el personal. Tienes que ser miembro activo de la comunidad.

4)- Tienes que ensear a los maestros como tomar decisiones y como fomentar el consenso.Tienes que aprender como y cuando debes incluir a los maestros en el proceso de decisiones.Tienes que proveer oportunidades para que los maestros puedan trabajar en equipo, tomar decisiones y aprender a fomentar el consenso.

5)- Tienes que ser guardin de los sueosTienes que tener la visin de la escuela buenaTienes que compartir esta visin con los dems.6)- Tienes que decir la verdad.La honestidad, integridad y sinceridad son esenciales para el liderazgo efectivo.

7)- Tienes que crear hroes y heronas Tienes que enfatizar los logros de otros.Hay que alabar mucho y criticar poco.8)- Tienen que tener esperanzas.Si esperas lo mejor, probablemente va a suceder.Hay que exigir que todos los miembros de la comunidad escolar hagan el mejor trabajo docente.Hay que hacerles ver que todos pueden superarse.

9)- Tienes que evaluar el desempeo y el rendimiento. Tienes que aprender mas sobre la evaluacin, incluyendo mtodos alternativos de evaluar el rendimiento acadmico.Tienes que trabajar con otros para elaborar las metas y las estrategias.10)- Tienes que mantener un buen sentido del humor.Tienes que tener mucha paciencia y mucha tolerancia.La vida esta llena de sorpresas, problemas y dolores; entonces tienes que tener a mano una gran cantidad de humor.

QUE SE ESPERA HOY DE LOS DIRECTIVOS?

Que posean un importante bagaje tcnico y profesional que les permita:

Elaborar una clara compresin de los logros y problemas institucionales, en equipo con los miembros de la escuela.Disponer de recursos suficientes para orientar la creacin y fortalecimiento de nuevas estructuras organizativas acorde con cada circunstancia.Promover trabajo en grupo, para delegar tareas entendidas como necesarias por y para la institucin.Organizar y conducir reuniones dinmicas y productivas.Contar con un baraje de tcnicas para la toma de decisiones colectivas en grupo participativo.

Generar un clima de trabajo donde emergen iniciativas y se acta de acuerdo con las consideracin de las perspectivas colectivas;Promover la elaboracin del proyecto institucional; Facilitar la circulacin de la informacin en todas las direcciones, utilizando canales formales e informales; Promover la profesionalidad de los docentes, actuando como asesor pedaggico, y estar abierto a la propia profesionalizacin; Capitalizar la experiencia cotidiana para el anlisis de situacin, tanto individuales como institucionales, que les permita leer la dinmica propia de la institucin;

Actuar de acuerdo con un encuadre de su tarea, que considere tanto lo previsto como lo imprevisto; Diferenciar, discriminar, jerarquizar o priorizar las tareas actuando como un sujeto autnomo con capacidades discrecionales;Actuar como representante de la escuela, para generar redes externas e internas que facilite la concrecin de proyectos.

Tomado de Conduciendo la escuela, capitulo 2 Ruth Harf, Delia Azzerboni.

SUJETOSComprender las actuales configuraciones de la infancia y la juventud como construcciones culturales e histricas y, por ende, provisoriasPerfil Directivo Resolucin 500/13 CGE.

Sandra Carli. De la familia a la escuela. Infancia, socializacin y subjetividad reflexiones acerca de los nios en la sociedad contempornea y de los desafos de la dedicacin infantil en la Argentina actualCmo se estn modificando las fronteras entre la infancia y la adultezLa emergencia del concepto de infancia como construccin histrica de la modernidadRecorrido por algunos imaginarios acerca de la infanciaLa necesidad de construir una nueva mirada pedaggica de la infancia

Aspectos materiales: l edificio, su distribucin, las instalaciones, el equipamiento.Los aspectos simblicos remiten a los individuales o lectivos que cada miembro otorga al uso y percepcin de los mismos. Los espacios facilitan u obstaculizan las relaciones de cooperacin o competitividad.

Los espacios deben ser indicios de pertenencia y no de posesin. La distribucin de los mismos es indicadora de las concepciones pedaggicas que se sustentan, de la existencia de diferentes grupos de poder y del tipo de relaciones que se fomentan en la institucin.El tiempo: la asignacin de un cierto tiempo a determinadas actividades pone de manifiesto las prioridades que se consideran en una institucin la distribucin del tiempo no es una mera cuestin tcnica.