KRL 3033

KAEDAH PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN SEKOLAH RENDAH

TAJUK

NAMA NO.MATRIK PROGRAM

KAVITHA A/P

MAYAKRISHNAN

D20112055077

PROG.PEND.PENSISWAZAHAN GURU

SEK.REN. DENGAN KEPUJIAN

PENSYARAH / PENYELIA : DR. ROSNIDAR BINTI MANSOR

TARIKH : 22.3.2015

PEMARKAHAN

KEBERKESANAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KOPERATIF DI KALANGAN PELAJAR TAHUN 4 DARI SEGI

PENCAPAIAN SAINS DALAM TAJUK SIFAT-SIFAT BAHAN.

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Bidang Sains dan Teknologi merupakan satu elemen pelengkap yang paling utama dalam

usaha masyarakat Malaysia mengatur langkah ke arah zaman ledakan informasi teknologi ini.

Sains adalah subjek yang penuh dengan konsep-konsep penting. Konsep sains berkaitan secara

langsung dengan perkembangan kognitif kanak-kanak. Menurut Carl Roger kanak -kanak

mempelajari konsep sains secara sedar atau tidak sedar dalam kehidupan harian melalui aktiviti-

aktiviti berlaku sekeliling mereka serta dikatakan bahawa semua murid dianugerahi dengan

pengetahuan, minda yang sama. Semasa perkembangan pengetahuan dan minda kanak-kanak

akan berubah berdasarkan sosioekonomi, tempat, makanan, pemikiran dan sebagainya.

Penyataan ini dikukuhkan oleh teori Taylor & Francis iaitu, Primarily determined by intra

psychological factors, but are the results of the activities practiced in the social institutions of

the culture in which the individual grows up. Maka terdapatnya kanak-kanak yang berbeza dari

segi minda di bawah sebuah bumbung. Huraian Sukatan Pelajaran Sains dikatakan bahawa

Kurikulum sains yang telah dirancang tidak hanya untuk menyediakan peluang bagi pelajar

untuk memperolehi ilmu pengetahuan dan kemahiran sains, mengembangkan kemahiran berfikir

dan strategi berfikir, menerapkan pengetahuan dan kemahiran ini dalam kehidupan seharian,

tetapi juga untuk menanamkan dalam diri mereka nilai-nilai murni dan semangat patriotisme.

Sains juga merupakan salah satu bidang yang sangat penting sejak awal kemunculannya dan

dahulu. Selaras dengan matlamat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (2002) dalam

Abdul Fatah Hasan (2007):

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada

Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara. (m.s 75)

Dengan berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan di atas, jelas menunjukkan

bahawa pendidikan sains merupakan bidang yang sangat penting kerana sains merupakan

bidang ilmu yang dapat membantu individu mencapai apa yang dihasratkan dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan (FPK). Kenyataan ini turut disokong oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia (2002) iaitu Kurikulum Sains dan Matematik bagi sekolah menengah dibentuk

untuk melahirkan murid yang berilmu dan berkemahiran didalam Sains dan Matematik bagi

membina kemahiran berfikir dan strategi untuk membolehkan mereka menyelesaikan

masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian. Ini secara tidak langsung

membantu kerajaan Malaysia untuk mencapai status sebagai sebuah negara yang maju pada

tahun 2020.

1.2 Latar belakang kajian

Sains merupakan salah satu bidang ilmu yang dapat membawa negara mencapai status negara

maju menjelang tahun 2020. Penggunaan ilmu pengetahuan dengan berteraskan

masyarakat berilmu, saintifik dan progresif serta mampu melahirkan pengurus alam yang

dapat menjamin keharmonian hidup secara optimum dalam membentuk warganegara yang

kritis, kreatif dan berketrampilan dengan mengamalkan budaya sains dan teknologi.

Warganegara yang berkualiti adalah insan yang mempunyai semangat ingin tahu, berfikiran

terbuka, gigih dan bersikap objektif dalam segala usaha dengan tidak meminggirkan

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Justeru itu, Kaedah koperatif memainkan peranan

penting dalam pembelajaran sains.

Berat sama dipikul, ringan sama dijinjing itulah yang menjadi tonggak penting

dalam kehidupan masyarakat di Malaysia. konsep inilah dijadikan elemen penting dalam

pembelajaran kaedah koperatif. Pembelajaran koperatif merupakan pembelajaran secara

berkerjasama dalam kumpulan di mana setiap individu memainkan peranan penting dan

saling membantu ahli kumpulan supaya dapat memahami sesuatu konsep atau kandungan

dalam topik dengan serentak.

Pembelajaran Koperatif merupakan pembelajaran dalam satu kumpulan pelajar yang

heterogeneous yang dapat membantu pelajar yang lemah atau belum menguasai kemahiran

tertentu. Pengajaran atau bantuan daripada rakan sebaya yang lebih mahir sangat efektif

dalam zon perkembangan proximal. Penggunaan scalffolding dalam kaedah pengajaran

koperatif , dimana pelajar beransur-ansur menerima tanggungjawab dari sedikit kepada

sepenuhnya ke atas pembelajaran atau pencarian ilmu. (Menurut Vygotsky (1978),dalam

Ramlah Jantan & Mahani Razali 2003,m.s45)

Berdasarkan hujah yang dikemukakan oleh ahli psikologi iaitu Vygotsky (1978), jelas

menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif membolehkan pelajar heterogeneous

(kebolehan yang berbeza) dapat berkerjasama dan saling bantu membantu pelajar yang

lemah. Bantuan yang diberikan oleh rakan sebaya sekumpulan yang mahir dapat

memberikan kesan yang positif terhadap pencapaian pelajar yang lemah. Setiap ahli

kumpulan mempunyai tanggungjawab untuk membantu rakan mereka untuk mempelajari

sesuatu tajuk. Pelajar lebih berminat belajar dalam kumpulan kerana mereka lebih suka

berinteraksi dan berbincang bersama rakan mereka. Pendapat ini selari dengan pendapat yang

dikemukakan oleh Johnson and Johnson, 1994 (dalam Krongthong m.s 2)

. For cooration to work well, teacher explicity have two structure five essential principle

in each lesson namely positive interdependent, individual accountability, face to face

promotive interaction, interpersonal and small grup skills and group processing.

Bagi melaksanakan pembelajaran koperatif dengan lebih berkesan guru seharusnya

menetapkan lima prinsip penting dan rancangan pengajaran seperti saling bergantung secara

positif, tanggungjawab individu, interaksi bersemuka, kemahiran interpersonal dalam

kumpulan kecil dan proses berkumpulan.

Pembelajaran koperatif akan meningkatkan tanggungjawab individu terhadap ahli

kumpulannya. Sedangkan pembelajaran tradisional hanyalah mementingkan tanggungjawab

individu terhadap dirinya sendiri. Ini adalah pendapat yang dikemukakan oleh Johnson dan

Halube (1990, dalam Jeya Velu et.al, 1996).

Ciri utama dalam pembelajaran koperatif ialah ahli-ahli kumpulan berkerjasama untuk

mencapai tahap pembelajaran yang maksimum bukan bagi diri sendiri, tetapi juga untuk

rakan-rakan yang lain. Ini akan meningkatkan komunikasi yang lebih erat sesama rakan-

rakan.

Bedasarkan kajian yang dijalankan oleh penyelidik telah memilih kaedah bulatan

Pembelajaran (Circle of learning @ COL) adalah salah satu kaedah yang terdapat dalam

pembelajaran koperatif yang mana sesuai dijalankan dalam masa yang suntuk serta mudah

untuk dikendalikan. Menurut Johnson et.al(1986, dalam Yee cheng teik, 1995, m.s27)

Kaedah bulatan pembelajaran (COL) ialah proses pelajar berkerja dalam satu kumpulan

untuk memperkembangkan tugas kumpulan, berkongsi idea serta membantu satu sama lain

untuk memperolehi jawapan kepada tugasan yang diberikan dan memastikan semua ahli

kumpulan terlibat serta memahami jawapan kumpulan dan meminta bantuan daripada ahli

kumpulan sebelum meminta bantuan daripada guru

1.3 Pernyataan Masalah

Matapelajaran Sains merupakan salah satu matapelajaran yang penting dalam sistem

pendidikan negara Malaysia. Namun demikian, media massa seperti akhbar, majalah, radio

dan televisyen tempatan sering membincangkan tentang kelemahan murid dalam

matapelajaran Sains terutamanya semasa keputusan peperiksaan diumumkan.

Pelajar bisanya menghadapi masalah untuk mengingat dan memahami fakta Sains dan ini

telah menyebabkan minat belajar pelajar semakin merosot terutamanya pelajar yang berprestasi

rendah dalam bidang akademik. Selain daripada itu, sikap guru yang biasanya menggunakan

catatan nota baris demi baris, muka surat demi muka surat (catatan bentuk linear) pada akhir

pengajaran sebagai pengukuhan pelajaran didapati cenderung menjadikan pelajar berasa bosan

dan melupakan isi pelajaran. Selain daripada itu, pelajar juga tidak berminat untuk mengulang

kaji dengan catatan nota bentuk linear yang mereka buat. Berdasarkan pengalaman pengkaji

dalam mengajar mata pelajaran Sains pelajar tidak mampu memahami fakta Sains dengan tepat

kerana keputusan peperiksaan yang agak teruk menunjukkan mereka begitu lemah dalam

memahami fakta sains ketika saya mengajar topik sifat-sifat bahan (Tahun 4). Saya juga dapat

mengenalpasti beberapa masalah ketika proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

Antara masalahnya adalah:

Segelintir murid tidak mengangkat tangan dan tidak memberi respon ketika bertanya

soalan. Ini kerana murid tidak dapat megenalpasti sifat-sifat bahan.

Segelintir murid memberi jawapan yang salah bagi soalan yang ditanya kerana mereka tidak

dapat mengingatkan kata kunci dan tidak dapat menulis kata kunci dengan ejaan yang betul.

Segolongan murid tidak dapat membezakan antara ciri-ciri khas bahan Kerana mereka

menghadapi kekeliruan dalam membezakannya.

Setiap permasalahan yang dinyatakan merupakan penyumbang kepada kemerosotan

jumlah para pelajar yang mengikuti bidang sains di institut pengajian tinggi dan juga menjadi

faktor kepada persepsi negatif para pelajar sama ada di peringkat sekolah rendah atau

menengah untuk mempelajari sains. Ingatan dan kefahaman konsep memainkan peranan yang

utama di dalam pendidikan sains bagi meningkatkan prestasi diri pelajar. Kaedah pengajaran

tradisional chalk and talk adalah jauh ketinggalan dalam menjelaskan konsep-konsep yang

abstrak . . Berbantukan kaedah koperatif bulatan dan STAD masalah ini dapat di atasi

dengan aktiviti kumpulan atau perbincangan kumpulan dengan mengelaskan unsurunsur

yang terdapat dalam bahan yang dikaji. Pelajar juga dapat memahami persamaan dan

perbezaan di antara bahan-bahan yang dikaji semasa perbincangan kumpulan diadakan .

1.4 Kerangka Konseptual

Kerangka konseptual memberikan gambaran yang jelas dan menyeluruh mengenai apa yang

dikaji seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.1. Kerangka ini menjadi sempadan bahawa

kajian yang akan dijalankan tidak terkeluar dari pernyataan masalah yang dikemukakan.

Soalan kajian dan sorotan penulisan telah dirujuk dari kerangka konsep ini.

Terdapat dua pembolehubah iaitu pembolehubah bersandar dan tidak bersandar.

Pembolehubah tidak bersandar mewakili, Kaedah Tradisional dan Kaedah koperatif STAD.

Manakala pembolehubah bersandar pula adalah pencapaian pelajar.

Rajah 1.1 Kerangka Konseptual

Di dalam kajian ini, pemboleh ubah bebas yang digunakan ialah pembelajaran

menggunakan Kaedah Tradisional dan menggunakan kaedah koperasi.. Kaedah tradisional

adalah kaedah sedia ada yang sering digunakan oleh guru dalam pengajaran. Di akhir

Kaedah Koperasi

COL & STAD

Kaedah Tradisional

Pencapaian

Murid Minat murid

pengajaran, kesan pembelajaran menggunakan kaedah tradisional yang dipelajari oleh murid

dapat dilihat melalui tahap pencapaian murid dalam ujian yang diberikan.

Pembelajaran koperatif ialah pembelajaran yang melibatkan kumpulan pelajar yang

bekerjasama bagi mencapai suatu matlamat atau tujuan bersama (Johnson et al. 1991).

Pembelajaran koperatif membolehkan pelajar pelbagai aras kecerdasan bagi bekerja dalam

kumpulan kecil. Pembelajaran koperatif direka bentuk bagi mewujudkan interaksi koperatif

sesama pelajar semasa proses pembelajaran. Kauchak & Eggen (1998) menjelaskan

pembelajaran koperatif adalah strategi pengajaran yang digunakan bagi membantu pelajar

memenuhi matlamat pelajaran dan sosial yang spesifik dalam kumpulan berstruktur. Melalui

pembelajaran koperatif, pelajar dijangkakan akan bekerjasama dan berkomunikasi antara satu

sama lain bagi mencapai matlamat pembelajaran yang spesifik dalam keadaan yang

berstruktur.

1.5 Objektif Kajian

Berikut merupakan beberapa objektif kajian yang telah dirangka sebagai garis panduan

terhadap kajian yang dijalankan. Objektif ini perlu supaya matlamat dalam kajian yang

dirancang dapat dicapai sepenuhnya. Objektif bagi kajian ini adalah seperti berikut:

i. Untuk mengkaji sama ada kaedah koperatif sesuai dijalankan di Tahun

Empat

ii. Untuk mengkaji sama ada kaedah ini sesuai digunakan dalam pengajaran

topik Sifat-sifat Bahan

iii. Untuk mengkaji sama ada kaedah koperatif ini akan meningkatkan prestasi

pelajar dalam sains.

iv. Untuk memastikan sama ada kaedah koperatif akan menambahkan minat

dan motivasi pelajar terhadap topik ini.

1.6 Soalan Kajian

Berdasarkan objektif-objektif kajian yang dinyatakan, persoalan-persoalan kajian berikut

dinyatakan untuk menjawab aspek-aspek kajian dengan lebih spesifik:

i. Adakah pembelajaran kaedah koperatif bulatan dan STAD lebih berkesan jika

dibandingkan dengan kaedah tradisional dalam mengajar tajuk Sifat-sifat

Bahan ?

ii. Bolehkah pembelajaran koperatif menjadi suatu kaedah yang berkesan dalam

pengajaran dan pembelajaran dalam sains?

iii. Sejauhmanakah pembelajaran koperatif akan menyelesaikan masalah minat

dan memberi motivasi kepada pelajar?

1.6.1 Hipotesis Kajian

Dalam kajian ini terdapat beberapa hipotesis nul yang ingin dikaji :

Hipotesis 1 Tidak dapat perbezaan yang disignifikan sebelum dan selepas

Pembelajaran kaedah koperatif dan kaedah tradisional dijalankan.

Hipotesis 2 Tidak terdapat perbezaan motivasi antara kaedah pengajaran Kopeatif dan

kaedah tradisional.

Hipotesis 3 Tidak terdapat perbezaan pencapaian perstasi ujian

antara pengajaran kaedah koperatif dan kaedah tradisional.

1.7 Kepentingan Kajian

Hasil kajian ini sangat penting kepada pelajar, guru sains, dan juga penggubal kurikulum.

Kepada pelajar diharapkan kajian ini dapat membantu mereka memahami dengan lebih

mudah sifat-sifat bahan dari segi bentuk dan kegunaannya.

Kepada golongan guru pula kajian ini dapat membantu pihak guru menyediakan

perancangan pengajaran yang berkesan kepada pelajar. Dengan itu guru dapat merancang

pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan melalui Kaedah Koperatif. Kaedah

Koperatif dalam kajian ini dapat mengubah pendirian pelajar terhadap sains, iaitu ia

menyeronokkan dan bukannya membosankan. Seterusnya kaedah ini boleh mengembangkan

minat, sikap dan motivasi mereka terhadap sains. Hasil kajian ini juga diharapkan dapat

membantu pihak penggubal kurikulum dalam menyediakan sukatan mata pelajaran sains.

Hasil kajian ini sangat penting kepada guru sains dan juga pengubal kurikulum . Di

antaranya:-

Dijadikan satu garis panduan kepada guru dan pendidik untuk memperbaiki lagi

perlaksanaan kaedah pengajaran dan pembelajaran sains di peringkat Sekolah

Menengah.

Dijadikan satu garis panduan kepada pendidik supaya meningkatkan pencapaian

pelajar dari aspek kognitif, sosial dan efektif terhadap mata pelajaran sains.

Memaksimumkan penglibatan pelajar secara aktif melalui pembelajaran Koperatif

disamping akan memupuk sikap bertanggungjawaban individu.

Meningkatkan minat dan pencapaian pelajar dalam mempelajari Topik sifat-sifat

bahan

1.9 Batasan Kajian

a) Pembelajaran koperatif ini akan tertumpu kepada pelajar-pelajar Tahun empat di

Sekolah SJKT Ladang Tuan Mee

b) Penilaian akan dibuat berdasarkan keputusan ujian pra dan pos ke atas

kumpulan kawalan (Pembelajaran tradisional dan kumpulan eksperimen

(Pembelajaran koperatif) mengenai tajuk sifat-sifat bahan

c) Sampel kajian akan melibatkan 20 orang murid tahun empat .

1.10 Definisi Operasional

Istilah-istilah operasional yang digunakan dalam kajian ini boleh ditakrifkan seperti berikut:

1.10.1 Keberkesanan

Keberkesanan Menurut The Concise Oxford Dictionary of Current English (1995)

keberkesanan bermaksud penghasilan kesan, akibat atau kesimpulan yang dihajati dari

perspektif penyelidik dan pentadbir keberkesanan merujuk kepada kegunaan sepenuhnya

sumber untuk Meningkatkan jumlah dan mutu hasil yang dikeluarkan. Definisi keberkesanan

adalah berdasarkan tahap pengukuran yang telah ditetapkan.

1.10.2 Pengajaran

Pengajaran merupakan aktiviti yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan yang

meliputi aktiviti perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian. Secara

ringkas, pengajaran merupakan proses untuk menyampai dan menyumbang idea-idea serta

memudahcara pembinaan ilmu, menentukan standard dan menggalakkan kreativiti,

membantu seseorang pelajar untuk belajar dan mencabar pelajar ke arah pencapaian potensi

optimum.

Pengajaran sebagai organisasi yang dirancang dan diolah oleh guru untuk

meyampaikan pemahaman tentang maklumat atau pengetahuan tertentu kepada pelajarnya

dalam suasana yang dipanggil bilik darjah (Arbak 1985).

Manakala bagi Ee Ah Meng (1989) menyatakan bahawa pengajaran sebagai satu sains

iaitu sistem aktiviti-aktiviti yang ditujukan kepada murid-murid dengan bertujuan membawa

perubahan tingkah laku dikalangan mereka.

1.10.3 pembelajaran

Slavin (2005) mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan dalam seseorang individu

akibat daripada pengalaman. Manusia mula belajar sejak ia dilahirkan dan semua

pembelajaran ini berkait rapat dengan pengalaman.

Mengikut Hill (2002) pembelajaran berlaku apabila pengalaman menyebabkan suatu

perubahan yang agak kekal dalam pengetahuan atau tingkah laku seseorang. Perubahan ini

mungkin secara sengaja atau tidak sengaja, untuk lebih baik atau lebih buruk, betul atau salah

dan sedar atau tidak sedar.

Pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar (Teuku Iskandar, 1986) yang berlaku dalam

pelbagai bentuk (Schunk, 1991). Menurut Schunk, pembelajaran melibatkan pemerolehan

dan pengubahsuaian pengetahuan, kemahiran, strategi, kepercayaan dan tingkah laku.

1.10.5 Koperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan suatu pembelajaran kelompok dengan jumlah peserta

didik 2-5 orang dengan gagasan untuk saling memotivasi antara anggotanya untuk saling

membantu agar tercapainya suatu tujuan pembelajaran yang maksimal. Menurut Depdiknas

(2003:5) Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning) , merupakan strategi pembelajaran

melalui kelompok kecil siswa yang saling bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi

belajar untuk mencapai tujuan belajar.

1.10.6 Ujian Pra

Ujian yang dijalankan sebelum proses pengajaran dan pembelajaran bermula untuk menguji

penguasaan pelajar terhadap topik sifat-sifat bahan

1.10.7 Ujian Pos

Ujian yang digunakan untuk menguji keberkesanan kaedah PBSK dalam meningkatkan

pencapaian pelajar terhadap sifat-sifat bahan.

1.10.8 Soal Selidik

Borang soal selidik digunakan untuk menguji sejauhmanakah minat dan motivasi

pelajar dicungkil melalui kaedah koperatif.

11.0 Rumusan

Bab ini menghuraikan latar belakang kajian, pernyataan masalah, kerangka kerja, tujuan,

objektif, persoalan, hipotesis, takrifan istilah, kepentigan dan batasan kajian. Antara lain, bab

ini merumuskan bahawa pelajar mungkin membentuk konsep alternatif atau idea-idea yang

bercanggah dengan konsepsi sebelum guru mula mengajar. . Selain itu, pengkaji juga ingin

melihat sama ada penggunaan Kaedah Koperatif mempengaruhi minat murid terhadap

pembelajaran sains . Penggunaan Kaedah Koperatif diharap dapat membantu murid

menyelesaikan masalah kefahaman konsep dengan lebih sistematik. Kajian dapat

membuktikan bahawa kaedah pengajaran koperatif meningkatkan pemahaman konsep dan

mengatasi masalah miskonsepsi di kalangan pelajar.