BAB IPENDAHULUAN
1 1.1 Latar Belakang MasalahSetiap individu mengalami proses
pertumbuhan dan perkembangan semasa hidupnya, mulai dari janin
sampai dewasa. Proses pertumbuhan dan perkembangan individu yang
satu dengan yang lain tidak sama (bervariasi), tergantung dari
faktor-faktor yang mendukungnya. Istilah tumbuh kembang sebenarnya
mencakup dua peristiwa yang sifatnya berbeda, tetapi saling
berkaitan. Pertumbuhan adalah perubahan dalam besar, jumlah,
ukuran, atau dimensi tingkat sel, organ, maupun individu yang bisa
diukur dengan ukuran berat (gram, pon, kilogram), ukuran panjang
(cm, meter), umur tulang dan keseimbangan metabolik (retensi
kalsium dan nitrogen tubuh). Perkembangan adalah bertambahnya
kemampuan dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam
pola yang teratur dan dapat diramalkan sebagai hasil proses
pematangan. Dalam hal ini menyangkut adanya proses diferensiasi
sel-sel tubuh, jaringan tubuh, organ-organ, dan sistem organ yang
berkembang sedemikian rupa sehingga masing-masing dapat memenuhi
fungsinya, termasuk juga perkembangan emosi, intelektual, dan
tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya.
(Adriana, Dian, 2011). Dalam siklus kehidupan, masa anak-anak
merupakan fase dimana anak mengalami tumbuh kembang yang menentukan
masa depannya. Periode penting dalam tumbuh kembang anak adalah
masa balita, karena masa ini pertumbuhan dasar akan mempengaruhi
dan menentukan perkembangan anak selanjutnya. Frankenburg dkk.
(1981) melalui Denver Developmental Screening Test (DDST)
mengemukakan 4 parameter perkembangan yang dipakai dalam menilai
perkembangan anak balita yaitu, kepribadian/tingkah laku sosial
(personal social), gerakan motor halus (fine motor adaptive),
bahasa (language), dan pekembangan motorik kasar (gross motor).
Perkembangan moral dan dasar-dasar kepribadian juga dibentuk pada
masa ini sehingga setiap kelainan atau penyimpangan sekecil apapun,
bila tidak terdeteksi dan tidak ditangani dengan baik akan
mengurangi kualitas sumber daya manusia kelak. (Adriana,
2011).Dalam perkembangan anak terdapat masa kritis, dimana
diperlukan rangsangan atau stimulasi yang berguna agar potensi
berkembang, sehingga hal ini perlu mendapatkan perhatian.
Perkembangan psiko-sosial sangat dipengaruhi oleh lingkungan dan
interaksi antara anak dengan orang tuanya atau orang dewasa
lainnya. Perkembangan anak akan optimal bila interaksi sosial
diusahakan sesuai dengan kebutuhan anak pada berbagai tahap
perkembangannya. Sementara itu, lingkungan yang tidak mendukung
akan menghambat perkembangan anak. (Adriana, 2011). Keterlambatan
pertumbuhan dan perkembangan merupakan masalah yang sering
ditemukan oleh tenaga kesehatan. Hasil penelitian yang dilakukan
(Glascoe FP, 1992 Jun) di Amerika Serikat (AS) tentang perkembangan
anak dengan Denver II dilakukan pada 104 anak-anak antara usia 3-72
bulan, ditemukan 17% dari anak-anak mengalami gangguan
perkembangan. Kepedulian orangtua terhadap perkembangan anak serta
diikuti pemeriksaan skrining perkembangan merupakan cara untuk
mendeteksi masalah perkembangan secara dini dan selanjutnya dapat
melakukan intervensi secara tepat. (Hartawan & Soetjiningsih,
2008).Tujuh puluh persen anak dengan keterlambatan tidak
teridentifikasi tanpa skrining, sedangkan 70-80% anak dengan
keterlambatan perkembangan teridentifikasi dengan skrining
perkembangan yang baik. American Academy of Pediatrics (AAP)
menyarankan skrining secara rutin dengan menggunakan instrumen yang
valid dan reliabel. Penelitian di Amerika Serikat (AS) mendapatkan
hanya 23% dari 646 dokter spesialis anak melakukan skrining
perkembangan dan Instrumen yang paling umum digunakan adalah Denver
II. (Hartawan & Soetjiningsih, 2008).Berdasarkan sensus
demografi kesehatan Indonesia (SDKI) 2012, jumlah anak usia dini
(0-6 tahun) sebanyak 26,09 juta. Dari jumlah tersebut 12,6 juta
diantaranya berusia antara 4-5 tahun dan sekitar 7,2% anak usia 4-5
tahun mengalami keterlambatan perkembangan personal sosial, dan
sebanyak 10.700 orang (5,0%) orang mengalami masalah kecerdasan
interpersonal. Jumlah anak usia dini (0-6 tahun) tahun 2012 di
Provinsi Bali sebanyak 35.130 orang dari jumlah tersebut sebanyak
13.010 orang (37,1%) orang diantaranya berusia antara 4-5 tahun dan
sekitar 1054 orang (8,1%) anak usia 4-5 tahun mengalami
keterlambatan perkembangan personal sosial. (Dinkes Provinsi Bali,
2012).Undang-undang no 20 tahun 2003 yang dikeluarkan oleh
kementrian pendidikan nasional tentang sistem pendidikan nasional
mengatakan dengan tegas bahwa perlunya penanganan Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD) yang ditujukan pada anak usia 0-6 tahun.
Pendidikan Anak Usia Dini yang memberikan jasa pendidikan pada anak
usia 0-6 tahun di Indonesia dapat diselenggarakan melalui jalur
formal (Taman Kanak-kanak/Raudhatul Athfal) dan jalur nonformal
(Taman Penitipan Anak, Kelompok Bermain, dan bentuk lainnya yang
sederajat). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Rista
Apriana tahun 2009 mengatakan bahwa sebanyak 13 responden (40,6%)
dari 32 responden yang memiliki IQ rata-rata (everage) mengikuti
program PAUD dan 19 responden lainnya (59,4%) tidak mengikuti
program PAUD. Semua responden yang memiliki IQ dibawah rata-rata
(low normal) tidak mengikuti PAUD. Terdapat hubungan yang
signifikan antara pendidikan anak usia dini dengan perkembangan
kognitif anak usia prasekolah. Penelitian diatas didukung juga oleh
penelitian yang dilakukan Maimon, dkk tahun 2013, dari hasil
analisis diperoleh bahwa mengikuti kelompok bermain berpengaruh
pada luaran. Dari 172 subyek, subyek dengan perkembangan advanced
lebih banyak terdapat pada kelompok bermain 20,9%, sedangkan yang
tidak mengikuti kelompok bermain 9,3%. Pencapaian perkembangan anak
lebih baik pada kelompok anak yang mengikuti kelompok bermain
dibandingkan dengan anak yang tidak mengikuti kelompok bermain
(p=0,003). Maka ada hubungan kelompok bermain dengan pencapaian
perkembangan anak dan bermanfaat untuk perkembangan anak.Dampak
seorang balita yang mengalami keterlambatan dalam perkembangan akan
menimbulkan akibat yang kurang menguntungkan pada perkembangan
konsep diri anak sehingga akan timbul gangguan mental dan perilaku
bermasalah. (Sukmawati, 2014). Perilaku bermasalah anak pada aspek
personal sosial menyangkut beberapa permasalahan yaitu pendiam,
pemalu, minder, citra diri yang negatif, egois, sulit berteman
(bersosialisasi), menolak realitas (suka membuat kegaduhan)
bersikap kaku (tidak objektif) dan membenci guru tertentu.
(Nirwana,dkk, 2014). Untuk menghindari hal tersebut diatas maka
perlu dilakukan stimulasi pada anak sejak dini. Stimulasi adalah
kegiatan merangsang kemampuan dasar anak yang datangnya dari luar
individu anak agar anak tumbuh dan berkembang secara optimal. Salah
satu stimulasi yang dapat meningkatkan perkembangan personal sosial
adalah Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). (Sukmawati,
2014).Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan
yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun
yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) menyediakan lingkungan yang kaya
akan stimulasi, dimana dalam lembaga Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD) secara tidak sengaja telah terjadi interaksi yang sangat
intens antara anak didik, guru, dan orang tua. Pola interaksi
tersebut dapat dimanfaatkan untuk mengarahkan tumbuh kembang anak
sesuai dengan kaidah-kaidah ilmiah, sehingga anak didik akan
terjauh dari gangguan mental dan perilaku bermasalah. (Nirwana,dkk,
2014). Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di
Desa Dangin Puri Kaja kecamatan Denpasar Utara terdapat anak usia
prasekolah 244 anak. Peneliti melakukan observasi perkembangan pada
10 anak dengan menggunakan lembar Denver II, dimana 5 anak
mengikuti program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan 5 lainnya
tidak mengikuti program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Diperoleh
data perkembangan berbeda-beda antara anak yang satu dengan anak
yang lain. Data observasi pada 5 anak yang mengikuti program
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), 4 diantaranya dengan perkembangan
normal, hanya 1 dengan perkembangan suspect. Sedangkan pada 5 anak
yang tidak mengikuti program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD),
terdapat 2 anak dengan hasil perkembangan suspect, 1 anak dengan
perkembangan untestable, dan 2 anak dengan perkembangan
normal.Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian tentang Pengaruh PAUD terhadap perkembangan
personal sosial anak usia prasekolah di Desa Dangin Puri Kaja,
Denpasar Utara guna mengetahui seberapa pengaruh Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD) terhadap perkembangan personal sosial anak usia
prasekolah.
1.2 Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang di atas dapat
dirumuskan suatu masalah penelitian yaitu: Apakah ada Pengaruh
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) terhadap perkembangan personal
sosial anak usia prasekolah di Desa Dangin Puri Kaja Denpasar
Utara?
1.3 Tujuan 1.3.1 Tujuan UmumSecara umum yang akan dicapai dalam
penelitian ini adalah Mengetahui Pengaruh Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD) terhadap perkembangan personal sosial anak usia prasekolah
di Desa Dangin Puri Kaja Denpasar Utara?1.3.2 Tujuan Khusus1.
Mengidentifikasi tingkat perkembangan personal sosial anak usia
prasekolah yang mengikuti Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Desa
Desa Dangin Puri Kaja Denpasar Utara.2. Mengidentifikasi tingkat
perkembangan personal sosial anak usia prasekolah yang tidak
mengikuti Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Desa Desa Dangin Puri
Kaja Denpasar Utara.3. Mengidentifikasi perbedaan tingkat
perkembangan personal sosial anak usia prasekolah yang mengikuti
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan yang tidak mengikuti
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Desa Dangin Puri Kaja Denpasar
Utara.
1.4 Manfaat Penelitian1.4.1 Teoritis1.4.1.1 Bagi
PenelitiPenelitian ini dapat dijadikan sebagai informasi ilmiah
dalam bidang keperawatan khususnya keperawatan anak mengenai
hubungan PAUD terhadap perkembangan personal sosial anak usia
prasekolah.1.4.1.2 Bagi Profesi KeperawatanDiharapkan penelitian
ini memberikan informasi bagi profesi keperawatan khususnya pada
ranah keperawatan anak dalam pengukuran perkembangan personal
sosial anak dengan menggunakan tes Denver II.
1.4.2 Praktis1.4.2.1 Bagi institusi pendidikan Sebagai bahan
masukan bagi penyelenggara Pendidikan Anak Usia Dini supaya dalam
pembelajaran tetap memperhatikan teori-teori tumbuh kembang anak
prasekolah.1.4.2.2 Bagi peneliti lainSebagai dasar acuan bagi
peneliti selanjutnya yang ingin meneliti perkembangan personal
sosial anak.
1.5 Keaslian PenelitianBerdasarkan telaah literatur, penelitian
yang berkaitan dengan judul penelitian ini adalah :1.5.1 Ridwan
Fatoni (2010) dalam penelitian yang berjudul Hubungan Pola Asuh Ibu
Dengan Tingkat Perkembangan Personal Sosial Anak Usia Pra Sekolah
Di TK PDHI Banguntapan Bantul Yogyakarta. Penelitian ini
menggunakan rancangan metode survey analitik dengan pendekatan
waktu yang digunakan adalah cross sectional. Sampel yang digunakan
31 pasang ibu dan anak dengan analisa data menggunakan Chi Kuadrat.
Hasil penelitian pola asuh dan perkembangan personal sosial
menunjukkan kategori pola asuh otoritatif 51,6%, permisif 22,8%,
otoriter 25,8%. Perkembangan personal sosial normal 51,6% dan
terlambat 48,4%. Sebagian besar pola asuh ibu di TK PDHI
Banguntapan Bantul Yogyakarta menggunakan pola asuh otoritatif
(51,6%) dengan perkembangan personal sosial normal(51,6%). Maka
dapat disimpulkan ada hubungan antara pola asuh ibu dengan tingkat
perkembangan personal sosial anak usia pra sekolah di TK PDHI
Banguntapan Bantul Yogyakarta 2010. Persamaan penelitian tersebut
dengan penelitian yang dilakukan adalah variabel terikat sama-sama
menggunakan perkembangan personal sosial anak usia prasekolah.
Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian yang dilakukan
terletak pada rancangan penelitian.
1.5.2 Rista Apriana (2009) dalam penelitian yang berjudul
Hubungan Pendidikan Anak Usia Dini dengan perkembangan kognitif
anak usia prasekolah di Kelurahan Tinjomoyo Kecamatan Banyumanik
Semarang. Metode Penelitian yang digunakan adalah cross sectional
yang dilakukan terhadap 54 responden dengan analisa data
menggunakan uji Chi Square. Sebanyak 13 responden (40,6%) dari 32
responden yang memiliki IQ rata-rata (everage) mengikuti program
PAUD dan 19 responden lainnya (59,4%) tidak mengikuti program PAUD.
Semua responden yang memiliki IQ dibawah rata-rata (low normal)
tidak mengikuti PAUD. Hasil tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan
yang signifikan antara pendidikan anak usia dini dengan
perkembangan kognitif anak usia prasekolah. Persamaan penelitian
tersebut dengan penelitian yang dilakukan adalah variabel bebas
sama-sama menggunakan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Perbedaan
penelitian tersebut dengan penelitian yang dilakukan terletak pada
rancangan penelitian dan jumlah responden.
1.5.3 Nirwana, La Ode Asfilayly, M.Askar (2014) dalam penelitian
Hubungan keikutsertaan dalam Play Group terhadap tingkat
perkembangan anak usia prasekolah di TK Aisyiyah Busthanul Athfal
VI Antang Makassar. Penelitian ini menggunakan metode survey
analitik dengan pendekatan cross sectional. Sampel diperoleh dengan
menggunakan purposive sampling dengan jumlah 39 responden. Hasilnya
diolah menggunakan uji Chi-Square. Hasil bivariat menunjukkan bahwa
keikutsertaan dalam play group memiliki hubungan yang bermakna
terhadap perkembangan personal sosial (p=0,003), perkembangan
motorik kasar (p=0,029), perkembangan motorik halus (p=0,013),
perkembangan bahasa (p=0,000), dan perkembangan anak secara umum
(p=0,000). Kesimpulan dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan
antara Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian yang
dilakukan adalah variabel bebas sama-sama menggunakan Pendidikan
Anak Usia Dini (PAUD). Perbedaan penelitian tersebut dengan
penelitian yang dilakukan terletak pada rancangan penelitian dan
jumlah responden.
1.5.4 Adi Aprihantara (2012) dalam penelitian yang berjudul
Hubungan PAUD dengan perkembangan bahasa anak usia prasekolah di
Desa Sumerta Kaja. Penelitian ini merupakan deskriptif
korelasional, Pengambilan sampel di sini dilakukan dengan cara non
probability sampling dengan teknik purposive sampling, diperoleh
sampel 30 anak dimana 15 anak yang mengikuti PAUD dan 15 yang tidak
mengikuti PAUD. Menggunakan uji koefisien contingansy. Menunjukkan
terdapat hubungan yang signifikan PAUD dengan perkembangan bahasa
anak usia prasekolah. Hasil tingkat perkembangan bahasa pada anak
yang mengikuti PAUD sebagian besar 66,7% (10 anak) memiliki skor
advance, dan hanya 33,3% (lima anak) dengan skor normal. Sedangkan
pada anak yang tidak mengikuti PAUD sebagian besar 53.3% (delapan
anak) memiliki skor normal, 40% memiliki skor caution, pada
responden yang tidak mengikuti PAUD juga terdapat skor delayed
yaitu 6,7% (satu anak). Persamaan penelitian tersebut dengan
penelitian yang dilakukan adalah variabel bebas sama-sama
menggunakan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan jumlah responden
berjumlah 30 anak. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian
yang dilakukan terletak pada rancangan penelitian dan variabel
terikat yaitu perkembangan personal sosial.
10
