2
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar Belakang MasalahKurikulum menurut S. Nasution adalah
program belajar bagi siswa yang disusun secara sistematis dan
logis, diberikan di sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan (Ketut
Juliandara, 2009). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang
diterapkan mulai tahun 2006 mengedepankan pengangkatan potensi
lokal untuk digunakan sebagai program kegiatan pembelajaran di
sekolah masing-masing tingkat satuan pendidikan. Untuk itu kepekaan
sekolah dalam memanfaatkan potensi lokal daerahnya mutlak harus
dimiliki agar dapat merancang program atau kurikulum yang tepat
untuk sekolah tersebut sehingga diharapkan kualitas pendidikan
dapat di tingkatkan. KTSP adalah kurikulum yang disusun oleh dan
dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan (BSNP, 2006:5).
KTSP yang diberlakukan di masing-masing sekolah dapat
merekomendasikan setiap sekolah di dalam menyusun kurikulum sesuai
kebutuhan sekolahnya masing-masing sehingga proses pembelajaran
dapat berjalan optimal. BSNP (2006:7), telah menetapkan beberapa
acuan pengembangan kurikulum secara nasional. Salah satu acuan
pengembangan kurikulum adalah keragaman potensi dan karakteristik
daerah dan lingkungan. Jadi setiap tahun satuan pendidikan harus
mempertimbangkan acuan tersebut dalam mengembangkan kurikulum untuk
tiap mata pelajaran tidak terkecuali mata pelajaran biologi dalam
pembelajarannya lebih banyak menuntut siswa untuk dihadapkan
langsung dengan objek untuk mengetahui fenomena alam pada objek.
Karena pada hakekatnya proses pembelajaran merupakan pertemuan
antara peserta didik dengan objek yang dipelajari (Suhardi,
2007:4). Dalam berhadapan dengan objek dalam suatu proses
pembelajaran, tidak semua siswa dapat mendeskripsikan
fenomena/gejala alam pada objek. Siswa membutuhkan bekal dasar agar
bisa berhadapan dengan objek sesuai dengan prosedur pembelajaran.
Bekal tersebut diantaranya seperti pengetahuan dasar tentang objek
yang akan dipelajari dan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam
berhadapan dengan objek.Setiap daerah memiliki potensi yang
berbeda, Purworejo, khususnya di depan SMA Negeri 6 Purworejo
terdapat kios tanaman, Seplawan Garden, Dahlia Dua, Alfa Flora dan
Sekar Arum (SDAS). Kios-kios ini bersebelahan, ada kios yang luas
sehingga tanaman yang dijual lebih beranekaragam, ada pula kios
yang sempit yang hanya menjual beberapa jenis tanaman saja. Dari
keterangan pemilik kios tanaman hias yang terdapat pada kios
tersebut 137 jenis. Keanekaragaman tanaman tersebut belum
termanfaatkan secara maksimal oleh SMA N 6 Purworejo sesuai
tuntutan dalam KTSP 2006. SDAS ini dapat mendukung kegiatan
pembelajaran khususnya biologi sebagai instrumental input, yakni
sumber belajar.Keanekaragaman Hayati merupakan materi pokok yang
diajarkan pada siswa SMA kelas X semester 2. Keanekaragaman Hayati
diantaranya tentang tingkat keanekaragaman hayati, keanekaragaman
hayati di Indonesia, manfaat dan nilai keanekaragaman hayati dan
klasifikasi keanekaragaman hayati. Sesuai dengan KTSP, pembelajaran
mengenai materi pokok Keanekaragaman Hayati ini termuat dalam
Standar Kompetensi (3) Memahami manfaat keanekaragaman hayati dan
Kompetensi Dasar (3.1) Mendeskripsikan konsep keanekaragaman gen,
jenis, ekosistem, melalui kegiatan pengamatan. Pemanfaatan tanaman
hias di kios SDAS ini diharapkan dapat membantu siswa berhadapan
langsung dengan objek sehingga proses belajar mengajar tentang
keanekaragaman khususnya keanekaragaman tingkat gen dan tingkat
jenis tidak hanya bersifat konseptual. Sumber belajar dikemas
menjadi bahan ajar yang dalam hal ini adalah modul agar objek dapat
berhadapan langsung dengan peserta didik dan dapat membantu guru
menambah referensi terkait materi yang diajarkan sehingga akan
mempermudah dalam penyampaiannya kepada siswa. Pengajaran
menggunakan modul merupakan usaha menyelenggarakan pengajaran
individual yang memungkinkan siswa menguasai satu unit bahan
pelajaran sebelumnya beralih ke unit berikutnya. Selain itu,
pengajaran modul juga menghargai perbedaan individual dalam
menangkap pelajaran yang diberikan, sehingga masing-masing siswa
dapat menentukan kecepatan dan intensitas belajarnya. Modul belajar
dikenal dengan istilah learning package, learning activity package,
atau individualized learning package (paket belajar individual).
Salah satu tujuan pengajaran modul membuka kesempatan bagi siswa
untuk belajar menurut kecepatan masing-masing (Nasution,
2003:205).Modul yang disusun adalah modul non self contained,
artinya materi dalam modul tidak atau belum lengkap sehingga untuk
menguasai pengetahuan yang diperlukan dalam rangka pencapaian
tujuan belajar, siswa harus mencari sumber-sumber lain yang
relevan. Dalam hal ini guru bertindak sebagai fasilitator,
motivator, moderator, konduktor dan evaluator.B. Identifikasi
MasalahBerdasarkan observasi di SMA N 6 Purworejo dan latar
belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan beberapa
permasalahan sebagai berikut:1. Kurang pemanfaatan potensi daerah
di sekitar sekolah yang sebenarnya bisa dijadikan sebagai pendukung
kegiatan pembelajaran. Hal ini tidak sesuai dengan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan yang diterapkan mulai tahun 2006 yang
mengedepankan pengangkatan potensi lokal untuk digunakan sebagai
program kegiatan pembelajaran di sekolah masing-masing tingkat
satuan pendidikan,2. Peserta didik kurang berhadapan langsung
dengan objek yang dipelajari, termasuk dalam pembelajaran biologi
yang objeknya berupa makhluk hidup, khususnya pada materi
keanekaragaman hayati,3. Bahan ajar yang kurang dalam bentuk modul
seperti modul pembelajaran keanekaragaman yang dapat membantu siswa
dalam berhadapan dengan objek yang dipelajari secara langsung, dan
4. Sekolah belum secara optimal dalam menerapkan KTSP untuk
memanfaatkan potensi lokal yang dimilikinya dalam kegiatan
pembelajaran, khususnya pada materi pokok keanekaragaman hayati.C.
Batasan MasalahBerdasarkan masalah-masalah yang terindentifikasi,
penelitian membatasi pada masalah sebagai berikut:Pemanfaatan
tanaman hias di kios SDAS di Jln. Tentara Pelajara Km 5 Purworejo
sebagai alternatif sumber belajar dibatasi untuk pembelajaran
materi pokok Keanekaragaman Hayati siswa SMA kelas X melalui
keanekaragaman gen dan jenis tanaman hias koleksi SDAS dengan
kompetensi dasar (3.1) Mendeskripsikan konsep keanekaragaman gen,
jenis, dan ekosistem melalui kegiatan pengamatan. Materi
pembelajaran hanya keanekaragaman gen dan jenis. D. Rumusan
MasalahBerdasarkan batasan masalah di atas dapat ditarik rumusan
masalah sebagai berikut:1. Apa saja ragam spesies yang tersedia di
kios tanaman SDAS?2. Apakah tanaman hias di kios tanaman SDAS
memiliki keanekaragaman morfologi pada spesies yang sama?3. Apakah
hasil penelitian tentang keanekaragaman tanaman hias di kios SDAS
dapat dimanfaatkan sebagai alternatif sumber belajar materi
keanekaragaman hayati?4. Bagaimana pengemasan hasil penelitian
tentang keanekaragaman tanaman hias di kios SDAS menjadi bahan ajar
bentuk modul pembelajaran?E. Tujuan PenelitianPenelitian ini
bertujuan untuk mengetahui:1. Ragam spesies tanaman yang tersedia
di kios SDAS,2. Keanekaragaman morfologi tanaman hias yang tersedia
di kios tanaman SDAS 3. Pemanfaatan tanaman hias di kios SDAS
sebagai alternatif sumber belajar materi keanekaragaman hayati,
dan4. Pengemasan hasil penelitian menjadi bahan ajar bentuk modul
pembelajaran.F. Manfaat PenelitianDari penelitian yang akan saya
lakukan diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis maupun
praktis (bagi guru, siswa dan peneliti).1. Manfaat
TeoritisPenelitian ini dapat menambah kajian mengenai sumber
belajar yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran beserta
pengemasannya dalam bentuk bahan ajar berupa modul pembelajaran.2.
Manfaat Praktis
a. Manfaat bagi guruGuru dapat mengetahui potensi lingkungan
sekitar, khususnya pemanfaatan kios tanaman SDAS sebagai sumber
belajar bagi siswa SMA, selain itu juga memberi alternatif bahan
ajar berupa modul pembelajaran yang inovatif sehingga dapat
memotivasi guru untuk bersemangat dalam melaksanakan tugas serta
mendorong munculnya kreativitas-kreativitas baru yang terkait.b.
Manfaat bagi siswa
Materi yang dapat dipelajari melalui pemanfaatan tanaman hias di
lokasi kios SDAS dapat diketahui dan disesuaikan dengan kebutuhan
sehingga mempermudah siswa, serta memotivasi siswa untuk aktif
dalam proses pembelajaran sekaligus mampu memaknai hal-hal yang dia
peroleh karena berhadapan langsung dengan objek yang dipelajari.c.
Manfaat bagi peneliti
Melalui penelitian ini peneliti akan memperoleh pengalaman dalam
melakukan penelitian dan mencoba memberi rekomendasi pengembangan
bahan ajar dalam bentuk modul sehingga meningkatkan
keterampilannya.G. Definisi Operasional1. Morfologi tanaman adalah
menguraikan bentuk dan susunan tubuh tumbuhan.
2. Modul pembelajaran adalah paket program pengajaran yang
terdiri dari komponen-komponen yang berisi tujuan belajar, bahan
pelajaran, metode belajar, alat atau media, serta sumber belajar
dari sistem evaluasinya.3. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan
yang digunakan untuk membantu guru atau instruktor dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa
berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.4. Sumber belajar
(learning resources) adalah semua sumber baik berupa data, orang,
lingkungan dan wujud tertentu yang dapat digunakan oleh peserta
didik dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara
terkombinasi sehingga mempermudah peserta didik dalam mencapai
tujuan belajar atau mencapai kompetensi tertentu.
5. Keanekaragaman hayati adalah beraneka macam mahluk hidup di
bumi ini, dimana pada penelitian ini dipelajari melalui pendekatan
keanekaragaman jenis tanaman yang dimiliki oleh kios SDAS.6.
Keanekaragaman tingkat gen adalah kenanekaragaman yang ditemukan
diantara satu spesies.7. Keanekaragaman tingkat jenis/spesies
adalah keanekaragaman yang ditemukan diantara organisme yang
jenisnya berbeda, baik yang termasuk dalam satu famili atau
tidak.1
