6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

Kajian teori merupakan uraian pendapat dari beberapa ahli yang mendukung

penelitian. Dalam kajian pustaka akan dibahas tentang pembelajaran tema “Aku dan

Sekolahku”, tinjauan aspek tematik, hasil belajar tematik, pendekatan saintifik dalam

pembelajaran tematik dan penerapan model Problem Based Learning (PBL) dalam

pendekatan saintifik.

2.1.1 Pembelajaran Tema Aku dan Sekolahku

Pembelajaran merupakan salah satu istilah dalam ilmu pendididikan yang sering

kita dengar, pembelajaran merupakan perpaduan antara dua aktivitas yakni belajar dan

mengajar. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007:17), pembelajaran merupakan

suatu proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.

Pembelajaran di dalam kurikulum 2013 didasarkan pada pembelajaran tematik.

Salah satu tema dalam pembelajaran tematik pada kelas 2 SD adalah tema “Aku

dan Sekolahku”. Penelitian ini dilakukan pada tema “Aku dan Sekolahku” subtema

“Kegiatan Ekstrakurikulerku”. Pembelajaran pada subtema “Kegiatan Ekstrakurikulerku” ini

meliputi empat mata pelajaran, yaitu Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn dan SBDP.

Secara rinci pemetaan kompetensi dasar pada subtema “Kegiatan

Ekstrakurikulerku” dijelaskan melalui tabel 2.1 berikut.

7

Tabel 2.1

Pemetaan Kompetensi Dasar Subtema Kegiatan Ekstrakurikulerku

Kompetensi Dasar

Kemampuan yang Dikembangkan

PPKn

3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di

rumah dan di sekolah.

4.4 Bermain peran tentang bersatu dalam

keberagaman di lingkungan rumah dan sekolah.

Pembelajaran 1

1. Menyebutkan arti bersatu

2. Kemampuan mengajukan

pertanyaan dan menulis cerita

narasi.

3. Pemecahan masalah tentang

menentukan banyak pecahan

uang tertentu ditukar dengan

pecahan uang lainnya.

4. Membuat lagu anak-anak.

Pembelajaran 6

1. Kemampuan mengajukan

pertanyaan dan menyimpulkan

cerita narasi.

2. Menyebutkan bentuk-bentuk

kegiatan bersama.

3. Pemecahan masalah tentang

banyak pecahan uang ditukar

dengan pecahan uang lainnya.

4. Menyanyikan lagu anak-anak

dengan diiringi alat musik ritmis.

Bahasa Indonesia

3.2 Mengenal teks narasi sederhana kegiatan dan

bermain di lingkungan dengan bantuan guru atau

teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana

tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu penyajian.

Matematika

3.4 Mengenal nilai tukar antar pecahan uang.

4.4 Mendemonstrasikan berbagai penukaran uang di

depan kelas dengan berbagai kemungkinan

jawaban.

SBDP

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga,

pola bervariasi dan pola irama rata dengan alat

musik ritmis.

4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengan

membuat kata-kata sendiri yang bermakna.

Sumber : Buku Guru SD/MI Kelas II ( 2014: 47-50)

2.1.2 Tinjauan Aspek Tematik

Pembelajaran tematik dapat diartikan suatu kegiatan pembelajaran dengan

mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema atau topik

pembahasan. Sutirjo dan Sri Istuti Mamik (2004: 6) menyatakan bahwa pembelajaran

tematik merupakan satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai,

atau sikap pembelajaran, serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. Dari

pernyataan tersebut dapat ditegaskan bahwa pembelajaran tematik dilakukan dengan

8

maksud sebagai upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan,

terutama untuk mengimbangi padatnya materi kurikulum. Disamping itu pembelajaran

tematik akan memberi peluang pembelajaran terpadu yang lebih menekankan pada

partisipasi atau keterlibatan siswa dalam belajar. Keterpaduan dalam pembelajaran ini

dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar.

2.1.2.1 Karakteristik Pembelajaran Tematik

Menurut Tim Pusat Kurikulum (2006), pembelajaran tematik memiliki karakteristik

sebagai berikut:

1) Berpusat pada siswa ( student centered)

2) Memberikan pengalaman langsung pada anak (direct experiences)

3) Pemisahan mata pelajaran tidak kelihatan atau antar mata pelajaran menyatu.

Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang dekat

kaitannya dengan kehidupan siswa.

4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran

sehingga bermakna.

5) Bersifat fleksibel atau luwes.

6) Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.

2.1.2.2 Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik

Sebagai bagian dari pembelajaran terpadu, maka pembelajaran tematik memiliki

prinsip dasar sebagaimana halnya pembelajaran terpadu. Prinsip-prinsip dasar

pembelajaran tematik dapat diklasifikasikan menjadi:

1) Prinsip penggalian tema

Prinsip penggalian merupakan prinsip utama (fokus) dalam pembelajaran tematik. Artinya

tema-tema yang saling tumpang tindih dan ada keterkaitan menjadi target utama dalam

pembelajaran. Dengan demikian dalam penggalian tema tersebut hendaklah

memperhatikan beberapa persyaratan :

a) Tema hendaknya tidak terlalu luas, namun dengan mudah dapat digunakan untuk

memadukan banyak mata pelajaran;

b) Tema harus bermakna, maksudnya ialah tema yang dipilih untuk dikaji harus

memberikan bekal bagi siswa untuk belajar selanjutnya;

9

c) Tema harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan psikologis anak;

d) Tema dikembangkan harus mewadahi sebagian besar minat anak;

e) Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang

terjadi di dalam rentang waktu belajar;

f) Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan kurikulum yang berlaku serta

harapan masyarakat (asas relevansi);

g) Tema yang dipilih hendaknya juga mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar.

2) Prinsip pengelolaan pembelajaran

Pengelolaan pembelajaran dapat optimal apabila guru dapat menempatkan dirinya

dalam keseluruhan proses. Artinya, guru harus mampu menempatkan diri sebagai

fasilitator dan mediator dalam proses pembelajaran. Di dalam pengelolaan pembelajaran

hendaklah guru dapat berlaku sebagai berikut:

a) Guru hendaknya jangan menjadi single aktor yang mendominasi pembicaraan dalam

proses belajar mengajar;

b) Pemberian tanggung jawab individu dan kelompok harus jelas dalam setiap tugas

yang menuntut adanya kerja sama kelompok;

c) Guru perlu mengakomodasi terhadap ide-ide yang terkadang sama sekali tidak

terpikirkan dalam perencanaan.

3) Prinsip evaluasi

Evaluasi pada dasarnya menjadi fokus dalam setiap kegiatan. Bagaimana suatu kerja

dapat diketahui hasilnya apabila tidak dilakukan evaluasi. Dalam hal ini maka dalam

melaksanakan evaluasi dalam pembelajaran tematik, maka diperlukan beberapa langkah

positif antara lain:

a) Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan evaluasi diri (self evaluation

atau self assessment) disamping bentuk evaluasi lainnya;

b) Guru perlu mengajak para siswa untuk mengevaluasi perolehan belajar yang telah

dicapai berdasarkan criteria keberhasilan pencapaian tujuan yang akan dicapai.

http://www.asikbelajar.com/2013/07/prinsip-evaluasi.htmlhttp://www.asikbelajar.com/2013/07/prinsip-evaluasi.html

10

4. Prinsip reaksi

Prinsip Reaksi adalah dampak pengiring (nurturant effect) yang penting bagi

perilaku secara sadar belum tersentuh oleh guru dalam KBM (Kegiatan Belajar

Mengajar). Karena itu guru dituntut agar mampu merencanakan dan melaksanakan

pembelajaran sehingga tercapai secara tuntas tujuan-tujuan pembelajaran. Guru harus

bereaksi terhadap aksi siswa dalam semua peristiwa serta tidak mengarahkan aspek yang

sempit melainkan ke suatu kesatuan yang utuh dan bermakna. Pembelajaran tematik

memungkinkan hal ini dan guru hendaknya menemukan kiat-kiat untuk memunculkan

kepermukaan hal-hal yang dicapai melalui dampak pengiring tersebut.

2.1.2.3 Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik

Di dalam pelaksanaannya pembelajaran tematik memiliki beberapa keunggulan

dan kelemahan.

Keunggulan pembelajaran tematik:

1) Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan siswa.

2) Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat perkembangan dan

kebutuhan siswa.

3) Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna.

4) Menumbuhkan keterampilan sosial, seperti bekerjasama, toleransi, komunikasai, dan

tanggap terhadap gagasan orang lain.

Disamping memiliki beberapa keunggulan sebagaimana dipaparkan diatas,

pembelajaran tematik di dalam pelaksanaannya juga memiliki beberapa kekurangan.

Adapun kekurangan dari pembelajaran tematik adalah:

1) Dilihat dari aspek guru, pembelajaran tematik menuntut tersedianya peran guru yang

memiliki pengetahuan dan wawasan yang luas, kreatifitas tinggi, keterampilan

metodologik yang handal, kepercayaan dan etos akademik yang tinggi, dan berani

untuk mengemas dan mengembangkan materi.

2) Dilihat dari aspek siswa, pembelajaran tematik menuntut siswa memiliki kemampuan

belajar yang relatif baik dalam aspek intelegensi maupun kreatifitasnya.

http://www.asikbelajar.com/2013/07/prinsip-reaksi-pada-pembelajaran-tematik.htmlhttp://www.asikbelajar.com/2013/07/prinsip-reaksi-pada-pembelajaran-tematik.htmlhttp://www.asikbelajar.com/2013/07/prinsip-reaksi-pada-pembelajaran-tematik.htmlhttp://www.asikbelajar.com/2013/07/prinsip-reaksi-pada-pembelajaran-tematik.htmlhttp://www.asikbelajar.com/2013/07/prinsip-reaksi-pada-pembelajaran-tematik.htmlhttp://www.asikbelajar.com/2013/07/prinsip-reaksi-pada-pembelajaran-tematik.html

11

3) Dilihat dari aspek sarana dan sumber belajar, pembelajaran tematik memerlukan

bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak untuk menunjang,

memperkaya, serta mempermudah pengembangan wawasan dan pengetahuan yang

diperlukan.

4) Dilihat dari sistem penilaian dan pengukurannya, pembelajaran tematik membutuhkan

sistem penilaian dan pengukuran (objek, indikator, dan prosedur) yang terpadu.

5) Dilihat dari suasana penekanan proses pembelajaran, pembelajaran tematik

cenderung mengakibatkan hilangnya pengutamaan salah satu atau lebih mata

pelajaran.

2.1.2.4 Manfaat Pembelajaran Tematik

Menurut Tim Puskur (2006), ada beberapa manfaat yang dapat diperoleh dengan

pengimplementasian pembelajaran tematik di SD (sekolah dasar) bila kita tinjau dari aspek

siswa dan guru, yaitu:

1) Banyak materi-materi yang tertuang dalam beberapa mata pelajaran mempunyai

keterkaitan konsep, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan utuh;

2) Siswa mudah memusatkan perhatian karena beberapa mata pelajaran dikemas

dalam satu tema yang sama;

3) Siswa dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi

bebrapa mata pelajaran dalam tema yang sama;

4) Pembelajaran tematik melatih siswa untuk semakin banyak membuat hubungan

beberapa mata pelajaran, sehingga mampu memproses informasi dengan cara yang

sesuai daya pikirnya, dan memungkinkan berkembangnya jaringan konsep;

5) Guru dapat menghemat waktu karena beberapa mata pelajaran dikemas dalam suatu

tema dan disajikan secara terpadu dalam alokasi pertemuan-pertemuan yang

direncanakan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk pemantapan, pengayaan,

remedial, dan pembinaan keterampilan

12

2.1.3 Hasil Belajar Tematik.

2.1.3.1 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan suatu indikator yang dipakai untuk mengukur

keberhasilan siswa dalam suatu proses pembelajaran. Hasil belajar dapat ditingkatkan

melalui usaha sadar yang dilakukan secara sistematis mengarah kepada perubahan yang

positif yang kemudian disebut dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah

perolehan suatu hasil belajar siswa. Suatu proses pembelajaran dikatakan berhasil atau

tidak dapat dilihat melalui hasil belajar siswa setelah dilaksanakan evaluasi.

Menurut Nana Sudjana (2010:22) hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki

siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan Warsito (dalam

Depdiknas, 2006: 125) mengemukakan bahwa hasil dari kegiatan belajar ditandai dengan

adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang

belajar. Sehubungan dengan pendapat itu, maka Wahidmurni, dkk. (2010:18) menjelaskan

bahwa seseorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar jika ia mampu

menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan tersebut di antaranya dari segi

kemampuan berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek.

Jika dikaji lebih mendalam, maka hasil belajar dapat tertuang dalam taksonomi

Bloom, yakni dikelompokkan dalam tiga ranah (domain) yaitu domain kognitif atau

kemampuan berpikir, domain afektif atau sikap, dan domain psikomotor atau keterampilan.

Sehubungan dengan itu, Gagne (dalam Sudjana, 2010: 22) mengembangkan kemampuan

hasil belajar menjadi lima macam antara lain: (1) hasil belajar intelektual merupakan hasil

belajar terpenting dari sistem lingsikolastik; (2) strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar

dan berfikir seseorang dalam arti seluas-luasnya termasuk kemampuan memecahkan

masalah; (3) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional dimiliki

seseorang sebagaimana disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku terhadap orang

dan kejadian; (4) informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta; dan (5)

keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup serta

memprestasikan konsep dan lambang.

Untuk mengetahui hasil belajar seseorang dapat dilakukan dengan melakukan tes

dan pengukuran. Tes dan pengukuran memerlukan alat sebagai pengumpul data yang

disebut dengan instrumen penilaian hasil belajar. Menurut Wahidmurni, dkk. (2010: 28),

13

instrumen dibagi menjadi dua bagian besar, yakni tes dan non tes. Selanjutnya, menurut

Hamalik (2006: 155), memberikan gambaran bahwa hasil belajar yang diperoleh dapat

diukur melalui kemajuan yang diperoleh siswa setelah belajar dengan sungguh-sungguh.

Berdasarkan konsepsi di atas, pengertian hasil belajar dapat disimpulkan sebagai

perubahan perilaku secara positif serta kemampuan yang dimiliki siswa dari suatu interaksi

tindak belajar dan mengajar yang berupa hasil belajar intelektual, strategi kognitif, sikap

dan nilai, inovasi verbal, dan hasil belajar motorik. Perubahan tersebut dapat diartikan

terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan

sebelumnya.

2.1.3.2 Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Wasiman (2007:158) dalam Ahmad Susanto (2013:12) mengemukakan bahwa,

hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang

mempengaruhi, baik faktor internal maupun faktor eksternal.

1. Faktor Internal adalah faktor-faktor yang berasal dari individu anak itu sendiri yang

mempengaruhi kemampuan belajar. Faktor internal meliputi kecerdasan, minat dan

perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik

dan kesehatan.

2. Faktor Eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar siswa yang mempengaruhi

hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.

2.1.3.3 Tujuan Hasil Belajar.

Tujuan hasil belajar adalah menunjukkan bahwa siswa telah melakukan tugas

belajar, yang umumnya meliputi pengetahuan, ketrampilan dan sikap-sikap yang baru

yang diharapkan tercapai oleh siswa.

2.1.4 Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Tematik

Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karena itu

Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran.

Pendekatan saintifik (scientific approach) diyakini sebagai titian emas perkembangan dan

pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Dalam pendekatan

atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuwan lebih mengedepankan

14

penalaran induktif (inductive reasoning) dibandingkan dengan penalaran deduktif

(deductive reasoning).

Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan

yang spesifik. Sebaliknya penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik

untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan. Metode ilmiah umumnya

menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detil untuk kemudian

merumuskan simpulan umum. Metode ilmiah pada umumnya memuat serangkaian

aktivitas pengumpulan data melalui observasi, eksperimen, mengolah informasi atau data,

menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.

Menurut Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 lampiran IV, proses pembelajaran

terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu;

a. Mengamati;

b. Menanya;

c. Mengumpulkan informasi/eksperimen;

d. Mengasoasikan/mengolah informasi; dan

e. Mengkomunikasikan.

Sebuah pendekatan pembelajaran dapat dikatakan sebagai pendekatan ilmiah

atau pendekatan saintifik apabila :

1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan

dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda,

atau dongeng semata.

2) Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari

prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang

dari alur berpikir logis.

3) Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam

mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi

pembelajaran.

4) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat

perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.

15

5) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan

mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi

pembelajaran.

6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem

penyajiannya.

Proses pembelajaran yang mengimplementasikan pendekatan saintifik akan

menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan

(psikomotor). Dengan proses pembelajaran yang demikian maka diharapkan hasil belajar

melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan

sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.

Adapun tiga ranah pendekatan pembelajaran saintifik (pendekatan ilmiah) sebagai

berikut:

1) Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik

“tahu mengapa.”

2) Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta

didik “tahu bagaimana”.

3) Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta

didik “tahu apa.”

4) Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk

menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan

pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi

aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

5) Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran,

yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam

pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar,

mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran.

16

2.1.5 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam

Pendekatan Saintifik

Problem Based Learning (PBL) adalah pengembangan kurikulum dalam proses

pembelajaran. Dalam kurikulum, dirancang masalah-masalah yang menuntut peserta didik

mendapat pengetahuan penting, yang membuat mereka mahir dalam memecahkan

masalah, dan memiliki model belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam

tim.

2.1.5.1 Konsep/Definisi

Pembelajaran berbasis masalah adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang

menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang siswa untuk belajar. Dalam kelas

yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk

memecahkan masalah dunia nyata (real world).

Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu metode pembelajaran yang

menantang siswa untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok untuk

mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah yang diberikan ini digunakan

untuk mengikat siswa pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud. Masalah

diberikan kepada siswa, sebelum mereka mempelajari konsep atau materi yang berkenaan

dengan masalah yang harus dipecahkan.

Ada beberapa pendapat yang dikemukan para ahli mengenai model pembelajaran

ini. Salah satunya yang dituliskan dalam Paul Eggen dan Don Kauchak (2012:307) PBL

adalah seperangkat model yang menggunakan masalah sebagai fokus untuk

mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi, dan pengaturan-diri.

Menurut Duch (1995) Problem-Based Learning (PBL) atau Pembelajaran Berbasis

Masalah (PBM) adalah metode pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata

sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan

memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuan.

Sedangkan menurut Fogarty (1997) PBM adalah suatu pendekatan pembelajaran

dengan membuat konfrontasi kepada pebelajar dengan masalah masalah praktis,

berbentuk ill-structured, atau open-ended melalui stimulus dalam belajar.

Lebih lanjut lagi, pendapat yang dikemukakan oleh Howard Barrows dan Kelson

dalam Amir (2009) berikut, Problem based learning (PBL) adalah kurikulum dan proses

17

pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah yang menuntut mahasiswa

mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan

masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi

dalam tim. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan yang sistemik untuk

memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam karier dan

kehidupan sehari-hari.

Esensi PBL menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan

bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi

dan penyelidikan. (Arends, 2008: 41). Lebih lanjut lagi dijelaskan PBL dapat membantu

siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah

dan keterampilan intelektualnya. (Arends, 2008: 41). Berdasarkan pendapat diatas dengan

menggunakan masalah siswa diberikan kebebasan untuk mencari tahu sehingga mereka

dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya.

2.1.5.2 Karakteristik Problem Based Learning (PBL)

Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki karakteristik

tersendiri yang membedakannya dengan model pembelajaran lainnya. Seperti yang

dikemukakan oleh Tan dalam M. Taufiq Amir (2009:22) berikut ;

1) Masalah digunakan sebagai awal pembelajaran.

2) Biasanya, masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yang disajikan

secara mengambang (iil-structured).

3) Masalah biasanya menuntut perspektif majemuk (multiple perspective). Solusinya

menuntut pemelajar menggunakan dan mendapatkan konsep dari beberapa bab

perkuliahan (atau SAP) atau lintas ilmu ke bidang lainnya.

4) Masalah membuat pemelajar tertantang untuk membuat pembelajaran di ranah

pembelajaran yang baru.

5) Sangat mengutamakan belajar mandiri (self directed learning).

6) Memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi,tidak dari sumber saja.

Pencarian, evaluasi serta penggunaan pengetahuan ini menjadi kunci penting.

18

7) Pembelajaran kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif. Pemelajar bekerja dalam

kelompok, berinteraksi, saling mengajarkan (peer teaching), dan melakukan

presentasi.

2.1.5.3 Kelebihan dan Kekurangan Menggunakan PBL

Kelebihan Problem Based Learning (PBL)

Beberapa kelebihan yang dimilki model Problem Based Learning (PBL) seperti

diungkapkan oleh Smith dalam M. Taufiq Amir (2009), yaitu :

1) Mengajak siswa berfikir secara rasional.

2) Menjadi lebih ingat dan meningkatkan pemahamannya atas materi pelajaran.

3) Dapat merangsang siswa untuk berfikir menghubungkan kenyataan –kenyataan

yang ada dalam masyarakat.

4) Memotivasi siswa giat belajar.

5) Membangun kerja tim, kepemimpinan dan ketrampilan siswa.

Kelemahan Problem Bassed Learning (PBL)

Adapun kelemahan dari model Problem Based Learning (PBL) seperti yang

diungkapkan oleh Smith dalam M. Taufiq Amir (2009), yaitu :

1) Waktu yang dibutuhkan untuk menerapkan model pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) cukup lama.

2) Kemungkinan penyimpangan dari pokok persoalan, karena permasalahan diberikan

di awal pelajaran sehingga siswa belum paham dengan materi pelajaran.

2.1.5.4 Sintak Model Problem Based Learning (PBL)

PBL terdiri dari lima langkah utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan

siswa dengan situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa.

Arends (2008: 57) mengemukakan bahwa dalam Problem Based Learning (PBL) ada 5

langkah (tahap) yang harus dilakukan. Kelima langkah tersebut dapat dilihat pada tabel 2.2

berikut:

19

Tabel 2.2

Sintak Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Tahap Perilaku Guru

Tahap – 1

Orientasi siswa pada masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang

dibutuhkan, mengajukan fenomena atau cerita untuk memunculkan

masalah, memotivasi siswa untuk terlihat dalam pemecahan masalah

yang dipilih.

Tahap – 2

Mengorganisasi siswa untuk belajar

Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan

tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.

Tahap – 3

Membimbing penyelidikan individual

maupun kelompok

Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,

melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan

pemecahan masalah.

Tahap – 4

Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya

Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang

sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk

berbagi tugas dengan temannya.

Tahap – 5

Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap

penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

2.1.5.5 Sistem Penilaian

Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan (knowledge),

kecakapan (skill), dan sikap (attitude). Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan yang

mencakup seluruh kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan ujian akhir semester

(UAS), ujian tengah semester (UTS), kuis, PR, dokumen, dan laporan.

Penilaian terhadap kecakapan dapat diukur dari penguasaan alat bantu

pembelajaran, baik software, hardware, maupun kemampuan perancangan dan pengujian.

Sedangkan penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft skill, yaitu

keaktifan dan partisipasi dalam diskusi, kemampuan bekerjasama dalam tim, dan

kehadiran dalam pembelajaran. Bobot penilaian untuk ketiga aspek tersebut ditentukan

oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan.

Penilaian pembelajaran dengan PBL dilakukan dengan authentic assesment.

Penilaian dapat dilakukan dengan portofolio yang merupakan kumpulan yang sistematis

pekerjaan-pekerjaan peserta didik yang dianalisis untuk melihat kemajuan belajar dalam

kurun waktu tertentu dalam kerangka pencapaian tujuan pembelajaran. Penilaian dalam

pendekatan PBL dilakukan dengan cara evaluasi diri (self-assessment) dan peer-

assessment.

20

1. Self-assessment. Penilaian yang dilakukan oleh pebelajar itu sendiri terhadap usaha-

usahanya dan hasil pekerjaannya dengan merujuk pada tujuan yang ingin dicapai

(standard) oleh pebelajar itu sendiri dalam belajar.

2. Peer-assessment. Penilaian di mana pebelajar berdiskusi untuk memberikan

penilaian terhadap upaya dan hasil penyelesaian tugas-tugas yang telah

dilakukannya sendiri maupun oleh teman dalam kelompoknya.

Penilaian yang relevan dalam PBL antara lain berikut ini.

1. Penilaian kinerja peserta didik.

Pada penilaian kinerja ini, peserta didik diminta untuk unjuk kerja atau

mendemonstrasikan kemampuan melakukan tugas-tugas tertentu, seperti menulis

karangan, melakukan suatu eksperimen, menginterpretasikan jawaban pada suatu

masalah, memainkan suatu lagu, atau melukis suatu gambar.

2. Penilaian portofolio peserta didik.

Penilaian portofolio adalah penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada

kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam

suatu periode tertentu. Informasi perkembangan peserta didik dapat berupa hasil karya

terbaik peserta didik selama proses belajar, pekerjaan hasil tes, piagam penghargaan,

atau bentuk informasi lain yang terkait kompetensi tertentu dalam suatu mata pelajaran.

Dari informasi perkembangan itu peserta didik dan guru dapat menilai kemajuan

belajar yang dicapai dan peserta didik terus berusaha memperbaiki diri. Penilain dengan

portofolio dapat dipakai untuk penilaian pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif.

Penilaian kolaboratif dalam PBL dilakukan dengan cara evaluasi diri (self assesment) dan

peer assesment.

Self assessment adalah penilaian yang dilakukan oleh peserta didik itu sendiri

terhadap usaha-usahanya dan hasil pekerjaannya dengan merujuk pada tujuan yang ingin

dicapai oleh peserta didik itu sendiri dalam belajar. Peer assessment adalah penilaian

dimana peserta didik berdiskusi untuk memberikan penilaian upaya dan hasil penyelesaian

tugas-tugas yang diselesaikan sendiri maupun teman dalam kelompoknya.

21

3. Penilaian Potensi Belajar

Penilaian yang diarahkan untuk mengukur potensi belajar peserta didik yaitu

mengukur kemampuan yang dapat ditingkatkan dengan bantuan guru atau teman-

temannya yang lebih maju. PBL yang memberi tugas-tugas pemecahan masalah

memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan dan mengenali potensi kesiapan

belajarnya.

4. Penilaian Usaha Kelompok

Menilai usaha kelompok seperti yang dlakukan pada pembelajaran kooperatif

dapat dilakukan pada PBL. Penilaian usaha kelompok mengurangi kompetisi merugikan

yang sering terjadi, misalnya membandingkan peserta didik dengan temannya. Penilaian

dan evaluasi yang sesuai dengan model pembelajaran berbasis masalah adalah menilai

pekerjaan yang dihasilkan oleh peserta didik sebagai hasil pekerjaan mereka dan

mendiskusikan hasil pekerjaan secara bersama-sama.

Penilaian proses dapat digunakan untuk menilai pekerjaan peserta didik tersebut,

penilaian ini antara lain: 1).assesment kerja, 2). assesment autentik dan 3). portofolio.

Penilaian proses bertujuan agar guru dapat melihat bagaimana peserta didik

merencanakan pemecahan masalah, melihat bagaimana peserta didik menunjukkan

pengetahuan dan keterampilannya.

Penilaian kinerja memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dapat

mereka lakukan dalam situasi yang sebenarnya. Sebagian masalah dalam kehidupan

nyata bersifat dinamis sesuai dengan perkembangan zaman dan konteks atau

lingkungannya, maka di samping pengembangan kurikulum juga perlu dikembangkan

model pembelajaran yang sesuai tujuan kurikulum yang memungkinkan peserta didik

dapat secara aktif mengembangkan kerangka berpikir dalam memecahkan masalah serta

kemampuannya untuk bagaimana belajar (learning how to learn).

2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Terdapat beberapa penelitian sejenis yang telah dilakukan dengan menggunakan

model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Salah satu penelitian yang

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah penelitian yang

dilakukan Dian Mala Sari, dkk yang berjudul Peningkatan Partisipasi dan Hasil Belajar

22

Peserta didik Kelas IVB dalam Pembelajaran IPS Melalui Model Problem Based Learning

di SDN 20 Kurao Panggang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penerapan

model Problem Based Learning (PBL) sangat baik. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya

peningkatan partisipasi dalam menjawab pertanyaan dari 52,5 % di siklus I menjadi 70%,

di siklus II. Partisipasi peserta didik menanggapi jawaban meningkat dari 40% di siklus I

menjadi 65% di siklus II, dan partisipasi peserta didik dalam presentasi meningkat dari

27,5% di siklus I menjadi 67,5% di siklus II. Hasil belajar peserta didik siklus I meningkat

dari 57,25% menjadi 72,75% di siklus II.

Penelitian yang kedua dilakukan oleh Sukarman dengan judul PTK Penggunaan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) untuk meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Batiombo 02 Kecamatan Bandar Kabupaten

Batang Semester 2 Tahun Pelajaran 2011-2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

hasil belajar siswa mengalami peningkatan, sebelum penelitian ketuntasan hanya 42.85%

dengan rata-rata kelas 55 setelah dilakukan tindakan, pada siklus1 ketuntasan belajar

siswa 71.42% dengan nilai rata-rata 61.45. Pada siklus 2 ketuntasan belajar siswa 85.71%

dengan nilai rata-rata kelas 70.47.

Selain itu ada penelitian sejenis yang menggunakan Problem Based Learning.

Yakni penelitian yang dilakukan oleh Nanik Siswidyawati yang berjudul Implikasi Model

Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran Biologi

Kelas VII-A SMP Negeri 1 Gesi Tahun Ajaran 2007/2008. Hasil penelitian menunjukkan

peningkatan aktivitas pembelajaran guru dan siswa. Tanggapan dan kesan siswa terhadap

pembelajaran positif. Skor tes dan siswa yang mencapai KKM meningkat setiap siklusnya.

Pada siklus pertama skor rata-rata siswa 66,72. Siklus kedua 71,13 dan siklus ketiga

mencapai 77,66. Ketuntasan belajar siklus pertama 40,63%, siklus kedua 50% dan siklus

ketiga mencapai 65,63%.

Berdasarkan beberapa penelitian terlihat bahwa Model pembelajaran problem

based learning (PBL) dapat digunakan pada mata pelajaran yang berbeda dan pada

jenjang kelas yang berbeda pula. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

Problem Based Learning terbukti efektif meningkatkan keterampilan saintifik dan hasil

belajar siswa.

23

2.3 Kerangka Berpikir

Kurangnya keterampilan saintifik yang dimiliki oleh siswa berdampak pada

rendahnya kompetensi belajar siswa. Untuk mengatasi persoalan tersebut perlu

menerapkan model pembelajaran yang memiliki potensi untuk meningkatkan keterampilan

proses sains dan kompetensi hasil belajar siswa.

Arends (2008:47) meyakini bahwa Model PBL yang bertitik tolak pada

permasalahan yang harus dipecahkan, memberikan pengalaman bagi siswa untuk berlatih

keterampilan saintifik mengamati, menanya, mengumpulkan informasi atau data,

mengasosiasi dan mengkomunikasikan hasil penyelidikan.

Kurangnya keterampilan saintifik yang kemudian berdampak pada kompetensi

hasil belajar anak akan ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran PBL.

Secara skematik, kerangka pikir dapat dicermati dari bagan berikut ini:

Bagan 2.1 Skema Kerangka Pikir

Rendahnya kompetensi

keterampilan proses saintifik dan

hasil belajar muatan Matematika

Langkah pendekatan

saintifik

Model pembelajaran PBL

Orientasi Permasalahan

Mengorganisasikan Siswa

untuk Meneliti

Melakukan Penyelidikan

Presentasi Hasil

Evaluasi Cara Pemecahan

Masalah

Mengamati

Menanya

Evaluasi

Mengkomunikasikan

Menalar atau

mengasosiasikan

Mengumpulkan

informasi

Penerapan problem based learning dalam meningkatkan hasil belajar matematika pada subtema “Kegiatan Ekstrakurikulerku”

Peningkatan hasil belajar muatan Matematika pada subtema “Kegiatan Ekstrakurikulerku”

24

2.4 Hipotesis

Berdasarkan latar belakang masalah maka penulis dapat merumuskan hipotesis

Penelitian Tindakan Kelas ini sebagai berikut:

Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) melalui pendekatan saintifik dapat

meningkatkan hasil belajar muatan Matematika Subtema “Kegiatan Ekstrakurikulerku”

pada siswa kelas 2 SD Negeri Jrahi 02 Kecamatan Gunungwungkal Kabupaten Pati Tahun

2014 / 2015.