14

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Penelitian Pengembangan

a. Pengertian Penelitian Pengembangan

Penelitian pengembanan merupakan salah satu penelitian yang

bertujuan untuk melakukan pengembangan pada dunia pendidikan.

Pengembangan yang dimaksud tidak harus sesuatu yang baru, melainkan dapat

berupa sesuatu yang dikembangkan dari yang telah ada atau yang sering

disebut modifikasi. Menurut Borg and Gall (dalam Ainin, 2013) menjelaskan

bahwa penelitian pengembangan adalah suatu penelitian dengan tujuan untuk

mengembangkan dan memvalidasi produk dalam pendidikan. Hal ini sejalan

dengan pendidikan yang bersifat dinamis, maka pengembangan produk-produk

dalam pendidikan akan berubah searah dengan kebutuhan peserta didik.

Pengembangan dalam pendidikan bukan hanya berupa produk-produk

tiga dimensi saja. Hal ini disebabkan kebutuhan dalam pembelajaran sangat

beragam seperti, bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran, metode dan

model yang digunakan dalam pengorganisasian kegiatan pembelajaran.

Menurut Richey dan Klien (dalam Ainin, 2013) tujuan dalam penelitian

pengembangan adalah untuk memperkuat dasar-dasar empirik dalam

pengembangan produk-produk pembelajaran maupun non pembelajaran agar

lebih menarik.

15

Dari teori diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian pengembangan

dalam dunia pendidikan merupakan langkah awal dalam menghasilkan produk-

produk dalam menunjang keberhasilan dalam proses pendidikan. Penelitian

pengembangan memiliki langkah-langkah yang urutdan sistematis. Hal ini

dilakukan agar hasil yang dicapai dalam penelitian maksimal.

b. Langkah-Langkah Penelitian Pengembangan

Dalam setiap penelitian perlu adanya langkah-langkah dalam

pelaksanaanya, tidak terkecuali pada penelitian pengembangan. Langkah-

langkah inilah yang dimaksudkan agar tujuan dalam penelitian dapattercaai

secara maksimal. Menurut Borg and Gall (dalam Silalahi, 2018) menjelaskan

bahwa terdapat 10 langkah-langkah dalam penelitian pengembangan antar lain,

(1) penelitian dan pengumpulan informasi), (2) membuat

perencanaan, (3) mengembangkan bentuk awal produk, (4) uji

lapang awal, (5) melakukan revisi produk utama, (6) uji

lapangan untuk produk utama, (7) revisi produk operasional, (8)

uji lapangan terhadap produk, (9) revisi produk final, (10)

diseminasi dan implementasi.

Hal ini sejalan dalam paparan Rasagama (2011) yang menjelaskan

bahwa langkah-langkah penelitian pengembangan dilakukan melalui

pengamatan awal, pembuatan produk awal (kasar), uji coba produk dan evaluasi.

Pengamatan awal dilakukan untuk menentukan karaktersitik serta kebutuhan

dalam proses pembelajaran. Setelah itu pembuatan produk awal untuk kemudian

dilakukan uji coba, kemudian dilakukan evaluasi untuk mengetahui keberhasilan

produk yag telah dibuat.

Berdasarkan teori di atas dpaat disimpulkan, bahwa penelitian

pengembangan memiliki langkah-langkah yang harus dipenuhi dan dilakukan

16

secara sistematis. Penelitian juga memperhatikan kebutuhan dan kondisi

lingkungan tempat penelitian dilakukan agar sesuai dengan sasaran penelitian

dan hasil yang didapat maksimal. Oleh sebab itu produk-produk yang dihasilkan

dalam penelitian pengembangan beragam seperti berupa produk bahan ajar.

2. Bahan Ajar

a. Pengertian Bahan Ajar

Bahan ajar merupakan salah satu penunjang guru dalam menyampaikan

pengetahuan kepada siswa. Bahan ajar menjadi salah satu komponen utama

dalam proses pembelajaran, sehingga kehadirannya dinilai cukup berpengaruh

terhadap hasil dalam proses pembelajaran. Menurut Mulyasa (2006: 96), bahan

ajar merupakan sumber belajar yang mengandung pesan pembelajaran dan

dimanfaatkan untuk kepentingan dalam proses pembelajaran, baik bersifat

khusus maupun umum. Berdasarkan penyataan tersebut menandakan bahwa

segala sesuatu baik yang berbentuk digital seperti video atau program audio,

maupun yang berbentuk buku dapat dikatakan sebagai bahan ajar apabila di

dalamnya mengandung pesan pembelajaran yang dapat digunakan untuk

melakukan proses pembelajaran.

Malati (2012:6) menyatakan bahwa bahan ajar bersifat unik dan

spesifik. Unik maksudnya bahan ajar hanya dapat digunakan dalam ruang

lingkup materi pembelajaran tertentu dan audiens tertentu disesuaikan dengan

kebutuhan. Sedangkan spesifik maksudnya bahan ajar dirancang untuk

mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan dalam tujuan pembelajaran

dan audiens tertentu.

17

Penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran juga disesuaikan

dengan karakteristik mata pelajaran dan karakteristik siswa yang

menggunakannya dengan tetap memperhatikan kebutuhan siswa dalam

pembelajaran. Bahan ajar biasanya dilengkapi dengan pedoman untuk siswa

dan pedoman untuk guru, sehingga siswa dan guru dapat dengan mudah

menggunakan pengembangan bahan ajar tersebut.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan, bahwa bahan ajar adalah

segala sesuatu yang mengandung materi/pesan pembelajaran bagi siswa dalam

proses pembelajaran. Bahan ajar dibuat dengan menyesuaikan karakteristik

mata pelajaran dan karakteristik siswa, sehingga setiap jenis bahan ajar akan

berbeda penggunaan dan manfaatnya.

b. Jenis Bahan Ajar

Pembagian bahan ajar berdasarkan jenisnya akan mempermudah

seseorang mengetahui fungsi dan kegunaan bahan ajar tersebut. Guru akan

dengan mudah menentukan penggunaan bahan ajar dengan mempertimbangkan

kebutuhan serta karakteristik siswa. Wassid dan Dadang Sunendar (2011: 171)

menjelaskan bahwa bahan ajar adalah seperangkat informasi yang dikemas

dalam bentuk yang menarik. Seperangkat informasi yang dimaksud tidak terikat

dalam bentuk apapun baik bahan cetak maupun non cetak, yang terpenting

bahan ajar tersebut menyimpan informasi pembelajaran. Mulyasa (2006: 96),

menyatakan bahwa bentuk bahan ajar atau materi pembelajaran antara lain,

bahan ajar cetak (hand out, buku, modul), bahan ajar audio (radio dan kaset),

visual (foto), bahan ajar audio visual (seperti; vidio atau VCD) dan Bahan ajar

multi media (seperti; CD interaktif, computer based). Sejalan dengan pendapat

18

diatas maka bahan ajar dapat diklasifikasikan dalam dua jenis yaitu, bahan ajar

cetak dan bahan ajar non cetak. Berikut penjelasan bahan ajar cetak dan bahan

ajarnon cetak:

1) Bahan ajar cetak

Bahan ajar cetak merupakan bahan ajar yang dalam pembuatannya

melalui proses percetakan. Bahan ajar cetak dipergunakan luas di sekolah-

sekolah, bahkan setiap sekolah memliki berbagai ragam bahan ajar cetak.

Penggandaan bahan ajar cetak tidak lagi dinilai sebagai sesuatu yang berat,

karena sudah tersedia mesin percetakan dimana-mana.

Sampai saat ini bahan ajar cetak menjadi bagian dari pedoman

pembelajaran, sehingga banyak yang menjadikan bahan ajar cetak sebagai

buku utama. Penggunaan bahan ajar cetak kini menjadi pedoman dalam

melaksanakan proses pembelajaran secara utuh. Selain itu bentuk bahan ajar

cetak yang mudah untuk dibawa kemana-mana dan tidak dibutuhkan

bantuan dari alat khusus untuk memanfaatkannya menjadikan bahan ajar

cetak sebagai bahan ajar yang banyak diminati.

Kelebihan dari bahan ajar cetak yang telah dipaparkan, bahan ajar

cetak juga memiliki beberapa kekurangan antara lain: (1) Tidak mampu

mempresentasikan gerakan, (2) Diperlukan kemampuan membaca yang

kuat dalam memahami isi dari bahan ajar cetak, (3) Diperlukan biaya yang

tidak sedikit untuk membuatbahan ajar cetak yang bagus. Kelemahan bahan

ajar cetak yang paling krusial adalah sulit dalam memberikan jawaban atas

kebingungan pembaca pada bagaian tertentu dalam buku cetak dan tidak

19

dapat memberikan umpan balik untuk menjawab pertanyaan yang

jawabannya bersifat luas.

Tabel 2.1

Karakteristik Bahan Ajar Cetak

Jenis Bahan Ajar Cetak Karakteristik

Modul Bahan ajar tertulis yang digunakan

untuk konsep belajar mandiri

Handout Berupa cacatan mengenai satu materi

yang diajarkan. Bersifat sebagai

pedoman dalam satu kali pembelajaran,

berisikan tabel, diagram, dan materi-

materi tambahan lainnya

LKPD Berisikan daftar bacaan, lembar

praktikum, lembarpengarahan

mengenai proyek, lembar kerja dan

lain-lain

Sumber: Olahan Peneliti

1) Bahan ajar non cetak

Kebalikan dari bahan ajar cetak, bahwa bahan ajar non cetak adalah

bahan ajar yang cara pembuatannya tidak melalui proses percetakan. Bahan

ajar non cetak dapat berupa audio maupun video, seperti bahan ajar display,

audio, dan video. Berikut ini penjelasan macam-macam bahan ajar non

cetak:

a) Bahan ajar display

Bahan ajar display berisikan semua materi tulisan dan gambar

yang dapat ditampilkan di ruang kelas. Biasanya bahan ajar display

digunakan saat guru hendak menyampaikan informasi kepada

siswanya. Contoh jenis bahan ajar display antara lain, chart, foto,

poster, peta dan lain-lain.

20

b) Audio

Program audio dimanfaatkan untuk merangsa kepekaan siswa

terhadap bunyi/suara. Bahan ajar ini mampu menghasilkan bunyi/suara

yang dapat dirancang sesuai dengan materi pembelajaran. bahan ajar

audio dapat digunakan dalam pengajaran bahasa.

c) Video

Jenis bahan ajar berupa video dapat memberikan pengalaman

terhadap siswa untuk memasuki dimensi baru. Siswa menemukan

gambar yang biasanya berada dalam bahan ajar cetak namun memiliki

suara yang dihasilkan dari audio. Sehingga bahan ajar video merupakan

hasil dari gambar bergerak dan audio sebagai penghasil suara. Selain

itu siswa akan mendapatkan pengalaman nyata dengan melihat video

yang ditayangkan, seperti melihat video proses pertukaran udara dalam

tubuh manusia. Contoh program video antara lain, kaset video dan

televisi.

Berdasarkan paparan mengenai jeni bahan ajar diatas, dapat

disimpulkan bahwa bahan ajar terbagi menjadi dua jenis yaitu bahan ajar cetak

dan bahan ajar non cetak. Baik jenis bahan ajar cetak dan bahan ajar non cetak,

masing-masing jenis bahan ajar memiliki peran yang berbeda dalam proses

pembelajaran.

21

c. Peran bahan ajar dalam pembelajaran

Peran bahan ajar dalam proses pembelajaran akan mempermudah guru

dalam memanfaatkan bahan ajar berdasarkan kondisi kelas. Wassid dan Dadang

Sunendar (2011: 172) menjelaskan peran bahan ajar meliputi,

(1) memiliki sudut pandang yang spesifik dalam pembelajaran

beserta implikasinya, (2) disajikan sesuai kebutuhan siswa dan

menarik, (3) sumber rapih dan bertahap, (4) menyajikan sarana

dan metode untuk menigkatkan motivasi siswa, (5) terdapat

latihan dan tuga yang bersifat praktis, (6) sarana evaluasi dan

remidilal yang tepat.

Peran bahan ajar dalam proses pembelajaran perlu diketahui oleh

pendidik, hal ini agar pendidik tidak salah memilih bahan ajar yang akan

digunakan dalam proses pembelajaran. Menurut Belawati (2003: 1.4-1.9) peran

bahan ajar dalam pembelajaran ada tiga antara lain, pembelajaran klasikal,

individual, dan kelompok. Berikut ini penjelasan peran bahan ajar dalam

berbagai situasi pembelajaran:

1) Pembelajaran klasikal

Peran bahan ajar dalam pembelajaran klasikal dibagi menjadi 4 macam

yaitu:

a) Bahan ajar dapat dijadikan bahan yang tak terpisah dari buku utama.

b) Bahan ajar dianggap sebagai pelengkap dari buku utama.

c) Bahan ajar digunakan untuk meningkatkan motivasi pada siswa.

d) Bahan ajar digunakan sebagai penjelas tentang bagaiamana penerapan

dan keterkaitan antar topik.

1) Pembelajaan individual

Dalam pembelajaran individual, bahan ajar memiliki peran yakni:

22

a) Alat yang digunakan sebagai mengawasi siswa dalam memperoleh

informasi dalam pembelajaran.

b) Penunjang media pembelajaran lainnya.

c) Sebagai media utama dalam proses pembelajaran

2) Pembelajaran kelompok

Dalam pembelajaran kelompok, bahan ajar memiliki peran yakni:

a) Sebagai pendukung bahan belajar utama

b) Sebagai bahan terintegrasi dengan proses belajar kelompok.

Menggunakan bahan ajar dengan menyesuaikan kondisi kelas dapat

memaksimalkan peran bahan ajar itu sendiri. Kondisi kelas yang dimaksud

pada paparan diatas antar lain, klasikal, individual dan kelompok. Penggunaan

bahan ajar dengan menyesuaikan kondisi kelas akan memaksimalkan kegunaan

bahan ajar cetak maupun non cetak. Salah satu bentuk bahan ajar cetak adalah

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

3. Lembar Kerja Peserta Didik

a. Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan bahan ajar cetak yang

berisikan lembaran-lembaran kegiatan yang akan dilakukan dalam proses

pembelajaran. Keberadaan LKPD kini menjadi pedoman siswa dalam

memudahkan pemahaman terhadap mata pelajaran. LKPD merupakan hand out

yang ditujukan bagi siswa untuk mencapai belajar secara terarah (Surachman

yang dikutip oleh Sumarni: 2004).

Prastowo (2015: 204) menyatakan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik

(LKPD) merupakan bahan ajar cetak yang berisikan materi, ringkasan dan

23

petunjuk pelaksanaan tugas dalam pembelajaran, yang mengacu pada

kompetensi dasar yang harus dicapai. Sedangkan menurut Fannie dan Rohati

(2014), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan bahan ajar berbasis

media grafis sebagai media visual untuk menarik perhatian siswa, sehingga

stimulus atau bimbingan guru dalam pembelajaran yang akan disajikan secara

tertulis sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan, bahwa Lembar Kerja

Peserta Didik (LKPD) merupakan bahan ajar cetak yang berisikan materi,

ringkasan dan petunjuk pelaksanaan tugas dengan memperhatikan keunikan

desain visual untuk menarik perhatian siswa. Selain itu Lembar Kerja Peserta

Didik (LKPD) juga memiliki fungsi pokok sebagai bahan ajar cetak dalam

proses pembelajaran.

b. Fungsi Lembar Kerja Peserta Didik

Setiap bahan ajar memiliki fungsi yang berbeda-beda tergantung dengan

pera yang dimiliki. Fungsi inilah yang dapat dijadikan pedoman bagi guru untuk

mimilih penggunaan bahan ajar di dalam proses pembelajaran. Keberadaan

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagai bahan ajar cetak membawa fungsi

tersendiri dalam proses pembelajaran. Menurut Pratowo (2012: 205)

menjelaskan bahwa LKPD memiliki fungsi antara lain, (1) mengaktifkan peran

siswa, (2) mempermudah memahami materi yang diberikan, (3) ringkas dan

kaya tugas, (4) mempermudah pelaksanaan pembelajaran. hal ini sejalan dengan

Widjajanti (2008:2), menjelaskan beberapa fungsi LKPD antara lain:

(1) Jika LKPD disusun secara rapih dan sistematis, maka akan

menarik perhatian siswa untuk membacanya. (2) Membantu

siswa untuk lebih efektif dalam proses pembelajaran. (3)

24

Mengoptimalkan alat bantu pengajaran yang terbatas. (4)

Menumbuhkan motivasi siswa, rasa ingin tahu dan

kepercayaan dalam diri siswa. (5) Sebagai pengukuran

pengetahuan siswa terhadap materi pembelajaran. (6) Dapat

membantu dalam pengerjaan dalam bentuk klasikal, individual

maupun kelompok, karena siswa menyelesaikan tugas

berdasarkan kemampuannya. (7) Menghemat waktu belajar,

sehingga sisa waktu dapat digunakan untuk program remedial,

pengayaan dan lain-lain. (8) Alternatif guru untuk

mengenalkan suatu materi tertentu. (9) Meningkatkan

kemampuan memecahkan masalah pada siswa. (10)

Mengajarkan siswa untuk memenejemen waktu seefeketif

mungkin.

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan, bahwa fungsi LKPD

adalah untuk memaksimalkan waktu dalam pembelajaran dan mempermudah

guru dalam megavaluasi kemampuan siswa saat proses pembelajaran. Setiap

fungsi bahan ajar juga memiliki tujuan dalam pembuatannya. Tujuan tersebut

merupakan tolak ukur guru dalam menggunakan bahan ajar dalam pembelajaran

agar bahan ajar digunakan sesuai dengan tujuan dibuatnya bahan ajar.

c. Tujuan Lembar Kerja Peserta Didik

Suatu bahan ajar akan menjadi sangat penting untuk digunakan dalam

proses pembelajaran apabila telah diketahui tujuan bahan ajar itu sendiri.

Sehingga guru dapat menimbang pentingnya penggunaan bahan ajar tersebut

dalam proses pembelajaran dengan tetap memperhatikan kebutuhan peserta

didik. Prastowo (2014), menyatakan bahwa tujuan LKPD ada lima antara lain,

(a) LKPD berfungsi sebagai penuntun belajar, (b) LKPD berfungsi sebagai

petunjuk praktikum, (c) LKPD berfungsi sebagai penguatan, (d) LKPD

membantu siswa menemukan konsep. (e) LKPD membantu siswa

mengintegrasikan konsep-konsep yang telah ditemukan. Sejalan dengan

25

pemaparan tersebut, Zahary memiliki pendapat mengenai penetapan tujuan

LKPD.

Zahary (2017:15), menjelaskan bahwa tujuan LKPD antara

lain, (a) memberi pengetahuan mengenai aspek kognitif, afektif

dan psikomotor siswa, (b) mengkaji pemahaman siswa terhadap

pembelajaran yang telah dilakukan, (c) menerapkan dan

mengembangkan materi pelajaran yang sulit apabila disampaikan

secara lisan, (d) menyediakan ruang bagi siswa dalam mencatat

materi yang telah dipelajari dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan, bahwa tujuan dibuatnya

LKPD adalah untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran. Kesulitan yang

dimaksud seperti, pengukuran hasil belajar siswa, pedoman dalam pembelajaran

dan bahan yang dapat dijadikan siswa belajardi luar sekolah. Untuk mencapai

tujuan tersebut, maka LKPD harus memiliki struktur yang runtut dan sesuai

dengan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran. maka dalam proses

pembuatan LKPD dibutuhkan prosedur penyusunan.

d. Prosedur Penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik

Pembuatan LKPD juga memiliki startegi dalam penyusunannya, hal ini

untuk mendorong efektivitas peran LKPD dalam pemahaman siswa pada proses

pembelajaran. selain itu adanya rosedur penyusunan LKPD akan memudahkan

guru untuk membuat sendiri LKPD dengan menyesuaiakan kebutuhan dan

karakteristik siswa. Katriani (2013: 4) langkah-langkah penulisan LKPD antara

lain, (1) melakukan analisis kurikulum, (2) menyusun peta kebutuhan LKPD, (3)

menentukan judul LKPD, (4) menulis LKPD, (5) menentukan alat penilaian.

Prosedur penyusunan LKPD dibagi menjadi tiga bagian besar oleh Indriyani

26

(2013: 15-18) yaitu, syarat didaktik, syarat konstruksi dan syarat teknis. Berikut

penjelasan tiga komponen dalam penyusunan LKPD:

1) Syarat didaktik

Lembar kerja siswa (LKPD) haruslah bersifat universal, dalam

artian LKPD dapat digunakan oleh siswa dengan kemampuan tinggi,

sedang, maupun rendah. Syarat didaktik mengarah kepada kebutuhan

masing-masing siswa dalam penyusunannya, sehingga siswa dapat

mengenal konsep, mengembangkan komunikasi sosial, emosional, moral

dan estetika. Jika LKPD telah memenuhi syarat didaktik maka ketercapaian

kompetensi dan keterampilan dapat merata, selain itu siswa akan

mendapatkan pengalaman belajar sesuai dengan pengembangan pribadi

bukan ditentukan oleh materi bahan pelajaran.

2) Syarat konstruksi

Syarat konstruksi berhubungan erat dengan pemilihan kosa kata,

susunan kalimat, serta penggunaan bahasa sehingga memudahkan siswa

dalam memahami isi LKPD. Selain itu syarat konstruksi juga mengarahkan

isi dari LKPD untuk tidak menggunakan gambar ilustrasi daripada

penggunaan kalimat, tujuannya agar siswa dapat dengan mudah

menerjemahkan isi dari buku.

3) Syarat teknis

Dalam syarat teknis memiliki beberapa bahasan pokok antara lain:

a) Tidak menggunakan huruf latin maupun romawi, namun menggunakan

huruf cetak. Tidak menggunakan huruf biasa yang diberi garis bawah,

melainkan menggunakan huruf tebal dengan ukuran besar. Jika dalam

27

LKPD menyertakan gambar, maka perbandingan besar huruf dengan

besar gambar serasi. Untuk mempermudah siswa dalam menulis

jawaban dari pertanyaan yang diberikan dalam LKPD, maka

menggunakan bingkai sebagai tanda kolom jawaban.

b) Penggunaan gambar dalam LKPD akan menjadi baik apabila gambar

dikemas dengan baik, sehingga penyampaian pesan/isi dari gambarakan

secara efektif tersurat kepada pembaca. Hal yang perlu diperhatikan

adalah isi atau pesan dari gambar disampaikan secara jelas dan utuh

kepada pembaca.

c) Kostrtuk atau tampilan dalam LKPD akan mempengaruhi pemahaman

pembaca. Sehingga kemenarikan LKPD menjadi penting untuk

dipertimbangkan. LKPD akan terlihat menarik jika terdapat kombinasi

antara gambar dengan tulisan.

Berdasarkan paparan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

penyusunan LKPD memperhatikan hal-hal diantaranya, LKPD dapat

digunakan oleh berbagai kalangan siswa dengan kemampuan kognitif yang

berbeda-beda, penggunaan kosa kata yang mudah dimengerti siswa dan

kepenulisan disesuaikan dengan kelas dan materi yang disajikan. Untuk

mempermudah dalam pembuatan LKPD maka diperlukan langkah-langkah

pembuatan LKPD dengan jelas dan tepat.

e. Langkah-langkah Pengembangan LKPD

Pengembangan bahan ajar memiliki strategi/langkah-langkah tersendiri

untuk mencapai bahan ajar yang diharapkan. Penerapan langkah-langkah yang

benar dan terstruktur dalam pengembangan LKPD dapat mempermudah dalam

28

pembuatan LKPD. Menurut Devi (2009) langkah-langkah dalam

mengembangkan LKPD antara lain, (1) mengkaji materi yang dipelajari siswa,

(2) menentukan keterampilan yang akan dikembangkan pada siswa, (3)

mennetukan konten LKPD, (4) merancang kegiatan dalam LKPD, (5)

merancang LKPD mnejadi lebih menarik, (6) menguji coba LKPD, (7) merevisi

kembali LKPD. Langkah-langkah pengembangan LKPD diperkuat dan

diperjelas oleh Prastowo (2014: 280), bahwa dalam pengembangan LKPD

dibutuhkan empat langkah yaitu, penentuan tujuan pembelajaran, pengumpulan

materi, penyusunan elemen/unsur-unsur, dan pemeriksaan dan penyempurnaan.

Berikut penjelasan empat langkah pengembangan LKPD:

1) Menentukan tujuan pembelajaran dalam pengembangan LKPD diperlukan

sebagai langkah awal kejelasan isi dalam LKPD. Menentukan desain dalam

langkah iini juga didasarkan pada tujuan pembelajaran yang ditetapkan.

Perhatikan ukuran, kepdatan halaman, variable, kejelasan dan penomoran

halaman.

2) Pengumpulan materi dijadikan pondasi awal untuk menuliskan kegiatan-

kegiatan yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran.

3) Penyusunan elemen/unsur-unsur merupakan tahap pengintegrasian antara

tugas-tugas/kegiatan dengan desain dalam LKPD.

4) Pemeriksaan dan penyempurnaan dilakukan untuk mengkroscek ulang isi

dalam LKPD, terdapat empat variabel yang harus dicermati dalam

pemeriksaan yaitu:

a) Kejelasan penyampaian

b) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran

29

c) Kesesuaian desain dengan materi yang diturunkan dari kompetensi

dasar

d) Kesesuaian elemen/unsur dengan tujuan pembelajaran

Berdasarkan paparan langkah-langkah tersebut, dapat disimpulkan

bahwa dalam pengembangan LKPD memperhatikan komponen pembentuk

LKPD hingga bagian evaluasi akhir. Materi yang disajikan dalam LKPD

akan lebih mudah dipahami oleh siswa apabila bersifat kontekstual/

berdasarkan nilai budaya setempat (kearifan lokal). Sehingga siswa dapat

belajar secara langsung melalui lingkungan terdekatnya.

2. Kearifan Lokal

a. Pengertian Kearifan Lokal

Secara etimologi, kearifan lokal terdiri dari dua kata yakni, kearifan

(wisdom) dan lokal (local). Menurut pengertian kebahasaan, menjelaskan

bahwa kearifan setempat (local wisdom) merupakan hasil dari gagasan-

gagasan setempat yang memiliki kebijaksanaan, bernilai, kaya akan kearifan

dan dipatuhi oleh warga dalam masyarakat setempat. Sedangkan dalam ilmu

Antropologi, kearifan lokal dikenal sebagai bagian dari kecerdasan setempat

(local genius), atau pengetahuan setempat (local knwoledge), yang menjadi

identitas dasar dari kebudayaan (cultural identity).

Kearifan lokal merupakan segala gejala yang terjadi di masyarakat

lokal yang mengandung pandangan, sikap dan kemampuan masyarakat untuk

dapat bertahan hidup di lingkungannya. Menurut Utari (2016: 10), menjelaskan

bahwa kekayaan dari suatu tempat/daerah berupa pengetahuan, norma, nilai,

kepercayaan, adat istiadat merupakan bentuk dari aturan yang diberlakukan

30

sebagai pedoman dalam bersikap di lingkungan masyarakat. Hal ini senada

dengan pendapat Alfian (2013: 428) yang mengungkapkan bahwan kearifan

lokal merupakan pengetahuan dan pandangan hidup yang diwujudkan dalam

bentuk aktifitas dalam masyarakat untuk memenuhi kebutuhan hidup mereka.

Berdasarkan dengan paparan diatas, sejalan dengan pentingnya

kearifan lokal dalam suatu masyarakat, maka perlu diadakannya

pengembangan pengetahuan yang telah diwariskan, kemudian menciptakan

metode untuk membangun pengetahuan. Pengembangan pengetahuan ini akan

meningkatkan taraf hidup dalam bermasyarakat tanpa harus menghilangkan

nilai budaya. Pegintegrasian kearifan lokal dalam mata pelajaran di sekolah

menjadi salah satu alternatif yang dapat digunakan sebagai alat pengenalan

budaya kepada siswa secara mudah dan efisien.

b. Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal

Pembelajaran berbasis kearifan lokal kini menjadi sangat penting untuk

dikembangkan dan diterapkan dalam pembelajaran tematik. Sejalan dengan

pengembangan pembelajaran berbasis kearifan lokal, dalam lampiran IV

Permendikbud Nomor 81A tahun 2013 dijelaskan bahwa pembelajaran di

sekolah tingkat dasar dikembangkan secara tematik, keterpaduan lintas mata

pelajaran untuk mengembangkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan serta

mengapresiasi keragaman budaya lokal. Utaminingsih dan Zamroni (2017:12)

menjelaskan bahwa menjadi penting untuk kembali membangkitkan karakter ke

Indonesiaan yang semakin melemah supaya tujuan dalam pembelajaran selain

menuju pada penguasaan teknologi juga menuju pada pengembangan potensi

dan karakter lokal Indonesia.

31

Hal ini menunjukkan bahwa, salah satu solusi yang dapat dilakukan

untuk mengenalkan keragaman budaya lokal dalam pembelajaran tematik adalah

pengintegrasian kearifan lokal dalam pembelajaran. Pengintegrasian kerifan

lokal dalam pembelajaran dapat meningkatkan eksistensi budaya daerah sendiri,

sehingga siswa lebih siap dalam menghadapi arus globalisasi. Sejalan dengan

paparan tersebut hal ini diperkuat dengan Daryanto (2014: 1) yang menjelaskan

bahwa dengan nilai pendidikan, nilai-nilai uhur bisa dikenalkan pada siswa

sehingga siswa dapat menjadi pewaris budaya bangsa.

Selain itu pembelajaran berbasis kearifan lokal juga bagian dari langkah

awal untuk meningkatkan kecakapan hidup (life skill) dengan memanfaatkan

potensi di lingkungan masyarakat. Pembelajaran berbasis kearifan lokal

harusnya dikemas dengan menyesuaikan kondisi lingkungan hidup, potensi, dan

psikis siswa. Serta memperhatikan kendala kultural juga sosiologis lingkungan.

Kesimpulan dari pentingnya pembeljaran berbasis kearifan lokal bahwa,

proses pembelajaran berbasis kearifan lokal merupakan langkah awal dalam

mengenalkan siswa pada pembelajaran konkret. Diharapkan siswa dapat secara

langsung mengenal keadaan lingkungan, sehingga siswa dapat dengan mudah

menyelesaikan permasalahan-permasalahan dalam lingkungannya. Penggerak

pembelajaran berbasis kearifan lokal sejalan dengan tujuan pembelajaran

berbasis kearifan lokal yaitu menyelesaikan permasalahan-permasalahan dalam

lingkungannya, sehingga kemampuan berfikir kritis pada siswa sangat

dibutuhkan.

32

3. Higher Order Thinking Skill (HOTS)

a. Pengertian Higher Order Thinking Skill (HOTS)

Kurikulum 2013 menjadikan semua siswa memiliki kemampuan

berfikir kritis menjadi kemampuan yang wajib dimiliki oleh siswa.

Kemampuan berfikir kritis inilah yang diharapkan mampu membentuk siswa

menjadi pribadi yang mampu menyelesaikan permasalahan lingkungan dalam

berbagai sudut pandang. Menurut Wilson (dalam Fanani, 2018:60)

menjelaskan bahwa keterampilan berpikir merupakan gabungan dari dua kata

yaitu, berpikir (thinking) dan keterampilan (skill). Proses berpikir merupakan

bagian dari rangkaian peningkatan mutu kognitif dalam diri individu, seperti

kegiatan mengamati, memahami dan lain-lain. Sedangkan keterampilan yaitu

tindakan dari megumpulkan informasi, menyeleksi informasi dan menganalisis

informasi sehingga dapat memecahakan permasalahan.

Higher Order Thining Skill (HOTS) atau kemampuan berpikir tingkat

tinggi merupakan proses berpikir yang mengharuskan mereka menemukan

pengertian dan implikasi baru dengan memanipulasi informasi dan ide melalui

cara tertentu (Gunawa, 2003:p. 171). Misalnya seperti saat seseorang

menerima informasi baru, dia akan mengaitkan dengan informasi yang telah

diketahui sebelumnya sehingga membentuk informasi baru hasil dari

penggabungan dua informasi yang didapat.

Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan, bahwa Higher Order

Thinking Skills (HOTS) atau keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan

bagian dari taksonomi bloom berupa kata kerja operasional yang terdiri dari

analyze (C4), evaluate (C5) dan create (C6) yang dapat digunakan dalam

33

penyusunan soal. Sehingga dalam penyelesaiannya dibutuhkan stimulus

berupa pertanyaan yang bersifat kontekstual dan menarik. Untuk mengetahui

perbedaan soal HOTS dengan soal lainnya dapat dilihat melalui karkteristik

soal HOTS.

b. Karakteristik Higher Order Thinking Skill (HOTS)

Soal HOTS sangat direkomendasikan dalam penerapan

evaluasi/penilaian dalam proses pembelajaran. Penerapan soal HOTS dalam

kegiatan evaluasi diharapkan dapat mempermudah guru dalam menilai tingkat

keampuan berfikir kritis siswa dengan mudah. Dalam hal ini Kemendikbud

(2017, p.9-13) memaparkan karakteristik soal HOTS yaitu, (1) mengukur

kemampuan berpikir tingkat tinggi, (2) berbasis permasalahan komtekstual, (3)

tidak rutin (tidak akrab), (4) menggunakan bentuk soal beragam. Berikut

penjelasan karkteristik soal HOTS:

1. Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

Kemampuan berfikir tingkat tinggi telah dirangkum dalam

taksonomi Bloom terdiri dari analyze (C4), evaluate (C5) dan create (C6).

Kemampuan berfikir tingkat tinggi bukan hanya mengenai kemampuan

untuk megingat, menghafal dan mengulang. Kemampuan berpikir tingkat

tinggi dapat dilatih di dalam kelas dengan memberikan berbagai aktivitas

untuk menemukan konsep pengetahuan dalam proses pembelajaran.

aktivitas akan mendorong siswa untuk dapat berpiki kritis dan kreatif.

34

2. Berbasis permasalahan kontekstual

Soal-soal HOTS merupakan mengaplikasian soal dengan berbasis

kontekstual/kehidupan nyata. Diharapkan siswa dapat menyelesaikan

permasalahan dalam lingkungan dimulai dari pembelajaran dalam kelas.

Karkteristik pembelajaran yang berdasarkan lingkungan sekitar antara

lain, menghubungkan (relate), menginterpretasikan (interprete),

menerapkan (apply), dan mengintegrasikan (integrate) dalam kehidupan

nyata (Kemendikbud, 2017, p.10).

3. Tidak rutin (tidak akrab)

Menurut Widana (2016, p.6), menjelaskan bahwa penialaian HOTS

dilakukan secara berulang seperti penialaian memori (recall). Penilaian

dilakuakn berulang dengan maksud siswa dapatbenar-benarberpikir kreatif

terhadap masalah yang belum pernah dijumpai sebelumnya.

4. Menggunakan bentuk soal beragam

Soal yang digunakan dalam penerapan soal HOTS berpedoman pada

jenis soal yang digunakan dalam model pengujian PISA (Programme for

International Students Assessment), yakni pilihan ganda, pilihan ganda

kompleks (benar/salah atau ya/tidak), isian singkat atau melengkapi

jawaban singkat atau pendek, dan uraian.

Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan, bahwa karakteristik

soal HOTS menempatkan siswa berfikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan

soal. Sehingga penyusunan soal HOTS yang tepat akan memberikan ruang

untuk siswa menyelesaikan soal HOTS. Penyusunan soal HOTS juga memiliki

35

langkah-langkah dalam penyusunannya. Hal ini dimaksudkan agar soal HOTS

yang diberikan bersifat ideal/tepat sasaran.

c. Langkah-langkah Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS)

Dalam penyusunan soal HOTS, pembuat soal dituntut untuk

menentukan sikap/perilaku yangdapat diukur. Penentuan sikap/perilaku

tersebut akan menjadi fokus utama dalam pembuatan soal, sehingga soal akan

menjadi pengarah terbentuknya sikap/perilaku yang diharapkan.

Berikut ini paparan mengenai langkah-langkah yang

dilakukan dalam penyusunan soal HOTS menurut

Kemendikbud (2017, p.23) antara lain, (1) Menganalisis KD

dalam pencapaian kompetensi belajar siswa, (2) Menyusun

kisi-kisi soal, (3) Memilih yang stimulus menarik dan

kontekstual, (4) Menulis butir pertanyaan dengan kisi-kisi

soal, dan (5) Membuat pedoman penskoran atau kunci

jawaban.

Berdasarkan pemaparan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa dalam

penyusunan soal HOTS penting untuk memperhatikan tujuan dalam pembelajaran

hingga pembuatan soal HOTS itu sendiri. Pembuatan soal HOTS yang sesuai

dengan tujuan pembelajaran akan memudahkan siswa untuk dapat berfikir kritis

dalam menyelesaikan soal.

Penelitian ini memiliki beberapa indikator pengembangan yang akan

dilakukan. Berikut indikator pengembangan yang akan dilakukan dalam penelitian

ini:

Tabel 2.2

Indikator Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan Lokal Kecamatan Lawang

Menggunakan Soal HOTS

Kompetensi Dasar &

Indikator

Tahapan Kegiatan Pembelajaran

PPKn

1.3 Menerima dengan tulus

keberagaman sosial

1. Guru melakukan apersepsi sebelum

pembelajaran di mulai.

Kegiatan dalam pembelajaran

berupa 5M yaitu,

36

Kompetensi Dasar &

Indikator

Tahapan Kegiatan Pembelajaran

budaya masyarakat sebagai

anugerah Tuhan yang

Maha Esa dalam

konteks Bhinneka

Tunggal Ika

2.3 Bersikap toleran dalam

keberagaman sosial

budaya masyarakat

dalam konteks

Bhinneka Tunggal Ika

3.3 Menelaah keberagaman

sosial budaya

masyarakat

4.3 Menyelenggarakan

kegiatan yang mendukung

keberagaman sosial budaya

masyarakat

Bahasa Indonesia

3.5 Menggali informasi

penting dari teks narasi

sejarah yang disajikan

secara lisan dan tulis

menggunakan aspek:

apa, di mana, kapan,

siapa, mengapa, dan

bagaimana

4.5 Memaparkan informasi

penting dari teks narasi

sejarah menggunakan aspek:

apa, di mana, kapan, siapa,

mengapa, dan bagaimana

serta kosakata baku dan

kalimat efektif

Ilmu Pengetahuan Sosial

3.4 Mengidentifikasi faktor-

faktor penting penyebab

penjajahan bangsa

Indonesia dan upaya

bangsa Indonesia dalam

mempertahankan

kedaulatannya

4.4 Menyajikan hasil

identifikasi mengenai

faktor-faktor penting

penyebab penjajahan

bangsa Indonesia dan

upaya bangsa Indonesia

dalam mempertahankan

kedaulatannya

Seni Budaya dan Prakarya

3.1 Memahami gambar cerita

4.1 Membuat gambar cerita

Ilmu Pengetahuan Alam

3.8 memahami siklus air dan

dampaknya pada peristiwa di

2. Guru menyampaikan

tujuan dan materi

dalam pembelajaran.

3. Siswa menggunakan

LKPD sebagai

pedoman dalam

melaksanakan

pembelajaran.

4. Siswa melakukan

kegiatan 5M yang

sesuai dengan materi

dan pembelajaran yang

akan dilakukan.

5. Siswa mengisi tugas-

tugas yang tertera

dalam LKPD sebagai

bahan evaluasi.

1. Mengamati: siswa

mengamati teks bacaan,

lingkungan sekitar, dan

gambar cerita.

2. Menanya: siswa diberikan

kesempatan untuk bertanya

mengenai materi yang kurang

dimengerti.

3. Menalar: siswa diberikan

kesempatan untuk

menyampaikan aspirasi dari

ide yang dimiliki.

4. Mengumpulkan Informasi:

siswa mengumpulkan

informasi yang didapat baik

dari teks bacaan, percobaan

maupun tugas.

5. Mengokumunikasikan:

siswa menyampaikan

pendapat dengan teman

sekelompoknya.

37

Kompetensi Dasar &

Indikator

Tahapan Kegiatan Pembelajaran

bumi serta kelangsungan

makhluk hidup

4.8 membuat karya tentang

skema siklus air berdasarkan

informasi dari berbagai

sumber

Sumber: Silabus Tematik 2016

b. Kajian Peneletian Relevan

Penelitian relevan yang terkait dengan penelitian yang akan dilakukan

sebagai berikut:

Tabel 2.3

Kajian Penelitian Relevan

No Judul, Identitas Persamaan Perbedaan

1 Pengembangan LKS

Berbasis Kontekstual

Pada Pembelajaran

Tematik Subtema

Tubuh Manusia Kelas

V Sd Muhammadiyah

04 Batu (2017).

Peneliti: Dian Amira

1. Mengembangkan bahan ajar berupa

LKS

2. Penelitian dilakukan berdasarkan

kurikulum 2013

(pembelajaran

tematik)

3. Konten dalam LKS dikaitkan pada

kearifan lokal daerah

4. Subjek implementasi LKS yaitu kelas V

SD

1. Model penelitian yang digunakan yaitu

Research and

Development (R&D)

yang mengadopsi dari

model pengembangan

versi 3D (Decide,

Design, Develop)

2. Materi pembelajaran yang diambil yaitu

Subtema Tubuh Manusia

3. Pendekatan pembelajaran yang

digunakan CTL

(Contextual Teaching

and Learning)

4. LKS tidak menyertakan soal HOTS sebagai

evalusi pembelajaran

5. Analisis data menggunakan hasil pre

test dan post test siswa.

2 Pengembangan Lembar

Kerja Peserta Didik

(LKPD) Berbasis

Pemecahan Masalah

Materi Bangun Datar.

Peneliti: Dewi Rahayu

1. Mengembangkan bahan ajar berupa

LKS

2. Penelitian dilakukan berdasarkan

kurikulum 2013

1. Model penelitian yang digunakan yaitu

Research and

Development (R&D)

yang mengadopsi dari

model pengembangan

versi Borg and Gall

(2003).

2. Model pembelajaran menggunakan model

pemecahan masalah.

3. Subjek implementasi LKPD yaitu kelas IV SD

dengan materi bangun

ruang.

38

No Judul, Identitas Persamaan Perbedaan

4. LKS tidak menyertakan

soal HOTS sebagai evalusi

pembelajaran.

5. LKPD dibuat dengan

menggunakan aplikasi

android di playstore yaitu

Canva.

6. Terdapat langkah merevisi

produk

3 ELSII Learning Model

Based Local Wisdom

To Improve Students

Problem Solving Skills

And Scientific

Communication

1. Melakukan penelitian dengan

memperhatikan

aspek kearifan lokal.

1. Penelitian terfokus pada pengembangan model.

2. Penelitian hanya berupa teori (belum

diimplementasikan di

dalam kelas).

3. Penelitian dilakukan untuk meningkatkan

kemampuan

memecahkan masalah,

kecakapan dan

menumbuhkan sikap

peduli dalam menjaga

keseimbangan

lingkungan.

39

6. Kerangka Pikir Penelitian

Kondisi Ideal:

1. Penggunaan bahan ajar supaya

mencantumkan keragaman budaya

lokal (lampiran IV Permendikbud

Nomor 81A tahun 2013)

2. Penerapan soal HOTS sangat

penting untuk meningkatkan

berpikir kritis (Permendikbud No.

69 Tahun 2013)

Tegeh dkk (2014:15) menyatakan bahwa model ADDIE adalah model pengembangan yang

khusus digunakan dalam pengembangan bahan ajar. Model ADDIE merupakan desain model

pembelajaran yang sistematik, sehingga dapat digunakan sebagai metodologi untuk desain dan pengembangan teks, materi pembelajaran berbasis komputer dan materi audiovisual. Model

ADDIE terdiri dari lima langkah yaitu, (1) analisis (analyze), (2) perancangan (design), (3)

pengembangan (development), (4) implementasi (implementation), dan (5) evaluasi

(evaluation).

Kondisi Awal di Lapangan:

1. Penggunaan LKPD belum berbasis

kearifan lokal

2. LKPD tidak mencantumkan soal

HOTS

Analisis kebutuhan:

Berdasarkan maslaah di atas bahwa penggunaan LKPD yang tidak sesuai dengan karakteristik

dan kebutuhan siswa dapat menghambat proses pembelajaran, sehingga dapat dituliskan bahwa

analisi kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti bahwa siswa menhgalami kesulitan dalam

pembelajaran dikarenakan belum teradapat bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan

kebutuhan siswa

Produk akhir berupa LKPD Berbasis Kearifan Lokal Kecamatan Lawang Menggunakan Soal

HOTS Pada Siswa Kelas 5 SD

Siswa dapat melatih kemampuan menyelesaikan soal HOTS di luar jam pelajaran, selain itu

proses pembelajaran menjadi bermakna karena dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari