BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Penguasaan Kosakatarepository.ump.ac.id/5886/3/IRVIANI HELMA BAB II.pdfdan menemukan makna dari sebuat tulisan. C. Kemampuan Menulis Karangan Narasi a. Kemampuan

5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Penguasaan Kosakata

Pada dasarnya dalam menulis seseorang membutuhkan kosakata untuk

menuangkan rangkaian kata yang akan disusun menjadi kalimat. Penguasaan

dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007: 622 ) berasal darikata “kuasa”

yang artinya kemampuan atau kesanggupan (untuk berbuat sesuatu); kekuatan

(selain kekuatan badan / benda).

Menurut Carter dalam Suleman (2013) states: Vocabulary is the total

number of words in a language. It also a collection of words a person knows

and used in speaking and writing (Kosakata atau perbendaharaan kata adalah

jumlah seluruh kata dalam suatu bangsa; juga kemampuan kata-kata yang

diketahui dan digunakan seseorang dalam berbicara dan menulis). Keraf

(2004: 80) kosakata seseorang adalah keseluruhan kata yang berada dalam

ingatan seseorang, yang segera akan menimbulkan reaksi bila didengar atau

dibaca. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007: 617) kosakata adalah

perbendaharaan kata.

Menurut beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

penguasaan kosakata adalah kemampuan atau kesanggupan seseorang dalam

mengingat seluruh jumlah kata yang diketahuinya dan kemudian disimpan

dalam memorinya.

5 Pengaruh Penguasaan Kosakata..., Irviani Helma Tama, FKIP UMP 2014

6

B. Minat Membaca

1. Minat

Manusia di dalam kehidupannya seringkali mengalami, memiliki

ketertarikan atau rasa suka terhadap sesuatu. Menurut Kamus Besar

Bahasa Indonesia (2007: ) minat berarti kecenderungan hati yang tinggi

terhadap sesuatu, gairah, keinginan. Slameto (2010: 57) minat adalah

kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa

kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus

yang disertai dengan rasa senang. Djamarah (2008: 166) minat adalah

kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang

beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat terhadap suatu aktivitas akan

memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang. Dengan

kata lain, minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada

suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.

Menurut Syah (2010: 133) secara sederhana, minat (interest)

berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang

besar terhadap sesuatu. Reber dalam Syah (2010: 133) minat tidak

termasuk istilah populer dalam psikologi karena kebergantungannya yang

banyak pada faktor-faktor internal lainnya seperti: pemusatan perhatian,

keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan. Sardiman (2012: 76) minat

diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-

ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-

keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri. Bernard dalam Sardiman

Pengaruh Penguasaan Kosakata..., Irviani Helma Tama, FKIP UMP 2014

7

(2012: 76) minat timbul tidak secara tiba-tiba/ spontan, melainkan timbul

akibat dari partisipasi, pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar atau

bekerja.

Menurut Djamarah (2008: 167) ada beberapa macam cara yang

dapat guru lakukan untuk membangkitkan minat anak didik sebagai

berikut: (a) membandingkan adanya suatu kebutuhan pada diri anak didik,

sehingga dia rela belajar tanpa paksaan. (b) menghubungkan bahan

pelajaran yang diberikan dengan persoalan pengalaman yang dimiliki anak

didik, sehingga anak didik mudah menerima bahan pelajaran. (c)

memberikan kesempatan kepada anak didik untuk mendapatkan hasil

belajar yang baik dengan cara menyediakan lingkungan belajar yang

kreatif dan kondusif. (d) menggunakan berbagai macam bentuk dan teknik

mengajar dalam konteks perbedaan individual anak didik.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

minat adalah suatu kecenderungan, rasa suka, keinginan atau ketertarikan

yang tinggi dan muncul dalam diri seseorang terhadap sesuatu.

2. Membaca

a. Pengertian membaca

Membaca merupakan aktivitas yang tidak dapat ditinggalkan

oleh semua siswa karena membaca merupakan salah satu keterampilan

berbahasa. Menurut Resmini dan Hartati (2006: 107) membaca

merupakan sebuah proses memahami simbol-simbol verbal yang berupa


8

tulisan yang bermakna. Membaca pada hakikatnya merupakan sebuah

interaksi antara persepsi terhadap simbol grafis yang terwujud dalam

bahasa dengan kemampuan bahasa dan kemampuan tentang

kemampuan pembaca. Hari dan Sipay dalam Resmini dan Hartati

(2006: 107) mengemukakan pendapatnya bahwa membaca merupakan

proses memperoleh makna dari cetakan. Kegiatan membaca bukan

sekedar aktivitas yang bersifat pasif dan reseptif saja, melainkan

menghendaki pembaca untukaktif berpikir. Gibbons dalam Resmini dan

Hartati (2006: 107) mengartikan membaca sebagai proses interaksi

yang menyangkut sebuah interaksi antara teks dengan pembaca.

Pembaca yang telah lancar pada umumnya meramalkan apa yang

dibacanya dan kemudian menguatkan atau menolak ramalannya itu

berdasarkan apa yang terdapat dalam bacaan. Peramalan itu

berdasarkan tiga katagori sistem, yaitu aspek semantis, sintatis dan

grafologis.

Hodgson dalam Tarigan (2008: 7) membaca adalah suatu proses

yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh

pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/

bahasa tulis. Resmini dkk (tt: 93) mengemukakan bahwapada

hakikatnya, aktivitas membaca terdiri dari dua bagian, yaitu membaca

sebagai proses dan membaca sebagai produk. Membaca sebagai proses

mengacu pada aktivitas fisik dan mental. Sedangkan membaca sebagai

produk mengacu pada konsekuensi dari aktivitas yang dilakukan pada


9

saat membaca. Tampubolon (1987: 5) membaca adalah satu dari empat

kemampuan bahasa pokok, dan merupakan satu bagian atau komponen

dari komunikasi tulisan.


membaca adalah salah satu dari keempat kemampuan bahasa pokok,

membaca merupakan suatu proses memahami dan memperoleh makna

dari simbol-simbol yang berupa tulisan.

b. Tujuan Membaca

Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta

memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan.

Makna, arti (meaning) erat sekali berhubungan dengan maksud tujuan,

atau intensif kita dalam membaca. Menurut Anderson dalam tarigan

(2008: 9) tujuan membaca adalah sebagai berikut:

Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan

yang telah dilakukan oleh tokoh; apa-apa yang telah dibuat oleh

tokoh; apa yang telah terjadi pada tokoh khusus, atau untuk

memecahan masalah-masalah yang dibuat oleh tokoh. Membaca

seperti ini disebut membaca untuk memperoleh perincian-perincian

atau fakta-fakta (reading for details or facts).

Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang

baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita, apa-apa yang

dipelajari atau yang dialami tokoh, merangkumkan hal-hal yang

dilakukan oleh tokoh untuk mencapai tujuannya. Membaca seperti


10

ini disebut membaca untuk memperoleh ide-ide utama (reading for

main ideas).

Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada

setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula pertama, kedua,

ketiga/ seterusnya-setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu

masalah, adegan-adegan dan kejadian-kejadian buat dramatisasi. Ini

disebut membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi

cerita (reading for sequence organization).

Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh

merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan

oleh pengarang kepada para pembaca, mengapa para tokoh berubah,

kualitas-kualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat mereka

berhasil atau gagal. Ini disebut membaca untuk menyimpulkan,

membaca inferensi (reading for inference).

Membaca untuk menemukanserta mengetahui apa-apa yang tidak

biasa, tidak wajar mengenai seorang tokoh, apa yang lucu dalam

cerita, atau apakah cerita itu benar atau tidak benar. Ini disebut

membaca untuk mengelompokkan, membaca untuk

mengklasifikasikan (reading to classify).

Membaca untuk menemukan apakah tokoh berhasil atau hidup

dengan ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti

yang diperbuat oleh tokoh, atau bekerja seperti cara tokoh bekerja


11

dalam cerita itu. Ini disebut membaca menilai, membaca

mengevaluasi (reading to evaluate).

Membaca untuk menemukan bagaimana caranya tokoh berubah,

bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita kenal,

bagaimana dua cerita mempunyai kesamaan, dan bagaimanana tokoh

menyerupai pembaca. Ini disebut membaca untuk

memperbandingkan atau mempertentangkan (reading to compare or

contrast).

Berdasarkan pendapat-pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa minat

membaca adalah ketertarikan atau kesenangan seseorang untuk memahami

dan menemukan makna dari sebuat tulisan.

C. Kemampuan Menulis Karangan Narasi

a. Kemampuan

Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007: 742),

kemampuan berasal dari kata “mampu” yang berarti kuasa (sanggup

melakukan sesuatu) dapat, berada, kaya. Kemampuan berarti

kesanggupan, kecakapan, atau kekuatan yang dimiliki seseorang untuk

melakukan sesuatu. Chaplin dalam Suleman (2013), “ability

(kemampuan, kecakapan, ketangkasan, bakat, kesanggupan) merupakan

tenaga (daya kekuatan) untuk melakukan suatu perbuatan”. Robbins

(2008: 57) kemampuan (ability) berarti kapasitas seorang individu untuk

melakukan beragam tugas dalam suatu pekerjaan. Kemampuan adalah


12

sebuah penilaian terkini atas apa yang dapat dilakukan seseorang.

Kemampuan keseluruhan seorang individu pada dasarnya terdiri atas dua

kelompok faktor: intelektual dan fisik.

Menurut beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

kemampuan adalah suatu usaha atau kesanggupan seseorang untuk

melakukan sesuatu yang akan dilakukan.

b. Menulis

Menulis merupakan kegiatan yang hampir tidak dapat

ditinggalkan oleh peserta didik, karena dalam belajar seringkali peserta

didik terlibat dengan aktivitas menulis. Menurut Gie (2002: 3) menulis

arti pertamanya semula ialah membuat huruf, angka, nama, dan sesuatu

tanda kebahasaan apa pun dengan sesuatu alat tulis pada suatu halaman

tertentu. Kini dalam pengertiannya yang luas menulis merupakan kata

sepadan yang mempunyai arti sama seperti mengarang. Nurjamal &

Sumirat (2010: 4) menulis merupakan keterampilan berbahasa aktif.

Menulis merupakan kemampuan puncak seseorang untuk dikatakan

terampil berbahasa. Menulis merupakan keterampilanyang sangat

kompleks. Menulis tulisan juga merupakan media untuk melestarikan dan

menyebarluaskan ilmu pengetahuan. Nurjamal & Sumirat (2010: 68)

menulis merupakan sebuah proses kreatif menuangkan gagasan dalam

bentuk bahasa tulis untuk tujuan, misalnya memberi tahu, meyakinkan,

menghibur. Menurut Hastuti dkk dalam Nurjamal & Sumirat (2009: 71)


13

menyatakan bahwa keterampilan menulis merupakan suatu kegiatan yang

mempunyai hubungan dengan proses berpikir dan keterampilan ekspresi

dalam bentuk tertulis.

Menurut Akhadiah dkk (1988: 2) menulis berarti

mengorganisasikan gagasan secara sistematik serta mengungkapkannya

secara tersurat. Dengan demikian, kita dapat menjelaskan

permasalahannya yang semula masih samar bagi diri kita sendiri.

Akhadiah dkk (1988) menulis merupakan proses bernalar. Untuk menulis

suatu topikkita harus berpikir, menghubung-hubungkan berbagai fakta,

membandingkan dansebagainya. Resmini dkk (tt: 102) menulis dapat

dianggap sebagai proses ataupun suatu hasil. Menulis merupakan

kegiatan yang dilakukan seseorang untuk menghasilkan sebuah tulisan.


menulis adalah suatu kegiatan atau proses yang dilakukan seseorang

untuk menuangkan gagasan atau ide melalui angka atau huruf menjadi

sebuah tulisan.

c. Karangan Narasi

Karangan narasi merupakan salah satu bentuk karangan yang

diajarkan pada siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Menurut

Resmini dkk (tt: 125) istilah narasi berasal dari bahasa Inggris naration

(cerita) dan narrative (yang menceritakan). Karangan yang disebut narasi

menyajikan serangkaian peristiwa menurut urutan kejadian atau


14

kronologis atau dengan maksud memberi arti kepada seluruh atau

serentetan kejadian, sehingga pembaca dapat memetik hikmah dari cerita

itu. Keraf (2007: 136) narasi dapat dibatasi sebagai suatu bentuk wacana

yang sasaran utamanya adalah tindak-tanduk yang dijalin dan

dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan

waktu. Atau dapat juga dirumuskan dengan cara lain: narasi adalah suatu

bentuk wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya

kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi.

Menurut Resmini dkk (tt: 125) tujuan menulis narasi secara

fundamental ada dua, yaitu: (1) hendak memberikan informasi atau

wawasan dan memperluas pengetahuan pembaca; dan (2) memberikan

pengalaman estetis kepada pembaca. Tujuan pertama disebut narasi

informasional atau cerita ekspositoris, sasaran utamanya adalah rasio,

yaitu berupa perluasan pengetahuan pada pembaca setelah membaca

karangan tersebut. Sedangkan pengalaman estetis menghasilkan jenis

narasi yang disebut artistik atau sugestif, sasaran utamanya berusaha

memberikan makna atas peristiwa atau kejadian sebagai suatu

pengalaman. Sebagaisebuah karangan, narasi dikembangkan dengan

memperhatikan prinsip-prinsip dasar narasi sebagai tumpuan berpikir

bagi terbentuknya karangan narasi. Prinsip-prinsip tersebut antara lain:

alur, (plot), penokohan, latar, titik pandang, pemilihan detail peristiwa.

Dapat disimpulkan bahwa karangan narasi adalah karangan yang

menyajikan atau menceritakan serentetan peristiwa atau kejadian yang


15

terjadi dalam suatu kesatuan waktu yang dimaksudkan agar pembaca

dapat mengambil hikmah dari cerita tersebut.

D. Kerangka Pikir

Deskripsi teori diatas menghasilkan kerangka berpikir dari variabel-

variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini. Penguasaan kosakata

merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan menulis

karangan narasi peserta didik. Peserta didik yang memiliki penguasaan

kosakata yang banyak akan dapat menulis karangan narasi tanpa kesulitan

mencari kata-kata yang akan digunakan.Hal ini sesuai dengan apa yang

dinyatakan oleh Carter dalam Suleman (2013) states: Vocabulary is the total

number of words in a language. It also a collection of words a person knows

and used in speaking and writing (Kosakata atau perbendaharaan kata adalah

jumlah seluruh kata dalam suatu bangsa; juga kemampuan kata-kata yang

diketahui dan digunakan seseorang dalam berbicara dan menulis).Relevan

dengan pernyataan di atas menurut Keraf (2004: 87) kosakata yang kaya raya

akan memungkinkan penulis atau pembicara lebih bebas memilih-milih kata

yang dianggapnya paling tepat mewakili pemikirannya. Jadi peserta didik

yang memiliki kosakata atau perbendaharaan kata yang banyak diharapkan

dapat menulis karangan narasi dengan baik.

Minat membacajuga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi

kemampuan peserta didik dalam menulis karangan narasi. Peserta didik yang

tidak memiliki minat membaca wawasan atau pengetahuannya akan sempit,


16

karenanya itu dapat berpengaruh terhadap kemampuan menulis karangan

narasi.Hal ini sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh Lasa dalam Mulyani

(2013: 2) menyatakan bahwa kualitas dankuantitas bacaan seseorang akan

mempengaruhi proses penuangan ide. Semakin mutu dan banyak literatur

yang dibaca semakin meningkat kualitas tulisan. Jadi dapat disimpulkan

bahwa membaca merupakan keterampilan yang sangat penting dan berkaitan

dengan keterampilan menulis. Peserta didik yang memiliki minat baca yang

tinggi diharapkan akan mempunyai wawasan dan pengetahuan yang luas

sehingga dapat membantu dalam menulis karangan narasi dengan baik.

Skema gambar rumusan diatas adalah sebagai berikut:

Gambar 2.1. Kerangka Pikir

E. Penelitian yang Relevan

Penelitian oleh Joko Sukoyo (2013) tentang “Hubungan Penguasaan

kosakata dan minat membaca dengan kemampuan menulis eksposisi”

menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif antara penguasaan kosakata

dan minat membaca dengan kemampuan menulis eksposisi. Penelitian oleh

Rezki Lusanti (2013) tentang “Hubungan Minat Baca dengan Kemampuan

Menulis Karangan Narasi” menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang

Penguasaan Kosakata (X₁)

Minat Membaca (X₂)

Kemampuan menulis

Karangan Narasi (Y)


17

signifikan antara minat baca dengan kemampuan menulis karangan narasi .

Penelitian diatas relevan untuk penelitian ini karena variabel yang sama yaitu

variabel penguasaan kosakata, minat membacadan kemampuan

menuliskarangan narasi. Namun dalam penelitian ini variabel bebas yang

diukur yaitu variabel penguasaan kosakata dan minat membaca yang

dipasangkan dengan variabel kemampuan menulis karangan narasi.

F. Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan landasan teori dan kerangka berfikir diatas, maka

rumusan hipotesis penelitian ini sebagai berikut:

1. Ada pengaruh penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis

karangan narasipeserta didik kelas IV SD N 2 Bobotsari.

2. Ada pengaruh minat membaca terhadap kemampuan menulis karangan

narasipeserta didik kelas IV SD N 2 Bobotsari.

3. Ada pengaruh penguasaan kosakata dan minat membaca terhadap

kemampuan menulis karangan narasipeserta didik kelas IV SD N 2

Bobotsari.


Documents

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Penguasaan Kosakatarepository.ump.ac.id/5886/3/IRVIANI HELMA BAB II.pdfdan menemukan makna dari sebuat tulisan. C. Kemampuan Menulis Karangan Narasi a. Kemampuan