BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Media Pembelajaran

1. Media Pembelajaran

Kata “media” berasal dari bahasa Latin, medius yang secara harfiah

berarti “tengah”, “perantara”, “pengantar”. Dalam bahasa Arab media

adalah pengantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima

pesan. Menurut Gerlach dan Ely dalam Mursid (2016: 40), bahwa media

alat atau perantara yang memberikan pengetahuan kepada siswa agar

memiliki keterampilan atau sikap yang baik.

Menurut Syaiful & Aswan (2014: 123) Media Pembelajaran

sebagai salah satu sumber belajar yang ikut membantu guru dalam

memperkaya wawasan anak didik. Aneka macam bentuk dan jenis media

pendidikan yang digunakan oleh guru menjadi sumber ilmu pengetahuan

bagi anak didik. Dalam menerangkan suatu benda guru dapat membawa

bendanya langsung ke depan hadapan anak didik dikelas. Media ini diakui

sebagai alat bantu auditif, visual dan audiovisual, penggunaan ketiga jenis

sumber belajar ini tidak sembarangan, tetapi harus disesuaikan dengan

tujuan instruksional dan kemampuan guru itu sendiri.

Menurut para ahli AECT (Association Of Education and

Communication Technology, 1977) memberi batasan tentang media

sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan

pesan atau informasi. Disamping sebagai penyampai atau pengantar,

media yang sering diganti dengan mediator menurut Fleming dalam Azhar

Arsyad (2013: 3) adalah penyebab atau alat yang turut campur tangan

dalam dua pihak yang mendamaikan. Dengan istilah mediator media

menunjukan fungsi atau perannya, yaitu mengatur hubungan yang efektif

antara dua pihak utama dalam proses belajar yaitu siswa dan isi pelajaran.

Menurut Latuheru dalam Sundayana (2014: 5), bahwa media

sebagai bentuk perantara yang menyampaikan atau menyebar ide dan

gagasan atau pendapat sehingga gagasan dan ide sampai kepada yang

dituju dalam hal ini media di sekolah adalah guru sedangkan orang yang

ditujunya adalah siswa. Kesimpulannya bahwa media pembelajaran

menurut Bovee dalam Sundayana (2014: 6), sebuah alat yang berfungsi

dan digunakan untuk pesan pembelajaran kepada peserta didik.

Pembelajaran adalah proses komunikasi antara guru dan anak, bentuk

komunikasi tidak akan berjalan apabila tidak adanya bantuan saran

prasarana dalam pencapaian proses perkembangan anak, sarana prasarana

disini dapat berupa alat peraga edukatif yang dapat memberikan stimulasi

kepada anak ataupun dengan bantuan TV yang dapat dilihat dan didengar

(audio visual) dapat juga berbentuk gambar-gambar bergerak.

2. Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran

Menurut Sudjana dan Rivai fungsi pokok media pembelajaran

dalam proses belajar mengajar adalah:

a. Sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang

efektif dan aman digunakan untuk anak usia dini

b. Media pengajaran merupakan bagian yang integral dari keseluruhan

mengajar, ini merupakan salah satu unsur yang harus dikembangkan

oleh seorang guru, media ini bisa diciptakan sendiri dengan bahan-

bahan yang aman, berwarna dan menarik perhatian anak sehingga

anak senang menggunakan media tersebut

c. Dengan pemakaian media pembelajaran harus melihat tujuan dari

media tersebut misalkan dalam konsep pengenalan angka, huruf

ataupun warna

d. Media pembelajaran bukan alat hiburan, akan tetapi dijadikan sebagai

pelengkap proses belajar mengajar supaya lebih menarik perhatian

peserta didik

e. Melalui media pembelajaran atau alat peraga edukatif diharapkan anak

cepat memahami segala sesuatu yang guru sampaikan

Adapun Sanaky dalam Sundayana (2014: 9), menyebutkan media

pembelajaran untuk merangsang siswa dalam belajar dengan cara:

1) Menghadirkan objek sebenarnya barang yang real sehingga anak

mudah memahaminya

2) Membuat duplikat dari objek yang sebenarnya, membuat alat peraga

edukatif bukan hanya satu tapi lebih dari satu

3) Memberikan konsep abstrak ke konsep kongkrit, alat peraga yang

menyerupai barang yang real dan sesungguhnya

4) Memberikan kesamaan persepsi

5) Memberikan suasana pembelajaran yang menarik agar anak tidak

merasa tertekan mengikuti pembelajaran dikelas dan agar tujuan

pembelajaran tercapai.

3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Penggunaan media dalam proses pembelajaran yaitu untuk

meningkatkan kualitas prestasi pembelajaran, dengan kata lain proses

pembelajaran menjadi efektif, interaktif dan efisien.

Adapun kriteria pemilihan media pembelajaran menurut Azhar

Arsyad dalam Saifuddin (2014: 142), adalah sebagai berikut:

a. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, yaitu mengembangkan

kreativitas agar anak dapat memiliki potensi yang terampil dan

memiliki bakat

b. Tepat untuk mendukung isi pembelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

atau generalisasi yang berbeda. Pembelajaran dengan media yang

bersifat fakta agar anak cepat menangkap dan memahami materi yang

disampaikan guru

c. Praktis, luwes dan bertahan, memilih media yang ada, mudah

diperoleh atau mudah dibuat oleh guru, media sebaiknya mudah

dibawa dan dipindahkan kemana-mana

d. Guru terampil menggunakannya, guru harus lebih menguasai sebelum

melakukan pembelajaran lewat bantuan media tersebut, nilai dan

manfaat media yang dilakukan bergantung dengan guru yang

menggunakannya

e. Pengelompokan sasaran, media bisa digunakan untuk kelompok besar

dan kelompok kecil sehingga multifungsi dapat digunakan untuk

banyak atau sedikitnya anak

4. Manfaat Media Pembelajaran

Manfaat yang dapat diperoleh dengan memanfaatkan media dalam

pembelajaran:

a. Pesan dan informasi pembelajaran dapat disampaikan dengan lebih

jelas dan menarik

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra

c. Meningkatkan sikap aktif anak dalam pembelajaran

d. Menimbulkan motivasi dalam belajar anak lebih bergairah mengikuti

pembelajaran

e. Adanya interaksi langsung antara siswa dengan lingkungan dan

kenyataan

f. Membiarkan anak belajar sendiri sesuai dengan kemampuan dan

minatnya

g. Memberikan stimulasi, pengalaman dan persepsi yang sama bagi

siswa. (Latif, Zubaidah, Afandi, & Zukhairina, 2013: 166)

Menurut Ega (2016: 12-16) manfaat media pembelajaran yang

perlu guru ketahui yaitu manfaat umum dan manfaat praktis sebagai

berikut:

Manfaat umum, media pembelajaran yaitu pembelajaran lebih

menarik dan menumbuhkan motivasi belajar siswa, materi pembelajaran

lebih jelas maknanya, siswa juga memungkinkan untuk mengusai dan

mencapai tujuan pembelajaran, metode yang digunakan lebih bervariasi

sehingga siswa tidak bosan, siswa lebih aktif dalam sebuah kegiatan

seperti mengamati, demonstrasi dan sebagainnya. Manfaat praktis, media

pembelajaran yaitu meningkatkan proses belajar dan memperjelas

penyajian pesan dan informasi, terjadinya interaksi langsung dan dapat

memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-

peristiwa di lingkungan, interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan

lingkungan.

5. Alat Peraga Edukatif

Alat peraga edukatif adalah bagian yang tidak terpisahkan dalam

pembelajaran anak di TK, bagian terpenting dalam pemenuhan kebutuhan

anak. Ketersediaan alat peraga edukatif menunjang terselenggaranya

pembelajaran anak secara aktif, efektif, dan menyenangkan sehingga anak-

anak mengembangkan potensinya secara optimal sesuai aspek

perkembangan anak seusianya.

Mayke Sugianto dalam Mursid (2016: 45), mengemukakan bahwa

alat permainan edukatif adalah alat permainan yang sengaja dirancang

secara khusus untuk kepentingan pendidikan, kepentingan dalam

melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan bagi anak ataupun bagi

guru. Alat peraga edukatif yang digunakan di taman kanak-kanak biasanya

dirancang khusus sesuai dengan perkembangan anak dalam

mengoptimalkan semua aspek perkembangan. Alat peraga edukatif

dirancang untuk anak usia dini selalu dirancang dengan kebutuhan anak

yang disesuaikan dengan rentang usia anak di taman kanak-kanak, untuk

anak usia 4-5 tahun tentu berbeda dengan alat peraga edukatif anak usia 5-

6 tahun. Contohnya puzzle untuk anak 4-5 tahun memiliki bentuk

sederhana dengan potongan yang tidak terlalu banyak kepingannya. Untuk

usia 5-6 tahun lebih banyak lagi jumlah kepingannya, jadi memang alat

peraga edukatif dirancang untuk rentang usia tertentu. Selain itu alat

peraga edukatif dirancang untuk memperhatikan keselamatan anak, alat

peraga edukatif juga mendorong anak untuk beraktifitas yang bersifat

membangun atau menghasilkan sesuatu.

6. Syarat Pembuatan Alat Peraga Edukatif

Menurut Hamalik dalam Prastiwi (2016: 26), syarat-syarat alat

peraga edukatif adalah:

a. Rasional, sesuai dengan akal dan mampu dipikirkan oleh kita, alat

peraga yang masuk akal dan cepat dipahami oleh anak

b. Ilmiah, sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan

c. Ekonomis, sesuai dengan kemampuan perekonomian yang kita miliki,

hemat tidak terlalu mahal dan mengeluarkan biaya yang cukup besar

d. Praktis, bisa digunakan di manapun dan kapanpun mudah dibawa

kemana-mana, memudahkan guru dan anak

Sedangkan menurut Rusefendi dalam Sundayana (2014: 18),

beberapa persyaratan alat peraga edukatif antara lain:

1) Tahan lama

2) Bentuk dan warnanya menarik

3) Sederhana dan mudah dikelola

4) Ukurannya sesuai agar mudah dipegang oleh anak

5) Dapat menyajikan konsep matematika baik dalam bentuk real, bentuk

pengenalan angka mulai 1-10

6) Sesuai konsep matematika agar anak mulai mengetahui angka dan

bilangan

7) Dapat memperjelas konsep matematika

8) Peragaan itu supaya menjadi dasar bagi tumbuhnya konsep berpikir

kongkrit dan mudah dipahami

9) Menjadikan siswa belajar aktif dan antusias dalam melakukan proses

pembelajaran

10) Alat peraga tersebut bisa berfaedah berlipat banyak sehingga anak

dapat memecahkan masalah lewat alat perga edukatif tersebut

Sebagai calon guru yang akan melaksanakan proses pembelajaran

di tingkat taman kanak-kanak hendaknya kita mampu membuat alat peraga

edukatif sebagai karya yang orisinal. Kemampuan tersebut diperlukan

karena calon guru adalah pemegang kendali proses pembelajaran. Adapun

syarat-syarat pembuatan alat peraga edukatif adalah: Pertama, syarat

edukatif diantaranya yaitu pembuatan alat peraga edukatif disesuaikan

dengan memperhatikan program kegiatan pembelajaran kurikulum yang

berlaku, pembuatan alat peraga edukatif disesuaikan dengan didaktik-

metodetik artinya alat peraga edukatif dapat membantu keberhasilan

proses belajar mengajar mendorong kretivitas dan aktivitas anak sesuai

dengan tahapan perkembangannya. Kedua, syarat teknis diantaranya yaitu

alat peraga edukatif dirancang sesuai dengan tujuan, fungsi sarana tidak

menimbulkan kesalahan konsep, alat peraga edukatif hendaklah

multiguna, alat peraga edukatif dibuat dengan menggunakan bahan yang

mudah didapat dari lingkungan sekitar, mudah ditemukan dan berasal dari

bahan bekas yang aman (tidak mengandung unsur yang berbahaya untuk

anak. Selain itu juga alat peraga edukatif hendaknya awet dan tahan lama.

Ketiga, syarat estetika diantaranya yaitu bentuknya yang elastis mudah

dibawa anak, keserasian ukuran tidak terlalu besar dan tidak terlalu kecil,

warna kombinasi warna serasi dan menarik.

B. Limbah

1. Pengertian Limbah

Dalam kamus bahasa Indonesia Limbah adalah buangan yang

dihasilkan dari suatu proses produksi baik industri maupun domestik

(rumah tangga). Di mana masyarakat bermukim, di situlah berbagai jenis

limbah dapat kita temui. Ada sampah ada air kakus (black water) dan ada

air buangan dari berbagai aktivitas domestik lainnya. (Marliani, 2014:

126), Sedangkan menurut Zamiel dalam Elvida (2012: 4), sampah

merupakan sisa-sisa barang atau benda yang sudah tak terpakai yang

akhirnya dibuang karena sudah dianggap tidak bermanfaat lagi, barang

yang telah diambil bagian-bagian terpentingnya lalu dibuang dengan

seenaknya.

Menurut UU No. 18 tahun 2008, sampah ialah sisa kegiatan sehari

hari manusia atau proses alam yang berbentuk padat, sampah adalah

semua material yang dibuang dari kegiatan rumah tangga, perdagangan,

industri dan pertanian, sampah berasal dari kegiatan rumah tangga dan

tempat perdagangan dikenal dengan limbah municipal yang tidak

berbahaya. (Setyowati, 2015: 73)

Menurut Iskandar (2006: 2), bahwa barang bekas adalah barang

yang telah digunakan dan tidak dipakai kembali atau dapat dikatakan

sebagai barang yang sudah diambil bagian utamanya. Sebagian orang

mungkin menyepelekan barang bekas, sebenarnya apabila barang bekas

dimanfaatkan sebagai bahan untuk pembelajaran dan media pembelajaran

atau memiliki nilai seni yang tinggi tentunya barang tersebut memiliki

estetis dan nilai ekonomis sehingga ia menciptakan tanpa harus membeli

barang baru, barang bekas sebenarnya dapat dimanfaatkan untuk

mendapatkan penghasilan dan memanfaatkan barang yang telah tidak

dipakai. Barang bekas seringkali kita jumpai dimana-mana tidaklah sulit

untuk mencari barang yang telah digunakan oleh orang lain ini semua

memudahkan pendidik dalam mendapatkan media baru. Setidaknya kita

dapat mengambil manfaat akan barang bekas yang kurang memiliki arti

dalam kehidupan sehari-hari menjadi media yang penting dalam

pengembangan potensi kreativitas anak. (Hanggara, 2011: 6)

Dalam Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, ‘barang’ diartikan

sebagai benda yang berwujud sedangkan arti kata ‘bekas’ adalah sisa dari

barang yang telah dipakai, jadi, barang bekas bisa diartikan sebagai benda-

benda yang pernah dipakai yang sisanya sudah tidak dimanfaatkan

kembali, barang sisa memiliki kegunaannnya tidak sama seperti benda

yang baru. (Siarni, et all., : 95)

Dwi (2011: 4) mengatakan bahan sisa adalah merupakan sampah

rumah tangga yang berasal dari segala macam kegiatan, seperti kegiatan

memasak didapur, daun-daun yang berguguran, kardus-kardus susu dan

kertas yang bertumpuk, kain perca bekas baju yang telah tidak dipakai,

botol dan kaleng bekas minuman. Diperkuat dengan Montolalu (2005: 8)

yang mengatakan beberapa contoh bahan sisa antara lain seperti kertas

bekas (majalah, Koran, kantong beras dll), kardus/karton, bahan/kain,

plastik dan kaleng, tali, tutup botol dan karet. (Elvida, 2012: 4)

2. Jenis Limbah

Menurut Hidayatullah Adronafis, limbah dipisahkan menurut

jenisnya yaitu:

a. Sampah organik yaitu sampah yang terdiri dari bahan-bahan yang

dapat terurai secara alamiah. Misalnya adalah sisa makanan.

b. Sampah anorganik yaitu sampah yang terdiri dari bahan-bahan yang

sulit terurai secara alamiah sehingga penghancurannya membutuhkan

penanganan lebih lanjut. Misalnya adalah plastik dan styrofoam.

c. Sampah B3 (bahan berbahaya dan beracun) yaitu sampah yang terdiri

dari bahan-bahan berbahaya dan beracun. Misalnya adalah bahan

kimia beracun yang sangat berbahaya jika dicium ataupun dipegang

tanpa mengunakan alat pengaman.

d. Kompos adalah sampah yang teruraikan secara alami, yaitu melalui

pembusukan dengan bakteri yang ada di tanah, dan digunakan sebagai

pupuk untuk mempercepat pertumbuhan pohon agar subur. (Hartono et

al., 2009: 16)

3. Pemanfaatan limbah

Sardiman menjelaskan bahwa guru-guru perlu menyadari

sepenuhnya bahwa lingkungan sangat efektif sebagai sumber dan media

bermain atau belajar. Secara efektif sebagai sumber dan media atau

belajar. Secara kreatif guru dapat menggunakan alat peraga dan alat bantu

belajar yang berasal dari lingkungan sekitar dan memanfaatkan barang-

barang bekas sebagai sarana belajar bagi anak. Menurut Sudono (2000: 8),

Melalui pemanfaatan bahan alam dan bahan sisa limbah guru diharapkan

mampu:

a. menciptakan permainan baru dengan memanfaatkan bahan sisa dan

bahan alam sebagai media belajar anak usia dini

b. mengoptimalkan penggunaan bahan alam dan bahan sisa sebagai

sarana bermain atau sumber belajar bagi anak agar lingkungan belajar

lebih kaya

c. mengetahui aneka ragam bahan alam dan bahan sisa yang dapat

dijadikan sebagai alat bermain atau sumber belajar.

4. Pengelolaan limbah

Hampir setiap hari kita selalu membuang sampah dan menemui

banyaknya macam sampah seperti tempat sisa makanan yang berbentuk

sterofoam, bungkus makanan, plastik, botol minuman hingga kaleng bekas

yang telah dibuang bahkan berserakan disekitar kita. Agar sampah tidak

menggunung kita perlu melakukan pengolaan sampah, agar sampah yang

bisa layak pakai dapat dipergunakan kembali dengan cara 3R (Reduce,

Reuse dan Recycle):

a. Reduce mengurangi sampah dengan cara mengurangi penggunaan

bahan-bahan yang merusak lingkungan, caranya yaitu:

1) membawa tas belanja sendiri untuk mengurangi sampah kantong

plastik

2) Membawa bekal sendiri, membawa tepak makan yang berisi

makanan tujuan ini yaitu mengurangi populasi sampah seperti

plastik dan sterofoam yang berbentuk mangkok.

b. Rause menggunakan kembali atau memakai kembali yaitu

menggunakan kembali sampah atau barang bekas yang masih bisa

dipakai, caranya yaitu:

1) menggunakan buku tulis yang ketasnya masih kosong, tidak

membuang-buang buku yang masih bisa digunakan

2) menyumbangkan baju yang masih layak pakai, baju yang tidak

layak pakai bisa digunakan untuk lap atau kain pel

3) kaleng botol bekas bisa dihias dan digunakan untuk hiasan di

rumah atau bisa juga dipergunakan untuk membuat alat peraga

edukatif

4) memanfaatkan kertas bekas dan kantong bekas sebagai

pembungkus, memanfaatkan kain perca untuk dijadikan kerajinan.

c. Recycle mendaur ulang atau mengolah sampah menjadi produk baru.

Sampah anorganik seperti plastik, keleng dan kaca tidak mudah

hancur, sampah-sampah ini perlu melakukan penanganan khusus,

caranya yaitu:

a) mengumpulkan sampah kertas untuk di daur ulang di pabrik

b) mengumpulkan sisa-sisa kaleng atau botol gelas untuk didaur ulang

di pabrik menjadi kerajinan tangan. (Mahanal et al., 2009: 18).

C. Kreativitas Anak Usia Dini

1. Pengertian Kreativitas Anak Usia Dini

Menurut Faidi (2013: 143) kreatif merupakan kata yang berasal

dari bahasa Inggris, to create yang berarti berkreasi, menciptakan ataupun

mewujudkan. Kreatif adalah cara berpikir yang mengajak kita keluar dan

melepaskan diri dari pola umum yang sudah terpatri dalam ingatan.

Sedangkan menurut Sudjana dalam Ahmadi, (2010: 122) kreativitas

merupakan cara atau usaha mempertinggi atau mengoptimalkan kegiatan

belajar siswa dalam proses pembelajaran. Karena pada dasarnya kreativitas

merupakan suatu bentuk dan proses pemecahan masalah.

Menurut Fidelis E Waruwu yang diterjemahkan oleh Monti P

Satiadarma (2003: 109) kreativitas merupakan kemampuan seseorang

untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa gagasan maupun karya

nyata, baik dalam bentuk ciri-ciri berfikir kreatif maupun berfikir afektif,

baik dalam karya baru maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada.

Kreativitas sangat penting untuk dikembangkan sejak usia dini,

seperti yang dikemukakan oleh Munandar dalam Susanto (2011: 111),

Kreativitas yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas

hidupnya. Dalam era modern ini kita harus kreatif, menyumbangkan ide-

ide baru, penemuan-penemuan baru baik berupa produk atau gagasan baru

yang dapat diterapkan dalam memecahkan masalah, atau sebagai

kemampuan untuk melihat unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya yang

berguna dan digunakan oleh kalangan masyarakat ataupun digunakan oleh

para pendidik. Oleh karena itu untuk mencapai hal tersebut perlulah sikap

dan perilaku kreatif yang dipupuk dan dibentuk sejak dini, agar anak didik

kelak tidak hanya menjadi konsumen, tetapi mampu menciptakan

pekerjaan baru atas hasil ide kreatif yang telah ia berikan. Pengembangan

kreativitas ini sangat penting karena dengan berkreativitas seseorang dapat

mewujudkan atau mempopulerkan dirinya agar dikenal oleh banyak orang.

Perlu adanya pendekatan yang dilakukan pada anak usia dini untuk

merangsang dan mengembangkan kreativitas anak adalah dengan

memanfaatkan barang bekas limbah rumah tangga sebagai sumber belajar

atau sarana media pembelajaran.

Pada umumnya kreativitas dirumuskan dalam istilah pribadi

(person), proses (process), pendorong (press), dan produk (product),

kreativitas dapat pula ditinjau dari kondisi pribadi dan lingkungan yang

mendorong individu berprilaku kreatif. Munandar dalam Susanto (2011:

112), mengungkapkan keempat jenis definisi tentang kreativitas ini

sebagai four P`s of creativity: person, process, press, product.

Kebanyakan definisi kreativitas berfokus pada salah satu dari keempat P

ini dengan kombinasinya. Keempat P ini saling berikatan, pribadi kreatif

yang melibatkan diri dalam proses kreatif, serta dengan dukungan dan

dorongan dari lingkungan, menghasilkan produk kreatif.

Guru Taman Kanak-kanak diharapkan dapat menggunakan bahan

sisa sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kreativitas anak

dalam pembelajaran, guru dengan menggunakan kreativitas agar kreatif

dalam menciptakan pembelajaran melalui bahan sisa, untuk merangsang

dan menghilangkan kejenuhan anak dalam pembelajaran hendaknya guru

dapat menciptakan suasana kelas yang aktif, kreatif, dan menyenangkan

serta dengan metode yang bervariasi dengan menggunakan bahan sisa

untuk meningkatkan kreativitas anak.

Sedangkan anak usia dini menurut Santrock & Yussen, Solehuddin

dalam Nurhayati (2011: 3), memandang usia lima tahun pertama pada

masa kanak-kanak sebagai masa terbentuknya kepribadian dasar individu.

Kepribadian orang dewasa, ditentukan oleh cara-cara pemecahan konflik

atau sumber-sumber kesenangan awal dengan tuntutan realita pada masa

kanak-kanak, pada masa ini anak usia dini penuh dengan kejadian-

kejadian yang unik yang mengikuti egoisentris pada masanya, sikap ini

meletakan dasar bagi kehidupan seseorang dimasa dewasa.

2. Indikator Kreativitas

Menurut Yulia dan Bambang dalam Rika Afriani (2016: 12)

terdapat 12 indikator kreatif pada anak usia dini:

a. Anak berkeinginan untuk mengambil resiko berperilaku berbeda dan

mencoba melakukan hal-hal yang baru dan sulit

b. Anak memiliki selera humor yang luar biasa dalam situasi keseharian

c. Anak berpendirian tegas dan tetap, terang-terangan, dan berkeinginan

untuk berbicara secara terbuka serta bebas

d. Anak adalah nonkonfermis melakukan hal-hal dengan caranya sendiri

e. Anak mengekspresikan imajinasi secara verbal

f. Anak tertarik pada beberapa hal, rasa ingin tahu dan senang bertanya

g. Anak menjadi terarah sendiri dan termotivasi sendiri; anak memiliki

imajinasi dan menyukai fantasi

h. Anak terlibat dalam eksplorasi yang sistematis dan yang disengaja

dalam membuat rencana dari sesuatu kegiatan

i. Anak menyukai untuk menggunakan imajinasinya dalam bermain

terutama dalam bermain pura-pura

j. Anak menjadi inovatif, penemu dan memiliki banyak sumber daya

k. Anak bereksplorasi,bereksperimen dengan objek,contoh, memasukkan

atau menjadikan sesuatu sebagai bagian dari tujuan

l. Anak bersifat fleksibel

Sedangkan menurut pendapat Hamzah B. Uno dan Nurdin

Mohamad (2012: 252) ada beberapa indikator kreativitas belajar siswa:

1) Memiliki rasa ingin tahu yang besar.

2) Sering mengajukan pertanyaan yang berbobot.

3) Memberikan banyak gagasan dan usulan terhadap sebuah masalah.

4) Mampu menyatakan pendapat secara spontan dan tidak malu-malu.

5) Mempunyai dan memiliki rasa keindahan.

6) Mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya, tidak

mudah terpengaruh oleh orang lain.

7) Dapat bekerja sendiri

8) Senang mencoba hal yang baru

9) Mampu mengembangkan atau merinci suatu gagasan

Indikator kreativitas anak kreatif terlihat pada tindakan anak itu

sendiri, beberapa kreativitas anak usia dini yang harus dikembangkan

berdasarkan teori perkembangan seni dan kreativitas anak yaitu mampu

menghasilkan suatu bentuk, mempunyai rasa ingin tahu yang besar,

kemampuan menciptakan sendiri tanpa bantuan oranglain, menjawab

pertanyaan dan memiliki tanggung jawab yang besar dalam menyelesaikan

tugasnya.

Perkembangan kreativitas berdasarkan Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 137 tahun 2014

tentang standar tingkat pencapaian perkembangan anak usia dini.

Tabel 2.1

Pedoman indikator seni anak usia 5-6 tahun

Lingkup Perkembangan Indikator tingkat pencapaian

perkembangan usia 5-6 tahun

SENI

a. Tertarik dengan kegiatan

seni

1. Menyanyikan lagu dengan sikap yang

benar

2. Menggunakan berbagai macam alat

musik tradisional maupun alat musik

lain untuk menirukan suatu irama atau

lagu tertentu

3. Bermain drama sederhana

4. Menggambar berbagai macam bentuk

yang beragam

5. Melukis dengan berbagai macam objek

6. Membuat karya seperti bentuk

sesungguhnya dengan berbagai bahan

(kertas, plastisin, balok dll)

Tabel 2.2

Pedoman indikator kognitif anak usia 5-6 tahun

Lingkup Perkembangan Indikator tingkat pencapaian

perkembangan usia 5-6 tahun

KOGNITIF

a. Belajar dan pemecahan

masalah

1. Menunjukan aktifitas yang bersifat

eksploratif dan menyelidik

2. Memecahkan masalah sederhana

dalam kehidupan sehari-hari dengan

cara yang fleksibel dan diterima sosial.

3. Menerapkan pengetahuan dan

pengalaman dalam konteks yang baru

4. Menunjukan sikap kreatif dalam

menyelesaikan masalah (ide, gagasan

diluar kebiasaan)

Peneliti mengacu pada standar tingkat pencapaian perkembangan

anak usia 5-6 tahun dari kedua tabel tersebut peneliti akan menggunakan

keduanya sebagai pedoman indikator perkembangan kreativitas anak usia

5-6 tahun.

Tabel 2.3

Pedoman indikator kreativitas anak usia dini

Lingkup perkembangan Indikator tingkat pencapaian

perkembangan kreativitas anak usia 5-6

tahun

SENI/ KREATIVITAS

a. Tertarik dengan kegiatan seni

b. Belajar dengan pemecahan masalah

1. Menggambar berbagai macam bentuk yang beragam

2. Membuat karya seperti bentuk sesungguhnya dengan berbagai

bahan (kertas, plastisin, balok dll)

3. Memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari dengan

cara yang fleksibel dan diterima

sosial

4. Menunjukan sikap kreatif dalam menyelesaikan masalah (ide, gagasan

diluar kebiasaan)

3. Karakteristik Perkembangan Kreativitas Anak Usia Dini

Hurlock dalam Nurjantara (2014: 11), mendeskripsikan bahwa

karakteristik kreativitas terdiri dari beberapa unsur, yang di antaranya

yaitu:

a. Kreativitas merupakan proses, bukan hasil akhir, proses dari pembuatan

produk.

b. Proses itu mempunyai tujuan, yang mendatangkan keuntungan bagi

orang itu sendiri ataupun untuk oranglain

c. Kreativitas mengarah ke penciptaan sesuatu yang baru, berbeda, dan

karenanya unik bagi orang itu, baik berbentuk seni ataupun tulisan.

e. Kreativitas merupakan suatu cara berpikir kreatif berfikir tentang hal

yang menguntungkan untuk dirinya dalam pemecahan masalah

dilingkungan sekitar

f. Kemampuan untuk menciptakan gagasan atau ide-ide baru bergantung

pada perolehan pengetahuan yang diterima.

g. Kreativitas merupakan bentuk imajinasi yang selalu dikembangkan

sehingga berbentuk hasil karya

Sedangkan karakteristik anak usia dini menurut Mursid (2016:

100), adalah sebagai berikut:

1) Bermain belajar dan benyanyi

Prinsip pembelajaran bermain, belajar dan bernyanyi menurut Slamet

Suyanto dalam Mursid (2016: 100), pembelajar ini harus dapat

mengembangkan potensi perkembangan, sebelum pembelajaran

dilakukan anak harus merasa senang, aktif dan bebas memilih sesuai

dengan keinginannya, anak usia dini tidak bisa dipaksakan untuk

melakukan pembelajaran dengan serius tetapi anak dibiarkan

mengikuti pembelajaran lewat permainan atau dengan cara bermain

2) Pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan

Berorientasi ini harus berkembang sesuai tingkat perkembangannya,

pembelajaran harus diminati anak agar anak merasa enjoy dan senang

dalam mengikuti pembelajaran, selain itu juga harus berorientasi pada

konteks sosial budaya seperti dalam konteks keluarga, masyarakat dan

faktor budaya lainnya.

Sependapat dengan pandangan Solehudin dan Hatimah dalam

Cyrus (2017: 35) bahwa karakteristik anak usia dini adalah:

Anak bersifat unik, egosentris, anak bersifat aktif dan energik, anak

yang memiliki rasa ingin tahu yang besar dan antusias dalam banyak hal,

anak berjiwa petualang atau eksploratif, anak mengekspresikan perilaku

secara spontan, anak senang dan kaya akan fantasi, anak masih mudah

frustasi jika keinginannya selalu dikekang, anak masih kurang dalam

mempertimbangkan sesuatu, anak memiliki daya perhatian yang pendek,

anak bergairah untuk belajar dari pengalaman, anak semakin menunjukan

minat terhadap teman.

4. Ciri-Ciri Kreativitas

Ciri-ciri kreativitas yang dikemukakan oleh Munandar dalam

Susanto, (2011: 118), melalui penelitiannyan di Indonesia menyebutkan

bahwa ciri-ciri dan sikap kreatif atau nonaptitude yaitu:

a. Mempunyai daya imajinasi yang kuat

b. Mempunyai inisiatif

c. Mempunyai minat luas

d. Mempunyai kebebasan berpikir dan mengemukakan pendapat

e. Bersifat ingin tahu yang kuat

f. Selalu ingin mendapatkan pengalaman baru yang menyenangkan

g. Mempunyai kepercayaan diri yang kuat

h. Penuh semangat

i. Berani mengambil resiko

j. Berani berpendapat dan memiliki keyakinan

Sementara itu Slameto dalam Susanto (2011: 119), menyatakan

bahwa individu dengan potensi kreatif dapat dikenal melalui pengamatan

ciri-ciri sebagai berikut:

1) Hasrat keingintahuan yang cukup besar

2) Bersikap terbuka dengan pengalaman baru

3) Banyak akal, memiliki banyak cara

4) Keinginan untuk menemukan dan meneliti

5) Cenderung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit, suka terhadap

tantangan

6) Cenderung mencari jawaban yang luas dan memuaskan

7) Memiliki dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas

8) Menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung memberi

jawaban lebih banyak

9) Kemampuan membuat analisis dan sintesis

10) Memiliki semangat bertanya yang tinggi

11) Memiliki daya abstraksi yang cukup baik

12) Memiliki latar belakang membaca yang luas

Sund dalam Slameto (2015: 147-148) menyatakan bahwa individu

dengan potensi kreatif dapat dikenal melalui pengamatan ciri-ciri sebagai

berikut:

Hasrat keingintahuan yang cukup besar, bersikap terbuka terhadap

pengalaman baru, panjang akal kreatif dalam segala hal, keinginan untuk

menemukan sesuatu, cenderung mencari jawaban atas pertanyaannya, aktif

dalam segala hal dan senang menyelesaikan tugas, berfikir fleksibel,

menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh temannya dan cendurung

memberi jawaban lebih banyak, kemampuan membuat analisis dan sitesis,

memiliki semangat bertanya serta meneliti, memiliki daya abstraksi yang

cukup baik, memiliki latar belakang membaca yang cukup luas.

5. Mengembangkan Kreativitas dalam Pembelajaran

Menurut Arief Budiman (2016: 234) Anak kreatif adalah anak

yang selalu ingin tahu, penuh dengan ide-ide, serta pertanyaan dan

pernyataannya mengesankan. Agar kecerdasan kreativitas anak muncul,

orangtua hendaknya berusaha mendayagunakan otak anak-anak. Pola

asuh yang dapat merangsang kreativitas anak adalah merangsang anak

untuk melihat dan memperhatikan segala sesuatu yang ada di sekitarnya.

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan

kreativitas usia dini dalam pembelajaran, diantarannya yaitu:

a. Pembelajaran yang menyenangkan

Dalam standar proses dikemukakan antara lain bahwa proses

pembelajaran harus menyenangkan agar anak mudah mencapai tujuan

dan membentuk standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD).

Proses belajar yang menyenangkan (joyfull teaching and learning)

akan sangat bermanfaat hingga dewasa. Menurut Montessori

mengemukakan bahwa masa usia dini merupakan fase absorbmind,

yaitu masa menyerap pikiran, karena mereka akan mudah menyerap

kesan, pengetahuan, keteladanan yang terjadi di lingkungan seperti

sebuah spons yang menyerap air. Fase ini membuat anak akan mudah

menyerap kesan apa pun yang terjadi termasuk kesannya terhadap

aktivitas belajar. Jika para pendidik gagal memberikan kesan positif

terhadap aktifitas belajar, maka anak akan membencinya sampai

dewasa. Sebaliknya jika para pendidik berhasil menanamkan kesan

positif, maka anak akan menyukai proses pembelajaran hingga

dewasa.

b. Belajar sambil bermain

Dunia bermain adalah dunia anak, dalam setiap aktivitas anak selalu

ada unsur bermain sulit sekali mencari pengganti kegiatan yang

sepadan dengan bermain, termasuk pembelajaran di kelas. Bagi anak

usia dini bermain jauh lebih efektif dan menyenangkan serta

memudahkan mencapai tujuan pembelajaran dibandingkan dengan

pembelajaran di kelas, oleh karena itu para pendidik anak usia sini

harus mampu memilihkan jenis permainan yang paling tepat untuk

setiap anak sebagai sarana pembelajaran

c. Interaktif

Dalam proses pengembangan kreativitas anak usia dini, perlu

dipikirkan pendekatan pembelajaran yang paling tepat bagi mereka,

hal ini perlu perubahan pola pikir, baik pola pikir guru maupun

peserta didik sehingga tercipta pembelajaran yang interaktif (student

active learning) yang lebih menetapkan peserta didik sebagai pusat

pembelajaran, dengan belajar aktif guru tidak lagi mendominasi

pembelajaran

d. Memadukan pembelajaran dengan perkembangan

Memadukan pembelajaran dengan perkembangan anak usia dini akan

memberikan kemudahan kepada para pendidik untuk pendidikan yang

efektif, efisien, produktif dan akuntabel. Dengan demikian mereka

bisa menciptakan iklim yang kondusif bagi perkembangan berbagai

potensi peserta didik secara optimal, oleh karena itu diperlukan guru

pendidikan anak usia dini yang profesional, yang dapat memadukan

pembelajaran dengan perkembangan dan memberikan solusi terhadap

berbagai permasalahan.

e. Belajar dalam konteks nyata

Belajar dalam konteks nyata menjadi sangat penting bagi anak usia

dini, karena mereka masih berada pada tahapan kognitif pra-

operasional dan operasional kongkret. Dalam hal ini, penjelasan guru

tentang sesuatu sifatnya abstrak, tanpa dibarengi pengetahuan tentang

objeknya secara nyata akan dirasakan sulit oleh peserta didik. Oleh

karena itu eksplorasi terhadap objek secara langsung dapat membantu

proses belajar selain menyenangkan dapat lebih mengaktifkan

multisensoris anak. (Mulyasa, 2014: 101)

Kreativitas bukanlah suatu yang berdiri sendiri atau bukanlah

semata-mata kelebihan dari seseorang, lebih dari itu kreativitas merupakan

bagian dari buah usaha seseorang. Dengan demikian, perkembangan

kreativitas, seperti halnya potensi-potensi lain perlu diberi kesempatan dan

rangsangan oleh lingkungan untuk berkembang, baik itu lingkungan

sekolah maupun keluarga.

Di lingkungan sekolah guru perlu mengetahui kreativitas yang

dimiliki oleh anak didiknya agar dapat dikembangkan dengan bimbingan

dan penyuluhan sesuai dengan kreativitas peserta didik masing-masing.

Adapun upaya yang harus dilakukan oleh guru untuk mengembangkan

kreativitas belajar siswa, menurut Faidi (2013: 37) yaitu:

1) Menciptakan lingkungan belajar yang menantang kemampuan berpikir

siswa. Dalam setiap kegiatan pembelajaran, guru harus sering

memberikan persoalan-persoalan yang memfasilitasi kemampuan

berpikir siswa.

2) Menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan.

3) Menciptakan situasi pembelajaran yang aktif dan bermakna bagi siswa

(active learning) serta membangun situasi pembelajaran yang

memungkinkan seluruh siswa beraktivitas secara optimal.

4) Pengaturan kelas. Pengaturan fisik dalam kelas yang meliputi

pengaturan tempat duduk dimana setiap anak dapat dengan mudah

terlibat dalam diskusi kelas. Pengaturan ruang kelas menjadi peluang

sumber yang mendukung para siswa untuk membaca, menjajaki, dan

meneliti.

5) Persiapan guru. Guru perlu mempersiapkan diri untuk menjadi

fasilitator yang bertugas mendorong siswanya untuk mengembangkan

ide, inisiatif dalam menjajaki tugas-tugas baru. Dalam pengajarannya

guru memberi waktu kepada siswa untuk memikirkan dan

mengembangkan ide atau gagasan kratif dan mempersiapkan kegiatan

kreatif yang dapat merangsang anak untuk bereksplorasi sesuai

dengan apa yang di inginkannya.

6) Sikap guru. Sikap terbuka menerima gagasan dan perilaku siswa serta

tidak cepat memberikan kritik, celaan, dan hukuman.

7) Metode pengajaran. Metode atau teknik belajar kreatif berorientasi

pada pengembangan potensi berpikir siswa, yakni membuat teknik-

teknik yang bervariasi yang mudah dipahami oleh anak.

6. Dampak dari Sikap Orang Tua terhadap Kreativitas

Menurut Munandar (2012: 95), sikap orang tua yang yang

menunjang pengembangan kreativitas anak:

a. Menghargai pendapat anak dan mendorong untuk

mengungkapkannya

b. Memberi waktu kepada anak untuk berpikir, dan berkakhayal

c. Membiarkan anak mengambil keputusannya sendiri

d. Mendorong anak untuk mempertanyakan segala hal

e. Orangtua menghargai apa yang ingin dilakukan anak

f. Menunjang dan mendorong kegiatan

g. Menikmati keberadaanya bersama anak

h. Memberi pujian yang sungguh-sungguh kepada anak

i. Mendorong kemandirian anak dalam melakukan segala hal

j. Melatih hubungan kerjasama yang baik dengan anak

Menurut Amabile dalam (Munandar, 2012: 92), beberapa faktor

yang mempengaruhi kreativitas anak adalah:

1) Kebebasan

Orangtua yang percaya dan memberikan kebebasan pada anak

cenderung akan mempunyai anak yang kreatif, orang tua yang tidak

selalu membatasi kegiatan anak, tidak terlalu otoriter, dan tidak

terlalu cemas mengenai apa yang ingin dilakukan anak.

2) Respek

Anak yang kreatif biasanya mempunyai orangtua yang menyayangi

anaknya, percaya atas kemampuan anaknya, memahami tentang

keunikan anaknya, serta mendukung tentang apa yang disukai oleh

anaknya.

3) Kedekatan emosional yang sedang

Kreativitas anak dapat dihambat dengan suasana emosional yang

mencerminkan rasa permusuhan, penolakan atau rasa tersisihkan.

Tetapi terkait dengan emosional yang berlebihan juga tidak

menunjang pengembangan kreativitas anak, mungkin karena

kurangnya memberikan kebebasan kepada anak untuk tidak

bergantung dengan oranglain dalam menentukan bakat dan

minatnya.

4) Prestasi bukan angka

Orangtua kreatif menghargai prestasi anak, mereka mendorong anak

untuk berusaha sebaik-baiknya dan menghasilkan karya-karya yang

baik. Orangtua yang tidak terlalu menekankan anak untuk mencapai

angka atau nilai yang tinggi

5) Orangtua aktif dan mandiri

Orangtua yang kreatif merasa percaya diri, aman tentang dirinya

sendiri, tidak memperdulikan status sosial dan tidak terlalu

terpengaruh oleh tuntutan sosial.

6) Menghargai kreativitas

Anak yang kreatif memperoleh banyak dorongan dari orangtua untuk

melakukan hal yang kreatif.

7. Faktor Pendukung dan Penghambat Kreativitas

Menurut Rachmawati & Kurniati (2010: 33) Ada empat hal yang

dapat diperhitungkan dalam pengembangan Kreativitas:

a. Rangsangan Mental

Suatu karya kreatif dapat muncul jika anak mendapatkan rangsangan

mentaal yang mendukung. Pada aspek kognitif anak distimulasi agar

mampu memberikan berbagai alternatif pada setiap stimulan yang

muncul. Pada aspek kepribadian anak distimulasi untuk

mengembangkan berbagai macam potensi pribadi kreatif seperti

percaya diri, keberanian, ketahanan diri, dan lainnya. Pada aspek

suasana psikologis distimulasi agar memiliki rasa aman, kasih sayang,

dan penerimaan. Menerima anak dengan segala kekurangan dan

kelebihannya akan membuat anak berani mencoba, berinisiatif dan

berbuat sesuatu secara spontan.

Hal ini berarti para pendidik harus siap untuk menerima apa pun karya

anak dukungan mental bagi anak sangat diperlukan. Dengan adanya

dukungan mental anak akan merasa dihargai dan diterima

keberadaannya sehingga ia akan berkarya dan memiliki keberanian

untuk memperlihatkan kemampuannya. Sebaliknya tanpa dukungan

mental yang positif bagi anak maka kreativitas anak tidak akan

terbentuk

b. Iklim dan Kondisi Lingkungan

Cherry dan Ayan dalam Rachmawati & Kurniati (2010: 28)

mengemukakan beberapa kondisi lingkungan yang harus diciptakan

untuk menumbuhkan jiwa kreatif, sebagai berikut:

1) Pencahayaan

2) Sentuhan warna

3) Seni dalam lingkungan

4) Bunyi dan musik

5) Aroma

6) Sentuhan

7) Citra rasa

Ketujuh aspek lingkungan tersebut memberikan dampak

diperlukan kondisi bersih dan sehat dalam lingkungan kita, penataan

ruangan yang apik, tidak penuh dengan barang yang tidak perlu dan

gambar yang mengganggu dan tidak indah, serta ventilasi yang cukup.

c. Peran Guru

Beberapa hal yang dapat mendukung peran guru dalam

mengembangkan kreativitas siswa adalah sebagai berikut:

1) Percaya diri

Kepercayaan diri pada siswa dapat ditumbuhkan melalui sikap

penerimaan dan menghargai perilaku anak. Kepercayaan diri

merupakan syarat penting menghasilkan karya kreatif.

2) Berani mencoba hal baru

Untuk menumbuhkan kreativitas anak, mereka perlu dihadapkan

pada berbagai kegiatan baru yang bervariasi. Kegiatan baru ini

akan memperkaya ide dan wawasan anak tentang segala sesuatu.

3) Memberikan contoh

Seorang guru yang tidak kreatif, tidak mungkin dapat melatih anak

didiknya menjadi kreatif.

4) Menyadari keragaman karakteristik siswa

Setiap anak adalah unik dan khas, masing-masing berbeda dengan

satu sama lain

5) Memberikan kesempatan pada siswa untuk berekspresi dan

bereksplorasi

Untuk mengembangkann kreativitas, guru sebaiknya memberikan

kesempatan pada anak untuk berekspresi dan mengekspresikan

kegiatan yang mereka inginkan

6) Positif Thingking

Anak yang aktif punya cara dan kehendaknya sendiri dalam

mengerjakan tugas, tidak bisa langsung diberi cap anak nakal,

guru harus memprioritaskan positive thinkingnya.

d. Peran Orang Tua

Utami munandar dalam Rachmawati & Kurniati (2010: 32)

menjelaskan beberapa sikap orang tua yang menunjang tumbuhnya

kreativitas, sebagai berikut:

1) Menghargai pendapat anak dan mendorong anak untuk berbicara

2) Memberi waktu kepada anak untuk berpikir, berkhayal

3) Membolehkan anak mengambil keputusan sendiri

4) Mendorong anak untuk banyak bertanya dan mandiri

5) Meyakini bahwa orang tua menghargai apa yang dilakukan anak

6) Menunjang dan mendorong kegiatan, memberi pujian pada anak

7) Menikmati keberadaannya bersama anak

8) Menjalin hubungan kerjasama yang baik pada anak

D. Penelitian Relevan

1. Skripsi dengan judul “Pengembangan Kreativitas Anak melalui

Pemanfaatan Barang Bekas dari Botol Aqua Plastik Kelompok A” ditulis

oleh Lilis Suryani Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Surakarta Tahun 2013. Penelitian ini menganalis tentang

pembelajaran untuk anak usia dini melalui pemanfaatan barang bekas

dari botol aqua plastik, Peningkatan kreativitas bagi anak usia dini dalam

penelitian ini dibatasi pada anak usia 4-5 tahun di TK BA Aisyiyah

Ngepungsari.

2. Skripsi dengan judul “Peningkatan Kreativitas Anak Dengan

Menggunakan Bahan Sisa Di Taman Kanak-Kanak Aisyiyah 2 Duri”

ditulis oleh Elvida Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Tahun 2012.

Penelitian ini menganalis tentang membutuhkan imajinasi untuk

menciptakan hasil karya yang direncanakan oleh guru.

3. Sripsi dengan judul “Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Alat

Permainan Edukatif Pada Kelompok B di Kelompok Bermain Islam Dan

Raudhatul Athfal Taqiyya Mangkubumen, Rt 02 / Rw 01 Ngadirejo,

Kartasura, Sukoharjo” ditulis oleh Tutik jurusan Pendidikan Anak Usia

Dini Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Surakarta, 2012. Penelitian ini menganalis tentang

meningkatkan kreativitas dengan menggunakan botol plastik bekas yang

dibentuk sesuai keinginan dan kreasi anak yang dijadikan sebagai alat

peraga edukatif

Dapat disimpulkan dari 3 skripsi di atas terdapat persamaan dalam

penelitian tersebut yaitu berupaya untuk meningkatkan kreativitas anak

usia dini. Sedangkan perbedaan dari penelitian tersebut hanya terletak

pada media yang digunakan. Selain itu penelitian yang ingin saya

lakukan yaitu dengan memanfaatkan barang bekas berbasis limbah

rumah tangga dengan media kardus, kain perca, botol bekas, sedotan dan

stik es krim

E. Kerangka Berfikir

Kecerdasan kreativitas penting untuk ditingkatkan melalui pendidikan

sejak usia dini karena anak dapat menghasilkan ide-ide baru dan penemuan

baru yang akan di aplikasikan melalui kombinasi dengan bahan-bahan bekas

berbasis limbah rumah tangga agar menghasilkan produk yang unik dan

kepuasan anak dalam menghasilkan kegiatan yang baik dan bermakna, perlu

adanya dorongan dari lingkungan sekitar rumah dan sekolah agar anak

berkembang pesat dalam kemampuan kreativitasnya, selain itu juga pola asuh,

perlakuan dan penghargaan dapat meningkat kreativitas anak, guru atau

orangtua harus memahami pentingnya hal itu.

Perkembangan kreativitas anak tergantung dengan stimulasi dari

lingkungan, jika guru pesat dalam menghantarkan anak sampai optimal dalam

perkembangan kreativitasnya, jelas bahwa guru tersebut telah berhasil dalam

menyampaikan sebuah pembelajaran untuk anak usia dini. Berdasarkan hasil

observasi kemampuan kreativitas TK Budhi Sakti masih rendah, karena

kebanyakan anak kurang termotivasi menuangkan ide atau gagasannya.

Contoh lain pada saat kegiatan pembelajaran yaitu kurangnya guru

dalam memanfaatkan limbah rumah tangga untuk meningkatkan kreativitas

anak usia dini, kurangnya alat peraga edukatif, ada beberapa hasil karya

sendiri namun dapat dihitung, membuat media harus mengikuti prosedur

kurikulum sehingga media yang dibuat sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan

anak, perlunya keselarasan antara usia dan media yang digunakan

Gambar 2.1 Skema Pengembangan Kreativitas

F. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah pemanfaatan barang

bekas atau barang sisa untuk mengembangkan kemampuan kreativitas anak

usia dini agar berkembang sesuai dengan harapan orangtua, harapan yang di

inginkan bersama, di dalam pembuatan alat peraga edukatif tersebut guru bisa

mengembangkan bakat yang dimiliki oleh anak baik dari faktor genetik

maupun faktor lingkungan. Selain itu anakpun akan tertarik dan senang

mengikuti proses kegiatan pembelajaran di kelas.

Pemanfaatan

Limbah

Peningkatan

Kreativitas