6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Konsep Media Pembelajaran

a. Pengertian Media

Menurut Gagne dalam Rusman (2013 : 64) mengartikan media

sebagai berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

merangsang siswa untuk belajar. Sedangkan menurut Fauzi (2015 : 8)

menyatakan media adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan informasi

dari sumber informasi kepada penerima informasi.

Lebih lanjut lagi AECT (Assosiation of Education and

Communication Technology) memberikan batasan media sebagai segala

bentuk saluran yang dipergunakan untuk menyampaikan pesan atau

informasi dan NEA (National Education Assosiation) media sebagai segala

benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan

beserta instrument yang digunakan untuk kegiatan tersebut (Rusman, 2013

: 64).

Berdasarkan beberapa batasan di atas maka dapat disimpulkan

bahwa media merupakan segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk

menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, membangkitkan

semangat, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong

terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa.

b. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran merupakan proses diantara pembelajar, pengajar, dan

bahan ajar. Pembelajaran juga merupakan suatu kombinasi yang tersusun

meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas perlengkapan dan

prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan dalam

pembelajaran. Seperti yang diungkapkan oleh Fauzi (2015 : 8) pembelajaran

adalah proses yang diselenggarakan oleh guru untuk pembelajaran siswa

7

dalam belajar bagaimana memperoleh dan memproses pengetahuan,

keterampilan dan sikap.

Pada dasarnya istilah pembelajaran digunakan untuk menunjukan

usaha Pendidikan yang dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang

ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta

pelaksanaanya terkendali. Sedangkan proses belajar mengajar menurut

Daryanto (2011 : 4) menyatakan pada hakikatnya adalah proses komunikasi

penyamapaian pesan dari pengantar kepenerima.

Media pembelajaran bisa dipahami sebagai media yang digunakan

dalam proses dan tujuan pembelajaran. Pada hakikatnya proses

pembelajaran juga merupakan komunikasi sehingga media pembelajaran

merupakan media komunikasi yang digunakan dalam proses komunikasi

tersebut.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diambil kesimpulan

bahwa media pembelajaran merupakan sarana komunikasi yang digunakan

untuk menyampaikan pesan dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan

belajar yang sudah direncanakan.

c. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Media cukup banyak macam ragamnya, ada media yang hanya dapat

dimanfaatkan bila ada alat untuk menampilkanya. Adapula yang

penggunaanya tergantung pada hadirnya seorang guru atau pembimbing.

Dari berbagai ragam dan bentuk dari media pembelajaran, pengelompokan

atas media dan sumber belajar dapat juga ditinjau dari jenisnya, Rusman

(2012 : 142) mengatakan ada lima jenis media yang dapat digunakan dalam

pembelajaran, yaitu:

1) Media Visual: Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat

dengan menggunakan indera yang terdiri atas media yang dapat

diproyeksikan dan media yang tidak dapat diproyeksikan yang biasanya

berupa gambar diam atau gambar bergerak.

2) Media Audio: Media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif

yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan para

8

peserta didik untuk mempelajari bahan ajar. Contohnya: program kaset

suara dan program radio.

3) Media Audio-Visual: Media yang merupakan kombinasi audio dan

visual atau yang biasa disebut media pandang dengar. Contohnya:

program video, televise instruksional, dan program slide suara.

4) Kelompok Media Penyaji: Media kelompok penyaji dikelompokan ke

dalam tujuh jenis, yaitu: 1) kelompok kesatu; grafis, bahan cetak, dan

gambar diam. 2) kelompok kedua; media proyeksi diam. 3) kelompok

ketiga; media audio. 4) kelompok keempat; media video. 5) kelompok

kelima; media gambar/film. 6) kelompok keenam; media televise, dan

7) kelompok ketujuh; multimedia.

5) Media objek dan media interaktif berbasis komputer. Media objek

merupakan media tiga dimensi yang menyampaikan informasi tidak

dalam bentuk penyajian, melainkan melalui ciri fisiknya sendiri, seperti

ukuranya, bentuknya, beratnya, susunannya, warnanya, fungsinya dan

sebagainya. Sedangkan media interaktif berbasis komputer adalah

media yang menuntut siswa untuk berinteraksi selain melihat dan

mendengarkan.

d. Fungsi Media Pembelajaran

Media pembelajaran dapat dipakai sesuai kebutuhan pengajar atau

siswa artinya, penggunaan media juga digunakan dan disesuaikan dengan

materi yang berkaitan sehingga memperjelas penyajian materi yang

disampaikan oleh guru. Penggunaan media pembelajaran mampu menarik

siswa untuk semakin giat belajar. Motivasi belajar siswa dapat terdorong

jika pelajaran yang diajarkan dapat menarik minat serta membuatnya ingin

mengetahui lebih lanjut, disinilah media memiliki peranan atau fungsi

dalam pembelajaran. Menurut Sudjana dalam Fauzi (2014 : 17) fungsi

media pembelajaran yaitu:

1) Menarik perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan motivasi dalam

diri siswa.

9

2) Memperjelas makna dari bahan pelajaran sehingga dapat lebih dipahami

oleh siswa.

3) Memvariasikan metode mengajar oleh guru.

4) Menambah kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa.

2. Media ICT

a. Pengertian Media ICT

Menurut Rusman (2012 : 156) mengatakan media ICT atau yang

sering disebut dengan pembelajaran berbasis ICT adalah komponen sumber

belajar yang mengandung materi instruktional dilingkungan siswa yang

berbentuk teknologi informasi dan komunikasi.

Menurut Nunuk (2015 : 4) mengatakan media ICT yaitu media

pembelajaran sarana penyebaran informasi yang berupa perangkat keras,

perangkat lunak, system jaringan, dan infrastruktur komputer maupun

telekomunikasi agar data dapat disebar dan diakses secara global.

Berdasarkan pengertian di atas dapat dipahami bahwa media

pembelajaran ICT yaitu media pembelajaran yang mana semua teknologi

yang berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan, pengolahan,

penyimpanan, penyebaran, dan penyajian informasi/data dengan

menggunkan komputer dan telekomunikasi.

b. Jenis Media Pembelajaran Berbasis ICT

ICT mencakup semua teknologi yang dapat digunakan untuk

menyimpan, mengolah, menampilkan, dan menyampaikan informasi dalam

proses komunikasi. Yang termasuk teknologi ini adalah:

1) Teknologi Komputer

Menurut Rusman (2013 : 47) mengatakan peranan komputer

sebagai media pembelajaran menjadi sumber utama dalam

mengimplementasikan program pembelajaran di sekolah. Jadi media

berbasis komputer atau bisa disebut pembelajaran berbantuan komputer

ini memanfaatkan seluruh kemampuan komputer, terdiri dari gabungan

hamper seluruh media, yaitu: teks, grafis, gambar, photo, audio, video

10

dan animasi. Seluruh media tersebut secara konvergen akan saling

mendukung dan melebur menjadi satu media yang luar biasa

kemampuanya. Salah satu keunggulan media komputer ini yang tidak

dimiliki oleh berbagai media lain, ialah kemampuanya untuk

memfasilitasi interaktivitas peserta didik dengan sumber belajar yang

ada pada komputer.

2) Teknologi Komunikasi

Menurut Rusman dalam Nunuk (2015 : 5) beberapa bagian

media telekomunkasi adalah telepon seluler dan faximile. Teknologi

komunikasi ini sekarang berkembang semakin pesat. Kini tidak hanya

dalam bentuk telepon seluler dan faximile saja namun bermacam-

macam, seperti handphone, e-mail, facebook, twitter dan lain

sebagainya.

3) Teknologi Jaringan Komputer

Teknologi ini terdiri dari perangkat keras seperti LAN, internet,

wifi, dan lain-lain. Selain itu juga terdiri dari perangkat lunak

pendukungnya atau aplikasi jaringan seperti WEB, e-mail, html, java,

php, aplikasi basis data dan lain-lain.

4) Teknologi Multimedia

Multimedia dapat diartikan sebagai komputer yang dilengkapi

dengan CD player, sound card, speaker dengan kemampuan memproses

gambar gerak, audio, dan grafis dalam resolusi yang tinggi.

c. Pengertian Teknologi Multimedia

Menurut Rusman (2012 : 140) mengatakan bahwa teknologi

multimedia atau yang dikenal dengan pembelajaran berbasis multimedia

adalah kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan computer untuk

membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, gambar bergerak (video

dan animasi) dengan menggabungkan link dan tool yang memungkinkan

pemakai untuk melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi dan

berkomunikasi.

11

Menurut Sutopo dalam Nunuk (2015 : 5) mengatakan bahwa media

pembelajaran yang termasuk teknologi multimedia adalah kamera digital,

kamera video, player suara, player video dan lain sebagainya. Dalam artiam

multimedia diartikan sebagai komputer yang dilengkapi dengan CD player,

kemampuan memproses gambar, audio, video dan grafis dalam resolusi

yang tinggi.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa teknologi

multimedia adalah penggunaan komputer untuk menyajikan dan

menggabungkan teks, suara, gambar animasi dan video dengan alat bantu

(tool) dan koneksi (link) sehingga pengguna dapat melakukan navigasi,

berinteraksi, berkarya, dan berkomunikasi. Dengan menggunakan teknologi

multimedia dalam pembelajaran akan sangat membantu dalam proses

pembelajaran dan memberikan keuntungan dibandingkan media

konvensional.

d. Manfaat Multimedia dalam Pembelajaran

Dalam proses belajar mengajar, hal utama yang harus diperhatikan

oleh seorang guru dalam penggunaan media adalah berkaitan dengan

analisis manfaat dari penggunaan media tersebut. Ada beberapa alasan yang

harus diperhatikan dalam penggunaan media pembelajaran berkaitan

dengan analisis manfaat yang akan diperoleh. Sebagaimana dikemukakan

oleh Sudjana dan Rivai dalam Rusman (2012 : 142) yaitu:

1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

2) Metode pembelajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga

peserta didik tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bagi

guru yang mengajar setiap jam pelajaran.

3) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat mudah

dipahami oleh para peserta didik dan memungkinkan peserta didik

menguasai tujuan pembelajaran lebih baik.

12

4) Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain, seperti

mengamati melakukan, mendemeonstrasikan, dan lain-lain.

e. Langkah-langkah Menggunakan Multimedia

Multimedia dalam penggunaanya terdapat beberapa langkah seperti

yang diungkapkan oleh Munir (2013 : 155):

1) Tahap Persiapan

a) Siapkan laptop yang di dalamnya telah terangkai komponen-

komponen berbasis multimedia. Ada visualisasi gambar, audio,

VCD-DVD, wereles program serta software lain yang bisa

digunakan dalam pembelajaran.

b) Siapkan infocus untuk memperlihatkan gambar/video kepada siswa,

agar siswa dapat melihat secara menyeluruh

c) Siapkan materi ajar yang akan disampaikan, baik itu gambar atau

berbentuk video yang sesuai dengan apa yang akan disamapaikan

kepada siswa.

2) Tahap Pelaksanaan

a) Siapkan laptop dan infocus, sambungkan laptop keinfocus, lalu buka

materi atau video yang akan ditampilkan pada siswa.

b) Setelah video terlihat oleh siswa guru juga menerangkan secara lisan

apa yang terjadi dalam video tersebut.

c) Untuk mengakhiri pembelajaran dengan menggunakan multimedia,

guru kembali membimbing siswa untuk mengambil kesimpulan

yang baru saja disampaikan

d) Melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa

menguasai materi pembelajaran yang baru saja disampaikan.

f. Kelebihan dan Kelemahan Multimedia

Multimedia dalam pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan

kelemahan. Seperti yang disebutkan oleh Masfiqon (2012 : 189) yaitu:

1) Kelebihan Multimedia

a) Lebih menarik minat siswa.

13

b) Lebih efektif dan efisien.

c) Lebih praktis dan materi lebih banyak diserap siswa karena sesuai

modalitas belajarnya

d) Memotivasi peserta didik dalam pembelajaran, karena pembelajaran

dengan menggunakan multimedia lebih menarik dan siswa dapat

berkonsentrasi pada saat belajar.

2) Kelemahan Multimedia

a) Hanya akan berfungsi sebagai hal-hal yang sudah terprogramkan.

b) Memerlukan peralatan (komputer) multimedia.

c) Pengembanganya memerlukan waktu yang cukup lama.

d) Perlu kemampuan pengoprasian.

3. Konsep Minat Belajar

a. Pengertian Minat

Minat belajar adalah kecenderungan jiwa yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas atau kegiatan. Seseorang

yang berminat terhadap suatu aktivitas dan memperhatikan itu secara

konsisten dengan rasa senang (Slameto, 1995 : 20).

Minat dapat menjadi sebab sesuatu kegiatan dan sebagai hasil dari

keikutsertaan dalam suatu kegiatan. Karena itu minat kegiatan adalah

kecenderungan hati untuk belajar untuk mendapatkan informasi,

pengetahuan, kecakapan melalui usaha, pengajaran atau pengalaman.

Menurut Ramayulis (2001 : 91) seperti yang diungkapkan Walgito

minat adalah suatu keadaan dimana seseorang mempunyai perhatian

terhadap sesuatu dan disertai dengan keinginan untuk mengetahui dan

mempelajarinya maupun membuktikanya.

Melihat dari beberapa pengertian di atas yang dimaksud dengan

minat adalah suatu kecendereungan dan keinginan yang besar terhadap

sesuatu yang disertai dengan perasaan senang, tertarik, pemusatan

perhatian, serta kecenderungan-kecenderungan yang lain yang mengarah

pada suatu pilihan.

14

b. Pengertian belajar

Pengertian belajar adalah perubahan tingkah laku yang ditimbulkan

atau diubah melalui latihan atau pengalaman (Soemanto, 2003 : 99).

Menurut Gagne dalam Dahar (2006 : 2) menyatakan belajar dapat

didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisasi berubah

perilakunya sebagai akibat pengalaman.

Menurut pengertian secara psikologis belajar merupakan suatu

proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi

dengan lingkunganya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Slameto, 2015

: 2). Sedangkan menurut Rusman (2012 : 85) belajar merupakan suatu

aktivitas yang dapat dilakukan secara psikologis maupun secara fisiologis.

Aktivitas psikologis yaitu aktivitas yang merupakan proses mental misalnya

aktivitas berfikir, memahami, menyimak, membandingkan dan sebagainya.

Sedangkan aktivitas fisiologis yaitu aktivitas yang merupakan proses

penerapan misalnya melakukan eksperimen, latihan, kegiatan praktek dan

sebagainya.

Dari beberapa pengertian belajar tersebut di atas merupakan suatu

proses yang dilakukan oleh seseorang untuk mencapai perubahan tingkah

laku baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalamanya sendiri dalam

interaksi dengan lingkunganya.

Berdasarkan paparan di atas minat belajar adalah aspek psikologi

seseorang yang menampakan diri dalam beberapa gejala, seperti: keinginan,

perasaan suka untuk melakukan proses perubahan tingkah laku melalui

berbagai kegiatan yang meliputi menari pengetahuan dan pengalaman,

dengan kata lain, minat belajar itu adalah perhatian, rasa suka, ketertarikan

seseorang (peserta didik) terhadap belajar yang ditunjukan melalui

keantusiasan, pertisipasi dan keaktifan dalam belajar.

15

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat

Menurut Taufani (2008 : 38) ada tiga faktor yang mendasari

timbulnya minat yaitu:

1) Faktor dorongan dalam, yaitu dorongan dari individu itu sendiri,

sehingga timbul minat untuk melakukan aktivitas atau tindakan tertentu

untuk memenuhinya. Misalnya, dorongan untuk belajar dan

menimbulkan minat untuk belajar.

2) Faktor motivasi sosial, yaitu faktor untuk melakukan suatu aktivitas agar

dapat diterima dan diakui oleh lingkunganya. Minat ini merupan

semacam kompromi pihak individu dengan lingkungan sosialnya.

Misalnya, minat pada studi karena ingin mendapat penghargaan dari

orang tuanya.

3) Faktor emosional, yaitu minat erat hubunganya dengan emosi karena

faktor emosional selalu menyertai seseorang dalam berhubungan

dengan objek minatnya.

Agar siswa memiliki minat untuk belajar, guru harus berusaha

membangkitkan minat siswa agar proses belajar mengajar yang efektif

tercipta di dalam kelas dan siswa mencapai suatu tujuan sebagai hasil dari

belajarnya.

d. Upaya untuk Menumbuhkan Minat Belajar Siswa

Menurut Syah (2002 : 192) bahwa minat dapat mempengaruhi

kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang studi tertentu. Guru

seyogyanya membangkitkan minat siswa untuk menguasai pengetahuan

yang terkandung dalam bidang studinya dengan cara yang kurang lebih

sama dengan membangun sikap positif.

Mengenai minat ini menurut Sardiman (2009 : 95) dapat

dibangkitkan dengan cara sebagai berikut:

1) Membangkitkan suatu kebutuhan.

2) Menghubungkan dengan persoalan yang lampau.

3) Memberi kesempatan untuk mendapat hasil yang baik.

16

4) Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar.

Menurut Dalyono (2001 : 56-57) bahwa minat dapat timbul karena

daya tarik dari luar, perasaan senang, dan sikap yang positif yang akan

meningkatkan kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang studi

tertentu.

Berdasarkan paparan di atas minat belajar bisa tumbuh dari dalam

dan dorongan dari luar yang menumbuhkan rasa senang terhadap pelajaran

yang diikutinya. Dengan perasaan senang maka minat belajar akan tumbuh

dengan sendirinya sehingga materi yang disampaikan guru pada saat proses

pembelajaran bisa dengan mudah diterima siswa.

4. Konsep Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Winkel dalam Purwanto (2016 : 45) hasil belajar adalah

perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah

lakunya, aspek perubahan itu mengacu pada taksonomi tujuan pengajaran

yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

Dimyati dan Moedjiono (2006 : 200) mengatakan bahwa hasil

belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak mengajar atau tindak

belajar. Hamalik (2001 : 34) menyebutkan ada tiga teori tentang hasil

belajar yaitu:

1) Teori disiplin formal yang menyatakan bahwa ingatan, sikap, imajinasi

dapat diperkuat melalui latihan akademis.

2) Teori unsur-unsur yang identik yaitu: siswa diberikan respon-respon

yang diharapkan diterapkan dalam situasi kehidupan.

3) Teori generalisasi yaitu: menekankan pada pembentukan pengertian

yang dihubungkan pada pengalaman-pengalamanya.

Dengan memperhatikan beberapa pengertian di atas dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku siswa akibat

belajar. perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan

atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar menagajar.

17

Pencapaian itu didasarkan atas tujuan pengajaran yang telah ditetapkan.

Hasil itu dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif maupun

psikomotorik.

b. Jenis-jenis Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan aspek yang penting dalam proses

pembelajaran. kita dapat mengetahui sejauh mana pemahaman siswa

terhadap pemberian materi melalui hasil belajar. hasil belajar dapat

diketahui melalui penilaian. Bloom dalam Sudjana (2011 : 22)

mengklarisifikasikan jenis-jenis hasil belajar sebagai berikut:

1) Ranah Kognitif

Berhubungan dengan kemampuan berpikir, termasuk di

dalamnya kemampuan menghafal, mengaplikasikan, menganalisis dan

kemampuan mengevaluasi. Ketercapaian hasil belajar dalam ranah

kognitif akan terlihat dari hasil tes yang diujikan. Terdapat enam tingkat

di dalam hasil belajar ranah kognitif, yaitu:

a) Tipe hasil belajar: Pengetahuan

Tipe ini merupakan jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk dapat mengenali atau mengetahui adanya

konsep, prinsip, fakta atau istilah tanpa harus mengerti atau dapat

menggunkannya.

b) Tipe hasil belajar: Pemahaman

Tipe ini merupakan jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang materi

pelajaran yang disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa

harus menghubungkannya dengan hal-al lain. Kemampuan ini

dijabarkan lagi menjadi tiga yaitu menerjemahkan, menafsirkan, dan

mengekstrapolasi.

c) Tipe hasil belajar: Penerapan

Tipe ini merupakan jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menggunakan ide-ide umum, tat acara ataupun

metode, prinsip, dan teori-teori dalam situasi baru dan konkret.

18

d) Tipe hasil belajar: Analisis

Tipe ini merupakan jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu

ke dalam unsur-unsur atau komponen pembentukannya.

Kemampuan analisis dikelompokan menjadi tiga yaitu analisis

unsur, analisis hubungan, dan analisis prinsip-prinsip yang

terorganisasi.

e) Tipe hasil belajar: Sintesis

Tipe ini merupakan jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik, untuk menghasilkan suatu yang baru dengan cara

menggabungkan berbagai faktor. Hasil yang diperoleh dapat berupa

tulisan, rencana atau mekanisme.

f) Tipe hasil belajar: Evaluasi

Tipe ini merupakan jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk dapat mengevaluasi suatu situasi, keadaan,

pernyataan, atau konsep berdasarkan kriteria tertentu.

2) Ranah Afektif

Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli

mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya

bila seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tinggi. Hasil belajar

ranah afektif akan tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku,

seperti perhatiannya terhadap pembelajaran IPS, keaktifan dalam

pembelajaran, motivasi yang tinggi, serta penghargaan dan rasa hormat

kepada guru mata pelajaran. Yang termasuk dalam ranah afektif adalah:

a) Menerima (attending) peserta didik memiliki keinginan untuk

memperhatikan suatu fenomena khusus. Misalnya keadaan kelas,

berbagai kegiatan sekolah (kegiatan musik, ekstrakulikuler). Disini

guru hanya bertugas mengarakan perhatian peserta didik pada

fenomena yang menjadi objek afektif.

b) Tanggapan (responding) merupakan partisipasi aktif peserta didik,

yaitu sebagai bagian dari perilakunya. Pada kesempatan ini peserta

19

didik tidak hanya memperhatikan fenomena khusus tetapi juga

bereaksi terhadap fenomena yang ada. Serta peringkat tertinggi pada

kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada

pencarian hasil dan kesenangan pada aktifitas khusus. Misalnya

senang bertanya, senang membaca buku, senang membantu sesame

dan lain sebagainya.

c) Menilai (valuing) melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap

yang menunjukan derajat internalisasi dan komitmen. Derajat

senangnya mulai dari menerima sesuatu misalnya keinginan untuk

meningkatkan keterampilan, sampai pada tingkat komitmen. Hasil

belajar pada tingkat ini berhubungan dengan perilaku yang konsisten

dan stabil agar nilai dikenal secara jelas. Dalam tujuan

pembelajaran, penilaian ini diklasifikasi sebagai sikap apresiasai

d) Organisasi (organization) antara nilai yang satu dengan nilai yang

lainnya dikaitkan dan konflik antar nilai diselesaikan, serta mulai

membangun system nilai internal yang konsisten. Hasil belajar pada

peringkat ini, misalnya pengembangan filsafat hidup.

e) Karakterisasi (characterization) pada peringkat ini peserta didik

memiliki sistem nilai yang mengendalikan perilaku sampai pada

suatu waktu tertentu hingga terbentuk pola hidup hasil belajar pada

peringkat ini adalah berkaitan dengan tingkat pribadi, emosi dan rasa

sosialisasi.

3) Ranah Psikomotorik

Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan

(skill) dan kemampuan bertindak individu. Ranah psikomotorik

berhubungan dengan aktifitas fisik. Ada enam tingkatan dalam ranah

psikomotorik, yaitu:

a) Gerakan reflex (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).

b) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.

c) Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan visual,

membedakan auditif motoris, dan lain-lain.

20

d) Kemampuan dibidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan

ketepatan

e) Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai

pada keterampilan yang kompleks.

f) Kemampuan berkenaan dengan komunikasi non-decursive, seperti

gerakan ekspresif dan interpretative.

Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS yang diukur dalam

penelitian ini adalah hasil belajar yang meliputi aspek kognitif, aspek

efektif, dan aspek pesikomotorik.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Munadi

dalam Rusman (2012 : 124) meliputi faktor internal dan eksternal, yaitu:

1. faktor Internal

a) Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan

yang prima tidak dalam keadaan lemah dan capek, tidak dalam

keadaan cacat jasmani, dan sebagainya. Hal-hal tersebut dapat

mempengaruhi siswa dalam menerima materi pelajaran.

b) Faktor Psikologis

Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya memiliki

kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut

mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi

perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, daya nalar siswa.

2. Faktor Eksternal

a) Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. Faktor

lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan sosial. Lingkungan

alam meliputi suhu, kelembaban dan lain-lain. Belajar pada tengah

hari di ruang yang memiliki ventilasi udara yang kurang tentunya

akan berbeda suasana belajarnya dengan yang belajar dipagi hari

21

yang udaranya masih segar dan di ruang yang cukup mendukung

untuk bernafas lega.

b) Faktor Instrumental

Faktor instrumental adalah faktor yang keberadaanya

dirancang sesuai hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini

diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-

tujuan belajar yang telah direnvanakan. Faktor-faktor ini berupa

kurikulum, sarana, dan guru.

5. Konsep Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) SMP/MTs

a. Pengertian Pembelajaran

Hamalik (2010 : 57) mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu

kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material,

fasilitas, perlengkapan dan prosedur. Suatu kombinasi tersebut saling

mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Unsur manusia yang

terlibat dalam pembelajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainya.

Unsur material antara lain adalah buku-buku, papan tulis, dan kapur. Unsur

fasilitas dan perlengkapan antara lain mencakup ruangan kelas dan

perlengkapan visual. Unsur yang terakhir adalah prosedur. Prosedur dapat

meliputi jadwal dan model penyampaian informasi.

Selanjutnya Isjoni (2010 : 14) menyatakan bahwa pembelajaran

pada dasarnya merupakan upaya guru untuk membantu siswa melakukan

sesuatu kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi

dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa. Pihak-pihak

yang terlibat dalam pembelajaran adalah guru dan siswa yang berinteraksi

edukatif antara satu dengan yang lainya.

Berdasarkan paparan di atas maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah suatu kondisi lingkungan belajar yang didesain secara

sengaja oleh pendidik agar tercipta sebuah interaksi aktif edukatif antara

guru dan siswa dalam pemindahan sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

22

b. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) SMP/MTs

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berasal dari Amerika dengan nama

Social Studie. National Council for Social menurut Savege and Armstrong

dalam Supardi (2011 : 182) bahwa IPS sebagai berikut:

“Social studies is the integrated study of the social sciences and humanities

to promote civic competence. Within the school program, discipline as

anthropology, archaeology, psychology, economics, geography, history,

law, philosophy, political science, psychology, religion, and sociology, as

well appropriate content from the humanities, mathematics, and the natural

sciences.”

Terkait dengan pengertian tersebut Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

dapat dikatakan sebagai mata pelajaran disekolah yang dirumuskan atas

dasar realitas dan fenomena sosial yang diorganisasikan dengan satu

pendekatan interdisipliner, multidisipliner atau transdisipliner dari ilmu-

ilmu sosial dan humaniora (sosiologi, ekonomi, geografi, sejarah, politik,

hukum, budaya, psikologi sosial, ekologi).

Menurut Supardi (2010 : 192) pendekatan pembelajaran terpadu

dalam IPS sering disebut pendekatan interdisipliner. Model pembelajaran

terpadu hakikatnya merupakan suatu sistem pembelajaran yang

memungkinkan siswa baik secara individual maupun kelompok aktif

mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara

holistik dan otentik. Disini sangat jelas bahwa dengan pembelajaran secara

terpadu sangat memungkinkan timbulnya pemikiran-pemikiran kritis dari

siswa terhadap penomena-penomena dilingkungan mereka. Dalam UU No.

20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa:

“IPS merupakan bahan kajian yang wajib dimuat dalam kurikulum

pendidikan dasar dan menengah yang antara lain mencakup ilmu

bumi/geografi, sejarah, ekonomi, kesehatan dan lain sebagainya yang

dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan

kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat”.

23

Berdasarkan pada beberapa paparan mengenai pengertian IPS di

atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

di SMP/MTs adalah salah satu mata pelajaran di sekolah yang dirumuskan

atas dasar realitas dan fenomena sosial yang diorganisasikan dengan satu

pendekatan interdisipliner, multidisipliner atau transdisipliner dari ilmu-

ilmu sosial dan humaniora (sosiologi, ekonomi, geografi, sejarah, politik,

hokum, budaya, psikologi social, ekologi).

c. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Menurut permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang standar isi

pembelajaran dapat dirinci sebagai berikut:

1) Memberikan pengetahuan untuk menjadikan siswa sebagai warga

negara yang baik, sadar sebagai makhluk ciptaan Tuhan, sadar akan hak

dan kewajibanya sebagai warga bangsa, bersikap demokratis dan

bertanggung jawab memiliki identitas dan kebanggaan nasional.

2) Mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan inkuiri untuk

memahami, mengidentifikasi, menganalisis dan kemudian memiliki

keterampilan sosial untuk ikut berpartisispasi dalam memecahkan

masalah-masalah sosial.

3) Melatih belajar mandiri, di samping belajar untuk membangun

kebersamaan melalui program-program pembelajaran yang lebih

kretatif inovatif.

4) Mengembangkan kecerdasan, kebiasaan dan keterampilan sosial.

Melalui pembelajaran IPS, diharapkan siswa memiliki kecerdasan dan

keterampilan dalam berbagai hal yang terkait dengan kehidupan sosial

kemasyarakatan. Menumbuhkan rasa senang terhadap setiap aktivitas

sosial, sehingga melahirkan kebiasaan sosial yang sesuai dengan nilai,

norma, dan ketentuan yang ada. Secara tidak langsung juga akan

menimbulkan kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat dan

lingkungan.

5) Mengembangkan kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat dan

lingkungan.

24

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan tujuan dari

pendidikan IPS sebenarnya erat kaitanya dengan pendidikan karakter.

Seperti menumbuhkan rasa peduli dalam memahami lingkungan sekitar,

mampu mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan

analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan

bermasyarakat yang dinamis. Sehingga dengan pembelajaran IPS akan

dapat menumbuhkan manusia yang berfikir kritis, logis, sistematis, kretif,

dan peka.

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Beberapa hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini

antara lain:

1. Hendri Harliawan 2014 dengan judul PENGGUNAAN MEDIA

PEMBELAJARAN BERBASIS TIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR IPS KELAS VIII J SMP NEGERI 5 SINGARAJA. Berdasarkan

hasil dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan hal-hal

sebagai berikut. (1) Penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis

Teknologi, Informasi, dan Komunikasi (TIK) dapat meningkatkan hasil

belajar IPS Terpadu pada siswa kelas VIII J SMP Negeri 5 Singaraja. Hal

ini dapat dilihat pada siklus I hasil belajar siswa mencapai ketuntasan

65,52% dengan nilai ratarata 69,87. Pada siklus II mengalami peningkatan

dengan ketuntasan belajar 93,10% dengan nilai rata-rata siswa secara

keseluruhan adalah 80,00. (2) Dengan penggunaan media pembelajaran

interaktif berbasis TIK pada kelas VIII J SMP Negeri 5 Singaraja

memberikan respons positif dengan nilai rata-rata respons siswa sebesar

41,79. Hal ini berarti penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis

TIK sudah berhasil diikuti dengan baik oleh siswa.

2. Dirwan Alwi Palewa 2014 dengan judul PERANAN MEDIA

PEMBELAJARAN ICT DALAM MENINGKATKAN PRESTASI SISWA

PADA MATA PELAJARAN PAI DI SMA MA’ARIF NU PANDAN

media ini dapat digunakan dalam hampir setiap proses pembelajaran dan

25

cukup berhasil dalam kegiatan belajar mengajar di SMA MA’ARIF NU

PANDAN yang sudah berlangsung lama.

3. Nely Sofa 2008 dengan judul PENGGUNAAN MEDIA ICT DALAM

PEMBELAJARAN BAHASA ARAB (Studi Kasus di SMP

Muhammadiyah 1 Yogyakarta) berdasarkan hasil analisis deskriftif bahwa

proses pembelajaran Bahasa arab yang dilaksanakan di SMP

Muhammadiyah 1 Yogyakarta dalam menggunakan media ICT sudah

terlaksana dengan baik. Dalam penyampainya guru menggunakan internet,

komputer dan LCD untuk membantu menyampaikan materi. Salah satu

contoh penggunaan media internet dalam pembelajaran Bahasa arab adalah

pemanfaatan internet untuk melihat kamus secara online hal ini sangat

membantu para siswa karena tampilan lebih menarik dalam lebih jelas.

Berdasrkan ketiga penelitian terdahulu ada kesamaan dengan penelitian

yang dilakukan oleh peneliti yaitu sama-sama menggunakan media

pembelajaran ICT/TIK dan perbedaanya itu bisa dilihat dari tempat peneltian

dan jenis penelitianya yang mana penelitian terdahaulu menggunakan jenis

penelitian kualitatif sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti menggunakan

jenis penelitian PTK. Kelebihan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu lebih

lengkap dari penelitian terdahaulu tidak hanya meneliti prestasi siswa saja tapi

juga meneliti minat siswa dalam pembelajaran.

C. Kerangka Pemikiran

Pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan belajar dikelola

secara sengaja oleh pendidik untuk melibatkan peran aktif siswa dalam

peindahan pengetahauan, sikap, dan keterampilan. Kurangnya minat belajar

siswa khususnya pelajaran IPS berdampak pada situasi belajar yang kurang

aktif yang akan berdampak pada nilai akhir atau hasil belajar yang tidak sesuai

yang di harapkan.

Tinggi rendahnya minat belajar dipengaruhi dua faktor yaitu faktor

dalam diri siswa dan faktor dari luar seperti metode dan media pembelajaran

yang dipakai guru saat proses pembelajaran. Posisi guru yang sangat dominan

26

dalam poses pembelajaran akan membuat siswa jenuh, apalagi media yang

digunakan guru kurang menarik dan hanya didominasi dengan ceramah.

Berbagai penelitian telah menunjukan bahwa media pembelajaran yang

menarik dan menyenangkan akan membuat minat dan hasil belajar siswa

bertambah.

Setelah memperhatikan keadaan kelas di atas, maka peneliti mencoba

menggunkan media pembelajaran ICT untuk mengatasi permasalahan tersebut,

dengan demikian uraian kerangka pikir dapat di gambarkan sebagai berikut:

Gambar 1.

Kerangka pemikiran

Tindakan

Kondisi

Akhir

Kondisi

Awal

Guru: belum

menggunakan

media ICT

Dalam pembelajaran

guru mengguanakan

media pembelajaran

ICT

Setelah menggunakan

media pembelajaran

ICT Meningkatnya

minat dan hasil belajar

siswa

Minat dan hasil

belajar siswa

rendah

Siklus 1,2 dan 3:

Guru menggunakan

media pembelajaran

ICT

27

D. Hipotesis Tindakan

Dengan menerapkan media pembelajaran ICT (Informatonon

Communication Technologies) sebagai upaya meningkatkan minat dan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPS yang ditujukan pada hasil belajar

yang meningkat, selanjutnya dapat diungkapkan dalam hipotesis tindakan

sebagai berikut: “jika media pembelajaran ICT (Information

Communication Technologies) diterapkan dalam pembelajaran dengan

maksimal, maka hasil belajar siswa SMP Negeri 2 Gunung Jati Kabupaten

Cirebon meningkat”.