132

BAB IV

DESKRIPSI, ANALISIS DATA, INTERPRETASI HASIL ANALISIS,

DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Umum

Penelitian ini dilakukan di kelompok B2 BKB PAUD Melati Putih,

Kayu Putih yang terletak di Jalan Kikir, Kayu Putih Jakarta Timur. BKB

Melati Putih merupakan lembaga pendidikan nonformal anak usia dini.

PAUD Melati Putih didirikan dengan tujuan untuk mencerdaskan dan

membentuk kepribadian yang mandiri, cerdas dan berakhlak baik

anak-anak warga RW 04 dan sekitarnya.

Kegiatan pembelajaran di PAUD Melati Putih dilaksanakan di

Gedung RW 04. Pelaksanaan kelompok kelas B2 yang merupakan

tempat responsden penelitian melaksanakan waktu belajar dengan

jumlah total keseluruhan peserta didik sebanyak 36 anak, yaitu pada

hari Senin, Rabu, dan Jumat mulai pukul 10.30 sampai dengan pukul

12.00.

132

133

Gambar 4

Pintu Masuk Ruang kelas BKB PAUD Melati Putih

Gam ba r B. Deskripsi Data

Penelitian dilakukan di PAUD Melati Putih dikarenakan peneliti

menemukan data terkait masalah pada saat melakukan observasi.

Hasil observasi dan wawancara diketahui dari 36 anak yang berada

pada kelompok B2, peneliti menemukan 10 anak yang memiliki

kecerdasan intrapersonal yang belum optimal yaitu Febi, Marsya,

Citra, Thalita, Zalfa, Reza, Damar, Razan, Intan, dan Rafa.

Kecerdasan intrapersonal yang diteliti meliputi kemampuan untuk

mengetahui kemampuan dan kelemahan diri, kemampuan

mengekspresikan suasana hati, kemampuan untuk memiliki motivasi,

kemampuan untuk menerima tantangan baru, kemampuan untuk

menyatakan keinginan diri, kemampuan mendisiplinkan diri,

memahami diri sendiri, dan menghargai diri sendiri.

134

1. Data Pra Penelitian

Sebelum melaksanakan Siklus I, peneliti melakukan persiapan

pra penelitian, yaitu mencari dan mengumpulkan data anak yang akan

diteliti melalui observasi langsung dalam beberapa pertemuan yaitu

pada tanggal 6 April – 10 April 2015 di PAUD Melati Putih, Kayu Putih.

Kegiatan observasi pra penelitian dilaksanakan selama kegiatan

pembelajaran berlangsung yakni hari Senin, Rabu, dan Jumat mulai

pukul 10.30-12.00.

Berdasarkan hasil observasi, kecerdasan intrapersonal anak

pada pra penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan intrapersonal

anak usia 5-6 tahun di PAUD Melati Putih, Kayu Putih belum optimal.

Saat peneliti melakukan kegiatan observasi, terlihat bahwa anak

mengalami kesulitan dalam hal menyampaikan dan menerima kritik

dan saran, mengekspresikan suasana hati, memiliki motivasi dalam

mengerjakan tugas, menerima tantangan baru, menyatakan keinginan

diri, berperilaku baik dalam kehidupan sehari-hari seperti, berbicara

dengan kata-kata sopan, mengucapkan kata maaf dan terima kasih,

bersabar menunggu giliran, berbaris dengan rapi. mengurus diri sendiri

seperti: memasukkan kembali bekal makanan setelah makan,

menyusun ataupun memasukkan alat bermain yang telah digunakan

ke tempatnya, dan memiliki rasa kebanggaan terhadap diri seperti

135

menjawab pertanyaan dari guru, mengerjakan tugas sendiri serta

menyampaikan rasa bangga dengan hasil karyanya sendiri.

Gambar 5

Kegiatan baris berbaris terlihat ada anak yang mengganggu teman yang berdiri di depannya meski sudah diperingatkan

berulangkali

Gambar 6

Anak-anak mengikuti kegiatan bernyanyi dan bertepuk bersama dengan guru, namun tidak memperlihatkan ekspresi apapun

136

Gambar 7

Saat guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan terlihat ada anak yang memperlihatkan ekspresi takut atau tidak senang

Gambar 8

Saat mengerjakan tugas terlihat ada anak yang memperlihatkan sikap bingung karena belum dapat mengerjakan tugas

137

Gambar 9

Saat kegiatan inti, anak-anak terlihat mengerjakan dengan baik dan terlihat beberapa anak yang dibantu oleh guru

Gambar 10 dan 11

Sebelum kegiatan senam, kepala sekolah menyampaikan nasihat kepada salah satu anak yang dilaporkan sudah memukul temannya.

Anak tersebut terlihat tidak senang atau marah saat dinasihati dan tidak bersedia mengikuti kegiatan senam

Berdasarkan hasil observasi di PAUD Melati Putih tersebut

peneliti berpendapat bahwa ditemukan beberapa hal yang

menyebabkan kemampuan kecerdasan intrapersonal anak kurang

optimal antara lain, pertama, kegiatan pembelajaran yang diberikan

138

guru kurang bervariasi dan bersifat teacher centered. Kedua, metode

yang diberikan lebih menggunakan metode penugasan dan ceramah,

ketiga kegiatan bercerita kurang menjadi kegiatan untuk menyampaikan

pesan moral dalam kehidupan sehari-hari, keempat, kurangnya

kemampuan guru dalam mengembangkan kecerdasan intrapersonal

anak, kelima, pola interaksi yang terjadi adalah pola interaksi searah

dengan ceramah dan ekspresi marah terjadi pada saat anak melakukan

kesalahan sehingga mengakibatkan anak mengalami kesulitan untuk

mengekspresikan perasaannya dengan kata lain anak menjadi

ketakutan terhadap guru.

Selain data tersebut, peneliti melakukan asesmen anak dengan

menggunakan instrumen kecerdasan intrapersonal yang sebelumnya

telah melalui proses expert judgment dan uji validitas empirik. Adapun

hasil dari asesmen tersebut adalah sebagai berikut.

Tabel 9 Data Pra Penelitian Kecerdasan Intrapersonal Anak

No Nama Responsden Skor Presentase

1 FEBI 23 36%

2 MARSYA 25 39,06%

3 CITRA 26 41%

4 TALITA 29 45,30%

5 ZALFA 26 41%

6 REZA 19 29,60%

7 DAMAR 24 38%

8 RAZAN 23 35,93%

9 INTAN 22 34%

139

10 RAFA 23 35,93%

Jumlah 240 375%

Rata-rata Kelas 24 37,50%

Data pra penelitian tersebut kemudian dIbuat dalam bentuk grafik

untuk melihat level tingkat presentase kecerdasan intrapersonal anak

usia 5-6 tahun. Berikut ini adalah grafik presentase kecerdasan

intrapersonal anak usia 5-6 tahun.

Grafik 1 Deskripsi Data Pra Penelitian Kecerdasan Intrapersonal Anak

Pada pra penelitian diperoleh presentase data kecerdasan

intrapersonal anak bahwa data tertinggi mencapai 45,30% dan data

terendah sebesar 29,60%. Dari data tersebut terlihat bahwa

kecerdasan intrapersonal anak masih rendah. Kecerdasan

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

1

Febi

Marsya

Citra

Thalita

Zalfa

Reza

Damar

Razan

Intan

Rafa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

140

intrapersonal anak terdiri dari kemampuan menyampaikan dan

menerima kritik dan saran, mengekspresikan suasana hati, memiliki

motivasi dalam mengerjakan tugas, menerima tantangan baru,

menyatakan keinginan diri, berperilaku baik dalam kehidupan sehari-

hari seperti, berbicara dengan kata sopan, mengucapkan kata maaf

dan terima kasih, bersabar menunggu giliran, berbaris dengan rapi.

mengurusi dirinya sendiri seperti memasukkan kembali bekal

makanan setelah makan, menyusun ataupun memasukkan alat

bermain yang telah digunakan ketempatnya, dan memiliki rasa

kebanggaan terhadap diri seperti menjawab pertanyaan dari guru,

mengerjakan tugas sendiri serta menyampaikan rasa bangga dengan

hasil karyanya sendiri. Untuk melakukan karakteristik ini anak-anak

memerlukan bantuan dari guru.

. Setelah dilakukan identifikasi masalah yang berkaitan dengan

kecerdasan intrapersonal anak 5-6 tahun di PAUD Melati Putih Kayu

Putih, selanjutnya peneliti bersama kolaborator menyusun program

tindakan yang akan diberikan untuk meningkatkan kecerdasan

intrapersonal anak. Selain itu, peneliti juga mempersiapkan instrumen

yang akan digunakan yakni dalam bentuk pedoman observasi yang

akan digunakan untuk mengumpulkan hasil yaitu kecerdasan

intrapersonal anak usia 5-6 tahun di PAUD Melati Putih. Dari hasil

observasi yang dilakukan, hal tersebut menjadi dasar untuk peneliti

141

dalam melaksanakan penelitian tindakan melalui penggunaan media

permainan wayang film.

2. Data Hasil Penelitian Siklus I

Setelah dilakukan perencanaan, tindakan, dan pengamatan, peneliti

dan kolaborator melakukan refleksi tindakan yang akan dilakukan pada

Siklus I. Pelaksanaan Siklus I dilakukan secara bertahap selama 6 kali

pertemuan. Setiap kali pertemuan berlangsung selama 90 menit.

Adapun peran peneliti pada penelitian ini adalah sebagai

planner leader, pemberi tindakan, dan terkadang mendampingi guru

kelas ketika memberikan tindakan dan sebagai pengamat, sehingga

peneliti terlibat langsung bersama anak dalam kegiatan-kegiatan

kecerdasan intrapersonal anak melalui media permainan wayang film.

Sebelum melakukan tindakan, peneliti dan kolaborator

mendiskusikan program kegiatan yang akan dilakukan. Peneliti juga

mempersiapkan instrumen pemantau tindakan dan alat dokumentasi

berupa kamera handphone. Berikut adalah deskripsi kegiatan

kecerdasan intrapersonal anak melalui media permainan wayang film

pada setiap pertemuan yang dilakukan mulai dari perencanaan sampai

dengan refleksi.

a. Perencanaan ( Planning )

Peneliti mengadakan penelitian dengan perencanaan

sebagai berikut.

142

1. Membuat perencanaan tindakan yang akan diberikan pada

anak yang telah disusun dan terlebih dahulu didiskusikan

dengan kolaborator. Diskusi dilakukan untuk menyesuaikan

tujuan pembelajaran, perkembangan anak, waktu pelaksanaan

penelitian, dan rencana kegiatan peneliti mulai dari observasi

pra penelitian sampai dengan penelitian Siklus 1 pada setiap

pertemuan. Berikut adalah rencana kegiatan pada setiap

pertemuan pada Siklus 1.

Tabel 10 Perencanaan Tindakan Siklus I

Tanggal Pertemuan

Kegiatan

15 April 2015 1 Bercerita dengan judul “Rumah Baru Kiki” dan membuat ID Card

17 April 2015 2 Bercerita dengan judul “Koko dan Ibu Marah” dan Menggambarkan ekspresi wajah sesuai susana hati

20 April 2015 3 Bercerita tentang Anggota Keluarga Koko dan Membuat booklet “My Family Member”

24 April 2015 4 Bercerita dengan judul “Kebiasaan Keluarga Koko”

29 April 2015 5 Bermain “Kuda Bisik” dan memasangkan wayang film dan kartu bergambar wayang film

4 Mei 2015 6 Bercerita dengan judul “Siti berjanji”

2. Menyiapkan media yang disesuaikan dengan tindakan yang

akan diberikan kepada anak. Media yang akan digunakan

antara lain berupa tokoh wayang anggota keluarga (Ayah, Ibu,

Abang, adik, dan bayi), rumah, pohon dan lain-lain, head lamp,

dan sambungan kabel. Berikut adalah tahapan pembuatan

tokoh wayang film.

143

a. Menjiplak gambar yang telah dIbuat ke karton duplek.

Gambar 12

Hasil jiplak gambar pada karton duplek

b. Menggunting hasil jiplakan tersebut.

Gambar 13

Hasil guntingan pada karton duplek

c. Mengcutter bagian yang dapat mempertegas karakter

wayang yang sedang dIbuat.

144

Gambar 14

Hasil mengcutter dan tanda “v”

d. membuat bentuk seperti tanda checklist (v) pada bagian

tengah belakang wayang yang digunakan sebagai

sangkutan wayang ke tali pada prototipe permainan wayang

film.

Gambar 15

Hasil akhir pembuatan tokoh wayang film

145

3. Menyiapkan alat pengumpul data berupa catatan lapangan,

lembar observasi, dan dokumentasi (kamera handphone).

b. Tindakan (acting) dan Pengamatan (observing)

Tindakan Siklus I yang diberikan kepada anak usia 5-6 tahun

kelompok B2 PAUD adalah sebagai berikut.

1) Pertemuan I

Pertemuan pertama ini dilaksanakan pada hari Rabu, 15

April 2015 mulai pukul 10.30-12.00. Saat pintu dIbuka, anak-

anak sudah berbaris di depan kelas sambil menunggu kelas

sebelumnya berpamitan pulang. Bu Rina menyiapkan barisan

dan menginstruksikan anak untuk menghadap kanan serentak

dan meminta anak berjalan miring sampai ke tempat duduk

masing-masing menghadap ke papan tulis ataupun media

permainan wayang film. Sebelum memulai kegiatan, peneliti

mengajak anak-anak bernyanyi, berdoa, dan memperkenalkan

media permainan wayang film. Kegiatan pembelajaran dimulai

dengan memperkenalkan media permainan wayang film (CL.1,

p.1,kl.4). Febi bertanya “ Kakak.., itu TV ya?, TVnya besar”,

peneliti menjawab “bentuknya memang mirip, ini namanya

permainan wayang film”, dan “ini yang dinamakan dengan

wayang” sambil memperkenalkan tokoh-tokoh yang ada di

cerita. Kemudian peneliti bertanya “Siapa yang ingin

146

menyaksikan cerita?”. Anak-anak serentak menjawab “Saya,

kak..”(CL.1, p.1, kl.5). Anak-anak duduk di bangku masing-

masing, peneliti meminta anak-anak berjanji untuk tidak ngobrol

dan bermain sendiri saat peneliti bercerita (CL.1, p. 1,kl.6).

Peneliti kemudian bercerita dengan judul “Rumah Baru Kiki”.

Cerita ini menceritakan sebuah keluarga yang terdiri dari Ayah,

Ibu, Abang Kiki, Adik Siti, dan adik bayi bernama Keke. Mereka

baru berpindah tempat tinggal. Suatu hari Kiki berpamitan untuk

bermain bola, dan berjanji pulang pukul 17.00. Ibu mencari Kiki

di rumah dan minta tolong Ayah untuk mencari. Ayah

memanggil dan Kiki pulang. Ibu menegur Kiki karena pulang

terlambat pukul 18.00, meminta Kiki mandi, makan dan shallat

bersama. Ibu mengingatkan Kiki utk mengerjakan PR dan usia

itu cuci tangan – kaki, gosok gigi, tidur. Setelah selesai

bercerita, peneliti bertanya kepada anak-anak “Siapa yang tahu

kenapa Ibu marah pad Abang Kiki?” Anak-anak serentak

menjawab “Terlambat pulang, Kak” (CL.1,p.1,kl.9). Peneliti

menunjukkan wayang tokoh Ayah dan Abang Kiki dan bertanya

“Ayah dan Abang Kiki itu perempuan atau laki-laki?”. Anak-anak

serentak menjawab “Laki-laki” (CL.1,p.1,kl.10). Peneliti

kemudian bertanya kembali sambil menunjukkan wayang Ibu

(CL.1, p. 1,kl.11). “Kalau Ibu?”, anak-anak serentak menjawab

147

“Perempuan, kak”. Febi kemudian menjawab “Wanita, Kak”.

Peneliti kemudian bertanya melanjutkan, “Kok Febi tahu Ibu itu

wanita?” Febi menjawab “ya kayak Ibu” (CL.1,p.1,kl.12).

Peneliti kemudian menjelaskan kegiatan hari ini yaitu

membuat ID Card. Peneliti kemudian memanggil anak-anak

sesuai dengan kelompok untuk berbaris dan mengambil LK

sesuai dengan jenis kelamin masing-masing (CL.1,p.2,kl.2).

Anak-anak kemudian kembali ket empat duduk masing-masing

untuk mengerjakan kegiatan mewarnai gambar anak laki-laki

atau perempuan, menuliskan nama dan memasukan ke dalam

kalung name tag, dan memakainya selama kegiatan

pembelajaran berlangsung.

Gambar 16 Anak-anak berbaris mengambil LK sesuai dengan jenis

kelamin (CD.1,p.2,kl.2).

Peneliti kemudian mengajak anak untuk berdoa sebelum

makan. Peneliti lalu mengizinkan anak-anak untuk beristirahat,

148

makan, dan bermain. Saat peneliti sedang merapikan media

permainan wayang film, Nayla membantu merapikan media

wayang film (CL.1,p.3,kl.3).

Bel berbunyi tanda istirahat usia dan anak-anak kembali

duduk di bangku masing-masing. Setelah itu peneliti memimpin

anak-anak untuk berdoa sesudah makan (CL.1,p.4,kl.2).

Peneliti kemudian meminta anak untuk menceritakan kembali isi

cerita (CL.1, p. 4,kl.3). Semua anak diam tidak ada yang

menjawab (CL.1, p. 4,kl.5). Peneliti kemudian bertanya “Di

manakah keluarga Abang Kiki tinggal?”. Karena tidak ada yang

menjawab, Bu Ery berkata “Tuh kan tidak ada yang bisa jawab.

Tidak mendengarkan sih, kalo ada orang berbicara ya

dengarkan” (CL.1,p.4,kl.6). Anak-anak diam tertunduk (CL.1, p.

4,kl.7). Peneliti kemudian menenangkan anak dengan berkata

“Sudah tidak apa, besok harus bisa lebih baik ya..”

(CL.1,p.4,kl.8). Peneliti kemudian menjelaskan inti cerita bahwa

kita harus mengetahui siapa kita, di manakah kita tinggal dan

menepati janji (CL.1, p.4,kl.9). Peneliti kemudian memimpin doa

pulang dan memanggil anak perkelompok untuk berbaris

pulang (CL.1,p.4,kl.10).

149

Gambar 17

Anak-anak berbaris pulang sekolah (CD.1,p.4,kl.10)

2) Pertemuan II

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat, 17 April

2015 mulai pukul 10.30-12.00. Saat pintu kelas dIbuka anak-

anak langsung meletakkan tas masing-masing pada sudut

susunan meja dan bangku dan duduk di tengah, di depan

media wayang film membentuk setengah lingkaran berkumpul

untuk menyaksikan cerita wayang film (CL.2,p.1,kl.1). Peneliti

dan dibantu oleh Bu Rina dan Bu Ery menyusun posisi duduk

anak-anak. Peneliti memimpin doa sebelum belajar, terlihat

anak-anak mengikuti dengan baik. Peneliti mengajak anak-anak

bernyanyi dan bergerak lagu “Good Morning” dan “Pelanduk”.

Setelah selesai, anak-anak kembali duduk dan mendengarkan

peneliti menyampaikan judul cerita dan menyampaikan

perjanjian selama cerita berlangsung. Anak-anak terlihat setuju

150

dan tenang mendengar perjanjian selama kegiatan. Peneliti

kemudian memulai cerita berjudul “Koko dan Ibu marah”. Cerita

ini berkisah tentang kebiasaan keluarga Abang Koko dihari lIbur

sekolah yaitu pada hari Sabtu dan Minggu. Abang Koko

beralasan karena lIbur, ia tidak harus bangun pagi dan tidak

kerjakan PR walaupun sudah diingatkan oleh Ibu berulang kali.

Hari berganti menjadi hari Senin. Abang Koko kesiangan

bangun dan lupa mengerjakan PR. Tidak hanya Abang, tapi

Ayah juga terlambat bangun hanya Adik Siti yang sudah siap

dan bersedia bantu Ibu. Ibupun memuji Siti yang rajin dan

baik itu. Sesampainya Abang di sekolah, Abang terkejut karena

lupa mengerjakan PR. Kemudian Abang dihukum oleh

gurunya. Saat Abang Koko pulang dengan wajah marah, Ibu

menegur Abang tapi tidak didengarkan. Ibu membujuk Abang.

Abang kemudian menjelaskan kejadian di sekolah sambil

menangis. Ibu menasihati Abang untuk tidak mengulanginya.

Ibupun mengajak Abang makan dan mengingatkan Abang

untuk kerjakan PR. Setelah selesai bercerita, peneliti bertanya

“kenapa Abang Koko marah?”. “Dihukum gak ngerjain PR, Kak.”

jawab Hana“. “Iya, betul, harusnya PRnya dikerjakan ya walau

lIbur” jawab peneliti (CL.2,p.1,kl.7).

151

Gambar 18 dan 19

Suasana saat peneliti bercerita menggunakan wayang film (CD.2,p.1,kl.6)

Peneliti kemudian mengajak anak untuk bermain Ci Luk

Ba dan anak-anak menebak ekspresi apakah yang

diperlihatkan oleh peneliti. Selama bermain Ci Luk Ba, anak-

anak lebih banyak diam dan berpikir. Karena tidak dijawab,

maka peneliti yang menjawab ekspresi yang sedang

diperlihatkan. Peneliti kemudian menjelaskan kegiatan hari ini,

yaitu menggambarkan ekspresi wajah perasaanmu hari ini, dan

peneliti menggambarkan sebagai contoh di papan tulis. Anak-

anak terdiam mendengar kegiatan yang akan dilakukan. Thalita

kemudian bertanya, "Kakak,, itu takut itu seperti apa sih?”

152

Gambar 20

Peneliti menjelaskan kegiatan hari ini (CD.2,p.1,kl.10).

Peneliti kemudian memberikan contoh ekspresi takut

(CL.2,p.1,kl.12). Peneliti meminta anak-anak mengambil pensil

masing-masing dan menerima LK yang akan dikerjakan. Saat

menerima LK, Haura, Diva, Rafa dan Zalfa mengucapkan

terima kasih (CL.2,p.1,kl.14). Saat mengerjakan, anak-anak

terlihat mengerjakan dengan baik. Reza terlihat mendatangi Bu

Nur untuk meminta bantuan (CL.2, p. 1,kl.16). Bu Nur bertanya,

“Kenapa, Reza?” “Aku ga bisa, bu” kata Reza. “Ya sudah, coba

sini Ibu bantu”, jawab Bu Nur. “Reza, perasaan saat ini apa?

Takut atau senang atau sedih atau bagaimana?” tanya Bu Nur.

Reza hanya menggelengkan kepala tanda tidak tahu. “ Reza,

coba tanya ka Nabila untuk bantu. Reza kemudian mendatangi

peneliti dan menyatakan perasaannya. “Kakak, aku senang.

Gimana gambarnya, Kak?” kata Reza. “Oh, coba lihat gambar

153

contohnya, mulutnya arahnya ke mana, Nak?” kata peneliti. “Ke

atas, kak” jawab Reza sambil menunjuk ke arah papan tulis.

“Ya betul, di gambar seperti itu ya dan ada tulisannya ya, Nak”

kata peneliti (CL.2, p.1,kl.17). Reza kemudian mengerjakan

tugas tersebut dan segera mengumpulkan tugas sambil

tersenyum. Anak- anak kemudian mengumpulkan LK yang telah

diselesaikan.

Gambar 21

Reza meminta bantuan kepada Bu Nur (CD.2,p.1,kl.16).

Peneliti kemudian memimpin anak-anak berdoa sebelum

makan namun Citra, Layla, Erlangga, dan Reza terlihat tidak

berdoa dengan sikap yang baik maka peneliti meminta mereka

untuk berdoa kembali saat yang lain sudah istirahat. Anak-anak

terlihat bermain, jajan dengan senang. Saat istirahat, Lutfi,

Luna, Nola, dan Erlangga terlihat memainkan media wayang

film.

154

Gambar 22

Beberapa anak berdoa kembali (CD.2,p.2,kl.2).

Gambar 23

Anak-anak terlihat memainkan media wayang film (CD.2,p.2,kl.4).

Bel berbunyi tanda masuk kembali ke kelas. Anak-anak

duduk kembali seperti semula untuk kegiatan akhir. Peneliti

memimpin doa sesudah makan dan mereview kegiatan hari ini.

Peneliti kemudian menjelaskan bahwa walau lIbur harus tetap

bangun pagi dan kerjakan tugas sehingga pada hari sekolah PR

sudah selesai yang artinya kita dapat membiasakan diri kita

155

untuk memanfaatkan waktu dengan baik. Peneliti kemudian

mengajak anak-anak mengekspresikan wajah sesuai dengan

instruksi peneliti. Peneliti memimpin doa pulang. Febi terlihat

belum berdoa dengan sikap yang baik. Oleh karena itu, Bu Ery

mendekati dan membimbing Febi untuk sama-sama berdoa

(CL.2,p.3,kl.8). Peneliti kemudian memanggil nama kelompok

yang duduk rapi untuk pulang lebih dulu. Febi terlihat tidak bisa

diam dan berteriak: “Kakak, aku kapan dipanggil?”. Peneliti

tidak meresponss hingga akhirnya setelah ia duduk rapi

namanya disebut dan diizinkan pulang (CL.2,p.3,kl.10).

Gambar 24 anak-anak mempraktikkan ekspresi wajah kaget

(CD.2,p.3,kl.5)

156

Gambar 25

Febi dipimpin oleh Bu Ery karena sebelumnya terlihat belum berdoa dengan sikap yang baik (CD.2,p.3,kl.8).

3) Pertemuan III

Pada pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Senin, 20

April 2015 mulai pukul 10.30-12.05. Peneliti mengajak anak-

anak berbaris di depan kelas dan saat pintu kelas dIbuka anak-

anak berlari, meletakkan tasnya di bangku dan duduk di

bangku sesuai dengan kelompok masing-masing. Peneliti

mengucapkan salam dan anak-anak menjawab salam tersebut.

Peneliti mengajak anak-anak untuk berbaris berdiri dan

bernyanyi dan bertepuk “ Good Morning” dan „Buka-Tutup”.

Anak-anak terlihat senang mengikuti kegiatan pagi ini

(CL.3,p.1,kl.4). Peneliti mengajak anak-anak untuk duduk di

depan media wayang film kemudian peneliti memimpin doa

sebelum belajar. Peneliti kemudian bercerita dengan judul

157

“Anggota Keluarga” menggunakan media wayang film. Anak-

anak terlihat duduk dengan tertib dan tidak bersuara selama

peneliti bercerita tentang anggota keluarga dengan tokoh

wayang film.

Gambar 26

Anak-anak bernyanyi dan bertepuk dengan senang (CD.3,p.1,kl.4)

Gambar 27

Peneliti bercerita tentang anggota keluarga (CD.3,p.1,kl.6).

Peneliti bertanya, “Ada berapakah adik Abang Koko?”

Luna, Diva, Siti Hajar, Fristha, dan Erlangga menjawab

158

bersama “2”, “Betul, pintar” jawab peneliti (CL.3,p.1,kl.8). Saat

peneliti menyiapkan pertanyaan pada tokoh berikutnya,

terdengar suara Layla, Diva, dan Citra asyik berbincang

sekelompok (CL.3,p.1,kl.9). Anak-anak lain di sekitarnya terlihat

ikut menyimak pembicaraan mereka. Peneliti kemudian

menegur mereka dan terlihat segera kembali fokus dan

menghadapkan badan ke depan (CL.3,p.1,kl.11).

Gambar 28 dan 29

(kiri) Sebelum dan (kanan) sesudah ditegur oleh peneliti (CD.3,p.1,kl.11).

Peneliti kemudian memanggil Reza untuk menyebutkan

anggota keluarga yang dimiliki. Reza menjawab “Di rumah ada

dua Abang”. Bu Rita kemudian menjawab: “Bukan, itu

sepupunya. dia tidak punya Abang. Adanya satu adik

perempuan”. Reza terlihat diam tertunduk (CL.3, p.1,kl.13).

Peneliti berkata “ O... tidak apa, berarti Reza punya satu adik

ya.. “Reza mengangguk (CL.3,p.1,kl.14). Peneliti kemudian

159

memanggil Marsya. Marsya kemudian menjawab dengan suara

pelan hingga harus berulang kali untuk memperjelas

jawabannya. Marsya hanya menjawab “hmm” sambil

mengangguk. Peneliti kemudian mengajak anak-anak untuk

bertepuk tangan untuk Marsya (CL.3,p.1,kl.17)

Gambar 30

Reza menjawab pertanyaan peneliti (CD.3,p.1,kl.14).

Peneliti kemudian memanggil Thalita. Thalita menjawab

dengan suara pelan dan terlihat tertunduk “Aku punya, baru

punya satu adek cewek”. “Oke, terima kasih teman-teman yang

sudah berani maju ke depan. “Tepuk tangan untuk B2” Anak-

anakpun bertepuk tangan. Peneliti kemudian menjelaskan

kegiatan hari ini yaitu membuat booklet anggota keluarga ”My

Family Member”. Saat peneliti menjelaskan kegiatan hari ini

terlihat Citra dan Thalita berbincang dengan teman sebelah

masing-masing. Peneliti kemudian berdiri diam agar anak-anak

dapat duduk menyimak penjelasan peneliti. Setelah anak-anak

160

kembali tenang, peneliti melanjutkan penjelasan dan memberi

contoh di papan tulis (CL.3,p.1,kl.24). Peneliti kemudian

mengizinkan anak-anak untuk duduk ke bangku dan

menyiapkan alat tulis masing-masing. Anak-anak terlihat

mengerjakan dengan tertib. Bu Ery terlihat membantu Febi

mengerjakan tugas (CL.3, p. 1,kl.27). Reza terlihat belum

mengerjakan dan terlihat bingung dan peneliti membantunya

mengerjakan tugas (CL.3,p.1,kl.28).

Gambar 31

Peneliti mencontohkan tugas kegiatan hari ini (CD.3,p.1,kl.24).

Gambar 32

Febi sedang dibantu oleh Bu Ery (CD.3,p.1,kl.27).

161

Gambar 33

Reza ingin meminta bantuan peneliti (CD.3,p.1,kl.28).

Peneliti memimpin doa sebelum makan dan mengizinkan

anak-anak untuk beristirahat. Fristha, Intan, Fahma, Nola,

Erlangga terlihat mencoba memainkan media wayang film

sedangkan Syifa terlihat duduk menyaksikan teman-temannya

bermain media wayang film (CL.3,p.2,kl.2).

Gambar 34

Saat istirahat beberapa anak terlihat memainkan media wayang film (CD.3,p.2,kl.2).

162

Bel berbunyi tanda masuk kelas kembali. Peneliti

mengajak anak-anak mereview kegiatan hari ini. Peneliti

kemudian memimpin doa sebelum pulang. Anak-anak terlihat

duduk dengan tertib sambil menunggu namanya dipanggil untuk

pulang.

4) Pertemuan IV

Pertemuan keempat dilaksanakan pada hari Jumat, 24

April 2015 mulai pukul 10.30-12.00. Peneliti mengajak anak-

anak berbaris di depan kelas dan saat pintu dIbuka anak-anak

diminta oleh peneliti untuk meletakkan tas di meja di kelompok

masing-masing. Setelah itu peneliti meminta anak-anak untuk

berdiri berkumpul di tengah. Peneliti kemudian mengajak anak-

anak bernyanyi sambil bergerak sesuai dengan lirik. Anak-anak

terlihat senang saat bernyanyi dan bergerak (CL.4,p.1,kl.3).

Gambar 35

Anak-anak terlihat senang dan gembira saat bernyanyi sambil bergerak (CD.4,p.1,kl.3).

163

Penelti kemudian mempersilakan anak-anak untuk duduk

dan memimpin doa sebelum belajar. Namun terlihat sebagian

anak-anak belum berdoa dengan sikap yang benar

(CL.4,p.1,kl.5). Peneliti kemudian meminta anak-anak untuk

berdoa kembali bersama-sama dengan sikap yang benar

(CL.4,p.1,kl.6).

Gambar 36

Beberapa anak terlihat belum berdoa (CD.4,p.1,kl.5).

Peneliti kemudian mengajak anak-anak bernyanyi lagu

baru “Family finger.” Anak-anak terlihat mencoba mengikuti

contoh dari peneliti. Peneliti kemudian meminta anak-anak

mengulang menyebutkan nama-nama anggota keluarga sesuai

dengan lirik lagu (CL.4,p.1,kl.7). Seperti Ibu jari itu Mother

Finger, dan seterusnya. Anak-anak terlihat mecoba mengikuti

sambil menghafal nama-nama anggota keluarga

(CL.4,p.1,kl.10).

164

Gambar 37

Anak-anak mengikuti gerakan dan lirik lagu dari peneliti (CD.4,p.1,kl.9).

Peneliti kemudian bertanya, “Siapa yang mau

menyaksikan cerita wayang film?” . Anak-anak serentak

menjawab: “Saya, Kak”. Anak-anak terlihat antusias

(CL.4,p.1,kl.11). Ketika peneliti memperkenalkan dan

mengingatkan nama tokoh cerita, terlihat Intan, Razan, dan

Febi asyik berbincang sendiri. Peneliti kemudian menghentikan

penyampaian judul cerita dan meminta Razan untuk mundur

satu baris (CL.4,p.1,kl.12). Penelti kemudian membuat

kesepakatan perjanjian selama kegiatan berlangsung. Anak-

anak mengangguk tanda mengiyakan perjanjian tersebut. Cerita

berjudul “Kebiasaan Keluarga Koko”. Cerita ini berisi tentang

keseharian keluarga Koko mulai dari bangun pagi hingga tidur

malam hari. Anak-anak terlihat menyaksikan dengan tenang,

165

namun selama kegiatan bercerita berlangsung terlihat beberapa

anak berbincang secara bergantian dan selama anak-anak

berbincang itu peneliti menghentikan cerita dan melanjutkan

saat anak-anak terlihat diam dan fokus kembali. Terlihat Intan,

Citra, Febi dan Thalita ikut meresponss ekspresif cerita

bersama beberapa teman yang lain, berbeda dengan Marsya

yang terlihat diam tertunduk tanpa ekspresi apapun. Tidak

berbeda jauh dengan Marsya, Razan terlihat duduk dan

memperlihatkan ekspresi serius saat kegiatan bercerita

(CL.4,p.1,kl.18).

Gambar 38

Intan, Razan, dan Febi terlihat asyik berbincang sendiri (CD.4,p.1,kl.12).

166

Gambar 39

Anak- anak terlihat responsif namun, Marsya dan Razan terlihat tanpa ekspresi (CD.4,p.1,kl.18).

Peneliti kemudian meminta anak yang dipanggil untuk

mengulang isi cerita. Peneliti memanggil Marsya untuk

mencoba. Saat diminta untuk maju ke depan Marsya

menggelengkan kepala tanda tidak mau. Peneliti mengizinkan

Marsya untuk mengulang cerita tersebut sambil berdiri di

tempatnya. Marsya menjawab dengan suara pelan. Peneliti

mengulangi Marsya untuk memperjelas apa yang Marsya

katakan. Peneliti kemudian meminta anak-anak untuk tepuk

tangan dan mengucapkan “Terima kasih, Marsya sudah berani

menjawab. Peneliti kemudian memanggil Zalfa. Zalfa maju ke

depan dan mencoba mengulang kembali ceritanya dengan

suara pelan sambil menundukkan kepalanya. Peneliti

mengajaknya untuk menyuarakan kata-katanya dengan suara

167

sedikit lebih keras. Penelti kemudian mengajak anak-anak untuk

memberikan tepuk tangan dan mengucapkan “terima kasih

Zalfa, suaranya lebih keras ya supaya teman-temannya bisa

dengar. “Oke, silakan duduk”. Zalfa mengangguk dan duduk

kembali ke tempatnya. Peneliti kemudian memanggil Citra. Citra

maju ke depan sambil menggelengkan kepala dan bersikap

malu-malu. Peneliti bertanya, “Kenapa Citra?”. ”Ga bias, Kak”

jawab Citra. “Ayo dicoba, Kakak bantu, deh” jawab peneliti

(CL.4,p.2,kl.12). Citra mengangguk dan mengulangi serta

melengkapi kalimat peneliti (CL.4,p.2,kl.13).

Gambar 40

Citra mencoba menceritakan kembali dibantu oleh peneliti (CD.4,p.2,kl.13).

Peneliti memanggil Razan. Razan mencoba mengulangi

cerita dengan suara sedikit lebih keras. Peneliti kemudian

mengajak bertepuk tangan untuk teman-teman yang sudah

168

berani maju dan mencoba mengulang ceritanya. Peneliti lalu

memimpin anak-anak berdoa sebelum makan. Anak-anak

kemudian diizinkan untuk istirahat.

Bel berbunyi tanda istirahat berakhir, anak-anak duduk

berkumpul di tengah. Peneliti mereview kegiatan hari ini dan

memimpin doa pulang. Peneliti memanggil nama anak yang

sudah duduk rapi untuk diizinkan pulang (CL.4,p.3,kl.3).

Gambar 41

Febi menunggu giliran dipanggil untuk pulang (CD.4,p.3,kl.3).

5) Pertemuan V

Pertemuan kelima dilaksanakan pada hari Rabu, 29

April 2015 mulai pukul 10.30-12.00. Saat pintu dIbuka, anak-

anak memulai kegiatan di bangku masing-masing. Peneliti

mengucapkan salam dan anak-anak terlihat menjawab dengan

baik. Peneliti mengajak anak-anak bernyanyi dan bertepuk lagu

169

“ Good Morning” dan “ Pelanduk”, kemudian peneliti memimpin

doa sebelum belajar, anak-anak terlihat mengikuti dengan baik.

Peneliti kemudian menjelaskan kegiatan hari ini yaitu bermain

“Kuda Bisik” dan memasangkan wayang film dengan kartu

bergambar wayang film (CL.5,p.1,kl.4). Anak-anak terlihat

memperhatikan peneliti selama menjelaskan kegiatan

(CL.5,p.1,kl.5). Kegiatan ini merupakan kegiatan kelompok yaitu

anak pertama akan memilih kartu bergambar dari peneliti,

kemudian membisikkan kepada teman di belakangnya san

diteruskan sampai pada anak yang terakhir. Anak terakhir akan

mencari wayang film yang dimaksud ke depan dan

menyesuaikan dengan kartu pilihan temannya. Setelah itu, anak

pertama akan berpindah ke belakang dan anak kedua

melakukan hal yang sama sampai seterusnya. Peneliti

bertanya, “sudah mengerti kegiatannya?”. Anak-anak serentak

menjawab, “sudah,Kak” (CL.5,p.1,kl.7).

170

Gambar 42 dan 43

Peneliti menjelaskan kegiatan hari ini (CD.5,p.1,kl.4).

Peneliti kemudian memanggil nama anak-anak kelompok

pertama untuk berbaris di depan (CL.5,p.1,kl.8). Kelompok

pertama yaitu: Febi, Citra, Zalfa, Intan, Marsya, dan Rafa. Febi

berdiri di baris paling depan, ia terlihat senang selama kegiatan

berlangsung. Anak-anak kelompok satu terlihat senang. Saat

kelompok ini menemukan wayang film yang sesuai dengan

kartu bergambarnya dan nama wayangnya, Febi terlihat

berjoget menandakan senang mengikuti kegiatan

(CL.4,p.1,kl.11). Saat giliran Marsya mencoba mencari wayang

yang dimaksud, Marsya mencoba mencari dengan waktu lebih

lama dibandingkan dengan teman-temannya (CL.5,p.1,kl.12). Ia

dapat menemukannya setelah dibantu oleh peneliti

(CL.5,p.1,kl.13). Setelah menemukan wayang sesuai dengan

171

kartu bergambar wayang yang sama, peneliti menanyakan

“Apakah wayang dan gambar kartunya sama?” “Sama, Kak”

jawab anak-anak serentak (CL.5,p.1,kl.14).

Gambar 44

Febi berdiri di baris paling depan dan sedang memilih kartu bergambar wayang film (CD.5,p.1,kl.9).

Gambar 45

Anak-anak melaksanakan kegiatan “kuda bisik” (CD.5,p.1,kl.10).

172

Gambar 46 dan 47

(kiri ) peneliti menanyakan hasil kerja anak dan (kanan) Febi berjoget ketika tahu hasil kerja kelompoknya tepat (CD.5,p.1,kl.11).

Gambar 48

Marsya dibantu oleh peneliti saat mencari wayang film yang tepat (CD.5,p.1,kl. 13).

Peneliti kemudian memanggil nama-nama anak untuk

kelompok kedua yaitu: Hana, Syifa, dan Siti Hajar. Kelompok

kedua melakukan hal yang sama. Saat akan memanggil

kelompok ketiga, waktu sudah habis. Peneliti menghentikan

kegiatan bermain karena sudah waktu istirahat. Peneliti

173

memimpin doa sebelum makan dan mengizinkan anak untuk

istirahat.

Bel berbunyi tanda masuk kembali ke kelas, peneliti

mereview kegiatan hari ini (CL.5,p.3,kl.1). Saat peneliti akan

memimpin doa sebelum pulang, Citra terlihat asyik berbincang

dengan teman sebangkunya. Peneliti kemudian mendatangi

dan menegur Citra untuk siap berdoa. Citra menggangguk

tanda ia setuju untuk siap berdoa bersama (CL.5,p.3,kl.3).

Peneliti kemudian memanggil nama kelompok yang duduk

dengan rapi. Anak terlihat duduk dengan rapi selama

menunggu giliran untuk pulang.

Gambar 49

Peneliti menegur Citra karena Citra asyik mengobrol sendiri saat akan berdoa (CD.5,p.3,kl.3).

174

6) Pertemuan VI

Pertemuan keenam dilaksanakan pada hari Senin 4 Mei

2015 mulai pukul 10.30-12.05. Saat pintu dIbuka, anak-anak

duduk di bangku masing-masing. Peneliti mengajak anak-anak

bernyanyi dan bertepuk lagu “Good Morning”, “Rollypolly”.

Anak-anak terlihat banyak yang asyik berbincang sendiri. Oleh

karena itu, peneliti mengajak anak-anak bernyanyi sambil

bergerak lagu “Family Finger”. Peneliti kemudian memimpin

doa sebelum belajar. Hari ini Febi datang terlambat sehingga ia

harus berdoa sendiri (CL.6,p.1,kl.6).

Gambar 50

Peneliti memimpin Febi berdoa sendiri karena datang terlambat (CD.6,p.1,kl.6).

Peneliti kemudian memanggil Bu Rina untuk

menjelaskan kegiatan hari ini. Kegiatan hari ini dipimpin oleh Bu

Rina dan dibantu oleh peneliti. Kegiatan hari ini adalah

175

mewarnai jawaban soal berhitung yang diceritakan oleh guru.

Bu Rina mengingatkan anak-anak untuk memperhatikan soal

cerita dari Bu Rina dengan saksama. Anak-anakpun

menggangguk (CL.6,p.1,kl.10). Bu Rina menceritakan soal yang

pertama, Febi dan beberapa anak yang lain terlihat mencoba

menghitung dengan jarinya sendiri, (CL.6,p.1,kl.11) namun

Razan terlihat sedikit bingung dan dibantu oleh Bu Rina. Razan

terlihat mencoba sendiri setelah diarahkan oleh Bu Rina

(CL.6,p.1,kl.12). Setelah selesai, Bu Rina meminta anak-anak

untuk mengumpulkan lembar jawaban kepada Bu Rina.

Gambar 51

Anak-anak terlihat memperhatikan Bu Rina dengan serius (CD.6,p.1,kl.10).

176

Gambar 52

Febi mencoba menghitung dengan jarinya (CD.6,p.1,kl.11).

Anak berbaris untuk antri mencuci tangan sebelum

makan. Walaupun terlihat belum rapi namun terlihat anak-anak

berbaris dengan tertib (CL.6,p.2,kl.1). Anak-anak duduk kembali

ke bangku masing-masing untuk berdoa sebelum makan

(CL.6,p.2,kl.2). Karena Rafa belum berdoa dengan sikap yang

baik, maka peneliti meminta Rafa untuk berdoa sendiri,

Sedangkan anak-anak lain sudah istirahat (CL.6,p.2,kl.3).

Gambar 53

Anak-anak berbaris untuk antri mencuci tangan sebelum makan (CD.6,p.2,kl.1).

177

Gambar 54

Peneliti menemani Rafa berdoa sendiri (CD.6,p.2,kl.3).

Bel berbunyi tanda masuk. Peneliti meminta anak-anak

untuk duduk bersila menghadap media permainan wayang film.

Cerita yang akan ditampilkan berjudul “Siti Berjanji”. Cerita ini

berisi cerita singkat Siti setelah pulang sekolah yang

sebelumnya di Sekolah Siti diajarkan sebuah janji yaitu “Janji

Pulang Sekolah” di mana Siti dalam cerita akan melakukan isi

janji tersebut di rumah bersama Ibunya (CL.6,p.3,kl.4). Peneliti

mengajak anak-anak untuk mengucapkan lirik janji tersebut

bersama-sama (CL.6,p.3,kl.5). Peneliti kemudian menjelaskan

secara singkat mengapa ada janji pulang sekolah tersebut.

178

Gambar 55

Peneliti sedang bercerita (CD.6,p.3,kl.4).

Peneliti kemudian memanggil dan meminta anak untuk

mengucapkan “Janji Pulang Sekolah” di depan kelas. Febi maju

ke depan dengan antusias, namun saat akan mempraktikkan

lirik tersebut, Febi menggelengkan kepala tanda tidak bisa

(CL.6,p.3,kl.8). Peneliti kemudian membujuknya dan Febi

bersedia setelah ditemani oleh Firmansyah (CL.6,p.3,kl.9).

Gambar 56

Febi ditemani oleh Firmansyah saat mempraktikkan lirik “Janji Pulang Sekolah” (CD.6,p.3,kl.9).

179

Peneliti kemudian memanggil Citra, namun ia bertanya

“Kak, boleh bareng teman majunya?“ (CL.6,p.3,kl.10). Peneliti

mengiyakan permintaan tersebut, Citra mengajak Naysilla untuk

mempraktikkan lirik yang dibarengi dengan gerakan sesuai syair

(CL.6,p.3,kl.11). Peneliti kemudian memanggil Razan dan Galih

saat sedang mempraktikkan syair tersebut. Febi terlihat

bermain sendiri dan mengganggu teman lain yang sedang

menyaksikan Razan dan Galih (CL.6,p.3,kl.12). Perilaku Febi

ini sangat mengganggu teman sehingga Damar mengadu

kepada peneliti. “Kakak.. Febinya nih ganggu terus”

(CL.6,p.3,kl.13). Peneliti menegur Febi namun tidak

didengarkan Febi justru mengganggu teman lain dan bermain

sendiri (CL.6,p.3,kl.14). Peneliti kemudian membawa Febi ke

belakang agar tidak mengganggu temannya (CL.6,p.3,kl.15).

Febi terlihat marah dan memperkuat tenaga di tangannya agar

terlepas dari pegangan tangan gurunya (CL.6,p.3,kl.16). Febi

ditemani oleh Bu Nur namun tetap terlihat marah dengan

memperlihatkan ekspresi wajah marah dan memberontak

(CL.6,p.3,kl.17).

180

Gambar 57

Razan dan Galih sedang mempraktikan lirik “Janji Pulang Sekolah” (CD.6,p.3,kl.12).

Gambar 58

Febi (sedang merangkak) dIbujuk dan dinasihati oleh peneliti (CD.6,p.3,kl.14).

Saat peneliti mengajak anak-anak untuk berdoa sebelum

pulang. Firmansyah berteriak, “Kakak.. aku mau dong pimpin

doa”. “Boleh” jawab peneliti (CL.6,p.4,kl.2). Saat peneliti

mngiyakan Firmansyah maju ke depan kelas namun kemudian

Firmansyah berkata, “Tapi .. Kakak ajarin ya” (CL.6,p.4,kl.3).

181

Peneliti mengiyakan dan membantunya untuk memimpin doa.

Peneliti kemudian mengizinkan anak-anak untuk pulang. Saat

anak lain pulang, Febi terlihat masih ditangani oleh Bu Nur

dengan kondisi marah dan peneliti mencoba membantu

menenangkan Febi (CL.6,p.4,kl.6).

Gambar 59

Firmansyah memimpin doa sebelum pulang (CD.6,p.4,kl.4).

Gambar 60

Febi ditangani oleh peneliti dan Bu Nur memperlihatkan ekspresi marah (CD.6,p.4,kl.6)

182

c. Refleksi

Peneliti bersama kolaborator mengadakan refleksi setiap

selesai melaksanakan kegiatan. Refleksi ini dilakukan dengan

tujuan untuk melihat tindakan yang diberikan pada hari itu, dan

dampak dari kegiatan menggunakan media permainan wayang

film terhadap kecerdasan intrapersonal anak usia 5-6 tahun di

PAUD Melati Putih, Kayu Putih.

Pengamatan atas kinerja peneliti dan kolaborator di

lapangan sangat diperlukan dalam penelitian ini, pengamatan

dilaksanakan pada saat pelaksanaan tindakan di kelas oleh

peneliti dengan menggunakan instrumen pemantau tindakan.

Peneliti dan kolaborator melakukan analisis proses sejauh mana

aktivitas anak dalam proses pembelajaran telah sesuai dengan

perencanaan yang telah dIbuat.

Berikut ini adalah hasil pengamatan peneliti dan

kolaborator dari instrumen pemantau tindakan, dilihat dari

aktivitas anak dan aktivitas guru seperti ditunjukkan tabel

berikut.

183

Tabel 11 Hasil Temuan Observasi Instrumen Pemantau Tindakan

No Aktivitas yang Diamati

Data dari Pengamatan

1 Aktivitas Peneliti a. Peneliti memotivasi anak untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.

b. Peneliti menjelaskan kegiatan pembelajaran. c. Peneliti mencontohkan kegiatan pembelajaran. d. Peneliti membimbing selama proses kegiatan

pembelajaran. e. Peneliti mereview kegiatan. f. Peneliti mengakhiri kegiatan pembelajaran. g. Peneliti menutup kegiatan dengan berdoa. h. Peneliti merapikan media bermain wayang film.

2 Aktivitas Anak a. Anak duduk dengan tertib dan bersiap mengikuti kegiatan pembelajaran.

b. Anak duduk tertib dan menyimak penjelasan dan cerita dari peneliti.

c. Anak mendengarkan dan mecoba kegiatan. d. Anak mencoba melaksanakan kegiatan dengan

tertib. e. Anak menanggapi dan menjawab pertanyaan

peneliti. f. Anak menyampaikan perasaannya masing –

masing terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

g. Anak secara bersama mengucap doa dengan tertib.

h. Anak membantu merapikan media bermain wayang.

Setiap pertemuan Siklus I, peneliti dan kolaborator sama-sama

saling mengevaluasi kegiatan yang dilakukan dengan berpedoman dari

instrumen pemantau tindakan, lembar observasi dan refleksi yang

dIbuat bersama. Berdasarkan hasil pengamatan pada umumnya

aktivitas guru dan aktivitas anak berjalan baik sesuai dengan

184

perencanaan. Pada pertemuan pertama hingga pertemuan keenam

dalam penerapan menggunakan media permainan wayang film berjalan

lancar dan sesuai harapan. Hal ini berdampak positif terhadap

kecerdasan intrapersonal anak. Hal tersebut terlihat pada saat

observasi oleh peneliti pada tiap pelaksanaan pertemuannya. Untuk

melihat skor kecerdasan intrapersonal anak dalam tabel dapat dilihat di

bawah ini.

Tabel 12 Deskripsi Data Siklus 1 Kecerdasan Intrapersonal Anak

No Nama

Responsden

Jumlah Presentase

skor Total

1 FEBI 260 67,7

2 MARSYA 279 72,6

3 CITRA 294 76,5

4 TALITA 346 90,1

5 ZALFA 357 92,9

6 REZA 275 71,6

7 DAMAR 353 91,9

8 RAZAN 322 83,8

9 INTAN 345 89,8

10 RAFA 363 94,5

Jumlah 3194 831,4

Rata-rata kelas 319,4 83,14

Berdasarkan tabel diatas, data Siklus 1 kecerdasan intrapersonal

digambarkan dalam bentuk grafik sehingga terlihat tingkatan hasil penelitian

Siklus 1. Berikut adalah gambaran grafik tersebut.

185

Grafik 2 Deskripsi Data Siklus I Kecerdasan Intrapersonal Anak

Berdasarkan hasil penelitian, kecerdasan intrapersonal anak

meningkat dari pra Siklus ke Siklus I. Rata-rata presentase kecerdasan

intrapersonal anak meningkat hingga 83,14% setelah diberi tindakan

menggunakan media permainan wayang film. Presentase yang didapat

pada Siklus I mencapai target keberhasilan yang disepakati dengan

kolaborator yaitu sebesar 71%. Berikut data tentang presentase hasil

peningkatan kecerdasan intrapersonal anak antara pra penelitian dan

Siklus I yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Febi

Marsya

Citra

Thalita

Zalfa

Reza

Damar

Razan

Intan

Rafa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

186

Tabel 13 Data Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal Anak

No Nama

Responsden

Presentase Presentase Peningkatan Keseluruhan

Pra Penelitian Siklus 1

1 FEBI 35,93 67,7 31,8

2 MARSYA 39,06 72,6 33,5

3 CITRA 41 76,5 35,5

4 TALITA 45,3 90,1 44,8

5 ZALFA 41 92,9 51,9

6 REZA 29,6 71,6 42

7 DAMAR 38 91,9 53,9

8 RAZAN 35,93 83,8 47,8

9 INTAN 34 89,8 55,8

10 RAFA 35,93 94,5 58,57

Jumlah 375,75 831,4 455,57

Rata-rata kelas 83,14 45,55

Berdasarkan tabel di atas, data pra penelitian dan Siklus 1

kecerdasan intrapersonal digambarkan dalam bentuk grafik sehingga terlihat

tingkatan hasil penelitian Siklus 1. Berikut adalah gambaran grafik tersebut.

Grafik 3

Deskripsi Peningkatan Data Kecerdasan Intrapersonal Anak Pra Penelitian dan Siklus 1

Pra Penelitian

0

50

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pra Penelitian

Siklus 1

187

Berdasarkan hasil penelitian yang didapat rata –rata kecerdasan

intrapersonal anak meningkat sebesar 45,55%. Hal ini terdefinisikan

dengan adanya beberapa indikator yang telah meningkat dan belum

meningkat. Indikator yang meningkat adalah: anak dapat mengetahui

kemampuan dan kelemahan diri dengan cara menerima kritik atau

saran dari orang lain, anak dapat mengenali ekspresi suasana hati,

anak dapat berperilaku baik dalam kehidupan sehari-hari seperti

berbicara kata sopan, mengucapkan kata maaf dan terima kasih, sabar

menunggu giliran, dan berbaris dengan rapi, anak dapat mengurus diri

sendiri secara mandiri dengan cara memasukkan kembali bekal

makanan setelah makan, menyusun dan memasukkan alat bermain

yang telah digunakan ke tempatnya, sedangkan untuk indikator yang

belum sepenuhnya meningkat adalah anak belum dapat menerima

tantangan baru, anak belum dapat menyampaikan keinginan diri, anak

belum memiliki rasa kebanggaan terhadap diri karena anak belum dapat

melakukan tugas sendiri dan anak belum menjawab pertanyaan peneliti

dengan jelas. Oleh karena itu, peneliti dan kolaborator sepakat untuk

melanjutkan pemberian tindakan pada Siklus II untuk memaksimalkan

indikator yang belum meningkat.

188

2. Data Hasil Penelitian Siklus II

Pelaksanaan Siklus II ini dilakukan setelah terdapat hasil

refleksi dari Siklus I. Hasil refleksi tersebut digunakan sebagai bahan

untuk perbaikan tindakan terhadap peningkatan kecerdasan

intrapersonal pada Siklus II. Siklus II ini dilaksanakan selama 4 kali

pertemuan. Setiap kali pertemuan berlangsung selama 90 menit.

Berikut adalah deskripsi kegiatan kecerdasan intrapersonal anak

melalui media permainan wayang film pada setiap pertemuan yang

dilakukan mulai dari perencanaan sampai dengan refleksi.

a. Perencanaan (Planning)

Peneliti mengadakan penelitian dengan perencanaan sebagai

berikut.

1. Membuat perencanaan tindakan yang akan diberikan pada anak

yang telah disusun dan didiskusikan dengan kolaborator.

Diskusi dilakukan untuk menyesuaikan tujuan pembelajaran,

perkembangan anak, waktu pelaksanaan penelitian Siklus 2

pada setiap pertemuan. Berikut adalah kegiatan pada setiap

pertemuan pada Siklus II.

189

Tabel 14 Perencanaan Tindakan Siklus II

Tanggal Pertemuan ke-

Kegiatan

25 Mei 2015 7 Bercerita dengan judul “Semua Terlambat waktu”.

27 Mei 2015 8 Mensetting jam manual dan membuat jam wayang film sesuai instruksi,dan mengurutkan angka pada maze.

3 Juni 2015 9 Bermain wayang film tentang kegiatan sehari-hari dengan tokoh wayang film (Abang Koko atau Ayah untuk anak laki-laki dan Ibu atau Adik Siti untuk anak perempuan).

5 Juni 2015 10 Bermain wayang film tentang kegiatan sehari-hari dengan tokoh wayang film (Abang Koko atau Ayah untuk anak laki-laki dan Ibu atau Adik Siti untuk anak perempuan).

2. Menyiapkan media yang disesuaikan dengan tindakan yang

akan diberikan kepada anak. Media yang akan digunakan

antara lain berupa tokoh wayang anggota keluarga (Ayah, Ibu,

Abang, adik dan bayi), rumah, pohon, jam wayang film dan lain-

lain, head lamp, dan sambungan kabel. Diperlukan juga jam

wayang film bahan dan alat kertas mika (kertas jilid) dan spidol

permanen agar tulisan tidak mudah hilang. Pembuatan jam

wayang film adalah sebagai berikut.

a. Pilihlah kertas mika sebaiknya menggunakan warna hijau,

kuning, bening, dan jingga agar tulisan dapat jelas terlihat

saat digunakan pada media permainan wayang film (karena

akan terkena cahaya lampu).

190

b. Tulislah atau gambarlah pada kertas mika tersebut sesuai

dengan kebutuhan saat bercerita, tebalkanlah tulisan tersebut

agar jelas terlihat saat digunakan pada media permainan

wayang film (karena akan terkena cahaya lampu).

Gambar 61

Jam wayang film

3. Menyiapkan alat pengumpul data berupa catatan lapangan, lembar

observasi dan dokumentasi (kamera handphone).

b. Tindakan (Acting) dan Pengamatan (Observing)

Tindakan Siklus II yang diberikan kepada anak usia 5-6 tahun

kelompok B2 PAUD Melati Putih adalah sebagai berikut.

7) Pertemuan VII

Pertemuan ketujuh ini dilaksanakan pada hari Seni, 25

Mei 2015 mulai pukul 10.30-12.00. Saat pintu dIbuka, anak-

anak langsung duduk di bangku masing-masing. Peneliti

memimpin doa sebelum belajar dan mengajak bernyanyi

bersama lagu “Good Morning”, “Buka-tutup”, dan “Family

191

Finger”. Anak-anak terlihat mengikuti kegiatan dengan gembira.

Peneliti kemudian mengajak anak-anak untuk duduk bersila di

depan media wayang film. “ Asyik.. nonton lagi!” kata Thalita

bersemangat (CL.7,p.1,kl.5). “ Iya, Kakak hari ini akan bercerita

judul “Semua Terlambat Waktu”, “sudah siap menyaksikan?

Kalau sudah siap, Kakak ingin lihat teman-teman duduk dengan

rapi serat tidak ada lagi yang bersuara”, kata peneliti. Anak-

anak terlihat mengikuti instruksi peneliti (CL.7,p.1,kl.7). Peneliti

memulai cerita dengan memperkenalkan kembali tokoh-tokoh

wayang film. “ Sudah tahu, kak” sahut Thalita di belakang . “Iya”

jawab peneliti sambil mengangguk. (CL.7,p.1,kl.9).

Setelah selesai cerita, peneliti melakukan tanya jawab.

“Siapa yang bisa menceritakan kembali?.. intinya saja?” tanya

peneliti. “Saya, Kak”, jawab anak-anak sambil mengangkat

tangan (CL.7,p.2,kl.1).

Gambar 62

Anak-anak mengangkat jari merespons pertanyaan peneliti (CD.7,p.2,kl.1).

192

Peneliti kemudian memanggil Razan. Razan berdiri dan

mencoba menjawab “Hmm,,, pertama Ibu membangunkan Abang....

terus...” Razan terlihat berpikir kemudian peneliti meminta salah

satu anak untuk membantu (CL.7,p.2,kl.2). “Siapa yang bisa

membantu Razan?” Kemudian Zalfa berdiri dan membantu Razan

dengan suara pelan (CL.7,p.2,kl.3). “Oke “ terima kasih Razan dan

Zalfa, silakan duduk” (CL.7,p.2,kl.4).

Gambar 63 dan 64

(kiri) Razan mencoba menjawab pertanyaan peneliti dan (kanan) dibantu oleh Zalfa (CD.7,p.2,kl.3).

“Baik, teman-teman tadi ada jam berapa saja ya?” tanya

peneliti. Damar menjawab “8, Kak”. ”Iya, betul jam 8 malam, ya”

sambil menunjukkan jam wayang film. “Nah, teman-teman hari ini

kita akan belajar jam, ini jam berapa?” tanya peneliti sambil

menunjukkan jam manual yang menunjukkan pukul 9 lewat 5 menit.

“Coba lihat teman-teman, jarum panjang di angka 1 dan jarum

pendek di angka 5” kata peneliti. (CL.7,p.2,kl.6). Peneliti kemudian

193

memanggil Citra untuk mencoba. Peneliti meminta Citra untuk

mensetting jam 06.30. Citra kemudian mencoba. Ketika Citra

mengatakan “Sudah, Kak” jawab Citra. (CL.7,p.2,kl.8), peneliti

kemudian menyalakan lampu media wayang film dan menunjukkan

jam wayang film tulisan 06.30. “Teman-teman, jam berapa ini?”

tanya peneliti. “ Jam setengah 7, Kak” jawab Bagas (CL.7,p.2,kl.11).

“Iya coba kita lihat di jam (manual) ini betul atau tidak jam setengah

7?” tanya peneliti. “Betul..“ jawab anak-anak. “Hmmm.. sebetulnya

sih kurang tepat teman-teman, karena, coba lihat jarum panjangnya

di angka berapa?”. “7, Kak” jawab anak-anak. “Berarti itu jam

berapa? Jam setengah 7 lewat 5 menit. Betul atau tidak?” tanya

peneliti. “Tidak, Kak” jawab anak-anak. “Kenapa tidak, karena ini

jam setengah 7 lewat 5. Iya .. tidak apa-apa belum tepat tapi bagus

sudah mencoba” jawab peneliti menenangkan Citra yang terlihat

tertunduk.

194

Gambar 65 dan 66

(kiri) Citra mencoba mensetting jam manual dan (kanan) peneliti mengevaluasi hasil Citra (CD.7,p.2,kl.15).

Peneliti kemudian memanggil Rafa untuk mencoba.

(CL.7,p.2,kl. 16). Rafa maju ke depan dan melihat jam wayang film

dengan tulisan 15.30. “Rafa ini jam berapa, Nak?” tanya peneliti.

“Jam 15.30” jawab Rafa. “Oke, coba Rafa buat jam ini menjadi jam

15.30”, pinta peneliti. Rafa mencoba dan sempat berhenti beberapa

kali dan melihat peneliti. “Ayo terus Rafa, sudah menunjukkan jam

15.30 belum?“ tanya peneliti. Rafa menggelengkan kepala

(CL.7,p.2,kl.17).

195

Gambar 67

Rafa membaca jam wayang film untuk disetting di jam manual (CD.7,p. 2,kl.17).

Gambar 68

Rafa mencoba mensetting pada jam manual (CD.7,p. 2,kl.19).

Saat Rafa mencoba, peneliti memanggil Razan untuk

mencoba setelah Rafa selesai. Razan terlihat memandangi jam

dinding sekolah. Saat Rafa mensetting jam dengan waktu yang

sesuai dengan media wayang film, “stop” kata peneliti. Rafa

berhenti meski sebelumnya Rafa terlihat masih melanjutkan. “Oke,

terima kasih Rafa, silakan duduk,” pinta peneliti (CL.7,p.2,kl.26).

196

Razan kemudian maju ke depan, dan mensetting pukul 6.30. ”Oke,

terima kasih Razan,” kata peneliti.(CL.7,p.2,kl.27).

Waktu menunjukkan pukul 11.35 maka peneliti memimpin doa

sebelum makan dan memanggil anak-anak yang duduk dengan rapi

untuk diizinkan istirahat. Thalita mendatangi peneliti. “Kak, ini mau

rapiin ga?” “Iya,” jawab peneliti. Thalita kemudian berkata “Eh,

temen-temen bantuin kakaknya rapiin yuk?” (CL.7,p.3,kl.2). Razan,

Hana, Intan, dan Damar bersama-sama membantu. “Kakak, ini

TVnya ditaro di mana?” tanya Thalita. “Di atas meja Bu Guru” jawab

peneliti. “Oh, Oke Kak, ayo temen-teman angkat ke situ ininya

(media wayang film)” kata Thalita. Thalita, Razan, Hana, Intan dan

Damar bersama mengangkat media wayang film tersebut ke tempat

yang dimaksud (CL.7,p.3,kl.7). “Wah, terima kasih ya,” puji peneliti.

“Sama-sama Kak” jawab Thalita dibarengi Hanna mengangguk

tanda mengiyakan jawaban Thalita (CL.7,p.3,kl.9).

197

Gambar 69

Thalita dan teman-temannya membantu merapikan media wayang film (CD.7,p.3,kl.3).

Gambar 70 dan 71

Anak-anak membantu merapikan media wayang film (CD.7,p.3,kl.7).

Bel berbunyi, anak-anak segera duduk di bangku masing-

masing (CL.7,p.4,kl.1). Peneliti kemudian memimpin doa sebelum

pulang, lalu mengumumkan bahwa kegiatan akan dilanjutkan

dengan latihan untuk acara perpisahan yang dipimpin oleh Bu

Haryati.

198

8) Pertemuan VIII

Pertemuan kedelapan dilaksanakan pada hari Rabu, 27 Mei

2015 mulai pukul 10.30-12.00. Peneliti mengajak anak-anak duduk

bersila menghadap media wayang film. Peneliti kemudian mengajak

anak-anak bernyanyi lagu “Good Morning”, “Kepala Pundak Lutut

Kaki”, “Family Fingers” dan berdoa bersama. Anak-anak terlihat

mengikuti dengan baik. Peneliti mengingatkan kembali kegiatan hari

sebelumnya (Senin) yaitu mengenal waktu dengan menggunakan

media wayang film. Peneliti kemudian memanggil Thalita untuk

mencoba mensetting jam manual dan sesuai dengan jam wayang

film. Thalita mencoba mensetting jam 12.30. Fadli tiba-tiba berdiri di

belakang Thalita dan memperhatikan jari Thalita yang sedang

memutar pemutar jam (CL.8,p.1,kl.5). Thalita mencoba perlahan

dan dapat diselesaikan dengan baik tanpa dibantu oleh peneliti

(CL.8,p.1,kl.7).

199

Gambar 72

Thalita sedang mensetting jam manual (CD.8,p.1,kl.6).

Peneliti kemudian menjelaskan model pembelajaran hari yang

berbeda dengan hari biasanya yaitu model kelompok, dan kegiatan

pembelajaran kelompok hari ini adalah mengerjakan LK Maze

”Pulang Sekolah” dan menuliskan jam wayang film serta membaca

buku perpustakaan. Saat peneliti sedang menjelaskan anak-anak

terlihat berbincang dan suasana menjadi rIbut, sehingga peneliti

terpaksa berhenti menjelaskan dan melihat ke arah anak-anak

(CL.8,p.1,kl.9). Setelah selesai, peneliti memanggil nama anak

untuk memilih kegiatan mana yang akan dilakukan lebih dahulu.

Anak-anak terlihat sangat yakin dengan menjawab dengan tegas

pilihan kegiatan yang dituju.

200

Gambar 73

Peneliti menghentikan penjelasan dan menghadap ke arah anak-anak (CD.8,p.1,kl.9).

Kegiatan pembelajaran kelompok berlangsung dengan baik

namun rIbut (CL.8,p.2,kl.1). Anak-anak lebih sering bertanya “Kak,

abis itu apa lagi?” apabila satu kegiatan telah diselesaikan

(CL.8,p.2,kl.2). Anak-anak terlihat mengerjakan dengan baik dan

tanpa dibantu oleh peneliti ataupun guru.

Setelah semua anak selesai berkegiatan, anak-anak duduk

bersila di tengah kelas untuk berdoa sebelum makan. Reza,

Erlangga, dan Firmansyah terlihat belum berdoa dengan baik

sehingga peneliti meminta mereka berdoa sendiri saat teman-teman

yang lain sudah beristirahat (CL.8,p.3,kl.2).

201

Gambar 74

Hasil kerja anak membuat jam wayang film yang dapat digunakan untuk bercerita

Gambar 75

Reza, Erlangga, dan Firmansyah berdoa kembali bersama peneliti (CD.8,p.3,kl.2).

Bel berbunyi anak-anak kembali ke kelas dan duduk di bangku

masing-masing (CL.8,p.14,kl.1). Peneliti mereview kegiatan hari ini

dan bertanya kepada anak-anak, “Senang atau tidak dengan

kegiatan hari ini?”, “senang” jawab anak-anak serentak

(CL.8,p.4,kl.2). “Siapa yang senang hari ini angkat tangan!” pinta

peneliti. “Saya, Kak” jawab anak-anak sambil mengangkat

tangannya. Namun Hana terlihat tiduran di mejanya akibat sedang

202

demam (CL.8,p.4,kl.3). Peneliti kemudian memimpin doa pulang.

Anak-anak terlihat bersiap berdiri namun dihentikan oleh peneliti

karena akan dipanggil satu per satu. Anak-anak kemudian duduk

dengan rapi dan tegap di bangku masing-masing bersiap untuk

dipanggil pulang.

Gambar 76 Anak-anak merespons peneliti (CD.8,p.4,kl.3).

9) Pertemuan VIIII

Pertemuan kesembilan dilakukan pada hari Rabu, 3 Juni

2015. Peneliti memimpin anak-anak berbaris di depan pintu untuk

melakukan kegiatan baris-berbaris. Anak-anak terlihat mengikuti

dengan baik (CL.9,p.1,kl.2). Peneliti mengajak anak-anak untuk

bernyanyi dan bergerak lagu “Good Morning” dan “Kepala

Pundak Lutut Kaki,” mengikuti instruksi peneliti. Citra terlihat

tersenyum meski salah mengikuti instruksi. Setelah selesai,

peneliti mengajak anak-anak untuk duduk bersila dan memimpin

203

berdoa sebelum belajar. Anak-anak berdoa dengan baik. Rafa

hari ini datang terlambat, berdoa sendiri dan mengikuti kegiatan

pembelajaran. Peneliti kemudian mengajak anak-anak

menyanyikan lagu baru yaitu “Daily Names” dan anak-anak

berusaha mengikuti contoh peneliti. Peneliti kemudian

menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan melakukan tanya

jawab tentang nama-nama tokoh wayang film yang dapat

digunakan oleh anak. “Siapakah ini?” tanya peneliti. “Abang

Koko” jawab anak-anak serentak sambil menunjuk wayang film

(CL.9,p.1,kl.8). Peneliti kemudian memperlihatkan cara

memainkan wayang film. “Wayang apakah ini?” tanya peneliti.

“Tempat tidur” jawab Thalita. Peneliti menggangguk mengiyakan

jawaban Thalita (CL.9,p.1,kl.11). Peneliti kemudian memasang

wayang jam. “Jam berapakah ini?” tanya peneliti. “Jam setengah

7, Kak” jawab Citra (CL.9,p.1,kl.11).

204

Gambar 77

Anak-anak mengikuti kegiatan baris-berbaris (CD.9,p.1,kl.2).

Gambar 78

Anak-anak bernyanyi dan bergerak dengan senang (CD.9,p.1,kl.3).

Gambar 79 Citra kurang tepat mengikuti instruksi peneliti saat kegiatan

bernyanyi, namun Citra terlihat senang (CD.9,p.1,kl.4).

205

Gambar 80

Peneliti melakukan tanya jawab wayang dan anak-anak merespons peneliti (CD.9,p.1,kl.8).

Peneliti memanggil Razan untuk bercerita dengan

menggunakan wayang film. Razan memilih wayang Abang

Koko. Razan bercerita: Abang bangun pagi, terus Abang

mandi, Abang ke sekolah, Abang pulang, terus Abang main,

Abang telat pulang, Abang dimarahi terus makan malam, dan

tidur. (CL.9.p.2,kl.2). Saat Razan bercerita, Febi dan teman-

teman yang lain terlihat asyik bercanda sendiri. Peneliti

menenangkan mereka dengan “Sshh, ayo dengarkan dengan

baik, temannya sedang bercerita”. Anak-anak tenang dan

melanjutkan menyaksikan Razan bercerita (CL.9,p.2,kl.3).

Razan melanjutkan cerita: “Abang pagi makan, Abang mandi,

Abang ke sekolah, Abang pulang.“ “Oke, Razan, terima kasih,

cukup satu hari saja,” kata peneliti. Razan kemudian duduk

kembali.

206

Peneliti memanggil Febi untuk bercerita dengan wayang

film. Febi memilih wayang “Abang Koko bermain bola”. Febi

bercerita: “Bangun pagi, Abang mandi, sekolah, pulang, terus

Abang main, dan telat pulang, Abang mandi terus makan, dan

tidur “ (CL.9,p.3,kl.3). Saat Febi bercerita teman-teman yang

lain terlihat asyik bercanda sendiri. Peneliti menenangkan

mereka dengan, “Sshh”. Anak-anak tenang kembali. Febi

bercerita: “Abang .... mmm udah kak”. “ Oke Febi, terima kasih,”

kata peneliti. Febi kemudian duduk kembali (CL.9,p.3,kl.5).

Peneliti kemudian memanggil Damar. Peneliti memanggil

Damar untuk bercerita dengan wayang film. Damar memilih

wayang “Abang Koko bermain bola”. Damar bercerita: “Bangun

pagi, Abang mandi, Abang pergi sekolah, pulang, terus Abang

main, dan telat pulang, Abang mandi terus makan, kerjakan PR

dan tidur” (CL.9,p.4,kl.4). Saat Damar bercerita teman-teman

yang lain terlihat asyik bercanda sendiri. Peneliti

memperhatikan mereka dan mematikan lampu wayang film.

Damar diam sambil memegang benang film dan anak-anak

tenang kembali menyaksikan Damar bercerita. Saat peneliti

mempersilakan Damar untuk melanjutkan, Damar menjawab

”Udahan, Kak. “ Oke Damar, terima kasih” kata peneliti. Damar

kemudian duduk kembali (CL.9,p.4,kl.7).

207

Peneliti memanggil Citra dan Citra memilih wayang “Adik

Siti”. Citra bercerita: “Adik Siti pagi-pagi bangun dan mandi,

sudah itu bantu Ibu siapkan, Adik Siti ke sekolah sama-sama,

Adik Siti pulang sekolah, ganti pakaian dan makan, Adik Siti

tidur” (CL.9,p.5,kl.2). Citra diam dan berkata “Udah, Kak”. “Oke,

terima kasih Citra, silakan duduk,” kata peneliti (CL.9,p.5,kl.3).

Gambar 81

Citra saat sedang bercerita menggunakan wayang film (CD.9,p.5,kl.2).

Peneliti kemudian memanggil Rafa dan Rafa memilih

wayang Ibu. Rafa bercerita: “Ibu membangunkan Abang dan

Ayah, Ibu memasak di dapur, lalu merapikan kamar, Ibu capek

dan istirahat, Ibu tidur dan bangun lagi” (CL.9,p.6,kl.2). “Udah,

Kak,” kata Rafa. “Oh, sudah. Oke terima kasih ,Rafa,” jawab

peneliti. Rafa kemudian duduk kembali (CL.9,p.6,kl.3).

208

“Kakak.. aku, Kak, aku..” kata Febi. “Febi kan sudah maju

,,, dan waktunya sudah selesai kita mau istirahat ya.. lihat sudah

jam 11.30,” jawab peneliti. “Yah..ya udah, deh,” jawab Febi

(CL.9,p.7,kl.1). Peneliti kemudian memimpin berdoa sebelum

makan. Anak–anak berdoa dengan sikap yang baik. Peneliti

kemudian mengizinkan anak-anak untuk istirahat. Saat istirahat,

terlihat Nola, Syita, dan Damar bermain wayang film bersama.

Anak-anak bermain dengan tertib (CL.9,p.7,kl.4).

Bel berbunyi tanda masuk kembali ke kelas, peneliti

mengumumkan bahwa kegiatan akan dilanjutkan dengan

latihan acara perpisahan oleh Bu Haryati. Anak-anak mengikuti

kegiatan dengan baik. Setelah selesai latihan, peneliti

memimpin doa sebelum pulang dan setelah selesai peneliti

memanggil nama anak yang duduk dengan rapi untuk diizinkan

pulang. Kepala sekolah terlihat mengacungkan jari jempol saat

Damar berlatih dengan baik. “Hebat anak-anak B2, hari ini

berlatihnya tertib” (CL.9,p.8,kl.4).

209

Gambar 82 Bu Ery sedang memberikan pujian untuk anak-anak

B2 (CD.9,p.8,kl.4).

10) Pertemuan X

Pertemuan kesepuluh dilaksanakan pada hari Jumat, 5

Juni 2015 mulai pukul 10.30-12.00. Peneliti mengajak anak-anak

duduk bersila menghadap media wayang film. Peneliti mengajak

anak-anak untuk berdiri bernyanyi dan bergerak bersama. Saat

berdiri Thalita terlihat mengajak Nola untuk berdiri di sampingnya.

“Nola, kamu sini ajah di belakang tidak kelihatan loh..,” kata

Thalita memberi saran. Nola terlihat mengikuti saran Thalita

(CL.10,p.1,kl.3). Anak-anak terlihat senang dan mengikuti

kegiatan dengan baik. Peneliti kemudian memimpin anak-anak

berdoa sebelum belajar. Selesai berdoa, peneliti mengajak anak-

anak bernyanyi kembali dan menjelaskan kegiatan hari ini yaitu

melanjutkan kegiatan hari Rabu.

210

Gambar 83 dan 84

(kiri) Thalita sedang mengajak Nola untuk berdiri di sampingnya dan (kanan) Nola mengikuti saran Thalita untuk berdiri di sampingnya selama kegiatan bernyanyi (CD.10,p.1,kl.3).

Peneliti memanggil Marsya dan Marsya mengambil

wayang “Ibu dan Abang Koko” (CL.10,p.2,kl.1). Saat

memasangkan wayng ke tali, Marsya meminta bantuan pada

peneliti untuk memasangkan. ”Marsya mau pakai dua-duanya?”

tanya peneliti. Marsya mengangguk. Marsya bercerita: “Abang

dan Ibu di teras, ngomong-ngomong....” Marsya diam sambil

memegangi benang. “Terus, Marsya apa lagi?” tanya peneliti.

Marsya menggelengkan kepalanya. “Sudah Marsya?” tanya

peneliti. “Marsya menggangguk dan menyerahkan tali kepada

peneliti dan Marsya kembali ke tempat duduknya. “Udahan, Ka?”

tanya Erlangga. “Iya,” jawab peneliti. (CL.10,p.2,kl.2).

211

Gambar 85

Marsya bercerita ditemani oleh peneliti (CD.10,p.2,kl.1).

Peneliti kemudian memanggil Reza. Reza duduk di

depan dan memegangi tali. “Ayo Reza silakan dimulai,” kata

peneliti (CL.10,p.3,kl.1). Reza terlihat menggarukkan kepala

sambil tengok kanan dan kiri. Reza tiba-tiba menangis. Peneliti

kemudian bertanya. “Reza kenapa nak?” tanya peneliti. Reza

hanya menangis dan berkata, “Mau ke Mama” (CL.10,p.3,kl.2).

Peneliti kemudian mengantarkan Reza kepada Mama Reza.

Mama Reza memeluk dan menenangkan Reza di luar kelas.

212

Gambar 86 dan 87

(kiri) Reza menggaruk kepala saat akan bercerita dan (kanan) menangis menolak untuk bercerita (CL.10,p.3,kl.2).

Peneliti kemudian memanggil Zalfa untuk bercerita. Zalfa

memilih wayang yang ingin dimainkan yaitu “Adik Siti” namun

menggantinya dengan wayang “Ibu” (CL.10,p.3,kl.8). “Sudah

Zalfa?” tanya peneliti. ”Sudah, Kak” jawab Zalfa. Zalfa bercerita:

“Pagi hari, Ibu memasak di dapur, Ibu membangunkan Ayah

dan Abang, Ibu menyiapkan bekal Abang dan Adik Siti, Ibu

merapikan rumah, Ibu mencuci baju, Ibu masak makan malam,

lalu Ibu tidur” (CL.10,p.3,kl.10). Setelah Zalfa selesai bercerita,

peneliti memanggil Intan.

Intan segera duduk di bangku depan. Intan memasang

kembali wayang “Ibu”. “Udah siap, Kak” kata Intan. “Oke silakan

Intan,” jawab peneliti (CL.10,p.4,kl.1). Intan bercerita: “Ibu ke

213

pasar beli sayur, jemput adik Siti sekolah, pulang mandi, dan Ibu

masak makan sore. Ibu panggil Siti untuk bantu Ibu. Malamnya

tidur sama-sama. Kata Ibu, “mau tidur dulu ya”. Peneliti duduk

mendekati Intan karena suara Intan pelan. “Sudah, Kak” kata

Intan menyudahi ceritanya. “Iya, terima kasih Intan, silakan duduk.

Intan kemudian duduk kembali (CL.10,p.4,kl.3).

Reza terlihat sudah berhenti menangis, saat ditanya,

“Reza mau mencoba?” Reza menggelengkan kepala dan

memeluk erat Mamanya. (CL.10,p.5,kl.1). Thalita berkata “Kok

takut sih? Itu ga pa pa. Ioh, laki-laki cengeng” (CL.10,p.5,kl.2).

“Tidak apa-apa, Reza belum pernah coba ya.. nanti dicoba ya..

menangis itu tidak apa-apa bukan berarti dia cengeng tapi dia

mau kasih tahu kalau dia sedih,” kata peneliti menenangkan dan

menjelaskan. Thalita terlihat mengangguk. Peneliti kemudian

memanggil Thalita. “Ayo Thalita maju,” panggil peneliti. Thalita

terlihat senyum-senyum sendiri sambil menuju bangku depan

(CL.10,p.5,kl.4).

Thalita memainkan wayang “Adik Siti” dan bercerita: “Siti

bangun pagi, Siti minum susu, Siti ke sekolah, Siti pulang sekolah,

Siti makan malam, Siti bobo” (CL.10,p.6,kl.1). Thalita diam

sejenak dan melanjutkan cerita, namun sebelum melanjutkan

cerita, Thalita terlihat berdiskusi dengan Zalfa dan Intan yang

214

duduk di depan Thalita untuk menyampaikan kalimat cerita

berikutnya (CL.10,p.6,kl.2). Thalita melanjutkan dengan kalimat

cerita: “Siti tidur siang, Siti makan malam”. Thalita terdiam lagi.

Saat Intan dan Zalfa melihat ke belakang (peneliti sedang

memperhatikan) mereka diam dan tidak berdiskusi lagi dengan

Thalita (CL.10,p.6,kl.4). Thalita melanjutkan cerita: “Siti bangun

pagi, Siti minum susu, Siti ke sekolah, Siti pulang sekolah, Siti

makan malam, Siti bobo”. Thalita terdiam kembali. Peneliti

kemudian bertanya “Sudah, Thalita?”. “Sudah deh, Kak” jawab

Thalita. (CL.10,p.6,kl.5). “Oke terima kasih Thalita, silakan duduk”

jawab peneliti. Tiba-tiba Hana meminta untuk bercerita, namun

karena waktu sudah habis peneliti meminta Hanna untuk bersabar

menunggu saat istirahat.

Gambar 88

Thalita sedang bercerita sambil melirik ke arah Zalfa dan Intan (CD.10,p.6,kl.2).

215

Peneliti mereview kegiatan hari ini, memimpin doa

sebelum makan dan doa sebelum pulang kemudian mengizinkan

anak-anak untuk beristirahat. Selama istirahat terlihat anak-anak

bermain dengan senang. Saat bel berbunyi kegiatan diambil alih

oleh Bu Ery untuk latihan acara perpisahan.

c. Refleksi

Peneliti bersama kolaborator mengadakan refleksi setiap

selesai melaksanakan kegiatan. Refleksi ini dilakukan dengan tujuan

untuk melihat tindakan yang diberikan pada hari itu, dan dampak dari

kegiatan menggunakan media permainan wayang film terhadap

kecerdasan intrapersonal anak usia 5-6 tahun di PAUD Melati Putih,

Kayu Putih.

Pengamatan atas kinerja peneliti dan kolaborator di lapangan

sangat diperlukan dalam penelitian ini. Pengamatan dilaksanakan

pada saat pelaksanaan tindakan di kelas oleh peneliti dengan

menggunakan instrumen pemantau tindakan. Peneliti dan kolaborator

melakukan analisis proses sejauh mana aktivitas anak dalam proses

pembelajaran telah sesuai dengan perencanaan yang telah dIbuat.

Setiap pertemuan Siklus II, peneliti dan kolaborator bersama-

sama saling mengevaluasi kegiatan yang dilakukan dengan

berpedoman pada instrumen pemantau tindakan, lembar observasi,

216

dan refleksi yang dIbuat bersama. Berdasarkan hasil pengamatan

pada umumnya aktivitas guru dan aktivitas anak berjalan baik sesuai

dengan perencanaan. Pada pertemuan ketujuh hingga pertemuan

kesepuluh, penerapan media permainan wayang film berjalan dengan

baik dan sesuai harapan. Hal ini berdampak positif terhadap

kecerdasan intrapersonal anak. Hal tersebut terlihat pada saat

observasi oleh peneliti pada tiap pelaksanaan pertemuan. Untuk

melihat skor kecerdasan intrapersonal anak, dapat dilihat tabel di

bawah ini.

Tabel 15 Deskripsi Data Siklus II Kecerdasan Intrapersonal Anak

No Nama

Responsden

Jumlah Presentase

skor Total

1 FEBI 223 87,1

2 MARSYA 224 87,5

3 CITRA 225 87,8

4 TALITA 252 98,4

5 ZALFA 238 92,9

6 REZA 224 87,5

7 DAMAR 243 94,9

8 RAZAN 255 99,6

9 INTAN 250 97,6

10 RAFA 250 97,6

Jumlah 2384 930,9

Rata-rata kelas 238,4 93,09

Data Siklus II tersebut kemudian dIbuat dalam bentuk grafik

untuk melihat level tingkat presentase kecerdasan intrapersonal

217

anak usia 5-6 tahun. Berikut ini adalah grafik presentase kecerdasan

intrapersonal anak usia 5-6 tahun.

Grafik 4 Deskripsi Data Siklus II Kecerdasan Intrapersonal Anak

Hasil penelitian terhadap kecerdasan intrapersonal anak

meningkat dari pra penelitian sampai Siklus II. Rata-rata persentase

kecerdasan intrapersonal anak meningkat hingga 93,09% setelah

diberi tindakan menggunakan media permainan wayang film.

Persentase yang didapat pada Siklus II mencapai target keberhasilan

yang disepakati dengan kolaborator yaitu sebesar 71%.

Hasil pengamatan yang telah dilakukan menunjukkan bahwa

kecerdasan intrapersonal anak semakin berkembang melalui

penggunaan media wayang film. Hal ini terlihat dari indikator yang

pada Siklus I belum meningkat dan pada Siklus II sudah meningkat

yaitu anak dapat menerima tantangan baru, anak dapat

menyampaikan keinginan diri, anak memiliki rasa kebanggaan

80

85

90

95

100 Febi

Marsya

Citra

Thalita

Zalfa

Reza

Damar

218

terhadap diri karena anak dapat tugas sendiri dan anak mulai

menjawab pertanyaan peneliti dengan jelas. Namun, berdasarkan

pengamatan peneliti dan kolaborator, Reza belum dapat menerima

tantangan baru. Hal ini terlihat saat kegiatan bercerita menggunakan

media wayang film. Saat itu Reza terlihat menggaruk kepala sambil

menghadap kanan dan kiri seperti orang kebingungan kemudian ia

menangis (CL.10,p.3,kl.3). Berdasarkan hasil pengamatan ini dan

wawancara dengan guru yang menyatakan bahwa Reza selalu

kesulitan dalam mengerjakan tugas apapun. Reza itu masih kurang

dan tidak berkembang secara keseluruhan perkembangannya dan

dimanjakan oleh orangtuanya. Tampaknya ada yang menghambat

tapi belum diketahui (CWG.2,p.1,kl.3). Kesimpulan dari hasil

penelitian Siklus II ini adalah sebagian besar anak sudah mengalami

peningkatan dalam setiap indikator yang tercantum dalam butir

instrumen. Oleh sebab itu, peneliti dan kolaborator sepakat untuk

menghentikan penelitian ini.

C. Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan menggunakan pendekatan

kuantitatif dan kualitatif. Analisis data kuantitatif dilakukan secara terus-

menerus setiap Siklus dengan presentase kenaikan. Analisis kualitatif

dilakukan dengan cara menganalisis data dari catatan lapangan (CL),

219

catatan wawancara (CW), dan catatan dokumentasi (CD). Data yang

dikumpulkan selama penelitian berlangsung disusun dengan cara

penyusunan data berdasarkan Miles dan Huberman, yakni melalui

tahapan reduksi data, display data, dan verifikasi data (RDV).

1. Analisis Data Kuantitatif

Analisis data kuantitatif merupakan analisis data yang

digambarkan dalam bentuk angka. Berdasarkan pengamatan dan

penghitungan data yang dilakukan, diperoleh presentase kecerdasan

intrapersonal anak usia 5-6 tahun di PAUD Melati Putih selama proses

penelitian mulai dari pra penelitian sampai dengan Siklus II sebagai

berikut.

Tabel 16 Deskripsi Data Kecerdasan Intrapersonal Anak Pra Penelitian

Siklus I dan Siklus II

No Nama

Responsden

Presentase Presentase Peningkatan

Pra Penelitian Siklus 1 Siklus 2

1 FEBI 35,93 67,7 87,1 51,17

2 MARSYA 39,06 72,6 87,5 48,44

3 CITRA 41 76,5 87,8 46,8

4 THALITA 45,3 90,1 98,4 53,1

5 ZALFA 41 92,9 92,9 51,9

6 REZA 29,6 71,6 87,5 57,9

7 DAMAR 38 91,9 94,9 56,9

8 RAZAN 35,93 83,8 99,6 63,67

9 INTAN 34 89,8 97,6 63,6

10 RAFA 35,93 94,5 97,6 61,67

Jumlah 375,75 831,4 930,9 555,9

Rata-rata kelas 37,5 83,1 93,09 55,59

220

Berdasarkan pemaparan di atas tercatat bahwa responsden yang

mengalami peningkatan tertinggi adalah Razan dengan presentase

peningkatan sebesar 63,67% sedangkan yang terendah adalah Citra

sebesar 46,8%. Hasil ini merupakan hasil perhitungan selisih antara

skoring pra penelitian sampai dengan Siklus II.

Grafik 5 Deskrips Data Peningkatan antara pra penelitian, Siklus I,

dan Siklus II

Berdasarkan tabel dan grafik di atas terlihat peningkatan skor

kecerdasan intrapersonal dari pra penelitian, Siklus I, dan Siklus II.

Perbandingan peningkatan antara pra penelitian ke Siklus I memiliki hasil

peningkatan yang sangat signifikan yaitu dari 37,5% menjadi 83,1%,

sedangkan peningkatan dari Siklus I ke Siklus II adalah 93,09%.

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pra Penelitian Siklus 1 Siklus 2

221

Berikut adalah deskripsi analisis peningkatan kecerdasan

intrapersonal rata-rata kelas kelompok B2 usia 5-6 tahun di PAUD

Melati Putih.

Tabel 17 Analisis Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal Anak

Pra Penelitian

Siklus I Siklus II Presentasi peningkatan keseluruhan

37,5 % 83,1 % 93,09 % 55,59 %

Berdasarkan tabel diatas, data pra Penelitian dan Siklus 1

kecerdasan intrapersonal digambarkan dalam bentuk grafik sehingga

terlihat tingkatan hasil Penelitian Siklus 1. Berikut adalah gambaran

grafik tersebut.

Grafik 6 Deskripsi Data Peningkatan pada Pra Penelitian, Siklus I, Siklus II

Kecerdasan Intrapersonal Anak

0

20

40

60

80

100

1 2 3

Presentase peningkatan

Pra Intervensi SIKLUS I SIKLUS II

222

Berdasarkan grafik tersebut diketahui bahwa kecerdasan

intrapersonal anak usia 5-6 tahun mengalami peningkatan mulai pra

penelitian sampai dengan Siklus II dengan rata-rata kelas meningkat

sebesar 55,59 %.

Pada Siklus I, peningkatan kecerdasan intrapersonal anak

mencapai 83,1%. Secara kuantitatif, hasil tersebut sudah memenuhi

target keberhasilan yang telah disepakati sebesar 71%. Namun

demikian, terdapat beberapa indikator yang belum maksimal

pencapaiannya seperti: mengerjakan tugas sendiri, menjawab

pertanyaan guru dengan jelas, menerima tantangan baru,

menyampaikan keinginan diri, dan memiliki rasa kebanggaan diri karena

anak dapat tugas sendiri. Oleh sebab itu penelitian Siklus II dilakukan

dengan hasil sebesar 93,09 %. Hasil tersebut sudah maksimal dengan

meningkatnya perkembangan kecerdasan intrapersonal anak dari

seluruh indikator instrumen.

2. Analisis Data Kualitatif

Analisis data kualitatif merupakan penyusunan data yang

dikumpulkan melalui penulisan catatan lapangan, catatan wawancara,

serta catatan dokumentasi selama penelitian berlangsung. Analisis data

kualitatif disusun berdasarkan Miles dan Hubberman melalui tiga tahap

yaitu reduksi data, display data dan verifikasi data. Reduksi merupakan

penjabaran data yang dipilih berdasarkan catatan lapangan dan catatan

223

dokumentasi pada 10 pertemuan, dan 3 catatan wawancara dengan

guru dan kepala sekolah. Display data merupakan penggambaran data

terkait indikator kecerdasan intrapersonal dan tindakan yang dilakukan

dalam penelitian. Verifikasi data atau penarikan kesimpulan merupakan

hasil dari proses pembelajaran dengan menggunakan media permainan

wayang film dalam rangka meningkatkan kecerdasan intrapersonal anak

usia 5-6 tahun di PAUD Melati Putih.

1. Kecerdasan Intrapersonal

a. Memiliki Gambaran yang Akurat Tentang Diri Sendiri (kekuatan dan

kelemahan)

Data yang masuk tentang memiliki gambaran yang akurat

tentang diri sendiri (kekuatan dan kelemahan) atau kemampuan anak

untuk mengetahui kemampuan dan kelermahan di PAUD Melati Putih

diperoleh melalui catatan lapangan, catatan dokumentasi, dan catatan

wawancara yang dibuat oleh peneliti dari hasil pengamatan. Berdasarkan

hasil pengamatan tersebut, setelah dilakukan tindakan di kelas Kelompok

B2 di PAUD Melati Putih diketahui bahwa anak menerima saran atau

kritik dari orang lain melalui penyampaian langsung kepada anak saat

anak belum dapat berkonsentrasi, saat guru atau peneliti menyampaikan

penjelasan dan saat dinasihati oleh guru atau peneliti karena perilaku

yang kurang baik.

224

1) Reduksi Data

Mengenalkan gambaran yang akurat tentang diri sendiri

(kekuatan dan kelemahan) dilakukan dengan cara diadakanya

pertunjukan wayang film. Metode bercerita menjadi cara untuk melatih

anak dalam mengenal identitas diri dan belajar mendengarkan, selain

itu sebagai penunjang indikator ini diadakan juga kegiatan inti

pemberian tugas dan praktik langsung.

Peneliti menunjukan wayang tokoh Ayah dan Abang Kiki dan

bertanya “Ayah dan Abang Kiki itu perempuan atau laki-laki?” Anak-

anak serentak menjawab “Laki-laki” (CL.1,p.1,kl.10). Peneliti kemudian

bertanya kembali sambil menunjukkan wayang Ibu (CL.1, p. 1,kl.11).

“Kalau Ibu?”, anak-anak serentak menjawab “Perempuan, Kak”. Febi

kemudian menjawab, “Wanita, Kak”, peneliti kemudian bertanya

melanjutkan, “Kok Febi tahu Ibu itu wanita?” Febi menjawab “Ya,

kayak Ibu” (CL.1,p.1,kl.12). Peneliti kemudian memanggil anak-anak

sesuai kelompok untuk berbaris dan mengambil LK sesuai dengan

jenis kelamin masing-masing ( CL.1,p.2,kl.2).

Anak sudah mengetahui jenis kelamin masing-masing. Hal ini

diketahui saat anak dapat menjawab pertanyaan peneliti seputar jenis

kelamin wayang film dan saat mengambil LK ID Card.

Marsya sudah berani panggil saya untuk meminta bantuan, karena selama ini dia itu jarang sekali mau bicara (CWK.3,p.1,kl.2), Reza terlihat mendatangi Bu Nur meminta bantuan (CL.2, p. 1,kl.16), Citra menggangguk tanda ia setuju untuk siap berdoa bersama (CL.5,p.3,kl.3). Peneliti kemudian memanggil Citra, namun ia bertanya “Kak, boleh bareng teman majunya?“ (CL.6,p.3,kl.10). Peneliti mengiyakan permintaan tersebut, Citra mengajak Naysilla untuk mempraktikkan syair yang dibarengi dengan gerakan sesuai syair (CL.6,p.3,kl.11). Febi terlihat bermain sendiri dan mengganggu teman lain yang sedang menyaksikan Razan dan Galih (CL.6,p.3,kl.12).

225

Perilaku Febi ini sangat mengganggu teman sehingga Damar mengadu kepada peneliti. “Kakak.. Febinya nih ganggu terus” (CL.6,p.3,kl.13). Peneliti menegur Febi namun tidak didengarkan Febi justru mengganggu teman lain dan bermain sendiri (CL.6,p.3,kl.14).

Anak-anak sudah memperlihatkan perkembangan dengan

ditemukannya anak yang mulai berbicara sendiri saat meminta

bantuan seperti Marsya dan Reza. Karena berdasarkan hasil

wawancara keduanya belum aktif mereka membutuhkan kepekaan

guru. Namun setelah diberi tindakan mereka menunjukkan kemajuan

dengan berani menyampaikan kesulitan saat mengerjakan tugas.

Citra juga terlihat menerima kritik dan saran dari orang dewasa.

Berbeda dari Citra sebelumnya Febi selalu memberontak ataupun

marah ketika ditegur. Hal ini wajar ketika anak tersebut

memperlihatkan rasa tidak senangnya, namun menjadi berlebihan dan

mempersulit orang sekitar ketika sudah memberontak seperti yang

terjadi pada pertemuan ke-6. Namun sejak diberikan Siklus II, secara

umum Febi lebih dapat menerima kritik atau saran dari orang lain.

2) Display Data

Berdasarkan hasil pengamatan wawancara dan dokumentasi

yang dilakukan, anak cukup berkembang dalam memiliki gambaran

diri mengenai kesadaran akan kemampuan dan kelemahan diri anak.

Pernyataan yang menerangkan indikator ini adalah mendengarkan

kritik atau saran dari orang lain.

226

(CL.5,p.3,kl.3),(CL.6,p.3,kl.13),(CL.6,p.3,kl.14) ,(CD.10,p.1,kl.3).

Selain mendengarkan, ditemukan anak yang sebelumnya

bersikap diam atau pasif ketika mengalami kesulitan kemudian

mengalami peningkatan dengan menyampaikan permohonan. Hal ini

berarti anak mengakui kelemahannya.

(CL.2, p. 1,kl.16), (CL.6,p.3,kl.10) (CWK.3,p.1,kl.2)

Hasil penyusunan data indikator untuk mengetahui

kemampuan dan kelemahan diri ini ditandai dengan perubahan sikap

mendengarkan dan mengikuti saran orang lain, dan mengetahui

kelemahan. Salah satu temuannya adalah anak dapat

menyampaikan permohonan bantuan dan tidak lagi menunjukkan

sikap pasif menunggu guru untuk mendatangi dan membantu anak

tersebut.

227

Bagan 4 Mendengarkan Kritik ataupun Saran dari Orang Lain

CATATAN LAPANGAN

Reza terlihat mendatangi Bu Nur meminta bantuan (CL.2, p. 1,kl.16), Citra menggangguk tanda ia setuju untuk siap berdoa bersama (CL.5,p.3,kl.3). Peneliti kemudian memanggil Citra, namun ia bertanya, “Kak, boleh bareng teman majunya? “(CL.6,p.3,kl.10). Peneliti mengiyakan permintaan tersebut, Citra mengajak Naysilla untuk mempraktekkan syair yang dibarengi dengan gerakan sesuai syair (CL.6,p.3,kl.11), Perilaku Febi ini sangat mengganggu teman sehingga Damar mengadu kepada peneliti. “Kakak.. Febinya nih ganggu terus” (CL.6,p.3,kl.13). Peneliti menegur Febi namun tidak didengarkan, Febi justru mengganggu teman lain dan bermain sendiri (CL.6,p.3,kl.14).

CATATAN DOKUMENTASI

- Anak-anak berbaris mengambil LK sesuai jenis kelamin (CD.1,p.2,kl.2).

- Reza meminta bantuan kepada Bu Nur (CD.2,p.1,kl.16).

- Anak-Anak sesudah ditegur oleh peneliti (CD.3,p.1,kl.11).

- Peneliti menegur Citra karena Citra ayik mengobrol sendiri saat akan berdoa (CD.5,p.3,kl.3).

- Febi (sedang merangkak) dibujuk dan dinasehati oleh peneliti (CD.6,p.3,kl.14).

- Febi (dipegangi oleh peneliti dan Bu Nur memperlihatkan ekspresi marah (CD.6,p.4,kl.6)

- Peneliti menghentikan penjelasan dan menghadap ke arah anak-anak (CD.8,p.1,kl.9).

- Thalita saat sedang mengajak Nola untuk berdiri di sampingnya agar terlihat selama kegiatan berlangsung (CD.10,p.1,kl.3).

228

Bagan 4 menunjukkan adanya data yang sudah

dikelompokkan berdasarkan hasil pengamatan penelitian melalui

kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media permainan

wayang film pada anak usia 5-6 tahun. Bagan tersebut

memperlihatkan keterkaitan pengamatan Yang dikelompokkan dalam

bentuk CL, CW dan CD. Keterkaitan tersebut membuktikan

kebenarannya CL maka akan terlihat pada CW dan CD begitu juga

sebaliknya.

3) Verifikasi Data

Kecerdasan intrapersonal pada anak dengan karakteristik

memiliki gambaran akurat tentang diri sendiri terlihat berkembang saat

dan setelah dilaksanakannya penelitian tindakan selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Dengan metode bercerita serta

pembiasaan peringatan sikap dari peneliti ataupun guru, anak juga

belajar untuk mampu menyimak saat orang lain sedang berbicara.

Penerimaan saran ataupun kritik terlihat dari sikap anak yang

bersedia mendengarkan dan mengikuti saran dari orang lain. Hal ini

akan menjadikan anak lebih mengenal dirinya sebatas mana

kemampuannya dan menerima saran dari orang lain untuk kebaikan

bagi anak itu sendiri.

229

b. Kesadaran Suasana Hati, Motivasi, Temperanen dan Keinginan

Diri

Data tentang kesadaran suasana hati, motivasi, temperanen

dan keinginan diri di PAUD Melati Putih diperoleh melalui catatan

lapangan, catatan dokumentasi, dan catatan wawancara yang dIbuat

oleh peneliti dari hasil pengamatan. Berdasarkan hasil pengamatan

tersebut, setelah dilakukan tindakan di kelas Kelompok B2 di PAUD

Melati Putih, anak dapat memperlihatkan ekspresi suasana hati secara

spontan, memperlihatkan sikap tenang saat mendengar kegiatan yang

akan dilakukan, melakukan kegiatan baru, dan menyampaikan keinginan

diri kepada guru atau peneliti.

1) Reduksi Data

Mengekspresikan secara spontan, bersikap tenang saat

mendengar kegiatan yang akan dilakukan, melakukan kegiatan baru

dan menyampaikan keinginan diri menjadi satu rangkaian indikator

pada salah satu karakteristik kecerdasan intrapersonal. Untuk melatih

kesemuanya ini media wayang film menjadi salah satu media

pembelajaran, selain metode bercerita, dan metode praktik langsung

dan penugasan menjadi cara bagi peneliti untuk mengevaluasi anak

berkaitan dengan ekspresi suasana hati, motivasi, temperamen an

keinginan diri.

230

Anak dapat mengekspresikan suasana hati secara spontan:

Peneliti kemudian mengajak anak untuk bermain Ci Luk Ba dan anak-

anak menebak ekspresi apakah yang diperlihatkan oleh peneliti (CL.2,

p.1,kl.8). “Kakak, aku senang” kata Reza (CL.2, p.1,kl.17), Namun

berbeda dengan Marsya yang terlihat diam tertunduk tanpa ekspresi

apapun (CL.4, p.1, kl.17), anak-anak kelompok satu terlihat senang

(CL.5,p.1,kl.10). Peneliti mereview kegiatan hari ini dan bertanya

kepada anak-anak “Senang tidak dengan kegiatan hari ini?”

“Senang,” jawab anak-anak serentak (CL.8,p.4,kl.2). “Siapa yang

senang hari ini angkat tangan” pinta peneliti, “Saya, Kak,” jawab

anak-anak sambil mengangkat tangannya (CL.8,p.4,kl.3). Selama

istirahat terlihat anak-anak bermain dengan senang (CL.10,p.7,kl.2).

Anak bersikap tenang saat mendengarkan kegiatan yang akan

dilakukan: Anak-anak terdiam mendengar kegiatan yang akan

dilakukan (CL.2,p.1,kl.11).

Anak melakukan kegiatan baru: Febi maju ke depan dengan

antusias, namun saat akan mempraktikkan syair tersebut Febi

menggelengkan kepala tanda tidak bisa (CL.6,p.3,kl.8). Peneliti

membujuknya dan Febi bersedia setelah ditemani oleh Firmansyah

(CL.6,p.3,kl.9). Citra mengajak Naysilla untuk mempraktikkan syair

yang dibarengi dengan gerakan sesuai syair (CL.6,p.3,kl.11). Peneliti

kemudian memanggil Razan dan Galih saat sedang mempraktikkan

231

syair tersebut, Febi terlihat bermain sendiri dan mengganggu teman

lain yang sedang menyaksikan Razan dan Galih (CL.6,p.3,kl.12).

Firmansyah maju ke depan kelas namun kemudian Firmansyah

berkata “Tapi .. Kakak ajarin ya” (CL.6,p.4,kl.3).

Pertemuan kesembilan dan kesepuluh melakukan kegiatan

bermain wayang film dengan bercerita tentang tokoh yang dipilih anak

sesuai dengan jenis kelamin anak. Reza terlihat menggarukkepala

sambil menghadap kanan dan kiri kemudian Reza tiba-tiba menangis

(CL.10,p.3,kl.3).

Anak menyampaikan keinginan diri: Firmansyah berteriak

“Kakak.. aku mau dong pimpin doa.” “Boleh,” jawab peneliti

(CL.6,p.4,kl.2). Mereka tertarik bahkan setelah kakak (peneliti)

selesai, saat masuk sekolah anak-anak menanyakan “Bu, Kak Nabila

mana? Aku mau mainin wayangnya..” (CWK.3,p.2,kl.1). Tiba-tiba

Hana meminta untuk bercerita. “Maaf ya Hana waktu kita sudah habis

kita mau berdoa makan, nanti bisa kok memainkan saat istirahat,”

kata peneliti. “Iya, kak ga pa pa” jawab Hana (CL.10,p.6,kl.7).

2) Display Data

Berdasarkan hasil pengamatan wawancara dan dokumentasi

yang dilakukan, diketahui bahwa anak cukup berkembang dalam

mengekspresikan secara spontan, bersikap tenang saat mendengar

kegiatan yang akan dilakukan, melakukan kegiatan baru dan

232

menyampaikan keinginan diri. Oleh karena satu rangkaian

karakteristik ini memiliki beberapa indikator maka akan dibagi menjadi

beberapa sub sesuai dengan indikator yang ada.

Anak dapat mengekspresikan suasana hati secara spontan: (CL.2,p.1,kl.8), (CL.2, p. 1,kl.17), (CL.4,p.1,kl.17), (CL.5,p.1,kl.10). (CL.8,p.4,kl.2), (CL.8,p.4,kl.3), (CL.10,p.7,kl.2).

Anak bersikap tenang saat mendengarkan kegiatan yang akan dilakukan: (CL.2,p.1,kl.11). Pada setiap pertemuan yang mengadakan kegiatan inti, anak-anak tidak memperlihatkan ekspresi wajah senang atau tidak senang.

Anak melakukan kegiatan baru: (CL.6,p.3,kl.8), (CL.6,p.3,kl.9). (CL.6,p.3,kl.11), (CL.6,p.3,kl.12), (CL.6,p.4,kl.3). Pada pertemuan kesembilan dan kesepuluh melakukan kegiatan bermain wayang film dengan bercerita tokoh yang dipilih anak sesuai dengan jenis kelamin anak. Reza terlihat menggaruk kepala sambil menghadap kanan dan kiri kemudian Reza tiba-tiba menangis (CL.10,p.3,kl.3).

Anak menyampaikan keinginan diri: (CL.6,p.4,kl.2), (CWK.3,p.2,kl.1), (CL.10,p.6,kl.7).

Secara umum, anak–anak sudah mengalami peningkatan,

namun terdapat salah seorang anak yaitu Febi yang memperlihatkan

ekspresi marah dan selama proses penelitian berlangsung di

pertemuan keenam. Perubahan ekspresi emosi anak saat ditangani

oleh peneliti dan guru pun terlihat tidak mudah membutuhkan waktu

cukup lama untuk menenangkannya. Selain itu, Reza termasuk anak

yang sulit dalam beradaptasi dengan tantangan baru. Dalam hal ini

media wayang film menjadi tantangan tersendiri bagi anak tersebut

sehingga membutuhkan waktu lebih lama bagi Reza untuk

beradaptasi. Namun dengan mendengarkan kegiatan yang akan

dilakukan Reza mengalami peningkatan dengan bersedia

233

mendengarkan dengan tenang tanpa memperlihatkan sikap

kebingungan.

234

Bagan 5 Kecerdasan Intrapersonal

Kesadaran Suasana Hati, Motivasi, Temperamen dan Keinginan diri

CATATAN LAPANGAN

1. Anak dapat mengekspresikan suasana hati secara spontan: (CL.2,p.1,kl.8), (CL.2, p. 1,kl.17), (CL.4,p.1,kl.17), (CL.5,p.1,kl.10). (CL.8,p.4,kl.2), (CL.8,p.4,kl.3), (CL.10,p.7,kl.2).

2. Anak bersikap tenang saat mendengarkan kegiatan yang akan dilakukan: (CL.2,p.1,kl.11). Pada setiap pertemuan yang mengadakan kegiatan inti, anak-anak tidak memperlihatkan ekspresi wajah senang atau tidak senang.

3. Anak melakukan kegiatan baru: (CL.6,p.3,kl.8), (CL.6,p.3,kl.9). (CL.6,p.3,kl.11), (CL.6,p.3,kl.12),(CL.6,p.4,kl.3 ),(CL.10,p.3,kl.3).

4. Anak menyampaikan keinginan diri: (CL.6,p.4,kl.4),(CL.10,p.6,kl.7).

CATATAN DOKUMENTASI

1. Anak dapat mengekspresikan suasana hati secara spontan: Ekspresi kaget (CD.3,p.4,kl.5), senang (CD.3,p.1,kl.3),(CD.4,p.1,kl.3), (CD.5,p.1,kl.11). (CD.9,p.1,kl.7), (CD.9,p.1,kl.7), tanpa ekspresi (CD.4,p.1,kl.18), marah (CD.6,p.4,kl.6)

2. Anak bersikap tenang saat mendengarkan kegiatan yang akan dilakukan: (CD.6,p.1,kl.11)

3. Anak melakukan kegiatan baru: (CD.6,p.3,kl.8), (CD.6,p.3,kl.9), (CD.6,p.3,kl.11),(CD.6,p.3,kl.12),(CD.6,p.4,kl.3),(CD.10,p.3,kl.3).

4. Anak menyampaikan keinginan diri: (CD.6,p.4,kl.4), (CD.10,p.6,kl.7).

CATATAN WAWANCARA

3. Anak melakukan kegiatan baru: Reza masih kurang dan belum optimal perkembangannya dan ia dimanjakan oleh orangtuanya. Tampaknya ada yang menghambat tapi belum diketahui (CWG.2,p.1,kl.3).

4. Anak menyampaikan keinginan diri : setelah kakak (peneliti) selesai, saat masuk sekolah anak-anak menanyakan. “Bu, Kak Nabila mana? aku mau mainin wayangnya” (CWK.3,p.2,kl.1).

235

Bagan 5 menunjukkan adanya data yang sudah

dikelompokkan berdasarkan hasil pengamatan penelitian melalui

kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media permainan

wayang film pada anak usia 5-6 tahun. Bagan tersebut

memperlihatkan keterkaitan pengamatan yang dikelompokkan dalam

bentuk CL, CW dan CD. Keterkaitan tersebut membuktikan

kebenarannya CL maka akan terlihat pada CW dan CD begitu juga

sebaliknya.

3) Verifikasi Data

Kecerdasan intrapersonal pada karakteristik kesadaran suasana

hati, motivasi, temperamen, dan keinginan diri terlihat berkembang

saat dan setelah dilaksanakannya penelitian tindakan selama

kegiatan pembelajaran berlangsung. Metode bercerita, metode

praktik langsung dan pemberian tugas melengkapi penelitian untuk

melatih anak dalam mengekspresikan suasan hati secara spontan,

mendengarkan dengan tenang kegiatan yang akan dilakukan,

melakukan kegiatan baru, dan menyampaikan keinginan diri. Meski

terdapat anak yang belum seperti teman-temannya yang lain, namun

tetap dapat dikatakan ada peningkatan dengan adanya perubahan

ke arah yang lebih baik.

236

c. Kapasitas Kemampuan Mendisiplinkan Diri, Memahami Diri Sendiri

dan Menghargai Diri Sendiri.

Data yang termasuk kapasitas kemampuan mendisiplinkan diri,

memahami diri sendiri dan menghargai diri sendiri di PAUD Melati Putih

diperoleh melalui catatan lapangan, catatan dokumentasi dan catatan

wawancara yang dibuat oleh peneliti dari hasil pengamatan. Berdasarkan

hasil pengamatan tersebut, setelah dilakukan tindakan di kelas Kelompok

B2 di PAUD Melati Putih ditemukan bahwa anak dapat berperilaku baik

dan sopan. Hal ini terlihat saat anak bersabar menunggu giliran, berbaris

dengan rapi, berkata sopan termasuk mengucapkan kata terima kasih

dan maaf. Selain itu, anak dapat mengurus diri sendiri. Hal ini terlihat saat

anak merapikan sampah ataupun bekal sendiri, merapikan alat

permainan yang sudah digunakan. Anak juga sudah memperlihatkan

penghargaan diri. Hal ini terlihat saat anak menjawab pertanyaan dengan

jelas, mengerjakan tugas tanpa bantuan dan memperlihatkan ekspresi

senang saat menyerahkan atau menyelesaikan hasil kerja sendiri.

1) Reduksi Data

Kapasitas kemampuan mendisiplinkan diri, memahami diri

sendiri, dan menghargai diri sendiri menjadi rangkaian karakteristik

kecerdasan intrapersonal yang terakhir. Seperti rangkaian

karakteristik sebelumnya, maka rangkaian karakteristik ini akan

dibagi menjadi beberapa kelompok dalam karakteristik ini. Untuk

237

melatih rangkaian karakteristik ini menggunakan metode bercerita,

metode penugasan dan pembiasaan.

Anak dapat berperilaku baik dan sopan dalam kehidupan

sehari-hari. Karakteristik ini terlihat saat anak berkata sopan

termasuk mengucapkan kata terima kasih dan maaf: Saat menerima

LK, Haura, Diva, Rafa, dan Zalfa mengucapkan terima kasih

(CL.2,p.1,kl.14). Anak membalas kata terima kasih “sama-sama, kak”

jawab Thalita dibarengi Hanna mengangguk tanda mengiyakan

jawaban Thalita (CL.7,p.3,kl.9).

Anak bersabar menunggu giliran: Febi terlihat tidak bisa diam

dan berteriak “Kakak, aku kapan dipanggil”. Peneliti tidak merespons

hingga akhirnya setelah ia duduk rapi dan namanya disebut dan

diizinkan pulang (CL.2,p.3,kl.10). Anak-anak terlihat duduk dengan

tertib sambil menunggu namanya dipanggil untuk pulang

(CL.3,p.3,kl.4). Peneliti kemudian memanggil nama anak yang sudah

duduk rapi untuk diizinkan pulang (CL.4,p.3,kl.3). Anak terlihat duduk

dengan rapi selama menunggu giliran untuk pulang (CL.5,p.3,kl.5).

Anak berbaris dengan rapi: Terlihat saat anak berbaris untuk

antri mencuci tangan sebelum makan. Walaupun belum rapi namun

terlihat anak-anak berbaris dengan tertib (CL.6,p.2,kl.1). Anak-anak

kemudian duduk di bangku masing-masing bersiap untuk dipanggil

pulang (CL.8,p.4,kl.6). Setelah selesai, peneliti memanggil nama

anak yang duduk dengan rapi untuk diizinkan pulang (CL.9,p.8,kl.3).

Selain itu, ditemukan anak juga dapat dikatakan berperilaku

baik ketika mengikuti instruksi. Hal ini terlihat saat:

Anak-anak terlihat mengikuti dengan baik dan tertib: Anak-anak

terlihat duduk dengan tertib dan tidak bersuara selama peneliti

bercerita tentang anggota keluarga dengan tokoh wayang film

(CL.3,p.1,kl.7). Saat Febi bercerita teman-teman yang lain terlihat

asyik bercanda sendiri. Peneliti menenangkan mereka dengan

“Sshh”. Anak-anak tenang kembali (CL.9,p.3,kl.4). Saat Damar

bercerita teman-teman yang lain terlihat asyik bercanda sendiri,

peneliti memperhatikan mereka dan mematikan lampu wayang film

238

(CL.9,p.4,kl.5). Anak-anak tenang kembali menyaksikan Damar

bercerita (CL.9,p.4,kl.6). Peneliti kemudian menegur mereka dan

terlihat segera kembali fokus dan menghadapkan badan ke depan.

(CL.3,p.1,kl.11).

Juga, saat anak berdoa dengan sikap yang baik: Febi terlihat

belum berdoa dengan sikap yang baik (CL.2, p.4,kl.7). Oleh karena

itu, Bu Eri mendekati Febi dan membimbing Febi untuk sama-sama

berdoa (CL.2,p.4,kl.8). Terlihat sebagian anak-anak belum berdoa

dengan sikap yang benar (CL.4,p.1,kl.5). Peneliti kemudian meminta

anak-anak untuk berdoa kembali bersama-sama dengan sikap yang

benar (CL.4,p.1,kl.6). Anak-anak terlihat mengikuti dengan baik

(CL.5,p.1,kl.3). Peneliti kemudian mendatangi dan menegur Citra

untuk siap berdoa. Citra menggangguk tanda ia setuju untuk siap

berdoa bersama (CL.5,p.3,kl.3). Namun karena Rafa belum berdoa

dengan sikap yang baik, maka peneliti meminta Rafa untuk berdoa

sendiri, sedangkan anak-anak lain sudah istirahat (CL.6,p.2,kl.3).

Anak-anak berdoa dengan baik (CL.9,p.1,kl.6). Anak–anak berdoa

dengan sikap yang baik (CL.9,p.7,kl.3)

Anak yang memiliki rasa bangga terhadap diri, terlihat saat anak

menjawab pertanyaan guru dengan jelas. Reza menjawab “Di rumah

ada dua Abang”. Bu Rita kemudian menjawab “Bukan, itu sepupunya,

dia tidak punya Abang. Adanya satu adik perempuan”. Reza terlihat

diam tertunduk (CL.3, p.1,kl.12). Peneliti berkata, “O, tidak apa,

berarti Reza punya satu adik ya.. “ Reza menggangguk

(CL.3,p.1,kl.14). Marsya kemudian menjawab dengan suara pelan

hingga harus berulang kali untuk memperjelas jawabnya (CL.3,

p.1,kl.15). Peneliti kemudian memanggil Citra. Citra maju ke depan

sambil menggelengkan kepala dan bersikap malu-malu

(CL.4,p.2,kl.11). Peneliti bertanya “Kenapa Citra?”, ”Ga bias,Kak”

jawab Citra. “Ayo dicoba, kakak bantu deh”, jawab peneliti

(CL.4,p.2,kl.12). Citra mengangguk dan mengulangi serta melengkapi

kalimat peneliti (CL.4,p.2,kl.13). Razan mencoba mengulangi cerita

dengan suara sedikit lebih keras (CL.4,p.2,kl.14). Razan berdiri dan

mencoba menjawab “Hmm,,, pertama Ibu membangunkan Abang....

terus...” Razan terlihat berpikir kemudian peneliti meminta salah satu

239

anak untuk membantu (CL.7,p.2,kl.2). “Siapa yang bisa membantu

Razan?” Kemudian Zalfa berdiri dan membantu Razan dengan suara

pelan (CL.7,p.2,kl.3).

Anak-anak menjawab pertanyaan guru, terlihat

perkembangannya bahwa anak sudah dapat menjawab dengan baik

walaupun suara masih pelan. Namun itu dapat dikatakan

berkembang karena sebelumnya tidak ada yang menjawab saat

pertemuan pertama. Salah satu bentuk dari menghargai diri sendiri

mulai berkembang dengan adanya pujian ataupun apresiasi orang

lain terhadap hasil kerjanya

Peneliti kemudian mengajak anak-anak untuk bertepuk tangan

untuk Marsya (CL.3,p.1,kl.17). “Tepuk tangan untuk B2” Anak-

anakpun bertepuk tangan (CL.3,p.1,kl.20). Kepala sekolah terlihat

mengacungkan jari jempol saat Damar berlatih dengan baik. “Hebat

anak-anak B2, hari ini berlatihnya tertib (CL.9,p.8,kl.4).

Dengan adanya pujian ataupun apresiasi orang lain, maka anak

mengerjakan tugas sendiri. Hal ini terlihat saat

Ia dapat menemukannya setelah dibantu oleh peneliti mengarahkan

Marsya (CL.5,p.1,kl.13). Febi dan beberapa anak yang lain terlihat

mencoba menghitung dengan jarinya sendiri, (CL.6,p.1,kl.11) namun

Razan terlihat sedikit bingung dan dibantu oleh Bu Rina, Razan

terlihat mencoba sendiri setelah diarahkan oleh Bu Rina

(CL.6,p.1,kl.12). Rafa berhenti meski sebelumnya Rafa terlihat masih

melanjutkan (CL.7,p.2,kl.25). Razan kemudian maju ke depan, dan

mensetting pukul 6.30. ”Oke, terima kasih, Razan.” kata peneliti

(CL.7,p.2,kl.27). Thalita mencoba perlahan namun diselesaikan

dengan baik (CL.8,p.1,kl.7). Anak-anak terlihat mengerjakan dengan

baik dan tanpa dibantu oleh peneliti ataupun guru (CL.8,p.2,kl.3).

240

Pada pertemuan kesembilan dan kesepuluh, anak-anak melakukan

kegiatan bermain dengan bercerita sendiri.

Selain itu, untuk menghargai diri sendiri, terlihat melalui sikap

anak saat menerima respons dari orang lain seperti saat:

tidak ada yang menjawab Bu Ery berkata, “Tuh kan, tidak ada yang

bisa jawab. Tidak medengarkan sih, kalo ada orang berbicara ya

dengarkan” (CL.1,p.4,kl.6). Anak-anak diam tertunduk (CL.1, p.

4,kl.7).

Citra kemudian mencoba ketika Citra mengatakan “Sudah,

Kak”. ”Oke terima kasih” (CL.7,p.2,kl.9). Peneliti kemudian

menyalakan lampu media wayang film dan menunjukkan jam wayang

film tulisan 06.30 (CL.7,p.2,kl.10). “Teman-teman, jam berapa ini?”

tanya peneliti. “Jam setengah 7, kak” jawab Bagas (CL.7,p.2,kl.11).

“Iya coba kita lihat di jam (manual) ini betul atau tidak jam setengah

7?”, “Betul.. “ jawab anak-anak (CL.7,p.2,kl.12). “ Hmmm.. sebetulnya

sih kurang tepat teman-teman, karena coba lihat jarum panjangnya di

angka berapa?” “7, Kak” jawab anak-anak .(CL.7,p.2,kl.13). „ Berarti

itu jam berapa? Jam setengah 7 lewat 5 menit. Betul atau tidak”

“Tidak, Kak” jawab anak-anak (CL.7,p.2,kl.14). “Kenapa tidak, karena

ini jam setengah 7 lewat 5. Iya.. Tidak apa-apa belum tepat tapi

bagus sudah mencoba”, jawab peneliti menenangkan Citra yang

terlihat tertunduk (CL.7,p.2,kl.15).

Anak merasa bangga dengan hasil kerjanya terlihat saat anak

tersenyum saat menyerahkan tugas mereka kepada guru ataupun

peneliti.

Reza kemudian mengerjakan tugas tersebut dan segera

mengumpulkan tugas sambil tersenyum (CL.2,p.1,kl.18). Setelah

selesai, Bu Rina meminta anak-anak untuk mengumpulkan lembar

jawaban kepada Bu Rina (CL.6,p.1,kl.12).

241

2) Display Data

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan. Berikut adalah

pengelompokan pada setiap indikator dan pernyataan instrumen

kecerdasan intrapersonal anak.

Anak dapat berperilaku baik dan sopan dalam kehidupan

sehari-hari. Karakteristik ini terlihat saat anak berkata sopan

termasuk mengucapkan kata terima kasih dan maaf: (CL.2,p.1,kl.14).

Anak membalas kata terima kasih (CL.7,p.3,kl.9).

Saat anak bersabar menunggu giliran: (CL.2,p.3,kl.10).

(CL.3,p.3,kl.4), (CL.4,p.3,kl.3), (CL.5,p.3,kl.5), (CL.8,p.4,kl.6),

(CL.9,p.8,kl.3). Anak berbaris dengan rapi (CL.6,p.2,kl.1),

(CL.9,p.1,kl.2). Selain itu, ditemukan anak juga dapat dikatakan

berperilaku baik ketika mengikuti instruksi: (CL.9,p.1,kl.2),

(CL.3,p.1,kl.7), (CL.9,p.3,kl.4), (CL.9,p.4,kl.5), (CL.9,p.4,kl.6),

(CL.3,p.1,kl.11). Serta saat anak berdoa dengan sikap yang baik:

(CL.2,p.4,kl.7), (CL.4,p.1,kl.5), (CL.4,p.1,kl.6), (CL.5,p.1,kl.3),

(CL.5,p.3,kl.3), (CL.6,p.2,kl.3), (CL.9,p.1,kl.6), (CL.9,p.7,kl.3).

Anak yang memiliki rasa bangga terhadap diri terlihat saat anak

menjawab pertanyaan guru dengan jelas:

(CL.3, p.1,kl.13), (CL.3, p.1,kl.15), (CL.4,p.2,kl.11), (CL.4,p.2,kl.12).

(CL.4,p.2,kl.13), (CL.4,p.2,kl.14), (CL.7,p.2,kl.2), (CL.7,p.2,kl.3).

Anak-anak menjawab pertanyaan guru, terlihat

perkembangannya bahwa anak sudah dapat menjawab dengan baik

walaupun suara masih pelan. Namun dikatakan berkembang karena

sebelumnya tidak ada yang menjawab saat pertemuan pertama.

Salah satu bentuk dari menghargai diri sendiri mulai berkembang

dengan adanya pujian ataupun apresiasi orang lain terhadap hasil

kerjanya.

242

(CL.3,p.1,kl.17), (CL.3,p.1,kl.20), (CL.9,p.8,kl.4).

Dengan adanya pujian ataupun apresiasi orang lain, maka anak

mengerjakan tugas sendiri. Hal ini terlihat saat

(CL.5,p.1,kl.13), (CL.6,p.1,kl.11), (CL.6,p.1,kl.12), (CL.7,p.2,kl.25),

(CL.7,p.2,kl.27), (CL.8,p.1,kl.7), (CL.8,p.2,kl.3). Pada pertemuan

kesembilan dan kesepuluh, anak-anak melakukan kegiatan bermain

dengan bercerita sendiri.

Selain itu, untuk menghargai diri sendiri, terlihat melalui sikap

anak saat menerima respons dari orang lain seperti saat

(CL.1,p.4,kl.6), (CL.1,p.4,kl.7), (CL.7,p.2,kl.9), (CL.7,p.2,kl.10),

(CL.7,p.2,kl.15).

Anak merasa bangga dengan hasil kerjanya terlihat saat anak

tersenyum menyerahkan tugas mereka kepada guru ataupun peneliti.

(CL.2,p.1,kl.18), (CL.6,p.1,kl.12).

Hasil pengamatan memperlihatkan bahwa terjadi

perkembangan dengan berperilaku baik, dan bangga terhadap hasil

kerja sendiri. Walaupun belum maksimal namun peningkatan terlihat

untuk beberapa anak PAUD Melati Putih.

243

Bagan 6 Kecerdasan Intrapersonal

Kapasitas Kemampuan Mendisiplinkan diri, Memahami Diri Sendiri dan

Menghargai Diri Sendiri

CATATAN LAPANGAN 1. Anak mengucapkan terima kasih dan maaf: (CL.2,p.1,kl.14). Anak

membalas kata terima kasih (CL.7,p.3,kl.9). 2. Anak bersabar menunggu giliran: (CL.2,p.3,kl.10), (CL.3,p.3,kl.4).

(CL.4,p.3,kl.3), (CL.5,p.3,kl.5), (CL.8,p.4,kl.6), (CL.9,p.8,kl.3). Anak berbaris dengan rapi (CL.6,p.2,kl.1), (CL.9,p.1,kl.2). Selain itu, ditemukan anak juga dapat dikatakan berperilaku baik ketika mengikuti instruksi. (CL.9,p.1,kl.2), (CL.3,p.1,kl.7), (CL.9,p.3,kl.4), (CL.9,p.4,kl.5), (CL.9,p.4,kl.6), (CL.3,p.1,kl.10). Serta saat anak berdoa dengan sikap yang baik. (CL.2, p.4,kl.7),(CL.4,p.1,kl.5). (CL.4,p.1,kl.4), (CL.5,p.1,kl.3), (CL.5,p.3,kl.3), (CL.6,p.2,kl.3), (CL.9,p.1,kl.6), (CL.9,p.7,kl.3)

3. Anak yang memiliki rasa bangga terhadap diri terlihat saat anak menjawab pertanyaan guru dengan jelas: (CL.3,p.1,kl.13), (CL.3,p.1,kl.15), (CL.4,p.2,kl.11), (CL.4,p.2,kl.12), (CL.4,p.2,kl.13), (CL.4,p.2,kl.14), (CL.7,p.2,kl.2), (CL.7,p.2,kl.3). Pujian ataupun apresiasi orang lain terhadap hasil kerjanya

(CL.3,p.1,kl.17), (CL.3,p.1,kl.20), (CL.9,p.8,kl.4). 4. Anak mengerjakan tugas sendiri.

(CL.5,p.1,kl.13), (CL.6,p.1,kl.11), (CL.6,p.1,kl.12), (CL.7,p.2,kl.25). (CL.7,p.2,kl.27). (CL.8,p.1,kl.7) (CL.8,p.2,kl.3). Pada pertemuan kesembilan dan kesepuluh, anak-anak melakukan kegiatan bermain dengan bercerita sendiri.

5. Anak merasa bangga dengan hasil kerjanya terlihat saat anak tersenyum saat menyerahkan tugas

(CL.2,p.1,kl.18), (CL.6,p.1,kl.12).

244

1. Anak-anak berbaris untuk antri mencuci tangan sebelum makan (CD.6,p.2,kl.1). Anak-anak mengikuti kegiatan baris-berbaris (CD.9,p.1,kl.2).

2. Reza meminta bantuan kepada Bu Nur (CD.2,p.1,kl.17). Febi sedang dibantu oleh Bu Eri (CD.3,p.1,kl.26). Citra mencoba menceritakan kembali dibantu oleh peneliti (CD.4,p.2,kl.13). Marsya dibantu oleh peneliti saat mencari wayang film yang tepat (CD.5,p.1,kl. 13). Febi mencoba menghitung dengan jarinya (CD.6,p.1,kl.10).

3. Beberapa anak berdoa kembali (CD.2,p.2,kl.2). (CD.4,p.1,kl.3). Peneliti menemani Rafa berdoa sendiri (CD.6,p.2,kl.3). Reza, Firmansyah, dan Erlangga berdoa kembali bersama peneliti (CD.8,p.3,kl.2). Citra asyik mengobrol sendiri saat akan berdoa (CD.5,p.3,kl.3).

4. Reza menjawab pertanyaan peneliti (CD.3,p.1,kl.13). Anak-anak mengangkat jari merespons pertanyaan peneliti (CD.7,p.2,kl.1).( kiri) Razan mencoba menjawab pertanyaan peneliti dan (kanan) dibantu oleh Zalfa (CD.7,p.2,kl.3). Peneliti melakukan tanya jawab wayang dan anak-anak merespons peneliti (CD.9,p.1,kl.8).

5. Febi menunggu giliran dipanggil untuk pulang (CD.4,p.3,kl.3). 6. Anak-anak melaksanakan kegiatan “kuda bisik” (CD.5,p.1,kl.10). (kiri) Citra

mencoba mensetting jam manual dan (kanan) peneliti mengevaluasi hasil Citra (CD.7,p.2,kl.8). Rafa membaca jam wayang film (CD.7,p. 2,kl.17) dan mensetting di jam manual. Thalita sedang mensetting jam manual (CD.8,p.1,kl.7). Citra saat sedang bercerita mwnggunakan wayang film (CD.9,p. 1,kl.2).

CATATAN WAWANCARA

Febi: jika dicontoh lebih mudah diberitahu.Ada kemajuan (CWG.2,p.1,kl.1) Marsya: masih kurang tapi sudah berkembang (CWG.2,p.1,kl.2) Reza: masih kurang dan belum optimal perkembangannya dan ia dimanjakan oleh orangtuanya. Tampaknya ada yang menghambat tapi belum diketahui (CWG.2,p.1,kl.3). Citra: bagus (CWG.2,p.1,kl.4) Zalfa: bagus, lebih tanggap saat bercerita (CWG.2,p.1,kl.5) Rafa: bagus (CWG.2,p.1,kl.6) Razan: sudah bagus, sering menjawab, memperhatikan dan memiliki wawasan lebih luas. (CWG.2,p.1,kl.7 ) Intan: mendingan. (CWG.2,p.1,kl.9)

Kesimpulan: cukup ada peningkatan (CWG.2,p.1,kl.12

CATATAN DOKUMENTASI

245

Bagan 5 menunjukkan adanya data yang sudah dikelompokkan

berdasarkan hasil pengamatan dalam penelitian melalui kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan media permainan wayang film

pada anak usia 5-6 tahun. Bagan tersebut memperlihatkan keterkaitan

pengamatan yang dikelompokkan dalam bentuk CL, CW dan CD.

Keterkaitan tersebut membuktikan kebenarannya CL maka akan terlihat

pada CW dan CD begitu juga sebaliknya.

3) Verifikasi Data

Kecerdasan intrapersonal pada karakteristik kapasitas

kemampuan mendisiplinkan diri, memahami diri sendiri dan

menghargai diri sendiri terlihat berkembang saat dan setelah

dilaksanakannya penelitian tindakan selama kegiatan pembelajaran

berlangsung. Metode bercerita, metode praktik langsung dan

pemberian tugas melengkapi penelitian untuk melatih anak dalam

mendisiplinkan diri, memahami diri dan menghargai diri sendiri. Meski

terdapat anak yang belum seperti teman-teman yang lain, namun

tetap ada peningkatan dengan adanya perubahan ke arah yang lebih

baik daripada saat pra penelitian.

246

2. Media Permainan Wayang Film

1) Reduksi Data

Kegiatan pembelajaran dimulai dengan memperkenalkan

media permainan wayang film (CL.1, p. 1,kl.4). Febi bertanya,

“Kakak.., itu TV ya? TVnya besar”, peneliti menjawab “bentuknya

memang mirip, ini namanya permainan wayang film”, dan ini yang

dinamakan dengan wayang sambil memperkenalkan tokoh-tokoh

yang ada di cerita. Kemudian peneliti bertanya, “Siapa yang ingin

menyaksikan cerita?” Anak-anak serentak menjawab “Saya, Kak..”

(CL.1, p.1, kl.5). Anak-anak duduk di bangku masing-masing, peneliti

meminta anak-anak berjanji untuk tidak ngobrol dan bermain sendiri

saat peneliti bercerita (CL.1, p. 1,kl.6). Peneliti kemudian bercerita

dengan judul “ Rumah Baru Kiki” (CL.1,p. 1,kl.7).

Peneliti kemudian meminta anak untuk menceritakan kembali

isi cerita (CL.1, p. 4,kl.3). Semua diam tidak ada yang menjawab

(CL.1, p. 4,kl.5). Peneliti kemudian bertanya, “ Di manakah keluarga

Abang Koko tinggal?” Anak-anak diam tertunduk (CL.1, p. 4, kl.7).

Peneliti kemudian menenangkan anak dengan berkata, “Sudah, tidak

apa, besok harus bisa lebih baik ya..” (CL.1,p.4,kl.8). Peneliti

kemudian menjelaskan inti cerita bahwa kita harus mengetahui siapa

kita, di manakah kita tinggal, dan menepati janji (CL.1, p.4,kl.9).

247

Anak-anak langsung meletakkan tas masing-masing pada

sudut susunan meja dan bangku dan duduk di tengah di depan media

wayang film membentuk setengah lingkaran berkumpul untuk

menyaksikan cerita wayang film (CL.2,p.1,kl.1). Setelah selesai,

anak-anak kembali duduk dan mendengarkan peneliti menyampaikan

judul cerita dan menyampaikan perjanjian selama cerita berlangsung

(CL.2,p.1,kl.5). Anak-anak terlihat setuju dan tenang mendengar

perjanjian selama kegiatan (CL.2,p.1,kl.6). Peneliti kemudian

memulai cerita berjudul Koko dan Ibu marah. Setelah selesai

bercerita, peneliti bertanya “kenapa Abang Koko marah?”, “gak

ngerjain PR, Kak.” jawab Hana. “Iya betul harusnya PR-nya

dikerjakan ya walau libur”, jawab peneliti (CL.2,p.1,kl.7).

Peneliti kemudian menjelaskan bahwa walau lIbur harus tetap

bangun pagi dan kerjakan tugasnya sehingga pada hari sekolah PR

sudah selesai yang artinya kita dapat membiasakan diri kita untuk

memanfaatkan waktu dengan baik (CL.2,p.3,kl.4).

Peneliti mengajak anak-anak untuk duduk di depan media

wayang film kemudian peneliti memimpin doa sebelum belajar

(CL.3,p.1,kl.5). Peneliti kemudian bercerita dengan judul “Anggota

Keluarga” menggunakan media wayang film (CL.3, p. 1,kl.6). Anak-

anak terlihat duduk dengan tertib dan tidak bersuara selama peneliti

bercerita tentang “Anggota Keluarga” dengan tokoh wayang film

248

(CL.3,p.1,kl.7). Peneliti bertanya “ada berapakah adik Abang Koko?”

Luna, Diva, Siti Hajar, Fristha, dan Erlangga menjawab bersama “2”. “

Betul, pintar”, jawab peneliti (CL.3,p.1,kl.8).

Fristha, Intan, Fahma, Nola, dan Erlangga terlihat mencoba

memainkan media wayang film sedangkan Syifa terlihat duduk

menyaksikan teman-temannya bermain media wayang film

(CL.3,p.2,kl.2).

Sebelum bercerita, peneliti kemudian bertanya “Siapa yang

mau menyaksikan cerita wayang film?”. Anak-anak serentak

menjawab “Saya , Kak‟. Anak-anak terlihat antusias (CL.4,p.1,kl.11).

Penelti kemudian membuat kesepakatan perjanjian selama kegiatan

berlangsung (CL.4,p.1,kl.13). Anak-anak mengangguk tanda

mengiyakan perjanjian tersebut (CL.4,p.1,kl.14). Cerita berjudul

“Kebiasaan Keluarga Koko” (CL.4,p.1,kl.15). Peneliti kemudian

meminta anak yang dipanggil untuk mengulang isi cerita

(CL.4,p.2,kl.1).

Peneliti kemudian menjelaskan kegiatan hari ini yaitu

memasangkan wayang film dengan kartu bergambar wayang film

(CL.5,p.1,kl.4). Anak-anak terlihat memperhatikan peneliti selama

menjelaskan kegiatan (CL.5,p.1,kl.5). Febi berdiri di baris paling

depan, ia terlihat senang selama kegiatan berlangsung. Anak-anak

kelompok satu terlihat senang (CL.5,p.1,kl.10). Bel berbunyi tanda

249

masuk kembali ke kelas, peneliti mereview kegiatan hari ini

(CL.5,p.3,kl.1).

Bel berbunyi tanda masuk kelas (CL.6,p.3,kl.1). Peneliti

meminta anak-anak untuk duduk bersila menghadap media

permainan wayang film (CL.6,p.3,kl.2). Cerita yang akan ditampilkan

berjudul “Siti Berjanji” (CL.6,p.3,kl.3). Peneliti kemudian menjelaskan

secara singkat mengapa ada “Janji Pulang Sekolah” tersebut

(CL.6,p.3,kl.6). Peneliti kemudian memanggil dan meminta anak

untuk mengucapkan syair “Janji Pulang Sekolah” di depan kelas

(CL.6,p.3,kl.7).

Peneliti kemudian mengajak anak-anak untuk duduk bersila di

depan media wayang film (CL.7,p.1,kl.4). “ Asyik.. nonton lagi?” kata

Thalita bersemangat (CL.7,p.1,kl.5). “Iya, Kakak hari ini akan

bercerita judul “Semua Terlambat Waktu”. “Sudah siap menyaksikan?

Kalau sudah siap, Kakak ingin lihat teman-teman duduk dengan rapi

serta tidak ada lagi yang bersuara” kata peneliti (CL.7,p.1,kl.6).

Peneliti memulai cerita dengan memperkenalkan kembali tokoh-tokoh

wayang film (CL.7,p.1,kl.8). “Sudah tahu, Kak” sahut Thalita di

belakang . “Iya” jawab peneliti sambil mengangguk (CL.7,p.1,kl.9).

Setelah selesai cerita, peneliti melakukan Tanya jawab.

“Siapa yang bisa menceritakan kembali? Intinya saja?” tanya peneliti.

“Saya, Kak” jawab anak-anak sambil mengangkat tangan

250

(CL.7,p.2,kl.1). Peneliti kemudian menyalakan lampu media wayang

film dan menunjukkan jam wayang film tulisan 06.30 (CL.7,p.2,kl.10).

“Teman-teman, jam berapa ini?” tanya peneliti. “Jam setengah 7,

Kak” jawab Bagas (CL.7,p.2,kl.11).

Peneliti kemudian memanggil Rafa untuk mencoba

(CL.7,p.2,kl. 16). Rafa maju ke depan dan melihat jam wayang film

dengan tulisan 15.30 (CL.7,p.2,kl.17). “Rafa ini jam berapa, Nak?”

tanya peneliti. “ Jam 15.30” jawab Rafa. “Oke, coba Rafa buat jam ini

menjadi jam 15.30”, pinta peneliti (CL.7,p.2,kl.18).

Saat istirahat, Thalita mendatangi penelitI. “Kak, ini mau rapiin

ga?” “Iya”, jawab peneliti (CL.7,p.3,kl.1). Thalita kemudian berkata,

“Eh, temen-temen bantuin kakaknya rapiin yuk?” (CL.7,p.3,kl.2).

Razan, Hana, Intan, dan Damar bersama-sama membantu. “Kakak,

ini TVnya ditaro di mana?” tanya Thalita (CL.7,p.3,kl.4). “Di atas meja

Bu Guru” jawab peneliti (CL.7,p.3,kl.5). “Oh, Oke Kak, ayo temen-

teman angkat ke situ ininya (media wayang film)”, kata Thalita

(CL.7,p.3,kl.6). Thalita, Razan, Hana, Intan dan Damar bersama

mengangkat media wayang film tersebut ke tempat yang dimaksud

(CL.7,p.3,kl.7). “Wah, terima kasih ya” puji peneliti (CL.7,p.3,kl.8).

Peneliti mengingatkan kembali kegiatan hari sebelumnya

(Senin) yaitu mengenal waktu menggunakan media wayang film

(CL.8,p.1,kl.4). Peneliti menjelaskan kegiatan pembelajaran

251

kelompok hari ini adalah mengerjakan LK Maze “Pulang Sekolah”

dan menuliskan jam wayang film serta membaca buku perpustakaan

(CL.8,p.1,kl.8). Anak-anak terlihat mengerjakan dengan baik dan

tanpa dibantu oleh peneliti ataupun guru (CL.8,p.2,kl.3). “Siapa yang

senang hari ini, angkat tangan?” kata peneliti. “Saya kak” jawab anak-

anak sambil mengangkat tangannya (CL.8,p.4,kl.3).

Peneliti kemudian menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan

yaitu bercerita dengan wayang film sesuai dengan jenis kelamin dan

pilihan anak dan melakukan tanya jawab nama-nama tokoh wayang

film yang dapat digunakan oleh anak. “Siapakah ini?” tanya peneliti

sambil mengangkat wayang Abang Koko. “Abang Koko” jawab anak-

anak serentak sambil menunjuk wayang film (CL.9,p.1,kl.8). Peneliti

kemudian memperlihatkan cara memainkan wayang film

(CL.9,p.1,kl.9). “Wayang apakah ini?” tanya peneliti. “Tempat tidur”

jawab Thalita. Peneliti menggangguk mengiyakan jawaban Thalita

(CL.9,p.1,kl.10). Peneliti kemudian memasang wayang jam. “ Jam

berapakah ini?” tanya peneliti. “Jam setengah 7, Kak”, jawab Citra

(CL.9,p.1,kl.11).

„‟Kakak.. aku Kak..aku..” kata Febi. “Febi kan sudah maju,

dan waktunya sudah selesai kita mau istirahat ya. Lihat sudah jam

11.30”, jawab peneliti. “Yah..ya udah deh”, jawab Febi (CL.9,p.7,kl.1).

252

Saat istirahat, terlihat Nola, Syita, dan Damar bermain wayang film

bersama. Anak-anak bermain dengan tertib (CL.9,p.7,kl.5).

Selesai berdoa sebelum belajar, peneliti mengajak anak-anak

bernyanyi kembali dan menjelaskan kegiatan hari ini yaitu

melanjutkan kegiatan hari Rabu yaitu bercerita menggunakan media

wayang film (CL.10,p.1,kl.6). Anak-anak melakukan dengan baik.

2) Display Data

Memperkenalkan media permainan wayang film: (CL.1, p.

1,kl.4), (CL.3, p. 1,kl.6), (CL.5,p.1,kl.4), (CL.6,p.3,kl.3),

(CL.7,p.1,kl.8), (CL.8,p.1,kl.8), (CL.9,p.1,kl.8), (CL.9,p.1,kl.10).

Anak-anak antusias menyaksikan dan memainkan

wayang fim: (CL.1, p.1, kl.5), (CL.2,p.1,kl.1), (CL.3,p.2,kl.2),

(CL.4,p.1,kl.11), (CL.5,p.1,kl.10), (CL.7,p.1,kl.5), (CL.8,p.4,kl.3),

(CL.9,p.7,kl.5), (CL.10,p.1,kl.6).

Anak-anak melaksanakan kesepakatan saat peneliti

bercerita: (CL.1, p. 1,kl.6), (CL.2,p.1,kl.6), (CL.3,p.1,kl.7),

(CL.4,p.1,kl.14), (CL.5,p.1,kl.5). (CL.7,p.1,kl.6), (CL.8,p.2,kl.3),

(CL.9,p.7,kl.5).

3) Verifikasi

Hasil pengamatan mengenai penggunaan media wayang

film diketahui bahwa media permainan wayang film merupakan

media permainan yang menarik bagi anak. Faktor yang

253

mempengaruhi antara lain adalah media yanng belum pernah

dikenal anak baik dari sisi wayang maupun media prototipe media

permainan wayang film. Hal ini terlihat dari antusiasme anak

selama proses pembelajaran berlangsung khususnya saat peneliti

bercerita menggunakan wayang film. Selain itu, berdasarkan

wawancara dengan Kepala Sekolah diketahui bahwa, ”kalau saya

perhatikan anak-anak selalu penasaran dan tertarik bahkan

setelah Kakak (peneliti) selesai, saat masuk sekolah anak-anak

menanyakan. “Bu, Kak Nabila mana? aku mau mainin

wayangnya” (CWK.3,p.2,kl.1). Hal ini menunjukkan antusiasme

dan kegiatan tersebut menumbuhkan rasa ingin tahu anak

dengan bercerita menggunakan media permainan wayang film.

Hasil pengamatan mengenai penggunaan media wayang

film menunjukkan bahwa anak-anak membutuhkan pendekatan

yang perlu dilakukan untuk membantu mengembalikan

konsentrasi anak pada cerita yang sedang ditampilkan seperti

menegur, diam, dan menghadap anak, mematikan headlamp dan

berhenti bercerita ataupun menjelaskan kegiatan. Hal ini

dilakukan untuk membantu anak dalam berperilaku baik dan

menghargai diri sendiri. Menghargai diri sendiri yang dimaksud

adalah anak dapat merasa bahwa ia memiliki kemampuan untuk

berperilaku baik tanpa dimarahi oleh guru.

254

D. Temuan Penelitian

Dari data kualitatif didapatkan temuan penelitian yang

menjelaskan tindakan dari metode bercerita melalui penggunaan

media wayang film yang memberikan dampak peningkatan terhadap

kecerdasan intrapersonal anak kelompok B2 PAUD Melati Putih. Hal

ini terjadi selama pemberian penelitian tindakan sebanyak 10 kali

pertemuan yang terbagi menjadi 2 Siklus yakni 6 kali pertemuan pada

Siklus I dan 4 kali pertemuan pada Siklus II dengan waktu

pembelajaran selama 90 menit.

Data kualitatif menunjukkan bahwa peningkatan kecerdasan

intrapersonal anak pada karakteristik anak memiliki gambaran yang

akurat tentang diri sendiri (kekuatan dan kelemahan). Pada

karakteristik ini anak sudah bersedia mendengarkan nasihat atau kritik

atau saran dari orang lain. Hal ini terlihat saat anak bersedia

mendengarkan dengan baik. Peningkatan yang terjadi pada

karakteristik ini adalah anak menunjukkan sikap dan perilaku menuruti

saran ataupun nasihat dari orang lain. Hal ini menunjukkan bahwa

anak menerima kekurangan dan mengetahui kelemahannya.

Temuan yang terlihat pada karakteristik kesadaran suasana

hati, motivasi, temperamen dan keinginan diri sendiri antara lain:

anak sudah dapat berekspresi sesuai dengan suasana hatinya

255

ataupun merespons suasana sekitar, dan mengendalikan rasa marah.

Selain itu, anak sudah dapat merespons dalam rangka memberikan

tanggapan atas kegiatan yang akan dilakukan. Walaupun terdapat

anak yang belum dapat memiliki motivasi untuk setiap kegiatan,

terlihat bahwa anak tersebut berani menyampaikan kesulitannya dan

anak-anak sudah berani menyampaikan keinginan diri kepada guru

ataupun peneliti. Hal ini dapat membantu anak dalam menyampaikan

apa yang ada dipikirannya maupun hatinya dan melaksanakannya ke

dalam kegiatan sehari-hari.

Temuan lain terlihat pada karakteristik anak dengan kapasitas

kemampuan mendisiplinkan diri, memahami diri sendiri dan

menghargai diri sendiri yaitu anak sudah dapat berbicara dengan kata

sopan, anak-anak juga sudah mulai dengan spontan untuk

mengucapakan kata maaf dan terima kasih. Selain itu, anak-anak

sudah dapat bersabar dalam menunggu giliran seperti panggilan untuk

diijinkan pulang ataupun saat bergiliran dalam melakukan kegiatan

praktik, berbaris memasuki kelas, dan antri saat mencuci tangan dan

merapikan sampah makanan ataupun mainan yang sudah

dipergunakan. Selain itu terdapat juga karateristik menghargai diri

sendiri. Karakteristik ini terlihat meningkat saat anak menjawab

pertanyaan guru dengan baik dan jelas, anak dapat mengerjakan

256

tugas sendiri dengan baik dan memperlihatkan ekspresi senang saat

menyerahkan hasil karya ataupun tugas. Hal ini membantu anak

untuk berperilaku baik dan mandiri dalam kehidupan sehari-hari, serta

memiliki rasa bangga terhadap diri sendiri. Hal ini memperlihatkan

bahwa kecerdasan intrapersonal anak berkembang baik dan sesuai

dengan harapan.

E. Pembahasan Hasil Temuan Penelitian

Hasil analisis data kuantitatif menunjukkan bahwa terjadi

peningkatan terhadap presentase kecerdasan intrapersonal anak usia

5-6 tahun yaitu pada pra penelitian sebesar 37,5 %. Siklus I sebesar

83,1 %. Hasil ini sudah mencapai target keberhasilan yakni 71% dan

menunjukan hasil yang signifikan dan sudah mencapai hipotesis

tindakan, sehingga hipotesis diterima. Namun hasil ini belum

sepenuhnya mendapatkan hasil yang maksimal bagi anak, maksudnya

hasil perilaku anak pada Siklus I ini dikatakan sebatas skor penilaian

Mulai Berkembang (MB) dan Berkembang Sesuai Harapan (BSH).

Oleh sebab itu, peneliti dan kolaborator merencanakan dan

melaksanakan Siklus II untuk memaksimalkan hasil penelitian. Hasil

pelaksanaan Siklus II adalah sebesar 93,09%.

257

Berdasarkan hasil analisis kualitatif ditemukan bahwa ada

peningkatan kecerdasan intrapersonal anak pada karakteristik anak

memiliki gambaran yang akurat tentang diri sendiri (kekuatan dan

kelemahan). Pada karakteristik ini anak sudah bersedia

mendengarkan nasihat atau kritik atau saran dari orang lain. Hal ini

terlihat saat anak bersedia mendengarkan dengan baik dan

memperlihatkan sikap setuju dengan saran dari guru ataupun peneliti.

Pada karakteristik kesadaran suasana hati, anak sudah dapat

berekspresi sesuai suasana hatinya ataupun merespons suasana

sekitar, mengendalikan rasa marah. Selain itu, anak sudah dapat

merespons dalam rangka memberikan tanggapan atas kegiatan yang

akan dilakukan. Karakteristik anak dalam memiliki tujuan dan motivasi

dalam menjalani kegiatan sehari-hari terlihat dengan adanya keinginan

yang tercapai saat anak akan melakukan sesuatu. Hal ini terlihat saat

anak bermain dan memilih kegiatan inti yang akan anak dilakukan.

Peningkatan temperamen merupakan gaya penerimaan anak

terhadap tantangan baru. Anak-anak memperlihatkan tipe anak mudah

di mana anak berarti memiliki mood positif dan mudah beradaptasi

dengan pengalaman baru. Hal ini terlihat dari antusiasme anak ketika

menyaksikan dan memainkan permainan wayang film. Namun

ditemukan juga anak dengan tipe temperamen anak sulit dimana anak

tersebut cenderung agresif, kurang kontrol diri, dan lamban dalam

258

menerima pengalaman baru sehingga membutuhkan waktu yang lebih

lama dibandingkan dengan teman-temannya yang lain. Walaupun

demikian, anak tersebut memiliki motivasi untuk setiap kegiatan dan

terlihat bahwa anak tersebut berani menyampaikan kesulitannya dan

anak-anak sudah berani menyampaikan keinginan diri kepada guru

ataupun peneliti. Karakteristik anak memiliki keinginan diri sendiri

terlihat saat anak menyampaikan keinginannya sendiri.

Karakteristik anak dengan kapasitas kemampuan

mendisiplinkan diri, memahami diri sendiri, dan menghargai diri sendiri

tampak pada anak yang sudah dapat berbicara dengan kata sopan

dan juga sudah mulai dengan spontan untuk mengucapkan kata maaf

dan terima kasih. Hal ini terlihat saat anak diberikan sesuatu dan

melakukan suatu kesalahan terhadap orang lain. Selain itu, anak-anak

sudah dapat bersabar dalam menunggu giliran seperti panggilan untuk

diizinkan pulang ataupun saat bergiliran dalam melakukan kegiatan

praktik, berbaris memasuki kelas, dan antri saat mencuci tangan dan

merapikan sampah makanan ataupun mainan yang sudah

dipergunakan. Selain itu terdapat juga karateristik menghargai diri

sendiri, di mana karakteristik ini terlihat meningkat saat anak

menjawab pertanyaan guru dengan baik dan jelas. Pengertian baik

yang dimaksud adalah anak dapat menjawab dengan benar walaupun

suara masih pelan atau sebaliknya anak menjawab dengan suara jelas

259

namun menjawab dengan perlahan. Karakteristik kecerdasan

intrapersonal lainnya adalah anak dapat mengerjakan tugas sendiri

dengan baik, bersedia maju ke depan, dan memperlihatkan ekspresi

senang saat menyerahkan hasil karya ataupun tugas. Hal ini

diperlihatkan saat anak mengerjakan tugas sendiri, dipanggil maju ke

depan kelas dan mengekspresikan wajah senang seperti tersenyum

saat menyerahkan tugasnya, berani melakukan tugas sendiri saat

dipanggil ke depan walaupun jawabannya belum tepat namun tetap

tersenyum berarti anak-anak dapat menghargai dirinya sendiri dengan

memiliki rasa bangga dengan hasil kerja dan karyanya. Hal ini

membantu anak untuk berperilaku baik dan mandiri dalam kehidupan

sehari-hari, serta memiliki rasa bangga terhadap diri sendiri.

Metode bercerita menggunakan wayang film membuktikan

bahwa metode ini dapat membantu anak dalam menyampaikan apa

yang ada di pikirannya maupun hatinya dan melaksanakannya ke

dalam kegiatan sehari-hari. Selain itu, metode ini dapat membantu

anak untuk meningkatkan perilaku sopan dan disiplin. Hal ini

dikarenakan cerita wayang film yang disaksikan oleh anak menjadi

pembelajaran anak itu sendiri dalam berperilaku dan berekspresi.

Selain itu tidak dapat dipungkiri peran tenaga pendidik dalam

pembiasaan dengan mengingatkan anak untuk berperilaku baik dalam

260

kehidupan sehari-hari. Pembiasaan ini bukan ekspresi dan ungkapan

marah-marah kepada anak karena hal itu akan membuat anak takut

terhadap pendidik. Berdasarkan hasil pengamatan ditemukan bahwa

pendekatan yang baik terhadap anak di PAUD Melati Putih adalah

dengan menasihati perlahan dan memperlihatkan sikap diam seperti

menghentikan penjelasan. Anak-anak sudah memahami apabila

peneliti menghentikan penjelasan ataupun cerita itu, artinya terdapat

anak yang asyik berbincang sendiri dan anak dengan spontan akan

menghentikan perbincangannya dan kembali konsentrasi untuk

belajar.

F. Interpretasi Hasil Analisis

Interpretasi hasil analisis dipaparkan dalam dua jenis analisis

data, yaitu analisis kuantitatif dan kualitatif. Berdasarkan hasil analisis

data kuantitatif diperoleh data-data dari hasil observasi penilaian

kecerdasan musik anak. Dari observasi tersebut kemudian dilakukan

analisis data secara kuantitatif sebagai bentuk pengujian hipotesis

tindakan dengan menggunakan presentase kenaikan mencapai 71%.

Berikut paparan analisis peningkatan kecerdasan intrapersonal

anak melalui media permainan wayang film di PAUD Melati Putih.

261

Tabel 18 Analisis Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal Anak Usia 5-6

Tahun antara Pra Penelitian, Siklus I, dan Siklus II

Pra Penelitian Siklus I Siklus II Keterangan

37,5 % 83,1 % 93,09 % Meningkat

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa pada pra penelitian

sampai ke Siklus I kecerdasan intrapersonal anak memang sudah

meningkat dan skor yang dicapai sudah mencapai standar skor yang

diharapkan. Namun peneliti dan kolaborator berdiskusi untuk

melanjutkan penelitian dikarenakan terdapat beberapa anak yang

belum tercapai sehingga untuk memastikan dan meningkatkan

kecerdasan intrapersonal anak di PAUD Melati Putih maka penelitian

dilanjutkan ke Siklus II. Pada Siklus II, anak sudah mencapai standar

skor kecerdasan intrapersonal yang ditentukan. Data-data yang

dihasilkan didapat dari kumpulan data hasil observasi, catatan

lapangan, catatan dokumentasi, dan catatan wawancara sebagai

pelengkap. Hasil observasi dianalisis secara kuantitatif. Analisis data

secara kuantitatif menggunakan persentase skor minimum sebesar

71% untuk melihat pengaruh pemberian media pembelajaran wayang

film terhadap kecerdasan intrapersonal anak di PAUD Melati Putih.

Berdasarkan hasil analisis data tersebut diperoleh persentase

kecerdasan intrapersonal anak mencapai 93%.

262

Berdasarkan hasil persentase yang didapat pada akhir Siklus II,

peneliti dan kolaborator melihat bahwa anak sudah mencapai bahkan

melebihi presentase yang telah ditentukan dan disepakati. Dari hasil

Siklus yang telah ada maka peneliti dan kolaborator memutuskan

untuk menghentikan penelitian di Siklus II. Dengan demikian hipotesis

tindakan menyatakan bahwa kecerdasan intrapersonal anak usia 5-6

tahun di PAUD Melati Putih dapat ditingkatkan melalui media

permainan wayang film.

G. Keterbatasan Penelitian

Penelitian telah dilaksanakan dengan baik, namun peneliti

merasakan adanya keterbatasan penelitian. Hal ini disebabkan oleh

adanya beberapa keterbatasan yaitu:

1. Penelitian dilakukan di akhir semester membuat kurangnya

waktu dalam membuat laporan penulisan sehingga

memungkinkan adanya keterbatasan informasi yang

diharapkan.

2. Instrumen pengumpul data mungkin belum dapat mencakup

seluruh indikator kecerdasan intrapersonal yang telah dibahas

pad BAB II. Hal ini dikarenakan adanya perbedaan karakteristik

anak pada setiap lembaga pendidikan.

263

3. Cerita yang disampaikan belum sepenuhnya berkaitan erat

dengan indikator kecerdasan intrapersonal.

4. Keterbatasan peneliti dalam mendokumentasikan kegiatan

pembelajaran sehingga ada beberapa momen yang tidak dapat

didokumentasikan, khususnya terkait dengan instrumen

penelitian.