68

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

Bab ini membahas tentang hasil penelitian dan

pembahasan. Hasil penelitian mendeskripsikan permasalahan

pelatihan yang pernah dilaksanakan dan bagaimana cara

mengembangkan modul pelatihan PCK. Pembahasan

menjelaskan secara mendalam hasil penelitian yang dikaitkan

dengan kajian teori.

4.1. Hasil Penelitian

4.1.1. Deskripsi Pelatihan yang Selama Ini Diselenggarakan

Pelatihan bagi guru-guru merupakan suatu

kebutuhan yang penting. Selama ini, guru matematika

pada jenjang SMP di Kota Salatiga, sering mengikuti

beberapa pelatihan yang diselenggarakan oleh dinas

pendidikan maupun MGMP. Untuk menggali informasi

dari pelatihan yang selama ini diselenggarakan dengan

cara melakukan wawancara terhadap, 1 orang koordinator

MGMP untuk mapel matematika (YE), dan 2 orang guru

69

matematika yang mengajar dibeberapa SMP wilayah

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga (RD dan BD).

Hasil wawancara dengan YE, RD dan BD

menunjukkan hasil bahwa pelatihan yang selama ini

diselenggarakan berkaitan dengan program pemerintah.

Program pemerintah selama 3 tahun terakhir ini, berkaitan

dengan sosialisasi Kurikulum 2013. Pelatihan bagi guru

mapel matematika pada jenjang SMP selama satu tahun

terakhir ini rutin dilaksanakan oleh MGMP. Waktu

pelatihan disesuaikan dengan materi pelatihan yang akan

disampaikan. Peserta yang diundang sekitaran 80 orang

tetapi, yang merespon dan berpartisipasi biasanya hanya

setengahnya saja. Tempat pelatihan biasanya di sekolah-

sekolah yang ada ruangan atau gedung yang luas untuk

dapat digunakan sebagai tempat pelatihan. Peserta

pelatihan diberi materi pelatihan yang akan dipaparkan

oleh pembicara, biasanya berupa print out Power Point

materi ataupun modul jika ada. Tindak lanjut dari

pelatihan yang diselenggarakan berbeda-beda, misalnya

70

dalam pelatihan kurikulum 2013 nantinya guru-guru

dituntut untuk membuat RPP kurikulum 2013 dan

nantinya ada tim yang mendampingi saat

mengimplementasikannya dikelas.

YE berpendapat bahwa dari 11 sekolah yang

didampinginya dalam implementasi kurikulum 2013,

tidak ada satupun guru yang memiliki praktik mengajar

yang baik. Guru-guru mengetahui dan paham akan teori

belajar, metode pembelajaran maupun pendekatanya,

tetapi didalam mewujudkan dalam praktik mengajar

masih kesulitan. Tidak semua materi matematika, biasa

menggunakan pendekatan atau metode pembelajaran yang

sama, dan masih ada guru yang memaksakan materi

tertentu yang sebetulnya tidak cocok dengan metode

tersebut. Selain itu, ada beberapa guru yang menggunakan

metode PBL dengan materi tertentu, tapi pada saat

implementasi sintaks PBL saja tidak terlihat. Mungkin,

hal ini dikarenakan guru-guru hanya berpatokan dengan

buku ajar saja. Pengusaan materi sangat berpengaruh

71

terhadap pemilihan dan penentuan metode ataupun

pendekatan yang akan digunakan pada materi tertentu.

Hasil wawacara dengan RD dan BD menunjukkan

bahwa kedua guru tersebut pernah mengikut pelatihan

yang diselenggarakan MGMP. Tetapi, tidak semua

kegiatan pelatihan yang diselenggarakan diikuti. Hal

tersebut dikarenakan, bertabrakan dengan waktu kegiatan

di sekolah ataupun ada beberapa hal yang tidak dapat

ditinggalkan. YE juga berpendapat bahwa setiap guru

memiliki kebutuhan dan zona yang berbeda-beda,

sehingga hal tersebut yang menyebabkan guru-guru tidak

aktif dalam pelatihan.

Berdasarkan hasil wawancara dengan YE, RD, dan

BD selama ini belum pernah ada pelatihan yang berkaitan

dengan PCK. RD dan BD mengatakan bahwa belum

memahami ataupun mengerti apa itu PCK. Berdasarkan

hasil wawancara dengan YE yang menyatakan bahwa jika

diselenggarakan pelatihan mengenai PCK sangat

bermanfaat bagi guru, dimana PCK merupakan perpaduan

72

diantara pengetahuan materi dan pengetahuan cara

mengajar. Hal ini, dikarenakan masih banyak guru yang

kurang menguasai materi dan pada akhirnya memaksakan

KD tertentu dengan metode mengajar yang tidak cocok.

Sehingga, melalui pelatihan PCK, guru-guru tersebut

dapat menambah pengetahuannya tentang PCK dan

mengembangkan kompetensi yang dimilikinya.

4.1.2. Deskripsi Kelemahan Pelatihan yang Selama Ini

Diselenggarakan

Berdasarkan hasil wawancara dengan YE, RD dan

BD, peneliti menyimpulkan beberapa kelemahan pelatihan

yang selama ini diselenggarakan, sebagai berikut:

1. Materi yang diberikan kepada peserta pelatihan hanya

sekedar print out power point yang akan dipaparkan

pembicara. Hal ini, menghambat guru-guru untuk

kembali mempelajari setelah pelatihan selesai. Selain

itu, terkadang point penting ataupun paparan yang

sebetulnya sangat berguna bagi guru-guru tidak

73

tertulis dan pada akhirnya guru-guru melupakan hal

tersebut.

2. Kebutuhan dan tuntutan setiap guru sangat berbeda-

beda. Kebutuhan guru berbeda satu dengan yang lain.

Biasanya, guru yang sudah mendekati masa pensiun

lebih cenderung pasif dan tidak terlalu antusias dalam

mengikuti pelatihan. Selain itu, tuntutan setiap sekolah

yang berbeda-beda juga mempengaruhi partisipasi

guru dalam mengikuti pelatihan.

3. Seorang guru memiliki tugas mengajar yang berbeda

satu dengan yang lain. Selain, tugas mengajar,

kegiatan sekolah yang lebih mendesak dan dadakan

juga menjadi kendala guru dalam mengikuti pelatihan.

Misalnya, kunjungan pengawas sekolah atau kegiatan

lainnya. Sehingga, guru tidak memiliki waktu untuk

mengikuti kegiatan pelatihan yang diselenggarakan

oleh MGMP maupun dinas pendidikan.

4. Materi pelatihan disesuaikan dengan program

pemerintah. Selama 3 tahun terakhir, pelatihan yang

74

diselenggarakan berkaitan dengan kurikulum 2013.

Sebagian guru-guru merasa jika satu kali pernah

mengikuti satu kali pelatihan saja sudah cukup.

Karena, biasanya pelatihan yang berkaitan dengan

kurikulum 2013 tidak hanya diselenggarakan dalam

waktu satu kali pertemuan.

Berdasarkan, kelemahan dari pelatihan yang selama

ini diselenggarakan, dapat sebagai bahan refleksi dalam

penelitian ini. Sehingga, peneliti dapat menyelenggarakan

pelatihan yang lebih baik.

4.1.3 Pengembangan Modul Pelatihan PCK

Pengembangan modul dalam penelitian dan

pengembangan ini dilakukan sesuai dengan tahapan model

Sugiyono. Langkah-langkah pengembangan modul pelatihan

PCK dilakukan berdasarkan enam tahap pengembangan

model Sugiyono.

A. Potensi dan Masalah

Guru yang mengajar mata pelajaran matematika pada

jenjang SMP di Kota Salatiga, memiliki bekal ilmu yang

75

linier dengan mapel yang diampunya. Guru-guru memiliki

kualifikasi akademik pendidikan minimum sarjana

dengan program studi yang sesuai bidang yang

diampunya yaitu matematika. Sehingga, guru-guru

tersebut memiliki pengetahuan matematika yang menjadi

bekal untuk mengajar.

Hasil wawancara dengan salah seorang koordinator

MGMP (YE), menunjukkan bahwa banyak guru

matematika SMP di Kota Salatiga yang praktik

mengajarnya masih kurang. Setiap materi matematika

mempunyai karakteristik yang berbeda, sehingga tidak

bisa dipaksakan dengan model atau metode atau cara

mengajar yang sama. Penguasaan materi yang kuat akan

membantu guru dalam menentukan strategi mengajar

yang akan digunakan. Pemilihan metode atau model atau

pendekatan yang tepat akan membantu siswa dengan

memahami materi matematika. Sesulit-sulitnya materi

matematika jika diajarkan dengan cara serta strategi

mengajar yang tepat akan mudah diterima oleh siswa.

76

Melihat potensi yang dimiliki guru matematika pada

jenjang SMP di Kota Salatiga yang memiliki kualifikasi

akademik pendidikan minimum sarjana dengan program

studi matematika, merupakan bekal yang kuat untuk

mengajar matematika. Tetapi, beberapa guru masih

memiliki praktik mengajar yang kurang. Tidak semua

materi matematika dapat diajarkan dengan metode yang

sama. Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu

dilakukan sebuah pelatihan bagi guru-guru matematika

yang masih mengalami kesulitan cara mengajar dengan

materi tertentu. Oleh karena itu, perlu dilakukan pelatihan

mengenai Pedagogical Content Knowledge (PCK)

melalui modul pelatihan yang dapat membantu guru

matematika untuk mengembangkan pengetahuan materi

ajar dan pengetahuan mengajar yang dimilikinya.

B. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini dimulai dari

studi pendahuluan terkait pelatihan yang sebelumnya

diselenggarakan, kompetensi pedagogik dan kompetensi

77

profesional guru matematika SMP di Kota Salatiga dan

penguasaan materi serta pemahaman cara mengajar guru

matematika melalui wawancara dengan koordinator

MGMP dan guru matematika SMP di kota Salatiga.

Setiap guru mapel matematika pada jenjang SMP di Kota

Salatiga memiliki kualifikasi akademik sarjana dengan

program studi matematika, hal tersebut merupakan sebuah

potensi yang dimiliki guru matematika. Tetapi, guru-guru

tersebut masih memiliki praktik mengajar yang kurang.

Setiap materi matematika memiliki karakteristik yang

berbeda-beda dan tidak bisa diajarkan dengan metode

pembelajaran yang sama.

Selain itu dalam tahapan pengumpulan data, dilakukan

kajian teoritik tentang PCK, modul pelatihan, dan

kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru

matematika. Langkah selanjutnya yaitu mengumpulkan

berbagai informasi dan studi literatur yang digunakan

untuk perencanaan produk.

C. Desain Produk

78

Desain atau perancangan dalam pengembangan modul

pelatihan Pedagogical Content Knowledge (PCK)

didasarkan atas tahapan identifikasi potensi dan masalah,

yaitu masih terdapat guru matematika yang mengalami

kesulitan terkait pemahaman materi ajar matematika dan

pemahaman cara mendidik peserta didik. Dengan

demikian rancangan desain yang telah disusun dapat

mengatasi permasalahan yang terjadi di lapangan.

Oleh karena itu, peneliti berupaya untuk mengatasi

permasalahan yang dihadapi guru matematika dengan

menyusun sebuah modul yang berisi panduan mengenai

Pedagogical Content Knowledge (PCK) yang dapat

dipelajari guru secara mandiri ataupun kelompok.

Sehingga, diharapkan modul tersebut dapat membantu

guru untuk terus mengembangkan kemampuan PCK yang

dimilikinya.

Pada tahapan desain produk peneliti menyusun dan

menulis sebuah modul pelatihan Pedagogical Content

Knowledge (PCK). Adapun sistematika penulisan modul

79

ini, yaitu (1) bagian awal yang terdiri dari halaman judul,

kata pengantar, daftar isi dan glosarium; (2) bagian

pendahuluan yang terdiri dari latar belakang, tujuan, peta

kompetensi, ruang lingkup, dan petunjuk penggunaan

modul; (3) bagian pembelajaran berisi kegiatan

pembelajaran yang terdiri dari pengantar, kompetensi

dasar, indikator pencapaian, tujuan pembelajaran, uraian

materi, aktivitas pembelajaran, latihan atau tugas,

rangkuman, tes formatif, umpan balik dan tindak lanjut

dan kunci jawaban; (4) bagian evaluasi yang terdiri dari

tes dan kunci jawaban; (5) bagian akhir yang terdiri dari

penutup, daftar pustaka.

Pada tahapan desain modul pelatihan PCK, juga

dilakukan penulisan isi modul sesuai dengan rancangan

yang telah dibuat. Penulisan modul ini berdasarkan bahan

pustaka serta kajian referensi yang berkaitan dengan PCK.

Terdapat 3 kegiatan belajar didalam modul ini, yaitu

kegiatan belajar 1 tentang PCK, kegiatan belajar 2 tentang

komponen PCK, dan kegiatan belajar 3 tentang penerapan

80

PCK dalam RPP. Pada setiap kegiatan belajar dalam

modul pelatihan PCK ini berisi tentang pengantar,

kompetensi dasar, indikator pencapaian, tujuan

pembelajaran, uraian materi, aktivitas pembelajaran,

latihan atau tugas, rangkuman, tes formatif, umpan balik

dan tindak lanjut dan kunci jawaban.

Gambar 4.1 Cover Depan dan Belakang Modul

Setelah menjadi modul pelatihan PCK yang utuh,

maka dilakukan validasi desain oleh ahli. Validasi desain

dilakukan untuk memberikan masukan terhadap modul

yang telah disusun tersebut. Kemudian, peneliti akan

merevisi kembali modul yang telah disusun sebelum

digunakan atau diimplementasikan pada tahap uji coba

produk secara terbatas.

81

D. Validasi Desain

Produk yang telah dikembangkan berupa modul

pelatihan PCK, kemudian divalidasi oleh beberapa pakar,

yaitu 1). Ahli Modul; 2). Ahli PCK; dan 3). Calon

pengguna. Daftar validator Modul Pelatihan Pedagogical

Content Knowledge (PCK) akan dijelaskan pada Tabel

4.1.

Tabel 4.1 Daftar Validator Modul Pelatihan

No Nama Validator Pakar Keterangan

1. Dr. Yari

Dwikurnaningsih,

M.Pd

Validator Modul

Dosen

Magister

Manajemen

Pendidikan

2. Wahyudi, S.Pd,

M.Pd.

Validator Materi

Pedagogical

Content Knowledge

(PCK)

Dosen

Magister

Manajemen

Pendidikan

3. MG. Fitri Ana,

S.Pd, M.Pd.

Calon Pengguna

Modul Pelatihan

Guru

Matematika

SMP Pangudi

Luhur Salatiga

Validasi modul pelatihan ini, dilakukan untuk menilai

kelayakan modul yang telah disusun. Masukan dan saran yang

diberikan oleh ahli akan membantu peneliti untuk merevisi

kembali dan memperbaiki kembali setiap aspek yang masih

dirasa kurang atau salah. Sehingga, diharapkan modul yang telah

82

disusun dapat secara mudah dipelajari secara mandiri dan

dipahami oleh peserta pelatihan. Adapun hasil validasi modul

pelatihan PCK oleh 3 validator, yaitu sebagai berikut.

a) Hasil Validasi Ahli Modul

Validasi modul oleh ahli modul bertujuan untuk

mengetahui kelayakan modul yang telah disusun. Adapun

hasil validasi modul oleh ahli, sebagai berikut.

Tabel 4.2 Hasil Validasi Ahli Modul Pelatihan

No Komponen Skor

1. Kesesuaian uraian materi dengan indikator pencapaian kompetensi.

4

2. Keoperasionalan indikator pencapaian kompetensi peserta pelatihan yang akan dicapai.

2

3. Kejelasan rumusan tujuan dengan indikator yang

mengarah pada pencapaian kompetesi.

2

4. Proporsi tugas mandiri dalam modul

memungkinkan peserta berpartisipasi secara aktif

dalam pelatihan.

3

5. Keruntunan penulisan pada setiap kegiatan

belajar.

4

6. Konsistensi sistematika penulisan pada setiap

kegiatan belajar.

4

7. Ketepatan penggunaan kaidah bahasa. 4

8. Konsistensi penggunaan istilah, singkatan, dan

simbol atau ikon.

4

9. Ketepatan struktur kalimat pada setiap kegiatan

belajar.

4

10. Keefektifan penggunaan kalimat pada setiap

kegiatan belajar

3

Jumlah Skor 34

Rata-rata 3,4

Persentase (%) 68%

83

Tabel 4.2 menunjukkan bahwa persentase penilaian dari

ahli modul pelatihan sebesar 68 % pada kategori cukup baik.

Adapun masukan dan saran dari validator ahli modul

pelatihan yaitu 1). Rumusan indikator dan tujuan harus

operasional; 2). Menggunakan kata kerja dengan tingkat

kognitif yang lebih tinggi; 3). Menyesuaikan kegiatan belajar

dan evaluasi dengan tingkat kognitif yang tinggi.

Berdasarkan, masukan dan saran tersebut, sebelum modul ini

digunakan maka perlu dilakukan revisi terlebih dahulu

sebagai penyempuraan modul pelatihan yang telah disusun.

b) Hasil Validasi Ahli PCK

Validasi modul oleh ahli PCK dalam pembelajaran

matematika, bertujuan untuk mengetahui kelayakan modul

pelatihan PCK yang berkaitan dengan kelengkapan materi

PCK dalam pembelajaran matematika. Hasil validasi ahli oleh

ahli PCK yaitu sebagai berikut.

84

Tabel 4.3 Hasil Validasi Ahli PCK

No Komponen Skor

1. Kesesuaian antara judul dengan uraian materi

pada setiap kegiatan belajar.

4

2. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan

uraian materi pada setiap kegiatan belajar.

4

3. Kesesuaian antara indikator pencapaian kompetensi dengan uraian materi pada setiap

kegiatan belajar.

4

4. Kejelasan uraian materi pada setiap kegiatan

belajar.

3

5. Keakuratan uraian materi pada setiap kegiatan

belajar.

3

6. Kelengkapan uraian materi pada setiap kegiatan

belajar.

3

7. Kejelasan contoh-contoh pada setiap kegiatan

belajar.

3

8. Kejelasan petunjuk belajar yang mudah

dipelajari pada setiap kegiatan belajar.

4

9. Kelengkapan contoh-contoh pada setiap

kegiatan belajar.

3

10. Kesesuaian contoh-contoh dengan uraian materi

pada setiap kegiatan belajar.

3

Jumlah Skor 34

Rata-rata 3,4

Persentase (%) 68 %

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa persentase penilaian dari

ahli modul pelatihan sebesar 68 % pada kategori cukup baik

dengan keterangan layak digunakan dengan revisi. Adapun

masukan dan saran dari validator ahli PCK yaitu 1).

Menambah uraian materi; 2). Memperhatikan kembali hirarki

CK, PK, dan PCK; 3). Menambah contoh yang lebih

sederhana; 4). PCK Calon Pengguna

85

Validasi modul pelatihan PCK oleh calon pengguna

bertujuan untuk menilai kelayakan modul pelatihan PCK

untuk digunakan oleh seorang guru SMP yang mengampu

mata pelajaran matematika. Hasil validasi oleh calon

pengguna seperti pada tabel 4.4 berikut.

Tabel 4.4 Hasil Validasi Calon Pengguna

No Komponen Skor

1. Kesesuaian ukuran fisik modul pelatihan PCK

(tidak terlalu besar atau kecil).

5

2. Ilustrasi sampul modul menggambarkan isi

modul pelatihan PCK.

5

3. Kerapian isi modul pelatihan PCK, baik secara

tata letak judul, sub judul, ilustrasi maupun

keterangan gambar.

5

4. Ukuran huruf judul modul pelatihan PCK lebih

dominan dan proporsional

dibandingkan ukuran modul dan nama

pengarang.

5

5. Tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi

jenis huruf.

5

6. Sistematika dan keruntunan sajian isi modul

pelatihan PCK.

5

7. Uraian materi yang menarik sehingga dapat

memotivasi untuk terus dipelajari.

4

8. Uraian materi mudah untuk dipahami dan

dipelajari.

4

9. Soal-soal latihan dan penugasan sesuai dengan

tujuan belajar.

4

10. Contoh–contoh yang diberikan dapat

mempermudah dalam mempelajari modul.

4

11. Setiap kegiatan belajar memiliki contoh-contoh

yang berragam.

4

12. Penggunaan kaidah bahasa yang tepat. 4

13. Penggunaan istilah, singkatan, dan simbol atau

ikon yang tepat.

4

86

14. Penyusunan kalimat yang mudah dipahami. 4

15. Menggunakan bahasa yang mendorong rasa

ingin tahu dan motivasi untuk dipelajari.

5

Jumlah Skor 66

Rata-rata 4,4

Persentase (%) 88 %

Tabel 4.4 menunjukkan bahwa persentase penilaian dari

calon pengguna sebesar 88 % pada kategori sangat baik.

Adapun keterangan dari validator calon pengguna yaitu baik

dan sudah dapat digunakan.

E. Revisi Desain

Tahapan revisi desain dilakukan untuk memperbaiki

modul yang telah disusun. Hasil validasi oleh ahli

menunjukkan bahwa modul dapat digunakan untuk

diujicobakan tetapi, harus dilakukan revisi terlebih

dahulu. Revisi dilakukan sesuai dengan yang disarankan

validator.

F. Uji Coba Produk Terbatas

Uji coba produk terbatas dilakukan untuk

mengimplementasikan modul PCK yang telah disusun

serta telah direvisi. Uji coba terbatas dilaksanakan melalui

87

pelatihan dengan skala kecil. Pelatihan melibatkan

beberapa guru matematika SMP di Kota Salatiga

Kecamatan Sidorejo. Sebanyak 6 guru matematika SMP

dari 3 sekolah yang berbeda-beda terlibat dalam pelatihan

ini. Adapun SMP yang terlibat dalam penelitian ini yaitu

SMP Kristen 1 Salatiga, SMP Islam Sultan Fattah Salatiga

dan SMP Negeri 9 Salatiga. Implementasi modul PCK

dilaksanakan dalam 1 hari pelatihan pada hari Sabtu, 13

Oktober 2018 dimulai dari jam 08.00 WIB - 16.00 WIB.

Adapun beberapa persiapan yang dilakukan sebelum

pelatihan yaitu sebagai berikut.

a) Meminta ijin kepada kepala sekolah dari beberapa

SMP yang ada di Kecamatan Sidorejo di Kota

Salatiga.

b) Meminta kesediaan dan kesiapan bagi 12 guru

matematika di 6 SMP yang telah dituju untuk

mengikuti pelatihan PCK. Tetapi, 3 Sekolah SMP

yang memberikan respon.

88

c) Meminta kesediaan dan kesiapan bagi RLN sebagai

pelatih dalam pelatihan PCK ini.

d) Memesan gedung untuk tempat pelatihan.

e) Memperbanyak modul pelatihan sebagai materi

pelatihan.

f) Memperbanyak instrumen pre-test serta post-test

untuk mengukur peningkatan kompetensi pedagogik

dan profesional guru.

g) Memperbanyak instrumen observasi untuk mengamati

proses selama pelaksanaan pelatihan.

h) Mempersiapakan ATK, bahan dan alat pendukung

dalam pelaksanaan pelatihan.

Implementasi modul pelatihan PCK diawali dengan

pembukaan yang dilanjutkan dengan pengerjaan pre-test

oleh peserta pelatihan. Setelah itu dilanjutkan dengan

penjelasan materi dimulai dari kegiatan pembelajaran 1

sampai pada kegiatan pembelajaran 3. Pelatihan diakhiri

dengan pengerjaan post-test oleh peserta pelatihan.

89

Pre-test dan Post-test dilakukan untuk mengetahui

kemampuan peserta pelatihan sebelum dan sesudah

mengikuti pelatihan. Peningkatan kompetensi pedagogik

dan profesional guru setelah mengikuti pelatihan PCK

diketahui dengan membandingkan nilai pre-test dan post-

test. Untuk melihat adanya peningkatan setelah pelatihan,

maka batas nilai tuntas untuk pre-test dan post-test yaitu

7. Adapun hasil dari pre-test dan post-test dari 6 guru

yang mengikuti pelatihan, yaitu sebagai berikut.

Tabel 4.5 Hasil pre-test dan post-test peserta pelatihan PCK

No Nama

Guru

Nilai

pre-test Ket post-test Ket

1. CS 60 TT 76 T 2. SY 48 TT 60 TT

3. RD 52 TT 76 T

4. W 72 T 72 T

5. RB 68 TT 80 T 6. AJ 76 T 72 T

Rata-rata 62,7 72,7

Persentase 33,4% 83,4%

Tabel 4.5 menunjukkan bahwa rata-rata pre-test

peserta pelatihan adalah 62,7 dimana 2 dari 6 orang

peserta pelatihan tuntas dengan presentase 33,4%. Rata-

rata post-test peserta pelatihan adalah 72,7 dimana 1 dari

90

6 orang peserta pelatihan tidak tuntas dengan presentase

83,4%. Data tersebut menegaskan adanya peningkatan

kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional peserta

pelatihan setelah mengikuti pelatihan PCK. Selain

meningkatnya nilai, peserta pelatihan juga berhasil

menyusun satu RPP. Dari RPP yang dihasilkan maka

dapat dilihat penguasaan materi ajar dan cara mengajar

peserta pelatihan. Kembali mengingat Komponen PCK

sangat membantu peserta pelatihan dalam menyusun RPP.

Sehingga, tidak ada lagi kesalahan atau ketidak tepatan

didalam memilih metode mengajar dengan materi

tertentu. Dengan berhasilnya peserta pelatihan didalam

menyusun RPP, maka dapat dijadikan bukti akan

keberhasilan pelatihan dengan menggunakan modul PCK

bagi guru matematika. RPP yang telah disusun oleh enam

guru setelah pelatihan dianalisis sesuai dengan komponen

PCK yang telah dibagi kedalam dua kompetensi yaitu

kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.

91

Kompetensi pedagogik terbagi menjadi 5 aspek

dalam komponen PCK. Adapun kelima aspek tersebut

yaitu sebagai berikut:

1. Pengetahuan tentang kurikulum

Dari ketiga sekolah yang menjadi subjek

penelitian, sudah menggunakan kurikulum 2013.

Enam guru yang menjadi subjek penelitian, juga sudah

memiliki pengetahuan tentang kurikulum 2013. Selain

pengetahuan tentang kurikulum, enam guru tersebut

juga memiliki pemahaman yang cukup didalam

menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

2. Pengetahuan mengajar

Terdapat dua hal yang penting didalam

pengetahuan mengajar guru yaitu tentang motivasi

serta proses dan peran guru dalam pembelajaran.

Berdasarkan RPP yang disusun oleh keenam guru

tersebut, pada kegiatan pendahuluan, guru selalu

memberikan motivasi kepada siswanya terkait dengan

materi yang akan diajarkan. Selain itu, dalam kegiatan

92

inti peran guru dalam proses pembelajaran hanya

sebagai fasilitator untuk membantu siswa dalam

mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

3. Pengetahuan tentang penilaian atau evaluasi

Pengetahuan guru terhadap alat evaluasi

atau penilaian sangatlah penting dalam proses

pembelajaran. Dari RPP yang telah disusun ke

enam guru tersebut telah menyusun evaluasi yang

akan digunakan. Evaluasi diberikan pada akhir

pembelajaran,baik dengan memberikan soal-soal

secara langsung didalam kelas ataupun

memberikan tugas-tugas lain yang akan dikerjakan

siswa.

4. Pengetahuan tentang sumber daya

Berdasarkan RPP yang telah disusun oleh

guru, Sumber-sumber materi yang di gunakan tidak

hanya berpatokan dari satu buku paket. Guru-guru

tersebut mengembangkan materi dari berbagai

sumber. Seperti, internet, modul, dan sumber lainnya

93

yang relevan. Selain itu, media pembelajaran yang

digunakan dalam menjelaskan materi sangat beragam,

beberapa guru menggunakan power point, video,

maupun media audiovisual yang sesuai dengan materi

yang akan diajarkan. Sehingga, dapat mempermudah

siswa dalam memahami materi yang sedang diajarkan.

5. Pengetahuan tentang peserta didik

Pada kegiatan refleksi dalam RPP guru dapat

memahami setiap respon dari setiap siswa, baik respon

positif maupun respon negatif. Sehingga, guru dapat

memahami kesulitan belajar yang dialami siswa.

Kompetensi profesional guru terbagi menjadi 2

aspek dalam komponen PCK. Adapun aspek-aspek

tersebut yaitu sebagai berikut:

1. Pengetahuan tentang tujuan

Pada kegiatan pendahuluan guru memberikan

manfaat atau gambaran yang dikaitkan dengan contoh

dalam kehidupan sehari-hari terkait materi yang

sedang diajarkan. Sehingga, diharapkan contoh

94

tersebut dapat mempermudah siswa dalam memahami

materi serta dapat menarik siswa didalam mempelajari

materi tertentu yang bermanfaat dalam dunia nyata.

2. Pengetahuan tentang materi

Berdasarkan RPP yang telah disusun, guru

telah menguasai materi yang akan diajarkan.

Sehingga, guru dapat menentukan metode, media

maupun penilaian yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran.

Hasil observasi digunakan untuk mengetahui

respon peserta pelatihan dan proses pelaksanaan pelatihan

PCK. Adapun hasil observasi tersebut, sebagai berikut:

Tabel 4.6 Hasil Observasi Pelaksanaan Pelatihan PCK

No Komponen Skor

I II

1. Kejelasan narasumber dalam memberikan materi.

4 5

2. Keaktifan peserta pelatihan dalam mengerjakan soal-soal latihan

selama pelaksanaan pelatihan

5 4

3. Keaktifan peserta pelatihan dalam berdiskusi dan tanya jawab

selama pelaksanaan pelatihan

5 4

4. Keseriusan peserta pelatihan dalam mengerjakan soal-soal

latihan selama pelaksanaan

3 4

95

pelatihan

5. Intensitas arahan dan bimbingan Narasumber terhadap peserta

pelatihan dalam mengerjakan

latihan

4 4

6. Kejelasan penyampaian materi oleh Narasumber

5 4

7. Intensitas arahan dan bimbingan Narasumber terhadap peserta

pelatihan selama kegiatan

pelatihan

5 5

8. Pemahaman peserta pelatihan terhadap materi yang telah

disampaikan

4 4

9. Antusiasme peserta pelatihan selama kegiatan pelatihan

5 4

10. Penyampaian materi secara berurutan

5 4

Skor 45 42

Rata-rata 4,5 4,2

Persentase (%) 90% 84%

Tabel 4.6 menunjukkan bahwa rata-rata skor

pelaksanaan pelatihan PCK yang dilaksanakan pada tahap

uji coba produk terbatas yaitu sebesar 4,5 dan 4,2 dengan

persentase 90% berkategori sangat baik dan 84%

berkategori baik. Berdasarkan hasil observasi tersebut

narasumber telah menguasai materi dan dapat

menyampaikan materi dengan baik. Sehingga, peserta

pelatihan dapat dengan mudah memahami materi

96

pelatihan dengan menunjukan keaktifan, keseriusan,

antusiasme dan keterlibatan peserta pelatih dalam

mengikuti pelatihan PCK

97

4.2 PEMBAHASAN

4.2.1 Pengembangan Modul Pelatihan PCK

Pengembangan modul pelatihan PCK melalui 6

tahapan yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data,

desain produk, validasi desain, revisi desain, dan uji coba

produk terbatas. Penelitian dapat berangkat dari adanya

potensi atau masalah (Sugiyono, 2010:409). Dengan

mengidentifikasi potensi dan masalah yang ada maka,

dapat mencari upaya untuk mengatasi masalah yang ada.

Pada kenyataannya, guru-guru matematika di Kota

Salatiga memiliki potensi. Guru-guru tersebut memiliki

kualifikasi akademik pendidikan minimum sarjana

dengan program studi yang sesuai bidang yang

diampunya yaitu matematika. Sehingga, guru-guru

tersebut memiliki pengetahuan matematika yang dapat

dijadikan bekal untuk mengajar. Tetapi, diperlukan juga

pengetahuan mengajar untuk mewujudkan proses

pembelajaran dikelas. Diperlukan praktik mengajar yang

baik, agar proses pembelajaran tidak terhambat. Tidak

98

semua materi matematika, dapat diajarkan kepada siswa

dengan metode atau cara yang sama. Pemilihan metode

yang tepat untuk materi tertentu dapat mendukung

keberhasilan proses pembelajaran dikelas. Seorang guru

harus menguasai pengetahuan dalam melakukan

pembelajaran secara seimbang, antara pengentahuan

materi pelajaran dan pengetahuan pedagogi. Margiyono

(2011) juga melakukan penelitian yang hasilnya

menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa guru yang

belum optimal dalam hal penguasaan tentang mengajar

dan pemahaman tentang kebutuhan siswa. Maryono

(2016:1) berpedapat bahwa Pedagogical Content

Knowledge (PCK) sangat penting dimiliki oleh seorang

guru sebagai bekal untuk menciptakan pembelajaran yang

bermakna bagi siswa. Bunawan (2017:83) juga

berpendapat bahwa PCK merupakan suatu pengetahuan

yang unik bagi guru, yang berkaitan dengan apa yang

akan mereka ajarkan. Hal ini menyangkut bagaimana guru

mengkaitkan pengetahuan materi pelajaran (apa yang

99

diketahui guru tentang apa yang akan diajarkan) terhadap

pengetahuan pedagogi (apa yang diketahui guru tentang

mengajar). Kedua pengetahuan tersebut juga dapat

dikatakan sebagai dua kompetensi yang harus dimilki

guru, dimana pengetahuan pedagogis terkait dengan

kompetensi pedagogik sedangkan pengetahuan materi/

konten terkait dengan kompetensi profesional.

Berdasarkan, permasalahan yang ada dilapangan peneliti

akan mengembangkan modul pelatihan PCK bagi guru

matematika.

Menurut Sugiyono (2010:411) tahapan

pengumpulan data dilakukan untuk mencari serta

mengumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan

sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang

diharapkan dapat mengatasi masalah yang ada.

Mengumpulkan berbagai informasi dan studi literatur

terkait PCK, pelatihan dan modul dilakukan untuk

menemukan konsep-konsep atau landasan-landasan

teoretis yang memperkuat dalam menyusun modul PCK.

100

Selain itu, melalui studi literatur peneliti dapat

mengetahui langkah-langkah yang paling tepat dalam

pengembangan modul pelatihan PCK. Pada tahap

pengumpulan data peneliti, juga mencari informasi terkait

pelatihan bagi guru matematika yang selama ini di

selenggarakan di Kota Salatiga. Selain itu, juga mencari

kelemahan dari pelatihan yang selama ini di

selenggarakan di Kota Salatiga. Shulman (1986:14),

berpedapat bahwa salah satu faktor yang dapat

mempengaruhi pengetahuan konten pedagogik (PCK)

guru, yaitu melalui pelatihan. Pelatihan (Training)

merupakan salah satu upaya untuk mengembangkan

kemampuan dan meningkatkan kompetensi guru dalam

melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya.

Selama ini, pelatihan bagi guru matematika di

Kota Salatiga secara rutin diselenggarakan oleh MGMP.

Pelatihan bagi guru-guru matematika merupakan suatu

kebutuhan yang penting. Melalui pelatihan guru-guru

dapat terus menambah wawasan dan mengembangkan

101

kompetensi yang dimiliki sesuai dengan bidang yang

diampunya. Hal tersebut sejalan dengan pendapat

Mawardi (2013) yang menyatakan bahwa pelatihan

merupakan salah satu fungsi manajemen yang perlu

dilaksanakan secara terus menerus dalam rangka

pembinaan ketenagaan suatu organisasi. Topik pelatihan

yang diselenggarakan MGMP selama tiga tahun terakhir

ini, yaitu berfokus pada sosialisasi kurikulum 2013 bagi

guru-guru Matematika di Kota Salatiga. Untuk pelatihan

dengan topik PCK bagi guru matematika di Kota Salatiga,

belum pernah diselenggarakan. PCK merupakan topik

yang asing bagi guru matematika di Kota Salatiga. PCK

merupakan pengetahuan yang penting bagi guru untuk

dapat melaksanakan proses pembelajaran di kelas.

Sehingga, melalui pelatihan PCK, guru-guru matematika

di Kota Salatiga dapat menambah wawasan dan

pengetahuannya terkait PCK yang pada akhirnya dapat

digunakan untuk mengembangkan kompetensi yang

dimilikinya. Sejalan dengan pendapat Noe (2010), yang

102

menyatakan bahwa pelatihan bagi guru merupakan salah

satu upaya yang direncanakan untuk meningkatkan

kompetensi guru dalam mengembangkan pengetahuan,

keterampilan dan sikap untuk melaksanakan tugas

profesionalnya.

Pelatihan yang selama ini diselenggarakan bagi

guru matematika di Kota Salatiga masih memiliki

kelemahan. Adapun kelemahan tersebut yaitu materi yang

diberikan kepada peserta pelatihan berupa print out power

poin yang akan dipaparkan narasumber, kebutuhan dan

tunttan setiap guru yang berbeda-beda, waktu pelatihan

yang berbenturan dengan kegiatan sekolah, dan fokus

materi yang terbatas. Pada kenyataannya, masih terdapat

beberapa guru yang tidak mau berpartisipasi untuk

mengikuti pelatihan. Padahal salah satu tujuan pelatihan

adalah untuk membekali guru yang berupa keahlian dan

kemampuan yang dibutuhkan dalam menjalankan tugas-

tugasnya serta memperbaiki kinerja guru yang masih

kurang. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Mawardi

103

(2013) yang mengemukakan bahwa pelatihan bagi guru

bertujuan agar guru mampu memperbaiki kinerjanya,

dapat memuthakhirkan keahliannya sejalan dengan

kemajuan teknologi serta dapat menerapkannya dalam

pekerjaan sehari-hari, membekali guru agar kompeten

dalam pekerjaan, membantu memecahkan masalah yang

dihadapi guru dalam menjalankan tugasnya, dan

mengembangkan karier guru.

Setelah mengumpulkan banyak data terkait PCK,

pelatihan maupun modul maka dilakukan tahapan yang

berikutnya yaitu tahap desain produk. Pada tahap ini

peneliti akan mendesain produk yang berupa modul yang

berisikan modul pelatihan PCK. Selain itu, untuk

menghasilkan modul pelatihan PCK, perlu

memperhatikan beberapa tujuan dari penulisan modul.

Sehingga, modul yang dikembangkan dapat mengatasi

permasalahan yang ada. Menurut Rahdianyanta (2017:1-

2) adapun tujuan penulisan modul yaitu: 1).Memperjelas

dan mempermudah penyajian pesan agar tidak terlalu

104

bersifat verbal; 2).Mengatasi keterbatasan waktu, ruang,

dan daya indera, baik siswa atau peserta diklat maupun

guru/instruktur; 3).Dapat digunakan secara tepat dan

bervariasi; 4).Meningkatkan motivasi dan gairah belajar

bagi siswa atau peserta diklat; 5).Mengembangkan

kemampuan peserta didik dalam berinteraksi langsung

dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya;

6).Memungkinkan siswa atau peserta diklat belajar

mandiri sesuai kemampuan dan minatnya; dan

7).Memungkinkan siswa atau peserta diklat dapat

mengukur atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.

Modul pelatihan merupakan satu unit program

pembelajaran yang terrencana dan didesain guna

membantu peserta pelatihan mencapai tujuan pelatihan

(Hernawan, 2017). Menurut Departemen Pendidikan

Nasional (2002) salah satu prinsip penulisan modul yaitu

“self- instruction”, yang artinya bahan yang disusun

didalam modul dapat dipelajari oleh peserta pelatihan

secara mandiri dengan bantuan yang terbatas dari guru

105

atau orang lain. Adapun struktur penulisan suatu modul

sering dibagi menjadi tiga bagian, yaitu bagian

pembukaan, bagian inti dan bagian penutup. Oleh karena

itu, peneliti merancang dan kemudian mengembangkan

sebuah modul pelatihan PCK yang akan disusun oleh

peneliti terdiri dari lima bagian yaitu: (1) bagian awal

yang terdiri dari halaman judul, kata pengantar, daftar isi

dan glosarium; (2) bagian pendahuluan yang terdiri dari

latar belakang, tujuan, peta kompetensi, ruang lingkup,

dan petunjuk penggunaan modul; (3) bagian pembelajaran

berisi kegiatan pembelajaran yang terdiri dari pengantar,

kompetensi dasar, indikator pencapaian, tujuan

pembelajaran, uraian materi, aktivitas pembelajaran,

latihan atau tugas, rangkuman, tes formatif, umpan balik

dan tindak lanjut dan kunci jawaban; (4) bagian evaluasi

yang terdiri dari tes dan kunci jawaban; (5) bagian akhir

yang terdiri dari penutup, daftar pustaka.

Modul pelatihan PCK terdiri dari 3 kegiatan

belajar, yaitu kegiatan belajar 1 berisikan tentang PCK,

106

kegiatan belajar 2 tentang komponen PCK, dan kegiatan

belajar 3 tentang penerapan PCK dalam RPP. Pada setiap

kegiatan belajar dalam modul pelatihan PCK ini berisi

tentang pengantar, kompetensi dasar, indikator

pencapaian, tujuan pembelajaran, uraian materi, aktivitas

pembelajaran, latihan atau tugas, rangkuman, tes formatif,

umpan balik dan tindak lanjut dan kunci jawaban.

Berawal dari desain modul pelatihan dan pada

akhirnya menjadi sebuah modul pelatihan PCK yang utuh,

maka sebelum digunakan atau diujicobakan perlu

divalidasi terlebih dahulu. Validasi dilakukan oleh

beberapa pakar, yaitu 1). Ahli Modul; 2). Ahli PCK; dan

3). Calon pengguna. Hasil validasi oleh ahli modul dan

ahli PCK memiliki persentase yang sama, yaitu sebesar 68

% dan pada kategori cukup baik dengan keterangan layak

digunakan dengan revisi. Selain itu, terdapat beberapa

saran dan masukan yang berbeda-beda dari ahli modul

dan ahli PCK. Adapun masukan dan saran dari validator

ahli modul pelatihan yaitu 1). Rumusan indikator dan

107

tujuan harus operasional; 2). Menggunakan kata kerja

dengan tingkat kognitif yang lebih tinggi; 3).

Menyesuaikan kegiatan belajar dan evaluasi dengan

tingkat kognitif yang tinggi. Sedangkan, masukan dan

saran dari validator ahli PCK yaitu 1). Menambah uraian

materi; 2). Memperhatikan kembali hirarki CK, PK, dan

PCK; 3). Menambah contoh yang lebih sederhana; 4).

Menghubungkan PCK, K-13 dan peran PCK dalam RPP.

Persentase penilaian dari ahli calon pengguna

sebesar 88 % pada kategori sangat baik. Adapun

keterangan dari validator calon pengguna yaitu baik dan

sudah dapat digunakan. Berdasarkan, penilaian dari ketiga

ahli tersebut, maka perlu dilakukan revisi modul pelatihan

PCK, sesuai dengan masukan dan saran yang diberikan.

Setelah dilakukan revisi maka modul pelatihan PCK ini

dapat diujicobakan.

Tahapan uji coba terbatas dilakukan melalui

pelatihan. Pelatihan ini melibatkan 6 guru dari 3 SMP

yang berbeda-beda. Pelatihan dilaksanakan selama 1 hari.

108

Pada tahapan implementasi juga dilakukan Pre-test dan

Post-test untuk mengetahui kemampuan peserta pelatihan

sebelum dan sesudah mengikuti pelatihan. Hasil rata-rata

Pre-test sebesar 62,7 dan rata-rata post-test peserta

pelatihan adalah 72,7. Berdasarkan, hasil tersebut maka

modul pelatihan PCK dapat meningkatkan kompetensi

pedagogik dan profesional guru matematika. Dan modul

pelatihan PCK memiliki dampak bagi peserta pelatihan.

Sehingga, modul pelatihan tersebut dapat digunakan

dalam upaya meningkatkan kompetensi guru. Hal ini

sesuai dengan hasil penelitian Giarti (2016) yang

menunjukkan bahwa pengembangan modul pelatihan

dapat meningkatkan kompetensi guru SD. Hasil penelitian

dari Sumarah, dkk (2017) juga menunjukkan bahwa

modul pelatihan sangat membantu guru didalam

memahami materi tertentu. Selain itu, hasil penelitian

Budiyono, dkk (2014) juga menunjukkan bahwa melalui

modul pelatihan yang diberikan kepada guru dapat

109

meningkatkan kompetensi pedagogik dan pada akhirnya

juga akan meningkatkan kompetensi profesional.

Resbiantoro (2015) modul pedagogical content

knowledge (PCK) dapat dikembangkan layak digunakan

oleh guru dan calon guru untuk menunjang dan

memberikan alternatif referensi untuk guru dan calon guru

dalam melaksanakan pembelajaran. Pengembangan modul

PCK yang disusun oleh Resbiantoro (2015) berkaitan

dengan matapelajaran fisika serta materi tertentu. Berbeda

dengan pengembangan yang dilakukan Resbiantoro

(2015), pengembangan modul pelatihan PCK yang

disusun peneliti diperuntukkan bagi guru mapel

matematika pada jenjang SMP. Dimana, modul pelatihan

PCK ini membahas secara umum mengenai PCK yang

dikaitan dengan mapel matematika. Damawati (2015)

berpendapat bahwa PCK merupakan faktor penting karena

sangat berpengaruh terhadap proses pengajaran yang

dilakukan guru, untuk mengembangkan PCK guru dapat

melalui program pelatihan yang tujuannya untuk

110

menfasilitasi guru dalam mengembangkan PCK dan

meningkatkan kesadaran terhadap prosedur mengajar dan

pembelajaran. Pemahaman guru terhadap PCK, masih

sangatlah kurang. Banyak penelitian terkait PCK yang

dilaksanakan dalam rangka mengetahui hubungan PCK

dengan pengajaran yang dilakukan oleh guru, namun

sedikit penelitian mengenai pengembangan modul PCK.

Oleh karena itu, perlu dikembangkan modul pelatihan

PCK. Sehingga, melalui modul pelatihan PCK diharapkan

guru dapat belajar secara mandiri.