BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 ......49 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Pra Siklus ( kondisi awal ) Kondisi awal di SDN 02 Kupen khususnya di kelas

49

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Pra Siklus ( kondisi awal )

Kondisi awal di SDN 02 Kupen khususnya di kelas 5 pada mata pelajaran

IPS sebelum diadakannya tindakan, menunjukkan bahwa guru lebih sering

menggunakan metode ceramah. Metode ceramah ini terjadi karena guru kelas

yang seharusnya menyusun perencanaan sebelum melakukan kegiatan

berlangsung, ternyata tidak dipersiapkan dengan baik. Seperti RPP, lembar

evaluasi, alat peraga, dan perangkat pembelajaran lain yang diperlukan dalam

proses pembelajaran. RPP yang guru gunakan ialah RPP yang dibuat oleh

pihak sekolah yang berifat global. Dalam kegiatan pembelajaran guru belum

pernah menggunakan metode, model serta pendekatan yang inovatif seperti

pendekatan inkuiri, metode mind mapping, dan model think pair share.

Kegiatan yang berlangsung hanya berpusat kepada guru, sementara siswa

hanya sebagai pendengar saja. Akibatnya dalam proses belajar mengajar siswa

tidak antusias untuk mengikuti kegiatan belajar dikelas.

Kondisi pembelajaran yang berpusat pada guru seperti ini membuat siswa

pasif terhadap pembelajaran sehingga siswa kesulitan mengembangkan

potensinya yang berdampak pada hasil belajar siswa. Dalam kegiatan evaluasi,

guru tidak pernah menggunakan lembar evaluasi yang dibuat sendiri. Yang

guru gunakan biasanya adalah soal- soal dari buku paket ataupun LKS. Ketika

kegiatan pembelajaran telah selesai, guru tidak pernah merefleksi mengenai

kelebihan serta kekurangan dalam kegiatan pembelajaran untuk diperbaiki pada

kegiatan belajar selanjutnya. Berdasarkan hasil evaluasi belajar pada KD 2.1

yaitu mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan

Belanda dan Jepang, dengan KKM 67 dari 27 siswa terdapat 11 siswa yang

memenuhi KKM (41%). Sementara itu 16 siswa yang mendapat nilai dibawah

KKM (59 %), dengan skor tertinggi 91 dan skor terendah 30. Selanjutnya

peneliti dan guru kelas berdiskusi mengenai permasalahan yang ada, maka

50

peneliti dan guru mengambil kesimpulan untuk mengaktifkan siswa dalam

pembelajaran yaitu dengan penggunaan pendekatan inkuiri dengan metode mind

mapping dan model think pair share . Nilai KKM juga ditingkatkan agar guru

termotivasi untuk mencapai nilai KKM tersebut. KKM tersebut yaitu ≥ 90.

Berikut adalah tabel distribusi ketuntasan hasil belajar pra siklus dengan KKM 90.

Tabel 4.1

Distribusi Ketuntasan hasil belajar pada pra siklus

NO STANDAR KETUNTASAN JUMLAH

SISWA PERSENTASE

1 ≥ 90 Tuntas 4 15 %

2 < 90 Tidak Tuntas 23 85 %

JUMLAH 27 100 %

Sumber : Data Sekunder

Dari tabel 4.1 nampak bahwa siswa yang tuntas dalam

pembelajaran IPS kelas 5 SD N 02 Kupen Pringsurat Temanggung yang

berjumlah 27 siswa sebanyak 4 siswa atau 15 % sedangkan 23 siswa atau

85% siswa tidak tuntas. Berdasarkan pada tabel 4.1 dapat digambarkan

diagram sebagai berikut :

Sumber : data sekunder

Gambar 4.1

Diagram lingkaran distribusi ketuntasan hasil belajar pada pra siklus

15%

85%

tuntas

tidak tuntas

51

4.2 Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Dalam pelaksanaan siklus I dengan KD 2.2 menghargai jasa dan

peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia

dilakukan dalam 2 kali pertemuan dengan rincian sebagai berikut :

4.2.1 Perencanaan

a. Pertemuan I

Pada tahap perencanaan, sebelum mengajar pada pertemuan

pertama langkah-langkah yang dilakukan adalah menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) mengenai usaha- usaha tokoh untuk

mempersiapkan kemerdekaan yang dilakukan 2 kali pertemuan. ( secara

lengkap RPP disajikan dalam lampiran I ). Pendekatan Pembelajaran yang

digunakan adalah pendekatan inquri ,dengan langkah pembelajaran siswa

menyelesaikan suatu permasalahan dengan merumuskan masalah,

hipotesis, mengklasifikasi data dan membuat kesimpulan. Selain

menggunakan pendekatan inkuiri, dalam proses pembelajaran juga

digunakan metode mind mapping serta model pembelajaran TPS. Untuk

membuat mind mapping digunakan media kertas karton dan spidol warna

warni agar lebih menarik. Dipersiapkan juga buku pembelajaran yang

akan digunakan yaitu BSE pelajaran IPS. Saat proses pembelajaran

berlangsung, observer mengamati aktivitas siswa dan aktivitas guru

dengan mengisi lembar observasi. ( Untuk lebih lengkapnya lembar

observasi guru disajikan dalam lampiran 7 dan lembar observasi siswa

disajikan dalam lampiran 8). Selain itu, guru juga menyiapkan rubrik

penilaian unjuk kerja siswa yaitu rubrik kegiatan menyimak, rubrik

kegiatan diskusi berpasangan dan rubrik kegiatan berkelompok.

b. Pertemuan II

Perencanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan II merupakan

tindak lanjut dari hasil belajar siswa dan kekurangan pada pertemuan I .

pada perencanaan pertemuan II masih sama dengan pertemuan I, yaitu

dengan mempersiapkan RPP (secara lengkap disajikan dalam lampiran 1) .

52

Pendekatan Pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan

inkuiri ,dengan langkah siswa menyelesaikan suatu permasalahan dengan

merumuskan masalah, hipotesis, mengklasifikasi data dan membuat

kesimpulan. Selain menggunakan pendekatan inkuiri, dalam proses

pembelajaran juga digunakan metode mind mapping serta model

pembelajaran TPS. dengan metode mind mapping dan model TPS. Untuk


warni agar lebih menarik. Dipersiapkan pula buku penunjang dalam

pembelajaran, yaitu BSE pelajaran IPS. Saat proses pembelajaran


dengan mengisi lembar observsi. Untuk lebih lengkapnya lembar

observasi siswa dan lembar observasi guru disajikan dalam lampiran 7 dan

lampiran 8. Selain itu, guru juga menyiapkan rubrik penilaian unjuk kerja

siswa yaitu rubrik kegiatan menyimak, rubrik kegiatan diakusi

berpasangan dan rubrik kegiatn berkelompok.

4.2.2 Implementasi Tindakan dan Observasi

4.2.2.1 Implementasi Tindakan

Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu

pada hari rabu dan kamis tanggal 13 dan 14 Maret 2013 bertempat di SD

N Kupen 02 Kecamatan Pringsurat, Kabupaten Temanggung. Masing-

masing pertemuan berlangsung selama 70 menit ( 2 jam pelajaran ), secara

bersama dilakukan observasi oleh observer mengenai kegiatan aktifitas

siswa dan juga aktifitas guru.

a. Pertemuan I

Kegiatan awal dimulai dengan apersepsi dengan mengajak siswa

menyanyikan lagu kemerdekaan serta bertanya jawab mengenai isi dari

lagu tersebut dan mengkaitkannya dengan materi pembelajaran yang akan

dilakukan. Apersepsi tersebut dilajutkan dengan penyampaian tujuan

pembelajaran.

Kegiatan inti diawali dengan Siswa menyimak teks mengenai

usaha para tokoh dalam mempersiapkan kemerekaan. Ketika siswa telah

53

selesai menyimak, siswa membentuk kelompok secara berpasangan untuk

merumuskan suatu masalah yang telah diberikan guru dan membaginya

(share) pada pasangan kelompok yang lain melalui membaca didepan

kelas. Kemudian guru membagi siswa dalam kelompok yang setiap

kelompok terdiri dari 4 orang secara heterogen. Kelompok tersebut

selanjutnya bertugas merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,

mengumpulkan data serta mengklasifikasinya, dan membuat kesimpulan

mengenai usaha para tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan yang

disusun dalam sebuah laporan. Setelah kesimpulan telah dirumuskan,

guru membagikan kertas karton untuk dibuat mind mapping.

Mind mapping yang telah dibuat oleh setiap kelompok di pajang

pada papan pajangan dan dikunjungi oleh kelompok- kelompok yang

lainnya. Pada kegiatan akhir guru bersama siswa menyimpulkan kegiatan

pembelajaran dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

mengenai hal- hal yang belum diketahui siswa dan memberikan refleksi

pembelajaran. Laporan diskusi kelompok dikumpulkan oleh siswa kepada

guru untuk dinilai.

b. Pertemuan II

Kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua ini hampir sama

dengan pertemuan pertama. Hanya berbeda pada materi pembelajaran,

yaitu menghargai para tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan. Pada

kegiatan awal guru memulai apersepsi dengan menunjukkan kepada siswa

salah satu gambar tokoh pejuang dalam mempersiapkan kemerdekaan( Ir.

Soekarno), dan menanyakan siapa tokoh tersebut, apa yang dilakukan

oleh tokoh tersebut, dan apakah jasa dari para tokoh harus dihargai.

Berdasarkan jawaban dari siswa guru menegaskan tentang materi yang

akan dipelajari yaitu menghargai jasa para tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan. Kemudian dilanjutkan penyampaian tujuan pembelajaran.

Kegiatan inti siswa diberikan teks mengenai tokoh persiapan

kemerdekaan. Siswa menyimak teks tersebut dan membentuk kelompok

secara berpasangan untuk merumuskan suatu masalah yang telah

54

diberikan guru. Ketika rumusan masalah telah diselesaikan oleh keompok

berpasangan tersebut, siswa membaginya ( share) dengan pasangan-

pasangan yang lain melalui membaca didepan kelas. Selanjutnya guru

membagi siswa dalam kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4

orang secara heterogen. Kelompok tersebut selanjutnya merumuskan

hipotesis, mengumpulkan data serta mengklasifikasinya, dan membuat

kesimpulan mengenai penghargaan para tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan yang harus disusun pada laporan yang nantinya harus

dikumpulkan kepada guru. Setelah kesimpulan telah dirumuskan, guru

membagikan kertas karton untuk dibuat mind mapping dan di pajang pada

papan pajangan dan dikunjungi oleh kelompok kelompok yang lainnya.

Pada kegiatan akhir guru bersama dengan siswa menyimpulkan




guru untuk dinilai.

4.2.2.2 Observasi Penelitian

a. Pertemuan I

Selama pelaksanaan pembelajaran pertemuan I pada siklus I,

dilakukan pengamatan terhadap aktifitas guru dan siswa yang dilakukan

observer. Instrumen pengamatan guru sejumlah 18 item yang terdiri dari

pra pembelajaran, penguasaan materi pembelajaran, penggunaan

pendekatan, model serta metode pembelajaran, dan penilaian proses dan

hasil belajar, serta penutup. Sementara pengamatan terhadap aktifitas

siswa sejumlah 15 item yang terdiri dari pra pembelajaran, penguasaan

materi pembelajaran, penggunaan pendekatan, model serta metode

pembelajaran, dan penilaian proses dan hasil belajar, serta penutup.(

secara lengkap disajikan dalam lampiran 7 dan 8 ). Berdasarkan hasil

pengamatan, guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran

menggunakan pendekatan inkuiri dengan metode mind mapping dan

model TPS. Hasil observasi pembelajaran siklus I pertemuan I, masih ada

55

beberapa aspek observasi kinerja guru dan siswa yang belum terlaksana

secara optimal, seperti kesiapan siswa untuk belajar masih kurang,

pengelolaan kelas yang kurang maksimal dengan penataan tempat duduk

ketika berkelompok masih kurang rapi, dan masih terdapat beberapa

siswa yang cenderung bergurau dengan temnnya ketika kegiatan

pembelajaran.

b. Pertemuan II

Pada pertemuan II siklus I juga dilakukan pengamatan terhadap

aktifitas guru dan siswa seperti halnya pertemuan I. Pengamatan dilakukan

oleh observer. Instrumen pengamatan guru yang digunakan sama dengan

pertemuan I sejumlah 18 item yang terdiri dari pra pembelajaran,

penguasaan materi pembelajaran, penggunaan pendekatan, model serta

metode pembelajaran, dan penilaian proses dan hasil belajar, serta penutup.

Sementara pengamatan terhadap aktifitas siswa sejumlah 15 item yang

terdiri dari pra pembelajaran, penguasaan materi pembelajaran,

penggunaan pendekatan, model serta metode pembelajaran, dan penilaian

proses dan hasil belajar, serta penutup.( secara lengkap disajikan dalam

lampiran 7 dan 8 ). Berdasarkan hasil pengamatan, guru telah

melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri

dengan metode mind mapping dan model TPS dengan baik. Hasil

observasi pembelajaran siklus I pertemuan II, masih ada beberapa aspek

observasi kinerja siswa yang belum terlaksana secara optimal, seperti

dalam kegiatan kelompok siswa kurang berkomunikasi dengan teman satu

kelompoknya disebabkan siswa belum terbiasa menggunakan pendekatan,

metode dan model pembelajaran.

4.2.3 Refleksi

Setelah melaksanakan pembelajaran pada siklus I dilakukan

refleksi dalam bentuk diskusi atas segala kegiatan proses pembelajaran.

Diskusi ini dilakukan oleh guru kelas, observer, dan peneliti. Dalam

diskusi berisi tentang evaluasi pembelajaran IPS dengan penggunaan

56

pendekatan inkuiri, metode mind mapping dan model TPS bagi guru kelas

dan siswa dan hasil observasi yang dilakukan oleh dua observer. Dari

diskusi ini didapatkan bahwa penggunaan pendekatan inkuiri, metode

mind mapping, dan model TPS merupakan strategi pembelajaran yang

efektif. Terbukti dengan meningkatnya hasil belajar siswa dengan

perbandingan sebelum diadakannya tindakan dari 15 % menjadi 70 %

siswa tuntas setelah diadakan tindakan pada siklus I. Berikut merupakan

hasil observasi yang dilakukan oleh observer pada kegiatan pembelajaran :

a. Pertemuan I

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh observer

adalah Pada pertemuan pertama kegiatan pembelajaran guru sudah

mempersiapkan RPP dengan baik dengan indikator yang mengarah pada

pengembangan berfikir tingkat tinggi. Pada kegiatan pembelajaran guru

sudah melakukan apersepsi dan tujuan pembelajaran dengan baik. Guru

sudah menunjukkan penguasaan materi dan dapat mengkaitkan materi

dengan realitas kehidupan. Iklim yang responsif sudah guru ciptakan

dengan membimbing siswa dalam kegiatan merumuskan masalah,

hipotesis, klasifikasi data, penyimpulan materi dan pembuatan mind

mapping dengan sangat baik. Situasi kelas dapat guru kuasai dengan baik

meski ada beberapa siswa yang bergurau dengan temannya. Alokasi

waktu dapat dikelola oleh guru dengan baik. Sementara hasil dari lembar

pengamatan siswa, pada kegiatan pra pembelajaran pada siklus ini

kesiapan siswa untuk belajar masih kurang. Karena kegiatan ini dilakukan

setelah istirahat, maka ketika guru memasuki kelas, terlihat beberapa

siswa yang masih makan di dalam kelas. Namun ketika guru

menyampaikan apersepsi, siswa berantusias dengan menyanyikan lagu

kemerdekaan. Dalam penyampaian tujuan pembelajaran, siswapun

berantusias untuk menyimaknya. Dalam kegiatan inti siswa berantusias

menyimak materi serta merumuskan masalah secara berpasangan dan

membaginya dengan membacakan didepan kelas. Dalam kegiatan

merumuskan hipotesis, klasifikasi data, kesimpulan dan pembuatan mind

57

mapping yang dilakukan dengan berkelompok 4 siswa, siswa sangat

berantusias dan bersemangat serta bekerjasama dalam mengerjakannya

meski ada beberapa siswa yang bergurau sendiri disebabkan adaptasi

siswa dalam penggunaan pendekatan, metode dan model pembelajaran

yang sebelumnya belum pernah dilakukan oleh guru.

Yang menjadi kelemahan pada siklus pertama dan pertemuan

pertama ini diantaranya, kesiapan siswa untuk belajar masih kurang,

penataan tempat duduk ketika berkelompok masih kurang rapi, dan masih

terdapat beberapa siswa yang cenderung bergurau dengan temnnya ketika

kegiatan pembelajaran.

Dari kelemahan dalam pembelajaran pada pertemuan pertama,

maka pada pertemuan selanjutnya perlu mengatasi berbagai kelemahan

tersebut untuk memperbaiki proses pembelajaran. Usaha tersebut

diantaranya peneliti berdiskusi dengan observer dan guru mengenai

kelemahan-kelemahan selama pembelajaran, hasil diskusi tersebut

diantaranya adalah mempersiapkan siswa untuk belajar dengan baik,

penataan tempat duduk ketika berkelompok harus lebih rapi lagi,

Keaktifan siswa dalam kelompok perlu ditingkatkan, sehingga tidak ada

siswa yangbergurau dengan temannya.

a. Pertemuan II

Pada pertemuan II dalam kegiatan pembelajaran guru sudah



sudah melakukan apersepsi dengan sangat baik, tujuan pembelajaran

disampaikan oleh guru dengan baik. Guru sudah menunjukkan penguasaan

materi dan dapat mengkaitkan materi dengan realitas kehidupan. Iklim

yang responsif sudah guru ciptakan dengan baik. Guru dapat membimbing

siswa dalam kegiatan menyimak secara individual begitu pula dalam

kegiatan merumuskan masalah, hipotesis, klasifikasi data, penyimpulan

materi dan pembuatan mind mapping guru membimbing dengan sangat

baik. Situasi kelas dapat guru kuasai dan kendalikan dengan baik. Alokasi

58

waktu dapat dikelola oleh guru dengan baik. Sementara hasil dari lembar

pengamatan siswa, pada kegiatan pra pembelajaran pada siklus ini

kesiapan siswa untuk belajar sudah baik. Ketika guru menyampaikan

apersepsi, siswa berantusias dengan melakukan tanya jawab dan

menanggapi apersepsi guru. Dalam penyampaian tujuan pembelajaran,

siswa dapat menyimak dengan baik. Ketika kegiatan inti siswa berantusias

menyimak materi dan saling menghargai antar teman untuk tidak

mengganggu teman yang lainnya. Dalam kegiatan kelompok untuk

merumuskan masalah secara berpasangan dan membaginya dengan

membacakan didepan kelas, serta kegiatan merumuskan hipotesis,

klasifikasi data, kesimpulan dan pembuatan mind mapping yang dilakukan

dengan berkelompok 4 siswa, siswa sangat berantusias dan bersemangat

serta bekerjasama dalam mengerjakannya.

Yang menjadi kelemahan pada siklus pertama pertemuan kedua ini

adalah, dalam kegiatan kelompok siswa kurang berkomunikasi dengan

teman satu kelompoknya disebabkan siswa belum terbiasa menggunakan

pendekatan, metode dan model pembelajaran.

Dari kelemahan dalam pembelajaran pada siklus pertama, maka

pada siklus selanjutnya perlu mengatasi berbagai kelemahan tersebut

untuk memperbaiki proses pembelajaran. Usaha tersebut diantaranya

peneliti berdiskusi dengan observer dan guru mengenai kelemahan-

kelemahan selama pembelajaran, hasil diskusi tersebut diantaranya adalah

mempersiapkan siswa untuk belajar dengan baik agar tidak ada siswa

yang makan dikelas, penataan tempat duduk ketika berkelompok harus

lebih rapi lagi, Keaktifan siswa dalam kelompok perlu ditingkatkan,

sehingga tidak ada siswa yang bergurau dengan temannya dan lebih

komunikatif dengan kelompoknya.

59

Hasil belajar siklus I

Kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I kemudian diambil data

secara kuantitatif melalui penilaian proses dan hasil belajar yang berupa

laporan diskusi kelompok yaitu pada siklus I ini skor tertinggi yang

dicapai siswa telah meningkat menjadi 95,45, sedangkan skor terendah

menjadi 77,66 dengan skor rata-rata 89,35. Siswa yang mencapai KKM 90

sebanyak 19 siswa ( 70 % ) sedangkan siswa yang belum mencapai KKM

ada 8 siswa (30% ). Berikut ini tabel distribusi ketuntasan hasil belajar IPS

pada siklus I.

Tabel 4.2

Distribusi ketuntasan hasil belajar pada siklus I


SISWA PERSENTASE

1 ≥ 90 Tuntas 19 70%

2 < 90 Tidak Tuntas 8 30%

JUMLAH 27 100 %

Sumber : Data Primer


pembelajaran IPS siklus I dengan KKM 90 adalah 19 siswa atau 70 % dan

8 siswa atau 30 % tidak tuntas. Pada siklus I ini skor tertinggi adalah

95,45 dan terendah adalah 78,8. Pada siklus I ini terlihat belum 100 %

siswa mengalami peningkatan belajarnya. Dari tabel tersebut, dapat

digambarkan diagram lingkatan sebagai berikut :

60

Sumber : data primer

Gambar 4.2

Diagram distribusi ketuntasan hasil belajar siklus I

Persentase ini belum memenuhi ketuntasan yang ingin dicapai

sebanyak 100% dari seluruh siswa sehingga perlu dilakukan tindakan

siklus II.

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I maka keseluruhan

hasil refleksi yang diperoleh pada pembelajaran siklus I untuk di tingktkan

pada siklus II adalah sebagai berikut :

a. Kekuatan

1. Tersedia RPP, indikator pembelajaran mengarah pada

pemngembangan berfikir tingkat tinggi yaitu merumuskan

masalah, merumuskan hipotesis, mengklasifikasi data, membuat

kesimpulan, dan membuat mind mapping, kegiatan belajar

menggambarkan pembelajaran siswa aktif dan kreatif.

2. Adanya apersepsi dan tujuan pembelajaran yang membantu siswa

membangun pemahaman sendiri, memberikan kesempatan pada

siswa untuk mengungkapkan pendapat, serta kesimpulan dan

penguatan.

3. Kegiatan pembelajaran dipantau dengan baik dengan pemberian

nilai untuk unjuk kerja siswa dan nilai hasil akhir dengan laporan.

30%

70%

tidak tuntas

tuntas

61

4. Siswa siap dan berantusias dalam kegiatan pembelajaran.

5. Siswa menyimak tujuan pembelajaran dan berantusias dalam

kegiatan apersepsi.

6. Siswa dapat menyimpulkan kegiatan pembelajaran dengan

membandingkan hasil diskusi yang di tempel pada papan pajangan

dengan kelompok lain.

7. Siswa bersama dengan guru melakukan refleksi kegiatan

pembelajaran.

b. Kelemahan

1. Masih terdapat beberapa siswa yang makan didalam kelas ketika

kegiatan pembelajaran akan dimulai. Sehingga direkomendasikan

Guru lebih mempersiapkan siswa untuk belajar, sehingga siswa

siap dengan kegiatan pembelajaran.

2. Masih terdapat beberapa siswa yang bergurau ketika kegiatan

diskusi berlangsung. Sehingga direkomendasikan Semua siswa

harus beraktifitas dalam kegiatan diskusi kelompok, sehingga tidak

ada siswa yang bergurau ketika kegiatan diskusi berlangsung.

3. Perlu meningkatkan komunikasi siswa dalam berkelompok

sehingga hasil belajar siswa lebih maksimal.

4.3 Depskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan siklus II dengan KD 2.3 Menghargai jasa dan peranan

tokoh perjuangan dalam mem-proklamasikan kemerdekaan Indonesia

dilakukan dalam 2 kali pertemuan dengan rincian sebagai berikut :

4.3.1 Perencanaan

a. Pertemuan I

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam tahap ini adalah

menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) mengenai peristiwa

proklamasi kemerdekaan yang dilakukan 2 kali pertemuan ( secara lengkap

RPP disajikan dalam lampiran II ), menyiapkan lembar observasi mengenai

aktivitas siswa dan guru yang diisi oleh observer ( untuk lebih lengkapnya

lembar observasi guru disajikan dalam lampiran 7, lembar observasi

62

aktivitas siswa disajikan dalam lampiran8 ). Dalam RPP Pendekatan

Pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan inkuiri ,dengan langkah

pembelajaran siswa menyelesaikan suatu permasalahan dengan




pembelajaran TPS. Untuk membuat mind mapping digunakan media kertas

karton dan spidol warna warni agar lebih menarik. Dipersiapkan juga buku

pembelajaran yang akan digunakan yaitu BSE pelajaran IPS. Untuk

penilaian guru juga menyiapkan rubrik penilaian unjuk kerja siswa yaitu

rubrik kegiatan menyimak, rubrik kegiatan diskusi berpasangan dan rubrik

kegiatan berkelompok. .

b. Pertemuan II

Perencanaan pembelajaran pada siklus II pertemuan II merupakan

tindak lanjut dari hasil belajar siswa dan kekurangan pada pertemuan I .

pada perencanaan pertemuan II masih sama dengan pertemuan I, yaitu

dengan mempersiapkan RPP (secara lengkap disajikan dalam lampiran 2) .

Pendekatan Pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan inquri

,dengan langkah siswa menyelesaikan suatu permasalahan dengan




pembelajaran TPS. dengan metode mind mapping dan model TPS. Untuk


warni agar lebih menarik. Dipersiapkan pula buku penunjang dalam

pembelajaran, yaitu BSE pelajaran IPS. Saat proses pembelajaran


dengan mengisi lembar observsi. Untuk lebih lengkapnya lembar

observasi siswa dan lembar observasi guru disajikan dalam lampiran 7 dan

lampiran 8. Selain itu, guru juga menyiapkan rubrik penilaian unjuk kerja

63

siswa yaitu rubrik kegiatan menyimak, rubrik kegiatan diakusi

berpasangan dan rubrik kegiatn berkelompok.



Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu

pada hari rabu dan kamis tanggal 27 dan 28 Maret 2013 bertempat di SD

N Kupen 02 Kecamatan Pringsurat, Kabupaten Temanggung. Masing-

masing pertemuan berlangsung selama 70 menit ( 2 jam pelajaran ), secara

bersama dilakukan observasi oleh observer mengenai kegiatan aktifitas

siswa dan juga aktifitas guru.

a. Pertemuan I

Siklus II pertemuan I ini dimulai dengan kegiatan awal yaitu

apersepsi dengan Siswa dibagikan sebuah teks dan guru meminta untuk

membacakannya. Guru menanyakan teks apa yang dibaca siswa? Guru

menyampaikan bahwa hari ini siswa akan belajar mngenai peristiwa sekitar

proklamasi. Apersepsi tersebut dilajutkan dengan penyampaian tujuan

pembelajaran.


peristiwa sekitar proklamasi kemerekaan. Ketika kegiatan menyimak telah

selesai dilaksanakan, siswa membentuk kelompok secara berpasangan

untuk merumuskan suatu masalah yang telah diberikan guru dan

membaginya (share) pada pasangan kelompok yang lain melalui membaca

didepan kelas. Kemudian guru membagi siswa dalam kelompok yang

setiap kelompok terdiri dari 4 orang secara heterogen. Tugas dalam

kelompok tersebut yaitu merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,


mengenai peristiwa sekitar proklamasi kemerdekaan yang disusun dalam

sebuah laporan. Setiap kelompok dibagikan sebuah kertas karton untuk

dibuat mind mapping berdasarkan pekerjaan kelompok tersebut. Mind

mapping yang merupakan hasil catatan kreatif siswa tersebut dipajang

pada papan pajangan yang dikunjungi oleh kelompok- kelompok lain.

64

Kelompok lain yang mengunjungi papan pajangan tersebut saling

memberikan komentar mengenai kelebihan dan kekurangan mind mapping

yang dibuat setiap kelompok. Pada kegiatan akhir guru bersama siswa

menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya mengenai hal- hal yang belum diketahui

siswa dan memberikan refleksi pembelajaran. Laporan diskusi kelompok

dikumpulkan oleh siswa kepada guru untuk dinilai.

b. Pertemuan II

Kegiatan awal pada pertemuan II dimulai dengan apersepsi guru

yang menunjukkan sebuah bendera dan menanyakan kepada siswa

mengenai tokoh yang pertama kali menjahit bendera merah putih untuk

dikibarkan saat proklamasi. Guru menjelaskan kepada siswa bahwa hari ini

siswa akan belajar mengenai tokoh- tokoh penting dalam peristiwa

proklamasi dan bagaimana cara menghargainya. Kemudian dilanjutkan

penyampaian tujuan pembelajaran.

Kegiatan inti siswa diberikan teks mengenai tokoh proklamasi

kemerdekaan. Teks tersebut disimak dan dipelajari oleh siswa. Siswa yang

telah selesai menyimak teks, dibentuk kelompok secara berpasangan untuk

merumuskan suatu masalah yang telah diberikan guru. Ketika rumusan

masalah telah diselesaikan oleh keompok berpasangan tersebut, siswa

membaginya (share) dengan pasangan- pasangan yang lain melalui

membaca didepan kelas.kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan guru

membagi siswa dalam kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4 orang

secara heterogen. Tugas untuk kelompok yang telah dibentuk tersebut

adalah merumuskan kembali permasalahan yang diberikan guru, dan

dilanjutkan dengan merumuskan hipotesis, mengumpulkan data serta

mengklasifikasinya, dan membuat kesimpulan mengenai penghargaan para

tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan yang harus disusun pada

laporan. Setiap kelompok dibagikan kertas karton untuk dibuat mind

mapping berdasarkan hasil dari laporan. Mind mapping tersebut setelah

selesai dibuat berdasarkan waktu yang ditentukan, selanjutnya dipajang

65

pada papan pajangan dan dikunjungi oleh kelompok- kelompok yang lain.





guru untuk dinilai.


a. Pertemuan I

Kegiatan pembelajaran pada pertemuan I siklus II ini dilakukan

pengamatan terhadap aktivitas guru dengan siswa yang dilakukan oleh

observer. Instrumen pengamatan aktivitas guru yang telah disediakan

sejumlahi dari 18 item yang terdiri dari pra pembelajaran, penguasaan

materi pembelajaran, penggunaan pendekatan, model serta metode

pembelajaran, dan penilaian proses dan hasil belajar, serta penutup. (

secara lengkap disajikan dalam lampiran 7 )

Sementara pengamatan terhadap aktifitas siswa sejumlah 15 item

yang terdiri dari pra pembelajaran, penguasaan materi pembelajaran,



lampiran 8). Berdasarkan pengamatan, guru telah melaksanakan kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri, metode mind

mapping dan model think pair share. Berdasarkan hasil observasi pada

siklus II pertemuan I masih terdapat aspek kinerja siswa yang belum

terlaksana secara optimal, seperti dalam kegiatan diskusi kelompok masih

terdapat beberapa siswa yang tidak ikut mengerjakan secara maksimal.

b. Pertemuan II

Pada pertemuan II siklus II juga dilakukan pengamatan terhadap

aktivitas guru dan aktivitas siswa yang dilakukan oleh observer. Lembar

instrumen pengamatan aktivitas guru masih sama dengan yang digunakan

pada siklus I, yaitu sejumlah 18 item yang terdiri dari pra pembelajaran,

penguasaan materi pembelajaran, penggunaan pendekatan, model serta

66

metode pembelajaran, dan penilaian proses dan hasil belajar, serta

penutup. ( secara lengkap disajikan dalam lampiran 7 )

Begitu pula dengan instrumen pengamatan aktivitas siswa dengan jumlah

15 item yang terdiri dari pra pembelajaran, penguasaan materi

pembelajaran, penggunaan pendekatan, model serta metode pembelajaran,

dan penilaian proses dan hasil belajar, serta penutup.( secara lengkap

disajikan dalam lampiran 8). Dalam kegiatan pembelajaran pertemuan ini,

guru telah melaksanakan pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri,

metode mind mapping, serta model TPS, namun berdasarkan hasil

observasi masih terdapat beberapa aspek kriteria siswa yang belum

tercapai, antara lain masih terdapat siswa yang berjalan- jalan sendiri

ketika proses diskusi kelompok dengan alasan meminjam alat tulis kepada

kelompok lain.

4.3.3 Refleksi

Setelah melaksanakan pembelajaran pada siklus II dari pertemuan

pertama dan kedua dilakukan refleksi dalam benttuk diskusi atas segala

kegiatan proses pembelajaran. Diskusi ini dilakukan oleh guru kelas, guru

observer, dan peneliti. Dalam diskusi berisi tentang evaluasi pembelajaran

IPS dengan penggunaan pendekatan inkuiri, metode mind mapping dan

model Think Pair Share bagi guru kelas dan siswa. Dari diskusi ini

didapatkan bahwa penggunaan pendekatan inkuiri, metode mind mapping,

dan model TPS merupakan strategi pembelajaran yang efektif. Dalam

kegiatan pembelajaran siswa lebih berantusias dan bersemangat untuk

memecahkan masalah serta berdiskusi bersama kelompoknya. Terbukti

dengan meningkatnya hasil belajar siswa dengan perbandingan siklus I

ketuntasan hasil belajar adalah 70 % meningkat menjadi 89 % setelah

tindakan siklus II. Berikut merupakan hasil observasi yang dilakukan oleh

observer pada kegiatan pembelajaran siklus II :

a. Pertemuan I

67

Pada pertemuan pertama kegiatan pembelajaran guru sudah


pengembangan berfikir tingkat tinggi. Pada kegiatan awal pembelajaran

guru sudah melakukan apersepsi dan tujuan pembelajaran dengan baik.

Penguasaan materi sudah dapat guru tunjukkan dengan baik serta dapat

mengkaitkan materi dengan realitas kehidupan. Guru dapat menciptakan

Iklim yang responsif dengan sangat baik, sehingga siswa dapat merespon

baik kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Guru sangat membimbing

siswa dalam kegiatan merumuskan masalah, hipotesis, klasifikasi data,

penyimpulan materi dan pembuatan mind mapping sehingga siswa dapat

bekerjasama dengan maksimal. Situasi kelas dan alokasi waktu dapat

dapat dikelola oleh guru dengan baik. Sementara hasil dari lembar

pengamatan siswa, pada kegiatan awal pembelajaran pada siklus ini

kesiapan siswa untuk belajar sangat baik. Ketika guru menyampaikan

apersepsi, siswa berantusias dengan menanggapi apersepsi dari guru.

Dalam penyampaian tujuan pembelajaran, siswapun berantusias untuk

menyimaknya. Dalam kegiatan inti siswa secara mandiri dan tidak gaduh

menyimak materi secara individual dengan baik. Secara kelompok

berpasangan untuk merumuskan masalah dan membaginya dengan

membacakan didepan kelas dapat siswa lakukan dengan baik. Selain itu,

siswa sangat tekun dan berantusias dalam kegiatan merumuskan hipotesis,

klasifikasi data, kesimpulan dan pembuatan mind mapping yang

dilakukan dengan berkelompok 4 siswa.

Yang menjadi kelemahan pada siklus kedua pertemuan pertama ini

diantaranya, masih terdapat beberapa siswa yang tidak ikut bekerja

kelompok secara maksimal dalam kegiatan berkelompok.

Dari kelemahan dalam pembelajaran pada pertemuan pertama,

maka pada pertemuan selanjutnya perlu mengatasi berbagai kelemahan

tersebut untuk memperbaiki proses pembelajaran. Usaha tersebut

diantaranya peneliti berdiskusi dengan observer dan guru mengenai

kelemahan selama pembelajaran.

68

b. Pertemuan II

Pada pertemuan kedua kegiatan pembelajaran guru sudah



sudah melakukan apersepsi dengan baik., tujuan pembelajaran

disampaikan oleh guru dengan baik. Guru sudah menunjukkan penguasaan

materi dan dapat mengkaitkan materi dengan realitas kehidupan. Iklim

yang responsif sudah guru ciptakan dengan membimbing siswa dalam

kegiatan merumuskan masalah, hipotesis, klasifikasi data, penyimpulan

materi dan pembuatan mind mapping. Situasi kelas dapat guru kuasai

dengan baik. Alokasi waktu dapat dikelola oleh guru dengan baik.

Sementara hasil dari lembar pengamatan siswa, pada kegiatan pra

pembelajaran pada siklus ini kesiapan siswa untuk belajar sudah baik.

Ketika guru menyampaikan apersepsi, siswa berantusias dengan menjawab

pertanyaan- pertanyaan guru. Dalam penyampaian tujuan pembelajaran,

siswapun berantusias untuk menyimaknya. Dalam kegiatan inti siswa

berantusias menyimak materi serta merumuskan masalah secara

berpasangan dan membaginya dengan membacakan didepan kelas. Dalam

kegiatan merumuskan hipotesis, klasifikasi data, kesimpulan dan

pembuatan mind mapping yang dilakukan dengan berkelompok 4 siswa,

siswa sangat berantusias dan bersemangat serta bekerjasama dalam

mengerjakannya.

Yang menjadi kelemahan pada siklus kedua ini diantaranya, masih

ada beberapa siswa yang berjalan- jalan sendiri ketika kegiatan berdiskusi

dengan alasan meminjam alat tulis kepada kelompok lain.

Dari kelemahan dalam pembelajaran pada siklus kedua, maka pada siklus

selanjutnya perlu mengatasi berbagai kelemahan tersebut untuk

memperbaiki proses pembelajaran. Usaha tersebut diantaranya peneliti

berdiskusi dengan observer dan guru mengenai kelemahan-kelemahan

selama pembelajaran, hasil diskusi tersebut diantaranya adalah

69

meningkatkan tata tertib kelas dengan tidak boleh meminjam alat tulis

kepada kelompok lain ketika kegiatan diskusi kelompok.

Hasil belajar siklus II

Berdasarkan kegiatan yang dilaksanakan pada siklus II kemudian

diambil data secara kuantitatif melalui penilaian proses dan hasil belajar

yang berupa laporan diskusi kelompok yaitu pada siklus II ini skor

tertinggi yang dicapai siswa telah meningkat menjadi 96,80, sedangkan

skor terendah menjadi 85,50 dengan skor rata-rata 93,17. Siswa yang

mencapai KKM 90 sebanyak 24 siswa(89 %) sedangkan siswa yang belum

mencapai KKM ada 3 siswa (11%) Berikut ini tabel distribusi ketuntasan

hasil belajar IPS pada siklus II.

Tabel 4.3

Distribusi ketuntasan hasil belajar pada siklus II


SISWA PERSENTASE

1 ≥ 90 Tuntas 24 89 %

2 < 90 Tidak Tuntas 3 11 %

JUMLAH 27 100 %

Sumber : Data Primer


pembelajaran IPS siklus II dengan KKM 90 adalah 24 siswa atau 89 % dan

3 siswa atau 11 % tidak tuntas. Pada siklus II ini skor tertinggi adalah

96,80 dan terendah adalah 85,50. Pada siklus II ini terlihat belum 100%

siswa mengalami peningkatan belajarnya. Dari tabel tersebut, dapat

digambarkan diagram lingkatan sebagai berikut :

70


Gambar 4.3

Diagram distribusi ketuntasan hasil belajar siklus II

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II maka keseluruhan

hasil refleksi yang diperoleh pada pembelajaran siklus II untuk di

tingktkan pada siklus III adalah sebagai berikut :

a. Kekuatan

1. Tersedia RPP, indikator pembelajaran mengarah pada pemngembangan

berfikir tingkat tinggi yaitu merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,

mengklasifikasi data, membuat kesimpulan serta membuat mind mapping,

kegiatan belajar menggambarkan pembelajaran siswa aktif dan kreatif.


membangun pemahaman sendiri, memberikan kesempatan pada siswa

untuk mengungkapkan pendapat, serta kesimpulan dan penguatan.

3. Kegiatan pembelajaran dipantau dengan baik dengan pemberian nilai

untuk unjuk kerja siswa dan nilai hasil akhir dengan laporan.


5. Siswa menyimak tujuan pembelajaran dan berantusias dalam kegiatan

apersepsi.

6. Siswa melaksanakan pembelajaran dengan baik, berdiskusi dengan baik

bersama kelompok masing- masing.

11%

89%

tidak tuntas

tuntas

71


membandingkan hasil diskusi yang di tempel pada papan pajangan dengan

kelompok lain.

8. Siswa bersama dengan guru melakukan refleksi kegiatan pembelajaran.

b. Kelemahan

1. Masih terdapat beberapa siswa yang tidak beraktifitas maksimal dalam

kegiatan diskusi kelompok. Sehingga direkomendasikan guru lebih

mempertegas siswa untuk beraktifitas dalam kegiatan diskusi kelompok.

Agar hasil belajar diskusi kelompok lebih maksimal pula.

2. Masih terdapat siswa yang bejalan- jalan sendiri ketika proses

pembelajaran berlangsung dengan alasan meminjam alat tulis kepada

kelompok lain. Sehingga direkomendasikan Guru harus meningkatkan tata

tertib di kelas, agar siswa lebih tertib dalam proses pembelajaran. Agar

semua siswa dapat berkonsentrasi secara penuh dan tidak ada yang merasa

terganggu.

4.4 Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

Pelaksanaan siklus III dengan KD 2.4 Menghargai perjuangan para

tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan dilakukan dalam 2 kali

pertemuan dengan rincian sebagai berikut :

4.4.1 Perencanaan

a. Pertemuan I

Pada tahap perencanaan siklus III pertemuan I, langkah-langkah

yang dilakukan sama dengan langkah dalam siklus yang pertama dan

kedua yaitu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )

mengenai usaha dalam mempertahankan kemerdekaan yang dilakukan 2

kali pertemuan. Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah

penggunaan pendekatan inquri dengan langkah pembelajaran siswa

menyelesaikan suatu permasalahan dengan merumuskan masalah,

hipotesis, mengklasifikasi data, dan membuat kesimpulan. Selain itu juga

digunakan metode mind mapping dan model TPS ( untuk lebih lengkap

RPP disajikan dalam lampiran 3). Untuk membuat mind mapping,

72

digunakan media kertas karton dan spidol berwarna- warni. Saat proses

pembelajaran berlangsung, observer mengamati aktivitas siswa dan

aktivitas guru dengan mengisi lembar observasi. ( untuk lebih lengkapnya

lembar observasi aktivitas guru disajikan dalam lampiran 7 dan lembar

observasi aktivitas siswa disajikan dalam lampiran 8 ) , persiapan lain

yaitu guru mempersiapkan rubrik penilaian unjuk kerja siswa yang berupa

rubrik kegiatan menyimak, rubrik kegiatan berdiskusi berpasangan, dan

rubrik kegiatan berkelompok.

b. Pertemuan II

Perencanaan pembelajaran pada siklus III pertemuan II ini

merupakan tindak lanjut dari hasil belajar siswa dan kekurangan pada

siklus dan pertemuan sebelumnya. Dalam tahap perencanaan ini, yang

dipersiapkan yaitu RPP dengan menggunakan pendekatan inkuiri, metode

mind mapping, dan model think pair share. ( untuk lebih lengkapnya RPP

disajikan dalam lampiran 3), lembar observasi aktivitas guru ( lampiran 7),

lembar observasi aktivitas siswa ( lampiran 8), media kertas karton dan

spidol berwarna- warni untuk dibuat mind mapping, dipersiapkan pula

buku- buku yang menunjang yaitu BSE pelajaran IPS. Saat kegiatan

pembelajaran berlangsung, guru melakukan penilaian proses yaitu

penilaian unjuk kerja dengan mempersiapkan rubrik penilaian kegiatan

menyimak, rubrik kegiatan diskusi berpasangan, dan rubrik kegiatan

berkelompok.



Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu

pada hari rabu dan kamis tanggal 10 dan 11 April 2013 bertempat di SD N

Kupen 02 Kecamatan Pringsurat, Kabupaten Temanggung.

a. Pertemuan I

Kegiatan awal dimulai dengan apersepsi dengan kegiatan tanya

jawab antara guru dengan siswa. Guru menanyakan apa yang akan siswa

73

lakukan jika ada negara asing datang menyerbu Indonesia dan ingin

menjajah negara lagi, Apakah siswa akan tinggal diam. Dari pertanyaan

guru tersebut dapat membangun pengetahuan awal siswa dan memotivasi

siswa untuk menuju kegiatan inti pembelajaran. Apersepsi tersebut

dilajutkan dengan penyampaian tujuan pembelajaran.


perjuangan dalam mempertahankan kemerekaan. Ketika siswa telah selesai

menyimak, siswa membentuk kelompok secara berpasangan untuk

merumuskan suatu masalah yang telah diberikan guru dan membaginya

(share) pada pasangan kelompok yang lain melalui membaca didepan

kelas. Kemudian guru membagi siswa dalam kelompok yang setiap


selanjutnya berdiskusi untuk merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,


mengenai perjuangan dalam mempertahankan kemerdekaan yang

kemudian disusun dalam sebuah laporan. Setiap kelompok dibagikan kertas

karton oleh guru untuk dibuat mind mapping berdasarkan laporan yang

dibuat bersama kelompok. Mind mapping yang telah dibuat oleh setiap

kelompok di pajang pada papan pajangan dan dikunjungi oleh kelompok-

kelompok yang lainnya. Pada kegiatan akhir guru bersama siswa

menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya mengenai hal- hal yang belum diketahui siswa dan

memberikan refleksi pembelajaran. Laporan diskusi kelompok

dikumpulkan oleh siswa kepada guru untuk dinilai.

b. Pertemuan II

kegiatan awal pada pertemuan II ini guru memulai apersepsi

dengan mengajak siswa bernyanyi lagu perjuangan yaitu halo- halo

Bandung, dan terjadi tanya jawab mengenai isi dari lagu tesebut serta

mengiingatkan siswa mengenai peristiwa atau pertempuran bandung lautan

api dimana dalam pertempuran mempertahankan kemerdekaan tersebut

para tokoh telah berjuang dan mempertaruhkan nyawanya hanya untuk

74

negara. Dari apersepsi tersebut siswa belajar mengenai bagaimana cara

menghargai jasa para tokoh. Apersepsi tersebut kemudian dilanjutkan

penyampaian tujuan pembelajaran.

Dalam kegiatan inti siswa diberikan teks mengenai tokoh dalam

mempertahankan kemerdekaan. Siswa menyimak teks tersebut dan

membentuk kelompok secara berpasangan untuk merumuskan suatu

masalah yang telah diberikan guru. Ketika rumusan masalah telah

diselesaikan oleh kelompok berpasangan tersebut, siswa membaginya

(share) dengan pasangan- pasangan yang lain melalui membaca didepan

kelas. Selanjutnya guru membagi siswa dalam kelompok yang setiap


selanjutnya berdiskusi membuat rumusan masalah, merumuskan hipotesis,


mengenai penghargaan para tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan

yang harus disusun pada laporan yang nantinya harus dikumpulkan kepada

guru. Setiap kelompok dibagikan kertas karton untuk membuat mind

mapping dan dipajang pada papan pajangan serta dikunjungi oleh

kelompok- kelompok lainnya.





guru untuk dinilai.


a. Pertemuan I

Pelaksanaan pembelajaran pertemuan I pada siklus III, dilakukan

pengamatan terhadap aktifitas guru dan siswa yang dilakukan observer.

Instrumen pengamatan guru sejumlah 18 item yang terdiri dari pra

pembelajaran, penguasaan materi pembelajaran, penggunaan pendekatan,

model serta metode pembelajaran, dan penilaian proses dan hasil belajar,

serta penutup. Sementara pengamatan terhadap aktifitas siswa sejumlah 15

75

item yang terdiri dari pra pembelajaran, penguasaan materi pembelajaran,



lampiran 7 dan 8 ). Berdasarkan hasil pengamatan, guru telah

melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri

dengan metode mind mapping dan model TPS.

b. Pertemuan II

Observasi/ pengamatan terhadap aktifitas guru dan aktifitas siswa

pada siklus III ini yaitu melalui lembar pengamatan yang telah

dilaksanakan. Observasi atau pengamatan tersebut dilakukan oleh

observer dengan instrumen pengamatan guru sejumlah 18 item yang

terdiri dari pra pembelajaran, penguasaan materi pembelajaran,


proses dan hasil belajar, serta penutup.(secara lengkap disajikan dalam

lampiran 7 ).

Sementara pengamatan terhadap aktifitas siswa sejumlah 15 item

yang terdiri dari pra pembelajaran, penguasaan materi pembelajaran,


proses dan hasil belajar, serta penutup.( lampiran 8). Berdasarkan hasil

pengamatan, guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran

menggunakan pendekatan inkuiri dengan metode mind mapping dan

model TPS.

4.4.3 Refleksi

Setelah melaksanakan pembelajaran pada siklus III dilakukan

refleksi dalam bentuk diskusi atas segala kegiatan proses pembelajaran.

Diskusi ini dilakukan oleh guru kelas, observer, dan peneliti. Dalam

diskusi berisi tentang evaluasi pembelajaran IPS dengan penggunaan

pendekatan inkuiri, metode mind mapping dan model TPS bagi guru kelas

dan siswa dan hasil observasi yang dilakukan oleh dua observer. Dari


76


efektif. Terbukti dengan meningkatnya hasil belajar siswa dengan

perbandingan pada siklus II dari 89 % meningkat menjadi 100 % siswa

tuntas setelah diadakan tindakan pada siklus I. Berikut merupakan hasil

observasi yang dilakukan oleh observer pada kegiatan pembelajaran :

a. Pertemuan I

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer, pada

pertemuan pertama kegiatan pembelajaran RPP sudah guru persiapkan

dengan baik. Dalam RPP tersebut indikator mengarah pada pengembangan

berfikir tingkat tinggi. Kegiatan awal pembelajaran dapat guru lakukan

dengan sangat baik. Dalam kegiatan tersebut apersepsi disampaikan guru

dengan jelas dan baik, begitupula dengan tujuan pembelajaran. Dalam

kegiatan pembelajaran guru sudah dapat menunjukkan penguasaan materi

dengan sangat baik. Materi pembelajaran dapat guru kaitkan dengan

realitas kehidupan serta mata pelajaran lain. Guru dapat menciptakan Iklim

yang responsif dengan sangat baik, sehingga siswa dapat merespon baik

kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Guru sangat membimbing siswa

dalam kegiatan merumuskan masalah berpasangan serta merumuskan

hipotesis, mengklasifikasi data, menyimpulkan materi dan pembuatan mind

mapping sehingga siswa dapat bekerjasama dengan maksimal. Alokasi

waktu yang direncanakan dalam RPP sudah guru kelola dengan sangat

baik. Situasi kelaspun dapat guru kendalikan. Sementara pengamatan pada

lembar pengamatan siswa yaitu, pada kegiatan awal pembelajaran siklus ini

siswa sudah sangat siap dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Ketika

guru menyampaikan apersepsi dengan tanya jawab, siswa berantusias

menjawab pertanyaan dari guru.bukan hanya dalam kegiatan apersepsi saja,

melainkan ketika guru menyampaikan yujuan pembelajaran siswa

menyimak dengan sangat baik. Dalam kegiatan inti siswa secara mandiri

menyimak materi dengan baik dan tidak gaduh serta mengganggu

konentrasi teman- teman yang lainnya. Dalam kegiatan kelompok

berpasangan untuk merumuskan masalah dan membaginya dengan

77

membacakan didepan kelas dapat siswa lakukan dengan baikdan penuh

antusias. Selain itu, siswa sangat tekun dan berantusias dalam kegiatan


mapping yang dilakukan dengan berkelompok 4 siswa.dalam kegiatan

tersebut siswa saling bekerja sama untuk mengerjakan tugas yang

diberikan. Tidak ada siswa yang bermain atau gaduh didalam kelas. Semua

kelompok mengumpulkan hasil laporan dengan baik.

b. Pertemuan II

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer, pada

pertemuan kedua siklus III ini kegiatan pembelajaran sudah berjalan

dengan sangat baik sesuai dengan perencanaan dan hasil refleksi pada

siklus sebelumnya yaitu perbaikan pembelajaran. Dalam kegiatan

pembelajaran ini, guru sudah mempersiapkan RPP dengan baik dengan

indikator yang mengarah pada pengembangan berfikir tingkat tinggi. Pada

kegiatan awal guru sudah melakukan apersepsi dengan baik. Bukan hanya

apersepsi, guru juga menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik.

Materi untuk kegiatan pembelajaran dapat guru kuasai dengan sangat baik.

Materi pembelajaran tersebut dapat guru kaitkan dengan mata pelajaran

lain serta dalam realitas kehidupan dengan sangat baik. Guru dapat

menciptakan iklim yang responsif dengan sangat baik. Dalam kegiatan

pembelajaran guru dapat membimbing siswa ketika siswa menyimak

materi. Bukan hanya itu saja guru selalu membimbing siswa dalam

kegiatan kelompok berpasangan maupun kegiatan kelompok dalam

merumuskan hipotesis, mengklasifikasi data, menyimpulkan, sjuga

membuat mind mapping. Bukan hanya satu kelompok atau kelompok

tertentu yang guru bimbing, melainkan semua kelompok secara bergantian.

Alokasi waktu berjalan dan dapat dikelola sesuai dengan rencana

pembelajaran, dalam arti guru mengelola alokasi waktu dengan sangat baik.

Situasi, dan kondisi kelas dapat guru kelola serta kendalikan dengan baik.

Sementara hasil dari lembar pengamatan siswa yaitu, pada kegiatan pra

pembelajaran siswa sangat berantusias dan siap untuk mengikuti kegiatan

78

pembelajaran. Apersepsi serta tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh

guru, dapat siswa simak serta tanggapi dengan sangat baik. Memasuki

kegiatan inti yaitu dengan kegiatan menyimak secara individual siswa

dapat lakukan dengan baik tanpa gaduh dan mengganggu teman yang lain.

Semua siswa menyimak materi dengan seksama dan sesuai alokasi waktu

yang ditentukan. Dalam merumuskan masalah secara berpasangan dan

membaginya dengan membacakan didepan kelas, siswa sangat berantusias.

Bukan hanya itu saja, melainkan ketika kehiatan kelompok untuk


mapping siswa bersama dengan kelompoknya saling membantu dan saling

bekerjasama. Kegiatan tersebut siswa lakukan dengan sangat baik. Dalam

mengunjungi papan pajangan, dapat siswa lakukan dengan rapi dan tidak

gaduh. Laporan yang telah siswa susun bersama dengan kelompoknya,

dapat siswa kumpulkan dengan baik.

Setelah melaksanakan pembelajaran pada siklus III pada

pertemuan pertama dan kedua dilakukan refleksi dalam bentuk diskusi atas

segala kegiatan proses pembelajaran. Diskusi ini dilakukan oleh guru

kelas, guru observer, dan peneliti. Dalam diskusi berisi tentang evaluasi

pembelajaran IPS dengan penggunaan pendekatan inkuiri, metode mind

mapping dan model Think Pair Share bagi guru kelas dan siswa. Dari



efektif. Dalam kegiatan pembelajaran siswa lebih berantusias dan

bersemangat untuk memecahkan masalah serta berdiskusi bersama

kelompoknya. Terbukti dengan meningkatnya hasil belajar siswa dengan

perbandingan siklus II ketuntasan hasil belajar adalah 89 % meningkat

menjadi 100 % setelah tindakan siklus III. Dalam siklus III ini, kegiatan

pembelajaran sudah berjalan sangat baik sesuai dengan perencanaan serta

dengan kegiatan refleksi pada siklus- siklus sebelumnya. Indikator kerja

dengan ketuntasan siswa telah tercapai yaitu 100 % dengan KKM 90.

79

Berdasarkan kegiatan yang dilaksanakan pada siklus III kemudian

diambil data secara kuantitatif melalui penilaian proses dan hasil belajar

yang berupa laporan diskusi kelompok yaitu pada siklus III ini skor

tertinggi yang dicapai siswa telah meningkat menjadi 97,90 , sedangkan

skor terendah menjadi 90,60 dengan skor rata-rata 94,72. Siswa yang

mencapai KKM 90 sebanyak 27 siswa (100 %) dan tidak ada siswa yang

mendapat nilai dibawah KKM.

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus III maka keseluruhan

hasil refleksi yang diperoleh pada pembelajaran siklus III adalah sebagai

berikut :

a. Kekuatan

1. Tersedia RPP, indikator pembelajaran mengarah pada

pemngembangan berfikir tingkat tinggi yaitu kegiatan merumuskan

masalah, merumuskan hipotesis, mengklasifikasi data,membuat

kesimpulan, dan membuat mind mapping, kegiatan belajar

menggambarkan pembelajaran siswa aktif dan kreatif.


membangun pemahaman sendiri, memberikan kesempatan pada siswa

untuk mengungkapkan pendapat, serta kesimpulan dan penguatan.

3. Kegiatan pembelajaran dipantau dengan baik dengan pemberian nilai

untuk unjuk kerja siswa dan nilai hasil akhir dengan laporan.


5. Siswa menyimak tujuan pembelajaran dan berantusias dalam kegiatan

apersepsi.

6. Siswa melaksanakan pembelajaran dengan sangat baik, berdiskusi

dengan baik bersama kelompok masing- masing dan saling

memberikan masukan serta pendapat.

7. Siswa lebih terampil dalam membuat mind mapping dibandingkan

pada pertemuan- pertemuan sebelumnya.

80


membandingkan hasil diskusi yang di tempel pada papan pajangan

dengan kelompok lain.

9. Siswa bersama dengan guru melakukan refleksi kegiatan

pembelajaran.

b. Kelemahan

1. Masih terdapat beberapa siswa yang mengobrol dengan teman

sekelompoknya tentang hal yang tidak terkait dengan pelajaran.

4.5 Hasil Penelitian

Hasil tindakan penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui telah

terjadi peningkatan hasil belajar siswa melalui penggunaan pendekatan

Inkuiri dengan metode Mind Mapping dan model Think Pair Share pada

mata pelajaran IPS standar kompetensi Menghargai peranan tokoh pejuang

dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan

Indonesia, kompetensi dasar 2.2, 2.3, dan 2.4 siswa kelas 5 SD N 02 Kupen

Pringsurat Temanggung pada semester 2 tahun ajaran 2012/ 2013.

Keberhasilan tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 4.5

Perbandingan ketuntasan hasil belajar IPS Pra Siklus, siklus I, siklus

II, dan siklus III

Ketuntasan

Belajar

Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

Frekuensi % Frekuensi % Frekuensi % Frekuensi %

Tuntas ≥ 90 4 15% 19 70% 24 89% 27 100%

Tuntas < 90 23 85% 8 30% 3 11% 0 0%

Jumlah 27 100% 27 100% 27 100% 27 100%


Dari tabel tersebut terlihat adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPS, pada pra siklus 85 % siswa tidak tuntas dan 15 %

siswa tuntas, siklus I 30% siswa tidak tuntas dan 70 % siswa tuntas serta pada

siklus II 11 % siswa tidak tuntas dan 89% siswa tuntas serta pada siklus III 0%

81

siswa tidak tuntas dan 100 % siswa tuntas. Berdasarkan tabel dapat digambarkan

pada gambar diagram perbandingan ketuntasan hasil belajar di bawah ini.

Gambar 4.5

Diagram Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar IPS pada

pembelajaran pra siklus, siklus I, siklus II, dan Siklus III.

Selain pada tingkat ketuntasan hasil belajar yang meningkat perolehan skor

maksimal juga meningkat yaitu pada pra siklus sebesar 91 pada siklus I menjadi

95,45 dan pada siklus II meningkat menjadi 96,80 serta siklus III juga lebih

meningkat lagi menjadi 97,90. Hasil tersebut dapat dilihat pada gambar grafik

perbandingan skor maksimal berikut ini.

Gambar 4.6

Grafik Perbandingan Skor Maksimal pra siklus, Siklus I, Siklus II. Dan

Siklus III.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pra Siklus siklus Isiklus II

siklus III

85%

30%

11%

0%

15%

70%

89%100%

tidak tuntas tuntas

91

95.4596.8

97.9

86

88

90

92

94

96

98

100

Pra Siklus siklus I Siklus II siklus III

skor Maksimal

82

Perolehan skor minimal juga meningkat yaitu pada pra siklus sebesar 30

pada siklus I meningkat menjadi 77,66 ,pada siklus II meningkat menjadi 85,50,

dan pada siklus III juga meningkat menjadi 90,60. Hasil tersebut dapat dilihat

pada gambar grafik perbandingan skor minimal berikut ini.

Gambar 4.7

Grafik Perbandingan Skor Minimal Pra Siklus, siklus I, Siklus II. Dan

Siklus III.

Skor rata-rata pada tiap siklus juga mengalami peningkatan yaitu pada pra

siklus skor rata-rata sebesar 56,37 meningkat menjadi 89,35 pada siklus II

meningkat menjadi 93,17 dan pada siklus III meningkat menjadi 94,72. Hasil

tersebut dapat dilihat pada gambar grafik perbandingan skor rata-rata berikut ini.

Gambar 4.8

Grafik Perbandingan Skor Rata- rata Pra Siklus, siklus I, Siklus II.

Dan Siklus III.

30

77.6685.5

90.6

0

20

40

60

80

100

Pra Siklus siklus I Siklus II siklus III

Skor Minimal

56.37

89.35 93.17 94.72

0

20

40

60

80

100

Pra Siklus siklus I siklus II siklus III

Skor Rata- rata

83

4.6 Pembahasan Hasil Penelitian

4.6.1 Pembahasah Hasil Siklus I

Fokus perbaikan pada penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar siswa

melelui penggunaan pendekatan Inkuiri dengan metode Mind Mapping dan model

Think Pair Share.

Berdasarkan hasil penelitian, kegiatan pembelajaran di kelas 5 SD N 02

Kupen Pringsurat kabupaten Temanggung semester 2 nampak terjadi peningkatan

hasil belajar siswa setelah diadakan pembelajaran melalui pendekatan Inkuiri

dengan metode Mind Mapping dan model Think Pair Share. Pada pra siklus skor

rata-rata 56,37 dan setelah diadakan tindakan penelitian pada siklus I skor rata-

rata menjadi 89,35 dengan skor tertinggi 95,45 dan skor terendah 77,66. Hasil ini

menunjukkan bahwa pembelajaran telah berhasil baik dengan indikator

keberhasilannya ≥ 90 dengan tingkat keberhasilan 70% dari jumlah siswa

sebanyak 27 siswa, dan pada siklus I ini hasil belajar siswa sudah meningkat,

tetapi masih ada yang belum tuntas dengan persentase 30 %. Walaupun persentase

ini sudah cukup besar namun belum memenuhi ketuntasan yang ingin dicapai

sebesar 100% dari seluruh siswa sehingga perlu dilakukan tindakan siklus II.

Perolehan hasil belajar pada siklus I ini masih belum optimal, beberapa

kekurangan dalam penelitian tindakan siklus I ini antara lain kesiapan siswa

kurang ketika akan memulai kegiatan pembelajaran, penataan tempat duduk

ketika berkelompok masih kurang rapi, dan masih terdapat beberapa siswa yang

cenderung bergurau dengan temnnya ketika kegiatan pembelajaran dan kurangnya

komunikasi antar kelompok dikarenakan belum terbiasa menggunakan

pendekatan inkuiri, metode mind mapping, dan model think pair share.

4.6.2 Pembahasan Siklus II

Perbaikan hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan adanya

peningkatan baik peran guru, maupun persentase ketuntasan belajar. Namun

demikian hasil belajar siswa belum maksimal. Selanjutnya pada siklus II

penelitian perbaikan hasil belajar difokuskan pada kekurangan di siklus I. Pada

penelitian siklus I ketuntasan hasil belajar sebesar 70% dan skor rata-rata 89,35

84

dengan skor tertinggi 95,45 dan skor terendah 77,66. Pada siklus II ketuntasan

belajar siswa meningkat menjadi 89 % dan skor rata-rata meningkat menjadi

93,17 dengan skor tertinggi 96,80 dan skor terendah 85,50. Meskipun hasil belajar

pada siklus II ini meningkat, namun dapat dikatakan bahwa siswa belum

mencapai ketuntasan belajar karena belum memenuhi standar ketuntasan belajar

yaitu 100 %.

Sampai perbaikan hasil belajar pada siklus II, masih ditemukan

kekurangan dalam penelitian antara lain masih terdapat beberapa siswa yang

cenderung bergurau dengan temnnya ketika kegiatan pembelajaran dan masih ada

beberapa siswa yang berjalan- jalan sendiri ketika kegiatan berdiskusi dengan

alasan meminjam alat tulis kepada kelompok lain.

4.6.3 Pembahasan Siklus III

Perbaikan hasil belajar siswa pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan

baik peran guru, persentase pembelajaran maupun persentase ketuntasan belajar.

Namun demikian hasil belajar siswa belum maksimal. Selanjutnya pada siklus III

penelitian perbaikan hasil belajar difokuskan pada kekurangan di siklus II. Pada

penelitian siklus I ketuntasan hasil belajar sebesar 70 % dan skor rata-rata 89,35

dengan skor tertinggi 95,45 dan skor terendah 77,66. Pada siklus II ketuntasan

belajar siswa meningkat menjadi 89 % dan skor rata-rata meningkat menjadi

93,17 dengan skor tertinggi 96,80 dan skor terendah 85,50. Pada siklus III

ketuntasan belajar siswa lebih meningkat menjadi 100% dan skor rata- rata 94,72

dengan skor tertinggi 97,90 dan skor terendah 90,60 . Dalam perbaikan hasil

belajar pada siklus III, semua siswa dapat dikatakan telah mencapai ketuntasan

belajar karena telah memenuhi KKM yaitu 90 dengan standar ketuntasan 100 %.

4.6.4 Pembahasan perbandingan pra siklus, siklus I. Siklus II, dan siklus III

Pada Pra siklus (kondisi awal) sebelum diadakan penelitian tindakan di

kelas 5 SD N 02 Kupen Pringsurat kabupaten Temanggung skor rata- rata 56,37

dan setelah diadakan tindakan penelitian pada siklus I skor rata-rata menjadi 89,35

dengan skor tertinggi 95,45 dan skor terendah 77,66. Hasil ini menunjukkan

bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dengan tingkat keberhasilan 70% dari

jumlah siswa sebanyak 27 siswa, tetapi masih terdapat 30% siswa belum tuntas

85

sehingga perlu diadakan pelaksanaan tindakan siklus II. Pada siklus II ketuntasan

belajar siswa meningkat menjadi 89% dan skor rata-rata meningkat menjadi 93,17

dengan skor tertinggi 96,80 dan skor terendah 85,50. Pada siklus III ketuntasan

belajar siswa lebih meningkat menjadi 100 % dengan skor rata- rata 94,72 dan

skor tertinggi 97,90 serta skor terendah 90,60. Dengan demikian dapat dikatakan

bahwa siswa telah mencapai ketuntasan belajar sebab telah memenuhi standar

ketuntasan belajar 100%.

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini terbukti bahwa apabila

pembelajaran menerapkan pendekatan Inkuiri dengan metode Mind Mapping dan

model Think Pair Share maka hasil belajar IPS bagi siswa kelas 5 di SD N 02

Kupen Pringsurat Temanggung pada semester 2 tahun 2012-2013 akan

meningkat.

Documents

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 ......49 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Pra Siklus ( kondisi awal ) Kondisi awal di SDN 02 Kupen khususnya di kelas