BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran …€¦ · Salatiga adalah ruang kelas dalam kondisi baik dan bersih, perpustakaan yang menyediakan buku sebagai penunjang dan

68

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum Tempat Penelitian

SMP PL Santo Michael Salatiga adalah salah satu cabang dari Yayasan

Pangudi Luhur yang berada di Salatiga. Sering dikenal dengan sebutan SMP PL

Salatiga. Berdiri pada tanggal 2 Juni 1947, dengan SK pendirian No.

0106/II/AP/78 TG 1 April 1978, tanggal akte notaris 6 Oktober 1954 no 16,

notaris Tan A Siee. Alamat SMP PL Salatiga di Jalan Diponegoro. 90 Kotak Pos 9

Salatiga 507014, Telp 0298 325390. Letaknya tepat berada di pingggir jalan

Provinsi, sehingga memudahkan siswa untuk menggunakan jasa transportasi

umum untuk pergi ke sekolah.

Dibawah ini dijelaskan mengenai visi dan misi, tujuan, sasaran, strategi

pencapaian sasaran, filosofi serta motto SMP PL Salatiga, yang diperoleh dari

dokumen sekolah tahun 2011, sebagai berikut:

4.1.1 Visi

Yang menjadi Visi SMP PL St. Michael Salatiga adalah Pendampingan

kaum muda yang berorientasi pada budi pekerti luhur, terampil, dan berprestasi

berlandaskan kasih.

4.1.2 Misi

1. Menanamkan budi pekerti luhur kepada siswa,

2. Mengembangkan bakat minat, dan keterampilan siswa, meningkatkan potensi

siswa dalam meraih prestasi.

69

4.1.3 Tujuan

1. Terbentuknya siswa yang santun, disiplin, jujur, dan bertanggungjawab,

2. Menghasilkan siswa yang terampil sesuai bakat dan minatnya,

3. Menghasilkan siswa berprestasi sesuai potensi yang dimilikinya.

4.1.4 Sasaran

Dengan sasaran:

1. Pembiasaan sikap saling menghormati di lingkungan sekolah maupun

masyarakat umum,

2. Pembiasaan sikap patuh pada peraturan, peningkatan keterampilan di bidang

seni budaya (menyanyi, drum band, dance, teater, tari Bali),

3. Peningkatan keterampilan di bidang olah raga (basket dan futsal),

4. Peningkatan prestasi akademis untuk meraih kelulusan 100%.

4.1.5 Strategi Pencapaian Sasaran

Guna mencapai sasaran maka digunakan strategi:

1. Membiasakan warga sekolah untuk saling senyum, salam, sapa dan santun,

2. Mensosialisasikan dan menerapkan peraturan-peraturan secara intensif,

3. Memberikan pembekalan tentang dunia remaja (pendidikan seksualitas,

bahaya narkoba, tertib lalulintas, AIDS) bekerja sama dengan narasumber

yang kompeten,

4. Menjalin kerja sama dengan orang tua dalam pendampingan siswa,

70

5. Membiasakan warga sekolah hidup bersih dan cinta lingkungan (misalnya

sabtu bersih, memisahkan sampah organik dan non organik, membuat pupuk

kompos),

6. Melaksanakan pelatihan secara intensif bekerja sama dengan instruktur yang

berkompeten di bidang (menyanyi, drum band, dance, teater, tari Bali),

7. Melaksanakan pelatihan secara intensif bekerja sama dengan instruktur yang

berkompeten di bidang futsal dan basket,

8. Melaksanakan les tambahan secara efektif,

9. Melaksanakan kegiatan belajar melalui tutor sebaya,

10. Menerapkan model pembelajaran inovatif secara efektif.

4.1.6 Filosofi

Filosofi diambil dari Santo Mickhael:

1. Semangat membela kebenaran dan memberantas kejahatan

2. Membela kaum beriman

3. Semangat melindungi, menjaga supaya tahan menghadapi godaan/gangguan

dan tidak terjadi perepecahan

4.1.7 Motto

Setia dalam kebenaran.

71

4.1.8 Fasilitas Penunjang Kegiatan Belajar

Fasilitas penunjang proses belajar mengajar yang terdapat di SMP PL

Salatiga adalah ruang kelas dalam kondisi baik dan bersih, perpustakaan yang

menyediakan buku sebagai penunjang dan sebagai bahan referensi bagi siswa,

halaman yang luas memungkinkan siswa untuk dapat belajar di luar kelas dan

bermain ketika istirahat pelajaran, lapangan basket dalam kondisi baik

memungkinkan siswa dapat menggunakannya dengan maksimal, sebuah aula

yang digunakan ketika ada pertemuan dan sebagainya. Dengan fasilitas yang

tersedia, diharapkan dapat menunjang serta menciptakan kondisi belajar mengajar

yang maksimal.

4.1.9 Struktur Organisasi SMP PL Salatiga

Sebagai sebuah institusi pendidikan formal, dalam melaksanakan tugas

dan tanggungjawabnya sehari-hari, maka dibuatlah sebuah struktur organisasi,

yang bertujuan untuk memudahkan pengorganisasian. Melalui bagan dibawah ini

akan digambarkan struktur organisasi SMP PL Salatiga sebagai berikut:

72

Bagan I

Struktur Organisasi SMP PL Salatiga

Sumber: Dokumen Sekolah tahun 2011

Ka Kandep

Diknas

Drs. Susanto

Kep Sek

Ign. Wijayanto S. Pd

Karyawan

Sayuti

Tugimin

Agung Purwono

Satpam

Fx Lilik Ardani

Tata Usaha

Administrasi

P.Suryani

Keuangan

Th. Saktiana Aktarina

Pustakawan

Fx. Harwahyudi

Wk Ks. Kurikulum

Mg. Fitri Ana Mintarsih

Wk. Kesiswaan

Y. Nugraha

BK

Trikahesti

Wali Kelas

VIIA: Y Sabar VIIIC: Fitri Ani

VIIB: Fr Thomas IXA: Budi Priyanto

VIIC: Br Y. Sinu IXB: Fr Supriyanto

VIIIA: Heni Prima IXC: Widyatiningsih

VIIIB: L.Puji Rahayu

Kepala Kantor YPL

Br. Theo Suwariyanto, FIC

73

Keterangan:

Berdasarkan bagan di atas dapat dijelaskan bahwa, Drs. Susanto sebagai kepala

Kandep Diknas. Bruder Theo Suwariyanto sebagai kepala kantor yayasan pangudi

luhur. Ignasius Wijayanto S.Pd sebagai kepala sekolah SMP PL Salatiga. Dalam

menjalankan tugasnya kepala sekolah didukung oleh karyawan yaitu Sayuti,

Tugimin, Agung Purwono dan Satpam Lilik Ardani. Untuk bagian administrasi P.

Suryani, bagian keuangan di bantu oleh Saktiana Oktarina. Bagian perpustakaan

ole Harwahyudi. Yang menjadi wakil kepala sekolah bidang kurikulum adalah

Fitri Ana Mintarsih, sedangkan wakil kepala sekolah bidang kesiswaan adalah Y.

Nugraha, selanjutnya BK adalah Trika Hesti. Untuk wali kelas masing-masing

kelas adalah sebagai berikut, untuk kelas VII A adalah Y. Sabar, B ialah Fr

Thomas, C oleh Br.Y. Sinu. Sedangkan kelas VIII A adalah Heni Prima, untuk

kelas B adalah Puji Rahayu, sedangkan kelas C adalah Fitri Ani. Untuk kelas IX

A adalah Budi Priyanto, kelas IX oleh Fr. Supriyanto dan untuk kelas IX C adalah

Widyatiningsih.

4.1.10 Guru dan Karyawan di SMP PL Salatiga

Mengenai tenaga pengajar dan karyawan yang ada di SMP PL Salatiga,

akan digambarkan melalui tabel berikut ini:

74

Tabel 4.1

Data Guru dan Karyawan SMP PL Salatiga Tahun 2011/2012

No Nama Golongan Pendidikan

1 Ign. Wijayanto III D SI B. Inggris

2 Mg. Fitri Ane III C SI Matematika

3 Y Nugraha III C SI B. Indonesia

4 Fr. Supriyanto IV A SI Matematika

5 Mr. Widyatiningsih III D SI B. Inggris

6 A Heni Prima III D SI Sejarah

7 L Puji Rahayu III D SI B Indonesia

8 Budi Priyanto III B SI PGSD Orkes

9 Fr. Domas Ngatini III C SI B Indonesia

10 Kristin Sulistyani III B SI Sejarah

11 Fl. Trika Hesti III D SI BK

12 Y. Sabar Subiyanto III B SI Tek Elektro

13 Y. Hanik Indrayani III A SI Fisika

14 Br. A. Hariyadi II A STM

15 Fr. Hari Wahyudi III A STM

16 A Lilik Ardani IB SPG

17 Tugimin SD

18 Agung Purwono SMP

Sumber:Dokumen Sekolah tahun 2011

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar, guru yang mengajar

di SMP PL Salatiga sudah sesuai dengan bidang pendidikannya masing-masing.

Walupun untuk PKn di kelas VIII pengajarnya adalah seorang guru lulusan BK.

Namun untuk mata pelajaran lain telah sesuai dengan latar belakang pendidikan

gurunya masing-masing.

4.1.11 Siswa yang Menjadi Subjek Penelitian

Jumlah siswa di SMP PL Salatiga untuk tahun 2011/2012 bisa dikatakan

dalam kategori ideal. Masing-masing kelas terdiri dari + 29 siswa, sehingga secara

keseluruhan siswa berjumlah + 261 siswa. Sedangkan kelas-kelas yang ada terdiri

dari kelas A sampai C. Sehingga total kelas yang ada berjumlah 9 kelas, yang

terdiri dari VII A, VII B, VII C, selanjutnya kelas VIII A, VIII B, dan VIII C,

serta IX A, IX B dan IX C. Siswa yang dipilih sebagai subjek dalam penelitian ini

adalah siswa kelas VIII A dan kelas VII B yang masing-masing kelas berjumlah

75

29 siswa, sehingga total subjek 58 siswa. Jumlah siswa laki-laki untuk kelas VIII

A adalah 17 orang dan 12 orang siswa perempuan. Sedangkan untuk kelas VIII B

siswa laki-laki berjumlah16 siswa, dan 13 siswa perempuan. Secara keseluruhan

subjek penelitian berjumlah 58 siswa.

4.2 Hasil Penelitian Penerapan TKN di Kelas VIII A dan VIII B

4.2.1 Penerapan TKN Model Reportase Akurat di Kelas VIII A

4.2.1.1 Langkah-langkah Pembelajaran dan Hasil Pencapaian Tujuan

Pembelajaran Aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotorik

Langkah-langkah yang dilakukan:

a) Persiapan

Tujuan kegiatan belajar dalam sub pokok bahasan ini adalah siswa

diharapkan dapat menjelaskan pentingnya kehidupan demokrasi. Dengan media

stimulus berupa gambar mengenai kerusuhan yang terjadi pada mei 1998. Target

nilai yang ingin dicapai adalah hati nurani siswa tersentuh dengan peristiwa

tersebut bahwa kejadian tersebut terjadi karena kurangnya kesadaran akan

pentingnya demokrasi sehingga menimbulkan kerusuhan. Maka lahirlah

kesadaran siswa akan pentingnya kehidupan demokrasi dalam kehidupan serta

dapat mengembangkan sikap hidup kebersamaan dengan semangat kekeluargaan.

Tujuan pembelajaran aspek afektif yang diharapkan mampu ditunjukkan oleh

siswa adalah sikap menghargai, persahabatan, toleransi dan sinergi. Tujuan

pembelajaran aspek psikomotorik yaitu tindakan yang mencerminkan demokrasi

selama kegiatan belajar mengajar, dengan perilaku tidak mendominasi dalam

kelompok saat presentasi dan tidak memaksakan pendapat pribadi kepada

76

kelompok. Kegiatan belajar mengajar disajikan dalam waktu 2 x 40 menit

bertempat di kelas VIII A.

b) Pelaksanaan

1) Guru menggunakan media stimulus berupa gambar tentang kerusuhan yang

terjadi pada Mei 1998. Mengedarkan stimulus, membiarkan siswa

bergerombol dan berkomentar sambil memonitor komentar dan raut wajah

siswa sebagai masukan di awal berklarifikasi nilai

2) Identifikasi liputan siswa (individual lalu kelompok) tanpa dikomentari guru

dan tanpa meminta alasan temuan siswa.

Siswa membuat catatan mengenai identifikasi media gambar yang diberikan

oleh guru mengenai kerusuhan Mei 1998. Secara individu, kemudian

kelompok. Tanggapan siswa terhadap stimulus tersebut adalah:

(a) Terdapat banyak konflik yang terjadi pada tahun 1998, khususnya bulan

Mei serta banyak praktik-praktik penyimpangan dan penyalahgunaan

kekuasaan.

(b) Hak Asasi setiap warga negara tidak terjamin serta belum terciptanya

pemerintahan yang berwibawa.

(c) Demokrasi belum terlaksana dengan baik di Indonesia, karena masih

banyak sekali pelanggaran yang dilakukan oleh pemerintah dan aparat

negara dalam menjalankan roda pemerintahan.

(d) Di masa pemerintahan Presiden Soeharto, masyarakat tidak berani

menyuarakan pendapat atau inspirasinya, karena takut di tangkap dan

sebagainya.

77

(e) Jika warga negara memahami pentingnya sikap demokratis maka tidak

akan terjadi kerusuhan, pembunuhan, ketidakamanan dalam kehidupan

bernegara, masyarakat merasa terjamin keamanan serta hak asasinya.

(f) Gambar tersebut adalah sebagian dari gambaran buruknya demokrasi di

Indonesia, karena warga negara dan pemerintah belum menyadari

pentingnya demokrasi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

3) Klarifikasi masalah (guru merumuskan kejelasan jawaban atau tanggapan

siswa sambil mengarah ke konsep/materi).

Guru mencatat hasil tanggapan siswa yang mendekati target nilai dan

menjadikannya sebagai awal penyimpulan materi pembelajaran.

4) Penyimpulan oleh siswa bersama guru dan pelurusan menuju konsep atau

materi pelajaran.

Kesimpulannya adalah berdasarkan stimulus yang disajikan dapat diketahui

bahwa:

(1) Manfaat sikap demokratis dalam kehidupan berbangsa bermasyarakat

dan bernegara, yaitu sebagai berikut:

a) Terjaminnya hak asasi setiap warga negara

b) Terwujudnya keharmonisan dalam kehidupan masyarakat

c) Terciptanya pemerintahan yang berwibawa

d) Didukungnya program pemerintah dalam melaksanakan

pembangunan

e) Ditegakkannya supremasi hukum dalam masyarakat

78

f) Terhindarnya praktik-praktik penyimpangan dan penyalahgunaan

kekuasaan

5) Evaluasi (post test) tertulis

6) Tindak lanjut

Hasil yang diperoleh setelah kegiatan belajar mengajar adalah untuk tujuan

pembelajaran aspek kognitif adalah sebagai berikut:

Tabel 4.2

Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Model Reportase Akurat kelas VIII A

No Nama Siswa

Kelas VIII A

Nilai Keterangan

1 AR 77 Melampaui KKM

2 ARP 83 Melampaui KKM

3 BDR 90 Melampaui KKM

4 CG 82 Melampaui KKM

5 CDAK 89 Melampaui KKM

6 DRW 85 Melampaui KKM

7 DHSC 80 Melampaui KKM

8 FF 79 Melampaui KKM

9 FAW 89 Melampaui KKM

10 GAW 75 Mencapai KKM

11 HSP 75 Mencapai KKM

12 HS 91 Melampaui KKM

13 HN 93 Melampaui KKM

14 JKA 77 Melampaui KKM

15 KMY 80 Melampaui KKM

16 KBP 85 Melampaui KKM

17 MTU 75 Mencapai KKM

18 MKA 87 Melampaui KKM

19 RHN 89 Melampaui KKM

20 RR 84 Melampaui KKM

21 RAPN 87 Melampaui KKM

22 RF 79 Melampaui KKM

23 RH 86 Melampaui KKM

24 SPPS 81 Melampaui KKM

25 SDT 75 Mencapai KKM

26 S 80 Melampaui KKM

27 TEK 89 Melampaui KKM

28 T 75 Mencapai KKM

29 YP 75 Mencapai KKM

Nilai tertinggi 93

Nilai terendah 75

Rata-rata kelas 82,4

79

Keterangan :

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa nilai tertinggi siswa 93

(melampaui KKM) sedangkan nilai terendah 75 (mencapai KKM). Hasil belajar

siswa tersebut apabila dikaitkan dengan KKM ≥ 75, maka semua siswa kelas VIII

A pada penerapan model reportase akurat memperoleh nilai ≥ 75. Perolehan nilai

tersebut mempengaruhi pencapaian nilai rata-rata kelas menjadi 82,4.

Untuk memperjelas nilai tertinggi serta nilai terendah siswa dapat dilihat

pada diagram berikut:

Diagram 4.1

Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Model Reportase Akurat di Kelas VIII A

Keterangan:

Siswa yang memperoleh nilai tertinggi pada tahap pertama penerapan teknik

klarifikasi nilai model reportase akurat adalah siswa nomor urut 13 dengan nilai

93. Selanjutnya siswa dengan nomor 12 dengan nilai 91. Nilai tertinggi ketiga

diperoleh oleh siswa nomor 3 dengan nilai 90. Sedangkan siswa yang memperoleh

nilai terendah adalah siswa nomor 10, nomor 11, siswa nomor 17, siswa nomor

25, siswa nomor 28 dan siswa nomor 29 dengan nilai 75.

80

Sedangkan untuk pencapaian tujuan pembelajaran pada aspek afektif

pada pertemuan pertama siswa kelas VIII A dengan TKN model reportase akurat

adalah sebagai berikut.

Tabel 4.3

Pencapaian Tujuan Pembelajaran Aspek Afektif Berdasarkan Jumlah Siswa

No Sikap yang

dinilai

Jumlah siswa

Mampu Prosentase Belum

Mampu

Prosentase

1 Menghargai 25 87% 4 13%

2 Persahabatan 24 83% 5 17%

3 Toleransi 23 80% 6 20%

4 Sinergi 18 63% 11 37%

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat diuraikan indikator masing-masing aspek afektif

menghargai indikatornya adalah dengan memberi salam dan menyapa siswa/ guru

dengan cara yang santun, menghargai pendapat siswa lain, mengerti keadaan

siswa lain, mengakui kelebihan/ kekurangan siswa lain, dan menghargai siswa

lain/ guru apa adanya, siswa yang mampu menunjukkannya sebanyak 25 (87%)

siswa, sedangkan 4 (13%) siswa yang lain belum mampu menghargai. Untuk

persahabatan, indikatornya adalah membantu siswa lain dengan ikhlas,

berperilaku penuh kasih, bersimpati kepada siswa lain dalam keadaan sulit,

mendukung/ memberi kesempatan siswa lain untuk maju/ berkembang, yang

mampu menunjukkannya sebanyak 24 (83%) siswa, sedangkan 5 (17%) siswa

yang lain belum mampu menunjukkan sikap tersebut. Selanjutnya untuk aspek

afektif toleransi, indikatornya bersikap terbuka, menghargai keberagaman,

menghindari deskriminasi dan toleran terhadap kekeliruan siswa lain sebanyak 23

81

(80%) siswa mampu menunjukkan menunjukkan sikap tersebut, sedangkan 6

(20%) siswa yang lain belum mampu. Untuk aspek afektif sinergi, indikatornya

adalah sikap meminta dan memberi pendapat/ saran dengan santun,

mengingatkan siswa lain tentang sesuatu yang harusnya dilakukan, sebanyak 18

(63%) siswa yang mampu menunjukkannya, sedangkan 11 (37%) siswa lain

belum mampu menunjukkan sikap tersebut.

Untuk hasil dari tujuan pembelajaran siswa pada aspek psikomotorik

dalam penerapan TKN model reportase akurat adalah sebagai berikut:

Tabel 4.4

Pencapaian Tujuan Pembelajaran Aspek Psikomotorik Berdasarkan Jumlah Siswa

No Tindakan yang

dinilai

Jumlah siswa


Mampu

Prosentase

1 Tidak mendominasi

dalam kelompok

saat presentasi

26 90% 3 10%

2 Tidak memaksakan

pendapat pribadi

kepada kelompok

22 76% 7 24%

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan, bahwa hasil yang diperoleh untuk

pencapaian tujuan pembelajaran aspek psikomotorik dalam tindakan tidak

mendominasi dalam kelompok saat presentasi, terdapat 26 (90%) siswa yang

mampu, sedangkan 3 (10%) siswa belum mampu menunjukkan tindakan

tersebut. Selanjutnya dalm tindakan tidak memaksakan pendapat pribadi kepada

kelompok terdapat 22 (76%) siswa yang mampu sedangkan 7 (24%) siswa yang

lain belum mampu bertindak demikian.

82

4.2.1.2 Kendala yang Dihadapi Selama Penerapan TKN Model Reportase

Akurat dan Solusi

Kendala yang dihadapi dalam penerapan TKN model reportase akurat di kelas

VIII A oleh guru dan siswa selama proses belajar mengajar mengenai pentingnya

kehidupan demokratis dengan menerapkan teknik klarifikasi nilai model reportase

akurat dari sisi guru kendala yang dihadapi adalah keterbatasan waktu untuk

menggali jawaban serta tanggapan siswa terhadap hasil analisis yang diberikan,

selebihnya untuk jalannya kegiatan belajar mengajar dengan teknik klarifikasi

nilai model reportase akurat ini berjalan dengan baik sesuai langkah persiapan dan

pelaksanaan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Adapun kendala

yang dihadapi oleh siswa selama proses belajar dengan model reportase akurat

tersebut adalah belum terbiasa dengan penerapan teknik klarifikasi nilai sehingga

menyebabkan ada beberapa siswa yang belum mampu mengikuti dengan baik hal

ini terbukti dengan pencapaian hasil tujuan pembelajaran aspek afektif pada sikap

menghargai terdapat 4 siswa (13%) yang belum mampu menunjukkan sikap

tersebut, 5 siswa (17%) belum mampu menunjukkan sikap persahabatan, 6 siswa

(20%) belum mampu menunjukkan sikap toleransi, dan 11 siswa (37%) yang

belum mampu menunjukkan sikap sinergi. Untuk pencapaian tujuan pembelajaran

aspek psikomotorik terdapat 3 siswa (10%) yang mendominasi dalam kelompok

saat presentasi dan 7 siswa (24%) yang tampak memaksakan pendapat pribadinya

kepada kelompok. Maka solusi yang diberikan guna mengatasi kendala yang

dihadapi selama proses belajar mengajar dari sisi guru yaitu harus mampu

memaksimalkan penggunaan waktu yang digunakan selama proses belajar

83

mengajar sehingga dapat menggali kejelasan tanggapan dan alasan siswa dengan

baik dan merata sehingga siswa secara keseluruhan dapat memberikan

tanggapannya. Sedangkan solusi untuk membantu siswa dalam mengikuti proses

belajar mengajar dengan menerapkan teknik klarifikasi nilai model reportase

akurat pada pencapaian tujuan pembelajaran aspek afektif dan psikomotorik

adalah guru harus mampu memotivasi siswa untuk mau berperan aktif dalam

proses belajar mengajar baik melalui pertanyaan maupun motivasi. Hal tersebut

harus diiringi oleh keterampilan guru selama proses belajar mengajar baik dalam

penerapan strategi mengajar yang digunakan maupun keterampilan dasar

mengajar yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam hal ini keterampilan

bertanya (dasar dan lanjutan) serta keterampilan memberi penguatan guna

mencapai tujuan pembelajaran baik aspek afektif maupun psikomotorik.

4.2.1.3 Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan TKN Model Reportase

Akurat

Setelah proses belajar mengajar dilakukan, maka guru memberikan angket

yang bertujuan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penerapan teknik

klarifikasi nilai model reportase akurat. Dari angket tersebut diperoleh hasil

sebagai berikut:

84

Tabel 4. 5

Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Teknik Klarifikasi Nilai Model Reportase Akurat di kelas

VIII A

No Pernyataan

Skala

SS

(4)

S

(3)

TS

(2)

STS

(1)

1 Penerapan teknik klarifikasi nilai sangat membantu saya

dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru

26

(90%)

3

(10%)

2 Dengan teknik klarifikasi nilai membuat saya lebih berani

untuk mengemukakan pendapat

25

(87%)

4

(13%)

3 Pembelajaran PKn dengan TKN model reportase akurat

memberi peluang kepada saya untuk membuat laporan

mengenai apa yang telah saya lihat dan dengar

27

(93%)

2

(7%)

4 Penerapan teknik klarifikasi nilai membuat saya lebih

bersemangat dalam belajar PKn karena selalu disajikan

dalam bentuk cerita atau gambar yang menarik

28

(97%)

1

(3%)

5 Dengan TKN guru memberi kebebasan kepada siswa untuk

memberikan pendapat

27

(93%)

2

(7%)

6 Dalam teknik klarifikasi nilai selain bisa memperoleh hasil

pada aspek kognitif, saya juga bisa memiliki nilai aspek

afektif dan psikomotorik

28

(97%)

1

(3%)

7

Teknik klarifikasi nilai sangat tepat diterapkan pada

pembelajaran PKn di kelas VIII pada topik demokrasi

29

(100%)

Keterangan:

Berdasarkan hasil tanggapan siswa di atas, terdapat 26 siswa (90%) yang sangat

setuju dengan pernyataan penerapan teknik klarifikasi nilai sangat membantu saya

dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru serta 3 siswa (10%) yang

menyatakan setuju. Untuk penyataan dengan teknik klarifikasi nilai membuat

saya lebih berani untuk mengemukakan pendapat sebanyak 25 siswa (87%)

sangat setuju, 4 siswa (13%) setuju. Selanjutnya untuk pernyataan pembelajaran

PKn dengan TKN model reportase akurat memberi peluang kepada saya untuk

membuat laporan mengenai apa yang telah saya lihat dan dengar terdapat 27 siswa

(93%) sangat setuju, 2 siswa (7%) setuju. Untuk pernyataan penerapan teknik

klarifikasi nilai membuat saya lebih bersemangat dalam belajar PKn karena selalu

85

disajikan dalam bentuk cerita atau gambar yang menarik sebanyak 28 siswa

(97%) yang menyatakan sangat setuju, 1 siswa (3%) setuju. Selanjutnya untuk

pernyataan dengan TKN guru memberi kebebasan kepada siswa untuk

memberikan pendapat sebanyak 27 siswa (93%) menyatakan sangat setuju, 2

siswa (7%) setuju, dan untuk pernyataan dalam teknik klarifikasi nilai selain bisa

memperoleh pada aspek kognitif, saya juga bisa memiliki nilai aspek afektif dan

psikomotorik terdapat 28 siswa (97%) sangat setuju dan 1 siswa (3%)

menyatakan setuju. Selanjutnya untuk pernyataan teknik klarifikasi nilai sangat

tepat diterapkan pada pembelajaran PKn di kelas VIII pada topik demokrasi

sebanyak 29 siswa (100%) yang menyatakan sangat setuju.

4.2.2 Penerapan TKN Model Kartu Keyakinan di Kelas VIII A



Langkah-langkah yang dilakukan:

a) Persiapan

Tujuan kegiatan belajar mengajar dalam sub pokok bahasan ini adalah

siswa diharapkan dapat menampilkan sikap demokratis dalam berbagai

kehidupan. Target nilai yang ingin dicapai adalah siswa memberikan sikap positif

terhadap pelaksanaan demokrasi dalam berbagai kehidupan serta dapat

menampilkannya dalam berbagai kehidupan. Tujuan pembelajaran aspek afektif

yang diharapkan mampu ditunjukkan oleh siswa adalah sikap menghargai,

persahabatan, toleransi dan sinergi. Untuk tujuan pembelajaran aspek

86

psikomotorik adalah tindakan yang dilakukan oleh siswa yang mencerminkan

sikap demokratis selama kegiatan belajar mengajar berlangsung yaitu menerima

masukan dari guru dan teman serta menghargai teman saat mengemukakan

pendapat. Kegiatan belajar mengajar disajikan dalam waktu 2 x 40 menit

bertempat di kelas VIII A.

b) Pelaksanaan

1) Guru menyajikan beberapa artikel yang akan dianalisa oleh siswa yaitu:

a) Partisipasi politik sebagai penguatan peran rakyat dalam pembangunan

b) Berbagai pola kecurangan dalam pemilu 2009

c) Kebobrokan hukum di Indonesia

d) Aparat dan Birokrasi korupsi

e) Partisipasi masyarakat dalam perumusan kebijakan publik di daerah

2) Siswa memilih salah satu permasalahan dan melakukan analisa terhadap

media tersebut dalam bentuk kartu keyakinan. Sementara siswa melakukan

analisa guru mengamati kegiatan siswa tersebut.

3) Siswa diminta membacakan hasil analisanya dengan cara menukarkan

dengan hasil analisa siswa lain.

Nama lengkap siswa: BDR

Masalah yang dipilih: Bagaimana cara menunjukkan partisipasi kita

dalam pelaksanaan sikap demokratis dalam berbagai aspek kehidupan

Dasar Pemikiran: Bahwa setiap warga masyarakat di tuntut untuk

bersedia melibatkan diri (aktif) di dalam perumusan kebijakan publik

sesuai dengan profesi dan kemampuan masing-masing.

87

Pendapat Saya: Sebagai siswa partisipasi saya adalah dengan

menghargai teman yang lain, menghormati teman dan guru,

menghormati orang tua, ikut dalam pemilihan ketua kelas, ikut dalam

pemilihan OSIS, mengikuti musyawarah yang dilaksanakan dalam

lingkungan tempat tinggal dan sebagainya.

4) Guru mencatat tanggapan siswa dan membuat kesimpulan dan

mengarahkan menuju konsep.

Kesimpulannya adalah:

Banyak hal yang bisa dilakukan untuk melaksanakan demokrasi dalam

masyarakat, sebagai contoh, ikut dalam pemilihan OSIS, rapat RT atau

RW, mengikuti rapat organisasi di mana kita menjadi anggota dengan

membrikan suara atau pendapat dalam rapt-rapat resmi. Namun

masyarakat juga harus memiliki kesadaran yang tinggi bahwa

demokrasi yang dimiliki bukan berarti kebebasan mencampuri

kewenangan dan kekuasaan pemerintah karena sikap ini akan merusak

citra bangsa bahkan akan menyebabkan kegagalan tujuan masyarakat

itu sendiri. oleh karena itu sikap yang harus dimiliki masyarakat dalam

melaksanakan demokrasi adalah:

a) Pengendalian diri dengan melaksanakan kebebasan yang

bertanggung jawab sesuai dengan aturan yang berlaku

b) Menerima, mendukung, dan melaksanakan hasil kesepakatan atau

keputusan yang diambil dengan cara musywarah

c) Menyampaikan aspirasi melalui wadah-wadah yang tersedia

88

d) Menyelesaikan masalah dengan cara dialog secara damai dan

bersahaja

e) Menghindarkan diri sikap permusuhan

Adapun kegiatan-kegiatan yang dpaat mengembangkan sikap

demokrasi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara antara lain:

(1) Melaksanakan hak pilih dalam pemilu

(2) Menaati peraturan perundang-undangan yang berlaku

(3) Menghindarkan diri dari perbuatan yang melanggar hukum

(4) Tidak main hakim sendiri

(5) Mendukung dan melaksanakan program pembangunan

5) Evaluasi (tertulis)

6) Tindak lanjut

Hasil yang diperoleh setelah kegiatan belajar mengajar untuk tujuan pembelajaran

aspek kognitif dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:

89

Tabel 4. 6

Hasil Belajar Aspek Kognitif Siswa Model Kartu Keyakinan di Kelas VIII A

No Nama Nilai Deskiripsi

1 AR 89 Melampaui KKM

2 ARP 90 Melampaui KKM

3 BDR 100 Melampaui KKM

4 CG 92 Melampaui KKM

5 CDAK 95 Melampaui KKM

6 DRW 92 Melampaui KKM

7 DHS 90 Melampaui KKM

8 FF 87 Melampaui KKM

9 FAW 82 Melampaui KKM

10 GAW 81 Melampaui KKM

11 HSP 80 Melampaui KKM

12 HS 99 Melampaui KKM

13 HN 100 Melampaui KKM

14 JKA 85 Melampaui KKM

15 KMY 90 Melampaui KKM

16 KBP 90 Melampaui KKM

17 MTU 86 Melampaui KKM

18 MKA 97 Melampaui KKM

19 RHN 99 Melampaui KKM

20 RR 97 Melampaui KKM

21 RAPN 95 Melampaui KKM

22 RF 88 Melampaui KKm

23 RH 94 Melampaui KKM

24 SPPS 89 Melampaui KKM

25 SDT 89 Melampaui KKM

26 S 90 Melampaui KKM

27 TEK 97 Melampaui KKM

28 T 87 Melampaui KKM

29 YP 88 Melampaui KKM

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 80

Rata-rata 90,9

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa nilai tertinggi siswa 100

( melampaui KKM) sedangkan nilai terendah 80 (melampaui KKM). Hasil belajar

siswa tersebut apabila dikaitkan dengan KKM ≥ 75, maka semua siswa kelas VIII

A pada penerapan model kartu keyakinan memperoleh nilai ≥ 75. Perolehan nilai

tersebut mempengaruhi pencapaian nilai rata-rata kelas menjadi 90.9.

90



Diagram 4.2

Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Model Kartu Keyakinan di Kelas VIII A

Keterangan:

Berdasarkan diagram tersebut dapat dijelaskan bahwa yang memperoleh nilai 100

adalah siswa dengan nomor urut 3, dan 13. Selanjutnya siswa nomor urut 12 dan

19 memperoleh nilai 99, nilai 97 diperoleh oleh siswa nomor 18, 20, dan 27. Nilai

95 diperoleh oleh siswa nomor 5, dan 21. Nilai 94 diperoleh oleh siswa nomor

urut 23. Nilai 92 diperoleh siswa nomor 4, dan 6. Nilai 90 diperoleh siswa nomor

2, 7, 16 dan nomor 26. Selanjutnya nilai 89 adalah siswa dengan nomor 1, 24, dan

25. Nilai 88 diperoleh siswa nomor 22, dan 29. Nilai 87 diperoleh siswa nomor 8.

Siswa nomor 17 memperoleh nilai 86. Nilai 85 diperoleh siswa nomor 14. Nilai

82 siswa nomor 9. Nilai 81 diperoleh siswa nomor 10. Nilai 80 diperoleh siswa

nomor 11.

Sedangkan untuk pencapaian tujuan pembelajaran pada aspek afektif pada

pertemuan kedua siswa kelas VIII A dengan TKN model kartu keyakinan adalah

sebagai berikut:

91

Tabel 4. 7


No Sikap yang

dinilai

Jumlah siswa


mampu

Prosentase

1 Menghargai 29 100%


3 Toleransi 26 90% 3 10%

4 Sinergi 25 87% 4 13%

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa untuk aspek afektif menghargai

dengan indikator menyampaikan salam dan menyapa siswa/ guru dengan cara

yang santun, menghargai pendapat siswa lain, mengerti keadaan siswa lain,

mengakui kelebihan atau kelemahan siswa lain, dan menghargai siswa lain

terdapat 29 siswa(100%) yang mampu menunjukkannya, pada aspek afektif

persahabatan dengan indikator membantu siswa lain dengan ihklas, berperilaku

penuh kasih, bersimpati kepada siswa lain dalam keadaan sulit, mendukung/

memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk maju terdapat 27 siswa (93%)

yang mampu menunjukkannya sedangkan 2 siswa (7%) yang lain belum mampu

menunjukkannya. Untuk aspek afektif toleransi dengan indikator bersikap terbuka

(open minded), menghargai keberagaman, menghindari diskriminasi, dan toleran

terhadap kekeliruan siswa lain sebanyak 26 siswa (90%) yang mampu sedangkan

3 siswa (10%) belum mampu menunjukkan sikap tersebut. Sedangkan untuk

aspek afektif sinergi yang indikatornya adalah meminta dan memberi pendapat

dengan santun serta mengingatkan siswa lain tentang sesuatu yang harus

dilakukan terdapat 25 siswa (87%) yang mampu sedangkan 4 siswa (13%) yang

lain belum mampu menunjukkan sikap tersebut.

92

Selanjutnya untuk hasil dari tujuan pembelajaran aspek psikomotorik

siswa pada penerapan TKN model kartu keyakinan adalah sebagai berikut:

Tabel 4.8


No Tindakan yang dinilai Jumlah siswa


mampu

Prosentase

1 Menerima masukan dari

guru dan teman

29 100%

2 Menghargai teman saat

mengemukakan pendapat

29 100%

Keterangan :


pencapaian tujuan pembelajaran aspek psikomotorik untuk menerima masukan

dari guru dan teman, terdapat 29 (100%) siswa yang mampu bertindak demikian,

dan untuk menghargai teman saat mengemukakan pendapat sebanyak 29 siswa

(100%) yang mampu bertindak demikian.

4.2.2.2 Kendala yang Dihadapi Selama Penerapan TKN Model Kartu

Keyakinan dan Solusi

Secara keseluruhan penerapan TKN model kartu keyakinan pada

pertemuan kedua di kelas VIII A ini berjalan dengan baik, dalam arti guru dan

siswa melaksanakan kegiatan sesuai dengan langkah-langkah dalam teori dan

sesuai dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran. Bermula dari persiapan

hingga pelaksanaan dapat berjalan dengan baik. Kendala yang ditemukan adalah

pada pencapaian tujuan pembelajaran aspek afektif yaitu masih terdapat 2 siswa

(7%) yang belum mampu menunjukkan sikap persahabatan, 3 siswa (10%) yang

93

belum mampu menghargai, dan terdapat 4 siswa (13%) yang belum menunjukkan

sikap pada aspek afektif sinergi.

Solusi yang diberikan guna mengatasi kendala pada pertemuan kedua

dengan teknik klarfikasi nilai model kartu keyakinan ini adalah guru harus lebih

mampu memberikan motivasi kepada siswa untuk berperan aktif dalam proses

belajar, sehingga mampu mencapai tujuan pembelajaran aspek afektif.

4.2.2.3 Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan TKN Model Kartu Keyakinan

Untuk tanggapan siswa terhadap penerapan TKN model kartu keyakinan

di kelas VIII A adalah sebagai berikut:

94

Tabel 4. 9

Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Teknik Klarifikasi Nilai Model Kartu Keyakinan di

kelas VIII A

No Pernyataan

Skala

SS

(4)

%

S

(3)

%

T

S

(2)

%

STS

(1)

%

1 Penerapan teknik klarifikasi

nilai sangat membantu saya

dalam memahami materi

yang disampaikan oleh guru

29 100%

2 Dengan teknik klarifikasi

nilai membuat saya lebih

berani untuk mengemukakan

pendapat

27 93% 2 7%


nilai model kartu keyakinan

membantu saya untuk

mampu mengklarifikasi

masalah dan memberikan

penilaian saya

27 93% 2 7%



bersemangat dalam belajar

PKn karena selalu disajikan

dalam bentuk cerita atau

gambar yang menarik

28 97% 1 3%

5 Dengan TKN guru memberi

kebebasan kepada siswa

untuk memberikan pendapat

29 100%

6 Dalam teknik klarifikasi nilai

selain bisa memperoleh hasil

pada aspek kognitif, saya

juga bisa memiliki nilai

aspek afektif dan

psikomotorik

29 100%

7

Teknik klarifikasi nilai

sangat tepat diterapkan pada

pembelajaran PKn di kelas

VIII pada topik demokrasi

29 100%

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa sebanyak 29 (100%) siswa yang

menyatakan sangat setuju terhadap pernyataan pertama yaitu penerapan teknik

klarifikasi nilai sangat membantu saya dalam memahami materi yang

95

disampaikan oleh guru, selanjutnya untuk pernyataan nomor 2 yaitu dengan

teknik klarifikasi nilai membuat saya lebih berani untuk mengemukakan pendapat

terdapat 27 siswa ( 93%) sangat setuju dan 2 siswa (7%) menyatakan setuju.

Untuk pernyataan nomor 3 yaitu penerapan teknik klarifikasi nilai model kartu

keyakinan membantu saya untuk mampu mengklarifikasi masalah dan

memberikan penilaian saya terdapat 27 (93%) siswa yang menyatakan sangat

setuju, dan 2 (7%) siswa menyatakan setuju. Selanjutnya pernyataan nomor 4

yaitu penerapan teknik klarifikasi nilai membuat saya lebih bersemangat dalam

belajar PKn karena selalu disajikan dalam bentuk cerita atau gambar yang

menarik terdapat 28 siswa (97%) menyatakan sangat setuju, sedangkan 2 siswa

(7%) yang lain menyatakan setuju terhadap pernyataan tersebut. Selanjutnya

untuk pernyataan nomor 5 yaitu dengan TKN guru memberi kebebasan kepada

siswa untuk memberikan pendapat sebanyak 29 siswa (100%) menyatakan sangat

setuju terhadap pernyatan tersebut, selanjutnya untuk pernyataan nomor 6 yaitu

dalam teknik klarifikasi nilai selain bisa memperoleh nilai pada aspek kognitif,

saya juga bisa memiliki nilai aspek afektif dan psikomotorik terdapat 29 siswa

(100%) yang menyatakan sangat setuju, serta untuk pernyataan nomor 7 yaitu

TKN sangat tepat diterapkan pada pembelajaran PKn di kelas VIII pada topik

demokrasi terdapat 29 siswa (100%) menyatakan sangat setuju terhadap

pernyataan tersebut.

96

4.2.3 Penerapan TKN Model Analisis Nilai Akurat di Kelas VIII B



a) Persiapan

Tujuan kegiatan belajar dalam sub pokok bahasan ini adalah siswa

diharapkan dapat menjelaskan pentingnya kehidupan demokrasi. Dengan media

stimulus berupa gambar mengenai kerusuhan yang terjadi pada mei 1998. Target

nilai yang ingin dicapai adalah hati nurani siswa tersentuh dengan peristiwa

tersebut bahwa kejadian tersebut terjadi karena kurangnya kesadaran akan

pentingnya demokrasi sehingga menimbulkan kerusuhan. Maka lahirlah

kesadaran siswa akan pentingnya kehidupan demokrasi dalam kehidupan serta

dapat mengembangkan sikap hidup kebersamaan dengan semangat kekeluargaan.

Tujuan pembelajaran aspek afektif yang diharapkan mampu ditunjukkan oleh

siswa adalah sikap menghargai, persahabatan, toleransi dan sinergi. Untuk tujuan

pembelajaran aspek psikomotorik yaitu tindakan yang mencerminkan demokrasi

selama kegiatan belajar mengajar, dalam tindakan tidak mendominasi dalam

kelompok saat presentasi dan tidak memaksakan pendapat pribadi kepada

kelompok. Kegiatan belajar mengajar disajikan dalam waktu 2 x 40 menit

bertempat di kelas VIII B.

b) Pelaksanaan

(a) Guru menyajikan stimulus dengan mengedarkan gambar, mengenai

kerusuhan yang terjadi pada bulan Mei 1998, membiarkan siswa

97

bergerombol beberapa saat dan memonitor raut wajah siswa sebagai

masukan entery behavior saat awal berklarifikasi nilai

(b) Siswa dalam kelompok kecil diminta melakukan kajian terhadap media

dan mencatatkan:

1) Meneliti secara detail media tersebut dan membuat deskripsi hal

tersebut:

2) Membuat perbandingan-perbandingan hal yang sama/sejenis yang

diketahui mereka

3) Membuat hasil telaah/analisis yang didasarkan konsep/argument

yang mereka miliki

4) Menarik kesimpulan-kesimpulan dan komentar lainnya

(c) Pelaporan hasil kajian terhadap media

1) Hasil kajian terhadap media adalah: ke empat gambar yang disajikan

merupakan gambar kerusuhan yang terjadi pada tanggal 2 Mei 1998, di

akhir masa rezim Orde Baru

2) Demokrasi belum terlaksana dengan baik di Indonesia, karena masih

banyak sekali pelanggaran yang dilakukan oleh pemerintah dan aparat

negara dalam menjalankan roda pemerintahan.

3) Di masa pemerintahan Presiden Soeharto, masyarakat tidak berani

menyuarakan pendapat atau inspirasinya, karena takut di tangkap dan

sebagainya.

4) Jika warga negara memahami pentingnya sikap demokratis maka tidak

akan terjadi kerusuhan, pembunuhan, ketidak amanan dalam

98

kehidupan bernegara, masyarakat merasa terjamin keamanan serta hak

asasinya.

5) Gambar tersebut adalah sebagian dari gambaran buruknya demokrasi di

Indonesia, karena warga negara dan pemerintah belum menyadari

pentingnya demokrasi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

6) Banyak konflik yang terjadi pada periode Mei 1998, jika mencari

mencari di internet mengenai kerusuhan Mei 1998 banyak sekali hal-

hal sejenis yang di tunjukkan oleh google.

(d) Melaksanakan adu pendapat berkelompok

(e) Penyimpulan oleh siswa bersama guru dan pelurusan menuju materi

pelajaran.

Kesimpulannya adalah berdasarkan stimulus yang disajikan dapat

diketahui bahwa:

(1) Manfaat sikap demokratis dalam kehidupan berbangsa bermasyarakat

dan bernegara, yaitu sebagai berikut:

a) Terjaminnya hak asasi setiap warga negara

b) Terwujudnya keharmonisan dalam kehidupan masyrakat

c) Terciptanya pemerintahan yang berwibawa

d) Didukungnya program pemerintah dalam melaksanakan

pembangunan

e) Ditegakkannya supremasi hukum dalam masyarakat

f) Terhindarnya praktik-praktik penyimpangan dan penyalahgunaan

kekuasaan

99

(f) Evaluasi (post test) tertulis

Hasil yang diperoleh setelah kegiatan belajar mengajar untuk tujuan


Tabel 4. 10

Hasil Tujuan Pembelajaran Aspek Kognitif Siswa di Kelas VIII B

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa nilai tertinggi di kelas VIII B

ketika penerapan TKN model analisis akurat adalah 95 (≥ 75) dan nilai terendah

adalah 75 (≤75) jika dikaitkan dengan pencapaian ketuntasan tujuan pembelajaran

aspek kognitif yaitu 75 maka penerapan teknik klarifikasi nilai model analisis

No Nama Nilai Deskripsi

1 ALS 85 Melampaui KKM

2 AP 85 Melampaui KKM

3 AA 88 Melampaui KKM


5 CP 89 Melampaui KKM

6 CV 86 Melampaui KKM

7 DHW 85 Melampaui KKM

8 DPDLR 80 Melampaui KKM

9 ES 88 Melampaui KKM

10 FW 80 Melampaui KKM

11 I 92 Melampaui KKM

12 JKIL 79 Melampaui KKM

13 LA 95 Melampaui KKM

14 MR 79 Melampaui KKM

15 MC 92 Melampaui KKM

16 PHUP 86 Melampaui KKM

17 PAPS 75 Melampaui KKM

18 PSJ 79 Melampaui KKM

19 RAY 90 Melampaui KKM

20 RSP 85 Melampaui KKM

21 R 86 Melampaui KKM

22 RAP 80 Melampaui KKM

23 RA 80 Melampaui KKM

24 SLLDV 85 Melampaui KKM

25 SMN 81 Melampaui KKM

26 TW 89 Melampaui KKM

27 YDP 87 Melampaui KKM

28 YMP 75 Mencapai KKM

29 YS 76 Melampaui KKM

Nilai tertinggi 95

Nilai terendah 75

Nilai rata-rata 84

100

nilai akurat pada pertemuan pertama dikelas VIII B dapat meningkatkan tujuan

pembelajaran pada aspek kognitif.


pada diagram berikut ini:

Diagram 4.3

Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Model Analisis Nilai Akurat di Kelas VIII B

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan demikian, nilai tertinggi adalah 95

diperoleh oleh siswa nomor 13. Nilai 92 siswa nomor 11. Nilai 90 siswa nomor

19. Nilai 89 siswa nomor 5 dan 26. Nilai 88 siswa nomor 9 dan 18. Nilai 87 siswa

nomor 4 dan 27. Nilai 86 siswa nomor 6, 16, dan 21. Nilai 85 siswa nomor 1, 2,

7,20, dan 24. Nilai 81 diperoleh siswa nomor 25. Nilai 80 diperoleh siswa nomor

8, 10, 22, dan 23. Nilai 79 diperoleh siswa nomor 12 dan 14. Nilai 76 diperoleh

siswa nomor 28, nilai 75 diperoleh oleh siswa nomor urut 17 dan 28.


pertemuan pertama siswa di kelas VIII B dengan TKN model analisis nilai akurat

adalah sebagai berikut:

101

Tabel 4.11


No Sikap yang

dinilai

Jumlah siswa


mampu

Prosentase



3 Toleransi 26 90% 3 10%

4 Sinergi 24 83% 5 17%

Keterangan :

Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa, untuk aspek aspek afektif

menghargai dengan indikator menyampaikan salam dan menyapa siswa /guru

dengan santun, menghargai pendapat siswa lain, mengerti keadaan siswa lain,

mengakui kelebihan atau keunggulan siswa lain serta menghargai siswa lain

terdapat 29 siswa (100%) telah mampu menunjukkan sikap tersebut, selanjutnya

pada aspek afektif persahabatan dengan indikator membantu siswa lain dengan

ihklas, berperilaku penuh kasih, bersimpati kepada siswa lain dalam keadaan sulit,

mendukung/ memberikan kesempatan siswa lain untuk maju terdapat 28 siswa

(97%) yang mampu menunjukkan sikap tersebut dan 1 siswa (3%) yang belum

mampu menunjukkan sikap tersebut, untuk aspek afektif toleransi dengan

indikator bersikap terbuka (open minded), menghargai keberagaman, menghindari

diskriminasi dan toleran terhadap kekeliruan siswa lain ketulusan terdapat 26

siswa (90%) yang mampu menunjukkan sikap tersebut 3 siswa (10%) lain belum

mampu menunjukkannya, selanjutnya untuk aspek afektif sinergi dengan

indikator meminta dan memberi pendapat dengan santun serta mengingatkan

siswa lain tentang sesuatu yang harus dilakukan sebanyak 24 siswa (83%)

mampu menunjukkan sikap tersebut sedangkan 5 siswa (17%) lain belum mampu

menunjukkan sinergi.

102

Selanjutnya untuk pencapaian tujuan pembelajaran aspek psikomotorik

dapat digambarkan melalui tabel berikut ini:

Tabel 4.12


No Tindakan yang

dinilai

Jumlah siswa


mampu

prosentase

1 Tidak mendominasi

dalam kelompok

saat presentasi

29 100%

2 Tidak memaksakan

pendapat pribadi

kepada kelompok

26 90% 3 10%

Keterangan:

Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa, hasil yang diperoleh untuk

pencapaian tujuan pembelajaran aspek psikomotor untuk tidak mendominasi

dalam kelompok saat presentasi sebanyak 29 siswa (100%) telah mampu

bertindak demikian. Untuk tidak memaksakan pendapat pribadi kepada kelompok

sebanyak 26 siswa (90%) yang mampu menunjukkannya sedangkan 3 siswa

(10%) yang lain masih terlihat memaksakan pendapat pribadi kepada kelompok.

4.2.3.2 Kendala yang Dihadapi Selama Penerapan TKN Model Analisis Nilai

Akurat dan Solusi

Penerapan TKN model analisis nilai akurat pada pada pertemuan

pertama di kelas VIII B ini berjalan dengan baik, sesuai dengan langkah-langkah

yang ada dalam teori dan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.

Adapun kendala yang ditemukan selama penerapan teknik klarifikasi nilai model

analisis nilai akurat di kelas VIII B pada pertemuan pertama ini adalah siswa

belum terbiasa dengan penerapan teknik klarifikasi nilai maka untuk pencapaian

tujuan pembelajaran aspek afektif pada sikap persahabatan terdapat 1 siswa (3%)

103

yang belum mampu menunjukkan sikap tersebut, selanjutnya untuk toleransi

terdapat 3 siswa (10%) yang belum mampu menunjukkan sikap tersebut, dan

sikap sinergi sebanyak 5 siswa (17%) yang belum mampu menunjukkannya.

Sedangkan untuk pencapaian tujuan pembelajaran aspek psikomotorik dalam

tindakan tidak memaksakan pendapat pribadi kepada kelompok masih terdapat 3

siswa (10%) yang belum mampu bertindak demikian. Maka solusi yang diberikan

guna pencapaian tujuan pembelajaran aspek afektif dan psikomotorik ini adalah

guru harus mampu memotivasi siswa untuk mampu berperan aktif dalam proses

belajar mengajar baik melalui pertanyaan maupun motivasi. Hal tersebut harus

didukung oleh keterampilan guru selama proses belajar mengajar baik dalam

penerapan strategi mengajar yang digunakan maupun keterampilan dasar

mengajar yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam hal ini keterampilan

bertanya (dasar dan lanjutan) serta keterampilan memberi penguatan guna

mencapai tujuan pembelajaran aspek afektif.

4.2.3.3 Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan TKN Model Analisis Nilai

Akurat di kelas VIII B

Untuk tanggapan siswa terhadap penerapan TKN model analisis nilai

akurat di kelas VIII B adalah sebagai berikut:

104

Tabel 4.13

Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Teknik Klarifikasi Nilai Model Analisis Nilai Akurat

di kelas VIII B

No Pernyataan Skala

SS

(4)

% S

(3)

% TS

(2)

% STS

(1)

%

1 Penerapan teknik klarifikasi nilai sangat

membantu saya dalam memahami materi yang

disampaikan oleh guru

27 (93%) 2 (7%)

2 Dengan teknik klarifikasi nilai membuat saya

lebih berani untuk mengemukakan pendapat

26 (90%) 3 (10%)

3 Pembelajaran PKn dengan model analisa

secara akurat memungkinkan saya untuk

berimajinasi menyusun fakta dan konsep nilai

tentang apa yang diperoleh sebagai hasil

liputan secara akurat

28 (97%) 1 (3%)

4 Penerapan teknik klarifikasi nilai membuat

saya lebih bersemangat dalam belajar PKn

karena selalu disajikan dalam bentuk cerita

atau gambar yang menarik

29 100%

5 Pada penerapan teknik klarifikasi nilai guru

memberi kebebasan kepada siswa untuk

memberikan pendapat

29 100%

6 Dalam teknik klarifikasi nilai selain bisa

memperoleh nilai yang baik ketika tes, saya

juga merasa lebih bersemangat karena selalu

ada masalah yang perlu dianalisis dan

diklarifikasi atau problem solving

29 100%

7 Teknik klarifikasi nilai sangat tepat diterapkan

dalam pembelajaran PKn di kelas VIII pada

topik demokrasi

29 100%

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan sebagai berikut, untuk pernyataan

nomor 1 yaitu penerapan teknik klarifikasi nilai sangat membantu saya dalam

memahami materi yang disampaikan oleh guru sebanyak 27 siswa (93%) yang

menyatakan sangat seuju, dan 2 siswa (7%) yang menyatakan setuju. Selanjutnya

untuk pernyataan nomor 2 yaitu dengan teknik klarifikasi nilai membuat saya

lebih berani untuk mengemukakan pendapat terdapat 26 siswa (90%) yang

memilih sangat setuju, sedangkan 3 siswa (10%) yang lain menyatakan setuju

terhadap pernyataan tersebut. Untuk pernyataan nomor 3 yaitu pembelajaran PKn

dengan model analisa secara akurat memungkinkan saya untuk berimajinasi

105

menyusun fakta dan konsep nilai tentang apa yang diperoleh sebagai hasil liputan

secara akurat terdapat 28 siswa (97%) sangat setuju, 1 siswa (3%) menyatakan

setuju. Untuk pernyataan nomor 4 yaitu penerapan teknik klarifikasi nilai

membuat saya lebih bersemangat dalam belajar PKn karena selalu disajikan dalam

bentuk cerita atau gambar yang menarik sebanyak 29 siswa (100%) menyatakan

sangat setuju, untuk pernyataan nomor 5 yaitu pada penerapan teknik klarifikasi

nilai guru memberi kebebasan kepada siswa untuk memberikan pendapat

sebanyak 29 siswa (100%) sangat setuju terhadap pernyatan tersebut, untuk

pernyataan nomor 6 yaitu dalam teknik klarifikasi nilai selain bisa memperoleh

nilai yang baik ketika tes, saya juga merasa lebih bersemangat karena selalu ada

masalah yang perlu dianalisis dan diklarifikasi/ problem solving sebanyak 29

siswa (100%) menyatakan sangat setuju, serta pernyataan nomor 7 yaitu TKN

sangat tepat diterapkan dalam pembelajaran PKn di kelas VIII pada topik

demokrasi sebanyak 29 siswa (100%) menyatakan sangat setuju terhadap

pernyataan tersebut.

4.2.4 Penerapan TKN Model Pungutan Suara di Kelas VIII B



(a) Persiapan

Tujuan kegiatan belajar mengajar dalam sub pokok bahasan ini adalah

siswa diharapkan dapat menampilkan sikap demokratis dalam berbagai

kehidupan. Target nilai yang ingin dicapai adalah siswa memberikan sikap positif

106

terhadap pelaksanaan demokrasi dalam berbagai kehidupan serta dapat

menampilkannya dalam berbagai kehidupan. Tujuan pembelajaran aspek afektif

yang diharapkan mampu ditunjukkan oleh siswa adalah sikap menghargai,

persahabatan, toleransi dan sinergi. Untuk tujuan pembelajaran aspek

psikomotorik adalah tindakan yang dilakukan oleh siswa yang mencerminkan

sikap demokratis selama kegiatan belajar mengajar berlangsung yaitu menerima


pendapat. Kegiatan belajar mengajar disajikan dalam waktu 2 x 40 menit

bertempat di kelas VIII B.

(b) Pelaksanaan

(1) Guru menyajikan beberapa artikel yang akan dianalisa oleh siswa

yaitu:

a) Partisipasi politik sebagai penguatan peran rakyat dalam

pembangunan

b) Berbagai pola kecurangan dalam pemilu 2009

c) Kebobrokan hukum di Indonesia

d) Aparat dan Birokrasi korupsi

e) Partisipasi masyarakat dalam perumusan kebijakan publik di

daerah

(2) Siswa memilih salah satu permasalahan dan melakukan analisa

terhadap stimulus. Sementara siswa melakukan analisa guru

mengamati kegiatan siswa tersebut.

107

(3) Guru mengajukan pertanyaan seputar stimulus setelah siswa

melakukan identifikasi stimulus tersebut

Daftar pertanyaan tersebut adalah:

Mengapa warga negara memiliki hak untuk berpartisipasi

dalam perumusan kebijakan publik?

Apa manfaat partisipasi dalam kebijakan pemerintah?

Dalam bentuk apa saja partisipasi dalam pelaksanaan otonomi

daerah bisa diwujudkan?

Bagaimana cara anda menunjukkan partisipasi dalam

pelaksanaan sikap demokratis dalam berbagai aspek

kehidupan?

Jawaban siswa terhadap pertanyaan guru tersebut adalah:

Partisipasi berarti berperan serta (disuatu kegiatan), ikut seta:

seluruh masyarakat harus menyukseskan pembangunan bangsa

dan negara.Partisipasi dalam pelaksanaan otonomi daerah dapat

diartikan sebagai kegiatan atau peran serta warga negara demi

suksesnya pelaksanaan otonomi daerah. Hal ini sejalan dengan

tujuan pemerintahan yang demokratis yaitu pemerintahan yang

berasal dari rakyat, oleh rakyat dan untuk rakyat.

Manfaat partisipasi ini adalah dapat membentuk perilaku atau

budaya demokrasi, dapat membentuk masyarakat umum, dapat

membentuk masyarakat yang bermoral dan berakhlak mulia,

dapat membentuk masyarakat madani yaitu masyarakat yang

108

memiliki kesukarelaan, tidak menggantungkan pada orang lain

(keswasembadaan), tidak menggantungkan diri pada negara

(kemandirian), keterkaitan ada nilai-nilai yang disepakati.

Wujud partisipasi ini dalam bentuk:

Partisipasi tenaga, dapat dilakukan dengan cara

menyumbang tenaganya misalnya aktif dalam kegiatan

gotong-royong untuk mempelancar pembangunan di

daerah-daerah.

Partisipasi buah pikiran, dapat dilakukan dengan cara

memberikan saran, gagasan, pendapat baik secara lisan

ataupun tertulis kepada pihak-pihak yang berwenang

agar otonomi daerah berjalan dengan lancar, sesuai

dengan harapan.

Partisipasi harga benda dan uang/modal, dapat

dilakukan dengan cara memberikan sumbangan harta

benda/uang kepada pemerintah atau badan/lembaga

tertentu, atau menabung uang di bank-bank pemerintah,

untuk menunjang dan mendorong agar otonomi daerah

berjalan lancar dan pembangunan berjalan sesuai

program pemerintah.

Partisipasi keterampilan, dapat dilakukan dengan

menyumbang keterampilan/keahliannya kepada

109

pemerintah demi kelancaran otonomi

daerah/pembangunan nasional.

Sebagai siswa partisipasi saya adalah dengan menghargai

teman lain, menghormati teman dan guru, menghormati orang

tua, ikut dalam pemilihan ketua kelas, ikut dalam pemilihan

OSIS, mengikuti musyawarah yang dilaksanakan dalam

lingkungan tempat tinggal dan sebagainya.

(4) Guru membuat kesimpulan dan mengarahkan menuju konsep.

Kesimpulannya adalah:

Banyak hal yang bisa dilakukan untuk melaksanakan demokrasi dalam

masyarakat, sebagai contoh:

Ikut dalam pemilihan OSIS, rapat RT atau RW, mengikuti rapat

organisasi di mana kita menjadi anggota dengan membrikan suara atau

pendapat dalam rapt-rapat resmi. Namun masyarakat juga harus

memiliki kesadaran yang tinggi bahwa demokrasi yang dimiliki bukan

berarti kebebasan mencampuri kewenangan dan kekuasaan pemerintah

karena sikap ini akan merusak citra bangsa bahkan akan menyebabkan

kegagalan tujuan masyarakat itu sendiri. oleh karena itu sikap yang

harus dimiliki masyarakat dalam melaksanakan demokrasi adalah:

a) Pengendalian diri dengan melaksanakan kebebasan yang

bertanggung jawab sesuai dengan aturan yang berlaku

b) Menerima, mendukung, dan melaksanakan hasil kesepakatan

atau keputusan yang diambil dengan cara musywarah

110

c) Menyampaikan aspirasi melalui wadah-wadah yang tersedia

d) Menyelesaikan masalah dengan cara dialog secara damai dan

bersahaja

e) Menghindarkan diri sikap permusuhan

Adapun kegiatan-kegiatan yang dapat mengembangkan sikap

demokrasi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara antara lain:

1) Melaksanakan hak pilih dalam pemilu

2) Menaati peraturan perundang-undangan yang berlaku

3) Menghindarkan diri dari perbuatan yang melanggar hukum

4) Tidak main hakim sendiri

5) Mendukung dan melaksanakan program pembangunan

(5) Evaluasi (tertulis)

(6) Tindak lanjut

Hasil yang diperoleh setelah kegiatan belajar mengajar untuk tujuan


111

Tabel 4.14

Hasil Belajar Aspek Kognitif Model Pungutan Suara Siswa di kelas VIII B

No Nama Nilai Deskripsi

1 ALS 94 Melampaui KKM

2 AP 90 Melampaui KKM



5 CP 98 Melampaui KKM

6 CV 90 Melampaui KKM

7 DHW 91 Melampaui KKM

8 DPDLR 90 Melampaui KKM

9 ES 99 Melampaui KKM

10 FW 100 Melampaui KKM

11 I 99 Melampaui KKM

12 JKIL 94 Melampaui KKM

13 LA 92 Melampaui KKM

14 MR 91 Melampaui KKM

15 MC 90 Melampaui KKM

16 PHUP 92 Melampaui KKM

17 PAPS 90 Melampaui KKM

18 PSJ 90 Melampaui KKM

19 RAY 89 Melampaui KKM

20 RSP 88 Melampaui KKM

21 R 92 Melampaui KKM

22 RAP 89 Melampaui KKM

23 RA 88 Melampaui KKM

24 SLLDV 100 Melampaui KKM

25 SMN 90 Melampaui KKM

26 TW 90 Melampaui KKM

27 YDP 91 Melampaui KKM

28 YMP 89 Melampaui KKM

29 YS 90 Melampaui KKM

Nilai tertinggi 100

Nilai terendah 88

Nilai rata-rata 92,1

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa nilai tertinggi di kelas VIII B

ketika penerapan TKN model pungutan suara adalah 100 (≥75) dan nilai terendah

adalah 88 (≥75), jika dikaitkan dengan pencapaian ketuntasan tujuan

pembelajaran aspek kognitif yaitu 75 maka penerapan teknik klarifikasi nilai

model pungutan suara pada pertemuan kedua dikelas VIII B dapat meningkatkan

tujuan pembelajaran pada aspek kognitif.

112



Diagram 4.4

Hasil belajar Siswa Aspek Kognitif Model Pungutan Suara di Kelas VIII B

Keterangan:

Dari diagram di atas dapat dijelaskan bahwa nilai 100 diperoleh oleh siswa nomor

urut 10 dan 24. Nilai 99 diperoleh oleh siswa nomor 9 dan 11. Nilai 98 siswa

nomor urut 5. Nilai 94 diperoleh siswa nomor urut 1 dan 12. Nilai 92 diperoleh

siswa nomor urut 16 dan 21. Nilai 91 diperoleh siswa nomor urut 7, 14, dan 27.

Nilai 90 diperoleh oleh siswa nomor urut 2, 8, 15, 17, 18, 25. 26, dan 29. Nilai 89

diperoleh siswa nomor urut 19 , 22, dan 28. Nilai 88 diperoleh oleh siswa nomor

urut 20 dan 23.

113


pertemuan kedua siswa kelas VIII B dengan TKN model pungutan suara adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.15


No Sikap yang

dinilai

Jumlah siswa


mampu

Prosentase



3 Toleransi 27 93% 2 7%

4 Sinergi 26 90% 3 10%

Keterangan :

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa untuk aspek afektif menghargai

dengan indikator menyampaikan salam dan menyapa siswa / guru dengan santun,

menghargai pendapat siswa lain, mengerti keadaan siswa lain, mengakui

kelebihan atau keunggulan siswa lain, serta menghargai siswa lain terdapat 29

siswa (100%) telah mampu menunjukkan sikap tersebut. Selanjutnya

persahabatan dengan indikator sikap membantu siswa lain dengan ikhlas,

berperilaku penuh kasih, bersimpati kepada siswa lain dalam keadaan sulit,

mendukung/ memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk maju terdapat 28

siswa (97%) yang mampu menunjukkannya sedangkan 1 siswa (3%) belum

mampu. Untuk aspek afektif toleransi dengan indikator bersikap terbuka,

menghargai keberagaman, menghindari deskriminasi serta toleransi terhadap

kekeliruan siswa lain terdapat 27 siswa (93%) siswa yang mampu

menunjukkannya sedangkan 2 siswa (7%) lain belum mampu, selanjutnya untuk

aspek afektif sinergi dengan indikator meminta dan memberi pendapat dengan

114

santun serta mengingatkan siswa lain tentang sesuatu yang harusnya dilakukan

terdapat 26 siswa (90%) telah mampu menunjukkannya sedangkan 3 siswa (10%)

yang lain belum mampu menunjukkan sinergi.

Selanjutnya untuk pencapaian tujuan pembelajaran aspek psikomotorik

dapat digambarkan melalui tabel berikut ini:

Tabel 4.16


No Tindakan yang

dinilai

Jumlah siswa


mampu

prosentase

1 Menerima masukan

dari guru dan

teman

29 100%

2 Menghargai teman

saat

mengemukakan

pendapat

29 100%

Keterangan:


pencapaian tujuan pembelajaran aspek psikomotorik untuk menerima masukan

dari guru dan teman, terdapat 29 (100%) siswa yang mampu bertindak demikian,

dan untuk menghargai teman saat mengemukakan pendapat sebanyak 29 siswa

(100%) yang mampu bertindak demikian.

4.2.4.2 Kendala yang Dihadapi Selama Penerapan TKN Model Pungutan

Suara dan Solusi

Penerapan TKN model pungutan suara pada pertemuan kedua di kelas

VIII B, terlaksana dengan baik, dan pelaksanaan pembelajaran ini sesuai dengan

langkah-langkah dalam teori mengenai pelaksanaan TKN model pungutan suara

115

dan sesuai dengan rancana pelaksanaan pembelajaran. Kendala yang ditemukan

selama penerapan teknik klarifikasi nilai model pungutan suara di kelas VIII B

pada pertemuan kedua ini adalah masih ada beberapa siswa yang belum mampu

menunjukkan sikap-sikap yang menjadi pencapaian tujuan pembelajaran aspek

afektif yaitu sikap persahabatan terdapat 1 siswa (3%) belum mampu

menunjukkannya. Untuk aspek afektif toleransi 2 siswa (7%) lain belum mampu,

dan terdapat 3 siswa (7%) belum mampu menunjukkan sinergi. Solusi yang

diberikan guna pencapaian tujuan pembelajaran aspek afektif ini adalah guru

harus mampu memotivasi siswa untuk mampu berperan aktif dalam proses belajar

mengajar baik melalui pertanyaan maupun motivasi.

4.2.4.3 Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan TKN Model Pungutan

Suara di kelas VIII B

Untuk tanggapan siswa terhadap penerapan TKN model pungutan suara di

kelas VIII B adalah sebagai berikut:

116

Tabel 4.17

Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Teknik Klarifikasi Nilai Model Pungutan Suara di

kelas VIII B

No Pernyataan Skala

SS

(4)

% S

(3)

% TS

(2)

% STS

(1)

%


nilai sangat membantu saya

dalam memahami materi

yang disampaikan oleh guru

27 (93%) 2 (7%)

2 Dengan teknik klarifikasi


berani untuk

mengemukakan pendapat

29 100%

3 Pembelajaran PKn dengan

menerapkan teknik

klarifikasi nilai model

pungutan suara membuat

saya terlatih berani

memiliki pendirian dengan

dilihat oleh teman-teman

lain serta menghargai

tanggapan teman

29 100%



bersemangat dalam belajar

PKn karena selalu disajikan

dalam bentuk cerita atau

gambar yang menarik

29 100%

5 Pada penerapan teknik

klarifikasi nilai guru

memberi kebebasan kepada

siswa untuk memberikan

pendapat

29 100%

6 Dalam teknik klarifikasi

nilai selain bisa

memperoleh nilai yang baik

ketika tes, saya juga merasa

lebih bersemangat karena

selalu ada masalah yang

perlu dianalisis dan

diklarifikasi atau problem

solving

29 100%

7 Teknik klarifikasi nilai

sangat tepat diterapkan

dalam pembelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan dikelas

VIII pada topik demokrasi

29 100%

117

Keterangan:

Berdasarkan tabel hasil tanggapan siswa di atas dapat dijelaskan bahwa untuk

pernyataan nomor 1 yaitu penerapan teknik klarifikasi nilai sangat membantu saya

dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru sebanyak 27 siswa (93%)

menyatakan sangat setuju, 2 siswa (7%) menyatakan setuju. Selanjutnya untuk

pernyataan nomor 2 yaitu dengan teknik klarifikasi nilai membuat saya lebih

berani untuk mengemukakan pendapat terdapat 29 siswa (100%) menyatakan

sangat setuju. Untuk pernyataan nomor 3 yaitu pembelajaran PKn dengan

menerapkan TKN model pungutan suara membuat saya terlatih berani memiliki

pendirian dengan dilihat oleh teman-teman lain serta menghargai tanggapan teman

sebanyak 29 siswa (100%) menyatakan sangat setuju. Pernyataan nomor 4 yaitu

penerapan TKN membuat saya lebih bersemangat dalam belajar PKn karena

selalu disajikan dalam bentuk cerita atau gambar yang menarik terdapat 29 siswa

(100%) sangat setuju. Untuk pernyataan nomor 5 yaitu pada penerapan TKN guru

memberi kebebasan kepada siswa untuk memberikan pendapat terdapat 29 siswa

(100%) menyatakan sangat setuju, untuk pernyataan nomor 6 yaitu dalam teknik

klarifikasi nilai selain bisa memperoleh nilai yang baik ketika tes, saya juga

merasa lebih bersemangat karena selalu ada masalah yang perlu dianalisis dan

diklarifikasi/ problem solving terdapat 29 siswa (100%) menyatakan sangat setuju.

Selanjutnya nomor 7 yaitu TKN sangat tepat diterapkan dalam pembelajaran PKn

di kelas VIII pada topik demokrasi, sebanyak 29 siswa (100%) memberikan

tanggapan sangat setuju pada pernyataan tersebut.

118

Untuk mempermudah melihat pencapaian berbagai aspek tujuan

pembelajaran serta tanggapan siswa di kelas VIII A dan VIII B terhadap

penerapan beberapa model teknik klarifikasi nilai, dapat dilihat pada tabel di

bawah ini:

Tabel 4.18

Rekapitulasi Hasil Belajar Aspek Kognitif Siswa Kelas VIII A dan B

No TKN Model Kelas

Dan TM

Nilai Rata-rata

kelas

1 Reportase Akurat VIII A/

TM I

82,4

2 Kartu Keyakinan VIII A/

TM II

90,9

3 Analisis Nilai

Akurat

VIII B/

TM I

84

4 Pungutan Suara VIII B/

TM II

92,1

Keterangan :

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa, nilai rata-rata kelas VIII A pada

tatap muka pertama dengan menerapkan TKN model reportase akurat adalah 82,4.

Untuk rata-rata kelas dengan menerapkan TKN model kartu keyakinan pada tatap

muka kedua di kelas VIII A menjadi 90,9. Selanjutnya untuk nilai rata-rata kelas

VIII B tatap muka pertama dengan TKN model analisis nilai akurat adalah 84,

kemudian meningkat menjadi 92,1 pada tatap muka kedua dengan menerapkan

TKN model pungutan suara.

Selanjutnya untuk memperjelas pencapaian tujuan pembelajaran aspek

afektif masing-masing model teknik klarifikasi nilai pada masing-masing tatap

muka, dapat dilihat pada tabel berikut ini:

119

Tabel 4.19

Rekapitulasi Pencapaian Tujuan Pembelajaran Aspek Afektif Siswa Kelas VIII A dan VIII

B

No Aspek

Afektif

Jumlah siswa yang mampu Jumlah siswa yang belum mampu

TM I/

VIII A

TM II/

VIII A

TM I/

VIII B

TM II/

VIII B

TM I/

VIII A

TM II

/VIII A

TM I /

VIII B

TM II/

VIII B

1 Menghargai 25

(87%)

29

(100%)

29

(100%)

29

(100%)

4

(13%)

2 Persahabatan 24

(82%)

27

(93%)

28

(97%)

28

(97%)

5

(17%)

2

(7%)

1

(3%)

1

(3%)

3 Toleransi 23

(80%)

26

(90%)

26

(90%)

27

(93%)

6

20%)

3

(10%)

3

(10%)

2

(7%)

4 Sinergi 18

(63%)

25

(87%)

24

(83%)

24

(83%)

11

(37%)

4

(13%)

5

(17%)

5

(17%)

5 Rata-Rata 78% 92,5% 92,5% 93,2% 21,75% 10% 10% 9%

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa jumlah siswa yang mampu

bersikap menghargai pada tatap muka pertama di kelas VIII A sebanyak 25

(87%), sedangkan 4 siswa (13%) belum mampu, 29 siswa (100%) yang mampu

pada tatap muka kedua. Sedangkan untuk pencapaian siswa di kelas VIII B tatap

muka pertama dan kedua terdapat 29 siswa (100%) yang mampu menghargai.

Untuk kemampuan menunjukkan sikap persahabatan sebanyak 24 siswa (82%)

mampu menunjukkannya pada tatap muka pertama di kelas VIIIA, sedangkan 5

siswa (17%) yang lain belum mampu, 27 siswa (93%) mampu menunjukkannya

pada tatap muka kedua, 3 siswa (10%) yang lain belum mampu. Untuk

120

pencapaian siswa di kelas VIII B tatap muka pertama terdapat 28 siswa (97%)

siswa yang mampu, 1 siswa (3%) yang belum mampu, demikian pula pada tatap

muka kedua terdapat 28 siswa (97%) yang mampu, dan 1 (3%) belum mampu

menunjukkan sikap persahabatan. Untuk sikap toleransi pada tatap muka pertama

di kelas VIII A sebanyak terdapat 23 siswa (80%) siswa yang mampu bersikap

toleransi, 6 siswa (20%) belum mampu menunjukkannya, tatap muka kedua

terdapat 26 siswa (90%) siswa yang mampu, 3 siswa (10%) yang lain belum

mampu, untuk siswa kelas VIII B tatap muka pertama pada sikap toleransi

terdapat 26 siswa (90%) yang mampu serta 3 siswa (10%) belum mampu bersikap

demikian. untuk tatap muka kedua di kelas VIII B terdapat 27 siswa (93%) yang

mampu dan 2 siswa (7%) yang belum mampu menunjukkan sikap toleransi.

Untuk aspek afektif pada sikap sinergi di kelas VIII A tatap muka pertama

terdapat 18 siswa (63%) yang mampu, 11 siswa (37%) yang belum mampu, tatap

muka kedua sebanyak 25 siswa (87%) yang mampu, 4 siswa (13%) belum mampu

menunjukkan sikap tersebut, selanjutnya tatap muka pertama di kelas VIII B

sebanyak 24 siswa (83%) yang mampu, 5 siswa (17%) belum mampu, tatap muka

kedua 24 siswa (83%) yang mampu serta 4 siswa (17%) yang lain belum mampu

menunjukkan sikap sinergi. Maka jika dirata-rata pencapaian aspek afektif pada

pertemuan pertama pada siswa di kelas VIII A model reportase akurat adalah

78%, model kartu keyakinan adalah 92,5%, untuk siswa di kelas VIII B model

analisis nilai akurat adalah 92,5% dan model pungutan suara adalah 93,5%.

Sedangkan rata-rata yang belum mampu mencapai tujuan pembelajaran pada

aspek afektif adalah 21,75% pada siswa di kelas VIII A model reportase akurat,

121

10% pada model kartu keyakinan, untuk siswa di kelas VIII B model analisis nilai

akurat adalah 10% dan model pungutan suara adalah 9%.

Untuk memperjelas pencapaian tujuan pembelajaran aspek psikomotorik

masing-masing model teknik klarifikasi nilai pada tiap tatap muka, dapat dilihat

pada tabel berikut ini:

Tabel 4.20

Rekapitulasi Pencapaian Tujuan Pembelajaran Aspek Psikomotorik Siswa Kelas VIII A dan

VIII B

No TKN

model

Tindakan yang dinilai Siswa

yang

mampu

Rata-

rata

Siswa

belum

mampu

Rata-

rata

1 Reportase

akurat

Tidak mendominasi dalam kelompok

saat presentasi

26

(90%)

86,5%

3 (10%)

17% Tidak memaksakan pendapat pribadi

kepada kelompok

22

(76%)

7 (24%)

2 Kartu

keyakinan

Menerima masukan dari guru dan teman 29

(100%)

100%

Menghargai teman saat mengemukakan

pendapat

29

(100%)

3 Analisa

Nilai

Akurat

Tidak mendominasi dalam kelompok

saat presentasi

29

(100%)

95%

3 (10%)

Tidak memaksakan pendapat pribadi

kepada kelompok

26 (90%)

4 Pungutan

Suara

Menerima masukan dari guru dan teman 29

(100%)

100%

Menghargai teman saat mengemukakan

pendapat

29

(100%)

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa pada penerapan TKN model

reportase akurat sebanyak 26 siswa (90%) mampu menunjukkan tindakan tidak

mendominasi dalam kelompok saat presentasi, sedangkan 3 siswa yang lain belum

122

mampu bertindak demikian. Sedangkan bersikap tidak memaksakan pendapat

pribadi kepada kelompok sebanyak 22 siswa (76%) mampu menunjukkannya, dan

7 siswa (24%) siswa yang lain belum mampu, jika dirata-rata pencapaian tujuan

pembelajaran aspek psikomotorik TKN model reportase akurat adalah 86,5%.

Untuk ketrampilan yang menjadi tujuan pembelajaran pada aspek psikomotorik

dalam penerapan teknik klarifikasi nilai model kartu keyakinan yaitu menerima


pendapat masing-masing terdapat 29 siswa (100%) mampu bertindak demikian,

sehingga rata-rata pencapaian tujuan pembelajaran aspek psikomotorik TKN

model kartu keyakinan pada siswa di kelas VIII A adalah 100%. Pencapaian

tujuan pembelajaran aspek psikomotorik bagi siswa di kelas VIII B TKN model

analisis nilai akurat pada tindakan tidak mendominasi dalam kelompok saat

presentasi terdapat 29 siswa (100%) yang mampu bertindak demikian, selanjutnya

tidak memaksakan pendapat pribadi kepada kelompok terdapat 26 siswa (89%)

yang mampu bertindak demikian, sedangkan 3 siswa (10%) belum mampu, maka

jika dirata-rata pencapaian tujuan pembelajaran aspek psikomotorik TKN model

analisis nilai akurat adalah 95%. Untuk pencapaian tujuan pembelajaran aspek

psikomotorik TKN model pungutan suara yaitu dalam menerima masukan dari

guru dan teman serta menghargai teman saat mengemukakan pendapat, masing-

masing terdapat 29 siswa (100%) yang mampu bertindak demikian, maka jika

dirata-rata pencapaian tujuan pembelajaran aspek psikomotorik penerapan TKN

model pungutan suara bagi siswa di kelas VIII B adalah 100%.

123

Untuk hasil tanggapan siswa terhadap penerapan teknik klarifikasi nilai dengan

berbagai model yang telah diterapkan pada siswa di kelas VIII A dan VIII B,

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.21

Rekapitulasi Tanggapan Siswa Kelas VIII A dan VIII B Terhadap Penerapan Teknik

Klarifikasi Nilai

No Penyataan Tanggapan siswa

TM I/ VIII A

TM II/ VIII A

TM I/ VIII B

TM II/ VIII B

SS S SS S SS S SS S

1 Penerapan TKN sangat membantu saya

dalam memahami materi yang

disampaikan oleh guru

26

(90%)

3

(10%)

29

(100%)

27

(93%)

2 (7%) 27

(93%)

2

(7%)

2 Dengan TKN membuat saya lebih

berani untuk mengemukakan pendapat

25

(87%)

4

(13%)

27

(93%)

2

(7%)

26

(90%)

3 (10%) 29

(100%)

3 Pembelajaran Pkn berbagai model TKN

memberi peluang kepada saya untuk

membuat analisa serta memberi

tanggapan terhadap media stimulus

yang disajikan oleh guru

27

(93%)

2

(7%)

27

(93%)

2

(7%)

28

(97%)

1 (3%) 29

(100%)

4 Penerapan TKN membuat saya lebih

bersemangat dalam belajar PKn karena

selalu disajikan dalam bentuk cerita

atau gambar yang menarik

28

(97%)

1

(3%)

28

(97%)

1

(3%)

29

(100%)

29

(100%)

5 Dengan TKN guru memberi kebebasan

kepada siswa untuk memberikan

pendapat

27

(93%)

2

(7%)

29

(100%)

29

(100%)

29

(100%)

6 Dalam TKN selain bisa memperoleh

hasil pada aspek kognitif, saya juga

memiliki nilai aspek afektif dan

psikomotor

28

(97%)

1

(3%)

29

(100%)

29

(100%)

29

(100%)

7 TKN sangat tepat diterapkan pada

pembelajaran PKn di kelas VIII pada

materi demokrasi

29

(100%)

29

(100%)

29

(100%)

29

(100%)

Keterangan:

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa sebanyak 26 (90%) siswa di

kelas VIII A pada TM pertama menyatakan sangat setuju, 3 siswa (10%)

124

menyatakan setuju, 29 siswa (100%) menyatakan sangat setuju pada TM Kedua,

sedangkan TM pertama di kelas VIII B terdapat 27 siswa ( (93%) menyatakan

sangat setuju, 2 siswa (7%) menyatakan setuju, dan pada pertemuan kedua

terdapat 27 siswa (93%) dan 2 siswa (7%) menyatakan setuju dengan pernyataan

penerapan TKN sangat membantu saya dalam memahami materi yang

disampaikan oleh guru. Untuk pernyataan dengan TKN membuat saya lebih

berani untuk mengemukakan pendapat pada TM I pada siswa di kelas VIII A

sebanyak 25 siswa (87%) menyatakan sangat setuju, 4 siswa (13%) menyatakan

setuju, pada TM II sebanyak 27 siswa (93%) menyatakan sangat setuju, 2 siswa

(7%) setuju, untuk TM I pada siswa di kelas VIII B sebanyak 26 siswa (90%)

menyatakan sangat setuju, 3 siswa (10%) menyatak setuju, untuk TM II pada

siswa di kelas VIII B sebanyak 29 (100%) siswa menyatakan sangat setuju

terhadap pernyataan tersebut. Untuk pernyataan pembelajaran Pkn berbagai model

TKN memberi peluang kepada saya untuk membuat analisa serta memberi

tanggapan terhadap media stimulus yang disajikan oleh guru pada TM I di kelas

VIII A TM I sebanyak 27 siswa (93%) menyatakan sangat setuju, 2 siswa (7%)

menyatakan setuju, pada TM II sebanyak 27 siswa (93%) sangat setuju, 2 siswa

(7%) setuju, dengan pernyataan tersebut, untuk tanggapan siswa di kelas VIII B

TM I sebanyak 28 siswa (97%) menyatakan sangat setuju, serta 1 siswa (3%)

setuju, pada TM II sebanyak 29 siswa (100%) menyatakan sangat setuju dengan

pernyataan tersebut. Pada pernyataan penerapan TKN membuat saya lebih

bersemangat dalam belajar PKn karena selalu disajikan dalam bentuk cerita atau

gambar yang menarik untuk tanggapan siswa di kelas VIII A TM I sebanyak 28

125

siswa (97%) sangat setuju, 1 siswa (3%) setuju dengan pertanyaan tersebut,

sedangkan untuk TM II sebanyak 28 siswa (97%) sangat setuju, 1 siswa (3%)

setuju dengan pernyataan tersebut, sedangkan untuk tanggapan siswa di kelas VIII

B TM I dan II menyatakan sangat setuju dengan pernyataan tersebut. Tanggapan

siswa terhadap pernyataan dengan TKN guru memberi kebebasan kepada siswa

untuk memberikan pendapat pada siswa di kelas VIII A TM I terdapat 27 siswa

(93%) sangat setuju, 2 siswa (7%) setuju, untuk TM II sebanyak 29 siswa (100%)

menyatakan sangat setuju, sedangkan pada TM I dan II pada siswa di kelas VIII B

masing-masing sebanyak 29 siswa (100%) menyatakan sangat setuju dengan

pernyataan tersebut. Untuk pernyataan dalam TKN selain bisa memperoleh hasil

pada aspek kognitif, saya juga memiliki nilai aspek afektif dan psikomotor serta

tanggapan siswa untuk penrnyataan TKN sangat tepat diterapkan pada

pembelajaran PKn di kelas pada materi demokrasi sebanyak 29 (100%) siswa

menyatakan sangat setuju. Secara garis besar bila dilihat 100% siswa di kelas VIII

A dan B menyatakan bahwa penerapan TKN model reportase akurat, kartu

keyakinan, analisis nilai akurat dan pungutan suara sangat tepat dalam PKn.

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian

Menurut Djahiri (1985) pembelajaran PKn sangat cocok apabila

menggunakan model VCT, sebab model tersebut dapat menyampaikan pesan-

pesan kognitif dan afektif sebagaimana terkandung dalam materi pembelajaran

PKn yang cenderung penuh dengan muatan moralitas, nilai-nilai Pancasila dan

126

norma yang berhubungan langsung dengan ungkapan sikap atau prilaku sebagai

warga negara yang mempelajari PKn tersebut.

Sehubungan dengan hal tersebut dilakukan penelitian mengenai penerapan

teknik klarifikasi nilai model reportase akurat, kartu keyakinan, analisis nilai

akurat dan pungutan suara dalam pembelajaran PKn untuk mencapai tujuan

pembelajaran aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil yang dicapai pada

tujuan pembelajaran aspek kognitif pada tatap muka pertama dengan menerapkan

teknik klarifikasi nilai model reportase akurat pada siswa di kelas VIII A nilai

tertinggi 93, nilai terendah 75, dan nilai rata- rata kelas 82,4. Untuk TM II dengan

menerapkan teknik klarifikasi nilai model kartu keyakinan nilai tertinggi 100,

nilai terendah 80, nilai rata-rata kelas 90,9. Sedangkan pencapaian tujuan aspek

kognitif siswa di kelas VIII B pada TM I dengan teknik klarifikasi nilai analisis

nilai akurat nilai tertinggi 95, nilai terendah 75, nilai rata-rata kelas 84. Pada TM

II dengan menerapkan teknik klarifikasi nilai model pungutan suara nilai tertinggi

100, nilai terendah 88, nilai rata-rata kelas 92,1. Hasil tersebut dapat dikatakan

baik karena telah mencapai KKM yaitu 75, bahkan terdapat beberapa siswa yang

memperoleh nilai melampaui KKM tersebut.

Untuk pencapaian tujuan pembelajaran pada aspek afektif diperoleh hasil

sebagai berikut untuk sikap menghargai bagi siswa di kelas VIII A TM I 25 siswa

(85%), TM II 29 siswa (100%), dan TM I siswa di kelas VIII B 29 (100%), TM II

29 siswa (100%) mampu menghargai. Persahabatan pada siswa di kelas VIII A

TM I 24 siswa (82%), TM II 27 siswa (93%), TM I pada siswa di kelas VIII B 28

siswa (97%), TM II 28 siswa (97%) yang mampu menunjukkan sikap

127

persahabatan. Untuk toleransi pada TM I bagi siswa di kelas VIII A 23 siswa

(80%), TM II 26 siswa (90%), bagi siswa di kelas VIII B TM I 26 siswa (90%),

TM II 27 siswa (93%) yang mampu menunjukkan sikap toleransi. Untuk sinergi

pada TM I bagi siswa di kelas VIII A 18 siswa (63%), TM II 25 siswa (8

Documents

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran …€¦ · Salatiga adalah ruang kelas dalam kondisi baik dan bersih, perpustakaan yang menyediakan buku sebagai penunjang dan