BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...Observasi juga dilakukan selama jalannya proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga siklus 1. Kegiatan

54

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Pelaksanaan Tindakan

Pada pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dilaksanakan dalam

dua siklus dengan tiga langkah, yaitu perencanaan, pelaksanan dan observasi serta

refleksi. Berikut adalah uraian pelaksanaan tindakan yang dilakukan dalam

penelitian yang telah dilaksanakan.

4.1.1 Pelaksanaan Siklus 1

4.1.1.1 Perencanaan

Pelaksanaan tindakan pada siklus 1, dilakukan dalam tiga tahap yaitu

perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, serta refleksi. Pada tahap

perencanaan, penelitian dirancang dengan jenis tindakan model action learning.

Tahap perencanaan dimulai dari menentukan Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar IPA kelas 5 yang akan diujikan, kemudian menentukan

indikator dengan lebih spesifik dan menyeluruh menggunakan aturan penulisan

indikator yang tepat. Setelah itu materi disusun dengan urut, lengkap dan berisi

terkait indikator yang sudah ditentukan.

Setelah menentukan indikator, kemudian dibuat kisi-kisi soal dan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk siklus 1. RPP dan kisi-kisi soal dibuat

dengan beracuan pada indikator yang telah ditentukan. Indikator dalam RPP

kemudian dibuat menjadi tujuan yang dirumuskan secara lengkap dengan

memberikan unsur action, behavior, condition dan degree. Penyusunan RPP dan

kisi-kisi soal telah dikonsultasikan dengan guru kelas serta dosen pembimbing.

Selain kisi-kisi soal dan RPP, juga disusun kisi-kisi angket motivasi

belajar dengan beracuan dari indikator yang dipakai untuk mengukur motivasi

belajar yaitu tanggung jawab dan respon terhadap pelajaran, umpan balik atas

perbuatan (tugas) yang dilakukannya, tingkat kesulitan tugas, ketekunan dan

keuletan individu, penuh pertimbangan dan perhitungan (tidak berspekulasi dalam

tugas), serta dorongan untuk belajar.

55

Kisi-kisi soal yang dibuat pada siklus 1 berjumlah 40 butir soal pilihan

ganda dan kemudian diujikan di kelas 6 untuk mengetahui validitas dan

reliabilitas soal. Butir-butir soal yang valid kemudian diambil 20 soal untuk

evaluasi siklus 1. Kisi-kisi motivasi belajar dibuat sejumlah 32 butir pernyataan

dan diujikan pula di kelas 6. Uji instrument soal dilakukan di kelas 6 SDN

Tegalrejo 05 pada hari sabtu, tanggal 8 Maret 2014 dengan jumlah siswa 30 anak.

Untuk pelaksanaan observasi, maka perlu dibuat pula lembar observasi

keterlaksanaan sintaks. Untuk itu dibuat kisi-kisi lembar keterlaksanaan sintaks

untuk guru dan untuk siswa dengan beracuan pada sintaks atau langkah-langkah

pembelajaran pada model action learning. Masing-masing lembar observasi

keterlaksanaan sintaks dibuat satu untuk setiap pertemuan di setiap siklus.

Untuk persiapan implementasi RPP atau tahap pelaksanaan, maka

sebelumnya perlu adanya pembahasan dan diskusi mengenai RPP bersama guru

dan penjelasan mengenai langkah-langkah yang benar mengajar materi

pembentukan tanah akibat pelapukan batuan menggunakan model action learning.

Hal ini dimaksudkan agar guru kelas yang akan mengajar paham betul sintaks dari

model action learning dan bagaimana cara mengajarnya.

Selain persiapan-persiapan tersebut, media dan alat pembelajaran juga

disiapkan dengan teliti seperti membuat bagan yang kreatif dan menarik tentang

jenis-jenis batuan, contoh nyata batuan dan gambar-gambar batuan, serta

memperbanyak soal evaluasi dan lembar motivasi belajar.

4.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Tahap pelaksanaan dan observasi merupakan implementasi dari RPP dan

perencanaan yang telah disusun. Tahap pelaksanaan siklus 1 dilakukan dalam tiga

pertemuan, dimana pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin tanggal 24

maret 2014, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari jumat tanggal 28 maret 2014

dan pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari senin tanggal 31 maret 2014.

Masing-masing pertemuan dilakukan selama dua jam pelajaran (2x35 menit).

56

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin, setelah upacara bendera

selesai, dan berlangsung selama 70 menit dimulai pada pukul 07.35 dan selesai

pada pukul 08.45. Guru memberikan materi dengan menggunakan model action

learning sesuai RPP yang telah disusun. Materi yang diajarkan pada pertemuan

pertama adalah jenis-jenis batuan. Guru memberi penjelasan singkat tentang

materi yang akan dipelajari sesuai yang tertulis dalam RPP, kemudian

mengidentifikasi masalah yang akan dibahas dan membentuk kelompok secara

heterogen berdasarkan jenis kelamin. Setiap kelompok berisi 4 sampai 5 orang.

Dalam kegiatan pembelajaran pertemuan pertama guru membiarkan siswa

bekerja dalam kelompok untuk berdiskusi tentang bagan jenis dan contoh batuan

kemudian meminta action dari siswa yaitu dengan menentukan jawaban yang

tepat dari bagan jenis-jenis batuan. Setelah kelompok secara bergantian mengisi

bagan, siswa (masih dalam kelompok) diberikan contoh-contoh nyata dari batuan

dan dibebaskan untik mengamati contoh-contoh tersebut setelah itu guru meminta

kelompok menentukan nama dan jenis batuan dengan tepat. Bagian akhir dari

pertemuan pertama adalah laporan dari tiap kelompok tentang jenis-jenis batuan

yang dipelajarinya. Pada pertemuan pertama ini siswa masih segan dan belum

begitu berani melaporkan hasil yang diperolehnya di depan kelas.

Pada pertemuan kedua dilaksanakan pada hari jumat jam pertama dan

kedua yaitu dimulai pukul 07.00 dan berakhir pada pukul 08.10. Guru

melaksanakan pembelajaran dengan langkah yang hampir sama dengan pertemuan

pertama, tetapi dengan melanjutkan materi yaitu materi pembentukan tanah akibat

pelapukan. Materi ini adalah lanjutan dari materi sebelumnya yaitu jenis-jenis

batuan. Pada pertemuan kedua ini siswa tidak diminta berkelompok tetapi siswa

bekerja secara individu. Meskipun bekerja secara inividu, siswa tetap

menunjukkan keaktifannya selama proses pembelajaran. Terlihat dari antusiasme

dan banyaknya siswa yang mulai berani bertanya seputar materi.

Setelah memberikan penjelasan singkat tentang materi dan identifikasi

masalah yaitu bagaimana proses pembentukan tanah akibat pelapukan batuan,

guru memberikan kisi-kisi tentang pengertian proses pembentukan tanah. Untuk

menarik keaktifan siswa kemudian guru meminta siswa menyusun tentang

57

pengertian proses pembentukan tanah dari kisi-kisi yang ada dan mengemukakan

dengan kata-kata siswa sendiri. Hal ini dimaksudkan agar siswa mampu

“bertindak” atau “berbuat” dalam menentukan jawaban dari identifikasi masalah

yang telah dipaparkan. Dengan begitu, siswa akan lebih memperhatikan dan

termotivasi untuk menemukan jawaban meskipun secara individu. Disamping itu

terjadi persaingan yang sehat antar siswa untuk menunjukkan keberanian dan

kemampuannya dalam berpendapat.

Setelah itu guru menyediakan gambar dan contoh tentang faktor-faktor

penyebab pelapukan batuan dan meminta siswa untuk menggolongkan faktor

tersebut ke dalam jenis pelapukan fisika, kimia atau biologi. Di akhir kegiatan inti

siswa menyusun hasil yang diperolehnya selama proses pembelajaran dan

meminta beberapa siswa untuk melaporkannya di depan kelas. Pada pertemuan

kedua ini antusiasme siswa lebih besar untuk menyampaikan pendapat dibanding

dengan pertemuan pertama.

Pada pertemuan ketiga yang dilaksanakan pada hari senin setelah upacara

bendera, guru hanya mengulang sekilas seputar materi yang telah diberikan pada

pertemuan pertama dan kedua kemudian melakukan evaluasi (tes formatif) siklus

1 serta membagikan lembar motivasi belajar untuk mengukur sejauh mana

motivasi siswa setelah dilakukan tiga kali pertemuan siklus 1 menggunakan model

action learning. Siswa mengerjakan evaluasi dengan tertib dengan diberikan

waktu selama 40 menit untuk 20 soal pilihan ganda.

Observasi juga dilakukan selama jalannya proses pembelajaran yang

dilakukan oleh guru pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga siklus 1. Kegiatan

observasi dilakukan sendiri oleh observer dengan menggunakan lembar observasi

tentang keterlaksanaan sintaks. Lembar observasi keterlaksanaan sintaks ini ada

dua macam yaitu lembar observasi keterlaksanaan sintaks untuk guru dan lembar

observasi keterlaksanaan sintaks untuk siswa. Jadi observasi dilakukan terhadap

aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran apakah guru dan siswa sudah

mengikuti proses pembelajaran sesuai sintaks atau belum.

58

Pada siklus 1 pertemuan pertama guru sudah berhasil melakukan

pembelajaran dengan langkah-langkah yang benar dan cukup sesuai sintaks,

terbukti dari hasil lembar observasi keterlaksanaan sintaks bahwa hampir semua

langkah action learning telah dilaksanakan, hanya ada dua langkah yang

terlewatkan oleh guru yaitu memeriksa kesiapan peserta didik sebelum

memulai pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa guru cukup berhasil

melakukan proses pembelajaran sesuai dengan sintaks yang tertuang dalam RPP

siklus 1 pertemuan pertama. Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan sintaks

yang dilakukan oleh guru pada siklus 1 pertemuan pertama (terlampir), dapat

dilaporkan secara ringkas hasil observasi aktivitas guru dalam Tabel 23 sebagai

berikut.

Tabel 23

Hasil Observasi

Keterlaksanaan Sintaks bagi Guru pada Siklus 1 Pertemuan 1

No Waktu

Pelaksanaan Jumlah item

Keterangan

Terlaksana Tidak

1. Pra Pembelajaran 2 2 0

2. Kegiatan Awal 3 1 2

3. Kegiatan Inti 9 9 0

4. Kegiatan Akhir 2 2 0

Berdasarkan Tabel 23 dapat terlihat bahwa dari 16 butir langkah

pembelajaran atau sintaks yang ada, guru telah melaksanakan 14 diantaranya dan

hanya dua yang tidak terlaksana. Namun masih ada kekurangan yaitu alokasi

waktu yang dilakukan selama proses pembelajaran masih kurang tepat dari

perencanaan dalam RPP siklus 1 pertemuan pertama, dimana diskusi siswa

membutuhkan waktu yang lebih lama dari yang ditentukan sehingga rangkuman

dilakukan dengan cepat untuk menyingkat waktu yang berlebih dalam diskusi.

Pada pertemuan kedua, guru telah melaksanakan seluruh sintaks dengan

baik. Hal ini terbukti dari lembar observasi tentang keterlaksanaan sintaks untuk

pertemuan kedua yang semua butirnya terlaksana. Berdasarkan hasil observasi

59

keterlaksanaan sintaks yang dilakukan oleh guru pada siklus 1 pertemuan kedua

(terlampir), dapat dilaporkan secara ringkas hasil observasi aktivitas guru dalam

Tabel 24 sebagai berikut.

Tabel 24

Hasil Observasi


No Waktu


Keterangan

Terlaksana Tidak





Pada pertemuan ketiga, pembelajaran yang dilakukan hanya mengulang

sekilas materi pada pertemuan pertama dan kedua kemudian memberikan evaluasi

siklus 1 dan angket motivasi belajar. Pada pertemuan ketiga, semua langkah

dilakukan dengan benar oleh guru. Terbukti dari hasil observasi keterlaksanaan

sintaks yang dilakukan oleh guru pada siklus 1 pertemuan ketiga (terlampir),

dapat dilaporkan secara ringkas hasil observasi aktivitas guru dalam Tabel 25

sebagai berikut.

Tabel 25

Hasil Observasi


No Waktu


Keterangan

Terlaksana Tidak





60

Selain observasi keterlaksanaan sintaks atau langkah-langkah

pembelajaran yang dilakukan oleh guru, juga diobservasi keterlaksanaan sintaks

yang dilakukan oleh siswa. Berdasarkan observasi keterlaksanaan sintaks pada

siswa pada siklus 1 pertemuan pertama yang hasilnya terlampir, dapat disajikan

data secara ringkas dalam Tabel 26 sebagai berikut.

Tabel 26

Hasil Observasi

Keterlaksanaan Sintaks bagi Siswa pada Siklus 1 Pertemuan 1

No Waktu


Keterangan

Terlaksana Tidak





Dari Tabel 26 dapat terlihat bahwa sebagian besar langkah pembelajaran

didikuti dengan baik oleh siswa. Terbukti dari 16 item (langkah pembelajaran)

yang ada, 14 item sudah dilakukan dan 2 item belum dilakukan oleh siswa yaitu

menyimak dan menulis tujuan pembelajaran serta merefleksikan hasil

pembelajaran. Dua item yang belum dilakukan tersebut terdapat pada kegiatan

awal dan kegiatan akhir. Pada kegiatan inti semua item (langkah pembelajaran)

sudah dilakukan. Sementara itu berdasarkan observasi keterlaksanaan sintaks pada

siswa pada siklus 1 pertemuan kedua yang hasilnya terlampir, dapat disajikan data

secara ringkas dalam Tabel 27 sebagai berikut.

Tabel 27

Hasil Observasi


No Waktu


Keterangan

Terlaksana Tidak





61

Berdasarkan Tabel 27 pada pertemuan kedua siklus 1 dapat diperoleh data

bahwa siswa sudah lebih mengikuti jalannya proses pembelajaran dengan baik.

Siswa menyimak dengan baik dan melaksanakan langkah-langkah pembelajaran

sesuai dengan RPP yang telah disusun. Terbukti dari 14 item langkah-langkah

pembelajaran sudah dilaksanakan semuanya oleh siswa.

Berdasarkan observasi keterlaksanaan sintaks oleh siswa siklus 1 pada

pertemuan ketiga yang hasilnya terlampir, maka dapat disajikan data dalam Tabel

28 sebagai berikut.

Tabel 28

Hasil Observasi


No Waktu


Keterangan

Terlaksana Tidak





Berdasarkan Tabel 28 dapat diperoleh data bahwa siswa sudah mengikuti

semua sintaks atau langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah

disusun. Pada pertemuan ketiga ini, siswa hanya menyimak ulasan sekilas materi

pada pertemuan pertama dan kedua kemudian mengerjakan evaluasi siklus 1 dan

angket motivasi belajar. Siswa mengerjakan evaluasi dan angket motivasi belajar

dengan tenang dan sungguh-sungguh. Tidak ada siswa yang bekerja sama dalam

mengerjakan evaluasi siklus 1.

4.1.1.3 Refleksi

Setelah melaksanakan pembelajaran pada siklus 1 dari pertemuan pertama,

kedua dan ketiga kemudian diadakan refleksi dalam bentuk diskusi terkait proses

kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Diskusi dilakukan bersama guru

62

kelas guna untuk mencari kelebihan dan kekurangan yang terdapat pembelajaran

siklus 1 yang dapat digunakan untuk perbaikan pada siklus 2.

Dalam diskusi yang dilakukan bersama guru kelas, ditemukan beberapa

kelebihan dan kekurangan dari pelaksanaan pembelajaran pertemuan pertama,

kedua dan ketiga.

Adapun kelebihan dari pembelajaran yang telah dilakukan dalam siklus 1

diantaranya yaitu : 1)Rancangan atau rencana pembelajaran telah disusun dengan

baik bersama dengan guru. 2)Persiapan yang dilakukan sudah cukup matang, dari

penyusunan RPP sampai pada media dan alat pembelajaran yang digunakan sudah

disiapkan sebaik mungkin. 3)Pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai sintaks,

dilakukan dengan baik dan urut oleh guru. 4)Dengan adanya diskusi dan

pembelajaran berbuat (mengamati dan menentukan secara langsung), mulai

tumbuh keaktifan siswa selama megikuti jalannya proses pembelajaran. 5)Guru

tidak lagi menjadi satu-satunya sumber belajar, pembelajaran sudah berlangsung

dua arah, terbukti dengan adanya komunikasi yang baik antara guru dan siswa

dengan beberapa pertanyaan yang diajukan siswa. 6)Siswa saling berlomba

dengan kelompok lain secara sportif untuk mendapatkan jawaban yang terbaik.

Selain kelebihan-kelebihan tersebut, terdapat beberapa kekurangan selama

proses pembelajaran siklus 1 dari pertemuan pertama, kedua dan ketiga. Beberapa

kekurangan tersebut yaitu: 1)Alokasi waktu kurang sesuai dengan yang

ditentukan, ada beberapa langkah pembelajaran yang melebihi batas waktu

meskipun tidak terlalu banyak. 2)Pembagian kelompok tidak berjalan dengan

mulus karena ada beberapa siswa yang protes ketika guru membagi kelompok

secara heterogen. 3)Masih ada beberapa siswa yang mengganggu jalannya diskusi

dengan ramai sendiri. 4)Siswa masih agak takut untuk mengemukakan pendapat

di depan kelas, dorongan untuk berani berpendapat masih kurang. 5)Masih ada

beberapa siswa yang kebingungan dengan model pembelajaran action learning

yang digunakan.

63

4.1.2 Pelaksanaan Siklus 2

Pelaksanaan tindakan pada siklus 2 juga dilakukan dalam tiga tahap yaitu

perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, serta refleksi.

4.1.2.1 Perencanaan

Tahap perencanaan siklus 2 sama dengan siklus 1 yaitu dimulai dari

menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA kelas 5 yang akan

diujikan. Standar kompetensi yang dipilih sama dengan standar kompetensi pada

siklus 1, tetapi kompetensi dasarnya berbeda. Pada siklus 2 kompetensi dasar

yang dipakai adalah KD 7.2 yaitu mengidentifikasi jenis-jenis tanah. Setelah KD

diketahui kemudian menentukan indikator dengan lebih spesifik dan menyeluruh

menggunakan aturan penulisan indikator yang tepat. Setelah itu materi disusun

dengan urut, lengkap dan berisi terkait indikator yang sudah ditentukan.

Setelah menentukan indikator, kemudian dibuat kisi-kisi soal dan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk siklus 2. RPP dan kisi-kisi soal dibuat

dengan beracuan pada indikator yang telah ditentukan. Indikator dalam RPP

kemudian dibuat menjadi tujuan yang dirumuskan secara lengkap dengan

memberikan unsur action, behavior, condition dan degree. Penyusunan RPP dan

kisi-kisi soal telah dikonsultasikan dengan guru kelas serta dosen pembimbing.

Kisi-kisi soal yang dibuat pada siklus 2 berjumlah 30 butir soal pilihan

ganda dan kemudian diujikan di kelas 6 untuk mengetahui validitas dan

reliabilitas soal. Butir-butir soal yang valid kemudian diambil 20 soal untuk

evaluasi siklus 1. Untuk menguji motivasi belajar, instrument yang digunakan

masih sama dengan yang digunakan pada siklus 1, karena itu tidak perlu

dirancang lagi.

Untuk pelaksanaan observasi siklus 2, maka dibuat pula lembar observasi

keterlaksanaan sintaks untuk siklus 2. Untuk persiapan implementasi RPP atau

tahap pelaksanaan, maka diadakan kembali pembahasan RPP bersama guru, tetapi

tidak lagi menjelaskan mengenai langkah-langkah yang benar mengajar

menggunakan model action learning.

64

4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Tahap pelaksanaan pada siklus 2 juga dilakukan dalam tiga pertemuan,

dimana pertemuan pertama dilaksanakan pada hari jumat tanggal 04 April 2014,

pertemuan kedua pada hari senin tanggal 07 April 2014 dan pertemuan ketiga

pada hari kamis tanggal 10 april 2014. Masing-masing pertemuan dilakukan

selama dua jam pelajaran (2x35 menit).

Pertemuan pertama yang dilaksanakan pada hari jumat berlangsung selama

70 menit dimulai pada pukul 07.00 dan selesai pada pukul 08.10. Guru

memberikan materi dengan menggunakan model action learning sesuai RPP yang

telah disusun. Guru memberi penjelasan singkat tentang materi yang akan

dipelajari sesuai yang tertulis dalam RPP, kemudian mengidentifikasi masalah

yang akan dibahas serta membentuk kelompok secara heterogen berjumlah 4

sampai 5 orang setiap kelompok. Setelah itu guru membiarkan siswa bekerja

dalam kelompok untuk mengamati jenis-jenis tanah yang telah disiapkan oleh

guru. Setelah siswa selesai mengamati contoh yang ada, guru membimbing siswa

untuk ke luar kelas dan mengamati tanah yang ada di lingkungan sekitar sekolah.

Jenis tanah yang ada di lingkungan sekolah harus diamati dan dicatat oleh

siswa termasuk ke dalam jenis tanah yang mana. Setelah kelompok selesai dengan

pengamatan atau actionnya di luar, kemudian siswa kembali ke kelas dengan

masih berkelompok. Setiap kelompok diminta melaporkan hasil yang

diperolehnya di depan kelas.

Pada pertemuan kedua, guru melaksanakan pembelajaran dengan langkah

yang hampir sama dengan pertemuan pertama, tetapi dengan melanjutkan materi

yaitu pemanfaatan jenis-jenis tanah. Pada pertemuan kedua ini siswa tidak diminta

berkelompok tetapi secara individu. Siswa bekerja di dalam kelas mengamati

contoh-contoh benda hasil pemanfaatan jenis tanah tertentu. Selain itu siswa juga

diminta melaporkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan.

Pada pertemuan ketiga guru hanya mengulang sekilas materi kemudian

melakukan evaluasi (lembar soal) serta membagikan lembar motivasi belajar

untuk mengukur sejauh mana motivasi siswa setelah dilakukan tiga kali

pertemuan siklus 2 menggunakan model action learning.

65

Observasi dilakukan selama jalannya proses pembelajaran yang

dilaksanakan oleh guru dengan menggunakan lembar observasi tentang

keterlaksanaan sintaks. Lembar observasi keterlaksanaan sintaks ini ada dua

macam yaitu lembar observasi keterlaksanaan sintaks untuk guru dan lembar

observasi keterlaksanaan sintaks untuk siswa.

Pada siklus 2 pertemuan pertama guru berhasil melakukan pembelajaran

dengan langkah-langkah yang benar dan sesuai sintaks, terbukti dari observasi

keterlaksanaan sintaks yang hasilnya terlampir dapat dilaporkan data dalam Tabel

29 sebagai Berikut.

Tabel 29

Hasil Observasi


No Waktu


Keterangan

Terlaksana Tidak





Berdasarkan Tabel 23 dapat terlihat bahwa dari 16 butir langkah

pembelajaran atau sintaks yang ada, guru telah melaksanakan semuanya. Alokasi

waktu yang dilakukan selama proses pembelajaran sudah cukup tepat dari

perencanaan dalam RPP siklus 1 pertemuan pertama.

Pada pertemuan kedua, guru juga melaksanakan seluruh sintaks dengan

baik. Hal ini terbukti dari lembar observasi tentang keterlaksanaan sintaks untuk

pertemuan kedua yang semua butirnya terlaksana. Berdasarkan hasil observasi

keterlaksanaan sintaks yang dilakukan oleh guru pada siklus 2 pertemuan kedua

(terlampir), dapat dilaporkan secara ringkas hasil observasi aktivitas guru dalam

Tabel 24 sebagai berikut.

66

Tabel 30

Hasil Observasi


No Waktu


Keterangan

Terlaksana Tidak





Berdasarkan Tabel 30 dapat dilihat bahwa semua item langkah-langkah

pembelajaran sudah dilakuakn dengan baik oleh guru. Pada pertemuan ketiga,

pembelajaran yang dilakukan hanya mengulang sekilas materi pada pertemuan

pertama dan kedua kemudian memberikan evaluasi siklus 2 dan angket motivasi

belajar. Pada pertemuan ketiga, semua langkah dilakukan dengan benar oleh guru.

Terbukti dari hasil observasi keterlaksanaan sintaks yang dilakukan oleh guru

pada siklus 1 pertemuan ketiga (terlampir), dapat dilaporkan secara ringkas hasil

observasi aktivitas guru dalam Tabel 31 sebagai berikut.

Tabel 31

Hasil Observasi


No Waktu


Keterangan

Terlaksana Tidak





Selain observasi keterlaksanaan sintaks atau langkah-langkah

pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada siklus 2, juga diobservasi

keterlaksanaan sintaks yang dilakukan oleh siswa. Berdasarkan observasi

67

keterlaksanaan sintaks pada siswa pada siklus 1 pertemuan pertama yang hasilnya

terlampir, dapat disajikan data secara ringkas dalam Tabel 32 sebagai berikut.

Tabel 32

Hasil Observasi


No Waktu


Keterangan

Terlaksana Tidak





Dari Tabel 32 dapat terlihat bahwa sebagian besar langkah pembelajaran

didikuti dengan baik oleh siswa. Terbukti dari 16 item (langkah pembelajaran)

yang ada, 15 item sudah dilakukan dan hanya 1 item belum dilakukan oleh siswa

yaitu merefleksikan hasil pembelajaran. Satu item yang belum dilakukan tersebut

terdapat pada an kegiatan akhir. Pada kegiatan pra pembelajaran, kegiatan awal,

dan kegiatan inti semua item (langkah pembelajaran) sudah dilakukan. Sementara

itu berdasarkan observasi keterlaksanaan sintaks pada siswa pada siklus 2

pertemuan kedua yang hasilnya terlampir, dapat disajikan data secara ringkas

dalam Tabel 33 sebagai berikut.

Tabel 33

Hasil Observasi


No Waktu


Keterangan

Terlaksana Tidak





68

Berdasarkan Tabel 33, pada pertemuan kedua siklus 2 dapat diperoleh data

bahwa siswa sudah mengikuti jalannya proses pembelajaran dengan baik. Siswa

menyimak dengan baik dan melaksanakan semua langkah-langkah pembelajaran

sesuai dengan RPP yang telah disusun. Terbukti dari 14 item langkah-langkah

pembelajaran sudah dilaksanakan semuanya oleh siswa.

Berdasarkan observasi keterlaksanaan sintaks oleh siswa siklus 2 pada

pertemuan ketiga yang hasilnya terlampir, maka dapat disajikan data dalam Tabel

34 sebagai berikut.

Tabel 34

Hasil Observasi


No Waktu


Keterangan

Terlaksana Tidak





Berdasarkan Tabel 34 dapat diperoleh data bahwa siswa sudah mengikuti

semua sintaks atau langkah-langkah pembelajaran sebanyak 6 item sesuai dengan

RPP yang telah disusun. Pada pertemuan ketiga ini, pembelajaran yang dilakukan

hanya mengulang sekilas materi pada pertemuan pertama dan kedua kemudian

memberikan evaluasi siklus 2 dan angket motivasi belajar. Siswa mengerjakan

evaluasi dan angket motivasi belajar dengan tenang dan sungguh-sungguh. Tidak

ada siswa yang bekerja sama dalam mengerjakan evaluasi siklus 2.

69

4.1.2.3 Refleksi

Setelah melaksanakan pembelajaran pada siklus 2 dari pertemuan pertama,

kedua dan ketiga maka kemudian diadakan refleksi kembali dalam bentuk diskusi

terkait proses kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dalam diskusi yang

dilakukan bersama guru kelas, ditemukan lebih banyak kelebihan dari proses

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Kelebihan-kelebihan tersebut adalah: 1)Rancangan atau rencana

pembelajaran telah disusun dengan sangat baik bersama dengan guru. 2)Persiapan

yang dilakukan sudah cukup matang, dari penyusunan RPP sampai pada media

dan alat pembelajaran yang digunakan sudah disiapkan sebaik mungkin.

3)Pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai sintaks, dilakukan dengan baik dan

urut oleh guru. 4)Dengan adanya diskusi dan pembelajaran berbuat (mengamati

dan menentukan secara langsung), mulai tumbuh keaktifan siswa selama megikuti

jalannya proses pembelajaran. 5)Guru tidak lagi menjadi satu-satunya sumber

belajar, pembelajaran sudah berlangsung dua arah, terbukti dengan adanya

komunikasi yang baik antara guru dan siswa dengan beberapa pertanyaan yang

diajukan siswa. 6)Siswa saling berlomba dengan kelompok lain secara sportif

untuk mendapatkan jawaban yang terbaik. 7)Ada interaksi siswa dengan

lingkungan yang menyebabkan siswa lebih nyaman dan mudah belajar. 8)Siswa

mulai berani mengeluarkan pendapat dan berani melaporkan hasil kerjanya di

depan kelas. 9)Siswa yang mengganggu jalannya pembelajaran berkurang karena

merasa senang dengan model action learning yang digunakan.

Kekurangan-kekurangan dari siklus 1 sudah tidak terlihat lagi di siklus

kedua, hanya mungkin masih ada satu dua siswa yang gaduh dan ramai. Namun

hal itu tidak mengganggu jalannya proses pembelajaran.

4.2 Hasil Penelitian

Setelah melakukan kegiatan pembelajaran yang meliputi siklus 1 dan

siklus 2, didapatkan hasil penelitian yang disajikan dalam deskripsi data dan

analisis data dengan uraian sebagai berikut.

70

4.2.1 Deskripsi Data

Pada akhir kegiatan pembelajaran siklus 1 maupun siklus 2, dilakukan

kegiatan evaluasi untuk mengukur hasil belajar IPA siswa dan angket motivasi

belajar untuk mengukur bagaimana motivasi belajar IPA siswa setelah diterapkan

model action learning. Pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dari

siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan kualitas. Akibatnya keaktifan dan kerja

sama siswa kemudian meningkat. Demikian pula motivasi belajar dan sikap siswa

terhadap mata pelajaran dan proses pembelajaran. Semua peningkatan ini

berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa dalam ranah kognitif yang

ditunjukkan oleh meningkatnya hasil tes secara signifikan.

4.2.1.1 Data Siklus 1

Setelah dilakukan pembelajaran siklus 1 dengan menggunakan model

action learning yang terdiri dari 3 pertemuan, diperoleh adanya peningkatan hasil

belajar dan motivasi belajar IPA siswa pada akhir siklus 1. Hasil belajar yang

diperoleh disajikan dalam tabel distribusi frekwensi hasil belajar sebagai berikut.

Tabel 35

Distribusi Frekwensi Hasil Belajar IPA Siklus 1 Siswa Kelas 5 SDN Tegalrejo 05

Semester 2/ 2013-2014

No Interval Frekwensi Persentase

1. 40 - 51 1 4

2. 52 - 63 3 12

3. 64 - 75 11 44

4. 76 - 87 8 32

5. 88 - 99 2 8

Jumlah 25 100

Dari Tabel 35 dapat diperoleh data bahwa hasil belajar IPA siswa kelas 5

yang diperoleh melalui evaluasi siklus 1 sebanyak 4% siswa memperoleh nilai

pada interval 40-51, 12% siswa memperoleh nilai pada interval 52-63, 44% siswa

memperoleh nilai pada interval 64-75, 32% siswa memperoleh nilai pada interval

76-87 dan sebanyak 8% siswa memperoleh nilai tertinggi pada interval 88-99.

71

Motivasi belajar IPA pada akhir siklus 1 juga diukur dengan menggunakan

instrumen butir-butir pernyataan. Hasil dari pengukuran motivasi belajar IPA

siklus 1 disajikan dalam Tabel 36.

Tabel 36

Hasil Motivasi Belajar IPA Siklus 1 Siswa Kelas 5 SDN Tegalrejo 05 Semester 2/ 2013-2014

No Kategori Interval Skor Frekuensi Persentase

1. Tinggi 18 - 25 17 68

2. Sedang 10 - 17 7 28

3. Rendah 0 - 9 1 4

Jumlah 25 100

Dari Tabel 36 dapat diperoleh data bahwa tingkat motivasi belajar IPA

siswa kelas 5 pada siklus 1, sebanyak 68% berada pada tingkat motivasi belajar

yang tinggi, sebanyak 28% berada pada tingkat motivasi belajar sedang dan hanya

4% siswa yang berada pada tingkat motivasi belajar yang rendah.

4.2.1.2 Data Siklus 2

Pada akhir kegiatan pembelajaran siklus 2, kembali dilakukan evaluasi (tes

formatif). Setelah hasil evalusasi diolah, diperoleh adanya peningkatan hasil

belajar dan motivasi belajar IPA siswa yang lebih baik dari siklus 1. Hasil belajar

yang diperoleh dari evaluasi siklus 2 disajikan dalam Tabel 37 sebagai berikut.

Tabel 37

Distribusi Frekwensi Hasil Belajar IPA Siklus 2 Siswa Kelas 5 SDN Tegalrejo 05

Semester 2/ 2013-2014

No Interval Frekwensi Persentase

1. 60 - 67 1 4

2. 68 - 75 8 32

3. 76 - 83 4 14

4. 84 - 91 10 40

5. 92 - 99 2 8

Jumlah 25 100

72

Dari Tabel 37 dapat diperoleh data bahwa hasil belajar IPA siswa kelas 5

pada siklus 2 sebanyak 4% siswa memperoleh nilai pada interval 60-67, sebanyak

32% siswa memperoleh nilai pada interval 68-75, sebanyak 14% siswa

memperoleh nilai pada interval 76-83, sebanyak 40% siswa memperoleh nilai

pada interval 84-91 dan sebanyak 8% siswa memperoleh nilai tertinggi pada

interval 92-99.

Motivasi belajar IPA pada akhir siklus 2 juga diukur dengan menggunakan

instrumen butir-butir pernyataan dalam lembar angket motivasi belajar yang sama

dengan siklus 1. Setelah model action learning kembali diterapkan pada kegiatan

pembelajaran siklus 2, terjadi peningkatan motivasi belajar IPA siswa

dibandingkan siklus 1. Hasil dari pengukuran motivasi belajar IPA siswa pada

siklus 2 disajikan dalam Tabel 38 sebagai berikut.

Tabel 38

Hasil Motivasi Belajar IPA Siklus 2 Siswa Kelas 5 SDN Tegalrejo 05 Semester 2/ 2013-2014

No Kategori Interval Skor Frekuensi Persentase

1. Tinggi 18 - 25 21 84

2. Sedang 10 - 17 4 16

3. Rendah 0 - 9 0 0

Jumlah 25 100

Dari Tabel 38 dapat diperoleh data bahwa tingkat motivasi belajar IPA

siswa kelas 5 pada siklus 2, sebanyak 84% berada pada tingkat motivasi belajar

yang tinggi, sebanyak 16% berada pada tingkat motivasi belajar sedang dan tidak

ada siswa yang berada pada tingkat motivasi belajar yang rendah.

4.2.2 Analisis Data

Analisis data pada siklus 1 maupun siklus 2 dilakukan melalui dua tahap

yaitu analisis ketuntasan dan analisis komparatif. Berikut akan diuraikan analisis

data selengkapnya.

73

4.2.2.1 Analisis Ketuntasan

Analisis ketuntasan dilakukan untuk menganalisis hasil belajar IPA siswa

dengan membandingkan data mentah dengan skor KKM mata pelajaran IPA yang

telah ditetapkan oleh sekolah. Berikut disajikan tabel ketuntasan hasil belajar IPA

siswa kelas 5 siklus 1 pada Tabel 39.

Tabel 39 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus 1

Siswa Kelas 5 SDN Tegalrejo 05

Semester 1/ 2013-2014

No Ketuntasan Frekwensi Persentase

1. Tuntas 20 80

2. Tidak Tuntas 5 20

Rerata 73.8

Maksimum 95

Minimum 40

Berdasarkan Tabel 39 terlihat bahwa pada siklus 1, sebanyak 80% siswa

sudah mencapai ketuntasan dan masih ada sebanyak 20% siswa yang belum

mencapai ketuntasan atau KKM IPA yaitu 68. Data pada Tabel 39 dapat

digambarkan dalam grafik seperti yang tergambar pada Gambar 2 sebagai berikut.

Gambar 2. Grafik ketuntasan hasil belajar IPA siklus 1 siswa

kelas 5 SDN Tegalrejo 05 Salatiga

80%

20%

Tuntas

Tidak Tuntas

74

Analisis ketuntasan hasil belajar IPA siswa kelas 5 pada siklus 2 disajikan

dalam Tabel 40 sebagai berikut.

Tabel 40 Analisis Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus 2


Semester 1/ 2013-2014

No Ketuntasan Frekwensi Persentase

1. Tuntas 24 96

2. Tidak Tuntas 1 4

Rerata 80

Maksimum 95

Minimum 60

Berdasarkan Tabel 40 terlihat bahwa pada siklus 2, sebanyak 96% siswa

sudah mencapai ketuntasan dan hanya sebanyak 4% siswa (1 orang siswa) yang

belum mencapai ketuntasan atau KKM IPA yaitu 68. Data pada Tabel 40 dapat

digambarkan dalam grafik seperti yang tergambar pada Gambar 3 sebagai berikut.

Gambar 3. Grafik ketuntasan hasil belajar IPA siklus 2 siswa

kelas 5 SDN Tegalrejo 05 Salatiga

96%

4%

Tuntas

Tidak Tuntas

75

4.2.2.2 Analisis Komparatif

Berdasarkan hasil analisis ketuntasan, maka analisis komparatif dilakukan

dengan membandingkan ketuntasan hasil belajar antar siklus dan pra-siklus.

Sebelum dilakukan tindakan dengan menggunakan model action learning (hasil

pra-siklus), siswa yang mampu mencapai ketuntasan hanya sebanyak 6 orang atau

sebesar 24%. Apabila dibandingkan dengan hasil belajar pra-siklus, hasil yang

diperoleh pada siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan seperti yang tersaji

pada Tabel 41 sebagai berikut.

Tabel 41

Analisis Komparatif Ketuntasan Hasil Belajar IPA


Semester 1/2013-2014

No Ketuntasan Pra-siklus Siklus 1 Siklus 2

f % F % f %

1. Tuntas 6 24 20 80 24 96

2. Tidak tuntas 19 76 5 20 1 4

Rerata 61,12 73.8 80.6

Maksimum 83 95 95

Minimum 43 40 60

Berdasarkan Tabel 41 terlihat bahwa hasil belajar IPA siswa kelas 5

mengalami peningkatan dari pra-siklus ke siklus 1, terbukti dari persentase siswa

yang mencapai ketuntasan dari pra siklus yang hanya sebanyak 24% naik

sebanyak 64% ke siklus 1 menjadi 80%. Kemudian dari siklus 1 ke siklus 2 naik

sebanyak 16% menjadi 96%. Apabila dibandingkan dengan indikator kinerja yaitu

sebanyak 80% siswa harus mencapai ketuntasan, maka hasil yang diperoleh pada

siklus 1 maupun siklus 2 sudah memenuhi dari indikator kinerja yang telah

ditetapkan.

76

Selain proporsi jumlah siswa yang mencapai ketuntasan, dapat terlihat

pada siklus 1 dan siklus 2 bahwa rerata nilai IPA yang diperoleh siswa kelas 5

mengalami peningkatan dari pra-siklus yang sebesar 61,12 naik menjadi sebesar

73,8 pada siklus 1 kemudian naik lagi menjadi sebesar 80,6 pada siklus 2. Nilai

maksimum pada kedua siklus sama tinggi yaitu 95. Nilai minimum dari siklus 1

mengalami perbaikan yaitu dari nilai 40 di siklus 1 menjadi nilai 60 di siklus 2.

Kondisi meningkatnya ketuntasan siswa dari pra-siklus ke siklus 1 dan

siklus 2 tergambar dalam grafik pada Gambar 4 sebagai berikut.

Gambar 4.Grafik perbandingan proporsi ketuntasan hasil belajar IPA

pra-siklus dan antar siklus siswa kelas 5 SDN Tegalrejo 05

Untuk mengetahui tingkat motivasi belajar IPA siswa kelas 5 sebelum

diberikan tindakan dan setelah diberikan tindakan dengan model action learning,

maka analisis komparatif juga dilakukan dengan membandingkan hasil

pengukuran motivasi belajar IPA antar siklus dan pra-siklus. Sebelum dilakukan

tindakan dengan menggunakan model action learning (hasil pra-siklus), siswa

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Pra-siklus Siklus 1 Siklus 2

Tuntas Tidak Tuntas

77

yang memiliki motivasi belajar IPA tinggi hanya sebanyak 4 orang atau sebesar

16%, sedangkan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah masih banyak yaitu

9 siswa atau 36%, sedangkan 12 siswa lainnya hanya memiliki motivasi belajar

IPA pada tingkat sedang. Apabila dibandingkan dengan hasil pengukuran pra-

siklus, tingkat motivasi yang ditunjukkan siswa pada hasil pengukuran motivasi

pada siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan seperti yang tersaji pada Tabel

42 sebagai berikut.

Tabel 42

Analisis Komparatif Tingkat Motivasi Belajar IPA


Semester 1/2013-2014

No Tingkat

Motivasi


f % f % f %

1. Tinggi 6 24 17 68 22 88

2. Sedang 12 48 7 28 3 12

3. Rendah 9 36 1 4 0 0

Berdasarkan Tabel 42 terlihat bahwa tingkat motivasi belajar IPA siswa

kelas 5 mengalami peningkatan dari pra-siklus ke siklus 1, terbukti dari persentase

siswa yang memiliki motivasi tinggi dari pra-siklus yang hanya sebanyak 24%

naik sebanyak 44% ke siklus 1 menjadi 68%. Kemudian dari siklus 1 ke siklus 2

naik sebanyak 20% menjadi 88%.

Apabila dibandingkan dengan indikator kinerja yaitu sebanyak 80% siswa

harus memiliki motivasi tinggi, maka hasil yang diperoleh pada akhir siklus 2

sudah memenuhi dari indikator kinerja yang telah ditetapkan. Selain itu pada akhir

siklus, sudah tidak ada siswa yang berada pada tingkat motivasi belajar IPA

rendah setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan model action

learning.

78

Kondisi meningkatnya motivasi belajar IPA siswa dari pra-siklus ke siklus

1 dan siklus 2 tergambar dalam grafik peningkatan tingkat motivasi belajar IPA

pada Gambar 5 sebagai berikut.

Gambar 5. Grafik perbandingan proporsi tingkat motivasi belajar IPA

pra-siklus dan antar siklus siswa kelas 5 SDN Tegalrejo 05

4.3 Pembahasan

Berdasarkan analisis data, kegiatan pembelajaran IPA yang berlangsung

selama dua siklus di kelas 5 SDN Tegalrejo 05 dapat disimpulkan bahwa terdapat

peningkatan hasil belajar dan motivasi belajar pada mata pelajaran IPA setelah

diterapkan model pembelajaran action learning.

Hasil belajar IPA siswa dengan nilai rerata 61,12 pada kondisi pra-siklus,

setelah dilakukan pembelajaran dengan action learning pada siklus 1, mengalami

peningkatan rerata menjadi 73,8 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 40.

Walaupun masih terdapat nilai di bawah KKM, pembelajaran pada siklus 1 dapat

dikatakan telah berhasil karena indikator keberhasilan telah tercapai yaitu proporsi

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Motivasi Tinggi Motivasi Sedang Motivasi Rendah

%

79

jumlah siswa yang dapat mencapai KKM adalah 80% dari keseluruhan siswa yang

berjumlah 25 anak. Keberhasilan pencapaian indikator kinerja hasil belajar pada

siklus 1 dipengaruhi oleh adanya kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

model action learning yang bervariasi, menyenangkan dan memungkinkan siswa

mengalami pembelajaran yang nyata. Dengan pembelajaran yang demikian, mulai

tumbuh motivasi, partisipasi dan keaktifan siswa untuk mengikuti proses

pembelajaran dengan antusias dan sungguh-sungguh, sehingga ketika dilakukan

tes formatif pada akhir siklus 1 didapatkan hasil sebanyak 80% siswa sudah

mencapai ketuntasan.

Dalam pembelajaran Siklus 1 walaupun indikator kinerja telah tercapai

pada akhir siklus 1, tetapi masih ada 20% siswa yang belum dapat mencapai

ketuntasan. Hal ini dikarenakan masih ada beberapa siswa yang belum dapat

menyesuaikan diri dengan model pembelajaran yang action learning, sehingga

siswa-siswa tadi belum begitu antusias dalam kegiatan pembelajaran, belum

berani mengungapkan pendapat dan belum sepenuhnya aktif dalam diskusi

kelompok yang berlangsung. Kebanyakan siswa yang belum dapat mencapai

ketuntasan ini, apabila dilihat dari latar belakang prestasinya termasuk siswa-

siswa yang menempati rangking bawah di kelas.

Kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam siklus 1 kemudian dilakukan

perbaikan dalam pembelajaran siklus 2. Siswa yang tadinya belum antusias

mengikuti pembelajaran sekarang lebih antusias dan aktif dalam bertanya jawab,

berdiskusi kelompok, bahkan memperhatikan ketika perwakilan kelompok lain

sedang membacakan hasil kerja kelompoknya. Selain itu siswa tidak lagi bergurau

ketika diminta melakukan pengamatan di luar kelas.

Dilihat dari hasil belajar pada akhir siklus 2, indikator kinerja kembali

tercapai dengan peningkatan yang cukup baik ditandai dengan terjadinya

peningkatan proporsi jumlah siswa yang mencapai ketuntasan yaitu sudah

mencapai 96% atau sebanyak 24 orang dari 25 siswa. Selain itu pada siklus 2

rerata kelas naik menjadi 80,6 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 60.

80

Adanya peningkatan proporsi jumlah siswa yang mencapai ketuntasan dari

siklus 1 ke siklus 2 dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah

meningkatnya antusiasme dan motivasi belajar IPA siswa karena mengalami

pembelajaran action learning yang menyenangkan, menantang dan nyata.

Pembelajaran pada siklus 2 yang lebih baik dibanding siklus 1 menyebabkan

siswa juga mengalami peningkatan aktivitas. Terlihat dari beberapa siswa yang

awalnya pasif mulai berani untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran dan

mengungkapkan pendapatnya. Peningkatan-peningkatan inilah yang kemudian

menyebabkan tingkat motivasi belajar maupun hasil belajar siswa juga ikut

meningkat.

Adanya satu siswa yang belum mampu mencapai ketuntasan pada akhir

siklus 2, setelah dianalisis dalam refleksi bersama guru kelas lebih lanjut ternyata

disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama, dari 6 kali pertemuan dalam 2 siklus

yang berlangsung, siswa tersebut tercatat satu kali tidak mengikuti proses

pembelajaran di kelas (tidak masuk) tanpa alasan. Kedua, dari hasil observasi

yang telah dilakukan sepanjang kegiatan pembelajaran yang berlangsung,

memang siswa tersebut seringkali tidak memperhatikan penjelasan dan hanya

pasif dalam diskusi kelompok sehingga hasil yang diperolehnya belum maksimal.

Ketiga, dari pendapat beberapa teman sekelas siswa tersebut memang agak sulit

untuk bersosialisasi dengan teman lain dan prestasi belajarnya di kelas juga tidak

terlalu baik.

Dilihat dari hasil observasi selama proses pembelajaran, keaktifan siswa

sudah cukup besar. Siswa lebih antusias dan aktif mengikuti langkah-langkah

pembelajaran dengan penggunaan model action learning. Model pembelajaran ini

mampu memberikan pembelajaran yang menarik tidak hanya terpusat pada guru

melainkan berpusat pada siswa dengan lingkungan sekitarnya berfungsi sebagai

sumber belajar yang baik dan mampu memberikan hal-hal yang positif kepada

siswa sehingga mampu meningkatkan hasil belajar IPA.

Dilihat dari tingkat motivasi belajar siswa pra-siklus ke siklus 1, juga

mengalami peningkatan. Terbukti pada pra-siklus, ketika dilakukan pengukuran

tingkat motivasi belajar IPA siswa, hanya sebanyak 24% siswa saja yang memiliki

81

tingkat motivasi belajar yang tinggi dan masih ada sebanyak 36% siswa yang

motivasi belajarnya rendah. Sedangkan pada siklus 1 setelah diterapkan model

pembelajaran action learning, terdapat sebanyak 68% siswa yang memiliki tingkat

motivasi belajar tinggi dan hanya 4% siswa yang memiliki motivasi belajar

rendah.

Keberhasilan meningkatnya proporsi jumlah siswa yang memiliki tingkat

motivasi belajar IPA tinggi pada siklus 1 dipengaruhi oleh pembelajaran action

learning yang mampu memberi kontribusi positif dalam diri siswa untuk lebih

aktif dan antusias dalam mengikuti jalannya proses pembelajaran. Pembelajaran

dengan model baru yang menyenangkan mampu meningkatkan motivasi belajar

IPA siswa yang awalnya rendah sampai sedang menjadi tinggi.

Pada siklus 2, setelah kembali diterapkan model action learning dalam

kegiatan pembelajaran, antusiasme dan keaktifan siswa lebih meningkat dibanding

siklus 1. Terbukti dari proporsi jumlah siswa yang memiliki tingkat motivasi

belajar tinggi pada siklus 2 sebanyak 88% dan sudah tidak ada siswa yang

memiliki tingkat motivasi belajar rendah. Hal ini menunjukkan bahwa model

action learning yang diterapkan dengan benar sesuai langkah-langkah yang ada

mampu meningkatkan motivasi belajar IPA pada siswa kelas 5 yang awalnya

kurang antusias pada mata pelajaran IPA.

Setelah membandingkan dengan teori-teori model pembelajaran action

learning, didapatkan hasil yang sepaham dalam penelitian ini. Melalui kegiatan

pembelajaran yang dirancang sesuai dengan langkah-langkah action learning yang

menekankan kepada pembelajaran berbuat yang nyata dan menyenangkan,

terbukti mampu meningkatkan hasil belajar maupun motivasi belajar IPA siswa.

Teori Michael J. Marquadt yang menyatakan bahwa “belajar dengan

bertindak apabila dilaksanakan secara sistematis, dapat secara efektif dan efisien

memecahkan masalah dengan strategi inovatif dan mempertahankan,

mengembangkan tim yang terus meningkatkan kemampuan mereka…” sejalan

dengan hasil penelitian yaitu meningkatnya hasil belajar dan motivasi belajar IPA

siswa diiringi dengan peningkatan kerjasama dan interaksi antar siswa untuk

82

memecahkan masalah (action) sehingga pembelajaran menjadi lebih

menyenangkan.

Teori Revans yang menyatakan bahwa “action learning mengajarkan

suatu konsep atau pengetahuan yang kemudian dihubungkan dengan tindakan dan

pengalaman langsung, sehingga dapat membantu proses pembelajaran menjadi

lebih nyata…” juga sejalan dengan hasil penelitian. Terlihat dari kegiatan

pembelajaran yang berlangsung selama dua siklus dengan pembelajaran berbuat

yang nyata, siswa dapat lebih memahami pengetahuan yang diajarkan oleh guru.

Kondisi yang demikian kemudian secara bertahap menyebabkan motivasi belajar

IPA siswa meningkat dan kemudian mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa

sehingga dapat meningkat pula.

Hal ini juga didukung dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan

oleh David Kristian Setiaji pada tahun 2012 dengan judul “Upaya Meningkatkan

Hasil Belajar IPS Melalui Action Learning bagi siswa Kelas IV SD Negeri 2

Pajerukan Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas Semester II tahun Ajaran

2011/ 2012”. Hasil penelitian milik David memaparkan pula bahwa melalui model

action learning, hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Peningkatan ini

ditunjukkan dengan proporsi jumlah siswa yang mencapai ketuntasan dari pra-

siklus sebesar 45% meningkat pada siklus 1 menjadi 65% dan pada siklus 2

menjadi 100%.

Documents

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...Observasi juga dilakukan selama jalannya proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga siklus 1. Kegiatan