BACHILLERATO · Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia 7. Tratamiento de la igualdad y de la perspectiva de género 8. Metodología didáctica

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PROPUESTA DIDÁCTIC

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María Soledad Aneas FrancoAndrés Ángel González MedinaMaría Victoria Narváez VillenaEduardo José Rodríguez GallegoFrancisco Rueda NarváezJuan Toledo Jiménez

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María Soledad Aneas FrancoAndrés Ángel González MedinaMaría Victoria Narváez VillenaEduardo José Rodríguez GallegoFrancisco Rueda NarváezJuan Toledo Jiménez

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Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

© Del texto: María Soledad Aneas Franco, Andrés Ángel González Medina, María Victoria Narváez Villena, Eduardo José Rodríguez Gallego, Francisco Rueda Narváez, Juan Toledo Jiménez, J. Felipe Foj Candel (aportación de contenidos de la edición anterior) y Luis Manuel Goñi Stroetgen (aportación de contenidos de la edición anterior)

© De esta edición: Algaida Editores, S. A. (Grupo Anaya), 2020. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5ª, 3-8. 41018 Sevilla.

Este libro ha sido elaborado conforme a la legislación vigente en materia educativa y responde a las enseñanzas correspondientes al Bachillerato establecidas para Andalucía.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la RAE en su Ortografía (2010).

Todas las actividades y ejercicios que aparecen en este libro han de realizarse en un cuaderno aparte.

Este libro ha sido elaborado con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad y el respeto a la diversidad de todas las personas.

Coordinación editorial:Luis Pino García

Edición:Marcos Vázquez IbáñezManuel V. Rodríguez Alonso

Proyecto pedagógico: Asesoramiento pedagógico y colaboración en su elaboración: Diego Castellano Sánchez

Diseño de cubierta e interior:Cristina Muñoz Alonso

Maquetación:Ulises Pérez Morales

Edición gráfica:Olga Sayans Panadero

Fotografías: Age Fotostock (Adrien Vautier / Le Pictorium Agency via ZUMA Press, AMELIE-BENOIST / BSIP, Keystone Press Agency / Keystone USA via ZUMAPRESS, Laurin Schmid / SOS MEDITERRANEE / Picture Alliance, Mary Evans Picture Library, MICHAEL KAPPELER / dpa, The Granger Collection, World History Archive, Xu Jinquan), Agencia EFE ( Ángel Medina G., Javier Lizón, Luca Piergiovanni, Miguel A. Lopes, STEINMEIER/RUTTING), Archivo Anaya (Astar, M. / IPA Press, Balaguer, T., Candel, C., Cosano, P., Cruz, M., Enríquez, S., García Pelayo, Á., Hermández Moya, B., Lezama, D., Martin, J., Martín, J.A., Osuna, J., Padura, S., Peñuela Py, E., Pérez de Tudela, M., Steel, M., Valls, R.), Alamy / Cordon Press (Art Collection 2, Chuck Nacke, COP21, keith morris news, Michael Brochstein, Peter Devlin, Science History Images, The History Collection), Album Archivo Fotográfico (Granger, NYC, UNINCI,S.A., UNITED ARTISTS), Caixa Ontinyent, FACUA (www.facua.org), Fundación Vicente Ferrer, Getty Images (Bettmann, Bloomberg, Eric Fougere, FABRICE COFFRINI, Laurent MAOUS, Pascal Le Segretain, Photo Josse / Leemage, Quim Llenas, Quim Llenas / Cover), Instituto de Crédito Oficial, National Museum of American History (Gift of Patricia Koyce Wanniski), Nestlé ® (Société des Produits Nestlé S.A. Vevey, Suiza), 123RF y colaboradores.

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Índice

I. Proyecto pedagógico

1. Marco legislativo 2. Finalidades educativas de la etapa 3. El currículo 4. Objetivos de la etapa de Bachillerato

5. Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave

6. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia

7. Tratamiento de la igualdad y de la perspectiva de género

8. Metodología didáctica

9. Evaluación

10. Atención a la diversidad

11. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto

12. La materia de Economía. Aspectos generales

II. Programación de las unidades didácticas

UDI 1: La economía, la ciencia de la elección

UDI 2: Los sistemas económicos

UDI 3: Producción y empresa

UDI 4: El mercado

UDI 5: La macroeconomía: concepto e indicadores

UDI 6: Los ciclos económicos: causas y consecuencias

UDI 7: El sistema financiero y la política monetaria

UDI 8: La economía internacional 6

UDI 9: Intervención del Estado en la economía

UDI 10: Desequilibrios actuales y retos futuros de la economía

III. Solucionario

Unidad 1: La economía, la ciencia de la elección

Unidad 2: Los sistemas económicos

Unidad 3: Producción y empresa

Unidad 4: El mercado

Unidad 5: La macroeconomía: concepto e indicadores

Unidad 6: Los ciclos económicos: causas y consecuencias

Unidad 7: El sistema financiero y la política monetaria

Unidad 8: La economía internacional 18

Unidad 9: Intervención del Estado en la economía

Unidad 10: Desequilibrios actuales y retos futuros de la economía

Recursos complementarios para la atención a la diversidad y evaluación

Cada unidad dispone de los siguientes recursos complementarios:

1. Actividades de repaso 33

2. Prueba de evaluación 36

3. Soluciones a las actividades de repaso y prueba de evaluación 37

Disponibles en los recursos de la web del profesorado:

◆ Parque digital de recursos didácticos ◆ Libro digital

DESCARGABLES

II. Programación de las unidades didácticas Ín

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UDI 1: La economía, la ciencia de la elección .................

1. Índice de contenidos de la unidad ..................................

2. Concreción curricular .........................................................

3. Metodología: orientaciones, estrategias

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UDI 5: La macroeconomía: concepto e indicadores .....





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UDI 6: Los ciclos económicos: causas y consecuencias



3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas .................................

4. Evaluación ..............................................................................

UDI 7: El sistema financiero y la política monetaria ..




4. Evaluación ..............................................................................

UDI 8: La economía internacional ................................. 6

1. Índice de contenidos de la unidad ............................... 6

2. Concreción curricular ...................................................... 6

3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas ............................. 11

4. Evaluación ..........................................................................17

UDI 9: Intervención del Estado en la economía ............




4. Evaluación ..............................................................................

UDI 10: Desequilibrios actuales y retos futuros

de la economía ...........................................................................




4. Evaluación ..............................................................................

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La economía internacional

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1. Índice de contenidos de la unidad1. Comercio internacional

1.1. Conceptos1.2. Teorías1.3. Posturas al comercio internacional

2. Flujos comerciales

2.1. Balanza de pagos2.2. Divisas

3. Economía global

3.1. Organismos de cooperación económica

3.2. Globalización

4. Procesos de integración económica

4.1. Tipos de convenios de integración entre países

4.2. Unión Europea

• Aula invertida• Webs de interés• Actividades finales• Comentario de texto: Invertir en la Agenda

2030 es invertir en el futuro. El plan del Secretario General.

• Economía en imágenes • Desde tu punto de vista

• La unidad en 10 preguntas• Mapa conceptual• Aprendizaje basado en problemas. Conoce

la UE.

2. Concreción curricular 1

Justificación de la unidadEn esta unidad analizaremos las relaciones económicas entre países, es decir, la economía internacional. Empezaremos por el vocabulario básico, las principales teorías, los flujos comerciales y el posicionamiento de los países ante el comercio, con el fin de que el alumnado conozca mejor este mundo globalizado y tome conciencia del proceso constructivo de la Unión Europea de la que formamos parte.

Objetivos Contenido curricular8. Identificar las características de los procesos de integración europea y la

importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como las causas y consecuencias de la globalización.

Bloque 6. El contexto internacional de la economía6.1. Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.6.2. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración eco-

nómica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.6.3. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los

organismos económicos internacionales en su regulación.

1 Esta programación ha sido elaborada de acuerdo con el modelo disponible en el aplicativo Séneca.

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Unidad 8. La economía internacional

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2 Instrumentos de evaluación utilizados en el aplicativo Séneca: cuaderno de clase: CUA; escala de observación: EOBS; portfolio: PORT; práctica: PRÁC; pruebas escritas: PRE; pruebas orales: PRO.

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Unidad 8 Programación didáctica

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Escenarios y contextos Materiales y recursos

El objeto de estudio de esta uni-dad es la comercio internacional y su relevancia en la sociedad actual. Conoceremos los tipos de relaciones comerciales entre países, las teorías que lo expli-can, las distintas posturas que pueden tomar y veremos en qué consisten los flujos comerciales. Además, descubriremos los di-ferentes organismos de coope-ración económica que han apa-recido desde el siglo XX, lo que ha dado lugar a la aparición del fenómeno de la globalización. Por último, nos aproximaremos al estudio de procesos de inte-gración destacando el caso de la Unión Europea.

Materiales Espaciales Digitales y tecnológicos

● Cuaderno de cla-se para la realiza-ción de las tareas y actividades pro-puestas a lo largo de la unidad.

● Libro de texto como referencia constante en el estudio de la uni-dad.

● El espacio de refe-rencia para la ma-yoría de las sesio-nes de esta unidad será el aula.

● Sería recomenda-ble disponer de un aula específica don-de poder consultar las páginas web recomendadas y exponer las conclu-siones de la sección Aprendizaje basado en problemas.

Para obtener información adicional, se recomienda las siguientes páginas webs:

● https://www.bde.es/webbde/es/estadis/infoest/bolest.html la base de datos del Banco de España donde se pueden obtener datos de la balanza de pagos española.

● https://www.camara.es/ página a disposición de empresas y par-ticulares para la puesta en marcha de actividades comerciales internacionales.

● https://ec.europa.eu/eurostat la base de datos de la europea con los que conocer la actualidad estadística de la Unión Europea.

● http://www.europarl.europa.eucon información relativa al Parla-mento Europeo especialmente relevante para el recurso ABP.

● https://europa.eu página con información de todo tipo respecto a la Unión europea.

● https://www.ine.es/ la fuente estadística española con la que se podrá consultar los indicadores de la unidad.

● https://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisticaycarto-grafia la base de datos estadística que nos acerca a la realidad andaluza.

Temporalización

Sesiones Contenidos trabajados

1.ª sesión ● Explicación por parte del profesorado de los contenidos incluidos en el apartado 1.1 Conceptos. Observación y debate en clase acerca del cuadro 1. Elaboración y corrección de las actividades 1 y 2 en el aula. Inicio del investiga 1 en el aula.

2.ª sesión ● Corrección del investiga 1. Explicación por parte del profesorado de los contenidos incluidos en el apartado 1.2 Teorías. Comprensión por parte del alumnado del ejemplo 1 y 2. Elaboración y corrección de las actividades 3 y 4 en el aula.

3.ª sesión ● Explicación por parte del profesorado de los contenidos incluidos en los apartados 1.3 Posturas al comercio internacional. Comentar el mapa 1. Elaboración y corrección de las actividades 5 y 6 en el aula. Inicio de los investiga 2 y 3 en el aula. Exposición oral de algún grupo de la ABP Conoce la UE.

4.ª sesión ● Corrección de los investiga 2 y 3. Explicación por parte del profesorado de los contenidos incluidos en los apartados 2.1 Balanza de pagos. Observación y debate en clase acerca del cuadro 2. Comprensión por parte del alumnado del ejemplo 3. Explicación de la actividad 7.

5.ª sesión ● Corrección de la actividad 7 en el aula. Explicación por parte del profesorado de los contenidos incluidos en el apartado 2.2.1 Mercado de divisas y tipo de cambio. Comprensión por parte del alumnado del ejemplo 4. Elaboración y corrección de la actividad 8 en el aula. Exposición oral de algún grupo de la ABP Conoce la UE.

6.ª sesión ● Explicación por parte del profesorado de los contenidos incluidos en el apartado 2.2.2 Regímenes cambiarios. Observación y debate en clase acerca del cuadro 3. Resolución de dudas de las sesiones anteriores.

7.ª sesión ● Explicación por parte del profesorado de los contenidos incluidos en el apartado 3.1 Organismos de cooperación económica. Inicio de los investiga 4 y 5 en el aula. Exposición oral de algún grupo de la ABP Conoce la UE.

8.ª sesión ● Corrección de los investiga 4 y 5. Elaboración y corrección de la actividad 9 en el aula. Comentario y debate acerca de la curiosidad. Inicio del investiga 6 en el aula.

9.ª sesión ● Corrección del investiga 6. Explicación por parte del profesorado de los contenidos incluidos en el apartado 3.2 Globalización. Elaboración y corrección de las actividad 10 en el aula. Exposición oral de algún grupo de la ABP Conoce la UE.

10.ª sesión ● Explicación por parte del profesorado de los contenidos incluidos en el apartado 4.1 Tipos de convenios de integración entre países. Observación por parte del alumnado del gráfico 1.

11.ª sesión ● Explicación por parte del profesorado de los contenidos incluidos en el apartado 4.2 Unión Europea, incluida la observación y debate en clase acerca delos cuadros 4 y 5 y el mapa 2.Explicación de los investiga 7 y 8 en el aula. Explicación e inicio de las actividades 11 y 12. Exposición oral de algún grupo de la ABP Conoce la UE.

12.ª sesión ● Corrección de las actividades 11 y 12. Corrección de los investiga 7 y 8. Elaboración en clase de la tarea Economía cotidiana. Explica-ción del Aula invertida, Webs de interés, Comentario de texto, Economía en imágenes y Desde tu punto de vista. Elaboración de las actividades finales en el aula.

13.ª sesión ● Corrección de las actividades finales. Corrección del Aula invertida, Webs de interés, Comentario de texto, Economía en imágenes y Desde tu punto de vista. Comentario acerca de la unidad en 10 preguntas y el Mapa conceptual. Exposición oral de algún grupo de la ABP Conoce la UE.

14.ª sesión ● Prueba de evaluación.

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3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas

Presentación de la unidad y secciones iniciales

La unidad recoge los contenidos del bloque 6 de nuestra propuesta curri-cular. Se trata del bloque El contexto internacional de la economía, y que aparece recogido en la normativa vi-gente con el mismo nombre.A continuación, comentamos las in-dicaciones didácticas más relevantes conforme a cada uno de los epígrafes de la unidad. La unidad comienza con una doble página: en la izquierda aparece una imagen representativa de la unidad —portadilla— y el índice de contenidos dividido en epígrafes y subepígrafes; a la derecha nos encontramos con la sección En esta unidad… donde podemos leer un resumen de los contenidos que vamos a tratar y de los aspectos a los que debemos prestar más atención. Como elemento motivador (Reflexiona…) aparece una cita relacionada con la temática de la unidad cuya autoría se debe a algún personaje relevante. En este caso se trata de una frase del ex-presidente del Gobierno Felipe González, pronunciada durante una asamblea del SPD —Partido Socialdemócrata Alemán— en 1994.

Epígrafe 1. Comercio internacional

El eje temático de la unidad es el co-mercio internacional, por lo que en la primera parte de este epígrafe em-plearemos el método expositivo para definir con claridad qué es el comercio internacional; para ello el alumnado se apoyará tanto en la desarrollo teórico como en diversas actividades, vocabu-lario, imágenes y el recurso Andalu-cía, lo que lo acercará a la situación del comercio internacional en Andalucía. En la segunda parte del epígrafe se de-tallan las teorías que explican el comer-cio internacional, con lo que conviene emplear una metodología deductiva. Para ello, explicaremos al detalle los ejemplos prácticos resueltos de las páginas 211 y 212 y realizaremos actividades similares existentes en las páginas 211 y 213 o, incluso, en las actividades finales. El objetivo es que el alumnado comprenda los contenidos teóricos partiendo de estos ejemplos prácticos.

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En la tercera parte del epígrafe el docente empleará el método expositivo para explicar conceptos como el protec-cionismo y el librecambismo. Para ello, se ayudará del vocabulario existente y abordaremos la lectura del recurso España. Por último, sería conveniente que el profesorado fomentase el uso de debates relativos a los conceptos es-tudiados para afianzar en el alumnado la comprensión de estos términos.

Epígrafe 2. Flujos comerciales

En este epígrafe el docente debería describir claramente la definición de flujos comerciales antes de centrarse en explicar los dos subepígrafes poste-riores, pues estos corresponden a dos aspectos que el alumnado debe cono-cer: la balanza de pagos y las divisas. En el apartado de la balanza de pagos utilizaremos el método expositivo, donde el docente explicará los componentes de cada subbalanza. Para ello observa-remos varios recursos, como el cua-dro 3, donde se presenta un modelo de balanza de pagos correspondiente a España en 2018. A continuación, fomentaremos la participación del alumnado; para ello, el docente pro-pondrá cuestiones a ejemplos concre-tos de transacciones internaciones y su ubicación en la balanza de pagos. Una vez que el alumnado demuestre destrezas suficientes podremos abor-dar la actividad 7, incluido el registro de datos y, posteriormente, comen-taremos el resultado para su perfecta comprensión. Finalmente, realizare-mos las actividades finales relaciona-das con este epígrafe, pues suponen un refuerzo necesario al tener un ca-rácter competencial.

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Proponemos afrontar el subepígrafe 2.2 combinando el método explicativo y deductivo, ya que resulta necesario explicar los principales conceptos relacionados con los mercados de divisas y los tipos de cambio apoyándose en los conceptos que aparecen en el vocabulario. Así, sería recomendable que el alumnado comprenda previamente unos procedimientos sencillos y ejemplos relacionados con la vida cotidiana, como es el caso del ejemplo del cambio de euros a dólares. Además, el profesorado debe destacar la bibliografía relacionada de la página 217 y el cuadro con monedas y sus equivalencias al euro como ejemplo de tipo de cambio fijo. Además, esto nos ofrece la posibilidad de establecer debates que favorezcan la participación en el aula.

Epígrafe 3. Economía global

Este epígrafe se divide en dos partes: por un lado, los organismos de cooperación económica; y por otro, el concepto de globalización, acompañado de sus ventajas e inconvenientes.En el primer caso, a través de una metodología expositiva y unida a su evolución histórica, se explican los organis-mos creados después de la Segunda Guerra Mundial y que han permitido la cooperación social y económica entre los diferentes países. En este epígrafe se anima al alumnado a la búsqueda de información e investigación sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el Comercio Justo.

Respecto al segundo subepígrafe, se define el concepto de globalización y se presentan diversos recursos que posi-bilitan el debate, como los investiga 7 y 8 o las actividades 9 y 10.

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Epígrafe 4. Procesos de integración económicaEl último epígrafe de la unidad 8 se divide en dos partes, los tipos de conve-nios de integración entre países y la Unión Europea. En el primer subepígra-fe —los convenios de integración— se muestra un recurso muy interesante, la llamada pirámide de integración, a través de la cual se enseña de forma muy ilustrativa los diferentes acuerdos de unión entre países y que nos ser-virá para enlazar con el último subepígrafe, el de la Unión Europea. En el epígrafe sobre la construcción de la Unión Europea destacamos las tablas y mapas que nos muestran el proceso de integración europeo, la sec-ción de Economía cotidiana sobre el futuro de la Unión Europea y la foto sobre el Tratado de Lisboa, el último gran acuerdo de integración. Muy cla-rificador resulta también el mapa de ampliación, que nos da una idea de los diferentes cambios a los que se ha sometido el viejo continente. La última parte de este subepígrafe está dedicada a las instituciones más importan-tes de la Unión Europea.

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Aula invertida y webs de interésAntes de comenzar con las páginas finales de la unidad, aparecen dos secciones muy interesantes, por un lado, el Aula invertida con la que visualizamos un vídeo relacionado con el contenido de la unidad y respondemos a una se-rie de cuestiones. Esta sección está pensada para crear debate en clase y que todos los alumnos y alumnas puedan hablar y exponer sus ideas sobre el vídeo. A través del Aula invertida se promueve el uso de las TIC y a la vez se fomenta la actitud crítica del alumnado par-tiendo de la actualidad socioeconómica que nos afecta. Primero el alumnado debe contestar a las cuestiones, razonando lo visualizado y con los conocimientos adquiridos en el texto, para luego, permitir un debate de actualidad en el aula.La otra sección es una serie de webs de interés que el alumnado y el profesorado pueden consultar para ampliar el contenido.

Actividades finalesLa primera sección de las páginas finales son las 15 actividades donde, a través de cuestiones teóricas y procedimen-tales, se repasan todos los epígrafes estudiados a lo largo de la unidad.

Comentario de textoEl comentario de texto es un análisis por parte de cinco expertos de distin-tos sectores productivos sobre la situación presente y futura de las relacio-nes comerciales a nivel mundial. La finalidad didáctica es que el alumnado responda a una serie de cuestiones que se plantean tras el análisis del co-mentario propuesto.

Economía en imágenesEste recurso expone una problemática que en los últimos años ha cobrado fuerza entre la opinión pública, el cambio climático. En la imagen aparece un grupo de jóvenes manifestándose públicamente. La tarea pretende en-tablar el debate en el aula y que el alumnado participe activamente respon-diendo a las cuestiones planteadas.

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Desde tu punto de vistaEn esta sección podemos contemplar dos imágenes contrapuestas de una playa normanda. Se busca con ello que el alumnado, por medio de una serie de cuestiones, reflexione acerca de los orígenes de la UE y su gran logro, la paz de Europa.

La unidad en 10 preguntas La unidad en 10 preguntas constituye un repaso de los contenidos esenciales, ya que se presentan diez preguntas con sus correspondientes respuestas, que el alumnado puede aprovechar para comprobar los contenidos teóricos aprendidos en la unidad.

Mapa conceptualEl mapa conceptual, última sección de las actividades finales, expresa de forma esquemática la estructura de la uni-dad, que puede utilizarse como estructura base para realizar resúmenes o esquemas.

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Aprendizaje basado en problemas En esta unidad, como todas las unidades finales de bloque, se plantea un caso de Aprendizaje basado en problemas (ABP), en este caso titulado «Conoce la UE». A partir de un trabajo de investigación, como la participación de los alumnos y alumnas en un proyecto europeo, se anima a que aprendan y conozcan mejor el funcionamiento de de-terminados aspectos de la UE. Además, se pretende que el alumnado desarrolle sus capacidades de exposición oral y escrita al tener que dar a conocer el resultado de sus investigaciones al resto de la clase.

4. Evaluación En esta unidad 8, como todas las anteriores, la evalua-ción del alumnado debe ser continua, criterial, formati-va e integradora. La consecución de los objetivos de la materia se logra me-diante la adquisición de competencias clave y de los con-tenidos exigidos en la norma. Utilizaremos una serie de instrumentos para llevar a cabo la evaluación, partiendo de orientaciones metodológicas adecuadas, a través de los criterios de evaluación y de los estándares de apren-dizaje establecidos por la LOMCE en el R.D. 1105/2014. Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación del alumnado destacamos:

● La observación directa del trabajo del alumnado en el aula: esta técnica, que podría resultar abstracta en su aplicación, se materializa en el empleo de diversas rú-bricas (EOBS-RÚB / RÚB).

● Prueba escrita de cada unidad del libro del alumnado y de la Propuesta didáctica (PRE).

● Pruebas orales de comprobación de los contenidos es-tudiados en la unidad (PRO).

● Actividades del libro de texto realizadas en el cuader-no (CUA). Actividades de repaso realizadas en el cua-derno (CUA).

● Participación en las tareas y actividades de aprendizaje (EOBS-RÚB / RÚB).

● Aportación auto y heteroevaluada del alumnado en las distintas tareas de trabajo colaborativo e individual (PRÁC).

● Presentación de las tareas realizadas (PRÁC). ● Archivo de documentos relacionados con proyectos o trabajos tanto individuales como grupales (PORT).

● Comportamiento, disposición para el trabajo, respeto y colaboración con el trabajo de otros compañeros y compañeras (EOBS-RÚB / RÚB).

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III. Solucionario Índi

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Unidad 1. La economía, la ciencia de la elección .........1. Actividades internas e investiga ....................................2. Aula invertida ........................................................................3. Webs de interés ....................................................................4. Actividades finales .............................................................6. Comentario de texto ...........................................................7. Economía en imágenes ......................................................8. Desde tu punto de vista .....................................................Unidad 2. Los sistemas económicos ................................1. Actividades internas e investiga ....................................2. Aula invertida ........................................................................3. Webs de interés ....................................................................4. Actividades finales .............................................................6. Comentario de texto ...........................................................7. Economía en imágenes ......................................................8. Desde tu punto de vista .....................................................9. Aprendizaje basado en problemas .................................

Unidad 3. Producción y empresa .......................................1. Actividades internas e investiga ....................................2. Aula invertida ........................................................................3. Webs de interés ....................................................................4. Actividades finales .............................................................6. Comentario de texto ...........................................................7. Economía en imágenes ......................................................8. Desde tu punto de vista .....................................................9. Aprendizaje basado en problemas .................................

Unidad 4. El mercado .............................................................1. Actividades internas e investiga ....................................2. Aula invertida ........................................................................3. Webs de interés ....................................................................4. Actividades finales .............................................................6. Comentario de texto ...........................................................7. Economía en imágenes ......................................................8. Desde tu punto de vista .....................................................9. Aprendizaje basado en problemas .................................

Unidad 5. La macroeconomía: concepto e indicadores .................................................................................1. Actividades internas e investiga ....................................2. Aula invertida ........................................................................3. Webs de interés ....................................................................4. Actividades finales .............................................................6. Comentario de texto ...........................................................7. Economía en imágenes ......................................................8. Desde tu punto de vista .....................................................

Unidad 6. Los ciclos económicos: causas y consecuencias ................................................................................ ....1. Actividades internas e investiga ....................................2. Aula invertida ........................................................................3. Webs de interés ....................................................................4. Actividades finales .............................................................6. Comentario de texto ...........................................................7. Economía en imágenes ......................................................8. Desde tu punto de vista .....................................................9. Aprendizaje basado en problemas .................................

Unidad 7. El sistema financiero y la política monetaria1. Actividades internas e investiga ....................................2. Aula invertida ........................................................................3. Webs de interés ....................................................................4. Actividades finales .............................................................6. Comentario de texto ...........................................................7. Economía en imágenes ......................................................8. Desde tu punto de vista .....................................................9. Aprendizaje basado en problemas .................................

Unidad 8. La economía internacional ........................ 191. Actividades internas e investiga ............................... 192. Aula invertida ...................................................................243. Webs de interés ...............................................................244. Actividades finales ........................................................256. Comentario de texto ......................................................297. Economía en imágenes .................................................308. Desde tu punto de vista ................................................309. Aprendizaje basado en problemas ............................30

Unidad 9. Intervención del Estado en la economía .....1. Actividades internas e investiga ....................................2. Aula invertida ........................................................................3. Webs de interés ....................................................................4. Actividades finales .............................................................6. Comentario de texto ...........................................................7. Economía en imágenes ......................................................8. Desde tu punto de vista .....................................................

Unidad 10. Desequilibrios actuales y retos futuros de la economía ...........................................................................1. Actividades internas e investiga ....................................2. Aula invertida ........................................................................3. Webs de interés ....................................................................4. Actividades finales .............................................................6. Comentario de texto ...........................................................7. Economía en imágenes ......................................................8. Desde tu punto de vista .....................................................9. Aprendizaje basado en problemas .................................

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Actividades internas e investiga 1 Explica la principal diferencia entre comercio exterior y comercio internacional.La principal diferencia estriba en la concepción de quien firma el acuerdo. El comercio exterior hace referencia al intercambio comercial de un país con relación a los demás, por ejemplo, las exportaciones de atún de Japón a otros países. Mientras que el comercio internacional se refiere a acuerdos globales que afectan a bloques de países; por ejemplo, hablamos de comercio internacional cuando nos referimos a las relaciones comerciales de la UE con el bloque de países asiáticos. 2 Describe una ventaja comparativa a partir de cada una de las causas de la aparición del comercio internacional.

Causas de la aparición del comercio internacional Ventaja comparativa

Clima España: turismo de sol y playaRecursos naturales Venezuela: reservas petrolíferasHabilidades de los habitantes China: manufacturas textilesCapital disponible Suiza: inversiones financierasPreferencias de los consumidores Italia: producción de pasta

Grado tecnológico Japón: aplicaciones relaciona-das con las TIC

Investiga 1 Busca datos como la dirección postal, te-léfono, correo electrónico o página web de la Cámara de Comercio más cercana a tu localidad.El alumnado buscará datos de una de las catorce Cámaras de Comercio, Industria y Navegación andaluzas. 3 En la siguiente tabla se reflejan los costes de produc-ción del litro de vino espumoso y de sidra en Francia y España:

País Vino espumoso SidraEspaña 1,5 €/litro 2,3 €/litroFrancia 1 €/litro 2,9 €/litro

Responde a las siguientes cuestiones:a) ¿Qué país tiene la ventaja absoluta en la producción

de vino espumoso?Francia, ya que sus costes de producción (1 euro) son inferiores a España (1,5 euros).

b) ¿Qué país tiene la ventaja absoluta en la fabricación de sidra?España, ya que sus costes de producción (2,3 euros) son inferiores a Francia (2,9 euros).

c) Si cada país produce 100 litros de cada producto, ¿cuál sería el coste de cada país si decidiesen no comerciar? Es coste de cada país sería el siguiente:País Costes de producción Coste total

España (1,5 €/litro x 100 litros) + (2,3 €/litro x 100 litros) = 380 €

770 €Francia (1 €/litro x 100 litros) +

(2,9 €/litros x 100 litro) = 390 €

d) Calcula el beneficio conjunto si decidieran comerciar con un consumo de 100 litros por cada producto. Co-menta los resultados.

En este caso sería:País Costes de producción por país Coste total

España (2,3 €/litros x 200 litros) = 460 €660 €

Francia (1 €/litros x 200 litros) = 200 €

El beneficio es igual a los costes totales sin comerciar menos los costes totales comerciando:B = 770 € - 660 € = 110 € Con el resultado, podemos apreciar la ventaja de comer-ciar sobre no comerciar. 4 En la siguiente tabla se reflejan los costes para pro-ducir 1 kg de uvas y de manzanas en Francia e Italia:

País Uvas (euros/kg) Manzanas (euros/kg)España 1,9 3,6Francia 1,5 2,7

Responde a las siguientes cuestiones:a) ¿Qué país tiene la ventaja absoluta en la producción

de uvas?Italia, ya que sus costes laborales (1,5 horas/kg) son inferiores a los de Francia (1,9 horas/kg).

b) ¿Qué país tiene la ventaja comparativa en el cultivo de manzanas?Para conocer la ventaja comparativa se compara la producción de cada bien en función de cada país:

● Respecto a Italia. Se observa que Italia produce a me-nor coste que Francia.En el caso de las uvas, Italia produce un 21 % más barato que Francia ((1,9 h-1,5 h )/(1,9 h) = 0,21).En el caso de las manzanas, Italia produce un 25 % más barato que Francia ((3,6 h-2,7h )/(3,6 h) = 0,25).

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Unidad 8 Solucionario

Se puede establecer que Italia tiene la ventaja compa-rativa en la producción de manzanas, ya que es relati-vamente más barato (25 % frente al 21 % de las uvas). En consecuencia, Francia tendrá la ventaja comparativa en uvas.

● Respecto a Francia. Se puede comprobar lo anterior.En el caso de las uvas, Francia produce un 27 % más caro que Italia ((1,9 h-1,5 h )/(1,5 h) = 0,27).En el caso de las manzanas, Francia produce un 33 % más caro que Italia ((3,6 h-2,7 h )/(2,7 h) = 0,33).Por tanto, se corroboran los resultados anteriores, ya que Francia tendrá ventaja comparativa en uvas al resultarle menos caro producirlas. Y, portanto, Ita-lia tendrá la ventaja comparativa en la producción de manzanas.

c) Si cada país consume 1000 kg de cada producto, ¿cuál sería el coste de cada país si decidiesen no comerciar?

El coste de cada país sería:País Costes de producción Coste total

Francia (1,9 €/kg x 1000 kg) + (3,6 €/kg x 1000 kg) = 5500 €

9700 €Italia (1,5 €/kg x 1000 kg) +

(2,7 €/kg x 1000 kg) = 4200 €

d) ¿Y si decidieran comerciar?, calcula la ganancia neta del comercio en este último caso. Comenta los resul-tados.

En este caso sería:País Costes de producción Coste total

Francia (1,9 €/kg x 2000 kg) = 3800 €9200 €

Italia (2,7 €/kg x 2000 kg) = 5400 €

El beneficio neto conjunto es igual a los costes totales sin comerciar menos los costes totales comerciando:B = 9700 € - 9200 € = 500 € De esta forma se demuestra la ventaja de comerciar, aunque un país tenga la ventaja absoluta en la producción de ambos bienes. Investiga 2 Busca información sobre el lugar y fecha de creación de Mercosur. Investiga también sobre los países que lo forman.Mercosur se creó el 26 de marzo de 1991 en la ciudad de Asunción, capital de Paraguay. Los países fundadores fueron: Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay. En 2019, estaba constituido por los cuatro países fundadores y dos más: Venezuela (en proceso de suspensión) y Bolivia (en proceso de adhesión).

5 Comenta cinco ejemplos además de los expuestos en el texto de las ventajas del librecambismo.

Ventajas EjemploEficiencia David Ricardo lo expuso con su ventaja comparativa.

ProductosLa canela existe en Europa desde la Antigüedad debido al comercio internacional. Los pueblos feni-cios fueron los primeros en introducirla en Grecia.

CompetenciaLas empresas exportadoras de productos horto-frutícolas andaluces deben competir con los ma-rroquíes en calidad, ya que los costes laborales son menores en Marruecos.

CulturalSuiza es un país que ha evitado históricamente los conflictos armados, se ha especializado en un comercio internacional relacionado con la tec-nología punta.

Bloques regionales

La Comunidad Andina formada por Bolivia, Co-lombia, Ecuador y Perú, cuyo objetivo es el de-sarrollo de la región.

6 Cita dos ejemplos más, además de los que aparecen en el texto, de barreras no arancelarias.1. Medidas financieras. En el caso de la importación a la UE

de materiales de construcción, estas se realizarán median-te fondos de inversión extranjeros directos en los pagos.

2. Obstáculos técnicos al comercio, como normativas de calidad. Para la importación de chocolate a la UE el producto debe contener un mínimo de 30 % de cacao.

Investiga 3 Busca información acerca del registro ex-portador de Andalucía en dos años consecutivos. Señala si las exportaciones han aumentado o disminuido en esos dos años y la variación porcentual; además, menciona los seis países a los que más vende nuestra comunidad. Entre los años 2017 y 2018 Andalucía experimentó un incremento de las exportaciones del 4,9 %. Los cinco países a los que más vendió en ese periodo fueron, en este orden: Alemania (12,1 % del total), Francia (10,4 %), Italia (7,4 %), Reino Unido (7 %), Portugal (6,4 %) y Estados Unidos (5,1 %). 7 Completa en tu cuaderno la balanza de pagos española con los siguientes datos:a) Se importan nueces de EE. UU. por valor 1100 millo-

nes de €. El pago se realiza al contado.b) Se exportan naranjas sevillanas a China por valor de 600

millones, pagadas mediante un préstamo a tres años.c) Se obtienen ingresos por turismo por valor de 1300

millones. El pago se hace al contado. d) El total gastado en 2018 por todos los españoles que

viajaron a Nueva York fue de 300 millones. La mitad de los pagos se hizo al contado y la otra mitad a través de un préstamo.

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e) Se fabrican componentes industriales, pagados al con-tado, por valor de 450 para su exportación a Brasil.

f) Se importan de Alemania motores por valor de 700 millones. Se paga con un préstamo a dos años.

g) Trabajadores argelinos envían dinero a sus familias por un valor de 350 millones de euros. El pago se realiza al contado.

h) Trabajadores búlgaros trabajan tres meses en la cons-trucción en la Costa del Sol. El valor de este trabajo es de 650 millones de euros pagados al contado.

i) Una empresa española compra otra Argentina por valor de 50 millones de euros. El pago se hace con un préstamo a cinco años.

Ingresos Pagos SaldosBalanza cuenta corriente 2350 3100 - 750

Balanza comercial 600b

450e1100a

700f -750

Servicios 1300c 300d 1000Rentas 650h -650Transferencias 350g -350Balanza cuenta capital 0 0 0

Variación Neta

Pasivos (VNP)

Variación Neta

Activos (VNA)

Saldos

Balanza cuenta financiera 3150 2400 750Inversión directa 50i -50Inversión de cartera

Otras inversiones150d

700f

50i600b 300

Variación de reservas1100a

150d

350g

650h

1300c

450e 350

Errores y omisiones 0 0 0

Comprobamos que se cumple la siguiente igualdad:(SCo) + [(SCa) + (SFi)] + (EO) = 0(- 600) + [(320) + (280)] + (0) = 0 Por lo que está bien elaborada. A continuación analizamos las subbalanzas:1. Saldo de la balanza por cuenta corriente: Presenta déficit (- 750); por lo que se debe decidir

entre vender activos nacionales al resto del mundo, pedir prestado a bancos extranjeros o vender activos que se posean en el exterior.

2. Saldo conjunto de las balanzas por cuenta corriente y de capital:

Presenta superávit (+750); aumentan los activos del país y, por tanto, el país presta al resto del mundo.

3. Saldo de la cuenta financiera: Es positiva (+ 750); se trata de una entrada de capital

por aumento de pasivo. 8 Una empresa china desea adquirir 30 motocicletas a 1450 euros la unidad y 40 cascos a 42 € la unidad para su tienda en Pekín. ¿Cuántos yuanes renminbi, la moneda china, le costará adquirir el pedido completo suponiendo que la cotización es de 7,73 yuanes el euro?Para saber cuánto nos costará el pedido, debemos realizar el siguiente cálculo:(30 motocicletas x 1450 €/motocicleta) + (40 cascos x 42 €/casco) = 43 500 + 1680 = 45 180 € el pedido completo.A continuación, hacemos la conversión a la moneda china: 45 180 € x 7,73 ¥/€ = 349 241,4 ¥ Investiga 4 Investiga cuánto te darían si cambias 100 euros en una entidad financiera, una oficina de cambio o en un aeropuerto. ¿Qué pasa si luego vuelves a adquirir euros? Analiza y describe la operativa que se te ha aplicado. El alumnado comprobará que todas las empresas finan-cieras disponen de tipos de cambio diferentes para la compra o la venta de divisas. Además, en función de la cuantía que se cambie, las comisiones varían.Por esa cantidad y si se acude a una entidad financiera suelen cobrar de comisión un porcentaje que oscila entre el 2,5 y el 3 % de lo entregado (siempre que sea superior a los 6-10 euros de comisión fija). En este caso, el banco debería decantarse por la comisión fija ya que la cuantía es mayor al porcentaje fijado del 3 %. Por tanto, si tenemos 100 euros nos descontarían la media de las comisiones fijas, que puede ser 8 euros, por lo que nos quedaría 92 euros. Después habría que aplicarle el tipo de cambio, que a finales de noviembre era de 0,86 euro/libra. Para la compra de divisa en un banco puede rondar 0,82 por lo que nos darían 92 x 0,82 = 75,44 libras esterlinas.Si se repite la operativa a la inversa, siendo el tipo de cambio libra/euro a finales de noviembre de 1,17 el banco volvería a cobrar la comisión fija y un tipo de cambio me-nor alrededor de 1,12 libras/euro, lo que nos daría: 75,44 x 1,12 = 84,49 euros, menos 8 euros de comisión nos ofrece un resultado de 76,49 euros, que es la cantidad que nos quedaría.

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En las oficinas de cambio situadas en las ciudades el abanico varía según las zonas, siendo los tipos de cambio competitivos con las entidades financieras. En este caso resulta conve-niente preguntar las comisiones para no llevarnos sorpresas.En un aeropuerto la comisión siempre es mayor que el caso anterior, ya que el aeropuerto participa de la comisión que aplica la casa de cambio por lo que no es descabellado que apliquen un tipo de cambio en la compra de divisas euro/libra de 0,72 más la comisión, lo que puede suponer recibir unas 67 libras esterlinas. Después, al pasarlo a euros de nue-vo a un tipo de cambio menor, alrededor de 1 libra/euro y la correspondiente comisión, nos quedarían unos 60 euros. Investiga 5 Busca información sobre los 17 objetivos y metas de desarrollo sostenible. Selecciona uno y busca más información sobre cuáles son sus metas específicas para 2030.De los 17 ODS el alumnado seleccionará uno de ellos, como por ejemplo el objetivo 1, el fin de la pobreza, cuyas metas son las mencionadas en el siguiente cuadro:

ODS Metas

1. Fin de la pobreza

1.1. Para 2030, erradicar la pobreza extrema para to-das las personas en el mundo, actualmente medida por un ingreso por persona inferior a 1,25 dólares de los Estados Unidos al día.1.2. Para 2030, reducir, al menos a la mitad, la propor-ción de hombres, mujeres y niños de todas las edades que viven en la pobreza en todas sus dimensiones con arreglo a las definiciones nacionales.1.3. Poner en práctica a nivel nacional sistemas y medi-das apropiadas de protección social para todos, inclui-dos niveles mínimos, y, para 2030, lograr una amplia cobertura de los pobres y los vulnerables.1.4. Para 2030, garantizar que todos los hombres y mujeres, en particular los pobres y los vulnerables, ten-gan los mismos derechos a los recursos económicos, así como acceso a los servicios básicos, la propiedad y el control de las tierras y otros bienes, la herencia, los recursos naturales, las nuevas tecnologías apropiadas y los servicios financieros, incluida la microfinanciación.1.5. Para 2030, fomentar la resiliencia de los pobres y las personas que se encuentran en situaciones vul-nerables y reducir su exposición y vulnerabilidad a los fenómenos extremos relacionados con el clima y otras crisis y desastres económicos, sociales y ambientales.1.6. Garantizar una movilización importante de recursos procedentes de diversas fuentes, incluso mediante la mejora de la cooperación para el desarrollo, a fin de proporcionar medios suficientes y previsibles a los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, para poner en práctica programas y políticas encaminados a poner fin a la pobreza en todas sus dimensiones.1.7. Crear marcos normativos sólidos en los planos na-cional, regional e internacional, sobre la base de estra-tegias de desarrollo en favor de los pobres que tengan en cuenta las cuestiones de género, a fin de apoyar la inversión acelerada en medidas para erradicar la pobreza.

Investiga 6 Busca las tiendas o puntos de venta que hay en Andalucía de la Coordinadora Estatal del Comercio Justo. Señala la dirección del más cercano a tu domicilio.El alumnado seleccionará el más cercano a su domicilio. Hasta 2019 estaban presentes en seis de las ocho pro-vincias andaluzas, como por ejemplo Oxfam Intermón Huelva, situada en la calle San José número 14, en la ciudad de Huelva. Investiga 7 Busca información sobre el porcentaje que España destina a la AOD desde los años ochenta a la actualidad. España comenzó a contribuir a la Ayuda Oficial al De-sarrollo en 1980, con una aportación del 0,08 % de su renta nacional. Dicha contribución fue aumentando hasta llegar al 0,28 en 1993 y 1994. En los años siguientes fue disminuyendo hasta el año 2001, en el que se sitúa en el 0,3 %. En 2009 alcanzó el 0,46 %, tras el Pacto de Estado contra la Pobreza que se firmó en 2007. Posteriormente, y como consecuencia de los recortes gubernamentales que generó la crisis económica, esta ayuda se redujo al 0,12 en 2015, para volver a aumentar al año siguiente, 2016, hasta el 0,35 %, aunque volvería a bajar al 0,19 % en 2017. La realidad demuestra que, con las políticas actuales, el objetivo de destinar a la Ayuda Oficial para el Desarrollo el 0,7 % de la renta nacional básica está aún muy lejos. 9 Elabora en tu cuaderno una tabla con los organismos internacionales estudiados donde aparezca lugar, año y número de países fundadores en su creación, número de países miembros actuales y dónde está situada su sede.

OrganismoCreación Actualmente

Lugar Año n.º de miembros

n.º de miembros Sede

ONU San Francisco 1945 51 193 Nueva

York

FMI-BM Bretton Woods 1945 44 189 Washin-

gtonFAO Quebec 1945 51 194 RomaOMC Ginebra 1995 128 164 Ginebra

OCDE París 1960 20 34 París

10 Comenta qué diferencias observas entre los con-ceptos de globalización y globalización económica.La globalización engloba a la globalización económica y se trata de un fenómeno que tiene diversos elementos, además de lo económico, como es lo político, cultural, social o tecnológico. Investiga 8 Busca información acerca de alguna em-presa andaluza que haya cambiado su modelo de negocio a consecuencia de la globalización económica.

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Un ejemplo podría ser la empresa familiar malagueña Mayoral Moda Infantil, que es un productor integral de moda para niños y niñas que en sus más de ochenta años de historia se ha ido adecuando a lo que necesitaban los demandantes de ropa infantil. Nació en 1941, en Yun-quera (un pueblo malagueño de la Serranía de Ronda). A principio de los 70, se traslada a Málaga donde mantiene aún su fábrica matriz. Pero desde 1992, el grupo empre-sarial se internacionaliza mediante la creación de filiales en otros países y trasladó parte del proceso productivo a China para adaptarse a los cambios en el sector textil. Investiga 9 Busca información y describe dos casos reales en los que sean representados una ventaja y un inconveniente de la globalización. Una ventaja puede ser la diversificación de mercados a los que exporta España y Andalucía. Así, además de diversos países de la Unión Europea en 2017, Suiza fue el primer mercado extracomunitario de las frutas y hortalizas es-pañolas seguido de Brasil, con un montante de 181 y 79,6 millones de euros respectivamente.Un inconveniente puede ser el creciente poder de gran-des empresas. En 2019, 40 de las 100 mayores eco-nomías del mundo correspondían a empresas, como la petrolera Royal Dutch Shell, que tiene un PIB mayor que muchos países como Argentina o Portugal. Por este mo-tivo, las grandes empresas tecnológicas como Microsoft tienen poder para influir en las economías de los países. Este es el motivo principal por el que conveniente limitar este poder política y jurídicamente. Investiga 10 Busca información sobre los movimientos antiglobalización.El movimiento antiglobalización aglutina distintas opi-niones sociales de sectores críticos a la corriente de pensamiento económica neoliberal, como ecologistas, anticapitalistas, anarquistas, antimilitaristas, etcétera. La repercusión mundial de sus actividades, que en algunos casos no han sido pacíficas, está basada en su presencia constante en los distintos foros económicos mundiales, que en algún caso supuso alterar el programa e incluso cancelar la Conferencia sobre Economía del Desarrollo en 2001. Investiga 11 Investiga y busca información sobre un caso real, no mencionado en la unidad, de un convenio entre países. Cita el año en el que lo firmaron y los países que lo conforman. En 2004 se crea una zona de libre comercio: el Área de Libre Comercio de Asia del Sur (SAFTA en inglés) fir-

mado por Afganistán, Bangladés, Bután, India, Maldivas, Nepal, Pakistán y Sri Lanka. Investiga 12 Investiga sobre el origen de los símbolos de la UE: su himno, su bandera y su lema.Los símbolos de la UE son:

● Himno. Procede de la Novena sinfonía compuesta en 1823 por Beethoven, quien decidió poner música a la Oda a la alegría escrita por Schiller en 1785. En 1972, el Consejo de Europa convirtió el tema de la Oda a la alegría de Beethoven en su himno. En 1985, la UE lo adoptó como himno oficial, este himno simboliza la paz, la fraternidad y la libertad como nexos comunes de los países de la UE, manteniendo sus distintos him-nos nacionales.

● Lema. El lema de la UE es «Unidad en la diversidad» y se usó por primera vez en el año 2000. Se intenta re-flejar la unión trabajando juntos en paz y prosperidad, a pesar de la diversidad existente entre los distintos paí-ses de la UE. El lema es el siguiente en los restantes idiomas oficiales de la UE.

● Bandera. En 1983, el Parlamento Europeo decidió que la bandera de las Comunidades Europeas sería la mis-ma que la del Consejo de Europa. En 1985 fue adop-tada por todos los dirigentes de los países miembros y, posteriormente, la adoptaría la UE.

Investiga 13 Busca información acerca del Convenio de Schengen firmado en 1985.El Acuerdo de Schengen es un acuerdo celebrado en la ciudad luxemburguesa de Schengen en 1985 y en vigor desde 1995 por el que varios países de la CEE eliminaron los controles en las fronteras interiores (entre esos países) y trasladaron esos controles a las fronteras exteriores (con terceros países). Este territorio se conoce como Espacio Schengen. Además, en este territorio los países afectados aplican normas de control fronterizo, visados y cooperación policial y judicial. 11 Elabora en tu cuaderno una tabla con los países in-tegrantes de la UE ordenados en función de la fecha de entrada en vigor de los distintos tratados de adhesión.

País/países Fecha de la entrada en vigor del tratado

Bélgica, Francia, Holanda, Italia, Lu-xemburgo y RFA 1/1/1958

Salida de Argelia 5/7/1962Dinamarca (excepto Islas Feroe), Irlan-da, Noruega y Reino Unido 1/1/1973

Salida de Noruega 25/9/1972

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Grecia 1/1/1981Salida de Groenlandia (Dinamarca) 23/2/1985España y Portugal 1/1/1986RDA (desde ese momento Alemania) 31/10/1990Austria, Finlandia, Noruega y Suecia 1/1/1995Salida de Noruega 28/11/1994Chipre, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Hungría, Letonia, Lituania, Malta, Po-lonia y República Checa

1/4/2004

Bulgaria y Rumanía 1/1/2007Croacia 1/7/2013Mayotte (departamento francés de ultramar) 1/1/2014

Salida del Reino Unido 31/1/2020

12 ¿Qué instituciones tienen el poder legislativo en la UE? ¿Y el poder ejecutivo? ¿Y el judicial?

El poder legislativo lo comparten el Parlamento Europeo junto al Consejo Europeo; el poder ejecutivo es exclusivo de la Comisión Europea y el poder judicial lo ostenta el Tribunal de Justicia de la Unión Europea. Investiga 14 Investiga cuáles son las funciones del Tribunal de Cuentas de la UE, quiénes son sus miembros, dónde está su sede y cuándo fue su año de creación. El Tribunal de Cuentas se creó en 1977 para dar fe de la correcta administración de los recursos que los gobiernos de la UE reciben. Así, aquellos fondos que se perciban deben emplearse adecuadamente para el cometido es-pecífico para el que se crearon.Este Tribunal, con sede en Luxemburgo, está compuesto por tantos miembros como países hay integrantes de la UE.

Aula invertidaVisualizad el vídeo titulado ¿Cuál es la situación actual del comercio internacional?, y debatid sobre las siguientes cuestiones:1. ¿Se experimentó un periodo de crecimiento mundial

a principios de 2019?, ¿cuál es el origen de ese creci-miento?

No, es un periodo de desaceleración, ya que la economía crece, pero a menor ritmo que en periodos anteriores. La causa exacta se desconoce y por ello se plantean dos situaciones: la fase del ciclo económico que sea de cre-cimiento cada vez menor por lo que nos acercamos a su auge, o que sea debido a situaciones puntuales como la subida de aranceles de EE.UU. y las represalias en el mismo sentido del resto de países competidores.

2. ¿Qué sector es un buen indicador de la situación del comercio internacional?, ¿qué porcentajes representa a nivel mundial?

El sector automotriz, el cual representa el 3 % del co-mercio mundial y el 1 % del PIB mundial.3. En las relaciones entre EE. UU. y UE, ¿qué amenaza

está en el aire?, ¿cuál es la mejor solución que plantea el experto?

La amenaza de la subida de aranceles en el sector auto-motriz, que condicionaría el crecimiento de ambas po-tencias económicas. Según el experto, la mejor solución sería evitar las negociaciones bilaterales, donde lo que gana uno lo pierde otro, y acercarnos a negociaciones multilaterales, a través de organismos como la OMC, donde pueden ganar todos.

Webs de interéshttps://www.bde.es/webbde/es/estadis/infoest/bolest.html Base de datos del Banco de España donde se pueden obtener datos de la balanza de pagos española.https://www.camara.es/ Página web de la Cámara de Comercio de España con información sobre creación de empresas y comercio ex-terior, entre otras cuestiones.https://ec.europa.eu/eurostat Sitio web de Eurostat, la oficina estadística de la Unión Europea.

http://www.europarl.europa.eu Página web del Parlamento Europeo.https://europa.eu Web oficial de la Unión Europea.https://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisti-caycartografia Instituto de Estadística y Cartografía de la Junta de An-dalucía.

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Actividades finales 1 ¿En qué siglo el comercio internacional tuvo un sen-tido más global?, ¿cuáles fueron las causas?El comercio internacional apareció con las primeras sociedades humanas que comerciaron con sus vecinos. Pero no es fue hasta el siglo XV, como consecuencia de los grandes descubrimientos, cuando se produce un incremento de los intercambios comerciales entre países como no se había conocido anteriormente. 2 En la siguiente tabla se expresan los costes de pro-ducción del factor trabajo (euros por unidad de trabajo, €/ud.) de dos productos en dos países diferentes:

País Camiones (€/ud.) Furgonetas (€/ud.)A 6 7B 9 5

a) ¿Qué país tiene la ventaja absoluta en la producción de cada producto?

El país A tiene la ventaja absoluta en la producción de camiones y el país B en la producción de furgonetas.b) ¿Qué pasaría si los costes fueran los siguientes?

País Camiones (€/ud.) Furgonetas (€/ud.)A 9 7B 6 5

¿Qué país tendría en este caso la ventaja absoluta en la producción de cada producto?, ¿y la ventaja comparativa?

El país B tendría la ventaja absoluta en la producción de ambos productos.Para saber qué país tendría la ventaja comparativa de-bemos comparar la producción de cada bien en función de cada país, de la siguiente forma:

● Respecto al país A. Podemos comprobar que el país A produce más caro que el país B.En el caso de los camiones:A produce ((9 -6)/6) = 0,5 = 50 % más caro que B.En el caso de las furgonetas:A produce ((7-5)/5) = 0,4 = 40 % más caro que B.El país A tendrá ventaja comparativa en la producción de furgonetas frente a los camiones, ya que le resulta menos caro producirlas (40 % frente al 50 %). Y enton-ces, B tendrá la ventaja comparativa en la producción de camiones.

● Respecto al país B. Se puede comprobar lo anterior.En el caso de los camiones:B produce ((9 -6)/9) = 0,33 = 33 % más barato que A.

En el caso de las furgonetas:B produce ((7 -5 )/7 ) = 0,29 = 29 % más barato que A.Se puede comprobar que el país B tiene la ventaja com-parativa en la producción de camiones, ya que es rela-tivamente más barato producirlas en este país (33 % frente al 29 % de las furgonetas). En consecuencia, el país A tendrá la ventaja comparativa en furgonetas, por tanto, se corroboran los resultados anteriores.

3 En la siguiente tabla se reflejan los costes de produc-ción para 1 kg de legumbres y uno de carne en Alemania y Bélgica:

País Carne (1 Kg) Legumbres (1 Kg)Alemania 6 € 1 €

España 9 € 0,7 €

a) ¿Qué país tiene la ventaja absoluta en la producción de carne?, ¿y en legumbres?

Alemania tiene ventaja absoluta en la producción de carne, ya que sus costes de producción (6 euros) son inferiores a los de Bélgica (9 euros), mientras que Bélgica tiene ventaja absoluta en la producción de legumbres, ya que sus costes de producción (0,7 euros) son inferiores a los de Alemania (1 euro).b) Si cada país produce 100 millones de kilogramos de

cada producto, ¿cuál sería el coste de cada país si de-cidiéramos comerciar?

El coste de cada país si comerciaran sería:País Costes de producción

Alemania (6 €/kg x 200 millones de kg) = 1200 millones de €

Bélgica (0,7 €/kg x 200 millones de kg) = 140 millones de €

c) Calcula el beneficio conjunto si deciden comerciar con un consumo de 100 millones de kilogramos de cada producto. Comenta los resultados.

El coste de cada país si no comerciaran:

País Costes de producción Coste total

Alemania(6 €/kg x 100 millones de kg) + (1 €/kg x 100 millones de kg) =

700 millones de € 1670 millones

de €Bélgica

(9 €/kg x 100 millones de kg) + (0,7 €/kg x 100 millones de kg) =

970 millones de €

Y como hemos observado anteriormente; el coste de cada país si comerciaran sería:

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País Costes de producción por país Coste total

Alemania (6 €/kg x 200 millones de kg) = 1200 millones de € 1340

millones de €Bélgica (0,7 €/kg x 200 millones de kg) =

140 millones de €

1670 millones de € es el coste total si ambos países deci-den no comerciar, mientras que si comerciasen, el coste total sería de 1340 millones de €, lo que implicaría un ahorro conjunto de 330 millones de €. Este resultado demuestra la ventaja de comerciar frente a no comerciar. 4 En la siguiente tabla se reflejan los costes de produc-ción de 1 kg de legumbres y 1 kg de carne en Alemania, como en el ejercicio anterior, pero se compara con los datos de España:

País Carne (1 Kg) Legumbres (1 Kg)Alemania 6 € 1 €

España 8 € 1,2 €

a) ¿Qué país tiene la ventaja absoluta en la producción de carne y de legumbres?

Alemania tiene la ventaja absoluta en ambos bienes, ya que sus costes de producción son menores para la carne y las legumbres. Así, los costes de producción de la carne en Alemania (6 euros) son inferiores a los de España (8 euros) y la producción de legumbres en Alemania (1 euro) son inferiores a los de España (1,2 euros).b) ¿Qué país tiene la ventaja comparativa de cada producto?Para conocer la ventaja comparativa debemos calcular la producción de cada bien en función de cada país:

● Respecto a Alemania. Se observa que Alemania pro-duce a menor coste que España.En el caso de la carne:Alemania produce ((8 -6)/8) = 0,25 = 25 % más barato que España.En el caso de las legumbres:Alemania produce ((1,2 -1)/1,2) = 0,17 = 17 % más ba-rato que España.Se puede establecer que Alemania tiene la ventaja comparativa en la producción de carne ya que es re-lativamente más barato (25 % frente al 17 % de las legumbres). En consecuencia, España tendrá la ventaja comparativa en legumbres.

● Respecto a España. Se puede comprobar lo anterior.En el caso de la carne:España produce ((8 -6)/6) = 0,33 = 33 % más caro que Alemania.

En el caso de las legumbres:España produce ((1,2 -1)/1) = 0,2 = 20 % más caro que Alemania.Por tanto, se corroboran los resultados anteriores, ya que España tendrá ventaja comparativa en legumbres al resultarle menos caro producirlas; por consiguiente, Alemania tendrá la ventaja comparativa en la produc-ción de carne.

c) Si cada país consume 1000 millones de kilogramos de cada producto, ¿cuál sería el coste de cada país si decidieran no comerciar?, ¿y si decidieran comerciar? Calcula la ganancia neta del comercio en este último caso. Comenta los resultados.

El coste de cada país si no comerciaran:

País Costes de producción Coste total

Alemania(6 €/kg x 1000 millones de kg) + (1 €/kg x 1000 millones de kg) =

7000 millones de € 16 200 millones

de €España

(8 €/kg x 1000 millones de kg) + (1,2 €/kg x 1000 millones de kg) =

9200 millones de €

Y el coste de cada país si comerciaran sería:

País Costes de producción por país Coste total

Alemania (6 €/kg x 2000 millones de kg) = 12 000 millones de € 14 400

millones de €España (1,2 €/kg x 2000 millones de kg) =

2400 millones de €

Ganancia neta conjunta = ∑ costes totales sin comerciar - ∑ costes totales comerciando:B = 16 200 millones de € - 14 400 millones de € = 1800 millones de € De esta forma se demuestra la ventaja de comerciar aun-que un país tenga la ventaja absoluta en la producción de ambos bienes. 5 Explica en qué se parecen y en qué se diferencian el librecambismo del proteccionismo. Ambas son doctrinas de pensamiento relacionadas con el comercio internacional, concretamente sobre cómo de-ben ser las relaciones entre países. La principal diferencia entre ambas definiciones estriba en que el librecambismo defiende que los intercambios se realicen libremente, es decir, sin ningún tipo de impedimento; por el contrario, el proteccionismo defiende el establecimiento de distintos obstáculos al comercio internacional. 6 Completa la balanza de pagos española con los si-guientes datos:

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a) Los ingresos procedentes de turistas británicos supo-nen 300 millones de euros, pagados al contado.

b) Se venden a Alemania vehículos a motor por valor de 1200 millones, pagados mediante préstamos a dos años.

c) Se importa mobiliario de oficina procedente de Francia por valor de 1000 millones, pagados la mitad mediante préstamos y el resto al contado.

d) Vendimiadores españoles obtienen 400 millones por la recogida de la uva en Francia, pagados al contado.

e) Se obtienen 700 millones en ayudas de la UE para el desarrollo en Andalucía, mediante préstamo a tres años.

f) Trabajadores búlgaros envían remesas a sus familiares por valor de 1100 millones pagados al contado.

g) Empresas británicas adquieren inmuebles en la Costa del Sol por valor de 2000 millones; el 60 % se paga con préstamos y el resto al contado.

h) Inversores de EE. UU. retiran sus acciones en empre-sas suizas para adquirir acciones de entidades finan-cieras españolas por valor de 1500 millones; el pago es al contado.

i) Residentes en Alemania deciden comprar viviendas en Bruselas por valor de 1100 millones.

El caso i) no afecta a la balanza de pagos española, el resto de casos se puede presentar en la balanza de la siguiente forma:

Ingresos Pagos SaldosBalanza cuenta corriente 1900 2100 - 200Balanza comercial 1200b 1000c 200Servicios 300a 300Rentas 400d 400Transferencias 1100f - 1100Balanza cuenta capital 700e 0 700

Variación Neta

Pasivos (VNP)

Variación Neta

Activos (VNA)

Saldos

Balanza cuenta financiera 5600 6100 - 500Inversión directa 2000g 2000Inversión de cartera 1500h 1500

Otras inversiones 500c1200b

700e

1200g- 2600

Variación de reservas 500c

1100f

300a

400d

800g

1500h

- 1400


Comprobamos que se cumple la siguiente igualdad:(SCo) + [(SCa) + (SFi)] + (EO) = 0

(- 200) + [(700) + (- 500)] + (0) = 0 Por lo que está bien elaborada. A continuación analizamos las subbalanzas:1. Saldo de la balanza por cuenta corriente:

Presenta déficit (- 200), entonces se debe decidir entre vender activos nacionales al resto del mundo, pedir prestado a bancos extranjeros o vender activos que se posean en el exterior.

2. Saldo conjunto de las balanzas por cuenta corriente y de capital:Si presenta superávit (500), aumenta los activos del país y por tanto, presta al resto del mundo.

3. Saldo de la cuenta financiera:Al ser negativa (- 500), el país en cuestión sufre una salida de capital, por aumento de activos.

7 Completa la balanza de pagos española con los si-guientes datos:a) Se exportan naranjas a los países nórdicos por valor de

700 millones de euros pagados al contado.b) Se obtienen ingresos por turismo por valor de 1300

millones; se paga el 30 % mediante préstamos y el resto al contado.

c) Españoles realizan gastos turísticos en Francia por valor de 800 millones; el 80 % se paga al contado y el resto mediante préstamos.

d) Se importa maquinaria industrial procedente de Ale-mania por valor de 900 millones y el pago se hace mediante préstamos a tres años.

e) Trabajadores nigerianos envían dinero al contado a sus familias por valor de 300 millones.

f) Españoles trabajan en verano en Suiza por valor de 500 millones pagados al contado.

g) Inversores suizos obtienen unos dividendos por sus acciones en empresas españolas por valor de 600 mi-llones; pago realizado al contado.

h) Una empresa belga compra el 30 % de una empresa española por valor de 250 millones, pagado con un préstamo a tres años.

i) Se recibe de la UE para el desarrollo del sur de España ayuda por valor de 450 millones, la mitad al contado y el resto mediante préstamos a cuatro años.

j) Empresas francesas pagan por patentes españolas 150 millones; el pago se hace mediante préstamos a tres años.

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La balanza de pagos quedaría de la siguiente forma:Ingresos Pagos Saldos

Balanza cuenta corriente 2950 2600 350Balanza comercial 700a 900d - 200Servicios 1300b 800c 500Rentas 500f 600g - 100Transferencias 450i 300e 150Balanza cuenta capital 150j 0 150

Variación Neta

Pasivos (VNP)

Variación Neta

Activos (VNA)

Saldos

Balanza cuenta financiera 2850 3350 - 500Inversión directa 250h 250Inversión de cartera 0

Otras inversiones 160c

900d

390b

250h

225i

150j

45

Variación de reservas640c

300e

600g

700a

910b

500f

225i

- 795


Comprobamos que se cumple la siguiente igualdad:(SCo) + [(SCa) + (SFi)] + (EO) = 0(350) + [(150) + (- 500)] + (0) = 0

Por lo que está bien elaborada. A continuación analizamos las subbalanzas:1. Saldo de la balanza por cuenta corriente:

Presenta superávit (350), entonces se debe decidir entre comprar activos al resto del mundo, prestando a bancos extranjeros o comprar activos que se posean en el exterior.

2. Saldo conjunto de las balanzas por cuenta corriente y de capital:Si presenta superávit (500), aumenta los activos del país y por tanto, presta al resto del mundo.

3. Saldo de la cuenta financiera:Al ser negativa (- 500), el país en cuestión sufre una salida de capital, por aumento de activos.

8 A una estudiante cordobesa, su universidad le premia con una estancia en Reino Unido; 10 días con todos los gastos pagados excepto dos: una noche de hotel y una comida. Cada uno de estos dos gastos no incluidos en la beca son, en libras esterlinas, de 45 GBP (£) la noche de hotel y 14 GBP (£) la comida. ¿Cuántos euros deberá tener ahorrado la estudiante para poder disfrutar del viaje? El cambio de euro a libra está a 0,89206 £.

Noche hotel: 45 £Comida: 14 £Total de gastos: 59 £Si el cambio es:1 € ------ 0,89206 £X € ------ 59 £Por tanto:X € = (59 £ x 1 € )/(0,89206 £) = 66,139 € de gastos totales, por lo que deberá tener ahorrado 66,14 euros como mínimo. 9 Un turista gaditano de viaje por Budapest piensa en degustar un menú típico de sopa de goulash, pato con pimientos y un postre por un total de 5000 florines (Ft). Si, además, piensa comprar un regalo que marca 15 000 Ft. ¿Cuántos euros tendrá que cambiar como mínimo en la oficina de cambio si esta le cobra un 10 % de comisión? El cambio en la oficina está en 1 EUR (€) = 324,26 HUF (Ft).Comida: 5000 FtRegalo: 15 000 FtTotal de gastos: 20 000 FtSi el cambio es:1 € ------ 324,26 FtX € ----- 20 000 FtPor tanto:X € = (20.000 Ft x 1 € )/(324,26 Ft) = 61,6788996 € de gastos totalesEn la oficina de cambio:Gastos + comisión (10 % de los gastos) = 61,6788996 € + (10 % de 61,6788996 €) = 67,85 €, que es la cantidad que como mínimo tendrá que cambiar. 10 Enumera tres tipos de regímenes cambiaros y co-menta, al menos, uno de ellos. En el tipo de cambio flexible las monedas fluctúan li-bremente atendiendo únicamente al libre juego de la demanda y oferta de divisas. En este sistema la paridad de las divisas es siempre inestable ya que no interviene la autoridad monetaria. En la práctica es un caso poco común. Otros dos tipos de regímenes cambiaros son el tipo de cambio de flotación sucia y el tipo de cambio fijo. 11 Explica la diferencia entre devaluación y depreciación.La principal diferencia estriba en que, en la devaluación, la bajada del tipo de cambio es decidida por una autoridad monetaria, mientras que la depreciación es consecuencia del libre juego entre la oferta y la demanda en un sistema de cambios flexible.

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12 ¿Qué relación existe entre el GATT y la OMC?Hasta la creación de la OMC en 1995, los acuerdos comer-ciales internacionales se amparaban bajo el marco del GATT en las llamadas «Rondas», que no eran más que reuniones de representantes de distintos países que se cerraban con acuerdos de alcance mundial. Como curiosidad, cabe citar que la Ronda de Uruguay empezó en 1986 y finalizó en 1993, llegándose a un acuerdo firmado por 123 países. 13 Indica al menos una ventaja y un inconveniente de la globalización que no aparezca en el texto.Como ventaja, se puede citar el mayor grado de calidad de productos por competir en un mercado global. Como incon-veniente, podemos citar el fenómeno de la deslocalización de las empresas en los países desarrollados, ya que las empresas buscan abaratar sus costes de producción, como la mano de obra, por lo que abren empresas en países en vías de desa-rrollo, pudiendo provocar problemas sociales en las zonas desmanteladas, como por ejemplo la industria textil española.

14 Enumera los tipos de convenios entre países en función de su grado de integración. Cita un caso de cualquiera de los acuerdos que no hayamos nombrado anteriormente.Tenemos el acuerdo preferencial, la zona de libre co-mercio, la unión aduanera, el mercado común, la unión económica, la unión monetaria y la unión política. Un ejemplo de zona de libre comercio es la Asociación La-tinoamericana de Libre Comercio (ALALC), nacida en 1960 hasta que fue sustituida por la ALADI en 1980, que incluía como miembros integrantes a Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, México, Paraguay, Perú y Uruguay. 15 ¿Algún país se ha retirado de la CEE o de la UE?Noruega, en dos ocasiones, 1972 y 1994, a través de un referéndum. El caso más actual es el de Reino Unido que, mediante referéndum, decidió en 2016 iniciar sus trámites de salida de la UE.

Comentario de textoEl imparable motor de la globalización frente a los po-pulismos 1 ¿Qué aspectos positivos de la globalización han mencio-nado los expertos? Indica al menos tres interpretaciones. Destacamos a:

● Cristina Manzano: «La globalización nos ha llevado a la mayor prosperidad que ha vivido la población mun-dial: ha permitido sacar a 1200 millones de personas de la pobreza en las últimas décadas (500 de ellos en China), y ha reducido al mínimo histórico el número de conflictos y el analfabetismo».

● Francisco Pérez: «El gran motor de la globalización y de las grandes revoluciones es la tecnología. Las posi-bilidades que ofrece la tecnología son brutales».

● Santiago Carbó: «El despliegue de la digitalización, que en muchas zonas del globo está comenzando, supon-drá un nuevo impulso a la globalización, la convertirá en imparable, y lo hará a ritmos muy fuertes».

2 ¿Qué inconvenientes han destacado de la globaliza-ción? Como menciona Cristina Manzano, con el crecimiento, aparecen los efectos no deseados como los brotes de la desigualdad, especialmente en los países desarrollados, y la irrupción del proteccionismo comercial y del popu-lismo político.

3 ¿Están de acuerdo en todas sus apreciaciones?En general sí, pero hay discrepancias como cuando Cris-tina Manzano habla de que la crisis económica de los últimos años nos ha puesto frente a nuestros fantasmas y ha provocado una ralentización de la globalización. Pero Fernando Fernández no comparte la afirmación anterior y establece matices; para él, lo que sí es destacable es la transferencia de poder que ha generado. 4 ¿Cuál es la conclusión que extraes del texto? Según han expuestos los expertos, podemos destacar tres conclusiones: el centro de gravedad del mundo seguirá desplazándose hacia Asia; las grandes tecnológicas aca-barán teniendo más poder que algunos Estados; y, sobre todo, evitar que los movimientos antiglobalizadores surgi-dos en los países ricos, y que han alentado los populismos, neutralicen los avances es la tarea de los próximos años. 5 ¿Qué postura debería adoptar la Unión Europea para afrontar los retos que le plantea el futuro?La UE debe afrontar el problema de los populismos y los nacionalismos, de esta forma podrá competir en mejores condiciones con China, ya que parte de una situación de desigualdad. Por ello, la solución pasa por un mayor grado de integración de la UE, es decir, continuar con el objetivo de la unión política, y afirmar que la respuesta no puede ser menos Europa, sino más Europa.

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Economía en imágenes 1 Recientemente, durante la Cumbre del Clima COP25 celebrada en Madrid, numerosos chicos y chicas se mani-festaron pidiendo medidas para reducir el cambio climático. ¿Cuál fue el origen de estas manifestaciones estudiantiles? El origen hay que buscarlo en Suecia donde, debido a los cambios ambientales que estaba sufriendo su país, como incendios y olas de calor, empujaron a jóvenes estudiantes a actuar convocando la Huelga escolar por el clima. En la manifestación, el alumnado decidió no asistir a clase todos los viernes hasta que el Gobierno de su país redujera las emisiones de carbono al nivel acordado en el Acuerdo de París. La consecuencia es que se inició un movimiento donde miles de estudiantes suecos secundaron la huelga, y posteriormente, fueron cientos de ciudades del mundo bajo el lema Fridays For Future. 2 En el año 2015 se celebró la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático en París. Desde tu punto de vista, ¿era necesaria esta convención? ¿Por qué?

Sí, porque la mayor parte de la comunidad científica lle-vaba años alertando acerca de la influencia del ser huma-no en el cambio climático, sobre todo en las emisiones de gases de efecto invernadero. El acuerdo, firmado por 195 países, suponía el primer acuerdo global para afrontar el problema. 3 En tu opinión, ¿se están ratificando estos acuerdos? ¿Cuándo y por qué razón se retiró EE. UU.? ¿Qué ha ocurrido en el caso de España?Muchos países sí lo están ratificando, aunque otros no es-tán cumpliendo en su totalidad los acuerdos de reducción de emisiones. Uno de los mayores emisores, EE. UU., se retiró del acuerdo en junio de 2017, cuando el presidente Donald Trump argumentó que esta salida favorecería los intereses económicos de su país. En el caso de España, se están reduciendo las emisiones, pero a menor ritmo de lo acordado; es una asignatura pendiente que los gestores políticos españoles deben afrontar.

Desde tu punto de vista 1 En las imágenes se pueden observar dos instantáneas de un mismo lugar, la playa Omaha, en Normandía, Fran-cia. ¿Qué te sugiere cada una de las imágenes?Con la imagen A se pretende que el alumnado tome con-ciencia de lo que sucedió en la Segunda Guerra Mundial y los horrores que se cometieron.En la imagen B se refleja una situación bucólica de unas personas practicando deporte a caballo en la playa. 2 El 9 de mayo de 1950, el ministro francés de Asuntos Exteriores, Robert Schuman, pronunció las siguientes pa-labras: «La puesta en común de las producciones de carbón y de acero [...] cambiará el destino de esas regiones, que durante tanto tiempo se han dedicado a la fabricación de armas, de las que ellas mismas han sido las primeras vícti-mas». ¿Sabes a qué momento corresponden esas palabras? ¿Podrías mencionar cuál es el gran logro de la UE?

Al discurso que provocó el nacimiento de la Comunidad Europea del Carbón y del Acero (CECA) en 1952, primer organismo europeo supranacional.El gran logro de la Unión Europea es el periodo de paz más duradero que ha conocido Europa, más de 60 años. 3 Ponte ahora en el lugar de un dirigente político euro-peo actual, ¿cuál sería el tipo de convenio de integración entre países que debería adoptar la UE? ¿Con qué fin?Lo deseable es que el alumnado vea la unión política como mejor opción, ya que la integración total de los países de la UE daría lugar al nacimiento de un Estado europeo más fuerte y estable. Esto supondría más calidad de vida para sus habitantes, siempre y cuando se superen distin-tas dificultades como pueden ser los nacionalismos y los populismos. Con esta tarea, se pretende que el alumnado tome conciencia del sentimiento europeísta, base de todo proceso de integración.

Aprendizaje basado en problemas Conoce la UEHay que destacar que el profesorado debe estar atento a la página web del Parlamento Europeo para poder pro-gramar adecuadamente al inicio del curso académico este ABP, ya que las fechas de solicitudes pueden sufrir va-riaciones en cada convocatoria anual. Además, las fechas para la elaboración de los distintos proyectos no suele

coincidir, debido a las particularidades de cada proyecto, por lo que debe tenerse en cuenta esta circunstancia para planificar adecuadamente la segunda fase del proyecto. Puede darse la circunstancia de que aquel proyecto que logre ser premiado podrá implicar una duración superior al año académico.

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Unidad 1: La economía, la ciencia de la elección .........

1. Actividades de repaso ........................................................

2. Prueba de evaluación .........................................................

3. Soluciones ..............................................................................

Unidad 2: Los sistemas económicos ................................



3. Soluciones ..............................................................................

Unidad 3: Producción y empresa .......................................



3. Soluciones ..............................................................................

Unidad 4: El mercado ............................................................



3. Soluciones ..............................................................................

Unidad 5: La macroeconomía: concepto e

indicadores .................................................................................



3. Soluciones ..............................................................................

Unidad 6: Los ciclos económicos: causas y

consecuencias ............................................................................



3. Soluciones ..............................................................................

Unidad 7: El sistema financiero y la política monetaria



3. Soluciones ..............................................................................

Unidad 8: La economía internacional .......................32

1. Actividades de repaso ...................................................33

2. Prueba de evaluación ................................................... 36

3. Soluciones ........................................................................ 37

Unidad 9: Intervención del Estado en la economía .....



3. Soluciones ..............................................................................

Unidad 10: Desequilibrios actuales y retos futuros

de la economía ...........................................................................



3. Soluciones ..............................................................................

IV. Recursos complementarios para la atención a la diversidad y evaluación

Unida

d 8

Disponibles en los recursos de la web del profesorado:

◆ Parque digital de recursos didácticos

◆ Libro digital

DESCARGABLES

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A continuación se proponen una serie de recursos complementarios: actividades de repaso y prueba de evaluación. Todos los textos, actividades y cuestiones responden a algún criterio de evaluación contemplado en la programación de la unidad, lo que facilitará y referenciará la evaluación.

Criterios de evaluación empleados en la Unidad 8Bloque 6. El contexto internacional de la economía

1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

(CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP)

2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea.

(CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP)

3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

(CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP)

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Unidad 8. La economia internacionalal

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Actividades de repaso

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Conceptos de comercio internacional

1 Completa correctamente los siguientes enunciados: [B6: 1, 3]

interior mundo excedentes intercambios diferentes ventaaduana comercio exterior ventaja especialización inspeccionar

a) Cuando hablamos de ___________ nos solemos referir a la compra y ___________ de productos que se producían, debido a la aparición de los ____________, entre las primeras sociedades neolíticas.

b) El comercio ___________ se refiere a aquellos ___________ de bienes y servicios realizados dentro de las fronteras de un país.

c) El comercio ___________ es el intercambio de bienes y servicios de un país o grupo de países con el resto del ___________, es decir, entre aduanas ___________.

d) Una ___________ es la oficina de un Estado encargada de ___________ las exportaciones e importaciones de bienes y servicios.

e) Una ___________ comparativa es el resultado de la ___________ ya que cada país tiende a producir aquellos bienes y servicios que más fácil le resulte producir.

Teorías del comercio internacional

2 Escribe el término que falta en cada enunciado: [B6: 1]a) Adam Smith y David Ricardo elaboraron en el siglo ___________ las primeras teorías sobre la importancia del co-

mercio exterior.b) Adam Smith publica su obra La ___________ de las naciones, que recogerá todo lo que hasta ese momento se conocía

sobre comercio internacional.c) Con la ventaja ___________ se expone la idea de que cada país debe comerciar e intercambiar los excedentes ex-

portándolos.d) Adam Smith no aclaraba lo que se debía hacer cuando un país tuviera la ventaja absoluta en los dos bienes, es lo

que se conoce como teoría de la ventaja ___________.Posturas sobre el comercio internacional

3 Busca en la sopa de letras siete palabras relacionadas con el librecambismo y el proteccionismo. [B6: 1]

B L R M Y I U A L R P A PL A R A N C E L A N A M RI Y R G G Q S O A I E T OB U V R E X S R O Q U A TR D A J E V A X Q R M E EA A N L C R V L M E K S CI S A E A D A U A L R P CS R F X G A N H S L J I IH T Y A I S U B S I D I OG A X C D X V W N H R I ND D L R M Y I O I C F T IC O N T I N G E N T E U SJ N O Z C B G N X E U M ML I B R E C A M B I S M O

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Unidad 8 Actividades de repaso

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Balanza de pagos

4 Subraya la opción correcta en cada caso: [B6: 1]a) La balanza (comercial, servicios, rentas, transferencias, capital, financiera) recoge las operaciones relacionadas

con las patentes.b) La balanza (comercial, servicios, rentas, transferencias, capital, financiera) registra los cobros y los pagos derivados

del turismo.c) La balanza (comercial, servicios, rentas, transferencias, capital, financiera) recoge las importaciones y exporta-

ciones de mercancías.d) La balanza (comercial, servicios, rentas, transferencias, capital, financiera) recoge la variación de reservas de

divisas.e) La balanza (comercial, servicios, rentas, transferencias, capital, financiera) registran las donaciones entre países.

Divisas

5 Resuelve el siguiente crucigrama. [B6: 1]Vertical1. Aumento de la demanda de una moneda, promovido

por la autoridad monetaria de un país, debido al aumen-to de los tipos de interés por lo que los bienes resultarán menos competitivos.

2. Tipo de cambio donde la autoridad monetaria establece una relación estable entre una moneda y otra.

3. Aumento del tipo de cambio de una moneda respecto a otra.

Horizontal4. Tipo de cambio donde las monedas fluctúan libremente

atendiendo únicamente al libre juego de la demanda y la oferta de divisas.

5. Tipo de cambio flexible que se acota entre dos valores, un mínimo y un máximo previamente establecido.

6. Disminución del tipo de cambio de una moneda res-pecto a otra.

Organismos de cooperación económica

6 Relaciona cada organización con su sede y número de miembros actuales. [B6: 2]

FAO Ginebra 36FMI Nueva York 164

OCDE París 189OMC Roma 193ONU Washington 194

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Unidad 8. La economía internacionalal

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Globalización

7 Señala si las siguientes afirmaciones son ventajas o inconvenientes de la globalización. [B6: 3]

Ventajas InconvenientesSupone interdependencia y una cierta homogeneización en la cultura, la lengua, etcétera.

Las multinacionales son las grandes beneficiadas de los mercados globales; además, la ausencia de una normativa mundial que regule su funcionamiento provoca que estas empresas tengan una enorme influencia.

Los ciudadanos tienen a su disposición bienes y servicios de todo el mundo.

En un mundo desigual, las ventajas del desarrollo a consecuencia de las mejoras téc-nicas se perciben antes en los países desarrollados, ya que poseen una infraestructura que lo permite.

En las dos últimas décadas del siglo XX, las personas que viven con menos de un dólar en el mundo han pasado de 1500 millones a 1100 millones.

Tipos de convenios de integración entre países

8 Relaciona cada tipo de convenio entre países con un ejemplo real. [B6: 2]

1. Alemania desde 1990. A. Acuerdo Preferencial.2. Japón y la UE. B. Económica y monetaria.3. NAFTA. C. Unión política.4. UE actual. D. Zona de libre comercio.

Construcción e instituciones de la UE

9 Indica cuál de las posibles respuestas es la correcta en cada pregunta: [B6: 2]

¿Cuál de los siguientes países no es país fundador de la CEE?a) Bélgica.b) Dinamarca.c) Luxemburgo.d) Italia.¿Cuál de los siguientes países no forma parte de la UE?a) Austria.b) Noruega.c) Grecia.d) Italia.

El Tratado de Maastricht dio origen a:a) La CECA.b) La EURATOM.c) La CEE.d) La UE.El órgano ejecutivo de la Unión Europea es:a) El Parlamento Europeo.b) La Comisión.c) El Consejo Europeo.d) El Tribunal de Justicia.

Presupuestos de la Unión Europea

10 Enumera tres partidas de ingresos que aparezcan en los presupuestos de la UE. [B6: 2]

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Unidad 8 Prueba de evaluación

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Prueba de evaluación

Nombre y apellidos:

Curso: Grupo: Fecha:

Cuestiones teóricas

1 Describe cuáles son los principales instrumentos que se utilizan para llevar a cabo la protección de una eco-nomía. [B6: 1]

2 Si la cotización euro/dólar pasa de 1,1 a 1,25, ¿significa que el euro se ha depreciado?, justifica tu respuesta. [B6: 1]

3 Nombra tres instituciones de la Unión Europea y des-cribe algunas de sus funciones. [B6: 3]

4 Define los siguientes conceptos: [B6: 1]a) Comercio internacional.b) Régimen cambiario.

Preguntas semiabiertas

5 Completa brevemente los siguientes enunciados: [B6: 3]a) Una ventaja de la globalización es que los mercados

son ____ ________, ya que los ciudadanos tienen a su disposición bienes y servicios de todo el mundo.

b) La ______ __________ va más allá del mercado común. Este acuerdo requiere políticas macroeconómicas armonizadas.

Preguntas de opción múltiple

6 Selecciona la respuesta correcta para cada una de las siguientes preguntas: [B6: 3]a) ¿Qué organización internacional nació como resul-

tado del GATT?1) La ONU.2) La OMC.3) El FMI y el Banco Mundial.4) La FAO.

b) El deterioro del medio ambiente, especialmente en países en vías de desarrollo, es:1) Una consecuencia inevitable.2) Una ventaja de la globalización.3) Un inconveniente de la globalización.4) No hay deterioro ambiental en los países en vías

de desarrollo.Problemas

7 Supongamos que en dos países, Alemania y Suiza, se producen dos bienes: lavadoras y vehículos. La produc-ción está determinada por un solo factor productivo,

las horas de trabajo empleadas, y en ambos países se retribuyen al mismo precio. [B6: 2]

País Lavadoras (horas) Vehículos (horas)Alemania 15 20

Suiza 17 25

a) ¿Qué país tiene la ventaja absoluta en la fabricación de lavadoras?

b) ¿Qué país tiene la ventaja comparativa en la fabri-cación de vehículos? Comenta el resultado.

8 Completa y resuelve la balanza de pagos española te-niendo en cuenta la siguiente información: [B6: 2]a) Se exportan pimientos a Alemania por valor de 1100

millones de euros, pagados mediante préstamo a dos años.

b) Turistas españoles se gastan en EE. UU. 300 mi-llones de euros pagados al contado.

c) Una empresa española compra el 10 % de otra Ar-gentina por valor de 50 millones de euros mediante préstamo a tres años.

d) Inversores extranjeros obtienen unos dividendos, por sus acciones en bancos españoles, por valor de 250 millones de euros pagados mediante préstamo a cinco años.

e) Trabajadores argelinos envían dinero a sus familias por valor de 350 millones de euros pagados al contado.

Ingresos Pagos SaldosBalanza cuenta corrienteBalanza comercial 60 120ServiciosRentasTransferenciasBalanza cuenta capital 215

Variación Neta

Pasivos (VNP)

Variación Neta

Activos (VNA)

Saldos

Balanza cuenta financieraInversión directaInversión de carteraOtras inversiones 120Variación de reservas 215+60Errores y omisiones 0 0

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Soluciones de las actividades de repasoConceptos de comercio internacional

1 a) Cuando hablamos de comercio nos solemos referir a la compra y venta de productos que se produ-cían, debido a la aparición de los excedentes, entre las primeras sociedades neolíticas.

b) El comercio interior se refiere a aquellos intercam-bios de bienes y servicios realizados dentro de las fronteras de un país.

c) El comercio exterior es el intercambio de bienes y servicios de un país o grupo de países con el resto del mundo, es decir, entre aduanas diferentes.

d) Una aduana es la oficina de un Estado encargada de inspeccionar las exportaciones e importaciones de bienes y servicios.

e) Una ventaja comparativa es el resultado de la es-pecialización ya que cada país tiende a producir aquellos bienes y servicios que más fácil le resulte producir.

Teorías del comercio internacional

2 a) Adam Smith y David Ricardo elaboraron en el si-glo XVIII las primeras teorías sobre la importancia del comercio exterior

b) Adam Smith publica su obra La riqueza de las na-ciones, que recogerá todo lo que hasta ese mo-mento se conocía sobre comercio internacional.

c) Con la ventaja absoluta se expone la idea de que cada país debe comerciar e intercambiar los ex-cedentes exportándolos.

d) Adam Smith no aclaraba lo que se debía hacer cuando un país tuviera la ventaja absoluta en los dos bienes, es lo que se conoce como teoría de la ventaja comparativa.

Posturas sobre el comercio internacional

3 Términos de la sopa de letras: librecambismo, pro-teccionismo, subsidio, barrera, ayudas, arancel, con-tingente.

Balanza de pagos

4 a) La balanza capital recoge las operaciones rela-cionadas con las patentes.

b) La balanza servicios registra los cobros y los pagos derivados del turismo.

c) La balanza comercial recoge las importaciones y exportaciones de mercancías.

d) La balanza financiera recoge la variación de reser-vas de divisas.

e) La balanza transferencias registra las donaciones entre países.

Divisas

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B L R M Y I U A L R P A PL A R A N C E L A N A M RI Y R G G Q S O A I E T OB U V R E X S R O Q U A TR D A J E V A X Q R M E EA A N L C R V L M E K S CI S A E A D A U A L R P CS R F X G A N H S L J I IH T Y A I S U B S I D I OG A X C D X V W N H R I ND D L R M Y I O I C F T IC O N T I N G E N T E U SJ N O Z C B G N X E U M ML I B R E C A M B I S M O

1R 2F

4F L E X I B L E

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6D E P R E C I A C I O N

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Organismos de cooperación económica

6 FAO Roma 194FMI Washington 189

OCDE París 36OMC Ginebra 164ONU Nueva York 193

Globalización

7 Ventajas Inconvenientes

Supone interdependencia y una cierta homogeneización en la cul-tura, la lengua, etcétera.

X

Las multinacionales son las gran-des beneficiadas de los mercados globales; además, la ausencia de una normativa mundial que re-gule su funcionamiento provoca que estas empresas tengan una enorme influencia.

X

Los ciudadanos tienen a su dis-posición bienes y servicios de todo el mundo.

X

En un mundo desigual, las ventajas del desarrollo a consecuencia de las mejoras técnicas se perciben antes en los países desarrollados, ya que poseen una infraestruc-tura que lo permite.

X

En las dos últimas décadas del si-glo XX, las personas que viven con menos de un dólar en el mundo han pasado de 1500 millones a 1100 millones.

X

Tipos de convenios de integración entre países

8 1C, 2A, 3D y 4B

Construcción e instituciones de la UE

9 ¿Cuál de los siguientes países no es país fundador de la CEE?b) Dinamarca.

¿Cuál de los siguientes países no forma parte de la UE?b) Noruega.

El Tratado de Maastricht dio origen a:d) La UE.

El órgano ejecutivo de la Unión Europea es:b) La Comisión.

Presupuestos de la Unión Europea

10 Las partidas más comunes son: tradicionales (arance-les a las importaciones), IVA y renta de los Estados.

Soluciones de la prueba de evaluaciónPreguntas semiabiertas

1 Los principales instrumentos para proteger una eco-nomía son:a) Aranceles. Impuesto que se establece en las adua-

nas para la importación de productos extranjeros.b) Contingentes. Se trata de una cuota por cantidad

en las importaciones de un determinado producto. c) Subsidios a la exportación. Son ayudas que obtie-

nen los exportadores nacionales a determinados productos y suele consistir en un porcentaje que se calcula sobre su valor final. En la Unión Europea son conocidos como «restituciones a la exportación».

d) Barreras no arancelarias. Conjunto de disposicio-nes, sobre todo administrativas, que dificultan la

importación de productos extranjeros. El aumento de estas medidas se debe a que, como no son aran-celes, te permite firmar tratados librecambistas y, a la vez, mantener este tipo de barreras a las importaciones.

2 No, se ha depreciado el dólar, es decir, se ha apre-ciado el euro.

3 El alumnado tiene en el libro de texto señaladas cinco instituciones de las que debe mencionar tres: Conse-jo Europeo, Consejo de la UE, Comisión, Parlamento Europeo y Tribunal de Justicia Europeo.

4 a) Intercambios de bienes y servicios que se produce entre diferentes países.

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b) Política monetaria relacionada con el tipo de cambio de una moneda adoptada por un país o un conjunto de países.

Preguntas semiabiertas

5 a) Una ventaja de la globalización es que los mer-cados son más diversos, ya que los ciudadanos tienen a su disposición bienes y servicios de todo el mundo.

b) La unión económica va más allá del mercado co-mún. Este acuerdo requiere políticas macroeco-nómicas armonizadas.

Preguntas de opción múltiple

6 a) 2.b) 3.

Problemas

7 a) Alemania posee la ventaja absoluta tanto en la-vadoras como en vehículos, pero aún les interesa a ambos países comerciar.

b) Tendremos que estudiar la ventaja relativa o com-parativa. Lo que se hace es comparar la producción de cada bien en función de cada país:

Respecto a Alemania. Se observa que Alemania produce a menor coste que Suiza.

En el caso de las lavadoras, Alemania produce ((17 h - 15 h)/(17 h)) = 0,118 = 11,8 % más barato que Suiza.

En el caso de los vehículos, Alemania produce ((25 h-20 h-)/(25 h)) = 0,2 = 20 % más barato que Suiza.

Se puede establecer que Alemania tiene la ventaja comparativa en la producción de vehículos, ya que es relativamente más barato (20 % frente al 11,8 % de los vehículos). En consecuencia, Suiza tendrá la ventaja comparativa en vehículos.

8 Ingresos Pagos Saldos

Balanza cuenta corriente 1160 1020 140Balanza comercial 60 + 1100a 120 1040Servicios 300b -300Rentas 250d -250Transferencias 350e -350Balanza cuenta capital 215 0 215

Variación Neta

Pasivos (VNP)

Variación Neta

Activos (VNA)

Saldos

Balanza cuenta financiera 1070 1425 -355Inversión directa 50c -50Inversión de cartera 0

Otras inversiones 120 + 50c

+ 250d 1100a -680

Variación de reservas 300b + 350c 215 + 60 365Errores y omisiones 0 0 0

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862

PROPUESTA DIDÁCTICA

1 BACH

ILLE

RATO

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Economía

Documents

BACHILLERATO · Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia 7. Tratamiento de la igualdad y de la perspectiva de género 8. Metodología didáctica