Upload
trinhtu
View
227
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
BAHAGIAN 1
PENERANGAN AM
Guru boleh mendapat
satu gambaran dan
kefahaman tentang Modul
Celik Mol yang dibina
2
BAHAGIAN 1
1.1 Pengenalan
Mata pelajaran kimia merupakan antara mata pelajaran yang terpenting dalam
institusi pendidikan negara. Di Malaysia, laporan pencapaian Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM) menyatakan bahawa topik ‘formula kimia dan persamaan’,
‘struktur atom’, ‘jadual berkala’, dan ‘ikatan kimia’ merupakan asas kimia yang
perlu ditekankan.
Namun, di kalangan para pelajar, mereka rata-rata mempunyai masalah dalam
tajuk-tajuk kimia yang mengandungi asas-asas matematik. Sebagai contoh,
konsep mol. Pelajar kerapkali mempunyai masalah tentang konsep mol kerana
pelajar tidak memahami konsep mol dengan jelas dan mempunyai asas matematik
yang lemah.
Justeru, satu modul pengajaran yang dinamakan ‘Modul Celik Mol’ telah dibina
bagi mengatasi masalah ini. Modul Celik Mol ini adalah usaha untuk membantu
guru memilih kaedah yang bersesuaian untuk mengajar tajuk konsep mol dengan
lebih mudah. Modul ini mengandungi empat bahagian utama :
1 Bahagian 1
Penerangan Am
2 Bahagian 2
Konsep Mol dan Kesukaran Menguasainya
3 Bahagian 3
Kaedah Analogi
4 Bahagian 4
Kaedah Penyelesaian Masalah
5 Bahagian 5
Kaedah Kontekstual
PENERANGAN
AM
3
6 Bahagian 6
Refleksi Kendiri
1.2 Objektif Pembelajaran
Pada akhir modul latihan ini, guru boleh :
Memahami permasalahan pelajar dalam menguasai konsep mol
Memahami penggunaan ketiga-tiga kaedah yang digunakan untuk mengajar
konsep mol iaitu kaedah analogi, kaedah penyelesaian masalah dan kaedah
kontekstual
Mengaplikasikan kaedah dalam pengajaran dan pembelajaran
1.3 Kepentingan Modul
Meningkatkan kefahaman guru terhadap permasalahan
pelajar dalam menguasai konsep mol
Meningkatkan lagi keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran konsep matematik dalam kimia
Guru dapat memilih pelbagai alternatif kaedah pengajaran
berkesan dalam usaha untuk membolehkan pelajar lebih
memahami tentang konsep dan penggunaan mol itu sendiri.
Tiga kaedah yang dicadangkan iaitu analogi, penyelesaian
masalah dan kontekstual telah diterapkan dalam pembinaan
modul ini dalam usaha untuk menjadikan pengajaran lebih
aktif dan efisien.
Membantu meningkatkan tahap motivasi pelajar pada
pengajaran dengan merangsang minat dan semangat mereka
dalam tajuk konsep mol.
4
ISI KANDUNGAN MODUL
BAHAGIAN 1
BAHAGIAN 2
BAHAGIAN 3
BAHAGIAN 4
PENERANGAN AM
KAEDAH ANALOGI
KAEDAH PENYELESAIAN
MASALAH
KONSEP MOL DAN
KESUKARAN
MENGUASAINYA
BAHAGIAN 5
BAHAGIAN 6
KAEDAH
KONTEKSTUAL
REFLEKSI
KENDIRI
5
BAHAGIAN 1
BAHAGIAN 2
PENERANGAN AM
Guru boleh mendapat
satu gambaran dan
kefahaman tentang
Modul Celik Mol yang
dibina
* Pengenalan
* Objektif Modul
* Kepentingan Modul
* Prinsip Organisasi
* Pengoperasian Modul
KONSEP MOL DAN
KESUKARAN
MENGUASAINYA
Guru boleh memahami
konsep mol dan
kerangka alternatifnya
bagi mendapat gambaran
jelas tentang konsep mol
* Apakah Konsep Mol
* Kepentingan Menguasai Konsep
Mol
* Kerangka Alternatif
* Kesukaran Menguasai Kemahiran
Matematik
6
BAHAGIAN 3
BAHAGIAN 4
KAEDAH
PENYELESAIAN
MASALAH
Guru boleh mendapat
kefahaman tentang
penggunaan kaedah
penyelesaian masalah
dengan lebih mendalam
dan dapat
mengaplikasikan dalam
pengajaran dan
pembelajaran
* Apakah Kaedah Penyelesaian
Masalah
* Model Penyelesaian Masalah
Polya
* Strategi Pengajaran dan
Pelajaran
* Ujian Diagnostik
* Perancangan P&P
KAEDAH ANALOGI
Guru boleh mendapat
kefahaman tentang
penggunaan kaedah
analogi dengan lebih
mendalam dan dapat
mengaplikasikan dalam
pengajaran dan
pembelajaran
* Apakah Kaedah Analogi
* Kaedah Analogi
* Strategi Pengajaran dan
Pelajaran
* Ujian Diagnostik
* Perancangan P&P
7
BAHAGIAN 5
BAHAGIAN 6
KAEDAH
KONTEKSTUAL
Guru boleh mendapat
kefahaman tentang
penggunaan kaedah
kontekstual dengan lebih
mendalam dan dapat
mengaplikasikan dalam
pengajaran dan
pembelajaran
* Apakah Kaedah Kontekstual
* Kaedah Kontekstual
* Strategi Pengajaran dan
Pelajaran
* Ujian Diagnostik
* Perancangan P&P
REFLEKSI KENDIRI
Guru dapat merumuskan
permasalahan yang
dihadapi dalam mengajar
konsep mol dan strategi
yang berkesan untuk
menanganinya
* Rumusan
8
BAHAGIAN 2
KONSEP MOL DAN
KESUKARAN
MENGUASAINYA
Guru boleh memahami konsep
mol dan kerangka alternatif
yang sering wujud di kalangan
pelajar bagi mendapat gambaran
jelas tentang konsep mol
9
APAKAH KONSEP MOL??
KEPENTINGAN MENGUASAI KONSEP MOL
Konsep mol yang terkandung dalam kurikulum kimia merupakan konsep asas
yang tergolong dalam kategori yang sukar difahami dan pelajar perlu berusaha
untuk menguasai pengetahuan konsep ini dengan tepat
Jika pelajar gagal memahami konsep ini, berkemungkinan besar mereka akan
menghadapi kesukaran dalam menyelesaikan soalan berkaitan konsep mol
Jika ini berterusan, pelajar akan lebih bermasalah untuk pembelajaran yang
seterusnya yang akan menggunakan asas konsep ini.
Perkataan mol berasal daripada Latin iatu ‘moles’ yang bermaksud
longgokan atau timbunan. Dalam konteks kimia, perkataan mol
membawa maksud longgokan atau timbunan atom, molekul, ion dan
sebagainya. Menurut unit SI, 1 mol ditakrifkan sebagai kuantiti
bahan yang mengandungi bilangan zarah (atom, molekul, ion) yang
sinonim dengan bilangan atom yang terdapat dalam 12.000 g karbon-
12, iatu 6.02 x 10²³ atom.
10
KERANGKA ALTERNATIF BAGI KONSEP MOL
Definisi Dan
Istilah
Definisi yang diberi oleh IUPAP tentang mol pada
tahun 1958 adalah berbeza dengan definisi yang
diberikan oleh IUPAP pada tahun 1967.
Istilah mol yang pelbagai telah menimbulkan banyak
kekeliruan
Perkara asas yang mengelirukan tentang mol ialah
mengenai interpretasi definisinya iaitu ‘unit piawai
untuk amaun sesuatu bahan’.
Cervellati et al (1982) telah memeriksa 13 buku teks
kimia sekolah yang digunakan di Itali. Kebanyakan
teks tersebut memberikan definisi yang tidak tepat dan
ada di antara buku teks yang memberikan definisi
yang salah.
Antara kerangka alternatif pelajar dalam memahami
definisi ialah :
1) Mendefinisi mol sebagai suatu nombor tetap
bersamaan dengan 6.02 x 10²³
2) Mol ialah bilangan zarah yang terkandung dalam 1
gram sebarang bahan
3) Mol ialah isipadu bahan mengandungi bilangan
Avogadro molekul
4) Satu mol sebarang zarah dalam semua keadaan
selalu memenuhi isipadu yang sama
5) Satu mol bahan yang berbeza selalunya
mempunyai jisim yang sama
6) Pelajar tidak dapat membezakan antara ‘mol’
dengan ‘molekul’
7) Bilngan mol adalah hanya berkadar terus kepada
bilangan atom dan tidak kepada bilangan zarah
yang lain
8) Untuk menimbang 1 mol NaCl maka diperlukan 1
mol logam Natrium dan 1 mol gas Klorin
11
Kaitan Mol
Dengan Jisim,
Isipadu Dan
Bilangan Zarah
Kajian mendapati pelajar menjadi keliru apabila
konsep mol dikaitkan dengan isipadu dan jisim bahan
yang berbeza
Timbul berbagai-bagai percanggahan pendapat apabila
ada pihak yang mengatakan bahawa mol ialah kuantiti
bahan mengandungi bilangan tertentu zarah-zarah atau
satu unit bilangan sedangkan di pihak lain pula
mengatakan mol ialah unit pengiraan.
Musa Uce (2008) pula dalam kajiannya menyatakan
bahawa pelajar tidak dapat menghubungkait antara
jisim molar dan jisim atom relatif dan juga hubungan
antara jisim molar dan jisim atom relatif dengan mol
dan unit jisim atom.
Antara kerangka alternatif pelajar dalam mengaitkan
mol dengan jisim, isipadu dan bilangan zarah ialah:
1) Tidak memahami perhubungan mol dengan
bilangan zarah bahan
2) isipadu molar 22.4 liter lebih penting berbanding
dengan keadaan bahan kimia itu sendiri
Kelemahan
Memahami
Sesuatu Hukum
Atau Konsep
Penggunaan konsep kimia pada setiap peringkat
tertentu dalam menyelesaikan sesuatu masalah
adalah penting bagi mendapatkan keputusan
yang menepati kehendak soalan.
Dalam konsep mol, pengetahuan konsep
merupakan kefahaman pelajar tentang pengertian
mol dan perhubungan mol.
Pelajar yang dapat menguasai konsep mudah
membuat perkaitan perhubungan mol dengan
jisim, jisim relatif, bilangan zarah, kemolaran
dan isipadu.
Antara kerangka alternatif pelajar dalam
memahami sesuatu hukum ialah :
1) pengetahuan konsep tentang pengertian
mol dan perhubungan mol
2) konsep mol dan nombor avogadro
12
Pelajar yang menguasai pengetahuan matematik dapat membuat pengiraan dengan
betul berhubung dengan operasi matematik. Pelajar yang tidak menguasai
pengetahuan matematik adalah sukar untuk menyelesaikan masalah konsep mol.
Suhaimi (1995) dalam kajiannya berkenaan analisis kesukaran konsep mol di
kalangan pelajar tingkatan empat mendapati kebanyakan pelajar yang lemah
dalam pengetahuan matematik tidak dapat menunjukkan proses pengiraan hingga
ke penghujungnya.
Begitu juga pandangan Hein (1986) bahawa pelajar perlu menguasai pengetahuan
matematik dalam pengiraan berhubung dengan mol supaya mereka dapat
membuat pengiraan sehingga mendapat jawapan yang tepat.
Bagi tajuk konsep mol, masalah yang dihadapi berkaitan kemahiran matematik
dibahagikan kepada tiga iaitu algorithma, penaakulan matematik dan nombor
bentuk piawai.
MASALAH KEMAHIRAN MATEMATIK BAGI KONSEP
MOL
Algorithma
Dalam konsep mol, pengetahuan algorithma
digunakan untuk menyelesaikan masalah
mengikut peraturan atau prosedur peringkat demi
peringkat sehingga mendapat jawapan.
Menurut Siti Eshah (1989), kesukaran yang
ditunjukkan oleh pelajar ialah mereka tidak
berupaya menyelesaikan masalah hingga akhir
iaitu kurangnya pengetahuan algorithma.
Justeru itu, pengetahuan algorithma dapat
membantu dan membimbing pelajar dalam
penyelesaian masalah konsep mol dengan secara
mengikut prosedur peringkat demi peringkat
sehingga akhir (Abd. Rahman, 2005).
13
Penaakulan
Matematik
Dierks et al. (1985) mendapati penaakulan matematik
yang rendah di kalangan pelajar menyebabkan mereka
sukar memahami mol.
Mereka berpendapat kesukaran ini dapat dikurangkan
dengan cara membezakan antara unit kuantiti dengan
bilangan dan menggantikan mol dalam pengiraan
stoikiometri dengan bilangan zarah sebagai unit
pengiraan.
Lazonby et al. (1982) pula mendapati secara umumnya
pelajar tidak mendapati kesukaran dalam satu langkah
tetapi menghadapi kesukaran apabila soalan
memerlukan beberapa langkah penyelesaian dan
operasi matematik.
Nombor Bentuk
Piawai
Menurut Esguerra dan Punzalan (1983)
kesukaran berhubung dengan konsep mol
disebabkan oleh faktor nombor bentuk piawai.
Nilai 6.02 x 10²³ adalah terlalu besar dan ia juga
adalah satu angka yang sukar kepada pelajar
untuk dilakukan operasi matematik dalam
pengiraan.
Operasi matematik seperti darab dan bahagi yang
melibatkan angka ini menambahkan lagi
kesukaran kerana ia melibatkan juga titik
perpuluhan dan eksponen.
14
BAHAGIAN 3
KAEDAH ANALOGI
Guru boleh mendapat
kefahaman tentang
penggunaan kaedah analogi
dengan lebih mendalam dan
dapat mengaplikasikan
dalam pengajaran dan
pembelajaran
15
APAKAH
KAEDAH
ANALOGI
Kaedah analogi merupakan satu teknik pengajaran menggunakan
'perumpamaan' dibuat untuk mewakili sesuatu konsep yang hendak diajar
Ada ketikanya untuk menerangkan sesuatu konsep yang sukar difahami
atau membuat orang yakin pada sesuatu, kita membandingkan konsep
atau perkara itu dengan sesuatu perkara lain dan perbandingan ini disebut
analogi.
Faedah penggunaan kaedah analogi:
Membantu memudahkan kefahaman dan menyelesaikan
masalah
Membenarkan pelajar membina pengetahuan sendiri dengan
memaksa mereka melihat pengetahuan baru dalam rangka
kerja analogi
16
STRATEGI KAEDAH
ANALOGI
FASA FOKUS
Mengkaji sama ada
pelajar sudah
mengetahui tentang
target konsep yang
ingin diajar dan
sama ada pelajar
mempunyai
alternatif konsep
tentang tajuk
tersebut
Penting untuk
menentukan sama
ada kaedah ini
dapat digunakan
atau pun tidak
FASA TINDAKAN
Membina
pengetahuan
tentang persamaan
yang digunakan
melalui kaedah
analogi dengan
keadaan yang
sebenar
Proses menghurai,
berbalah,
berunding, melukis
dan menulis
dilakukan untuk
membantu pelajar
memahami target
konsep yang ingin
disampaikan
FASA REFLEKSI
Membuat refleksi
berkaitan
kepentingan
analogi
Mengambilkira
dengan membuat
penilaian sama ada
kaedah ini dapat
membantu pelajar
atau tidak
Penambahbaikan
pengajaran yang
dijalankan
17
Strategi Pengajaran dan Pelajaran
Dalam fasa ini, guru akan mengkaji sama ada pelajar sudah mengetahui tentang
target konsep yang ingin diajar dan sama ada pelajar mempunyai alternatif konsep
tentang tajuk tersebut. Dalam fasa ini, satu analogi akan diberikan iaitu analogi
sebuah kawasan yang mengandungi lima buah pulau yang digunakan untuk
menunjukkan analogi kepada tajuk konsep mol seperti rajah di bawah.
Rajah 1
Fasa Fokus
C
MOL
A
Bilangan
partikel
(atoms atau
molekul)
B
JISIM
Dalam gram
untuk unsur
(atom)
E
JISIM
Dalam gram
untuk kompoun
atau molekul
D
ISIPADU
dalam dm³
untuk setiap
gas pada s.t.p
r.t.p
18
Rajah 2
Fasa ini merupakan fasa yang penting kerana dapat menentukan sama ada kaedah
analogi ini dapat digunakan atau pun tidak. Hal ini kerana guru perlu mengetahui
sama ada pelajar mengetahui dan memahami penggunaan analogi yang boleh
meningkatkan tahap pemahaman mereka terhadap konsep yang ingin diajar melalui
penggunaan contoh dan penerangan.
Dalam fasa tindakan pula, guru akan memberi perhatian penuh kepada pelajar
untuk membina pengetahuan tentang persamaan yang digunakan melalui kaedah
analogi dengan keadaan yang sebenar. Dalam fasa ini, guru akan melakukan proses
penerangan, menghurai, berbalah, berunding, melukis dan menulis serta yang
dirasakan perlu untuk membantu pelajar memahami target konsep yang ingin
disampaikan.
C
Pulau
BESTARI
E
Pulau
PINTAR
B
Pulau
BIJAK
A
Pulau
CERDIK
D
Pulau
PANDAI
Fasa Tindakan
19
Pulau
Pintar??
Kisah Pulau Bestari
Pada suatu masa dahulu,terdapat lima buah
pulau iaitu Pulau Bestari, Pulau Cerdik, Pulau
Pandai, Pulau Bijak dan Pulau Pintar seperti
dalam rajah 2. Untuk pergi dari satu pulau ke
satu pulau, terdapat laluan jambatan yang
disediakan iaitu ditunjukkan melalui anak panah
di dalam rajah. Sesiapa sahaja boleh pergi ke
pulau tersebut dengan berjalan kaki, menaiki
kereta dan sebagainya. Namun, feri, kapal, bot,
helikopter dan kapal terbang tidak disediakan
dan tidak boleh digunakan. Hanya jambatan
tersebut sahaja yang dapat menghubungkan
perjalanan dari satu pulau ke satu pulau.
Katakanlah saya berada di Pulau
Bestari dan saya mahu ke Pulau
Pintar. Jalan yang perlu saya
ambil adalah C→E. Bayangkan
pula jika saya berada di Pulau
Bijak dan mahu pergi ke Pulau
Pandai. Jalan manakah yang perlu
saya lalui?? Jawapan: B→C→D
20
Guru kemudiannya hendaklah menerangkan tentang persamaan di antara
gambaran tentang kisah Pulau Bestari dengan konsep mol yang sebenar. Guru
hendaklah menerangkan perkaitan antara kedua-duanya dengan jelas supaya pelajar
dapat memahami konsep mol yang sebenarnya.
Guru juga akan memberi soalan berkaitan dengan konsep mol untuk menguji
sama ada para pelajar dapat menggunakan pengetahuan baru mereka untuk menjawab
soalan yang diberikan ataupun tidak
Dalam fasa ini, guru akan membuat refleksi berkaitan kepentingan analogi dengan
konsep mol yang diajarkan. Guru akan mengambilkira sama ada kaedah yang
digunakan dapat membantu pelajar atau tidak iaitu sama ada penggunaan kaedah
analogi ini berkesan ataupun tidak. Refleksi ini dijalankan melalui hasil dapatan
jawapan yang diberikan oleh pelajar dalam fasa sebelumnya. Fasa ini penting kerana
dapat menambahbaik pengajaran yang dijalankan.
Fasa Refleksi
21
Soalan Bimbingan
1. Cari Jisim bagi 3 mol atom oksigen. (satu langkah)
Selalu bertanya pada diri dua soalan : apa yang perlu dicari dan apa data yang
telah diberi? Dalam masalah ini, kamu diberi 3 mol atom oksigen dan kamu perlu
mencari jisimnya. Berpandukan rajah 1, bayangkan anda berada di Pulau Mol dan
mahu pergi ke Pulau Jisim(iaitu dalam atom). Jadi, jalan yang perlu dipilih adalah
dari C→B dan untuk sampai ke pulau tersebut, anda perlu mendarab dengan jisim
atom relatif bagi oksigen. JAR bagi oksigen adalah 16. Oleh itu, 3 mol x 16 = 48
gram atom oksigen
2. Cari jisim 3 mol bagi molekul oksigen. (satu langkah)
Soalan yang diberikan hampir sama dengan cara menjawab soalan di atas tetapi
berbeza maklumat yang diberikan. Di sini, kamu diarahkan untuk mencari
bilangan jisim molekul oksigen dan diberi bilangan mol. Maka, jalan yang
manakah perlu dilalui, C→B atau C→E?(rujuk pada rajah 1). Baca soalan dengan
teliti. Soalan menyatakan bilangan oksigen dalam molekul. Jadi, jalan yang betul
adalah dari C→E. Darabkan 3 mol dengan JMR molekul oksigen iaitu 2 x 16 =
32. Kemudian, 3mol x 32 = 96 gram molekul oksigen.
3. Berapa banyak bilangan mol dalam atom yang mengandungi 28 gram nitrogen?
(satu langkah)
Diberi jisim atom dan yang perlu dicari adalah bilangan mol. Apakah jalan yang
sepatutnya dilalui? (rujuk pada rajah 1). Jalan yang perlu dilalui adalah B→C.
Jadi, bahagikan jisim atom nitrogen dengan JAR. (JAR = 14). Maka, (28g/14) = 2
mol atom nitrogen.
4. Berapakah bilangan mol yang terkandung dalam 72 dm³ gas karbon dioksida?
(satu langkah)
Diberi isipadu gas dan diarahkan untuk mencari bilangan mol. Jalan yang betul
adalah D→C. Jadi, bahagikan 72 dm³ dengan 24 dm³, kita akan memperoleh
jawapannya = 3 mol karbon dioksida.
5. Carikan jisim 48 x 10²³ molekul bagi gas karbon dioksida. (dua langkah)
Diberi bilangan partikel (dalam molekul), dan yang perlu dicari adalah jisim.
22
Merujuk pada rajah 1, kamu berada di pulau partikel. Bagaimana kamu boleh
sampai ke pulau jisim? Jadi, untuk sampai ke pulau jisim kamu harus melalui
pulau mol terlebih dahulu. Jalan yang perlu dilalui adalah A→C→E. Jadi,
Langkah 1 : bahagikan 48 x 10²³ molekul dengan 6 x 10²³, kamu akan
memperoleh 8 mol.
Langkah 2 : darabkan 8 mol dengan JMR karbon dioksida = 8 mol x 44 = 352
gram karbon dioksida.
6. Cari bilangan molekul dalam 6 dm³ gas nitrogen. (dua langkah)
Diberi isipadu adalah 6 dm³ dan kamu diarahkan untuk mencari bilangan partikel
(molekul). Merujuk pada rajah 1,
Langkah 1 (D→C) : bahagikan 6 dm³ dengan 24 dm³, kamu akan memperoleh
0.25 mol.
Langkah 2 (C→A) : darabkan 0.25 mol dengan 6 x 10²³ = 1.5 x 10²³ molekul
nitrogen.
7. Kirakan isipadu 8.5 gram ammonia dalam s.t.p. (dua langkah)
Diberi jisim gas ammonia, 85 gram, dan kamu diarahkan untuk mencari isipadu
dalam s.t.p. (rujuk pada rajah 1), jalan manakah yang perlu dilalui? E→C→D
adalah jawapannya. (nota : B→C→D adalah salah kerana ammonia adalah
kompoun, iaitu terdiri daripada lebih dari satu elemen, nitrogen dan hidrogen)
Langkah 1 (E→C) : bahagikan 8.5 gram dengan JMR ammonia = (8.5/17) = 0.5
mol
Langkah 2 (C→D) : darabkan 0.5 mol dengan 24 dm³ = 12 dm³ ammonia
23
Latihan kendiri
Kirakan
1. Bilangan mol dalam 48g atom oksigen.
2. Bilangan mol dalam 48g molekul oksigen.
3. Bilangan molekul dalam 1 mol gas klorin.
4. Bilangan atom dalam 1 mol gas klorin.
5. Bilangan mol dalam gas bagi 36 dm³ butane dalam r.t.p.
6. Jisim (dalam gram) bagi 5 mol kalsium oksida CaO.
7. Bilangan molekul dalam 14 gram gas nitrogen.
8. Jisim (dalam gram) bagi 12 x 10²³ atom magnesium.
9. Jisim (dalam gram) bagi 12 dm³ bagi hidrogen florida, HF.
10. Isipadu bagi 3 x 10²³ molekul hidrogen dalam r.t.p.
11. Isipadu bagi 28g gas nitrogen dalam r.t.p.
12. Jisim (dalam gram) bagi 1 atom karbon.
Nota : Soalan 1-6 : satu langkah; Soalan 7-12 : dua langkah
Jawapan :
1. 3 mol 7. 3 x 10²³ molekul gas nitrogen
2. 1.5 mol 8. 48g
3. 6 x 10²³ atom gas klorin 9. 10g
4. 6 x 10²³ atom gas klorin 10. 12 dm³
5. 1.5 mol 11. 24 dm³
6. 280g 12. 6 x 10²³
24
Perancangan Pembelajaran dan Pengajaran
Mata Pelajaran : Kimia
Tingkatan : 4 Arif
Masa : 1 jam
Tajuk : Bilangan mol dan jisim
Objektif :
Pada akhir pembelajaran pelajar dapat
1. membina idea baru tentang konsep mol dan
2. mengukuhkan pengetahuan dalam konsep mol.
Pengetahuan sedia ada:
1. Pelajar mempunyai pengetahuan asas dalam matematik untuk menyelesaikan
masalah dalam konsep mol.
2. Pelajar telah mempunyai pelbagai kerangka alternatif terhadap konsep mol
seperti:
a) Definisi dan istilah bagi konsep mol
b) Hukum dan konsep dalam tajuk mol
c) Kaitan mol dengan jisim, isipadu dan bilangan zarah
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran:
Perkara Butiran Kegiatan Fokus Pembelajaran Catatan
Set Induksi Guru menulis formula mol
dalam bentuk gambar rajah dan
mnerangkannya kepada pelajar.
Pelajar-pelajar mengetahui
cara untuk mencari
bilangan mol jika diberi
bilangan partikel, isipadu
atau jisim.
Rujuk rajah 1
Fasa Fokus Guru menceritakan kepada
pelajar tentang kisah Pulau
Bestari beserta rajah dan
membuat analogi tentang kisah
tersebut dengan konsep mol.
Pelajar dapat menghuraikan
persamaan antara analogi
kisah Pulau Bestari dengan
konsep mol yang sebenar.
Rujuk rajah 2
Fasa
Tindakan
Guru memberi satu contoh
kepada pelajar menggunakan
kisah Pulau Bestari.
Contoh:
Katakanlah saya berada di
Pelajar-pelajar memahami
konsep sebenar kisah Pulau
Bestari untuk diaplikasikan
ke dalam konsep mol
25
Pulau Bestari dan saya mahu ke
Pulau Pintar. Jalan manakah
yang perlu diambil?
Jawapan: C→E
Kemudian, guru akan memberi
satu soalan berkaitan kisah
Pulau Bestari untuk dijawab
oleh pelajar.
Contoh:
Bayangkan jika saya berada di
Pulau Bijak dan mahu pergi ke
Pulau Pandai. Jalan manakah
yang perlu saya lalui??
Jawapan: B→C→D
Guru akan menerangkan
semula perkaitan antara kisah
Pulau Bestari dengan konsep
mol dengan menggunakan rajah
konsep mol dan Pulau Bestari.
Fasa
Refleksi
Guru memberi satu soalan
tentang konsep mol kepada
pelajar dan mengarahkan
pelajar untuk menjawab.
Soalan:
Cari Jisim bagi 3 mol atom
oksigen.
Pelajar diarahkan untuk
menggunakan rajah yang diajar
sebentar tadi sebagai rujukan.
Guru menyemak jawapan
pelajar dan menjalankan proses
perbincangan. Guru memberi
tips kepada pelajar bagaimana
menjawab soalan yang
diberikan.
Pelajar dapat
menguji
kefahaman
mereka
tentang
analogi
konsep mol
dan kisah
Pulau Bestari
Lihat soalan
bimbingan
sebagai rujukan
26
Pengukuhan Guru menilai pelajar dengan
memberi satu soalan baru yang
lebih sukar.
Soalan :
Cari bilangan molekul dalam 6
dm³ gas nitrogen.
Guru akan melihat sama ada
pelajar dapat menjawab soalan
tersebut atau tidak dan proses
perbincangan bersama pelajar
akan dijalankan.
Pelajar
mengukuhkan
kefahaman
mereka dalam
tajuk konsep
mol.
27
BAHAGIAN 4
KAEDAH
PENYELESAIAN MASALAH
Guru boleh mendapat kefahaman
tentang penggunaan kaedah
penyelesaian masalah dengan
lebih mendalam dan dapat
mengaplikasikan dalam
pengajaran dan pembelajaran
28
APAKAH PENYELESAIAN
MASALAH??
Ilmu Pengetahuan Penerangan Linguistik Menterjemah masalah dan memahami tugasan soalan dengan
secara menganalisis data dan juga memahami perkara yang perlu
diselesaikan Konsep Diperlukan bagi memahami masalah iaitu pengetahuan tentang
saling hubungan dalaman di antara pembolehubah masalah itu
bagi membentuk sesuatu generalisasi yang membolehkan mereka
mewakili dan mengecam masalah mengikut kategori tertentu Strategi Merancang penyelesaian iaitu pengetahuan tentang cara-cara
untuk menentukan rancangan bagi mencapai sesuatu matlamat Prosedur Pengetahuan tentang cara-cara yang betul untuk menggunakan
sesuatu algorithma Etika Diperlukan bagi menjalankan aktiviti penyelesaian masalah
dengan penuh minat dan beradab serta menggunakan hasil
penyelesaian masalah dengan produktif
Penyelesaian masalah telah ditakrifkan sebagai satu proses kognitif yang
berperingkat tinggi dan memerlukan penaakulan serta pengawalan kemahiran-
kemahiran yang lebih rutin atau asas
Kaedah untuk mengkaji penyelesaian masalah termasuklah renungan, tingkahlaku,
dan pemodelan komputer, serta uji kaji. Dalam penyelesaian masalah, perkara yang
menjadi petunjuk kepada kefahaman konsep ialah terdiri daripada kebolehan
merancang, melakukan operasi dan kawalan.
Penyelesaian masalah yang baik memerlukan sekurang-kuraangnya lima jenis
pengetahuan yang relevan. Antaranya ialah pengetahuan linguistik, konsep, strategi,
prosedur dan etika.
29
MODEL PENYELESAIAN MASALAH POLYA
Memahami Soalan
Pelajar dibimbing untuk memahami item-item yang terlibat dalam masalah itu,
mengenalpasti perkaitan di antara item-item dan menentukan item-item yang hendak
di cari atau dijawab
Penyelesaian Semula
Pelajar boleh menyemak jawapan dengan menggunakan cara penyelesaian lain atau
menggunakan cara songsang
Menyemak Jawapan
Menghuraikan langkah-langkah penyelesaian secara sistematik untuk mendapat
jawapan yang betul
Merancang Strategi Penyelesaian Masalah
Pelajar memilih operasi-operasi yang sesuai dengan menggunakan gambarajah atau
analogi
Kaedah penyelesaian masalah
penting kerana dapat membantu
pelajar merancang, mengatur
langkah dan seterusnya
membuat keputusan
30
Strategi Pengajaran dan Pelajaran
Fasa ini bertujuan untuk membimbing pelajar memahami item-item yang terlibat
dalam masalah yang diberikan, mengenalpasti perkaitan di antara item-item dan
menentukan item-item yang hendak dicari atau dijawab. Guru akan mengarahkan
pelajar untuk mengeluarkan maklumat yang diberi daripada soalan supaya para
pelajar dapat mengetahui perkara pokok atau soalan yang ditanya. Hal ini kerana
pelajar dapat melihat dengan lebih jelas apa yang ditanya, maklumat yang telah
diberi dan apa yang ingin di cari.
Berapakah bilangan atom yang terdapat dalam 2 mol atom oksigen?
Langkah 1 : Apakah maklumat yang diberi?
2 mol atom oksigen
Langkah 2 : Apakah yang perlu dicari?
Bilangan atom
Fasa ini mengajar pelajar untuk lebih berhati-hati membaca soalan dengan cara
mengeluarkan maklumat.
Fasa Memahami
Soalan
Contoh Soalan
31
Dalam fasa ini, guru mengarahkan pelajar memilih operasi-operasi yang sesuai
dengan menggunakan gambarajah atau analogi. Pelajar akan diberi masa untuk
menganalisis dan merancang kaedah untuk menjawab soalan yang diberikan. Pelajar
perlu menunjukkan cara dan kaedah mereka menjawab soalan.
Dalam fasa ini, guru akan melaksanakan strategi dengan menghuraikan langkah-
langkah penyelesaian secara sistematik untuk mendapat jawapan yang betul. Pelajar
akan dibimbing untuk membentuk langkah-langkah penyelesaian yang betul. Guru
akan mengambilkira kaedah yang digunakan oleh pelajar dan proses perbincangan
akan dijalankan bagi melihat jawapan yang diberikan oleh para pelajar.
Bilangan atom oksigen = 2 x pemalar avogadro
= 2 x 6.023x10²³ atom
2 mol atom oksigen ? atom oksigen
Fasa Merancang
Fasa Menyemak
Jawapan
32
Guru akan memperkenalkan satu formula tentang konsep mol kepada para pelajar.
Guru akan menerangkan secara terperinci kaedah penggunaan formula tersebut.
Bil mol = _______
JAR (Jisim atom relatif)
atau Isipadu
atau Pemalar Avogadro
Formula di atas merupakan rumusan daripada formula-formula dalam tajuk
konsep mol. Dengan menggunakan contoh yang sama seperti di atas, untuk mencari
bilangan atom, pengangka yang terlibat adalah pemalar avogadro. Jadi, formula untuk
menjawab soalan ini adalah,
Bil mol = _______
Pemalar avogadro
Bilangan mol telah diberi iaitu 2 mol. Maka, untuk mendapat penyebutnya,
operasi yang terlibat adalah, bilangan mol x pemalar avogadro.
Bilangan atom oksigen = 2 x pemalar avogadro
= 2 x 6.023x10²³ atom
Fasa
Penyelesaian
Masalah
33
Setelah itu, satu soalan lain akan diberikan kepada pelajar dan pelajar diarahkan
untuk menjawab soalan tersebut menggunakan formula yang diberikan. Fasa ini akan
memberi kaedah penyelesaian lain yang mampu membantu pelajar menjawab soalan
dengan lebih baik dan lebih sistematik.
Latihan Kendiri
1. Satu larutan akues mengandungi 0.25 mol ion sulfat yang terlarut. Hitung
bilangan ion sulfat yang terdapat dalam larutan tersebut.
2. Cari bilangan molekul oksigen dalam sampel yang mengandungi 1.5 mol gas
oksigen.
3. Hitung bilangan mol bahan yang mengandungi 1.204 x 10²³ molekul iodin.
4. Cari jisim bagi 2.408 x 10²³ atom karbon.
5. Hitung bilangan mol bagi 2.64g karbon.
6. Berapakah bilangan ion klorida dalam 14.25g magnesium klorida.
7. Sebuah botol reagen mengandungi 440g cecair bromin. Berapakah bilangan mol
molekul bromin yang terdapat di dalam botol reagen itu.
8. Hitungkan jisim bagi gas nitrogen yang mengandungi bilangan molekul yang
sama seperti 9g air.
9. Hitungkan isipadu bagi 1.75g gas nitrogen pada s.t.p.
10. Cari bilangan mol bagi 3 dm³ gas ammonia pada s.t.p.
Jawapan:
1. 1.505 x 10²³ ion
2. 9.03 x 10²³ molekul oksigen
3. 0.2 mol
4. 4.8 gram
5. 0.22 mol
6. 2.408 x 10²³ ion
7. 2.75 mol
8. 14 gram
9. 1.83 dm³
10. 0.125 mol
34
Perancangan Pembelajaran dan Pengajaran
Mata Pelajaran : Kimia
Tingkatan : 4 Amanah
Masa : 1 jam
Tajuk : Bilangan mol dan Bilangan zarah
Objektif :
Pada akhir pembelajaran pelajar dapat
1. membina idea baru tentang konsep mol dan
2. mengukuhkan pengetahuan dalam konsep mol.
Pengetahuan sedia ada:
1. Pelajar mempunyai pengetahuan asas dalam matematik untuk menyelesaikan
masalah dalam konsep mol.
2. Pelajar telah mengetahui mengenai konsep mol.
3. Pelajar telah mempunyai pelbagai kerangka alternatif terhadap konsep mol
seperti:
a) Definisi dan istilah bagi konsep mol
b) Hukum dan konsep dalam tajuk mol
c) Kaitan mol dengan jisim, isipadu dan bilangan zarah
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran:
Perkara Butiran Kegiatan Fokus Pembelajaran Catatan
Set Induksi Guru bertanya semula kepada
pelajar tentang formula-
formula dalam konsep mol
yang diajarkan pada sesi
pengajaran yang lepas.
Pelajar-pelajar dapat
mengingat semula
pelajaran pada kelas lepas.
Fasa
Memahami
Soalan
Guru memberi satu soalan dan
mengarahkan pelajar untuk
mengeluarkan data-data yang
diberi.
Soalan:
Berapakah bilangan atom yang
terdapat dalam 2 mol atom
oksigen?
Pelajar diarahkan untuk
Pelajar dapat menafsir
soalan dengan baik dan
mengetahui langkah untuk
menjawab soalan.
35
menafsir kehendak soalan
dengan mencari apa yang
dimahukan soalan.
Fasa
Merancang
dan
Menyemak
Jawapan
Guru mengarahkan pelajar
menjawab soalan yang diberi
secara individu. Pelajar tidak
akan dibantu oleh guru semasa
menjawab soalan.
Kemudian, guru akan
memanggil dua orang pelajar
untuk menunjukkan langkah
menjawab soalan di hadapan.
Guru akan menjalankan proses
perbincangan bagi jawapan
kedua-dua pelajar.
Pelajar dapat mengesan
kelemahan yang mereka
lakukan ketika menjawab
soalan.
Fasa
Penyelesaian
Masalah
Satu formula baru untuk
menjawab soalan mol akan
diberikan pada pelajar. Guru
akan menerangkan cara
penggunaan formula tersebut
kepada para pelajar.
Satu contoh soalan lain akan
digunakan dan cara menjawab
menggunakan formula tersebut
akan diterangkan kepada
pelajar.
Pelajar dapat
menggunakan
formula yang
diberikan
bagi
membantu
mereka
menjawab
soalan.
Bil mol =_________
JAR
(Jisim atom
relatif)
Atau Isipadu
Atau Pemalar
Avogadro
Pengukuhan Guru menilai pelajar dengan
memberi satu soalan baru yang
lebih sukar.
Soalan :
Cari bilangan molekul dalam 6
dm³ gas nitrogen.
Guru akan melihat sama ada
pelajar dapat menjawab soalan
tersebut atau tidak dan proses
perbincangan bersama pelajar
akan dijalankan.
Pelajar
mengukuhkan
kefahaman
mereka dalam
tajuk konsep
mol.
36
BAHAGIAN 5
KAEDAH
KONTEKSTUAL
Guru boleh mendapat kefahaman
tentang penggunaan kaedah
kontekstual dengan lebih
mendalam dan dapat
mengaplikasikan dalam
pengajaran dan pembelajaran
37
Pengajaran kontekstual ialah pengajaran yang
memberi penekanan terhadap perhubungan
antara konteks dengan pengetahuan
Pendekatan kontekstual menyatakan,
pembelajaran berlaku hanya apabila pelajar
(pembelajar) memproses maklumat baru
ataupun pengetahuan yang relevan kepada
mereka dalam rangka rujukan mereka
Pendekatan kontekstual menyatakan,
pembelajaran berlaku hanya apabila pelajar
(pembelajar) memproses maklumat baru
ataupun pengetahuan yang relevan kepada
mereka dalam rangka rujukan mereka
Pendekatan kontekstual adalah berdasarkan
kepada konteks yang akan membolehkan pelajar
mengguna pengetahuan lampau bagi
menghasilkan pembelajaran bermakna mereka
dalam rangka rujukan mereka
KONTEKSTUAL
38
(1)
MENGAITKAN Menghubungkan sesuatu
yang biasa di lihat atau
didengar oleh pelajar
dengan pengetahuan baru
yang akan diajar
(2)
MENGALAMI
Membina pengetahuan
baru melalui pengalaman
hands-on oleh pelajar
STRATEGI
PENGAJARAN
KONTEKSTUAL
(5)
MEMINDAHKAN
Menggunakan pengetahuan
yang telah diajar ke dalam
konteks yang baru
(4)
BEKERJASAMA
Membahagikan pelajar kepada
kumpulan untuk
berkomunikasi dan berkongsi
pengetahuan ketika aktiviti
kompleks
(3)
MENGGUNAKAN
Memberi fokus kepada
bagaimana pengetahuan
digunakan dalam konteks
kehidupan sebenar
Pendekatan pengajaran kontekstual mempunyai potensi untuk
meningkatkan kefahaman konsep sains, kemahiran berfikir serta
minat pelajar dalam sains
Pendekatan ini juga membolehkan pelajar melalui dan mengalami
pembelajaran yang bermakna serta berkait dengan kehidupan
seharian
39
Strategi Pengajaran dan Pelajaran
Fasa ini bertujuan untuk menghubungkan sesuatu yang biasa di lihat atau
didengar oleh pelajar dengan pengetahuan baru yang akan diajar. Dalam fasa ini, guru
akan menggunakan perkataan yang sering digunakan oleh pelajar bagi menggantikan
penggunaan frasa konsep mol yang sukar digarap oleh para pelajar. Guru akan
menggunakan contoh-contoh penggunaan bahasa harian seperti dozen bagi
membolehkan pelajar lebih mudah memahami konsep yang ingin disampaikan iaitu
konsep mol.
Fasa
Menghubungkait
1 dozen
mewakili
12 benda
1 mol
mewakili
6.023x10²³
zarah
40
Dalam fasa ini, guru akan membina pengetahuan baru para pelajar melalui
pengalaman hands-on. Pelajar akan merasai sendiri pembelajaran diadaptasikan
daripada penggunaan bahasa harian mereka. Mereka dapat melihat konsep yang ingin
disampaikan dengan lebih jelas dalam fasa ini kerana mereka lebih mudah menggarap
konsep yang mereka sering gunakan berbanding dengan penggunaan frasa konsep
mol itu sendiri.
Konsep dozen
Vs
Konsep mol
Fasa ini bertujuan untuk memberi fokus kepada bagaimana pengetahuan
digunakan dalam konteks kehidupan sebenar. Dalam fasa ini, guru akan menerangkan
dengan lebih terperinci bagaimana konsep dozen yang digunakan dapat
dihubungkaitkan dengan konsep mol. Hal ini kerana melalui fasa ini, pelajar dapat
mengaitkan dan menggunakan konsep yang sering digunakan dalam kehidupan
seharian mereka dengan membina pengetahuan baru tentang konsep mol.
Fasa Mengalami
Fasa
Menggunakan
41
Mol = berat (g) / jisim molar
Konsep mol ini boleh disamakan dengan misalnya konsep:
Dozen yang mengandungi 12 unit benda dalam 1 dozen.
Kalau kita ada 12 batang pensil kita kata ‘saya ada 1 dozen
pensil’.
Sama juga konsepnya jika kita ada sebanyak 6.023x10²³ batang
pensil kita boleh katakan ‘ saya ada 1 mol pensil’.
Seterusnya, jika kita ada 6 batang pensil, kita boleh sebut sebagai
kita ada 0.5 (6/12) dozen pensil. Dengan kaedah yang sama, jika
terdapat 0.5 mol atom bermaksud ada 0.5 x 6.023x10²³ atom.
Dalam fasa ini, guru akan membahagikan pelajar kepada kumpulan untuk
berkomunikasi dan berkongsi pengetahuan ketika aktiviti kompleks. Fasa ini berlaku
setelah para pelajar menguasai ketiga-tiga fasa yang sebelumnya. Hal ini kerana
pelajar perlu menguasai ketiga-tiga fasa sebelum fasa bekerjasama ini berlangsung.
Dalam fasa ini, guru akan membenarkan perkongsian maklumat antara pelajar dengan
cara memberi soalan berkaitan dengan penggunaan konsep dozen untuk menjawab
soalan. Dengan cara ini, pelajar akan lebih mudah memahami soalan dan dapat
menjawab soalan yang diberikan kerana mereka biasa menggunakan dozen dalam
kehidupan mereka.
Fasa
Bekerjasama
42
Aktiviti
Objek Bilangan objek dalam unit dozen Bilangan objek
Cawan 3.0 36
Cawan 4.0
Cawan 18
Gelas 39
Gelas 8.0
Gelas 4.5
Bincang dan lengkapkan jadual di atas.
Dengan menggunakan unit ‘mol’ seperti mana anda gunakan unit ‘dozen’ iaitu:
1 dozen mewakili 12 benda dan
1 mol mewakili 6.023x10²³ zarah
Lengkapkan jadual di bawah.
Unsur Bilangan mol unsur Bilangan atom
Ferum 1.0 6.023x10²³
Kuprum 2.0
Karbon 0.5 x 6.023x10²³
Helium 1.5
Aluminium 0.2
Dala fasa ini, guru akan menggunakan pengetahuan yang telah diajar ke dalam
konteks yang baru. Satu lagi set soalan akan diberikan kepada para pelajar iaitu set
soalan mengandungi soalan berkaitan dengan konsep mol. Pelajar akan diarahkan
untuk menjawab soalan berdasarkan pengetahuan yang telah dibina melalui konsep
dozen pada fasa sebelumnya dan mengaitkannya dengan konsep mol.
Fasa
Memindahkan
43
Latihan Kendiri
1. Hitung jisim bagi 1.4 mol ferum (II) oksida, FeO.
2. Hitungkan bilangan mol bagi 6.21g plumbum.
3. Cari isipadu bagi 0.35 mol hidrogen klorida pada s.t.p.
4. Hitungkan bilangan mol bagi 3360 dm³ karbon dioksida pada s.t.p.
5. Hitungkan bilangan atom yang terdapat dalam 1.5 mol atom klorin.
6. Hitungkan jisim bagi 0.3 mol aluminium.
7. Berapakah jisim karbon yang mengandungi bilangan atom yang sama dengan 23
g natrium.
8. sebiji belon diisi dengan 36 dm³ gas helium. Hitungkan bilangan atom helium.
9. Sebuah buret yang telah ditelangkupkan digunakan untuk mengumpulkan gas
karbon dioksida yang dihasilkan oleh satu tindakbalas. Apakah isi padu gas
karbon dioksida di dalam buret pada keadaan bilik jika 0.002 mol gas karbon
dioksida dihasilkan.
10. Cari bilangan molekul dalam 7.5 dm³ gas nitrogen.
Jawapan
1. 100.8 gram
2. 0.03 mol
3. 7.84 cm³
4. 0.15 mol
5. 9.03 x 10²³ atom
6. 8.1 gram
7. 12 gram
8. 9.03 x 10²³ atom
9. 0.0048 dm³
10. 1.875 x 10²³ molekul nitrogen
44
Perancangan Pembelajaran dan Pengajaran
Mata Pelajaran : Kimia
Tingkatan : 4 Dedikasi
Masa : 1 jam
Tajuk : Bilangan mol dan bilangan zarah
Objektif :
Pada akhir pembelajaran pelajar dapat
1. membina idea baru tentang konsep mol dan
2. mengukuhkan pengetahuan dalam konsep mol.
Pengetahuan sedia ada:
1. Pelajar mempunyai pengetahuan asas dalam matematik untuk menyelesaikan
masalah dalam konsep mol.
2. Pelajar telah mempunyai pelbagai kerangka alternatif terhadap konsep mol
seperti:
a) Definisi dan istilah bagi konsep mol
b) Hukum dan konsep dalam tajuk mol
c) Kaitan mol dengan jisim, isipadu dan bilangan zarah
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran:
Perkara Butiran Kegiatan Fokus Pembelajaran Catatan
Set Induksi Guru bertanya sama ada
pelajar tahu apa itu konsep
dozen.
Dengan menggunakan contoh
dalam kehidupan seharian,
guru akan menggunakan
istilah dozen untuk dikaitkan
dengan konsep mol.
Pelajar-pelajar dapat
membina pengetahuan
mereka tentang konsep mol
menggunakan satu konsep
yang lebih mudah iaitu
dozen.
Fasa
Menghubung-
kait dan Fasa
Mengalami
Pelajar diarahkan untuk
memberi contoh barangan
yang boleh menggunakan
konsep dozen sebagai
pengiraan.
Contoh:
1 dozen cawan = 12 biji
cawan
Pelajar dapat mengukuhkan
kefahaman mereka tentang
penggunaan konsep mol
- 1 dozen
mewakili 12
benda
- 1 mol
mewakili
6.023x10²³
zarah
45
Guru akan menerangkan
dengan lebih jelas persamaan
penggunaan konsep dozen
dan konsep mol supaya
pelajar dapat melihat konsep
mol sebagai sesuatu yang
lebih mudah.
Fasa
Menggunakan
dan Fasa
Bekerjasama
Secara berpasangan, guru
memberikan satu tugasan
kepada pelajar untuk
melengkapkan jadual yang
diberi menggunakan
pengetahuan mereka tentang
konsep dozen dan konsep
mol.
Kemudian, guru akan
memanggil 2 orang wakil
pelajar untuk menunjukkan
jawapan mereka.
Guru akan menjalankan
proses perbincangan bagi
jawapan kedua-dua pelajar.
Pelajar dapat menggunakan
pengetahuan mereka
semasa menjawan soalan.
Fasa
Memindahkan
Guru menilai pelajar dengan
memberi satu soalan baru
yang lebih sukar.
Soalan :
Hitung bilangan mol ion
oksida yang mengandungi
3.01x10²³ ion oksida.
Guru akan melihat sama ada
pelajar dapat menjawab
soalan tersebut atau tidak dan
proses perbincangan bersama
pelajar akan dijalankan.
Pelajar dapat
mengukuhkan
kefahaman
mereka dalam
tajuk konsep
mol.
46
BAHAGIAN 6
REFLEKSI KENDIRI
Guru dapat merumuskan
permasalahan yang dihadapi
dalam mengajar konsep mol
dan strategi yang berkesan
untuk menanganinya
47
RUMUSAN
Konsep mol yang terkandung dalam kurikulum kimia
merupakan konsep asas yang tergolong dalam kategori
yang sukar difahami. Ini bermakna pelajar perlu
berusaha untuk menguasai pengetahuan konsep ini
dengan tepat.
Justeru, tiga strategi pengajaran yang berkesan iaitu
kaedah analogi, kaedah penyelesaian masalah dan juga
kaedah kontekstual telah dipilih. Ketiga-tiga kaedah ini
memberi peluang kepada para pelajar untuk
membentuk konsep mol itu sendiri melalui pemahaman
dan pengetahuan mereka.
Melalui ketiga-tiga kaedah ini juga, guru dapat memilih
pelbagai alternatif kaedah pengajaran berkesan dalam
usaha untuk membolehkan pelajar lebih memahami
tentang konsep dan penggunaan mol itu sendiri.
48
Rujukan Cervellati, R., Montuschi, A., Perugini, D., Grimellini-Tomasini, N. & Pecorini Balandi,
B. (1982). Investigation of Secondary School Students’ Understanding of The
Mole Concept in Italy, Journal of chemical Education, 59, 852-856.
Musa Uce (2008). Teaching The Mole Concept Using A Conceptual Change Method At
College Level. Ataturk Faculty of Education, Marmara Univercity Istanbul, Turki.
Siti Eshah Mokshein (1990). Students’ Difficulties in Solving Calculation Problems
Involving Chemical Equation And The Mole Concept. SEAMEO-RECSAM.
Abdul Rahman Mat (2005). Pembinaan dan Keberkesanan Perisian Berbantukan
Komputer Bagi Penyelesaian Masalah Konsep Mol Berdasarkan Model
Konstruktivisme Saunders dan Hein. Jurnal Fakulti Pendidikan, Universiti
Teknologi Malaysia.
Suhaimi Makminin (1995). Keberkesanan Analogi Dalam Membantu Pelajar Tingkatan
IV Memahami dan Menyelesaikan Masalah Dalam Mol. Jurnal Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
Hein, M.(1986). Foundations of College Chemistry, Brooks: Cole, Publishing Company.
21-28.
Lazonby, J.N., Morris, J.E. & Waddington, D.J. (1982). The Muddlesome Mole.
Education in Chemistry. 19(4), 109-111.